үй Ресей

Семинар «Оқиғаның білім беру кеңістігі фголардың екінші буынына тиімді енудің ресурсы ретінде. Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудегі оқиғалық педагогиканың педагогикалық ресурстары Оқытудың білім беру моделінің оқиғалық технологиясы

Татьяна Коншина
Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудегі оқиғалық педагогиканың педагогикалық ресурстары

Сапаға қойылатын жаңа талаптар мектепке дейінгі тәрбие, Федералдық стандартта көрсетілген, кәсіби стандартты бекіту мұғалім, жаңғырту мектепке дейінгі тәрбие– мұның бәрі баланың жеке тұлғасын дамытуға бағытталған. Бірақ үздіксіз жетілдіруге қарамастан білім беру технологиялары, инновациялық әдістер мен құралдарды қолдану, интерактивті білім беру ресурстарытұлғаның дамуына ықпал етудегі жетекші рөл мектеп жасына дейінгі балаәлі де тиесілі (кімге құрметті әріптестер)тәрбиеші. Иә, бала бойындағы қалыптасу процесіне тікелей қатысатын ол «Мен-түсініктері», қоршаған әлем және ондағы адамның орны, өзіне және басқаларға, қоғамға және жалпы болмысқа қатынас жүйесі.

Қазіргі заманғы ең маңызды идеялардың бірі тәрбие – оның оқиғалылығы. Нәтижесінде адамға әсер етеді, оның идеялары, құндылықтары, мағыналары өзгереді.

Эльконин мынадай анықтама берді: тәрбиелік іс-шараұйымдастыру мен жүзеге асырудың ерекше формасы болып табылады тәрбиелік іс-шаралар, білімді қалыптастыру мен қалыптастырудың нақты және идеалды формаларының қарқынды кездесуі ретінде салынған.

Педагогикадағы оқиғалық тәсілкөбінесе маңызды ұйымдастыру және енгізу технологиясы ретінде түсініледі оқиғаларбалалар ұжымының өмірінде және жеке тұлға. Ол әсер етудің белгілі бір фокусы мен жергілікті сипатымен сипатталады. Ол біртұтас сипатқа ие, өйткені ол адамның санасына, эмоционалдық саласына және мінез-құлқына әсер етеді.

Құрметті мұғалімдерәрбір адам істеуі керек 3 постулатты еске түсірейік «Ағаш отырғыз, бала өсір, үй сал»– дейді халық даналығы. Ол руханилықты – адамның жердегі өмір сүруінің мақсаты мен мәнін терең түсінуді жасырады. Бұл қарапайым болып көрінетін шындықты түсінбей, үйрену мүмкін емес «ақылға қонымды, жақсы, мәңгілік себіңіз». Өйткені, шығармашылық мұғалім, кез келген шығармашылық сияқты өздігінен жүзеге асуы мүмкін емес. Бұл басқаларға арналған. Рас үшін мұғалім- әрбір бала - бұл ашылып, түсінуді қажет ететін тұтас планета.

Менің қолымнан бірнеше жігіт өтті, мен кейде оқушыға бір қарап, оның дамуының кейбір перспективалық бағыттарын сызып аламын. Әр балаға іштей үйреніп, өзімді оның орнына қойып, айналадағының бәріне оның көзімен қарауға тырысамын.

Мен сенімділіктің дәлелденген әдісін кеңінен қолданамын. Бірақ бұл жерде ең маңызды болып табылатын бір жағдайды ескеру қажет. мағынасы: Сізге ешбір күмәнсіз сену үшін сізге қайта бала керек. Сонда ғана адам оның жан дүниесіне ене алады, оның өзі ең құпияны айтады. Міне, процесс басталады «мүсіндеу». Болашақ адамның мүсіндері. Оқушыны білу «Бүгінге»- кішкентай, оны білу керек «ертеңге»мінезін жетілдіру, болашағын жобалау.

Сондықтан менің педагогикалықіс-әрекеті әр баланың жеке басына деген құрмет, достық қарым-қатынас негізінде құрылады ол:

Таңертең барлығын күлімдеп, құшақтасып қарсы аламын. Біздің топта біз оны атаймыз «таңғы құшақтау»

Жиналыста мүдделі: Қалайсыз?

Мен олардың көңіл-күйіне назар аударамын. Ол үшін топта балалар тұратын көңіл-күй бұрышы бар «жазылған»Колобков командасына (қуанышты, қайғылы, күлкілі, ойлы).

Балалармен талқыланып, қабылданды «Достық ережелері»біздің топта.

Режимдік сәттерді ұстауда тәуелсіздікті ынталандыру (міндет, бір-біріне және үлкендерге көмектесу).

Балалармен сөйлесе отырып, мен позицияны таңдаймын «көз деңгейінде». Баламен араласа отырып, қасына отырамын немесе баланы қолыма аламын. Күндізгі уақытта мен жалпы топпен ғана емес, әр баламен жеке сөйлесемін.

Балаларға жақын бола отырып, балалармен жағымды қарым-қатынастың қалыптасуына жағдай жасаймын. құрдастар:

Мен өз мінез-құлқымда барлық балаларға құрметпен қараймын;

Танысу балалар, бір-бірімен, мен оларды өз есімдерімен атаймын, егер олар олардан жалтарса, балалармен байланыс орнатпай, сонымен бірге көздің байланысын, жағымды эмоциялардың көрінісін ынталандырамын.

Бір-бірінің эмоциялық күйлеріне өз мысалдарыммен, ұсыныстарыммен жігерлендіремін. балаларжанашырлық, жанашырлық, қуаныш сезімі көріністеріне, басқасына.

Бірлескен эмоционалды, қозғалмалы, объективті ойындарды ұйымдастырғанда олардың іс-әрекетін үйлестіруге, бір-бірінің қалауын ескеруге, ойындарға қайырымды қатысушы ретінде әрекет етуге көмектесемін.

Мен балалар арасындағы қақтығыстарды жұмсақ түрде, зорлық-зомбылықсыз және айғайсыз, өзара әрекеттесудің жағымды түрлеріне аудару немесе назарды басқа әрекеттерге немесе объектілерге аудару арқылы шешуге тырысамын. Менің сүйікті жағымсыз сөйлемім істер: «Бұл біз үшін өте өкінішті!»

Мен сізге тілді меңгеруге көмектесемін байланыс: бір-бірін атын атап шақыру, тілектерін, өтініштерін тұжырымдау, іс-әрекеттер ретін келісу, көмекке алғыс айту, т.б.

Файлды белсенді пайдаланыңыз «мирилок».

Балалармен жұмыс істей отырып, мен алдым ереже:

Топтағы табиғи шуды шектемеңіз (жылдам белсенділік, ойын, күлкі, еркін әңгіме).

Басқа балаларға кедергі жасамау үшін байсалды сөйлеуге, мотивацияны, ойын тәсілдерін пайдалана отырып ойнауға, қарым-қатынас жасауға үйретемін.

Мен тыныштық үлгісі ретінде қызмет етемін байланыс: Мен балалармен сабырлы, бірақ монотонды емес дауыспен сөйлесемін.

Мен баланың тұлғасы мен мінезіне тікелей баға беруден аулақпын. Мен баланың үлгерімін ғана бағалаймын.

Баланың өмір сүруіне көмектесу «табыстың салтанаты»жетістіктеріне қуанады.

Баланың эмоционалды жағдайын қолдау

Біздің топта бар «Психологиялық бұрыш». Жұмсақ жиһаздар, фотоальбомдар жатыр «Біздің топ», «Менің жанұям», «Үй жануарлары», «Сүйікті суреттер», көңіл-күй текшесі, кілемше бар «достық». Сөреде әртүрлі жарма салынған түрлі-түсті сөмкелер, массаж шарлары - кірпілер, жыртуға арналған қағаз жинақтары, жіп шарлары,

Сиқырлы пластилин.

«құпия жәшік»достарына арналған балалар суреттері үшін.

Scream Cup

Төмен өзін-өзі бағалауды жақсарту үшін «Игі істер сандығы»оған балалар лақтырады «астық жақсылықтың» .

достық кілемі

Татуласу Миттен

Түрлі дәнді дақылдармен толтырылған құлпынай

көңіл-күй текшесі

Топта гүл бар жақсылықтыңигі істерден өсіп-өркендейтіні балалар,

Еденде жату «мат – ашу»онда сіз тепкілей аласыз және ашу басылады. Телефондар бар «Анаға қоңырау шал».

қалыптастыру үшін балаларқарым-қатынас қажеттілігі, ынтымақтастық, келіссөздер жүргізу, басқалардың мүдделері мен сезімдерін ескеру қабілетін дамыту. пайдалануды шештім тәрбиелікмен үшін жаңа техниканы өңдеңіз «Жұптық жұмыс». Бұл әдіс 3 кезеңде жұмыс істейді.

Бірінші кезең – балалардың жұппен жұмыс істеудің оң тәжірибесін алуы. Біреуі орындаса, екіншісі тексереді және керісінше (мұғалім жетекшілік етеді)

Екінші кезең - жұп болған кезде балаларіс-әрекет пәнін таңдау ұсынылады, дербестік пен шығармашылық дамиды (мұғалім кеңес береді).

Үшінші кезең – балалар жеребе бойынша жұпқа бөлініп, өз беттерінше бірлескен шығармашылық жұмыстарды орындайды.

Әдістеменің мәні мынада: тапсырманы топтың әр баласы жеке қабылдамайды, жұп балалар, ол оны орындауы керек, іс-әрекеттің тақырыбы мен әдісі туралы келісуді үйренді - басқаша айтқанда, «не істеу?»және «қалай істеу керек?»Балалар жұппен жұмыс істегенді ұнатады, әсіресе егер олар оңай келіссе, бір-біріне берілсе, «беру»кезектесіп көшбасшылық ұстаным, өз идеялары. Көп жағдайда мектеп жасына дейінгі балаларортақ тапсырманы орындау үшін келісімге келу.

Жұп болса пішінКөшбасшылыққа ұмтылысы күшті, берілмейтін балалар, онда келісім-шарт тежеледі. Бұл жағдайда, мысалы, құстың қанаттары жұпқа қатысушылардың бірі айтқандай, ал көздері екіншісі ұсынғандай болады деп келісуді ұсынамын.

Осы әдістемені қолдана отырып, дұрыс ұйымдастырылған іс-әрекет балаға құрдастарымен келісімнің маңызды психологиялық тәжірибесін, сіз өзіңізді ұсына алатын осындай өзара әрекеттесу тәжірибесін алуға мүмкіндік береді, бірақ сонымен бірге басқаның тілегін тыңдау, келісу керек. ортақ мақсатқа жету жолында. Бұл әдетте сәтті болады (мұғалімнің көмегімен)және балалар жетістікке жеткеніне шынымен қуанышты.

Балалар одан асып кетеді мектепке дейінгі мекемеөзгермелі әлеммен өзара әрекеттесу арқылы, ересектермен, ата-аналармен және өзара әрекеттесу арқылы балалық шақ мұғалімдер. Бұл өзара әрекеттесу, егер оның уақыт бойынша дамуын қарастырсақ, болып табылады тәрбиелікқалыптасуына әсер етеді оның бейнесі«Мен», болуда суретдүние және ондағы олардың орны туралы идеялар. ескере отырып оқу процесі осылайша жүзеге асады, деп айтуға болады мектепке дейінгі педагогика ғылым ретінде, болашағы бар.

Қазіргі заманғы мектепке дейінгі педагогикабалаға тұлғасы мен мінез-құлқындағы өзгерістер, өзгермелі әлемде өсіп келе жатқан адамның іс-әрекеті жағынан қарай алады.

Сонымен жол, оқиға педагогикасыол бүгінде мектепке дейінгі тәрбиенің дәстүрлі көзқарастарынан туындайды педагогика ғылым ретінде, шын мәнінде болуы мүмкін болашақ педагогикасыөткенді, оның тарихын жоққа шығармай.

Әдебиет:

1. Миклеева Н. Бүгінгі оқу үрдісі: жаңа көзқарас мектепке дейінгі педагогика«, және. Құрсау, №6 2015 ж

2. Н.А.Князева «Еңбек балаларортаңғы топта жұп: Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты контекстінде әдістеменің мүмкіндіктерін дамыту, Аға педагогтың анықтамалығы №2 2016 ж.

3. Н.А.Князева «Жұппен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту. үлкен мектеп жасына дейінгі балалар», Аға тәрбиешінің анықтамалығы No12 2015 ж.

4. Н.Н.Агафонова «Жұппен қарым-қатынас жасау қабілетін дамыту. мектеп жасына дейінгі балалардайындық тобы», Аға тәрбиешінің анықтамалығы No4 2015 ж.

Біз қазірдің өзінде басқашамыз...
(28 қазан 2010 ж. «Оқиғалық білім беру кеңістігі Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының екінші буынына тиімді енудің ресурсы» атты аймақтық семинарда Назарова Т.Н. баяндамасының тезистері)
Оқиғаның ортақтығы – адам дамуы үшін қажетті жағдай. ЖӘНЕ. Слободчиков.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын іске асырудың интеграциялық нәтижесі білім берудің жоғары сапасын, оның қолжетімділігін, ашықтығы мен тартымдылығын оқушылар мен олардың ата-аналары үшін қамтамасыз ететін қолайлы дамып келе жатқан білім беру ортасын құру болып табылады. Бүгінгі таңда педагогикалық қауымдастықтың алдында мектеп философиясын өзгерту міндеті тұр: ондағы баланың жеке басының басымдылығын және педагогиканы түсіну құндылықтарын бекіту; балалар мен ересектер арасындағы өзара әрекеттестіктің демократиялық нормаларын қамтамасыз ету.

Заманауи білім берудің мәдениетті қалыптастыратын маңызды идеяларының бірі оның оқиғалылығы болып табылады. Оқиғалылық дәстүрлі мектептен басқаша ұйымдастырылған және әртүрлі стандарттар бойынша өмір сүретін ашық және еркін білім берудің қасиеті. Білім беруде осы стандарттарға қол жеткізудің маңыздылығы артып келеді. Оқытуды оқиғалы ұйымдастыру адамды шығармашылықпен зарядтап, мектептің шығармашылық кеңістігіне айналуына мүмкіндік береді, сонымен бірге білім беру тиімділігінің ең маңызды факторына айналады. Оқыту іс-шараларын бастау шарты - дамып келе жатқан білім беру ортасы. Оқиға кеңістігін құрудың көптеген жолдары бар:


  • бірлескен мағыналы әрекет;

  • қарым-қатынас қуанышын беретін ішкі байыту;

  • құбылыстардың маңызды негіздері туралы түсінік бере отырып, білім-танымдық;

  • таныс болып көрінетін құбылыстар туралы жаңа көзқарасқа ие болу;

  • сезімдер мен эмоциялардың ең жоғарғы көрінісі.
Іс-шара осы жерде және қазір инновациялық мәдени жағдайды жасайтын және іс-шараға қатысушылардың жеке білімі мен жеке тәжірибесін байытатын адамдардың маңызды, шығармашылық әрекетін болжайды. Академик Л.И. Новикова оқиғаны сұр күнделікті өмірге қарағанда жарқын, түрлі-түсті, мерекелік, ерекше, көрнекті, әсерлі нәрсемен анықтайды. Бұл әрекетті қайталау және ұйымдастыру мүмкін емес. Педагогика ғылымы «оқиға» және «тәрбиелік оқиға» ұғымдарына бірнеше анықтамалар ұсынды:

  • оқиға – адамның өмір сүру тәсілі;

  • оқиға – дамып жатқан және дамитын нәрсе;

  • оқиға маңызды шығармашылық әрекет;

  • оқиға – әрбір қатысушы үшін болып жатқан оқиғаның мәнін ашу;

  • оқиға бірегей, оны қайталауға болмайды;

  • оқиға - бірге жасалған, бірақ жеке түсінілетін нәрсе.
тәрбиелік іс-шара- адам өзінің білімі үшін маңызды деп бағалайтын және оқиға аралық байланыстарға белсенді түрде енгізілген өзгеріс.

тәрбиелік іс-шара- студенттердің оқу іс-әрекетін бастау тәсілі, оқу қарым-қатынасының әртүрлі формаларына белсенді қатысу, оқу-тәрбие іс-әрекетінің өнімдерін жасауға және көрсетуге қызығушылық. Тәрбиелік іс-шараның мүмкін өлшемдері оның қатысушылары үшін оқиғалардың жиілігі мен қолайлылығы, олардың кейінгі әсер ету деңгейі мен уақыты болуы мүмкін.

Оқиғалар қауымдастығының негізгі белгілері анықталады:


  • мақсаттар, қатысушыларды барлығы үшін маңызды ортақ мақсат төңірегінде топтастыру;

  • бірін-бірі қабылдау, өзара түсіністік, рухани байланыс;

  • қарым-қатынастың ашық түрі, теңдік, диалог;

  • жеке және топтық рефлексия.

2009 жылдың маусым айынан бастап №89 орта мектеп «Муниципалдық ашық білім беру кеңістігінде оқушыларға репетиторлық қолдау көрсету» тақырыбы бойынша ТЖКБ РО эксперименттік алаңы мәртебесінде жұмыс істейді. Эксперименттік әрекеттер көптеген проблемалық сұрақтарға жауап беруге арналған. Мектеп жүйесін ашық және балаға қалай ыңғайлы етуге болады? Махаббат пен сенім, түсіністік пен сенім, өзара көмек пен өзара жауапкершілік атмосферасы орнайтын ерекше мектеп әлемін қалай құруға болады? Әркім өз қарқынымен дамуға және өз мүдделеріне сай келетін әлемді қалай құруға болады? Оқушылардың өздері қолдайтын, олар жауапты және еркін болатын мектеп қауымдастығын қалай құруға болады?

Экспериментті жүзеге асыру барысында біздің оқу орнының мұғалімдеріне мектептің жаңа әдісін құру бойынша жұмыс істеуге тура келеді, онда әрбір баланы түсіну, қабылдау және қолдау көрсету - ол тұлға ретінде орын алуы мүмкін жағдайлар. . Өзін-өзі дамыту дегеніміз - ең жоғары дәрежеде өзің болу, өз ойың мен сезіміңді түсіну және жүзеге асыру, оны айта білу, түсіндіре білу, басқаларға жеткізе білу. Біздің мектепте оқушыны сүйемелдеу функциялары білім беру функциясына қатысты бірте-бірте тең, кейде тіпті басым жағдайға ие болуда. Мұндай ортадағы негізгі мазмұн даралау болып табылады - адамның рухани өсу үшін басқалардан айырмашылығын сезінуге, өз өмірінің мәні мен өмір жолын таңдауда тәуелсіз және табысты ілгерілеуге көмектесетін құралдар жүйесі. Білім берудің дербес бағыты ретінде педагогикалық қолдаудың қажеттілігі мектепте оқыту мен тәрбиелеу жеке, шығармашылық және авторлық сипатқа ие болған кезде туындайды; әлеуметтендіруді ғана емес, сонымен қатар әрбір баланың даралануын қамтамасыз ету қажеттілігі туындайды. Репетиторлық – мұғалім жұмысының жаңа мазмұны, мектеп жолындағы тірек стандарттарының кезең-кезеңімен орнығуының дәлелі.

Бүгінгі таңда көптеген оқу орындары жұмыс бағыттарымен анықталатын қарқынды іс-шара режимінде өмір сүреді: танымдық белсенділік (интеллектуалдық ойындар, ғылым күндері және т.б.); коммуникативті әрекеттер (сапарлар, кештер және т.б.); құндылыққа бағытталған іс-шаралар (әлеуметтік жобалар, сынып сағаттары және т.б.); көркемдік-эстетикалық іс-шаралар (фестивальдар, шығармашылық байқаулар және т.б.); спорттық-сауықтыру шаралары (денсаулық сақтау күндері, жарыстар және т.б.). Дербес бағыттар ретінде дарынды балалармен жұмыс және проблемалық балалармен жұмыс бөлінеді. Оқиғалылық принципі әрбір бизнес мерекелік, қабылдау және оған қатысуға деген шынайы ықылас сипатын алған кезде шынымен жұмыс істейді. Ол үшін мұғалімнің өзі жаңалық ашатын және оқушыларын соған үйрететін, жаңа білімнің сұлулығын сезінуге, жаңалық ашуға, қателесуге, дауласуға, ізденуге, мақсатқа жетуге үйрететін жағдай жасау керек.

EVENT Білім беру кеңістігі

Оқиғаның білім кеңістігінің параметрлері


  • Таңбалар опциясы- мектеп дәстүрін сақтау, мектеп тарихын білу,
мектеп рәміздері;

  • «Мәндер» параметрі- негізгі ұлттық құндылықтар негізінде оқушыларды рухани-адамгершілік дамыту, тәрбиелеу және әлеуметтендіру;

  • Қарым-қатынас опциясы- жемісті педагогикалық қарым-қатынасқа қатысушылар ретінде оқушы мен мұғалімнің дамуы және еркін таңдауы
мектеп рәміздері

Театр, өздеріңіз білетіндей, ілгіштен, ал мектеп - вестибюльден басталады. Біз тырыстық қазынашылық ортаны жеңумекемелерді орнатады және оны шынымен жайлы және балаға қолайлы етеді. Мектеп табалдырығын аттаған әрбір адамды балаларымыздың суреттері бар баннер күтіп алады. Ал сәл әрірек – «Мектеп – біздің ортақ үйіміз» деген мектеп ұраны жазылған плакат. Бұл осы үйдің әрбір тұрғынына: бала мен ересек адамға үндеу және біздің оқу орнының жұмысын айқындайтын, сенім мен сыйластық атмосферасын орнататын, нағыз мектеп үйінің атмосферасын жасайтын ең маңызды ұстаным. Мектеп үйінің әрбір тұрғыны мектеп эмблемасы бейнеленген төсбелгіні мақтанышпен тағып жүр.

Құндылық бағдарлары

Е.А. Ямбург «Білім беру кеңістігінің вертикалы бала өз өмірінде бірте-бірте игеретін жоғары мәдениет құндылықтары мен мәндерінің иерархиясынан тұрады». Біздің мектеп үшін анықтамалық жүйе «менің отбасым», «менің мектебім», «менің қалам», «менің Отаным» деген мағыналардың өзіндік баспалдағына айналды. Бұл топтама мектеп өміріндегі ең жарқын оқиғаларды және оқу жылындағы ортақ жетістіктерімізді көрсететін фотокөрмелермен демалыстарда ұсынылған. . Біздің студенттердің отбасылары бізге фотосуреттерден қарайды, мұнда Царицынның, Сталинградтың, Волгоградтың көріністері және Мәскеу мен Санкт-Петербургтің сұлулығы мен ұлылығын бейнелейтін фотосуреттер бар. Біз мектеп қабырғалары деп санаймызбілім кеңістігі және пайдалану қажет деп санайды мәдени ортаның әрбір элементінің тәрбиелік әсері. Тұлғаның даму процесі рухани-адамгершілік, әлеуметтік, отбасылық – негізгі ұлттық құндылықтарды қабылдауда жүзеге асуы маңызды. Біздің мекеменің құндылық бағдарлары төрт түсті мектеп эмблемасында көрініс табады және сонымен бірге мектептегі іс-шараларды ұйымдастырудың бағыттары болып табылады:


  • «Менің жанұям» - «Менің отбасым ағашы» жобасы, отбасылық мерекелер, саяхаттар, жобалар;

  • «Менің мектебім» - «Мектептің туған күні» мерекесі, мектептегі дәстүрлер мен мерекелер;

  • «Менің қалам» - өлкетану пәнінен сыныптан тыс жұмыстар, мектеп мұражайының экспозициясы, әлеуметтік жобалар, оқу-әдістемелік зерттеулер;

  • «Менің Отаным» - «Великий Россия» жобасы, театрландырылған «Карусель», халықтық дәстүрлер, мерекелер, әлеуметтік жобалар, білім беру зерттеулері.
Мектеп дәстүрлері – әрбір оқу орнының мақтанышы.

Мектеп мерекелері мен дәстүрлері жыл сайынғы іс-шаралар шеңберін құрайды.


Мектеп өмірінің ашықтығы мен жариялылығы мектеп басылымдарын шығару арқылы жүзеге асырылады, олардың негізгілері:

  • оқиғалар күнтізбесі - оқиғалардың күнделікті шығарылатын қабырға хроникасы, өзіндік «уақытша таспа»;

  • мектеп күнтізбесі - айдың ең жарқын оқиғалары;

  • «Мектеп толқыны» газеті - студенттік өзін-өзі басқарудың баспа органы;

  • «Оқу жылы» кітабы - әр оқу жылындағы мектеп жетістіктері.
Қарым-қатынастар

Біздің мектеп өмірінің ұраны – «Табыс – адам дамуының қажетті шарты». Баланың жетістігі оның тәрбиесінің қажетті бөлігі болып табылады. Педагогикалық даналық баланың өз күшіне деген сенімін жоғалтпауында, еңбегінің жемісін көруінде, табысын сезінуінде жатыр. Эксперименттік іс-әрекет барысында педагогикалық ұжым әрбір баланың өсуі мен жетістігіне бағдарланған оқу-тәрбие процесін құрудың жолдарын пысықтайды. Баланың бұл күш-жігері өте аз болса да, қоғам оның жеке күш-жігерін қабылдау жағдайында өсуі керек екеніне сенімдіміз. Біздің іс-шара кеңістігінде арнайы ұйымдастырылған сәттілік жағдайлары:


  • «Табыс аптасы» - әр семестрдің соңғы аптасы, оның барысында әрбір студент өзінің қорытынды бағаларын түзете алады;

  • «Табыс экрандары» - сынып ұжымының жетістіктерін тіркеу және таныстыру;

  • «Бәріне сәттілік» сынып оқушыларымен бірге қорытынды ата-аналар жиналысы, оның барысында әрқайсысының жетістіктері атап өтіледі (1-қосымша)

  • «Мектеп форумы» - оқу жылының аяқталуын тойлау.(2-қосымша)
Эксперименттік іс-шаралар әр оқушының өзін-өзі анықтауына, өзін-өзі жүзеге асыруына және өзін-өзі дамытуға барынша мүмкіндік беретін мектептің оқиғаға негізделген білім беру кеңістігін құруға бағытталған. . Бұл мәселені шешу жолдарының бірін біздің педагогикалық ұжым мектептің біртұтас білім беру кеңістігін құрудан, оның негізгі құрамдас бөліктерін – оқу іс-әрекетінің кеңістігін және шығармашылық, әлеуметтік іске асыру мен рефлексия кеңістігін жарқын тәрбиелік іс-шаралармен қанықтырудан көреді.

ОТБАСЫНЫҢ ТӘРБИЕСІ

Баланың оқу іс-әрекетін көрсету үшін таңдау жағдайын жасау, студенттер мен олардың ата-аналарының тиісті таңдауды білуі және жүзеге асыруы , тәрбиелік іс-шара ретінде отбасының тәрбиелік тәртібін қалыптастыруды қарастырамыз. (3-қосымша).Отбасының тәрбиелік тапсырысымен жұмыс – бұл баланың тәрбиелік мотивтері мен қызығушылықтарын анықтауға, жеке білім беру бағдарламасын құру үшін білім беру ресурстарын іздеуге, тәрбиелік және тәрбиелік рефлексияны қалыптастыруға бағытталған білім беруді дараландыруға арналған педагогикалық қызмет. студент. Тьютор жұмысының пәні – тәрбиелік іс-шараға қатысушылардың субъективті мінез-құлқын қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Отбасының тәрбиелік тапсырысын жүзеге асыру үшін репетиторлық қолдау мектептегі білім беру процесінде игерілген әртүрлі тәжірибе түрлеріне бағытталған:


  • саналы таңдау және өзін-өзі анықтауоқытудың мағыналары саласындағы мектеп оқушысы;

  • жауапкершілікоқу процесінің нәтижесі үшін өзіне, ата-анаға;

  • тәуелсіздікоқушының мектепте және үйде оқуын ұйымдастыруда; қоғамдық пайдалы істерді жүзеге асыруда;

  • рефлексия, өз бетінше таңдалған білім беру бағыты бойынша жылжыту үдерісі мен нәтижелерін талдауға ұмтылу және дайындық; олардың жетістіктерін барабар бағалау тәжірибесі.
Әр баланың өз білім беру және дамыту бағдарламасы бар. Бала өзінің қызығушылығын, белсенділігін және жауапкершілігін үйлестіруді үйрену үшін оқу және сабақтан тыс іс-шараларда тақырыпты зерделеудің мазмұны мен тәртібінде, жобаны дайындауда, студенттің таңдау құқығын және жауапты өзін-өзі анықтауын қамтамасыз ету қажет. есеп беру және бағалау нысаны. Біздің оқу орнымыздағы типтік мектептік білім беру жүйесінде жеке білім беру мектебінде нақты «өну» мүмкіндігі оқушыларға білім беру баламаларын таңдау құқығын беру арқылы жүзеге асырылады:

  • оқу іс-әрекетінде– оқушылардың танымдық дербестігінің көрінуіне жағдай жасау (орын, уақыт, қарқын, қиындық деңгейі, көлемі, материалдың бағыты, көмек дәрежесі, басқа студенттермен ынтымақтастық немесе бәсекелестік және т.б.);

  • сыныптан тыс жұмыстарда– әртүрлі іс-шараларға негізделген білім беру кеңістігін шамадан тыс ұйымдастыру («Великий Россия» жалпы мектептік жобасы, қосымша білім беру жүйесі, үйірме қызметі, профильге дейінгі дайындық алаңы, оқушылардың өзін-өзі басқаруы, ақылы білім беру қызметтері).
Осылай құрастырылған оқу тәртібімен жұмыс біздің студенттердің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудегі жеке нәтижелерін дамытуға бағытталған:

  • оқушының әлеуметтік рөлін қабылдау және дамыту;

  • оқу әрекетінің мотивтерін дамыту;

  • оқытудың тұлғалық мәнін қалыптастыру.
Оқу әрекетінің кеңістігі

Сабақтың ең басты тәрбиелік мақсаты – бала бойындағы білімге құштарлықтың отын жағу. Сабақ-оқиға таң қалдыруы мүмкін. Бұл болып жатқан оқиғаның мәні мектеп оқушыларының шынайы өмірі мен құндылықтарына ауысқанда, диалог, өзара сенім және эмпатия жағдайында бірлескен құндылық-семантикалық ізденіс жүргізілгенде болады. Студент оқиға кеңістігінде жұмыс істей отырып, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру әдістерін меңгереді, сабақта не болып жатқанын дербес оқу қозғалысының ресурсы ретінде қабылдайды, т.б. нені және не үшін оқиды деген сұраққа жауап береді. Осылайша ол білімге деген жеке тапсырысын жүзеге асыруға мүмкіндік алады. Сабақ оқиғаға айналуы үшін сабақта болып жатқан барлық нәрсе баланың жеке мүддесіне әсер етуі, оған мәнді болуы керек. Ол үшін жағдай жасау қажет авторлық құқық,шығармашылық d оқушының іс-әрекеті, балаға өзін еркін және белсенді ұстауға, өз бетінше шешім қабылдауға мүмкіндік беру. Пәндік материалмен ұжымдық жұмыстың тәрбиелік тәжірибесін пайдалану маңызды. топтық жұмыс топта әртүрлі позициялардың «өмір сүруіне» жағдай жасайды: ұйымдастырушы, нұсқа жасаушы, сыншы, бақылаушы, шешен және т.б. Пән мұғалімі оқушыға өз жұмысының өнімін және оңтайлы нәтижеге жету қадамдарын көруге көмектесуі керек. Мектеп мұғалімдері білім беру кеңістігінің орталығы сабақ-схема емес, сабақ-оқиға болуын қамтамасыз етуге ұмтыла отырып, стандартты емес білім беру жағдайларын өз бетінше құрастырады. (4-қосымша).Тәрбиелік іс-шаралармен жұмыс - тәрбиешілерді қолдаудың міндетті элементі. Оқиға режимдері көбінесе тәрбиелік бастаманың пайда болуын білдіреді және оқытушы-тьютордан оның көрінісі мен жүзеге асуына толыққанды қолдау көрсетуді талап етеді. Іс-шара іс-әрекетте оқытуды, білімді қалыптастыру мен ресімдеудің бастамалық түрлеріне қосуды қамтиды. Студент оқиға кеңістігінде жұмыс істей отырып, өзін-өзі тәрбиелеу, өзін-өзі жүзеге асыру әдістерін меңгереді, сабақта не болып жатқанын дербес оқу қозғалысының ресурсы ретінде қабылдайды, т.б. нені және не үшін оқиды деген сұраққа жауап береді. Осылайша ол білімге деген жеке тапсырысын жүзеге асыруға мүмкіндік алады.

Материалдың еңбек сыйымдылық деңгейін, көлемін, фокусын, қарқынын, көмек көрсету дәрежесін, ынтымақтастық немесе бәсекелестік деңгейін таңдау құқығын қамтамасыз ету арқылы студенттердің танымдық дербестігін көрсету үшін жағдай жасау оқудың мазмұны мен формаларын өзгертуді талап етті. оқушылардың сабақта және одан тыс өз бетінше оқу әрекетін ұйымдастыру. Мектеп оқушыларға қашықтан оқыту элементтерін пайдалана отырып, суға шомылу және өзін-өзі оқыту әдістерімен өз бетінше білім алу құқығын беру арқылы мектептің ақпараттық технологиялар орталығында өзіндік жұмыс мүмкіндіктерін кеңінен пайдаланады.

Жоғары мамандандырылған мектептің оқу қызметінің кеңістігі ерекше назар аударуға тұрарлық. Оған мыналар кіреді: бейінді және базалық деңгейдегі пәндер, элективті курстар, жобалық зерттеу және дербес білім беру қызметі, мамандандырылған және оқу тәжірибесі. Жеке білім беру жобалары орта мектептің білім беру кеңістігін ұйымдастырудағы өзгеріске айналды. Білім беру саласын, жоба тақырыбын, тәлімгер мұғалімін таңдауды жоғары сынып оқушысы өз бетінше жүзеге асырады. Пән мұғалімі тақырыпты нақтылауға, құрал таңдауға және жұмыс жоспарын құруға көмектесетін кеңесші қызметін атқарады. Педагогикалық тәжірибеміз үшін жаңалық – мұражай педагогикасының мүмкіндіктерін жүзеге асыратын оқу тәжірибесі. Оқу тәжірибесі барысында әлемнің ірі өнер мұражайларымен сырттай танысу және қала мұражайларына бару. Бейіндік сыныпта оқу үдерісін ұйымдастырудың ерекшеліктеріне тоқсандық қорытындылар бойынша студентке әрбір оқу пәні бойынша үлгерімін бақылауға мүмкіндік беретін оқу нәтижелерін бағалаудың рейтингтік жүйесі арқылы табысты оқуға көп факторлы мотивацияны дамыту жатады. , жарты жыл, бір жыл.

Сыныптан тыс іс-шараларға арналған орын

Сыныптан тыс кеңістікте ерте заманда жарияланып, 18 ғасырда жазылған әрбір адамның таңдау, еркіндік пен өзін-өзі жүзеге асыруға деген әмбебап құқығын толық жүзеге асыруға болады – «Мені істеуге рұқсат ет, мені кетейін». Тәрбиелік іс-шараларды дайындау және ұйымдастыру кезінде тәрбиеші қолдауы, ең алдымен, бала мен ересек қарым-қатынастың ерекше мазмұны ретінде көрінеді. Маңыздысы - балалармен бірге балалар оқушы емес, мұғалімдер көшбасшы емес, жай ғана қарым-қатынаста тең адамдар болатын өлшемге көшудің кез келген мүмкіндігі. ол мектеп өмірінің инновациялық өнімді, шығармашылық, ашық формаларын және оқиғалардың табиғи ортасын жасайды. (5-қосымша).Сыныптан тыс жұмыстардың барлық тәрбиелік жобалары нәтижелі ұйымдастырылып, нақты нәтижелерге әкеледі. Шығармашылық, әлеуметтік іске асыру және рефлексия кеңістігінің негізгі мазмұны болып табылады тәрбиелік іс-шаралар , жалпы мектептік жобаны жүзеге асыру, мектептің қосымша білім беру жүйесі, үйірме жұмыстары мен оқушылардың өзін-өзі басқаруы арқылы ұйымдастырылады.

«Ұлы Ресей» жалпы мектептік жобасы

Мектебіміздің ең маңызды дәстүрлерінің бірі – жалпы мектептік «Великий Россия. «Тарих және тағдырлар» - қазіргі Ресей туралы ой, уақыттың ажырамас байланысы мен ұрпақтардың оқиғалы бірлігі. Жоба Ресей азаматының және орыс халқының идеалдары, руханилығы, лайықты мінез-құлқы көрінетін оқиғалардың, құбылыстардың, әрекеттердің мағынасына үндеу болып табылады, онда ұлы елдің, Ресей мемлекетінің бейнесі пайда болады. Жобалық белсенділікті студенттер оқиғаға толы деп қабылдайды. Өйткені, жоба, студенттің көзқарасы бойынша, өзін-өзі көрсетуге, бағын сынауға, білімді қолдануға, пайда табуға және көпшілікке қол жеткізген нәтижені көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет. Жобалық жұмыс – бұл іске асыруға болатын меңгеру, оқу және тәрбиелік іс-әрекеттің сынып пен сабақтан тыс жұмыс арасындағы байланыс шекарасы. академиялық білім беруді шындыққа жақындататын және сонымен бірге оқыту мен шығармашылықтың органикалық бірлігін қамтамасыз ететін оқу қызметінің өнімділігі принципі. Жоба қызметінің нәтижелерінің тұсаукесері мектеп энциклопедиясының «Ұлы орыстар» бөлімдерін құруды, жоба материалдары бойынша конкурстық байқауларды, «Ресей тарихының тірі беттері» жалпы қорытынды театрландырылған қойылымын көрсетуді қарастырады. Жоба Ресейге деген сенім, болашақ ұрпақ алдындағы Отан алдындағы жеке жауапкершілік сезімі және ресейлік азаматтық бірегейліктің негіздерін қалыптастыру сияқты жеке қасиеттерді дамытуға бағытталған. (6-қосымша)

Қосымша білім беру жүйесі

Мектептің қосымша білім беру жүйесінде оқушылардың мектеп өмірін негізгі ұйымдастырушы әрбір оқушыға педагогикалық қолдау көрсететін сынып жетекшісі болып табылады. Сынып топтарының сабақтан тыс жұмыстарын ұйымдастырудағы күрделі қадам дайын, рецепт бойынша формалардан бас тарту және күтпеген жерден қызықты өмір сүру нормасын қалыптастыру болып табылады. Сынып жетекшісіне іс-шаралар кешенін мезгіл-мезгіл жаңартып отыру оңайырақ. Бірақ бірлескен іс-әрекеттің белгілі бір түрі осы жерде және қазір тумаса, онда ол өзінің оқиғалылығын жоғалтады. Ресми түрде ұйымдастырылған іс-шаралар мазмұны жағынан қарапайым. Балалар олардан өздері үшін мағына таба алмайды. Оқиғаға толы қауымдастықтың алғашқы белгісі – балалардың саналы түрде жоспарлап, ұйымдастырған, барлығына қызықты бірлескен іс-әрекет. Әрбір оқушы мектептегі іс-шараларға қатысуының мазмұны мен формасын анықтауға құқылы.


«Театрлық карусель» бағдарламасы (1-4 сыныптар)бастауыш мектепте баланы көркем шығармашылыққа баулу міндеттерін шешеді, ол адам қызметінің кез келген саласында шығармашылық процестің қажетті құрамдас бөлігі болып табылатын қиялдың дамуына негіз жасайды. Балалардың авторлық шығармашылық әрекеттері мәдениетінің бір бөлігі болуға мүмкіндік береді. Ал егер шығармашылыққа, өздеріңіз білетіндей, үйрету мүмкін болмаса, мұндай жағдайларды жасау мүмкін және қажет, соның арқасында ол балаларда көрінеді және олардың шығармашылық қабілеттері дамиды. Ұстаздарымыз бала өзін шығармашылыққа дайындайтын іс-әрекет жолдарын сынай отырып үйретеді. Оқу жылының екінші жартысында «Орыс халық ертегілері» театрландырылған қойылымы өтеді, оның барысында бастауыш сынып оқушылары өздерінің шығармашылық қабілеттерін көрсетеді, олардың қалыптасуы мен дамуы сабақтан тыс уақытта сыныпта өтеді. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының жаңа буынын енгізуге дайындық барысында жаңа талаптарға негізделген бастауыш мектептің сыныптан тыс жұмысын ұйымдастырудың үлгісін жасау қажет болды. Мектеп мұғалімдері «Театр карусельі» бағдарламасы негізінде осындай үлгі жасаумен айналысуда. (7-қосымша).

«Өлкетану. Менің қалам» (5-8 сыныптар)қатысушылары пассивті тыңдаушылар емес, оның авторларының өздері болатын білім саяхатын ұйымдастырады. Мектеп мұғалімдері білім беру саяхатының моделін жүзеге асыру кезінде мектеп оқушыларын әлемге деген әдеттегі көзқарастарынан «артқа» алып шығудың жолдарын табуға және олардың тарихи ескерткіштерде сақталған мәдениетпен жеке кездесуін ұйымдастыруға тырысады. Оқу сапарының қатысушылары маршрутты өзі әзірлейтін экспедиция командасына айналады. Саяхаттың мақсаты - Волгоградтың тарихы мен мәдениетіне арналған тақырыптар бойынша экскурсиялық маршруттарды әзірлеу. Саяхат барысында мектеп оқушылары әртүрлі іс-шараларға қатысады: олар қаланың мұражайлары мен көрікті жерлерін аралайды, маршрут бойынша жүреді, картада шарлайды, қаладағы сәулет өнері ұқсас ғимараттарды табады, әдебиеттермен жұмыс істейді және фотокөрмелер жасайды, ақпараттық есептер құрастырады және дайындайды. сапар нәтижелерінің көпшілік алдында таныстырулары. Бағдарламаны жүзеге асыру өнімдері мектеп мұражайының экспозициясын толықтырады «Ренессанс. Царицын - Сталинград - Волгоград.

«Қолданбалы информатика» бағдарламасы (9 сынып)- ақпараттық қоғамда өмір сүру және оның мүмкіндіктерін пайдалана білу тәжірибесін меңгеру арқылы тұлғаның қалыптасу кезеңінен өтуге жағдай жасайтын тәрбиелік іс-шаралардың негізгі мектебінің кеңістігінде ұйымдастыру. Бұл жағдайда ашық білім беру моделі адамның ақпараттық технологияларды пайдалану моделі болып табылады және дәл осы мақсатта мұғалім жасөспірімге оқуды қалыптастыруға, интернет ортасында дағдыларды алуға, мультимедиялық жобаларды құруға және компьютерлік дизайнды жақсартуға көмектеседі. Бұл бағдарламаны жүзеге асыруға атсалысқан мұғалімдер мен оқушылар әлеуметтік жобаларға, мектеп күнтізбесін шығаруға және жаңа мектеп сайтын құру жұмыстарына тартылуда.

Клубтық іс-шаралар

Үйірмелер: «Рифмоград» – орыс тілі мен әдебиеті; «Цифроград» - математика; «Атомград» - физика; «Экоград» - биология және химия, «Интернационалдық достық клубы».Оқиғалылық клубтың қызметінде айқын көрінеді. Расында, клубтың жемісті өмірі – қатысушылардың тың идеяларын, жаңа мақсатты ұмтылыстарын тудыратын шаралар тізбегі. Клуб қауымдастығы қарым-қатынастың бейресми түрімен сипатталады, оған қатысушылардың еркін іс-әрекеттері, инициативаның көрінісі және өзін-өзі жүзеге асырудың шығармашылық жолдары тән. Д.Гринбергтің айтуынша, «Балалардың белсенділігі олардың жеке бастамасы негізінде іске қосылады». Бұл әрекет ауыспалы болса және осы жерде және қазір бірлесіп орындалса, оқиғаға қатысушыларда «авторлық» көрсетеді. Клуб іс-әрекетінде ақпараттан гөрі қарым-қатынастың басымдылығын байқауға болады. Мұнда таныс құбылыстар туралы жаңа көзқарасты алуға болады; қарқынды тәжірибелік сынақтарды енгізу; баланы білім беру қарым-қатынасының әртүрлі формаларына қосу. Үйірме балалардың сабақтан тыс іс-шараларға өнімді қатысуын ынталандыратын, өз іс-әрекетінің өнімдерін жасауға және көрсетуге қызығушылықты дамытатын, баланың өзін-өзі жүзеге асыруының шығармашылық тәсілдерін көрсететін, авторлық қасиеттерді меңгеретін білім беру кеңістігін жасайды. өз әрекеттерінен. Әртүрлі жастағы студенттер үшін үйірме балалардың эмоционалды бай, көркемөнерпаздық, жан-жақты ойлау, ұжымдық шығармашылық түріндегі шығармашылық әрекетіне жағдай жасайды.

Профильге дейінгі дайындық алаңы

Мектептің бейіндік оқыту жүйесі алдын ала өзін-өзі анықтауды жүзеге асыру үшін білім беру кеңістігін жасайды және негізгі мектеп түлегіне кәсіптік бағдар беруді қолдаудың жүйелі қызметі болып табылады. Бұл жұмыс оқу жылының екінші жартыжылдығында кәсіптік бағдар беру апталығында жалғасын табуда. (8-қосымша).Алдын ала профильдік оқытудағы тьютор лауазымдары нақты бөлінген: мектеп директоры- мектеп оқушыларына бейіндік дайындықты жүзеге асыру үшін ұйымдастырушылық-педагогикалық жағдайлар жасайды; психолог- студенттерге диагностикалық көмек көрсетеді; сынып жетекшісі - негізгі мектептің әрбір түлегі білім беру жобасын әзірлеуге жауапты (9-қосымша).Негізгі мектептің қорытынды сыныбының кезеңіндегі репетиторлық қызмет сынып жетекшісінің кәсіби функциялары туралы түсініктерді кеңейту қажеттілігін, міндетті түрде ілеспе функцияның әдеттегі тізбесіне (тәрбиелік, дамытушы және қолдаушы) енгізу қажеттілігін талап етеді.

Студенттердің өзін-өзі басқаруы

Мектептегі әлеуметтік репетиторлық әрбір жоғары сынып оқушысының оң белсенділігі мен шығармашылық бастамасын көрсете алатын жағдай жасау арқылы жүзеге асырылады. Осы мақсатта мектепте оқушылардың өзін-өзі басқару жүйесі құрылған. Әлеуметтенуді жаңаша түсіну – балалар мен жасөспірімдерді ынтымақтастықтың демократиялық принциптері бойынша өмірге белсенді түрде қосу – әлеуметтенуде жаңа әлеуметтік-мәдени мектеп ортасын құру бойынша белсенді жұмысты көруге мүмкіндік береді. Бұған жоғары сынып оқушыларына белгілі бір құқықтар мен міндеттер беру, оларды қоғам өмірінің нормаларын жетілдіруге шынайы тарту арқылы қол жеткізіледі. Мектеп өзінің гуманистік нормаларын құрмауға толық әсер ете алады. Сондықтан мектебімізде бірлескен өмір ережелерін балалар мен ересектер бірлесіп тұжырымдайды.

Студенттік үкімет комитеттері:


  • құқық қорғау комитеті;

  • мәдениет комитеті;

  • тазалық және сұлулық комитеті;

  • БАҚ комитеті
Студенттік өзін-өзі басқару іс-шарасының модульдері:

  • норма шығару (мектеп оқушыларының ар-намыс кодексі, сыртқы келбет туралы заң, т.б.)

  • әлеуметтік дизайн (конкурстарға, фестивальдерге қатысу, жобаны қорғау)

  • баспа қызметі (газет шығару, найзағай, оқиғалар күнтізбесі, т.б.)

  • шығармашылық қызмет (мектеп сайтын жасау, фотоконкурстарға қатысу)
Іс-шараның білім беру жобалары

  • «Кездесу» білім беру жобасы (құрдастарымен кездесу, елеулі ересектермен кездесу);

  • «Жеңімпаздар ұрпағы» білім беру жобасы.
Жобаларды жүзеге асыру барысында жоғары сынып оқушылары өздерін, отбасыларын, мектептерін және қалаларын жаңа қырынан ашатын қонақжай үй иелері ретінде сезінуге мүмкіндік алады. Бұл өзіңізді құрдастарыңыздың фонында көрудің, әртүрлі әлеуметтік рөлдерде толық өмір сүрудің бірегей мүмкіндігі. «Кездесу» ашық білім беру жобасын жүзеге асыру барысында мектеп «ерекше» ересектерді, белгілі бір қызмет саласындағы мамандарды, ата-аналарды шақырады. «Жеңімпаздар ұрпағы» жобасы біздің ауданда тұратын қарттардың, Ұлы Отан соғысына қатысушылардың, қаланы қалпына келтіру куәгерлерінің өмірі туралы материалдарды жинауға мүмкіндік берді. Пішімдердің ашықтығы құрдастар мен ересектерге, ұрпақтар арасындағы қарым-қатынасқа, әлемдегі өз орныңызға басқаша қарауға мүмкіндік береді. Біз әртүрлі мектептер мен білім беру сайттарының серіктес желілері, белгілі бір білім беру қауымдастығының күшімен жүзеге асырылатын білім беру жобалары мен бағдарламаларын жоспарлаймыз.

Студенттердің өзін-өзі басқару жұмысы біздің мектеп өмірімізді шынымен өзгертті. Әр семестрдің соңында мектеп әкімшілігі мен комитет төрағаларының отырыстары «рефлексиялық үйірме» түрінде өткізіледі. Түсіну үшін ең жақсы кеңістік - шеңбер, құпия қарым-қатынастың тиімді құралы. Үйірме – бұл арнайы оқу және психологиялық-педагогикалық тәжірибе. Үйірме біз үшін мектептегі демократиялық өмір салтының негізіне, өмір сүруге және қарым-қатынасқа ашық ортаны дамытуға серпін болды.

Студенттердің өзін-өзі басқару жұмысы негізгі үш компонент негізінде құрылады өмірді жобалау және түсіну үшін: мақсат, бизнес, арман. Жоғары сынып оқушыларымен бірге мақсат қойып, оған жетудің ресурстарын анықтап, жоспарланған іс-шаралар жоспарын жүзеге асырамыз. Әрбір аяқталған жоба бәрімізге бірге армандауға және жаңа жоспарлар жасауға мүмкіндік береді.

Әлеуметтік серіктестердің білім беру ресурстары

Эксперимент бағдарламасының басым міндеттерінің қатарында жалпы және қосымша білім берудің білім беру мүмкіндіктерін тек оқу орнының ғана емес, сонымен қатар оның қоршаған ортасының интеграцияланған мәдени-ағарту кешенін құруды бөліп көрсету. Жаңа білім беру стандарттарына көшуге дайындық барысында мектептің педагогикалық ұжымы білім беру кеңістігін кеңейту мүмкіндіктерін пайдалана отырып, сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру принциптерін әзірлеуде, іске асыруда мектептің әлеуметтік серіктестерінің ресурстарын тарту арқылы оның ашық моделін құруда. бірлескен бағдарламалар бойынша:

«Білім» бағдарламасы


  • Дзержинский ауданының ресурстық орталығы

  • Дзержинский ауданының мектепаралық оқу кешені

  • №2 Волгоград әлеуметтік-педагогикалық колледжі

  • Волгоград мемлекеттік педагогикалық университеті Волгоград мемлекеттік университеті
«Шығармашылық» бағдарламасы

  • Балалар шығармашылық орталығы

  • ХХІ ғасыр жастар орталығы
Денсаулық бағдарламасы

  • №10 балалар-жасөспірімдер спорт мектебі «Альтернатива» профилактика орталығы

  • No18 қалалық денсаулық сақтау мекемесі емханасы
«Патриотизм» бағдарламасы

  • «Виктория» патриоттық тәрбие орталығы

  • Дзержинский ауданының жасөспірімдер клубтары

  • Дзержинский ауданының кітапханалары

  • Волгоград мұражайлары
«Мектеп – әлеуметтік орта» мәдени-ағарту кешенін құру біздің студенттер арасында білім беру ұтқырлығын – әртүрлі мәдени орталарда өзінің білім беру қозғалысы үшін барлық мүмкін болатын ресурстарды табу және барынша пайдалану қабілетін қалыптастыруды қамтамасыз етуге арналған. Ынтымақтастық бағдарламалары ұйымдастыру нысандарын және іске асыру мерзімдерін анықтайды.

Рефлексия кеңістігі

Жаңа білім беру стандарты бастауыш жалпы білім берудің білім беру бағдарламасын меңгерудің негізгі метапәндік нәтижелері ретінде мыналарды анықтайды:


  • оқу іс-әрекетінің сәтті/сәтсіздігінің себептерін түсіну қабілетін қалыптастыру;

  • когнитивтік және тұлғалық рефлексияның бастапқы формаларын меңгеру.
Білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелерін бағалау ретінде бірін-бірі толықтыратын әртүрлі әдістер мен формаларды қолдану ұсынылады: интроспекция және өзін-өзі бағалау, портфолио.

  • өзін-өзі бағалау – табыс пен сәтсіздіктің себептерін түсіну қабілетін қалыптастыру;

  • рефлексия – когнитивтік және тұлғалық рефлексияның бастапқы формаларын меңгеру.
Әрбір оқушының тұлғалық және белсенділік өсуін іс-шара режимдерінде қол жеткізілген білім беру нәтижелері ретінде анықтай отырып, мектептің педагогикалық ұжымы білім беру процесінің барлық қатысушыларына мүмкіндік беретін арнайы салынған рефлексия кеңістігін құру бойынша жұмыс істейді:

  • өз жетістіктері мен кемшіліктерін ашу;

  • өзіңіздің алға жылжуыңыз үшін мақсаттар қойыңыз;

  • бұл үшін ресурстарды табыңыз немесе жасаңыз.
Біз студенттер мен мұғалімдерді өздерінің даму мақсаттарын қоюға бағытталған жарнамалық рефлексияға тартуға тырысамыз, оның материалдары бір мезгілде ересектерге мектеп өмірін бала көзімен көруге мүмкіндік береді. Соңғы бірнеше жылда мектеп берілген форматтарда рефлексия мен өзін-өзі бағалау әдістерін сынап көрді:

  • өзін-өзі бағалау және рефлексия картасы – бастауыш мектеп (10.1-қосымша);

  • өзін-өзі бағалау және рефлексия картасы – бастауыш мектеп;

  • өзін-өзі бағалау және рефлексия картасы – 9-11 сынып (10.2-қосымша);

  • бастауыш мектеп бітірушінің түйіндемесі (11.1-қосымша);

  • негізгі мектеп түлегі туралы қысқаша анықтама (11.2-қосымша);

  • 1-сынып оқушысының рефлексиялық күнделігі (12.1-қосымша);

  • 2-4 сынып оқушысының рефлексиялық күнделігі;

  • 5-8 сынып оқушысының рефлексиялық күнделігі (12.2-қосымша);

  • 9-11 сынып оқушысының рефлексиялық күнделігі (12.3-қосымша).
Рефлексия және өзін-өзі бағалау материалдары, бастауыш және орта мектеп түлектерінің түйіндемелері, бастауыш мектеп бітірушілерінің оқу жобасы отбасының тәрбиелік тапсырысымен бірге мектебіміздің әрбір оқушысының рефлексиялық портфолиосының негізін құрайды, олармен жұмыс жүргізіледі. оқу жылы ішінде.
Ата-аналармен ашық серіктестік

Ата-аналар өз балаларының білім алуына тапсырыс берушілер екеніне көз жеткізе отырып, мектеп өмірін ұйымдастыруда белсенді рөл атқара бастайды. Мектеп мұғалімдерінің алдында әр балаға ортақ қамқорлық өрісін құру, демократиялық мектеп қауымдастығын дамыту міндеті тұр. Отбасының тәрбиелік тапсырысымен жұмысты ұйымдастыру ата-аналарға баланы тәрбиелеу, білім беру нысандарын таңдау туралы шешім қабылдауға қатысу құқығын береді, ата-ана тәжірибесін байытуға, баласына қырынан қарауға мүмкіндік береді. , оны құрдастарының фонында көріңіз.

Ата-аналармен ашық серіктестік пен ынтымақтастық мектеп өмірінің барлық аспектілерін көрсетеді:


  • өзара әрекеттестіктің тәрбие кеңістігінде – отбасының тәрбиелік тапсырысымен жұмыс;

  • өзара іс-қимылдың ұйымдық кеңістігінде – бірлескен басқару органдарының жұмысы басқарушылық шешімдерді бірлесіп, қоғамдық қабылдау және жүзеге асыру үлгілері ретінде мектепті жүйелі демократияландыруға апаратын жол;

  • өзара әрекеттесудің бос уақытында – мәдени-ағарту қызметін қамтамасыз ету.
Мектеп ата-аналарды балалардың дамуы мен мектеп өмірі туралы толық және қолжетімді ақпаратпен қамтамасыз етеді: жаңа оқу жылындағы мектеп өмірінің басым бағыттарын таныстыру және мектептің әлеуметтік-мәдени кеңістігі туралы ақпарат; жаңа курстардың мазмұнымен, жеке білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру әдістемелерімен, өз баласын сыныпқа, мектепке тартатын жобалармен таныстыру. Ақпаратты берудің мазмұны, нысандары мен мерзімділігі жалпы келісіммен белгіленеді.

Үлкендер арасындағы қарым-қатынас саласы, негізінен, баланың дамуы емес, оқу үлгерімінің мәселелері болса, ата-ана мен мұғалім серіктес емес, қарсылас болатынына біз бұрыннан сенімдіміз. Мектеп мұғалімдері сенім мен қолдауға негізделген диалог тәжірибесін жүзеге асырады. Жыл сайын мектептегі әлеуметтік-мәдени бастамалар мен әлеуметтік жобаларды қолдау арқылы ата-аналармен өзара іс-қимылды ұйымдастыру нысандары әртүрлі болып келеді:


  • отбасылық сенбілік – мектеп аумағын абаттандыру;

  • «Ұлы Ресей» жалпы мектептік жобасы (жоба қорғау, театрландырылған көрініс);

  • отбасылық мерекелер, саяхаттар мен экскурсиялар;

  • ата-аналармен жұмыс бойынша экскурсиялар;

  • үй-жайларды безендіру, мектептің материалдық-техникалық базасын қамтамасыз ету.
Біз жеке өзара әрекеттесу әлеуетін кеңінен қолданамыз. Биылғы жылы «Ата-аналарға арналған сенбілік» өткізіліп, мектеп әкімшілігі, пән мұғалімдері, сынып жетекшілері мен ата-аналар арасында байланыс орнату үшін арнайы жағдаяттар ұйымдастырылуда. Өзара сенімді қалыптастыру, бейресми жағдайда қарым-қатынас жағдайды және қарым-қатынасты оқиғаға айналдыруға көмектеседі.

Бірлескен іс-әрекеттің оң тәжірибесін кеңейту және мектеп өмірін жоспарлауға, ұйымдастыруға және тексеруге белсенді қатысу арқылы ата-аналармен серіктестік мәдениетінің жаңа нормаларын құруымыз керек. (13-қосымша).


ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ПОЗИЦИЯ

Слободчиков бойынша В.И. педагогикалық позиция педагогикалық тұрғыдан да тұлғалық (оны ересек пен баланың әрбір кездесуінде байқауға болады) және педагогикалық кәсіби. Мұғалімнің кәсіби ұстанымында ол екі субпозицияны ажыратады: мұғалім және тәрбиеші. Тәрбиеші қызметінде мұғалім баланың тұлға ретінде қалыптасуы мен дамуы үшін жағдайлармен жұмыс істесе, мұғалім қызметінде мұғалім баланы оқу іс-әрекетінің субъектісі ретінде қарсы алады. Бүгінде мектеп мұғалімі тар пән болудан қалды. Оның педагогикалық қызметтері кеңейіп келеді. Мұғалім: аға жолдас, қорғаушы, тәрбиеші, кеңесші, ұйымдастырушы болады, бірақ ең бастысы ол бала үшін елеулі ересек болуы керек.

Әрбір бала үлкендердің оны түсінгенін, қабылдағанын, қорғағанын, қолдағанын қалайды. Егер бұл орындалмаса, мектеп өмірі бала үшін күнделікті азаптау мен текетіреске айналуы мүмкін. Балаға басшылық емес, бейресми бірлік қажет. Содан кейін балалар мен ересектер қауымдастығы табиғи, ашық оқиғалар қауымдастығына айналады (14-қосымша).

Мекеменің мәртебесінің өзгеруі, эксперименттік қызмет режиміндегі жұмыс оқу үдерісіне қатысушыларға жаңа талаптар қоюға әкелді. Эксперименттік іс-әрекет барысында мұғалімдер кездесетін белгілі бір қиындықтар бар: ашықтық, нәтиженің айқындылығы жағдайында жұмыс істеуге психологиялық дайындығының болмауы; әдістемелік мәдениеттің жеткіліксіз жоғарылығы және педагогикалық рефлексия әдістерін меңгеру деңгейі. Педагогикалық ұжым педагогикалық тұлғалық ұстанымды қалыптастыру үшін келесі нұсқауларды белгіледі.

Мұғалімнің адамгершілік ұстанымының нормалары:


  • баланы сол қалпында қабылдау;

  • баланың іс-әрекетінің мотивтерін түсінуге және қабылдауға ұмтылу;

  • баланың ішкі күшіне сену;

  • баланың құқықтарын құрметтеу.
Педагогикалық қолдау – бұл балалар мен ересектер арасындағы өзара әрекеттесу әдістері мен әдістерінің ашық жүйесі, ол:

  • баламен бірге оның проблемаларын анықтау және талдау;

  • баланың өзін-өзі дамытуын ынталандыру;

  • баланың дербестігі мен жауапкершілігін тәрбиелеу.
Оқиға қауымдастығы моделін жүзеге асырудағы мұғалімнің міндеттері:

  • бірлескен қызметке қатысудың еркіндігін, еріктілігін, қызмет бағыттары мен әдістерін таңдау мүмкіндігін қамтамасыз ету;

  • теңдік, өзара мүдде, өзара қабылдау және өзара құрмет қатынастарын құру және қолдау;

  • біреудің позициясының көрінуін және басқаның ұстанымын қабылдауын ынталандыру;

  • рефлексиялық процестерді ынталандырады.
Ынтымақтастық педагогикасы:

  • балаға жеке көзқарас және оны сол қалпында қабылдау;

  • баланың жетістікке деген ынтасын және ұмтылысын дамыту;

  • әр баланың жетістігі жазылады;

  • рефлексия құпталады;

  • ұжымдық шығармашылық әрекеттер бастама мен жауапкершілікті ынталандырады;

  • дамыған студенттердің өзін-өзі басқаруы;

  • мұғалімдер мен ата-аналар арасында серіктестік құрылады.
Педагогикалық тұлғалық ұстанымды қалыптастыруда шешуші рөлді оның ұйымдастырушылық тәжірибесі емес, интуициясы мен кәсібилігі, яғни мұғалімнің тұлғалық, адамгершілік қасиеттері атқарады. Мұғалімнің міндеті – баланың жағында болу, оның өз бетінше өсуіне көмектесу, оның табиғи тапсырмасын қабылдап, жеке даралығын тәрбиелеу.

Мектеп даму режимінде өмір сүргенде, оның өмір салтында көптеген өзгерістер болған кезде мұғалім рефлексия мен өзін-өзі бағалау кеңістігінде жұмыс істеуге дайын болуы керек. Экспериментке кірген сәттен бастап мектеп мұғалімдері «Мұғалімнің инновациялық іс-әрекетке дайындығы» сауалнамасына қатысып, «Мұғалім құзыреттілігінің құрамдас бөліктері» өзін-өзі бағалау парағын толтырды. (15-қосымша).Эксперименттің бірінші жылының соңында мұғалімдер рефлексиялық күнделік сұрақтарына жауап берді (16-қосымша).

Мектеп мұғалімдерінің алдында әлі де шешімін таппаған мәселелер көп, олардың ең маңыздысы: оқушыға тьюторлық қолдау көрсету жүйесін қалай құру керек?; пән мұғалімдерінің, әлеуметтік педагогтардың, мектеп психологтарының, қосымша білім беру мұғалімдерінің, мектеп әкімшілігі мүшелерінің тьюторлық функцияларын қалай анықтауға болады. Ал, ең соңында, тәрбиенің нәтижесі қандай? диагностиканың объектісі не болуы керек және білім беру жүйесінің тиімділігін бағалау үшін нені зерттеу керек? Эксперименттік әрекеттер көптеген проблемалық сұрақтарға жауап беруге арналған.

Әдебиет

Генике Е.А.Мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі. «Мектеп директоры» журналының кітапханасы No5.08 – М., қыркүйек, 2008 ж.
Каменский А.М.Заманауи мектепті басқарудағы стратегиялық нұсқаулар – М., Педагогикалық ізденіс орталығы, 2007 ж.
Каменский А.М.Директордың кәсіби және жеке кеңістігі. «Мектеп директоры» журналының кітапханасы No5.09 – М., қыркүйек, 2009 ж.
Коннычева Г.Г.Лицейдің білім беру моделін жүзеге асыру. «Мектеп директоры» журналының кітапханасы No2.08 – М., қыркүйек, 2008 ж.
Крылова Н.Б., Александрова Е.А.Педагогиканы түсіну очерктері – М, «Халық тәрбиесі», 2003 ж.
Крылова Н.Б.Оқу-педагогикалық қызметтегі оқиғалылық. «Білім берудегі жаңа құндылықтар» ғылыми-әдістемелік басылымдар сериясы. 1-шығарылым (43), 2010 ж.
Крылова Н.Б.Мектеп жолы: мектеп өмірінің сапасын арттыру. «Мектеп директоры» журналының кітапханасы No6.10 – М., қыркүйек, 2010 ж.
Лизинский В.М.Мектеп әкімшілігінің мұғаліммен жұмысы – М., Педагогикалық ізденіс орталығы, 2002 ж.
Сафронова Е.М.Мектеп мұғалімінің білім беру қызметі саласындағы құзыреттілігін арттыру (мұғалімдер кеңесі, семинарлар, семинарлар, пікірталастар). «Мектеп директоры» журналының кітапханасы No5.10 – М., қыркүйек, 2010 ж.

Қалалық мектепке дейінгі білім беру мекемесі

«No7 «Тырна» балабақшасы

Ртищево, Саратов облысы

Тәрбиеші Бобина Т.Ю.

Мектеп жасына дейінгі балалар – білім берудегі алғашқы қадам. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты «балалық шақтың әртүрлілігін» қолдауға ғана емес, сонымен қатар осы қолдаудың дамып келе жатқан нысандарының өзгермелілігіне бағытталған.

Бүгінгі таңда педагогикалық қоғамдастықтың алдында баланың жеке басының басымдылығын бекіту міндеті тұр. Мектепке дейінгі білім берудің бүкіл жүйесі бастан өткеріп жатқан өтпелі кезеңде мыналарға бағытталған жаңа нұсқаулықтар белгіленді:

Ата-аналармен бірлесіп баланың дамуына ықпал ету;

Балалардың өмірін қызықты етуге ұмтылу;

Бастамашыл, белсенді және дербес баланы қалыптастыру;

Әрбір білім беру саласы бойынша мақсатты көрсеткіштерді белгілеу арқылы мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мазмұнын қысқарту және оңайлату.

Іс-шара әдісін біз мектепке дейінгі ұйымның және жеке тұлғаның өміріндегі маңызды оқиғаларды ұйымдастыру мен жүзеге асырудың өнімді педагогикалық технологиясы ретінде қарастырамыз, оны қолдана отырып, біз мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында белгіленген мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз ете аламыз.

Оқиға тәсілінің идеясы А.С.Макаренконың педагогикалық жүйесінен алынған, ол барлық жастағы балалардың санасында жағымды эмоционалды реакция тудыратын жарқын және қызықты оқиғалардың адам өмірінде үлкен маңызы бар екенін атап өтті.

«Оқиға» деп аталатын принципке жақын, күрделі тақырыптық принципке негізделген оқу-тәрбие процесін құру балабақша бүлдіршіндерінің өмірін қызықтырақ, оқу-тәрбие үрдісін ынталандырады. Кешенді тақырыптық жоспарлауды жүзеге асыру келесі тәсілдерге негізделген:

Табиғаттағы, қоғамның әлеуметтік өміріндегі жарқын оқиға немесе мереке;

Жаңа, әдеттен тыс қызықты элементтерді енгізу арқылы тәрбиеші арнайы модельдеген жарқын оқиғалар;

Баланың азаматтық сезімін қалыптастыратын іс-шаралар (Ресей күні, Отан қорғаушылар күні, Жеңіс күні);

Өнегелі өмір құбылыстары («Рахмет» күндері, мейірімділік, достар);

Табиғи ортаның құбылыстары (Су, жер, құстар, жануарлар күндері);

Өнер және әдебиет әлемі (Поэзия, балалар кітаптары, театр күндері);

Отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлі мерекелік іс-шаралары (Жаңа жыл, 8 наурыз, көктем және еңбек күні, аналар күні);

Ең маңызды мамандықтар (ағартушы, дәрігер күндері, тамақ өнеркәсібі қызметкерлері күні, құрылысшылар күні).

Қазіргі кезде педагогикалық ортада «тәрбие іс-шарасы» ұғымына қызығушылық туындап отыр, ол ең алдымен оның бала тұлғасын дамытудағы тиімділігімен байланысты.

«Тәрбиелік іс-шара» ұғымының мәні неде?

Сонымен қатар, тәрбиелік іс-шараға қатысушылардың кез келгені шын мәнінде көрермен емес, қатысушы болып табылады: әркімнің өз мәні, өз қызметі, өз тәжірибесі бар, бірақ таңдау саласы соншалықты, таңдауда шектеулі ( мазмұны мен уақыты) ресурстар, баланың шексіз мүмкіндіктері болуы керек.

Б.Д.Элькониннің айтуынша, «оқиға өмірдің табиғи ағымының салдары және жалғасы емес. Оқиға дәл осы ағымның үзілуімен және басқа шындыққа өтуімен байланысты. Яғни, оқиғаны жауапты іс-әрекет, мінез-құлықтың бір түрінен екіншісіне, бір идеядан екіншісіне өту, екіншісін дұрыс түсінбеуден оны дамытып, қабылдау деп түсіну керек. Оқиғаны жазатайым оқиға деп түсінуге болмайды. Іс-шара өте маңызды, қиын және қарқынды жұмыс пен тәжірибені қамтиды.

Тәрбиелік іс-шаралардың интегративті мүмкіндіктерін негіздеу:

1. Білім беру іс-шараларын жүзеге асыру барысында заманауи білім беру технологиялары қолданылады: жобалық оқыту, проблемалық оқыту.

2. Тәрбиелік іс-шаралар оқу-тәрбие процесінің интеграциялануына ықпал етеді.

3. Тәрбиелік іс-шаралар тұтас, жан-жақты жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған тиімді тәрбие кеңістігін құрайды.

4. Білім беру іс-шаралары білімді жүйелеуге, жалпылауға және қоршаған дүниенің біртұтас үйлесімді бейнесіне келтіруге мүмкіндік береді.

5. Тәрбиелік іс-шаралар мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетке, баланың оқуға деген ынтасын арттыруға көмектеседі.

6. Оқу іс-шаралары өз іс-әрекетіне шығармашылық қатынасты дамытады, оны адекватты бағалауға мүмкіндік береді, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу дағдыларын қалыптастырады.

7. Тәрбиелік іс-шаралар жеке тұлғаның табысты әлеуметтенуіне ықпал етеді.

Оқиғалылықты жүзеге асырудағы мұғалімнің әрекеті әртүрлі деңгейде ұйымдастырылуы мүмкін: үздіксіз оқу әрекеті процесінде, жеке және топтық формаларда және т.б.

Мұғалім іс-әрекетінің ерекшелігі оның икемділігі, сараланғандығы және стихиялылық пен импровизация элементтерін қамтитындығы, бірқатар кәсіби дағдылар мен дағдыларды талап етеді, оның ішінде балалардың іс-әрекетін, мінез-құлқы мен қарым-қатынасын бақылау, ағымдағы оқиғаларды талдау, нәтижелерді түсіндіру.

1-кезең

– тәрбиелік іс-шаралардың тақырыптарын анықтау. Іс-шаралар кешенді тақырыптық жоспарлауда, мекеменің жылдық жұмыс жоспарында, тәрбие жұмысының жоспарында,

2-кезең

– алдағы тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін анықтау, дайындық кезеңдерін жоспарлау.

Ең дұрысы, мұнда мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылуы керек, бірақ іс жүзінде бұл әрдайым бола бермейді. Сондықтан тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін мұғалім өзі анықтайды. Бұл іс-шараға бірнеше мұғалім қатысса, бұл іс-шараны бірлесіп ұйымдастырады.

Мазмұны мен формасы бойынша әр түрлі, дәстүрлі және дәстүрлі емес ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің мақсаттарының анықтамасы бар. Мұғалім тәрбиелік іс-шараны өткізу үшін қандай қосымша ресурстар қажет екенін анықтайды (басқа мұғалімдермен, ата-аналармен бірлескен іс-шаралар және т. іс-әрекеттер жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін, топтағы қарым-қатынасты және оқиғаға дайындықты ескере отырып, әр қадамда егжей-тегжейлі сипатталады.

3-кезең

- тәрбиелік шараға дайындық.

Тәрбиелік іс-шараға дайындық барысында оқушылар тәрбиелік іс-шара барысында қажетті білім мен дағдыларды алады. Мұнда шығармашылық шеберханалар өткізіліп, балаларға арнайы тапсырмалар беріледі, балалар шығармашылық жұмыстар дайындайды, тақырыптық материалдар қаралады.

4-кезең

- тәрбиелік іс-шараны өткізу, әрекеттің ең тамаша және көптен күткен сәті.

Тәрбиелік іс-шараның сценарийін мұғалім құрастырады.

Жарқын көріну (балалар жұмыстарының көрмесін жобалау, өткізілетін орынды тақырыпқа сай безендіру, шығармашылық ойын әрекеті, тосын және тосын сый – тәрбиелік іс-шараны дайындаудың міндетті критерийлері.

5-кезең

– рефлексия, тәрбиелік іс-шараға қатысу әсері.

Тәрбиелік іс-шараның қорытындысы бойынша іс-шараға қатысу бойынша пікір алмасу жүргізіледі, қатысушылар алған әсерлерімен бөліседі, өткенге қатысты өз пікірлерін білдіреді. Бағалау кезеңінде нәтижелер талданады, тәрбиелік әсердің тиімділігі анықталады, іс-шараны ұйымдастыру мен өткізудің оң және теріс тәжірибесі ескеріледі, талдауды ескере отырып, оқу процесіне түзетулер енгізіледі. .

Тәрбиелік іс-шараның құндылығы – ол оқу-тәрбие процесінің тұтас бірлігін жасайды және оның мазмұны шығармашылық, сөйлеу, мәдени, эмоционалдық салада оқытылатын, меңгерілген, жинақталған, қалыптасқан барлық нәрселердің бейнесін көрсетеді. Тәрбиелік іс-шара сонымен қатар баланың жеке қасиеттерінің тұтас бейнесін ұсынады - бұл тиімділік, табандылық, еңбекқорлық және тұлға аралық қарым-қатынас қасиеттері - бұл шығармашылық ынтымақтастық, мейірімділік, жауаптылық, эмпатия. Тәрбиелік іс-шараға дайындық - бұл шығармашылық процесс және мұғалімнің, балалардың, ата-аналардың бірлескен қызметі, мұнда әркім өзіне орын табады және оның жеке қасиеттерінің жаңа мүмкіндіктерін игереді.

Бұл бұрыштардың, стендтердің, сызбалар көрмелерінің, қолөнердің бірлескен дизайны.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын іске асырудың интеграциялық нәтижесі білім берудің жоғары сапасын, оның қолжетімділігін, ашықтығы мен тартымдылығын оқушылар мен олардың ата-аналары үшін қамтамасыз ететін қолайлы дамып келе жатқан білім беру ортасын құру болып табылады.

Білім беру ұйымының ақпараттық-коммуникациялық ортасын дамыту ақпараттық-білім беру ортасын біріздендіруге, заманауи техникалық оқыту құралдарын классикалық дәстүрлі жұмыс түрлерімен интеграциялауға, .

Ақпараттық-білім беру ортасы(ios)білім беру субъектісі ретінде тұлғамен тығыз байланысты ақпараттық, техникалық, оқу-әдістемелік қамтамасыз етудің жүйелі ұйымдастырылған жиынтығы болып табылады.

Білім беру мазмұнын жаңартудың, кеңейтудің ең маңызды шарты

білім беру мазмұны – «Оқиғалар банкін» қалыптастыру – АКТ (дидактикалық материалдар: ойындар, жаттығулар, тапсырмалар, көрнекі құралдардың электронды нұсқалары, презентациялар, электронды кітаптар, тесттер, бейнероликтер және т.б.; әдістемелік құралдар) пайдаланатын білім беру іс-шараларының банкі : электронды технологиялық сабақ карталары, мұғалімдерге арналған электронды кітапхана, интерактивті тапсырмалары бар диагностикалық әдістер пакеті, ата-аналармен жұмыс істеуге арналған материалдар және т.б.)

Электрондық білім беру ресурстарын (энциклопедиялар, оқулықтар, веб-сайттар, виртуалды мұражайлар), компьютерлік ойындарды әзірлеу және оқыту кешендерін пайдалану;

Электрондық ойыншықтар мен мультимедиялық құралдарды пайдалана отырып, танымдық, дидактикалық, рөлдік, шығармашылық ойындар;

Мерекелер мен ойын-сауықтарды өткізуде АКТ-ны қолдану;

Педагог-психологтың мектеп жасына дейінгі бала тұлғасын дамытудың кейбір мәселелері бойынша оқушылардың ата-аналары мен мұғалімдеріне арналған компьютерлік презентациялар жасау;

Виртуалды мұражай мен виртуалды турларды ұйымдастыру.

Топ өмірінен фото және бейне үзінділердің иллюстрациялық көрсетілімімен мұғалімдердің іс-әрекетінің презентациялары;

Ата-ана мен бала жобаларын жүзеге асыру;

MDOU-да өтетін іс-шаралардың тұсаукесері;

Баланың электронды портфолиосын құру;

Отбасылық қарау үшін электронды кітапхана ұйымдастыру;

Балабақша сайтына бару арқылы ата-аналар мен педагогикалық ұжымның өзара әрекеттесуін белсендіру.

Жүктеп алу:


Алдын ала қарау:

«No7 «Тырна» балабақшасы

«Оқиғалық әдіс мектеп жасына дейінгі балаларды балабақшаның ақпараттық-білім беру ортасында білім берудің мақсаттылығына сәйкес дамыту тәсілі ретінде»

Тәрбиеші Бобина Т.Ю.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде тәрбие іс-шараларын ұйымдастыру кезеңдері:

1-кезең

2-кезең

3-кезең

4-кезең

5-кезең

ақпараттық-білім беру ортасы.

АКТ-ны оқу процесіне енгізу:

АКТ арқылы оқушылардың отбасымен қарым-қатынасын жақсарту:

Ата-ана мен бала жобаларын жүзеге асыру;

Алдын ала қарау:

Қалалық мектепке дейінгі білім беру мекемесі

«No7 «Тырна» балабақшасы

Ртищево, Саратов облысы

«Оқиғалық әдіс мектеп жасына дейінгі балаларды балабақшаның ақпараттық-білім беру ортасында білім берудің мақсаттылығына сәйкес дамыту тәсілі ретінде»

Тәрбиеші Бобина Т.Ю.

Мектеп жасына дейінгі балалар – білім берудегі алғашқы қадам. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты «балалық шақтың әртүрлілігін» қолдауға ғана емес, сонымен қатар осы қолдаудың дамып келе жатқан нысандарының өзгермелілігіне бағытталған.

Бүгінгі таңда педагогикалық қоғамдастықтың алдында баланың жеке басының басымдылығын бекіту міндеті тұр. Мектепке дейінгі білім берудің бүкіл жүйесі бастан өткеріп жатқан өтпелі кезеңде мыналарға бағытталған жаңа нұсқаулықтар белгіленді:

Ата-аналармен бірлесіп баланың дамуына ықпал ету;

Балалардың өмірін қызықты етуге ұмтылу;

Бастамашыл, белсенді және дербес баланы қалыптастыру;

Әрбір білім беру саласы бойынша мақсатты көрсеткіштерді белгілеу арқылы мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мазмұнын қысқарту және оңайлату.

Іс-шара әдісін біз мектепке дейінгі ұйымның және жеке тұлғаның өміріндегі маңызды оқиғаларды ұйымдастыру мен жүзеге асырудың өнімді педагогикалық технологиясы ретінде қарастырамыз, оны қолдана отырып, біз мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында белгіленген мақсаттарға қол жеткізуді қамтамасыз ете аламыз.

Оқиға тәсілінің идеясы А.С.Макаренконың педагогикалық жүйесінен алынған, ол барлық жастағы балалардың санасында жағымды эмоционалды реакция тудыратын жарқын және қызықты оқиғалардың адам өмірінде үлкен маңызы бар екенін атап өтті.

«Оқиға» деп аталатын принципке жақын, күрделі тақырыптық принципке негізделген оқу-тәрбие процесін құру балабақша бүлдіршіндерінің өмірін қызықтырақ, оқу-тәрбие үрдісін ынталандырады. Кешенді тақырыптық жоспарлауды жүзеге асыру келесі тәсілдерге негізделген:

Табиғаттағы, қоғамның әлеуметтік өміріндегі жарқын оқиға немесе мереке;

Жаңа, әдеттен тыс қызықты элементтерді енгізу арқылы тәрбиеші арнайы модельдеген жарқын оқиғалар;

Баланың азаматтық сезімін қалыптастыратын іс-шаралар (Ресей күні, Отан қорғаушылар күні, Жеңіс күні);

Өнегелі өмір құбылыстары («Рахмет» күндері, мейірімділік, достар);

Табиғи ортаның құбылыстары (Су, жер, құстар, жануарлар күндері);

Өнер және әдебиет әлемі (Поэзия, балалар кітаптары, театр күндері);

Отбасының, қоғамның және мемлекеттің дәстүрлі мерекелік іс-шаралары (Жаңа жыл, 8 наурыз, көктем және еңбек күні, аналар күні);

Ең маңызды мамандықтар (ағартушы, дәрігер күндері, тамақ өнеркәсібі қызметкерлері күні, құрылысшылар күні).

Қазіргі кезде педагогикалық ортада «тәрбие іс-шарасы» ұғымына қызығушылық туындап отыр, ол ең алдымен оның бала тұлғасын дамытудағы тиімділігімен байланысты.

«Тәрбиелік іс-шара» ұғымының мәні неде?

Сонымен қатар, тәрбиелік іс-шараға қатысушылардың кез келгені шын мәнінде көрермен емес, қатысушы болып табылады: әркімнің өз мәні, өз қызметі, өз тәжірибесі бар, бірақ таңдау саласы соншалықты, таңдауда шектеулі ( мазмұны мен уақыты) ресурстар, баланың шексіз мүмкіндіктері болуы керек.

Б.Д.Элькониннің айтуынша, «оқиға өмірдің табиғи ағымының салдары және жалғасы емес. Оқиға дәл осы ағымның үзілуімен және басқа шындыққа өтуімен байланысты. Яғни, оқиғаны жауапты іс-әрекет, мінез-құлықтың бір түрінен екіншісіне, бір идеядан екіншісіне өту, екіншісін дұрыс түсінбеуден оны дамытып, қабылдау деп түсіну керек. Оқиғаны жазатайым оқиға деп түсінуге болмайды. Іс-шара өте маңызды, қиын және қарқынды жұмыс пен тәжірибені қамтиды.

Тәрбиелік іс-шаралардың интегративті мүмкіндіктерін негіздеу:

1. Білім беру іс-шараларын жүзеге асыру барысында заманауи білім беру технологиялары қолданылады: жобалық оқыту, проблемалық оқыту.

2. Тәрбиелік іс-шаралар оқу-тәрбие процесінің интеграциялануына ықпал етеді.

3. Тәрбиелік іс-шаралар тұтас, жан-жақты жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған тиімді тәрбие кеңістігін құрайды.

4. Білім беру іс-шаралары білімді жүйелеуге, жалпылауға және қоршаған дүниенің біртұтас үйлесімді бейнесіне келтіруге мүмкіндік береді.

5. Тәрбиелік іс-шаралар мұғалімнің педагогикалық іс-әрекетке, баланың оқуға деген ынтасын арттыруға көмектеседі.

6. Оқу іс-шаралары өз іс-әрекетіне шығармашылық қатынасты дамытады, оны адекватты бағалауға мүмкіндік береді, өзін-өзі дамыту және өздігінен білім алу дағдыларын қалыптастырады.

7. Тәрбиелік іс-шаралар жеке тұлғаның табысты әлеуметтенуіне ықпал етеді.

Оқиғалылықты жүзеге асырудағы мұғалімнің әрекеті әртүрлі деңгейде ұйымдастырылуы мүмкін: үздіксіз оқу әрекеті процесінде, жеке және топтық формаларда және т.б.

Мұғалім іс-әрекетінің ерекшелігі оның икемділігі, сараланғандығы және стихиялылық пен импровизация элементтерін қамтитындығы, бірқатар кәсіби дағдылар мен дағдыларды талап етеді, оның ішінде балалардың іс-әрекетін, мінез-құлқы мен қарым-қатынасын бақылау, ағымдағы оқиғаларды талдау, нәтижелерді түсіндіру.

Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде тәрбие іс-шараларын ұйымдастыру кезеңдері:

1-кезең

– тәрбиелік іс-шаралардың тақырыптарын анықтау. Іс-шаралар кешенді тақырыптық жоспарлауда, мекеменің жылдық жұмыс жоспарында, тәрбие жұмысының жоспарында,

2-кезең

– алдағы тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін анықтау, дайындық кезеңдерін жоспарлау.

Ең дұрысы, мұнда мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылуы керек, бірақ іс жүзінде бұл әрдайым бола бермейді. Сондықтан тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін мұғалім өзі анықтайды. Бұл іс-шараға бірнеше мұғалім қатысса, бұл іс-шараны бірлесіп ұйымдастырады.

Мазмұны мен формасы бойынша әр түрлі, дәстүрлі және дәстүрлі емес ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің мақсаттарының анықтамасы бар. Мұғалім тәрбиелік іс-шараны өткізу үшін қандай қосымша ресурстар қажет екенін анықтайды (басқа мұғалімдермен, ата-аналармен бірлескен іс-шаралар және т. іс-әрекеттер жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін, топтағы қарым-қатынасты және оқиғаға дайындықты ескере отырып, әр қадамда егжей-тегжейлі сипатталады.

3-кезең

- тәрбиелік шараға дайындық.

Тәрбиелік іс-шараға дайындық барысында оқушылар тәрбиелік іс-шара барысында қажетті білім мен дағдыларды алады. Мұнда шығармашылық шеберханалар өткізіліп, балаларға арнайы тапсырмалар беріледі, балалар шығармашылық жұмыстар дайындайды, тақырыптық материалдар қаралады.

4-кезең

- тәрбиелік іс-шараны өткізу, әрекеттің ең тамаша және көптен күткен сәті.

Тәрбиелік іс-шараның сценарийін мұғалім құрастырады.

Жарқын көріну (балалар жұмыстарының көрмесін жобалау, өткізілетін орынды тақырыпқа сай безендіру, шығармашылық ойын әрекеті, тосын және тосын сый – тәрбиелік іс-шараны дайындаудың міндетті критерийлері.

5-кезең

– рефлексия, тәрбиелік іс-шараға қатысу әсері.

Тәрбиелік іс-шараның қорытындысы бойынша іс-шараға қатысу бойынша пікір алмасу жүргізіледі, қатысушылар алған әсерлерімен бөліседі, өткенге қатысты өз пікірлерін білдіреді. Бағалау кезеңінде нәтижелер талданады, тәрбиелік әсердің тиімділігі анықталады, іс-шараны ұйымдастыру мен өткізудің оң және теріс тәжірибесі ескеріледі, талдауды ескере отырып, оқу процесіне түзетулер енгізіледі. .

Тәрбиелік іс-шараның құндылығы – ол оқу-тәрбие процесінің тұтас бірлігін жасайды және оның мазмұны шығармашылық, сөйлеу, мәдени, эмоционалдық салада оқытылатын, меңгерілген, жинақталған, қалыптасқан барлық нәрселердің бейнесін көрсетеді. Тәрбиелік іс-шара сонымен қатар баланың жеке қасиеттерінің тұтас бейнесін ұсынады - бұл тиімділік, табандылық, еңбекқорлық және тұлға аралық қарым-қатынас қасиеттері - бұл шығармашылық ынтымақтастық, мейірімділік, жауаптылық, эмпатия. Тәрбиелік іс-шараға дайындық - бұл шығармашылық процесс және мұғалімнің, балалардың, ата-аналардың бірлескен қызметі, мұнда әркім өзіне орын табады және оның жеке қасиеттерінің жаңа мүмкіндіктерін игереді.

Бұл бұрыштардың, стендтердің, сызбалар көрмелерінің, қолөнердің бірлескен дизайны.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын іске асырудың интеграциялық нәтижесі білім берудің жоғары сапасын, оның қолжетімділігін, ашықтығы мен тартымдылығын оқушылар мен олардың ата-аналары үшін қамтамасыз ететін қолайлы дамып келе жатқан білім беру ортасын құру болып табылады.

Білім беру ұйымының ақпараттық-коммуникациялық ортасын дамыту ақпараттық-білім беру ортасын біріздендіруге, заманауи техникалық оқыту құралдарын классикалық дәстүрлі жұмыс түрлерімен интеграциялауға,ақпараттық-білім беру ортасы.

Ақпараттық және білім беру ортасы (IEE)білім беру субъектісі ретінде тұлғамен тығыз байланысты ақпараттық, техникалық, оқу-әдістемелік қамтамасыз етудің жүйелі ұйымдастырылған жиынтығы болып табылады.

Білім беру мазмұнын жаңартудың, кеңейтудің ең маңызды шарты

білім беру мазмұны – «Оқиғалар банкін» қалыптастыру – АКТ (дидактикалық материалдар: ойындар, жаттығулар, тапсырмалар, көрнекі құралдардың электронды нұсқалары, презентациялар, электронды кітаптар, тесттер, бейнероликтер және т.б.; әдістемелік құралдар) пайдаланатын білім беру іс-шараларының банкі : электронды технологиялық сабақ карталары, мұғалімдерге арналған электронды кітапхана, интерактивті тапсырмалары бар диагностикалық әдістер пакеті, ата-аналармен жұмыс істеуге арналған материалдар және т.б.)

АКТ-ны оқу процесіне енгізу:

Электрондық білім беру ресурстарын (энциклопедиялар, оқулықтар, веб-сайттар, виртуалды мұражайлар), компьютерлік ойындарды әзірлеу және оқыту кешендерін пайдалану;

Электрондық ойыншықтар мен мультимедиялық құралдарды пайдалана отырып, танымдық, дидактикалық, рөлдік, шығармашылық ойындар;

Ата-ана мен бала жобаларын жүзеге асыру;

Мерекелер мен ойын-сауықтарды өткізуде АКТ-ны қолдану;

Педагог-психологтың мектеп жасына дейінгі бала тұлғасын дамытудың кейбір мәселелері бойынша оқушылардың ата-аналары мен мұғалімдеріне арналған компьютерлік презентациялар жасау;

Виртуалды мұражай мен виртуалды турларды ұйымдастыру.

АКТ арқылы оқушылардың отбасымен қарым-қатынасын жақсарту:

Топ өмірінен фото және бейне үзінділердің иллюстрациялық көрсетілімімен мұғалімдердің іс-әрекетінің презентациялары;

Ата-ана мен бала жобаларын жүзеге асыру;

MDOU-да өтетін іс-шаралардың тұсаукесері;

Баланың электронды портфолиосын құру;

Отбасылық қарау үшін электронды кітапхана ұйымдастыру;

Балабақша сайтына бару арқылы ата-аналар мен педагогикалық ұжымның өзара әрекеттесуін белсендіру.


Өткен жылы мектебімізде «Оқыту, тәрбиелеу және басқарудың өнімді технологиялары негізінде жалпы білім беретін мектептердің үлгілерін жобалау» тақырыбында эксперименттік жұмыс бағдарламасы іске қосылды. Осы семинар аясында іс-шара тәсілі өнімді технология ретінде әрекет ететін кезеңдердің үлгілік мектептерінің оқу және мектептен тыс кеңістігін ұйымдастыру тәжірибесін ұсынамыз.

Жаңа мектеп үлгісін құру идеясының бірі мектептегі деңгейлерді оқыту мен тәрбиелеу процесін оқиғалар негізінде ұйымдастырумен байланысты. Оқу-педагогикалық қызметте оқиғалылықты қамтамасыз ету мәселесі барған сайын өзекті бола түсуде, өйткені. оқушының оқудан шеттетілуін жеңу үшін қажетті мәдени жағдай жасаумен тікелей байланысты. И.Реморенконың сөзінен біз мұны растаймыз: «Мектеп өмірінің оқиғалылығы – бұл «біздің жаңа мектебіміз» үлгісінің негізінде жатқан ашық педагогика қағидасы.

Оқиға тәсілін біз мектеп ұжымы мен жеке тұлғаның өміріндегі маңызды оқиғаларды ұйымдастыру мен жүзеге асырудың өнімді технологиясы ретінде қарастырамыз және практикалық іс-әрекеттер саласында жүзеге асады, онда болып жатқан оқиғалардың негізінде адамға әсер ету, оның идеялары, құндылықтары мен мағыналары өзгереді.

Оқиға тәсілінде дизайн бірлігі тәрбиелік оқиға болып табылады. Әдебиетте бұл құбылыстың әртүрлі анықтамалары бар. Мектебіміздің ОЖБ екі анықтамаға негізделген: «білім беру іс-шарасы – бұл оқушылардың оқу іс-әрекетін бастау тәсілі, оқу коммуникациясының әртүрлі формаларына белсенді қатысу, оқу және сыныптан тыс іс-шаралар өнімдерін құруға және көрсетуге қызығушылық (А). Воронцов) және «Білім беру іс-шарасы – білімді тудыратын және ресімдеудің нақты және идеалды формаларының қарқынды кездесуі ретінде құрылған оқу іс-әрекетін ұйымдастыру мен жүзеге асырудың ерекше формасы (Б.Д. Эльконин).

Айта кету керек, ОҚИҒАЛАР-ды ұйымдастыру және жүзеге асыру біз өмірді барлық жастағы балалардың санасында жағымды эмоционалдық реакция тудыратын жарқын, есте қалатын оқиғалармен қанықтырудан тұратын білім мен тәрбиенің салыстырмалы дербес мақсаты ретінде қарастырамыз.

Оқиғалылықты жүзеге асырудағы мұғалімнің қызметі әртүрлі деңгейде ұйымдастырылуы мүмкін: жеке пәндерді оқыту процесінде, сыныптан тыс жұмыстарды жүргізуде, жеке және топтық формаларда және т.б.

Біз оқиғалық тәсіл идеясын А.С. педагогикалық жүйесінен алдық. Макаренко адам өмірінде жарқын және қызықты оқиғалардың үлкен маңызы бар екенін атап өтті: «Оқушылар тұлғасының құрылымындағы өмірбаяндық өзгерістер эволюциялық емес, революциялық даму нәтижесінде пайда болады. Эволюциялық тәртіпте кейбір бейімділіктер жиналады, дайындалады, рухани құрылымдағы өзгерістер белгіленеді, бірақ бәрібір оларды жүзеге асыру үшін біршама өткір сәттер, жарылыстар, сілкіністер қажет.

Ұжым мен жеке тұлға өміріндегі белгілі бір оқиғаларды ұйымдастыру және жүзеге асыру арқылы тұлғаның дамуы мектеп оқушыларының құндылық-семантикалық саласына әсер ететін іс-әрекеттерді, оқиғаларға толы жағдаяттарды ұйымдастыру арқылы мүмкін болатынын аз тәжірибеміз көрсетеді. Егер оқиға оқушы мүшесі болып табылатын ұжым өмірінде орын алып, топтық тәжірибемен байланысты болса, әсер етудің эмоционалдық сипаты күшейеді. Әсер етудің тиімділігі оқиға фактісі негізінде жүзеге асырылады, өйткені көрген және жеке басынан өткен нәрсе кейде естіген ақпаратқа қарағанда күштірек әсер етеді. Оқиғаның өзі ақпаратты жеткізудің бір нұсқасы болып табылады, сонымен қатар болашақта талқылау мен түсіндіру үшін пайдалануға болатын бай эмпирикалық материалды бере алады және мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекетіне негіз бола алады.

Егер балалар өмірде оқиғаларға толы болмаса, олар әдетте әрқашан нормативті болып табылмайтын «күшті» тәжірибелерге ұмтылады, содан кейін оқиғалар сыни болуы мүмкін. Сондықтан мұғалім мектеп оқушыларымен жұмыс жасауда өмірлік оқиғаларды ұйымдастыру және жүзеге асыру технологиясын меңгеруі қажет.

Педагогтар қызметінің ең маңызды ерекшелігі – қатаң әдістемелік және мазмұндық реттеудің жоқтығы. Педагог жұмысы икемді, сараланған және стихиялық және импровизация элементтерін қамтиды.Ол бірқатар кәсіби дағдылар мен дағдыларды талап етеді, соның ішінде балалардың іс-әрекетін, мінез-құлқын және қарым-қатынасын бақылау, ағымдағы оқиғаларды талдау, нәтижелерді түсіндіру.

Дайындық (диагностикалық кезеңде) әлеуметтік жағдай зерттеледі, тұлға мен топтың дамуын анықтайтын сыртқы орта факторларының әсері ашылады.

Бұл кезеңде белгілі бір жастағы балалардың «проксимальды даму аймағында» болатын оқиғаларды анықтаған жөн: жеке адамдар мен топтар.

Болжау кезеңінде іс-шараны ұйымдастыру және өткізу сценарийін әзірлеу жүзеге асырылады, іс-әрекеті оқиғаға байланысты болатын әртүрлі факторлар мен қоршаған ортаның өзгермелі әсерлеріне байланысты жеке тұлға мен топты дамыту жолдары белгіленеді. .

Жоспарлау кезеңінде мақсатқа жету моделі әзірленеді, оған жету үшін қажетті құралдар анықталады, жеке тұлғаның жеке ерекшеліктерін, топтағы қарым-қатынасты және оқиғаға дайындықты ескере отырып, әрбір қадамдағы іс-әрекеттер егжей-тегжейлі сипатталады. .

Өмірлік оқиғаларға негізделген білім берудегі анықтаушы фактор - бұл оқиғаның объективті сипаттамаларын ғана емес, оның ең маңыздылығын ескеру қажет болған жағдайда, өмірлік оқиғаны ұйымдастыру және жүзеге асыру сценарийін әзірлеуді қамтитын ұйымдастырушылық аспект. маңызды параметрлер, сонымен қатар олардың субъективті қабылдау, бағалау және интерпретациялаудың жеке сипаттамалары.

Жоспарлау барысында оқиғаға қатынас күту жүйесімен, мектеп оқушыларының іс-әрекетке тартылу дәрежесімен анықталатынын ескеру қажет. Сондай-ақ тәрбиелік ықпалды оңтайландыру мақсатында тәрбиелік әсерге әртүрлі қатысушылармен, мекемелермен, топтармен өзара әрекеттесудің ықтимал нұсқалары анықталады.

Орындау кезеңінде іс-шараның шыңы әзірленген сценарий бойынша тікелей жүзеге асырылады.
Оқиға барлық субъектілерді бір бүтінге біріктіреді. Тәрбиелік өзара әрекеттестік тікелей қарым-қатынас арқылы ғана емес, сонымен бірге жағдай немесе оқиға белгілейтін контекст арқылы жүзеге асырылады. Осы тұрғыдан алғанда, біздің міндетіміз – тұлғаға оң әсер ететін, оның әлеуметтік бағытта дамуын анықтайтын іс-шараларды дәл ұйымдастыру.

Мұғалімнің рөлі – әсер ету құралы ретінде оқиғаны басқару.

Бағалау кезеңінде (рефлексиялық кезең) нәтижелер талданады, тәрбиелік әсердің тиімділігі анықталады, іс-шараны ұйымдастыру мен өткізудің оң және теріс тәжірибесі ескеріледі, талдауды ескере отырып, түзетулер енгізіледі. оқу процесіне.

Сонымен, іс-шаралық тәсіл іс-шараларды ұйымдастыру және басқару технологиясы ретінде кезең мектебінің жаңа үлгісіндегі білім берудің жаңа формалары мен әдістері жүйесінде маңызды орын алады. Ол нақты өмір мен тәрбие мазмұнының, адамда немесе топта болып жатқан өмірлік процестер мен олардың педагогикалық мәні арасында тығыз байланыс орнатуға мүмкіндік береді. Студенттер үшін бұл әртүрлі жеке тәжірибені қалыптастырудың мүмкін жолы (шарты): тәжірибе тәжірибесі, әсер, сенсорлық тәжірибе.

Жеке слайдтардағы презентацияның сипаттамасы:

1 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Жаңа педагогикалық технологиялар Воронеж облысы Павловский ауданы №2 Павловск орта мектебі қалалық бюджеттік білім беру мекемесі Тарих және қоғамтану пәнінің мұғалімі Черешнева О.Е.

2 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

3 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Технология – бұл таңдалған әдіс шеңберінде осы немесе басқа әрекетті жүзеге асырудың егжей-тегжейлі тәсілі. Педагогикалық технология – мұғалім іс-әрекетінің осындай құрылысы, оған кіретін іс-әрекеттер белгілі бір реттілікпен беріліп, болжамды нәтижеге жетуді ұсынады.

4 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Педагогикалық технологияның мәнін құрайтын критерийлер: оқу мақсаттарының бір мәнді және қатаң анықтамасы (не үшін және не үшін); мазмұнды таңдау және құрылымы (қандай); оқу процесін оңтайлы ұйымдастыру (қалай); әдістері, тәсілдері және оқыту құралдары (ненің көмегімен); мұғалім біліктілігінің қажетті нақты деңгейін ескере отырып (кім); оқу нәтижелерін бағалаудың объективті әдістері (олай ма).

5 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқыту технологиясы: оқу процесіне оңай сіңеді; белгілі бір оқу пәні бойынша білім беру бағдарламасы мен стандартында белгіленген мақсаттарға қол жеткізуге мүмкіндік береді; педагогикалық стратегияның негізгі бағыттарын іске асыруды қамтамасыз етеді: білім беруді ізгілендіру, ізгілендіру және студентке бағдарланған көзқарас; балалардың интеллектуалдық дамуын, олардың дербестігін қамтамасыз етеді; мұғалімге және бір-біріне деген ізгі ниетті қамтамасыз етеді; технологиялардың көпшілігінің айрықша белгісі адамның даралығына, оның жеке басына ерекше көңіл бөлу; шығармашылық белсенділікті дамытуға нақты назар аудару.

6 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Заманауи педагогикалық технологиялар (ПТ) 9 негізгі түрге бөлінеді: _____________________________________________________ ПТ студенттің іс-әрекетін белсендіру мен қарқындату негізіндегі ПТ педагогикалық процестің тұлғалық бағыттылығы негізінде оқу-тәрбие процесін басқару мен ұйымдастырудың тиімділігіне негізделген ПТ. Материалды дидактикалық жетілдіруге және қайта құруға негізделген ПТ Жеке пән ПТ Балама ПТ Табиғатқа қолайлы ПТ Авторлық мектептердің ПТ оқытуды дамыту технологиялары

7 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Білім беруді дамытудың басым технологиялары; проблемалық оқыту; көп деңгейлі оқыту; ұжымдық оқыту жүйесі (CSE); өнертапқыштық есептерді шешу технологиясы (TRIZ); зерттеудің оқыту әдістері; жобаны оқыту әдістері; «дебат» технологиясы; модульдік және блоктық-модульдік оқыту технологиясы; дәріс – семинар – кредиттік оқыту жүйесі; «сыни тұрғыдан ойлауды» дамыту технологиясы; оқытуда ойын әдістерін қолдану технологиясы: рөлдік, іскерлік және басқа да оқу ойындарының түрлері; ынтымақтастыққа тәрбиелеу (топтық, топтық жұмыс); ақпараттық-коммуникациялық технологиялар (АКТ); денсаулық сақтау технологиялары; «портфолио» инновациялық бағалау жүйесі; қашықтықтан оқыту технологиясы; шеберхана технологиясы; топтық оқыту және т.б.

8 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Заманауи педагогикалық технологиялар Денсаулық сақтау технологиялары Кіріктірілген оқыту технологиялары Жобалық іс-әрекет (жеке, топтық, ұжымдық) Оқу-зерттеу қызметі Ынтымақтастық технологиялары Тұлғаға бағытталған технологиялар Оқыту тапсырмалары мен жағдаяттары негізінде оқыту Ақпараттық-коммуникациялық (АКТ) Деңгейлеп оқыту технологиялары Іскерлік ойындар Проблемалық оқыту оқыту Студенттік портфолио интерактивті компьютерлік технологиялар технологиялары Әртүрлі деңгейдегі білім беру технологиялары

9 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Келесі білім беру технологиялары кеңінен тарады: Ақпараттық (компьютерлік, мультимедиялық, желілік, қашықтан) технологиялар Проективті және белсенділік технологиялары Шығармашылық технологиялар Ойын технологиялары: симуляция; операциялық бөлмелер; рөлдерді орындау; «іскерлік театр»; психодрама және социодрама Тұлғаға бағытталған білім беру технологиялары Этнопедагогикалық технологиялар Ұжымдық және топтық оқыту әдістері Тренингтер Коучинг (жеке оқыту, тренинг) Желілік технологиялар

10 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

11 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Оқиға технологиясы Авторлары: Троицкий Ю.Л., Тюпа В.И. және т.б.Технологияның мәні: объективті ойлау мәдениетін дамыту, оқушылардың жеке тәжірибесі мен құндылық қатынастарын байыту.

12 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Тәрбиелік іс-шараларды ұйымдастыру кезеңдері 1-кезең – тәрбиелік іс-шаралардың тақырыбын анықтау. 2-кезең – алдағы тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін анықтау, дайындық кезеңдерін жоспарлау. Ең дұрысы, мұнда мұғалім мен оқушылардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылуы керек, бірақ іс жүзінде бұл әрдайым бола бермейді. Сондықтан тәрбиелік шараның мақсаты мен міндеттерін мұғалім өзі анықтайды. Бұл іс-шараға бірнеше мұғалім қатысса, бұл іс-шараны бірлесіп ұйымдастырады. 3 кезең – тәрбиелік шараға дайындық. Тәрбиелік іс-шараға дайындық барысында оқушылар тәрбиелік іс-шара барысында қажетті білім мен дағдыларды алады. Мұнда шығармашылық шеберханалар өткізіліп, балаларға арнайы тапсырмалар беріледі, балалар шығармашылық жұмыстар дайындайды, тақырыптық материалдар қаралады. 4-кезең – тәрбиелік іс-шараны өткізу, ең тамаша және көптен күткен әрекет сәті. Тәрбиелік іс-шараның сценарийін мұғалім құрастырады. 5 кезең – рефлексия, тәрбиелік іс-шараға қатысу әсері. Тәрбиелік іс-шараның қорытындысы бойынша іс-шараға қатысу бойынша пікір алмасу жүргізіледі, қатысушылар алған әсерлерімен бөліседі, өткенге қатысты өз пікірлерін білдіреді.

13 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Сабақтағы іс-шараларды ұйымдастыру формалары: «Корзина грек жаңғағы» «Қатты жаңғақ» фразеологиялық тіркесімі бір қарағанда білуге ​​болмайтын және мәселесі үлкен күш-жігерсіз немесе басқа адамдардың көмегінсіз оңай шешілмейтін нәрсе туралы сөйлескенде қолданылады. адамдар. Кейбір өмірлік мәселелер тұқым сияқты қиындықсыз шешіледі, ал басқа мәселелер адам өмір бойы бірге жүреді, көбінесе шешілмей қалады. «Жаңғақ» – мектеп оқушысының алдында тұрған қиын өмір мәселесінің көрнекі бейнесі. Кейде ол біреудің көмегіне үміт артады, көбінесе рухани кедергілерді жеңетініне сенімді. Десек те, мәселені белгілеу, тұжырымдау, өмірдің басты мәселесі ретінде алға қою – шешудің басы. «Жаңғақ қоржынында» мектеп оқушысын не толғандыратыны, оның алдында ойға шомылатыны, әлі де көтере алмайтыны – жаңғақтай күшті, құралсыз, көп күш жұмсамай-ақ жарылып кетпейтін сұрақтар төңірегінде әңгіме.

14 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Талқылау әткеншегі» Бұл көңіл көтеру формасының мәні тербелетін әткеншекке еліктеуде: екі серіктес «әткеншекті» кезек-кезек тақтада итермелейді; итеру неғұрлым күшті болса, «әткеншектің» көтерілуі соғұрлым жоғары болады. Серіктестер – бір-біріне қарама-қарсы орналасқан екі топ балалар. Талқылауға арналған сұрақ ұсынылғаннан кейін олар өз кезегінде әр топтан ұсынылған сұрақ бойынша өз пікірлерін білдіреді - «әткеншек» қозғала бастайды. Балалардың айтқан сөздерін мадақтап, түзете, бағыт-бағдар беріп, бекіте отырып, мұғалім балалардың күші таусылғандай болып көрінгенше «әткеншек» талқылауының барысын қолдайды. Әткеншекті тоқтатады. «Сіз ұзақ уақыт тербеле алмайсыз - басыңыз айналады!» талқылауды қорытындылайды. Жүргізуші әңгімелесу қарқынын белгілейді, форманың ойын элементін сақтайды, кейде талқылау барысына түсініктеме береді, қатысушылардың талпыныстарына қолдау көрсетеді. «Әткеншектің» «жерде жорғалап» кетпей, өмір құбылыстарының мәнін түсінуде биікке көтерілуін қадағалап, биік деңгейдің сақталуына да өз үлесін қосады.

15 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

«Театр-экспромпт» Театр-экспромтты ұйымдастыру әдісі өте қарапайым. «Дауыс беру» мәтіні құрастырылған, әдетте ертегі, фантастикалық, детектив, сондықтан сахнада қызықты оқиғалар орын алады. Содан кейін - карталарда көрсетілген спектакльдің барлық кейіпкерлері бекітіледі. Бұл карталар спектакльге келген балаларға таратылып, оларды бірден сахна сыртына шақырады. Кейіпкерлердің іс-әрекеті туралы ақпарат беретін мәтінді дыбыстау барысында актерлар сахна сыртынан шығып, «Дауыс беру» хабарлағанның бәрін орындайды. Спектакльде бір-бірін алмастыратын көптеген іс-әрекеттер болуы керек, сондықтан оқиғалардың бұрылысы күтпеген және нәтижесінде көңілді және аздап күлкілі болады. Актерлер – адамдар, жануарлар, өсімдіктер, заттар, жел, жарықтар, бұлттар сияқты табиғат құбылыстары.

16 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Қорытындылай келе, рефлексия міндетті, тәрбиелік іс-шараға қатысудың әсері. Тәрбиелік іс-шараның қорытындысы бойынша іс-шараға қатысу бойынша пікір алмасу жүргізіледі, қатысушылар алған әсерлерімен бөліседі, өткенге қатысты өз пікірлерін білдіреді. Бағалау кезеңінде нәтижелер талданады, тәрбиелік әсердің тиімділігі анықталады, іс-шараны ұйымдастыру мен өткізудің оң және теріс тәжірибесі ескеріледі, талдауды ескере отырып, оқу процесіне түзетулер енгізіледі. . Тәрбиелік іс-шараның құндылығы – ол оқу-тәрбие процесінің тұтас бірлігін жасайды және оның мазмұны шығармашылық, сөйлеу, мәдени, эмоционалдық салада оқытылатын, меңгерілген, жинақталған, қалыптасқан барлық нәрселердің бейнесін көрсетеді. Тәрбиелік іс-шара сонымен қатар баланың жеке қасиеттерінің тұтас бейнесін ұсынады - бұл тиімділік, табандылық, еңбекқорлық және тұлға аралық қарым-қатынас қасиеттері - бұл шығармашылық ынтымақтастық, мейірімділік, жауаптылық, эмпатия. Тәрбиелік іс-шараға дайындық - бұл шығармашылық процесс және мұғалімнің, балалардың, ата-аналардың бірлескен қызметі, мұнда әркім өзіне орын табады және оның жеке қасиеттерінің жаңа мүмкіндіктерін игереді.

17 слайд

Слайдтың сипаттамасы:

Бұл әдістің артықшылығы айқын, сондықтан біздің мектепте тәрбиелік іс-шаралар қажет пе және бұл бағытта жұмысты жалғастырамыз ба деген сұраққа жауап бергенде, біз біржақты түрде «иә» деп айтамыз, өйткені жаңа білім алуға кепілдік бар. бағдарламада қарастырылмаған білім; студенттер мен оқытушылардың бірлескен іс-әрекетінің тәжірибесі алынады; бұл танымдық қызығушылықты дамытуға ынталандырудың тамаша тәсілі; бала саналы таңдау, серіктестік, тұлғааралық қарым-қатынас дағдыларын алады; бала өзін-өзі көрсетуді, өзін-өзі анықтауды, өзін-өзі жүзеге асыруды және рефлексияны үйренеді; әрбір бала мәдени мазмұны бар және өзіне ұнайтын іс-әрекеттерге қосылады. Және, сайып келгенде, тәрбиелік мәні бар іс-шаралар ел тарихы мен мәдени дәстүрге деген құрметпен қарауды дамытуға ықпал етеді. Олай болса, тәрбиелік шара – мектептің интеллектуалдық өмірін қызықты етіп ұйымдастырудың тамаша тәсілі.



Соңғы бөлім мақалалары:

Қиын кезеңдегі алғашқы милицияның тұсаукесері
Қиын кезеңдегі алғашқы милицияның тұсаукесері

1-слайд Қиындық уақыты 2-слайд 17-ғасырдың басында Ресей мемлекеті азамат соғысының отына, терең дағдарысқа ұшырады. Замандастар...

Балалар сөйлеуіндегі паразиттер сөздері
Балалар сөйлеуіндегі паразиттер сөздері

Қазіргі қоғамның маңызды мәселелерінің бірі – сөйлеу мәдениеті мәселесі. Жасыратыны жоқ, соңғы кездері сөзіміз...

Бастауыш сыныптағы әдеби оқу сабақтарына арналған презентация Е
Бастауыш сыныптағы әдеби оқу сабақтарына арналған презентация Е

Слайд 2 4 қараша 2009 ж Н.С. Папулова 2 Елена Александровна Благинина. (1903-1989) – орыс ақыны, аудармашы. Слайд 3 Жүк тасымалдаушының қызы...