Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясының артықшылықтары мен кемшіліктері. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы (TRKM) дегеніміз не

Сыни тұрғыдан ойлау – ақпаратты талдауға, өзіндік интерпретациялауға, сондай-ақ тұжырымдалған тұжырымдардың дұрыстығына ықпал ететін пайымдау жүйесі. Оның ерекшелігі, кез келген адам алынған мәліметтердің сенімділігіне күмән келтіріп, оларды бағалай алады.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясы дегеніміз не?

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы психологияда, педагогикада, философияда, әдебиетте, журналистикада және басқа салаларда ойлау қабілетін, негізделген шешім қабылдау, өз ұстанымын дәлелдеу, мақсатты ойлау қабілетін дамытудың негізі ретінде қолданылады.

Сыни тұрғыдан ойлау білім беру технологиясы ретінде оқушыларда келесі дағдыларды дамытуға бағытталған:

бақылау;
талдау;
синтез;
шегерім;
индукция;
түсіндіру;
бақылау;
логикалық пайымдау;
абстракциядан нақтылыққа қарай пайымдау.

Бұл не береді?

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясының және оның әдістемелерінің басты құндылығы ақпаратты объективті түрде қабылдау, көргенді және естігенді сеніммен қабылдамау, күмәндануға, болжауға, дәлелдеуді қажет ететін гипотеза ретінде қабылдауға құқылы.

Сыни ойлауы дамыған адамды манипуляциялау және басқару мүмкін емес, өйткені ол мақсатты ойлайды және кез келген жағдайды адекватты бағалай алады.

Басқа артықшылықтарға мыналар жатады:

кәсіби бағдар беру және өзін-өзі анықтау;
айқын басымдық беру;
өз шешімдері мен таңдауы үшін жауапкершілік;
шешімдердің салдарын болжай білу;
қарым-қатынас ерекшеліктері;
тұрақты құндылықтар жүйесін қалыптастыру.

3 даму кезеңі

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту 3 кезеңді қамтиды: қиыншылық – түсіну – рефлексия.

Қоңырау– тақырып бойынша білімді қорытындылау, оны өзекті ету және оған аудиторияны қызықтыра білу және оларды әрекетке итермелеу керек кезең.

Түсіну– маңызды сегмент, оның барысында студенттер жаңа ақпаратты алады, оны талдайды және кейіннен жүйелеу үшін бар біліммен салыстырады.

РефлексМен – зерттелетін мәселеге өз көзқарасын ескере отырып, алынған ақпаратты және жауапты тұтас түсіну кезеңі. Бұл кезеңде оқушылар «соқыр жерлерді», сәйкессіздіктерді, дәлсіздіктерді анықтайды, қажетсізді кесіп тастайды, өз ұстанымдарын дәлелдейді.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдануды қамтиды. Төменде сыни ақыл-ойды дамытудың ең тиімді стратегияларына тоқталамыз.

Кірістіру

Кірістіру немесе шартты әдіс әдетте шақыру кезеңінде қолданылады. Мұғалім оқушыларды мәтінді оқу барысында қарындашпен конспект жасауға шақырады.

Келесі белгілер белгіленген:

жаңа білім;
таныс заттар;
оқушының түсінігіне қайшы келетін ақпарат;
оқушы білімін тереңдеткісі келетін нүктелер.

Оқырмандар содан кейін төрт бағанды кесте жасайды. Баған атауы мәтіннің символы болып табылады. Әрбір бағанға мәтіннен ақпаратты қысқаша жазып алу керек, содан кейін жазғаныңызды қайта оқып, жаңа ойлар мен күмәндерді қосу керек.

Кесте ескі білімнен жаңа білімге апаратын жолдың көрнекі көрінісі. Бұл әдіс ойлау процесін жүйелеуге, ақпаратты дұрыс жіктеуге, одан жаңа ақпаратты бөліп көрсетуге және оны оңай есте сақтауға көмектеседі.

Кластер шоқ, шоқ деп аударылады. Сын тұрғысынан ойлау технологиясында бұл әдіс белгілі бір мәселе бойынша материалды графикалық жүйелеу ретінде қолданылады.

Семантикалық бірліктер мәтінде графикалық белгілер арқылы бөлектеледі, содан кейін иерархияда немесе басқа ретпен орналасады. Нәтижесінде кластерлер қалыптасады.

Кластерлерді құру ережелері қарапайым: негізгі тақырып назар аударуға тұрарлық семантикалық бірліктермен қоршалған орталықта орналастырылған. Олардың жанында спутниктік сөздер бар. Логикалық байланыстар негізгі ұғымдар арасындағы сызықтар ретінде көрсетіледі.

Шын мәнінде, нәтиже түзу сызықтар немесе көрсеткілер арқылы бір-бірімен байланыстырылған шеңберлердің диаграммасы болып табылады. Бұл әдістің құндылығы мынада, ол парақтан оқу мен талдауға қарағанда көбірек ақпаратты қамтуға және талдауға мүмкіндік береді.

Кластерлік жүйе пайдаланушының ойларын, идеяларын, күмәндерін және логикалық қорытындыларын графикалық түрде көрсетеді. Кластерлер сынақ және рефлексия кезеңдерінде қолданылады және әртүрлі тақырыптарды оқуға қолайлы.

Карусель

Карусель – сыни тұрғыдан ойлау технологиясында ашық сұрақтарды зерттеу үшін қолданылады. Пікірталас алдында мұғалім бірнеше жауаптарды қажет ететін проблемалық сұрақтарды бөлек парақтарда құрастырады. Сұрақтар саны топтардың санына сәйкес болуы керек.

Пәрмен бойынша мұғалімдер сұрақтар парақтарын сағат тілімен әр топ мүшесіне – карусель сияқты береді. Техниканың мақсаты - бұрын айтылған нұсқаларды қайталамай, бірлесіп жауап табу.

Содан кейін мұғалім топтардың жауаптарын тақтаға іліп, дауыс беруді жариялайды. Оқушылар өздеріне дәл болып көрінетін жауапқа дауыс береді.

Үзіліспен оқу

Бұл әдіс мәтінді өлшеп оқуды қамтиды. Мұғалім әңгіменің бір бөлігін дауыстап оқиды, үзіліс жасап, аудиторияға проблемалық сұрақ қояды. Сұрақтар ассоциациялар, сезімдер, оқиға желісінің одан әрі дамуы, оқиғаның аяқталуы туралы болуы мүмкін, бірақ олардың әрқайсысы топты жауап іздеуге және талқылауға ынталандыруы керек.

Талқылау үзіліспен жүргізіледі, содан кейін мұғалім мәтіннің келесі бөлігін оқып, қайтадан үзіліс жасайды.

Айқас талқылау

Бұл әдіс алдыңғы әдіске ұқсас, өйткені ол шығарманың оқылған фрагменті бойынша сұрақтарға жауап іздеуді қамтиды. Оқушылар қарама-қарсы пікірлерімен жұппен жұмыс жасайды.

Бірінші жұп нұсқаны білдіреді және оның пайдасына дәлелдер келтіреді, екінші жұп қарсы дәлелдерді айтады және оларды негіздейді. Технологияның міндеті - нұсқалардың максималды санымен жұмыс істеу, әртүрлі көзқарастарды білдіру және жағдайға әртүрлі қырынан қарау.

Талқылау барысында студенттер пікірі өзгерсе, бір жұптан екіншісіне ауыса алады.

Раковина

Француз тілінен аударғанда синквейн бес жолды білдіреді. Оны құрастыру – тиімді ақыл-ой жаттығуы. Өтілген материалды түсінгеннен кейін қысқаша қорытындылау дағдыларын қалыптастырады.

Тәжірибешілердің міндеті - 5 жолды жазу:

Тақырыпты білдіретін бір зат есім.
Тақырыпты ашатын екі сын есім.
Тақырып бойынша іс-әрекетті сипаттайтын үш етістік.
Негізгі ойды қамтитын қысқа сөз тіркесі.
Күтпеген бұрылыс, пайдаланушының тақырыпқа көзқарасы және оның жаңа түсіндірмесі бар түйіндеме.

Теория мен практика мұғалімдер мен студенттерден табандылықты, басқалардың пікірін адекватты түрде қабылдауды және өз қателіктерін мойындауға, қорытынды жасауға және оларды түзетуге дайын болуды талап етеді. Онсыз ілгерілеу болмайды.

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы.

Қазіргі кезеңде білім берудің алдында тұрған басты міндет – әрбір баланың қабілетін ашу, жоғары технологиялық, бәсекеге қабілетті әлемде өмір сүруге дайын жеке тұлғаны тәрбиелеу. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу барысында оқушы оқу процесінің субъектісіне айналатын, мектепке шынымен «үйрену» үшін келетін оқыту стратегиясына көшу қажет, яғни. «Өзіңді өзің оқы», мұғалім берген білімді алып қана қоймай, оны өмірде алып, пайдалана білу. Бұл мақсатты жүзеге асыруға белсенділік тәсілінің элементтерін, оның ішінде интерактивті сабақты ұйымдастыру, жобалау, проблемалық оқыту және сыни ойлауды дамыту сияқты инновацияларды пайдалану ықпал етеді.

Сыни тұрғыдан ойлау– бұл алынған нәтижелерді стандартты және стандартты емес жағдайларға қолдану үшін логикалық және жеке психологиялық көзқарас тұрғысынан ақпаратты талдау қабілеті; жаңа сұрақтар қою, әртүрлі аргументтерді әзірлеу және тәуелсіз, ойластырылған шешім қабылдау қабілеті.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясын ХХ ғасырдың 90-жылдарында американдық ғалымдар (К.Мередит, Ч.Темпл, Дж.Стил) ОЙЛАУДЫ ҚАЛАЙ ҮЙРЕТУДІ? деген сұраққа жауап беретін арнайы оқыту әдісі ретінде ұсынған болатын.

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не? Сыни тұрғыдан ойлау – бұл кез келген тұжырымға сыни көзқараспен қарауға, ешнәрсені дәлелсіз қарапайым деп қабылдауға емес, сонымен бірге жаңа идеялар мен әдістерге ашық болуға көмектесетін ойлау түрі. Сыни тұрғыдан ойлау – таңдау еркіндігінің, болжау сапасының және өз шешімдері үшін жауапкершілігінің қажетті шарты.

Бұл білім беру технологиясының мақсаты – оқушылардың оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажетті ойлау қабілетін дамыту. Негізгі идея – оқушылар мұғаліммен белсенді жұмыс істейтін, оқу үдерісі туралы саналы түрде ой елегінен өткізетін, қоршаған әлем туралы білімді, жаңа идеяларды, сезімдерді немесе пікірлерді бақылайтын, растайтын, теріске шығаратын немесе кеңейтетін оқу атмосферасын құру.

Сыни тұрғыдан ойлаудың белгілеріне келесілерді қалыптастыру жатады:

оң тәжірибе;

дербес, жауапты ойлау;

негізделген ойлау (сенімді дәлелдер ойластырылған шешім қабылдауға мүмкіндік береді);

көп қырлы ойлау (құбылысты әр қырынан қарастыру қабілетінде көрінеді);

жеке ойлау (ақпаратпен жұмыс істеудің жеке мәдениетін қалыптастырады);

әлеуметтік ойлау (жұпта, топта жұмыс жүргізіледі; өзара әрекеттестіктің негізгі әдісі – пікірталас).

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ақпаратпен жұмыс істеу дағдыларын қалыптастыратын тұтас жүйе; алдымен оқушының қызығушылығын оятуға (оның бойындағы ізденіс пен шығармашылық белсенділікті оятуға), содан кейін оған материалды түсінуге жағдай жасауға және ең соңында алған білімін жалпылауға көмектесуге бағытталған әртүрлі әдістердің жиынтығы.

Сыни тұрғыдан ойлау технологиясы білім беру сабағының үш кезеңдік құрылымына негізделген: тапсырма, түсіну, рефлексия.

Бірінші кезең – сынақ

Еске түсіру кезеңінде бұрыннан бар білім мен зерттелетін нәрсе туралы ойлар жаңартылып, жеке қызығушылық қалыптасады, белгілі бір тақырыпты қарастыру мақсаттары анықталады. Күрделі жағдаятты мұғалім сұрақты шебер қою, заттың күтпеген қасиеттерін көрсету, көргені туралы айту, оқу тапсырмасын шешу жолында «саңылау» жағдайын тудыру; Сынақ кезеңінде мәтінде «кіріспе, аннотациялар және дәлелді мысалдар» бар.

Қоңырау шалу кезеңінде:

1. Студенттер оқытылатын тақырып бойынша өз көзқарасын, қателесуден немесе мұғалімнің түзетуінен қорықпай, еркін айта алады.

2. Мәлімдемелердің жазылуы маңызды, олардың кез келгені одан әрі жұмыс үшін маңызды болады; Оның үстіне, бұл кезеңде «дұрыс» немесе «бұрыс» мәлімдемелер жоқ.

3. Жеке және топтық жұмысты біріктірген жөн. Жеке жұмыс әрбір студенттің білімі мен тәжірибесін жаңартуға мүмкіндік береді. Топтық жұмыс қателесу қаупінсіз басқа пікірлерді тыңдап, өз көзқарасыңызды білдіруге мүмкіндік береді. Пікір алмасу жиі күтпеген және нәтижелі болатын жаңа идеялардың дамуына да ықпал ете алады; қызықты сұрақтардың пайда болуы, оларға жауап іздеу жаңа материалды меңгеруге ынталандырады. Сонымен қатар, көбінесе кейбір студенттер өз пікірлерін мұғалімге немесе үлкен аудиторияға бірден айтудан қорқады. Шағын топтарда жұмыс істеу бұл студенттерге өздерін жайлы сезінуге мүмкіндік береді.

Жұмыстың осы кезеңіндегі мұғалімнің рөлі студенттердің зерттелетін тақырып бойынша бұрыннан білетіндерін есте сақтауға ынталандыру, топтарда қайшылықсыз пікір алмасуға ықпал ету, студенттерден алынған ақпаратты жазып, жүйелеу болып табылады. Жауаптары дәл болмаса да, қате болса да сынға алмау маңызды. Бұл кезеңде маңызды ереже: «Кез келген оқушының пікірі құнды».

Сынақ кезеңін жүзеге асыру үшін келесі әдістер тиімді болады:

тірек сөздерді пайдалана отырып, «белгілі ақпарат» тізімін, әңгіме-болжамды құрастыру;

материалды жүйелеу (графикалық): кластерлер, кестелер;

дұрыс және жалған мәлімдемелер;

аралас логикалық тізбектер және т.б.

Екінші кезең – түсіну (мағынаны жүзеге асыру)

Түсіну кезеңінде оқушы жаңа ақпаратпен байланысқа түседі, оны жүйелеу де орын алады. Бала зерттелетін объектінің табиғаты туралы ойлауға мүмкіндік алады, ескі және жаңа ақпаратты салыстыра отырып, сұрақтарды құрастыруды үйренеді. Сіздің жеке ұстанымыңыз қалыптасып жатыр. Осы кезеңде бірқатар әдістерді қолдана отырып, сіз материалды түсіну процесін өз бетіңізше бақылай алатыныңыз өте маңызды.

жаңа ақпаратпен байланыс орнату;

жаңа ақпаратты бұрыннан бар білім мен тәжірибемен салыстыруға тырысады;

бұрын туындаған сұрақтар мен қиындықтарға жауап іздеуге назар аудару;

түсініксіз материалға назар аудару, жаңа сұрақтар қоюға тырысу;

жаңа ақпаратпен танысу процесін қадағалауға ұмтылу, олардың назарын нақты не аударатынына, қай аспектілері аз қызықтыратынына және неге назар аударуға;

тыңдалған немесе оқылғанды талдауға және талқылауға дайындау.

Мұғалім бұл кезеңде жаңа ақпараттың тікелей көзі бола алады. Бұл жағдайда оның міндеті - оны анық және тартымды етіп көрсету. Егер мектеп оқушылары мәтінмен жұмыс жасаса, мұғалім оқудағы еңбек белсенділігі мен зейінділігін қадағалайды. Мәтінмен жұмысты ұйымдастыру үшін мұғалім мұқият оқудың және оқылғанды ойлаудың әртүрлі әдістерін ұсынады.

Сын тұрғысынан ойлауды дамытудың педагогикалық технологиясының авторлары семантикалық кезеңді жүзеге асыру үшін жеткілікті уақыт бөлу қажеттігін атап өтеді. Егер оқушылар мәтінмен жұмыс жасаса, екінші оқуға уақыт бөлген дұрыс. Бұл өте маңызды, себебі кейбір мәселелерді нақтылау үшін мәтіндік ақпаратты басқа контексте көру қажет.

Түсіну кезеңін жүзеге асыру үшін белсенді оқу әдісін қолдану тиімді болады:

«v», «+», «-», «?» белгішелері арқылы белгілеу (оқыған кезде олар оң жақтағы шетке орналастырылады);

қосарланған күнделік, журналдар сияқты әртүрлі жазбаларды жүргізу;

сабақтың бірінші бөлімінде қойылған сұрақтарға жауап іздеу, т.б.

Үшінші кезең – рефлексия (ойлау)

Рефлексия (рефлексия) кезеңі оқушылардың жаңа білімдерін бекітіп, жаңа ұғымдарды қамту мақсатында өздерінің бастапқы идеяларын белсенді түрде қайта құруымен сипатталады. Осылайша, жаңа білімді «игерту» және оның негізінде зерттелетін нәрсе туралы өзіндік дәлелді ойдың қалыптасуы жүреді. Өзінің психикалық әрекеттерін талдау осы кезеңнің негізгі бөлігі болып табылады.

Рефлексиялық талдау жаңа материалдың мағынасын ашуға, одан әрі оқу бағытын құруға бағытталған (бұл түсінікті, бұл түсініксіз, бұл туралы көбірек білу керек, бұл туралы сұрақ қойған дұрыс және т.б.) . Бірақ бұл талдау ауызша немесе жазбаша түрде айтылмаса, оның пайдасы шамалы. Дәл вербализация процесінде өз бетінше түсіну барысында санада болған ойлардың ретсіздігі құрылымдалып, жаңа білімге айналады. Кез келген сұрақ немесе күмәнді шешуге болады. Кейбір пайымдауларды өзіңіздікі ретінде қабылдауға әбден болады. Басқа шешімдер талқылауға шақырады. Сонымен қатар, оқығаны немесе естігені туралы пікір алмасу барысында студенттер бір мәтіннің пішіні мен мазмұны жағынан ерекшеленетін әртүрлі бағалаулар тудыруы мүмкін екенін түсінуге мүмкіндік алады. Кез келген жағдайда рефлексия кезеңі сыни тұрғыдан ойлау дағдыларын дамытуға белсенді ықпал етеді.

Мұғалімнің іс-әрекеті студенттерді бастапқы ескертулерге - ұсыныстарға қайтару, өзгертулер, толықтырулар енгізу, зерттелген ақпарат негізінде шығармашылық, зерттеу немесе практикалық тапсырмалар беру болып табылады.

Оқушылардың іс-әрекеті түсіну кезеңінде алған білімдерін пайдалана отырып, «жаңа» ақпаратты «ескі» ақпаратпен салыстыруға бағытталған.

Бұл кезеңде келесі әдістер тиімді болады:

кластерлерді, кестелерді толтыру, ақпарат блоктары арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнату;

түйінді сөздерге, ақиқат және жалған мәлімдемелерге оралу;

қойылған сұрақтарға жауаптар;

ауызша және жазбаша дөңгелек үстелдер ұйымдастыру;

әртүрлі пікірталас түрлерін ұйымдастыру;

шығармашылық жұмыстар жазу (синквейн, эссе).

Осы технологияда жиі қолданылатын әдістерді қарастырайық.

Кластер («Тақта»)– материалды жүйелеудің графикалық әдісі. Мәтіннің мағыналық бірліктері кластер түрінде белгілі бір ретпен белгіленіп, графикалық түрде ресімделеді. Егер оны күн жүйесінің моделімен (жұлдыз, планеталар және олардың серіктері) салыстыратын болсақ, онда орталық – жұлдыз – зерттелетін тақырып; оның айналасында планеталар, яғни жұлдызға түзу сызық арқылы қосылған үлкен семантикалық бірліктер, планетаның өз серіктері бар, ал серіктердің өз серіктері бар. Кластерлік жүйе ақпараттың үлкен көлемін қамтиды.

Кластер шоқ тәрізді болады. Ортасында негізгі ұғым, ой, бүйірлерінде орталық ұғымға түзу сызықтар арқылы жалғанған үлкен мағыналық бірліктер орналасқан. Бұл берілген тақырыпқа қатысты ойды, ойды, фактілерді, бейнелерді, ассоциацияларды білдіретін сөздер, сөз тіркестері, сөйлемдер болуы мүмкін.

Техника сұрақтар немесе семантикалық блоктардың тақырыптары түріндегі негізгі дереккөзбен (мәтінмен) танысқанға дейін ақпарат жүйеленген кезде, сынақ кезеңінде тиімді болуы мүмкін. Бұл семантикалық блок тақырыптары негізгі тақырыптың айналасында орналасқан.

Бұл әдіс технологияның барлық кезеңдерінде тиімді қолданылады.

«Шын немесе жалған мәлімдемелер» әдісі.Сабақтың басында мәлімдемелер берілуі мүмкін, содан кейін оқушыларға жауаптарын дәлелдеу арқылы тұжырымдардың растығын анықтау ұсынылады. Негізгі ақпаратпен танысқаннан кейін (параграфтың мәтіні, осы тақырып бойынша лекция) студенттер осы мәлімдемелерге қайта оралады және сабақта алынған ақпаратты пайдалана отырып, олардың сенімділігін бағалайды.

Бұл технологияның жиі қолданылатын тағы бір әдісі - мәтінді оқылған кезде белгілеу - « Кірістіру».

Мәтінді оқу кезінде студенттерден шеттерге («v», «+», «-», «?») ескертулер жасауды сұрау керек, ал мәтінді оқығаннан кейін белгішелер болатын кестені толтырыңыз. кесте бағандарының тақырыптары. Кесте мәтіннен қысқаша ақпаратты қамтиды.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында материалды ұйымдастырудың көрнекі формаларына үлкен мән беріледі. Студенттер ұсынылған әдіс-тәсілдерді қолдана отырып, материалды алдын ала жүйелеуге, өз ойларын жеткізуге, оларды елестетуге тырысады. Көптеген әдістер семантикалық кезеңде «жұмыс істейді», ал кейбіреулері сабақтың жетекші стратегиясы бола алады.

«Ұқсас... Дауыс...» әдістемесіұғымдар мен терминдерді «иістіруге» бағытталған. Сынақ кезеңінде оқушыларға берілген сөзбен немесе берілген ұғымға байланысты көру және есту байланыстарын тиісті бағандарға жазып алу ұсынылады. Мысалы, «технология» ұғымы.

Рефлексия кезеңінде негізгі ақпаратпен танысқаннан кейін осы кестеге оралуға болады.

Қабылдау «Плюс - минус - қызықты" Кестені толтыру түсіну кезеңінде ақпаратпен жұмысты ұйымдастыруға көмектеседі. Кестеге жаңа ақпарат енгізіледі, абзацты оқығанда немесе дәріс тыңдаған кезде сәйкес бағандар толтырылады. Бұл әдісті рефлексия кезеңінде де қолдануға болады. Қалай болғанда да, жаңа ақпаратпен кезең-кезеңімен танысу, оны бар ақпаратпен байланыстыру мәтінмен белсенді жұмыс істеу тәсілі болып табылады. Бұл әдістеме мәтінге байланысты эмоционалды қарым-қатынастарды жаңартуға бағытталған. Мәтінді оқыған кезде кестенің тиісті тарауларына мыналарды көрсететін ақпаратты жазу ұсынылады:

Студенттің көзқарасы бойынша «ПЛЮС» бағанында жағымсыз ақпарат енгізіледі; Бұл кестені «ҚЫЗЫҚ» бағанасы «КЕЗ КЕЛГЕН СҰРАҚТАР» бағанымен ауыстырылғанда өзгертуге болады.

Бұл әдістемені пайдалану кезінде ақпарат белсендірек қабылданады және жүйеленеді, сонымен қатар бағаланады. Материалды ұйымдастырудың бұл түрі даулы мәселелер бойынша пікірталас пен пікірталасқа мүмкіндік береді.

Материалды ұйымдастырудың графикалық формалары семантикалық кезеңде жетекші әдіске айналуы мүмкін, мысалы, күнделіктер мен «ұшу журналдары».

«Ұшу журналдары»– тақырыпты оқып-үйрену барысында студенттер өз ойларын жазатын әр түрлі жазу техникасын оқытудың жалпы атауы. Журналды қарапайым түрде пайдаланған кезде, студенттер материалды оқымас бұрын немесе басқа жолмен зерттемес бұрын келесі сұрақтарға жауап жазады.

Мәтіндегі негізгі ойларды кездестіріп, оқушылар оларды журналға жазады. Мәтінді оқу барысында оқушылар оқытылатын тақырыпты дүниеге көзқарасымен, жеке тәжірибесімен байланыстыра отырып, журналдың бағандарын толтырады. Мұндай жұмыстарды орындаған кезде мұғалім оқушылармен бірге барлық процестерді көрнекі түрде көрсетуге тырысады, сонда оқушылар оны пайдалана алады.

«Сұрақтар кестесін» қабылдау.Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында сұрақтармен жұмыс істеу қабілетін қалыптастыратын әдістерге үлкен мән беріледі. Дәстүрлі оқыту студенттерге ұсынылатын дайын «жауаптарға» негізделсе, сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ойлаудың негізгі қозғаушы күші ретінде сұрақтарға бағытталған. Жауаптар қосымша сұрақтарды қозғағанда ғана ой тірі қалады. Сұрақтары бар оқушылар ғана ойлайды, білімге ұмтылады. Қарапайым техникалардан бастайық.

«Жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестесін сабақтың үш кезеңінің кез келгенінде қолдануға болады: сынақ кезеңінде - бұл тақырыпты оқу алдында сұрақтар, түсіну кезеңінде - оқу кезінде сұрақтарды белсенді түрде жазу тәсілі. , тыңдау, рефлексия кезінде – өткенді түсінгенін көрсету.

«Жуан» және «жіңішке» сұрақтар кестесі

Қабылдау «Эссе».

Эссе – Батыс педагогикасында өте кең тараған жазба жұмыстарының жанры орыс мектептерінде бұл форма соңғы кезде көбірек танымал болды. Эссені қысқаша жазбаша тапсырма ретінде, әдетте, оқығанды түсіну және өңдеу кезеңінде қолданған жөн. Эссе формаларының әртүрлілігі үш негізгі фактормен анықталады:

оған жұмсалған уақыт;

логикалық композицияларды құру қабілеті (бізге бұрыннан белгілі логикада, мысалы, шақыру, тезистерді ұсыну, дәлелдеу, қорытындылар);

Эссе жазуға 5 немесе 10 минут ұсына аласыз, ол бос уақытыңызда орындалатын маңызды тапсырма болуы мүмкін. Студент үшін эссе құру - мұғалім үшін мәтінді жақсы түсінуге бағытталған тапсырма, эссе оқу процесінде студенттерді сүйемелдеу процесінде маңызды диагностикалық құралдардың біріне айналады.

Рефлексия кезеңінде жоғарыда аталған әдістердің барлығы «жұмыс істейді». Кестелер мен диаграммалар одан әрі жұмыстың негізіне айналады: пікір алмасу, эссе, зерттеу, талқылау және т.б. Бірақ әдіс-тәсілдерді бөлек қолдануға да болады, мысалы, материалды оқығаннан кейін студенттердің тақырыптары кластер құра алады (материалды жүйелеу).

Материалды графикалық түрде ұйымдастырудың көптеген жолдары бар. Олардың ішінде ең көп таралғаны кестелер. Бұл әдістерді рефлексия кезеңінің әдістері ретінде қарастыруға болады, бірақ олар көбінесе сабақты тұтастай өткізуге арналған стратегиялар болып табылады.

Қабылдау «концептуалды кесте»әсіресе үш немесе одан да көп аспектілер немесе мәселелер салыстырылғанда пайдалы. Кесте келесідей құрастырылған: көлденеңінен салыстырылатын нәрсе бар, ал тігінен бұл салыстыру орын алатын әртүрлі белгілер мен қасиеттер бар.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы қазіргі кезеңдегі білім беру мақсаттарына жауап береді, жеке тұлғаның интеллектуалдық қасиеттерін қалыптастырады, оқушылар мен мұғалімдерді ақпаратпен жұмыс істеудің әр түрлі тәсілдерімен, оқуды, өзін-өзі тәрбиелеуді ұйымдастыру әдістерімен қаруландырады, олардың өзіндік білім беру бағыты.

Технологияның артықшылықтары:

Өз білімінің сапасына жауапкершілік артады.

Кез келген типтегі және үлкен ақпарат көлемі бар мәтіндермен жұмыс істеу дағдыларын дамытады; Оқушылар ақпаратты біріктіру қабілетін игереді.

Әртүрлі тәжірибелерді, идеялар мен идеяларды түсіну негізінде өз пікірін дамыту, қорытындылар мен дәлелдемелердің логикалық тізбегін құру қабілеті қалыптасады (жүйелі логикалық ойлау дамиды).

Шығармашылық және аналитикалық қабілеттерін, басқа адамдармен тиімді жұмыс істеу қабілетін дамытады; басқаларға қатысты өз ойын анық, сенімді, дұрыс жеткізе білу дағдысы қалыптасады.

Технология қызықты, танымдық мәтін құру үшін пайдалануға болатын материалды оқуда тиімді.

Әдебиет

Заир – бей, С.И., Муштавинская, И.В. Сабақта сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. – М.: Білім, 2004 – 175 б.

Полат, Е.С. Білім беру жүйесіндегі жаңа педагогикалық және ақпараттық технологиялар: Оқу құралы. – М.Академия, 2003 – 272 б.

Кирилова, Н.Б. Әлеуметтік модернизация дәуіріндегі медиабілім: Педагогика. – 2005 – No5 13-21 б.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы.

Кіріспе.

Қоңырау.

Түсіну.

Рефлексия

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әдістемесі.

Қорытынды.

Библиография.

Кіріспе

Қазіргі уақытта оқытудың басым бағыты ретінде тұлғаға бағытталған оқыту таңдалғанда, біздің мақсатымыз оны бір жағынан мазмұнды және практикалық, екінші жағынан қолжетімді және қызықты ету болып табылады.

Орыс педагогтарының пікірінше, сыни тұрғыдан ойлаудың сипатты белгілері – бағалаушылық, жаңа идеяларға ашықтық, өз пікірі мен өз пайымдауын көрсету. Сыни тұрғыдан ойлауды кейде бағытталған ойлау деп те атайды, өйткені ол қажетті нәтижеге жетуді көздейді.

Сыни тұрғыдан ойлау дегеніміз не?Сыни тұрғыдан ойлау - кез келген мәлімдемеге сыни көзқараспен қарауға, ешнәрсені дәлелсіз қарапайым деп қабылдауға емес, сонымен бірге жаңа идеялар мен әдістерге ашық болуға көмектесетін ойлау түрі. Сыни тұрғыдан ойлау – таңдау еркіндігінің, болжау сапасының және өз шешімдері үшін жауапкершілігінің қажетті шарты. Сыни ойлау осылайша – мәні бойынша – сапалы ойлаудың синонимі болып табылатын таутологияның бір түрі

Сыни тұрғыдан ойлау мұғалімнің сұрақтарына жауап беруден емес, сұрақтар мен есептерден басталады. Адамға адамдар арасында өмір сүруге және әлеуметтенуге көмектесетін сыни ойлау қажет.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясының мақсаттары.

Бұл технологияның мақсаты – студенттердің тек оқуда ғана емес, күнделікті өмірде де қажет ойлау қабілетін дамыту (негізделген шешім қабылдау, ақпаратпен жұмыс істеу).

Технологияның негізін сабақтың үш кезеңдік құрылымы құрайды: тапсырма, мазмұнды түсіну, рефлексия (рефлексия). Сабақтың бұл құрылымы, психологтардың пікірінше, адамның қабылдау кезеңдеріне сәйкес келеді: алдымен сіз осы тақырып бойынша не білетініңізді баптауыңыз керек, содан кейін жаңа ақпаратпен танысуыңыз керек, содан кейін алынған білім сізге не үшін қажет болатыны туралы ойлануыңыз керек. және оны қалай қолдануға болады. Әрбір кезеңнің өзіндік мақсаттары мен міндеттері, сондай-ақ алдымен зерттеушілік және шығармашылық белсенділікті белсендіруге, содан кейін алынған білімді түсінуге және жалпылауға бағытталған сипаттамалық әдістер жиынтығы болады.

Бұл технология оқушыны дамытуға бағытталған, оның негізгі көрсеткіштері бағалаушылық, жаңа идеяларға ашықтық, өз пікірі мен өз пайымдауын көрсету болып табылады.

Дәстүрлі білім беру жүйесінде мұғалім көрсетіп, түсіндіріп, ал оқушы есіне сақтап, қайталағанда балалардың сауат ашу негіздерін дамыту; және сабақтағы қарым-қатынас, әдетте, фронтальды болды. ТРКМ сабақта дайын білім алуға, мойынсұнуға, мойынсұнуға, монотонды жұмыс істеуге дағдыланған оқушының белсенділігін өзгертеді, сондықтан оның мағыналық көзқарасын өзгертеді. TRCM пайдалану кезінде студенттер оқу жұмысының мақсаттарын және оның нәтижелерін бағалау критерийлерін анықтауда субъектілер болып табылады; Балалардың жұмыстарын түзетуге және өңдеуге мүмкіндігі бар. Мұндай сабақтар студенттерге өз ойларын жеткізуге, ұсынылған тақырыптар мен мәселелерге өз көзқарастарын көрсетуге мүмкіндік береді және шығармашылық ізденіске көбірек еркіндік береді.

Сын тұрғысынан ойлау технологиясының кезеңдері.

Технологияның негізгі моделі сабаққа сәйкес келеді және үш кезеңнен (кезеңнен) тұрады: сынақ кезеңі, түсіну кезеңі және рефлексия кезеңі.

Бірінші кезең - сынақ.Сахнадақоңырау шалу бұрыннан бар білімдер мен зерттелетін нәрсе туралы ойлар есте «еске алынады», жаңартылады, жеке қызығушылық қалыптасады, белгілі бір тақырыпты қарастыру мақсаттары анықталады. Қиындық жағдайды мұғалім сұрақты шебер қою, заттың күтпеген қасиеттерін көрсету немесе көргені туралы әңгімелеу арқылы жасай алады; тестте – сынақ кезеңінде «кіріспе, аннотация, дәлелді мысалдар» жұмысы. Мұнда қолданылған әдіс-тәсілдерді шексіз тізіп шығуға болады, бірақ, әрине, әрбір тәрбиешінің педагогикалық қорында басты міндетті шешуге – оқушыларды еңбекке ынталандыруға, оларды белсенді іс-әрекетке қосуға арналған өз қазыналары бар..

Оның әр сабаққа қатысуы міндетті. Бұл кезең сізге мүмкіндік береді:

Берілген тақырып немесе мәселе бойынша студенттердің бар білімін жаңарту және қорытындылау;
- оқушыны сабақта және үйде белсенді жұмыс істеуге ынталандыру.

Екінші кезең – түсіну.Сахнадатүсіну (немесе мағынаны жүзеге асыру) оқушы жаңа ақпаратпен байланысқа түседі. Ол жүйеленіп жатыр. Студент зерттелетін объектінің табиғаты туралы ойлауға мүмкіндік алады, ескі және жаңа ақпаратты салыстыра отырып, сұрақтар құрастыруды үйренеді. Сіздің жеке ұстанымыңыз қалыптасып жатыр. Осы кезеңде тәрбиеші бірқатар әдістерді қолдана отырып, студенттерге материалды түсіну процесін өз бетінше бақылауға көмектесуі өте маңызды.Бұл кезең студентке:
- жаңа ақпаратты алу;

Оны түсініңіз;

Бар біліммен салыстыру.

3. Үшінші кезең – рефлексия. Сахнарефлексиялар (рефлексия) оқушылардың жаңа білімдерін бекітіп, жаңа ұғымдарды қамту үшін өздерінің бастапқы идеяларын белсенді түрде қайта құруымен сипатталады. Осылайша, жаңа білімді «игерту» және оның негізінде зерттелетін нәрсе туралы өзіндік дәлелді ойдың қалыптасуы жүреді. Өзінің психикалық әрекеттерін талдау осы кезеңнің негізгі бөлігі болып табылады.

Осы үлгіде жұмыс істеу барысында студенттер әртүрлі тәсілдермен білім алады.Бұл кезең студентке:

Алынған ақпаратты толық түсіну және қорытындылау;

Жаңа білім беру;

Әр оқушының оқытылатын нәрсеге өзіндік көзқарасын қалыптастыру.

I кезең

Қоңырау

(бар білім мен жаңа ақпарат алуға қызығушылықты ояту)

Жұптық миға шабуыл.

Топтық миға шабуыл. Негізгі терминдер.

Тегін жазу тапсырмасы.

Плюс немесе минус сұрақ.

Дұрыс және жалған мәлімдемелер

Идеялар себеті

Кластер

Негізгі терминдер

оқушыларды ойландыруға бағыт-бағдар береді.

жауаптарын мұқият тыңдайды

берілген тақырып немесе мәселе бойынша бар білімді жаңартады және қорытындылайды;

жауап алғысы келетін сұрақтарды қояды

II кезең

Мазмұнын түсіну

(жаңа ақпарат алу)

Мәтінді таңбалауға арналған кірістіру жүйесі.

«Білемін – білгім келеді – білдім» – кестені белгілеу.

Тоқтап оқу.

Ұшу журналдары.

Кесте «Кім? Не? Қашан? Қайда? Неге?»

«Жіңішке» және «жуан» сұрақтар кестесі.

«Болжамдар ағашы»

«Куб» қабылдауы

«Екі бөлімді және үш бөлімді күнделік»

оқушылардың белсенділігін сақтайды

кеңесші қызметін атқарады

жаңа ақпарат алады;

түсінеді;

бар біліммен сәйкес келеді.

III кезең

Рефлексия

(түсіну, жаңа білімнің тууы)

Раковина

Эссе

ТалқылауI

Дөңгелек үстел

оқушыларды бастапқы жазбаларға – жорамалдарға қайтарады.

өзгерістер мен толықтырулар енгізеді.

зерттелген ақпарат негізінде шығармашылық, зерттеушілік немесе практикалық тапсырмалар береді

«жаңа» ақпаратты «ескі» ақпаратпен салыстырады; түсіну кезеңінде алынған тапсырмаларды пайдалану

алынған ақпаратты қорытындылайды;

Жоғарыда сипатталған сабақтардың үш кезеңін дәстүрлі сабақ тұрғысынан алып қарасаңыз, мұғалім үшін ерекше жаңалық емес екені анық. Олар әрдайым дерлік болады, тек басқаша аталады. «Қиындықтың» орнына мұғалімнің мәселеге кіріспе немесе оқушылардың бар тәжірибесі мен білімін жаңарту сияқты естілуі жиі кездеседі. Ал «түсіну» жаңа материалды меңгеруге арналған сабақтың бір бөлігінен басқа ештеңе емес. Ал дәстүрлі сабақтың үшінші кезеңі – материалды бекіту, меңгергендігін тексеру.

Жаңашылдық элементтері әрбір жеке тұлғаның сабақтың әр кезеңінде еркін дамуына жағдай жасауға бағытталған әдістемелік әдістерде қамтылған, өзіндік әдістемелік әдістер қолданылады;

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту әдістемесі

Сынақ кезеңінің әдістері
Дұрыс және жалған мәлімдемелер («сенесіз бе»), тірек сөздер.
«Кластерлер»

Мәтін мен графикалық дизайнның семантикалық бірліктерін кластер түрінде белгілі бір ретпен оқшаулау.

Жетекші техника шоғырлар (кластерлер) болуы мүмкін. Есте сақтау үшін кейбір жазбалар немесе эскиздер жасағанда, біз оларды интуитивті түрде ерекше түрде таратамыз, оларды санаттарға бөлеміз. Кластер – материалды жүйелеуге арналған графикалық әдіс. Біздің ойларымыз енді үйілген емес, «үйілген», яғни белгілі бір ретпен реттелген. Ережелер өте қарапайым. Күн жүйесінің моделін саламыз: жұлдыз, планеталар және олардың серіктері. Орталықта жұлдыз орналасқан - бұл біздің тақырыбымыз, оның айналасында планеталар үлкен мағыналық бірліктерден тұрады, біз оларды жұлдызға түзу сызықпен қосамыз, әр планетаның өз серіктері бар, ал серіктердің өз серіктері бар. Жазбаша жұмыс кезінде ой қоры таусылған жағдайда, кластер оқушыларға көмектеседі. Кластер жүйесі әдеттегі жазбаша жұмыстан алатын ақпаратты көбірек қамтиды.

Бұл әдісті сұрақтар немесе семантикалық блоктардың тақырыптары түріндегі негізгі дереккөзбен (мәтінмен) танысқанға дейін ақпаратты жүйелеу кезінде сынақ кезеңінде қолдануға болады.
Бұл әдіс рефлексия сатысында үлкен әлеуетке ие: ол «алдын ала кластерлердегі» қате болжамдарды түзетеді, оларды жаңа ақпарат негізінде толтырады, жеке семантикалық блоктар арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнатады (жұмысты жеке-жеке орындауға болады). топтар, бүкіл тақырып бойынша немесе жеке семантикалық блоктар бойынша). «Жаңа» кластерлерді ұсыну өте маңызды сәт болып табылады. Бұл форманың мақсаты материалды жүйелеу ғана емес, шоғырлар арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды орнату. Мысалы, семантикалық блоктардың өзара байланысы: аймақтың және ішкі саясаттың ерекшеліктері. Сондай-ақ тапсырма бір немесе бірнеше «шоғырларды» үлкейту немесе жаңаларын анықтау болуы мүмкін. Мысалы: Мен өлкенің ерекшеліктері туралы материалды мұқият қарастырғым келеді. Рефлексия кезеңінде кластерлермен жұмыс аяқталады. Мұғалім бұл кезеңді студенттерге тақырып бойынша зерттеуді жалғастыруға және шығармашылық тапсырманы орындауға мүмкіндік беру арқылы күшейте алады.

«Күнделіктер» және «ұшу журналдары»

Материалды ұйымдастырудың графикалық формалары семантикалық кезеңде жетекші әдіске айналуы мүмкін. Журналдар - бұл студенттер тақырыпты оқып-үйрену кезінде өз ойларын жазатын әртүрлі жазу әдістерін оқытудың жалпы атауы.

Материалды визуализациялау әдістері семантикалық кезеңде жетекші әдіске айналуы мүмкін, мысалы, күнделіктер мен «ұшу журналдары»

Көптеген жолдар барматериалды графикалық ұйымдастыру . Олардың ішінде ең көп таралғандарыкестелер . Олардың ішінде концептуалды кесте, жиынтық кесте, синтездік кесте, ЖУ кестесі бар. Бұл әдістерді рефлексия кезеңінің әдістері ретінде қарастыруға болады, бірақ олар көбінесе сабақты тұтастай өткізуге арналған стратегиялар болып табылады.
Қабылдау«концептуалды кесте» әсіресе үш немесе одан да көп аспектілер немесе мәселелер салыстырылған кезде пайдалы. Кесте келесідей құрастырылған: көлденеңінен салыстырылатын нәрсе бар, ал тігінен бұл салыстыру орын алатын әртүрлі белгілер мен қасиеттер бар.

Тұлғалар
деректер

«Жиынтық кесте»

Түзу
салыстырулар

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясында «Жиынтық кесте» әдістемесін қолданудың негізгі түйіні «салыстыру сызықтарын», яғни оқушылардың әртүрлі құбылыстарды, заттарды және т.б. салыстыру ерекшеліктерін оқушылардың өздері құрастырады. . Кез келген топта «салыстыру сызықтары» тым көп болмауын қамтамасыз ету үшін келесі әдісті ұсынуға болады: тақтада оқушылардың «сызықтарға» қатысты барлық ұсыныстарын көрсетіңіз, содан кейін олардың ең маңыздыларын анықтауды сұраңыз. «Маңыздылығын» дәлелдеу керек. Осылайша артықшылықтан аулақ боламыз. Ал мұны оқушылардың өздері жасайды. Салыстыру категорияларын мәтінді оқығанға дейін де, оны оқығаннан кейін де анықтауға болады.

«Бірлескен іздеу»

Кез келген (көркем және көркем емес) мәтінмен жұмыс істеудің міндетті кезеңі – оқырманның реакциясы: пікір алмасу. Бұл оқырманның мәтінмен байланыста тек ақпараттық емес, сонымен қатар проблемалық және эмоционалды қабатын алу мүмкіндігі. Мәтінге реакция, әрине, үш саланы қамтитын сұрақтармен жан-жақты ынталандырылса, белсендірек болады:

Мәтіннен не байқадыңдар? Сіздің есіңізде не көбірек қалды? Неліктен деп ойлайсыз?

Көбірек есте қалған нәрсеге байланысты қандай ойлар пайда болды?

Қандай сезімдерді бастан өткердіңіз?

Дегенмен, кейде мәтінде оқушылар жіберіп алуы мүмкін қызықты және маңызды үзінділер болады. Дәл осы жағдайда жалпы жұмыстың тақырыбы мен идеясы талқылауға шығарылған кезде «бірлескен ізденіс» талқылауы көмектеседі. Мұғалім бірлескен ізденіс үшін проблемалық сұрақты алдын ала дайындай алады, бірақ ол студенттердің оқығандары туралы пікір алмасу нәтижесінде туындаса жақсы.

Сұрақ құрастырылып, жазылғанда, сыныпқа қатысқандардың барлығы берілген уақыт ішінде өз жауабын ойланып, дәптерге жазып алады. Бұл ойды нақты және түсінікті түрде тұжырымдауға ғана емес, сонымен қатар сыныптың белсенді, ынталы бөлігін ғана емес, барлық оқушыларды жұмысқа тартуға мүмкіндік береді.

Сонда ғана талқылауды бастауға болады. Оқушылардың сұраққа жауап беру арқылы пікір алмасуын сұраймыз.
Диалог өрбіген сайын идея мен осы идеяның авторы қысқаша жазылған «журнал журналын» жүргізген жөн. Тақта «тіркеу кітабы» ретінде де әрекет ете алады. Мұндай бекіту айтылған нәрсеге жауапкершілікті арттырады, басқа адамдардың пікіріне құрметпен қарауды қалыптастырады және оқушының белсенділігін ынталандырады. Талқылау барысында өз көзқарасын білдіріп қана қоймай, мәтінге сілтеме жасай отырып, оны түсіндіру (дәлелдеу) қажет. Мұғалім ерекше белсенді емес, жекелеген оқушыларға жүгіну арқылы әңгімені жандандыруы керек.
Мұндай сабақта мұғалім сұрақтарға жауап бермейді, оқушылардың жауаптарын мақтамайды, сөкпейді, бірақ оларды сұрақты шешуге шебер бағыттайды.

Рефлексия техникасы

Рефлексия әр кезеңде әртүрлі функцияларды орындай отырып, бүкіл оқу үдерісінде жүзеге асырылады. Сонымен бірге, жоғарыда айтылғандай, рефлексия процесіне оқушылардың да, мұғалімнің де қатысуы маңызды. Тәжірибе көрсеткендей, оқу процесінің субъектілерінің қайсысы болса да рефлексия процесіне қатыспаса, рефлексияның бүкіл механизмі тиімсіз болып шығады.

Рефлексия ауызша да, жазбаша да жүргізілуі мүмкін. Сонымен қатар оның әртүрлі мағыналық мақсаттары бар.

Ауызша нысаны

Ауызша рефлексия адамның өз ұстанымын жариялауды және оның басқа адамдардың пікірлерімен байланысын көрсетуді мақсат етеді. Көбінесе студенттер немесе мектеп оқушылары өз ойларын әңгіме, диалог немесе сұрақтар түрінде жеткізу кейбір маңызды мәселелерді түсіндіруге көмектесетінін айтады. Ауызша рефлексияның алуан түрлі әдістерінің ішінде (диалог, «Бірлескен ізденіс» пікірталас) мыналарды ерекше атап өту керек.
«Екі қатарлы дөңгелек үстел» қатысушылар үшін ең өзекті мәселе бойынша пікір алмасуды мақсат етеді.

«Екі қатарлы дөңгелек үстел» барысында мұғалім қатысушылардан екі топ құрады. Бірінші топ «ішкі» шеңберді құрайды. Бұл топ мүшелері талқыланатын мәселе бойынша еркін сөйлейді. Сонымен қатар, оқушылардың басқалардың көзқарасын сынамай, өз пікірлерін қысқаша және анық айтуы маңызды. Екінші топтағы қатысушылар («сыртқы шеңбер») өздерінің түсініктемелері мен сұрақтарын дайындай отырып, ішкі шеңбердегі қатысушылардың мәлімдемелерін жазады. Түсініктемелер талқыланатын мәселенің мәніне, ішкі ортадағы талқылау процесіне, айтылған ұстанымдардағы үлгілерге және мұндай мәлімдемелердің ықтимал себептеріне қатысты болуы мүмкін. Ішкі шеңбер мүшелері өз пікірлерін бұрынғы мәлімдемелермен байланыстыра отырып, анық және нақты айтуы керек. Мұғалім сөз мазмұнына кедергі келтірмей жұмысты үйлестіреді, талқыланатын мәселе аясында диалогты бағыттайды, әртүрлі көзқарастарды тіркейді. Ішкі шеңбер жұмысын аяқтағаннан кейін мұғалім сыртқы шеңберді құрайтын топты талқылауға қатысуға шақырады. Сыртқы үйірме мүшелері жоғарыда сипатталған ережелер бойынша жұмыс істейді. Жұмыстың соңында мұғалім қатысушылардан ауызша немесе жазбаша қорытынды жасауды сұрайды, содан кейін ол өз ескертулері мен ескертулерін ұсынады.

Жазбаша пішін

Дегенмен, психологтар мен мұғалімдердің көпшілігі, соның ішінде Ф.Кортачен жазбаша рефлексия тұлғаның дамуы үшін ең маңызды екенін атап өтеді.

Жазбаша рефлексияның бірнеше танымал түрлері бар:
Эссе - шағын көлемді, белгілі бір тақырыпты ашатын және айқын субъективті түсіндірмесі бар, композициясы еркін, ауызекі сөйлеуге назар аударатын, парадокстарға бейімділігі бар шығарма ретінде (М.Н. Эпштейн «Образ және концепция тоғысында»). Эссе жазу белгілі бір мәселе бойынша студенттің тәжірибесін оның барлық қарама-қайшылықтарын шешуге арналған.
«Тіркеу журналы» (English Log) – түйінді сөздерді, графикалық модельдерді, қысқа сөйлемдер мен қорытындыларды, сұрақтарды қолдану арқылы ақпаратты жазу формасы. Мұғалім белгілеген «журнал журналының» студенттер толтыратын бөліктеріне мыналар кіруі мүмкін: тақырыптың негізгі ұғымдары, студент жасай алатын байланыстар, маңызды сұрақтар.
Поэтикалық формалар (мысалы,Синквэй n - пентаверс) – зерттелетін ұғымды, процесті немесе құбылысты көркемдік формада бағалауға мүмкіндік беретін шығармашылық рефлексия әдісі.

Қорытынды.

TRKM үшін негізгі тармақтар:

Оқу үрдісіндегі оқушының белсенділігі;

Сабақта топтық жұмысты ұйымдастыру;

Қарым-қатынас дағдыларын дамыту;

Мұғалім оқушылардың барлық идеяларын бірдей құнды деп қабылдайды;

TRCM әдістерін меңгеру арқылы студенттерді өздігінен білім алуға ынталандыру;

Оқу-тәрбие процесінің мазмұнын нақты өмірлік міндеттермен салыстыру, балалардың өмірде кездесетін мәселелерін анықтау және шешу;

Материалды жүйелеу үшін графикалық әдістерді қолдану. Олар ойлауды қалыптастыруда тиімді. Модельдер, сызбалар, сызбалар идеялар арасындағы байланыстарды бейнелейді және ой ағымын көрсетеді. Көзге көрінбейтін ойлау процесі көзге көрініп, көзге көрінетін бейнеге ие болады. Материалдың графикалық ұйымдастырылуын оқудың барлық кезеңдерінде зерттеуге дайындық әдісі ретінде, осы зерттеуді дұрыс бағытқа бағыттау тәсілі, алынған білімге рефлексияны ұйымдастыру тәсілі ретінде қолдануға болады.
Технологиялық құралдар кез келген білім саласындағы ақпаратпен жұмыс істеуге мүмкіндік береді, яғни онымен танысуды кез келген пәндік материал бойынша ұйымдастыруға болады.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы ерекше назар аударады: әр оқушы өзі үшін өзекті және болашақта пайдалы болатын ақпаратты дәл есте сақтайды, студенттер алынған ақпаратты өздері өндірген «алтын дәндері» ретінде қабылдайды. өздері.

Бұл технология оқушыны оқу үрдісіне жақындатады, оның қанағаттанарлықтай жұмыс істеуіне және жұмыс істеуіне жағдай туғызуға мүмкіндік береді.

Әдебиеттер тізімі.

Васильева, М.Г. Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы / М.Г. Васильева //

Волков, Е.Сыни тұрғыдан ойлау: Қағидалар мен белгілер/Е. Волков //

Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Сабақта сыни тұрғыдан ойлауды дамыту: мұғалімдерге арналған оқу құралы / С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – М.: Білім, 2004. – 175 б.

Клустер, Д. Сын тұрғысынан ойлау дегеніміз не?/Д. Клюстер//Сыни тұрғыдан ойлау және сауаттылықтың жаңа түрлері. - М.: ЦГЛ, 2005. - 5-13 б.

Мурюкина, Е.В., Челышева, И.В. «Медиа білім беру» мамандығы аясында педагогикалық университет студенттерінің сыни ойлауын дамыту: Прок. университеттерге арналған нұсқаулық / Е.В. Мурюкина, И.В. Челышева. - Таганрог: Кучма баспасы, 2007. -162 б.

Столбунова, С.В. Оқу мен жазу арқылы сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясы / С.В. Столбунова // Орыс тілі. Адж. «Бірінші қыркүйек» газетіне. - 2005. - No 18. - 5-11 б.; No 19. - Б.10-18.

Храм, Сыни ойлау және сыни сауаттылық / Хемле. - 2005.- No 2. - Б.15-20.

Кез келген қызмет түрінде адам сынға ұшырайды. Көптеген жылдар бойы қалыптасқан стереотипке сәйкес, сын қоршаған дүниенің объектілеріне немесе объектілеріне, көбінесе теріс көзқарас ретінде түсініледі. Алайда бұл пікір мүлде дұрыс емес. Сыни тұрғыдан ойлау деген де бар. Дегенмен, ол объектілер мен объектілердің жағымсыз жақтарын табу мақсатын көтермейді. Ең алдымен, бұл қоршаған әлемді түсінудің, қабылдаудың және қатынасының объективтілігінің жоғары деңгейімен сипатталатын адамның интеллектуалдық әрекетінің түрі.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту, ең алдымен, өз білімін тәжірибемен байланыстыру және оны басқа көздермен салыстыру болып табылады. Әрбір адам естіген ақпаратқа сенбеуге, оның сенімділігі мен дәлелдемелердің қисындылығын тексеруге, сондай-ақ күнде кездесетін мәселелерді шешу мүмкіндіктерін қарастыруға құқылы. Сыни тұрғыдан ойлаудың бірнеше параметрлері бар:

алынған ақпарат сыни ойлаудың бастапқы нүктесі болып табылады, бірақ соңғы емес;
сыни тұрғыдан ойлаудың басталуы сұрақтар қоюмен және шешуді қажет ететін мәселелерді нақтылаумен сипатталады;
сыни тұрғыдан ойлау әрқашан дәлелді дәлелдер жасауға ұмтылады;
сыни тұрғыдан ойлау – ойлаудың әлеуметтік түрі.

Идеалды сыни ойлауы бар адамда жақсы саналылық, қоршаған әлемді бағалауда әділдік, проблемалар мен күрделі мәселелерді қайта қарауға және нақтылауға деген ұмтылыс болады. Ол өзіне қажетті ақпаратты мұқият іздейді және оның критерийлерін саналы түрде таңдайды. Бұл қасиеттерге ие болу үшін сыни тұрғыдан ойлауды дамыту керек.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың технологиялық әдістері

Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың қалыптасқан әдістемесінің өте эвфониялық емес атауы бар - RCMCP, ол оқу мен жазу арқылы сыни ойлауды дамытуды білдіреді.

Бұл технологияны Хобарт пен Уильям Смит колледжінің және Солтүстік Айова штатының университетінің бірқатар американдық ғалымдары мен оқытушылары әзірледі. Олар Ресейде техниканы 1997 жылы қолдана бастады, бүгінде ол салыстырмалы түрде жаңа, бірақ өте тиімді. Біріншіден, РКИАҚ ашық ақпараттық кеңістікте адамның негізгі ойлау қабілетін қалыптастырады және бұл дағдыларды іс жүзінде қолдануды үйретеді. Оқу және жазу - бұл ақпаратты қабылдау және берудің негізгі процестері. Сыни тұрғыдан ойлауды дамытудың барлық әдістері ойластырылған, нәтижелі оқуға негізделген, оның барысында адам барлық алынған ақпаратты талдап, саралауды үйренеді. Сонымен бірге, «мәтін» ұғымына тек жазбаша жазбалар ғана емес, сонымен қатар мұғалімнің сөзі, бейнематериалдар да кіреді.

Сыни тұрғыдан ойлауды дамыту технологиясы үш кезеңнен тұрады: сынақ кезеңі, мағыналық кезең, рефлексия кезеңі.

«Шақыру» кезеңі.Бұрын алған білімдерін белсендіреді, осы білімдегі кемшіліктерді анықтауға көмектеседі және жаңа ақпаратты алу мақсаттарын анықтайды.
«Түсіну» кезеңі.Бұл кезеңде мәтінмен мазмұнды жұмыс орын алады, оның барысында адам таңбалар жасайды, кестелер құрастырады және ақпаратты өзінің түсінуін қадағалауға мүмкіндік беретін күнделік жүргізеді. «Мәтін» сонымен қатар сөйлеу және бейне материалды білдіретінін еске түсірейік.
«Рефлексия» кезеңі (ойлау).Білімді түсіну және тәжірибеде қолдану деңгейіне жеткізуге мүмкіндік береді. Бұл кезеңде адамның мәтінге деген жеке қатынасы қалыптасады, ол оны өз сөзімен жазады немесе талқылау барысында талқылайды. Пікір алмасу арқылы қарым-қатынас дағдылары дамитындықтан пікірталас әдісі маңыздырақ.

RCMCP технологиясы әртүрлі әдістемелік әдістерді қамтиды:

белсенді жазу әдістері (белгілеу кестесі, кластер, «қос күнделік», «Z-H-U» кестесі);
белсенді оқу және тыңдау әдістері (Инсерт, аялдамалар арқылы оқу);
топтық жұмысты ұйымдастыру әдістері (жұппен оқу және қорытындылау, ирек).

Тәжірибеде қолданылатын негізгі әдістерді қарастырайық:

1. «Z-H-U» әдісі (біз білеміз - білгіміз келеді - білдік).Мәтінмен жұмыс істеу кезінде дәптерге кесте сызылады, онда адам тиісті өрістерге өз ойын енгізеді, содан кейін жазғанын талдайды.

2. Кірістіру.Бұл таңбалауды оқу әдісі. Мәтінді оқығанда адам оның ақпаратқа қатынасына сәйкес келетін жиектерге ескертулер жазады. Жұмыс процесінде 4 маркер қолданылады:

«V» – жазылған нәрсе адамның бұрын білгеніне немесе білетініне сәйкес келеді;
«-» – жазылған нәрсе адамның бұрыннан білетініне немесе білемін деп ойлағанына қайшы келеді;
«+» – жазылған нәрсе адам үшін жаңалық;
"?" – жазбаша ақпарат анық емес немесе адам оқылатын тақырып бойынша толығырақ ақпарат алғысы келеді.

Бұл әдіс тәжірибе мен білімге байланысты ақпаратты жіктеуге мүмкіндік береді. Барлық жазылған ақпарат «Кірістіру» таңбалау кестесіне енгізіледі.

v	-	+	?

Сын тұрғысынан ойлауды дамыту технологиясын пайдалану адамға көптеген интеллектуалдық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Ең алдымен, ақпарат мәтініндегі мәселені анықтау, мәселені шешу үшін ақпараттың маңыздылығын анықтау, сондай-ақ шешімнің балама жолдарын бағалау және іздеу сияқты. Сыни тұрғыдан ойлауды дамытумен қатар әртүрлі көзқарастардың екіұштылығын және қабылданған шешімдердің альтернативті сипатын сезінуді қамтитын интеллектуалдық жұмыстың жаңа стилі қалыптасуда. Сыни ойлауы жақсы дамыған адам көпшіл, мобильді, шығармашыл және тәуелсіз. Ол адамдарға мейірімділікпен қарайды және өз қызметінің нәтижесіне жауап береді.