감리교 역사가. 20세기 초 러시아 학교의 역사 교육 방법

라인 UMK S. V. Kolpakova, V. A. Vedyushkina. 일반 역사(5-9)

라인 UMK R. Sh. Ganelin. 러시아의 역사 (6-10)

일반 역사

러시아 역사

역사 수업에서 전자 교육 자원의 사용: 방법론자는 교사의 질문에 답변합니다.

전자교육자료를 다루는 것이 얼마나 어려운가요?

전혀 어렵지 않습니다. LECTA 디지털 교육 플랫폼의 모든 EFU 및 ESM은 간단하고 직관적인 인터페이스와 편리한 탐색 시스템을 갖추고 있습니다. 전자 목차를 사용하면 수업에 필요한 장을 쉽게 찾을 수 있으며 "검색" 명령을 사용하면 모든 참고 자료를 찾을 수 있습니다. 특정 개념이나 사람에게.

현대 역사 전자 교육 자료에는 어떤 설명 자료가 있습니까?

재료는 매우 다양합니다. 우선, 이는 특정 이벤트나 인물에 대한 멀티미디어 프레젠테이션입니다. 종종 시각적 자료뿐만 아니라 짧은 이야기, 설명, 슬라이드에 대한 설명 등 오디오 자료도 포함됩니다. 그런 다음 현대 학생이 다른 곳에서는 볼 수 없을 가능성이 가장 높은 역사 영화 "전함 포템킨", "쿠투조프", "알렉산더 네프스키" 등에서 발췌한 것입니다. 마지막으로, 전자 교육 자원의 일부는 지도, 도표, 사진 등 다양한 일러스트레이션으로 구성되어 있으며 수업 중에 더 크게 만들어 대화형 보드에 표시할 수 있습니다.

1943년 영화 '쿠투조프'에서 발췌. 9학년 러시아 역사 교과서, 저자 L.M. Lyashenko, O.V. Volobuev, E.V. Simonova.

얼음 전투 전용 훈련 영상입니다. 6학년 교과서, 저자 V.G. 보비나, P.A. Baranov 및 기타.

역사적, 문화적 기준에 따라 작성된 이 교과서는 16세기부터 17세기 말까지의 러시아 역사 기간을 다루고 있습니다. 교과서의 내용은 학생들의 인지적 관심을 개발하는 것을 목표로 합니다. 교과서의 방법론은 정보를 독립적으로 사용하고 이를 실제 활동에 사용하는 능력의 형성을 촉진하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. 러시아 역사 교과서(EFU)의 전자 형식입니다. XVI - XVII 세기 말. 7학년은 러시아 역사 주제, 7학년 Andreev I. L. Fedorov I. Amosova I. V. 러시아 역사 주제에 대한 교육 및 방법론 세트(UMK)에 포함되어 있습니다. XVI - XVII 세기 말. 7학년은 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족합니다. EFU는 러시아 연방 교육 과학부에서 권장합니다.

EER에 없는 수업에서 제가 직접 만든 예시 자료를 사용할 수 있나요?

물론 넌 할 수있어! 이를 위해서는 LECTA 플랫폼의 디지털 서비스인 “Classwork”를 이용하는 것이 가장 편리합니다. 수업과 수업 계획의 은행입니다. 각 수업에는 이미 목표, 목표, 키워드 및 기타 지원 데이터가 있으며, 각 수업마다 멀티미디어 프리젠테이션 템플릿이 준비되어 있어 이를 독립적으로 편집하고 보완한 다음 저장하여 포트폴리오에 보관할 수 있습니다.

ESM을 사용하여 컴파일된 독립 작업을 위한 작업은 어떤 모습입니까?

전자 교육 출판물은 과제의 시험 형식을 적극적으로 사용합니다. 아이들은 이를 좋아하며 지식의 격차를 빠르게 찾아 정답을 볼 수 있습니다. LECTA 전자 교과서는 다양한 대화형 게임 형식의 과제를 제공한다는 점에서 구별됩니다.

교육 및 방법론 키트의 "성공을 위한 알고리즘" 시스템의 일부인 이 교과서는 석기 시대부터 통일 시대까지 러시아 역사의 주요 사건에 대해 접근 가능하고 흥미로운 방식으로 설명합니다. 16세기 당시의 주요 인물과 사건의 특징을 생생하게 보여주며, 경제활동과 사회관계에 필요한 정보를 담고 있다. 사람들의 문화, 일상 생활, 영적 생활 문제에 많은 관심을 기울입니다. 이 책은 지도, 도표 및 기타 시각적 자료를 갖추고 풍부하고 다채롭게 설명되어 있습니다. 교과서는 해당 주제에 대한 심층적인 연구를 촉진합니다. 단락 끝의 다단계 작업, 최종 질문, 출처 및 역사적 작품의 발췌 내용을 포함한 방법론적 장치를 사용하면 활동 기반 접근 방식을 사용하여 학교 역사의 성공적인 개발에 필요한 기술 시스템을 개발할 수 있습니다. 강의.

ESM 작업의 몇 가지 예를 살펴보겠습니다. “Decembrist Revolt”라는 주제에 대한 대화형 작업입니다. 남부와 북부 사회”. 교과서“러시아의 역사. XIX - XX 세기 초", 9학년 저자 L.M. Lyashenko, O.V. Volobuev, E.V. Simonova. 성격, 프로그램의 주요 요소 및 사회 이름 간의 대응 관계를 확립하는 것이 필요합니다. 학생은 정답을 기억하고 오류를 찾아내면서 과제를 여러 번 완료할 수 있습니다.

11학년의 완전한 집단화 주제에 대한 과제는 유사한 형식으로 제공됩니다(11학년 교과서 "세계의 러시아", 저자 O.V. Volobuev, V.A. Klokov, M.V. Ponomarev).

같은 교과서에는 '은시대 문화'라는 주제의 시험이 시인, 예술가, 작가의 초상화로 그려져 있습니다.

대화형 작업은 형태가 매우 다양합니다. 예를 들어, 어떤 경우에는 학생들에게 필요한 날짜, 이름 및 사실을 공백에 삽입하여 텍스트 조각을 재구성하도록 요청받습니다. 예를 들어, 이것은 11학년을 위한 전자 교과서 "세계의 러시아", 저자 - O.V.에서 시베리아 횡단 철도 건설에 대한 테스트의 모습입니다. Volobuev, V.A. 클로코프, M.V. Ponomarev. 같은 창에서 학생은 과제를 해결하고, 자신의 실수를 확인한 후 피드백을 받고, 수정할 수 있습니다.

모든 수업의 교과서에는 타임라인 작업, 즉 역사적 사건을 올바른 연대순으로 정렬하는 기능이 포함되어 있습니다. 6학년을 위한 러시아 역사 교과서의 과제, 저자 V.G. 보비나, P.A. 바라노프, S.V. 알렉산드로바, I.M. 레베데바.

전자교과서에서 학생들이 어떻게 시험 과제를 수행했는지 알 수 있나요?

EFU의 과제는 학생에게 자가 테스트용으로만 제공되므로 교사는 결과에 접근할 수 없습니다. EER의 시험 과제는 학생들이 스스로 시험에 합격하고 싶어하도록 재미있는 방식으로 만들어졌습니다. 이런 식으로 우리는 그들에게 스스로 주도적으로 자신을 점검하는 유용한 습관을 형성합니다. 이 경우 교사가 학생의 실수를 보지 않는 것이 중요합니다. 이는 학생이 훌륭한 결과를 얻을 때까지 계속해서 작업을 수행할 수 있는 심리적으로 편안한 상황을 조성합니다.

교육 방법. 20세기 초의 교사. 학생들의 독립적인 인지 활동을 자극하고 지식에 대한 필요성을 형성하는 수업 구조를 위해 노력했습니다. 어떤 사람들은 시각화 연구에서 이 길을 보았고, 다른 사람들은 보고서와 초록에 대한 학생들의 작업에서, 또 다른 사람들은 역사적 출처를 사용하는 데서 이 길을 보았습니다. 일부는 일반적으로 노동 훈련 방법을 선호했습니다. 배당금 수령 질문과 계획의 방법.선생님은 그것을 모아서 학생들에게 숙제로 주었습니다. 오래되고 잊혀진 교수법과 함께 새로운 교수법이 사용됩니다. 그중에는 실제, 실험실, 각색이 있습니다. 실제 방법은이 작품은 역사적 자료를 바탕으로 한 작품입니다. 저명한 역사가 및 방법론자 N.A. Rozhkov 및 M.N. 포크롭스키는 문서의 가용성과 학생의 관심도에 따라 연구할 문서를 선택했습니다. 동시에 역사과정과 교과서에 대한 체계적인 학습도 무시됐다. ON. Rozhkov는 교과서를 짧은 요약으로 대체할 것을 제안했습니다.

혁신가들은 제안된 Ya.S에 만족하지 않았습니다. 쿨진스키 문서화 방법. ON. Rozhkov와 S.V. Farforovsky는 일차 자료 연구에 대한 교육을 기반으로 학생의 인지 활동을 역사 과학의 연구 방법에 더 가깝게 만들 것을 제안했습니다. 실험실 방법:역사적 문서, 설명 자료, 대중 과학 문헌을 활용한 학생들의 독립적인 작업을 기반으로 합니다. 유명한 방법론자 A.F. Hartwig는 정규 수업을 학생들의 에세이와 대화를 읽고 분석하는 것으로 대체했습니다. 이 경우 교사의 역할은 학생들의 독립적인 학습을 지도하는 것으로 축소되었습니다. 그에게 가장 중요한 것은 학생들이 독립적인 작업에 익숙해지는 것이었습니다. 그는 소위 말하는 작가이기도 했다. 극화방식- 학생들의 작은 연극 작품.

감리교 S.P. Singalevich, V.Ya. 울라노프, K.V. Sivkov는 어느 하나의 교육 방법을 절대화하는 것이 불가능하다고 믿었습니다. 또한 교실에서의 작업과 집에서의 자율 학습을 위해 체육관에서 다양한 유형의 교과서를 사용하는 것이 유용한 것으로 간주되었습니다.

1917년~30대 초반의 학교 역사교육. 변화의 시작. 1917년 10월 제2차 전러시아 소비에트 의회에서 A.V.가 이끄는 교육 인민위원회 설립에 관한 결의안이 채택되었습니다. Lunacharsky.

A.V. Lunacharsky와 그의 대리인 M.N. Pokrovsky는 체계적인 역사 교육의 긍정적인 중요성을 부인하기 시작했습니다. 시민사 대신 노동사와 사회학을 공부하자는 제안이 나왔다. 역사교육 분야의 변화가 시작되었습니다. 첫 번째 단계(1917~30년대 초반)에서는 역사 교육의 오래된 내용이 폐기되고 학문 과목으로서의 역사가 사회 과목으로 대체되었습니다. 사회과학의 틀 내에서는 역사 과정의 개별 요소들만이 새로운 사실 ​​선택과 마르크스주의적 적용 범위와 함께 남아 있었습니다. 1918년 10월, RSFSR 전러시아 중앙집행위원회는 혁명 이전의 모든 학교를 대체하는 "통합 노동학교에 관한 규정"을 승인했습니다. 노동 학교는 두 단계로 나누어졌습니다. 첫 번째는 8~13세(5세), 두 번째는 13~17세(4세)입니다. 소녀와 소년을 위한 공동 세속 무료 교육이 확립되었습니다.

1920년에는 모델 역사 교육과정을 도입하려는 시도가 있었습니다. 그러나 그녀는 받아들여지지 않았습니다.

1923년에 그들은 과목 교육을 포기하고 다음과 같은 작업을 시작했습니다. 종합 프로그램 1931년까지 존재함

사회과목 공부의 내용과 방법.교육 인민위원회 국가 학술위원회는 학교에서 과학의 기초가 아니라 삶의 복합체를 공부하는 것이 필요하다고 믿었습니다. 교육 자료의 내용은 자연, 사회, 일이라는 세 가지 주요 주제를 기반으로 했습니다. 사람들의 작업 활동과 학생들의 창의적 독립성을 바탕으로 지식 습득을 가르치는 임무가 연구의 중심에 놓였습니다. 자본주의의 기원, 19~20세기 서구와 러시아의 노동운동 등 현대적 이슈에 대한 연구와 관련하여 역사적 정보가 보고되었습니다.

XIV-XVI 세기 이전의 역사 기간을 연구하는 것으로 믿어졌습니다. 가치가 낮고 신뢰할 수 없는 데이터가 포함된 것으로 추정되기 때문에 전혀 권장되지 않습니다.

학생의 발전과 자립, 창조력은 노동을 통해 촉진되어야 하며, 실험실 여단,연구 방법. 실험실 수업 중에는 교육 자료를 일관되게 제시하는 것을 목표로 하지 않는 새로운 유형의 매뉴얼이 사용되었습니다. 연구 방법계약 업무 수행을 위해 제공됩니다. 교사들이 개발하여 5~6명의 학생 팀에게 주어서 완성하게 했습니다. 조국의 역사는 1933년까지 소련 학교에서 별도의 과정으로 공부되지 않았습니다.

독립역사과목 도입(30대 초반~50대 후반) gg.) 프로그램, 교과서, 교수법 개발. 1930년대에 들어 역사교육의 상황이 바뀌었다. 당중앙위원회는 연구여단방식을 포기하라는 지시를 내린다. 교육 사업 조직의 주요 형태는 다음과 같습니다. 수업엄격하게 정의 된 수업 일정을 가진 학생들 그룹과 함께 (1931 년 9 월 5 일자 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 결의안 "초등 및 중등 학교에 관한"및 "초등 및 중등 학교의 커리큘럼 및 제도에 관한") 1932년 8월 5일자). 학교에서 체계적인 역사 과정을 복원하는 것이 제안되었습니다. 대학의 역사학과가 복원되고 방법론학과가 등장했습니다.

1933년 여름, RSFSR 인민교육위원회는 다음과 같은 성명을 발표했습니다. 프로그램들역사에. 그들은 사회경제적 구성에 관한 마르크스주의 이론에 기초를 두고 있었습니다. 프로그램은 "겹겹이" 구축되었습니다. 일반 역사에 대한 여러 주제 후에 소련 역사에 대한 주제가 나왔습니다. 프로그램에 따라 고대 세계와 중세 역사에 관한 최초의 교과서가 작성되었습니다. 1934년 5월, 소련 인민위원회와 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 결의안은 "소련 학교에서 시민사 교육에 관한 것"으로 나타났습니다. 강좌는 원칙을 바탕으로 진행되었습니다. 연대순역사적 사건과 선형성의 표현(반복 없이 한 번만 학습) 국가 및 세계사에 대한 독립적인 강좌가 도입되었습니다. 선형 학습 원리: 3-4학년 - 소련 역사의 초등 과정(짧은 역사 과정), 수업 - 고대 세계사(동부, 그리스), 수업 - 고대 세계와 중세의 역사, 수업 - 역사 중세와 소련 헌법(연구는 1936년에 소개되었습니다.);수업-새로운 역사, 1부; 18세기 말까지 소련의 역사, 수업 - 새로운 역사, 2부; 소련 XVIII-XIX 세기의 역사; 10학년 - 20세기 소련의 역사 현대사(1958년 소개). 새로운 프로그램과 교과서의 집중적인 준비가 시작됩니다. 저자 팀에는 가장 유명한 과학자인 N.N. 바나그, B.D. 그레코프, A.M. 판크라토프(소련의 역사); 시. 코발레프, N.M. 니콜스키, A.V. 미슐린(고대 세계

전쟁 중에 역사를 가르친다.제2차 세계대전 중에는 역사 교육에서 교육 목표가 우선시되었습니다. 교사들은 애국심과 국제적 단결 교육을 강화하는 임무를 맡았습니다.

수업시간에 선생님들은 학생들에게 강한 의지를 심어주려고 노력하셨습니다. 신뢰위대한 조국전쟁의 승리에서는 승리의 조건을 밝히시오. 이를 위해 그들은 A. Nevsky, D. Donskoy, A. Suvorov 및 M. Kutuzov의 높은 군사 예술에 대해 수업 시간에 이야기했습니다. 17세기 초 폴란드-스웨덴의 개입 중 가장 눈에 띄는 부분을 연구했습니다. 그리고 독립을위한 러시아 국민의 투쟁, 러시아 군인의 인내와 용기의 예가 주어졌습니다.

전후 몇 년 동안 V.N.은 기술 개발에 큰 공헌을 했습니다. 베르나드스키, N.V. 안드레브스카야, M.A. 지노비예프, V.G. 카르포프, N.G. Tarasov, A.I. Strazhev. 그들의 작업은 역사 수업에 대한 교훈적인 요구 사항을 조사했습니다. 교육 역사의 시각화; 학생들의 역사적 지식 동화 심리학; 반복적이고 일반화되는 수업 방법론; 사실적, 개념적 지식 형성을 위한 시스템; 역사를 가르치는 방법론적 체계.

소비에트 시대에는 역사 교육이 이념적 태도의 영향을 받았습니다. 이때 신세대 교과서가 등장한다. 1954년에는 SI 교과서가 출판되었다. 고대 세계의 역사에 관한 Kovalev.

역사교육의 체계와 내용에 변화가 일어나고 있다. 선형성 대신에 다음을 입력하십시오. 집중의 원리.역사 과정의 부분적 집중이 도입되었습니다. 8년의 교육이 의무화되고, 원하는 사람만 11년의 학교를 다닐 수 있습니다.

역사교육의 구조(1959년부터 1964년까지): L수업 - 소련 역사에 관한 에피소드 과정;

5학년 – 고대 세계의 역사; 수업 - 중세의 역사; 수업 - 19세기 중반까지 현대사의 요소를 포함하는 소련의 역사 8학년 - 현재까지의 근현대사의 요소를 포함하는 소련의 역사

9학년 - 새로운 역사, 1부; 19세기 말까지 소련의 역사;

10학년 - 새로운 역사, 파트 2; 20세기 초 소련의 역사. ~ 전에

1937년; 최근 역사; 11학년 - 1938년부터 현재까지 소련의 역사 현대사 2부.

60~80년대 학교사교육과 교육이론 및 실천의 개선.

1964년에는 10년제 학교기간을 제정했다. 고대와 중세의 역사 과정을 위한 교육 자료의 내용을 선택했습니다. . 학교 역사 과정의 후속 변화는 보편적 중등 교육으로의 전환과 관련이 있습니다. 60~70년대. 역사교육에 변화가 생겨 다음과 같은 구조가 되었다.

역사교육의 구조(1967-1993):

5학년 - 러시아 역사에 관한 에피소드 이야기(2시간), 수업 - 고대 세계의 역사(2시간), 수업 - 중세 역사(2시간), 수업 - 18세기 말까지의 러시아 역사. (2시간) 수업 - 새로운 역사, 1부; 19세기 러시아 역사. (3시간) 10학년 - 새로운 역사, 2부; 20세기 초부터 국내 역사. 30대까지; 30년대 말까지의 현대사. (4시간) 11학년 – 현재까지의 러시아 역사; 1939년부터 현재까지의 현대사(3시간) 채택된 교육구조는 1993년까지 유지되었다.

60~70년대. A.A.와 같은 과학자들의 역사 교육 방법에 대한 연구가 계속되고 있습니다. Vagin, D.N. 니키포로프, N.G. 다이리, P.V. 산, 추신 라이벤그럽, F.P. Korovkin.

60-80년대. 가르치는 목적은 학생들의 활동성과 독립성을 키우는 것입니다. 인지 활동 활성화, 기술 및 작업 방법 개발 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있으며 발달 교육에 대한 문제가 제기되고 있습니다.

80년대 말. 이전 사회 관계 시스템의 붕괴로 인해 교육에서 위기 현상이 발생했습니다. 사회 발전의 새로운 추세에 맞는 새로운 교육 구조에 대한 검색이 시작되었습니다. 90년대 역사교육의 구조.

커리큘럼, 강좌, 교과서. 90년대 '교육에 관한 법률'에 의거. 9년제 의무(기초) 교육이 시작되었습니다. 학교는 선형 교육 구조에서 동심원 교육 구조로 이동하기 시작했습니다. 첫 번째 집중하다기본 학교(5~9학년), 두 번째 학교(10~11학년)로 구성됩니다.

수업은 전체 수업, 그룹, 상담에 참석하는 개인이 될 수 있습니다. 개별 수업에는 학생의 특성과 각 학생에 대한 교사의 작업에 따라 학생이 독립적으로 수행하는 작업이 포함됩니다. 고등학교에서는 대학제도와 유사한 강의-세미나 학점제도가 도입되고 있다. 이 모든 것이 학생들의 지적 능력 개발과 훈련에 기여합니다.

53. 역사 수업에서 사실 자료를 연구하는 비전통적인 방법:

역사 수업에서 가장 중요한 것은 역사적 사실을 연구하는 것입니다.

역사적 사실 -객관적으로 존재하는 현실의 사실은 특정 시공간 틀 내에 위치합니다. 그 내용은 해석과 무관합니다. 사실은 실제적이고 실제적이며 존재하는 논픽션 사건, 현상(무슨 일이 일어났는지)입니다.

사실 자료를 연구하는 비전통적인 방법:

1. 극화 기법.

2. 대화 형식으로 자료 발표.

3. 의인화

4. 가상의 인물

5. 상상의 여행 또는 통신 여행이라고도 함(비디오, 명확성을 사용할 수 있음)

6. 캐릭터 인터뷰(인터뷰 형식의 레슨)

7. 서간체 장르(역사적 인물의 편지)

8. 게임(비즈니스, 토론, 논쟁, 복고풍 게임)

극화기법- 두 명 이상의 사람, 서로 다른 사회 계층의 대표자, 서로 다르고 반대되는 이해관계를 가진 사람 사이의 대화 형태로 비유적이거나 줄거리를 서술하는 기술입니다. 대화는 대화의 주요 주제에 대한 참가자의 모순적인 태도를 바탕으로 갈등 상황을 기반으로합니다.

의인- 일반적으로 역사적 사건의 목격자나 참가자를 대신하여 1인칭으로 ​​비유적이거나 줄거리를 서술하는 게임 기술입니다. 내레이터는 가상 또는 실제 인물일 수 있으며 가상 또는 실제 사건에 대해 이야기할 수 있지만 지역, 국가 또는 세계 규모의 중요하고 의미 있는 사건과 관련하여 역사적으로 정확한 맥락에서 확실히 표시되어야 합니다. 남학생은 영웅의 눈을 통해 사건을 보여주고 그에 대한 감정과 태도를 전달합니다.

캐릭터 인터뷰- 학생들이 역사적 인물과의 상상의 대화를 통해 질문과 답변을 구성할 수 있는 게임 기술입니다. I.의 기술은 사람들의 이미지(실제 인물 및 사회 집단의 전형적인 대표자)를 창의적으로 재구성함으로써 역사적 사건과 현상 자체를 재현합니다.

54. 역사적 문서와 그 유형 역사교육에서 기록된 문서를 활용하는 것의 중요성. 역사적 자료에는 인간이 환경과 상호작용한 결과뿐만 아니라 물질 문화, 관습, 의식 및 서면 기념물의 대상을 포함하여 인간이 만든 모든 것이 포함됩니다. 넓은 의미에서 방법론에 기록된 기념물을 문서라고 합니다.

학생들의 역사적 발전을 위해서는 교과서에서 작업하는 것보다 역사적 지식의 원천(문서)을 학생들과 직접 아는 것이 훨씬 더 중요합니다. 그것은 무엇입니까? 역사적 문서 활용의 중요성!그들의 도움으로 학생들이 문서의 모양에 익숙해지면 역사 교육의 명확성 원칙이 구현됩니다. 이 문서는 교사의 이야기를 생생하고 생생하게 전달하며 결론은 더욱 설득력이 있습니다. 문서의 의의는 또한 원본 자료의 구체화, 과거의 생생한 이미지와 그림의 생성, 시대 정신의 감각을 조성하는 데 기여한다는 것입니다. 이 문서를 통해 학생들은 역사에 대한 관심을 갖게 됩니다. 문서 작업을 할 때 학생들은 사고와 상상력의 과정을 활성화하여 역사적 지식의 보다 효과적인 동화와 역사 의식의 발전에 기여합니다. 학생들은 독립적인 기술을 개발합니다. 작업: 문서 읽기, 정보 분석 및 추출, 추론, 과거와 현재 문서의 의미 평가. 역사적 문서의 유형과 수업 선택 기준. 문서 분류:그것들은 한때 실용적인 의미를 가졌던 내러티브 설명 문서와 실제 성격의 문서라는 두 가지 주요 그룹으로 나뉩니다. 이 문서들은 서로를 잘 보완합니다. 추가 그룹은 예술적 표현의 기념물로 구성됩니다.

실제문서는 법적, 경제적, 정치적, 프로그램적(서신, 법률, 법령, 청원서, 청원서, 그림, 계약서, 통계 및 조사 문서, 프로그램, 연설)입니다. 서술형 설명 문서- 연대기, 연대기, 회고록, 편지, 여행 설명. 에게 예술적 표현의 기념물고대와 중세의 역사에는 구전 민속 예술 작품(신화, 우화, 노래, 대중 표현)이 포함됩니다. 과학자들은 수업용 문서가 다음과 같아야 한다고 믿습니다. 역사 교육의 목표와 목표에 부합해야 합니다. 그 시대의 가장 일반적인 사실과 사건을 반영합니다. 프로그램 자료와 유기적으로 연결되고, 학생들에게 교육적 질문과 과제를 제공할 수 있도록 역사적 지식 업데이트에 기여합니다. 내용과 범위에서 학생들이 접근할 수 있어야 합니다. 흥미로운; 학습을 차별화하고 특정 사건, 현상, 과정에 대한 학생들의 생각을 구체화할 수 있는 일상적인 내용과 세부 정보를 포함합니다. 그들에게 특정한 감정적 영향을 미칩니다. 문학적, 과학적 장점이 있고, 인지적 독립성과 흥미의 발달을 위한 충분한 정보 내용과 정신적 작업 기술의 향상을 갖습니다.

문서를 사용한 교사 및 학생의 작업 문서 연구 방법론. 역사 수업에서는 교사와 학생 모두 문서를 사용할 수 있습니다.

학생들이 어려워할 경우 교사는 문서를 다시 설명합니다. 참조 없이 또는 문서에 대한 참조와 함께 짧은 인용문을 제공합니다. 문서에서 발췌한 내용을 인용하고 분석하여 그의 이야기를 구체화하여 감성과 설득력을 부여합니다. 이야기에 활기를 불어넣기 위해 그는 직접적인 연설을 사용하고 개인의 특징을 설명합니다. 학생들의 문서 작업은 연령, 인지 능력, 준비 수준을 고려하여 점차 더 복잡해집니다. 문서교육다음 단계가 포함됩니다. 1) 교사는 문서 분석 샘플을 제공합니다. 2) 학생들은 교사의 지도하에 문서를 분석합니다. 3) 교사의 지도하에 독립적으로 활동합니다. 4) 수업 시간과 집에서 독립적으로 문서를 공부하십시오. 수업의 교사는 학생들에게 문서를 소개하고 과제의 본질을 설명합니다. 집에서 학생들은 짧은 메시지, 문서에 기초한 설명, 교과서의 텍스트와 그림, 창의적인 에세이를 준비합니다. 수업 시간에 문서를 보기 전에 교사는 문서에 대해 간략하게 설명합니다. 언제, 누구에 의해, 어떤 목적으로 편집되었는지 알려줍니다. 학생들은 이 문서에서 무엇을 배울 것인가? 그런 다음 학생들은 수업 시간에 분석을 위해 준비된 법률 텍스트를 읽습니다. 학생들은 문서를 부분적으로 읽고 교사는 특이한 표현과 문구를 설명하고 내용을 이해하는 정도를 확인하기 위해 질문을 합니다. 지문에서 무엇을 말하고 있습니까? 이 말은 무엇을 의미 하는가? 이 문장의 의미를 어떻게 이해하시나요? 그런 다음에야 문서를 하나씩 다시 읽고 구문 분석합니다. 다큐멘터리 설명과 지도의 조합이 가능합니다. 법적 문서 및 일기 항목; 특정인의 회고록, 편지, 초상화. 학생들은 문서에 대한 질문을 제시하고, 십자말 풀이를 만들고, 자신의 텍스트를 작성하고, 사건을 설명합니다. 토론, 추가 및 수정 후에 텍스트는 학생 교과서의 각 장에 포함됩니다.

학교 교과서는 교사가 문서를 선택하는 데 도움이 됩니다. 일부 선집에는 문서만 포함되어 있고 다른 선집에는 문서, 그에 대한 의견 및 대중 과학 문헌 발췌문이 포함되어 있습니다. 또 다른 것들은 소설과 기타 문학 작품에서 발췌한 내용으로 구성되어 있습니다. 교사는 수업 목표와 수업 중에 해결해야 할 과제에 따라 하나 또는 다른 선집을 사용합니다.

55. 연대기가르치면서 이야기

크로놀오지다양한 민족과 국가의 연대기 체계와 달력을 연구하는 보조 역사 학문입니다. 역사적 사건의 날짜(연도, 월, 날짜)를 설정하고, 어느 사건이 더 일찍 일어났는지, 어느 사건이 나중에 일어났는지 또는 두 사건이 동시에(동기적으로) 발생했는지 확인하는 데 도움이 됩니다. 연대기는 역사적 현상의 지속 기간, 역사적 과정의 시대화, 역사적 출처의 생성 시기를 드러냅니다. 이 과학 분야는 학교 연대기의 기반을 만듭니다.

학교에서 연대기를 공부하는 목적- 역사적 사건과 현상의 순서, 시간의 범위를 보여주고 학생들에게 시간 측정에 대한 이해를 돕고 연대기 시스템을 소개합니다.

목표는 과제를 정의합니다: 학생들의 마음 속에 역사적 시간을 정확하게 반영하는 것; 시간 개념의 발전을 촉진합니다. 가장 중요한 사건 날짜, 시간 범주(연도, 세기, 밀레니엄, 시대)를 동화하는 데 도움이 됩니다.

학교의 역사 교육에서 날짜는 그 중요성에 따라 관례적으로 기본 날짜와 중추 날짜로 구분됩니다.

연대기를 연구하는 기술.

교사는 학생들이 사람들이 시간을 측정하는 방법을 이해하도록 돕습니다. 교사는 대화를 진행하여 학생들이 작년에 어떤 사건을 기억하는지, 그 기간 동안 가족의 삶에 어떤 변화가 있었는지 알아봅니다. 그런 다음 그는 그들에게 그들의 수명(10-12년)을 이해하도록 안내합니다. 인생에서 가장 먼저 기억하는 것은 무엇이며, 지난 몇 년 동안 일어난 가장 중요한 일은 무엇입니까?

선생님이 칠판에 그림을 그리시네요 타임 라인.이는 특정 연도를 나타내는 동일한 세그먼트로 나누어진 직선입니다. 이 선은 해당 학급 학생들의 평균 기대 수명을 나타냅니다. 학생들은 노트에 적힌 시간표를 가지고 작업합니다. 그런 다음 교사는 학생 부모의 기대 수명에 대한 대화로 넘어갑니다. 즉, 부모의 나이에 대해 알고 있는 것, 그들 중 누가 나이가 많은지, 할머니가 어머니보다 나이가 많은지에 대한 대화로 넘어갑니다. 부모의 평균 연령도 타임라인에 표시됩니다. 집에서 학생들은 부모님의 삶에서 가장 기억에 남는 사건이 몇 년에 일어났는지 알아내야 합니다.

수십 년을 마스터한 후 학생들은 수백 년으로 나아갑니다. 이 기간의 역사적 지속 기간은 이 기간 동안 변경된 세대 수로 측정됩니다.

교사는 세기를 결정하는 방법을 알려줍니다.

기본 연대기 기술을 연습할 때는 연도별(1540~16세기)뿐만 아니라 세기별로도 진행해야 합니다. 교사는 학생들과 함께 처음, 전반부, 후반부, 세기말에 어떤 일이 일어났는지 알아봅니다. 각각의 새로운 날짜는 이전 날짜와 연결됩니다. 이를 위해 교사는 이렇게 묻습니다. “몇 년이 지났나요? 6...","그때였지". 연도의 이름을 지정한 후 학생은 그것이 어느 세기에 속하는지 설명합니다.

새로운 것을 설명하는 과정에서 주요 날짜와 참고 날짜가 칠판에 기록됩니다. 주요 내용은 더 크게 작성되어 프레임에 배치됩니다. 연속된 날짜는 세로 열에 배치되고 동기 날짜는 동일한 가로 레벨에 기록됩니다. 학생들은 연대순 카드에 날짜를 쓰거나 연대순 테이블.일러스트 타임라인은 I.V.가 제안했습니다. 기티스. 그것은 세그먼트 (수세기)로 나누어지고 각 세그먼트 내에서 5 년으로 나누어 진 넓은 스트립처럼 보입니다. 슬롯은 타임 테이프에 만들어지며, 여기에는 세기의 가장 눈에 띄는 사실이나 사건의 이름 및 날짜가 연대순으로 삽입되는 응용 프로그램이 있습니다.

컴퓨터가 있는 곳에서는 사용이 가능합니다. 연대순을 위한 컴퓨터 프로그램.역사적 기간의 기간을 이해하고 공통점을 강조하는 것이 도움이 됩니다. 동기 테이블.고대 문명의 역사에서 사회 생활의 사건이나 현상의 동시성(동시성)을 반영합니다. 교사는 설명하고 학생들은 듣고 테이블을 채우는 즉, 변혁적인 수준에서 작업합니다.

연대기를 암기하는 기술(주요 사실 및 관련 역사적 날짜). 암기날짜가 순전히 기계적으로 학습된 경우 의미론적 연결(본질적으로) 및 이벤트와의 연결을 기반으로 합니다. 주요 사실과 인과 관계에 대한 충분한 지식을 통해 학생들은 역사 과정에서 날짜가 지정되지 않은 사건을 시간에 쉽게 배치할 수 있습니다.

더 나은 암기를 위해 역사적 사건과 그에 참여한 통치자의 시대 사이에 연관성이 설정됩니다. 이벤트 날짜를 비교하는 기술이 사용됩니다. 또 다른 암기 기술은 이벤트 기간을 설정하는 것입니다. 내부적으로 연결된 이벤트를 비교하는 것도 가능합니다. 명확한 연대순으로 제시된 역사적 사건을 시적으로 표현하는 방식은 암기에 도움이 됩니다. 이러한 모든 기술은 학생들이 연대기 지식을 습득하는 데 도움이 됩니다. 훈련의 첫 번째 단계에서는 날짜를 기준으로 역사적 사건의 순서와 기간이 설정됩니다. 그런 다음 학생들은 로마 숫자에 익숙해지고, 연도를 세기와 연관시키고, 우리 시대의 사건과 우리 시대 이전에 일어난 사건에 대해 배우고, 세기를 천년기와 연관시킵니다. 6~7학년에서는 사건의 기간과 동시성을 설정하는 방법을 배웁니다. 고등학교에서는 역사 과정의 시대화에 대한 지식을 바탕으로 역사적 과정을 시대, 시대와 연관시킵니다. 특별히 선택된 작업과 게임은 연대순 기술 개발에 기여합니다.

역사적 날짜에 대한 지식을 테스트하기 위해 게임과 대회가 개최됩니다. 날짜별 릴레이 경주 형태로 진행됩니다.

7학년 학생들을 위한 러시아 역사 수업에서 프로젝트 기반 학습 조직에 관한 감리교-역사학자

7학년 학생들을 위한 프로젝트 기반 러시아 역사 교육을 조직하는 방법론을 설명할 때, 주요 심리적, 교육적 요소와 교육 주제로서의 역사의 특성, 그리고 논문의 이 단락에서 우리는 문제 유형 수업에서 널리 사용되는 방법인 부분 검색 또는 경험적 연구를 고려할 것입니다.

휴리스틱 방법은 문제 유형의 인지 과제와 결합하여 휴리스틱 대화를 통해 창의적 활동을 조직하는 방법으로 교육학과 학교에 오랫동안 알려져 왔습니다. 휴리스틱 방법의 본질은 문제 해결, 새로운 패턴의 발견, 결론이 교사가 학생의 도움을 받아 수행하는 것이 아니라 교사의 지도 하에 학생 스스로가 수행한다는 것입니다.

각 학생은 콘텐츠나 동작 요소를 요소별로 단계별로 학습합니다. 이 활동의 ​​요소를 가르치지 않고는 진정으로 창의적인 연구 활동, 즉 전체적인 문제 해결을 가르치고 이에 대한 교육 연구를 수행하는 것은 불가능합니다. 실제로 이런 종류의 현상은 교사가 사실을 보고하고 간단한 결론을 내리도록 요청할 때, 또는 이야기가 진행되는 동안 가정만 요청하고 논쟁의 다음 연결 고리에 대해 생각하도록 유도할 때 자주 발생합니다. 이 모든 경우에 그는 요소별로 생각하도록 가르칩니다.

휴리스틱 방법을 사용하면 교사는 학생들이 독립적으로 해결하기 어려운 문제를 제기한 후 이를 하위 문제로 나누고 일련의 상호 관련된 질문이나 유사한 가벼운 작업을 통해 개별 단계를 수행하는 과정에 학생들을 포함시킵니다. 해결책. 학생은 연구 방법과 같이 전체 솔루션을 계획하지 않고 교육 연구의 모든 단계를 수행하지 않지만 교사의 직접적인 지도 하에 문제를 해결하며 이 연구의 특정 단계에서만 독립적입니다. 선생님이 처음부터 항상 문제를 제기하는 것은 아닙니다. 그는 일련의 유도 질문을 통해 학생이 대화 마지막에 공식화된 문제에 대한 해결책을 찾을 수 있도록 이끌 수 있습니다.

휴리스틱 방법은 다양한 형태로 구현됩니다. 따라서 과제를 공식화하고 학생들의 어려움에 직면한 후 교사는 더 쉬운 형태로 질문을 제기하거나 유사하지만 더 쉬운 과제를 제공합니다. 또 다른 경우에 그는 이 문제를 2-3개의 하위 작업으로 나누고 어떤 학생들이 주요 작업으로 이동하는지 해결합니다. 세 번째 경우에는 교사가 과제에 대한 추가 데이터를 제공하여 검색 필드를 줄입니다. 휴리스틱 방법의 주요 기법은 휴리스틱 대화이다.

경험적 대화의 본질은 학생들이 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 교사가 서로 이어지는 일련의 상호 연관된 질문을 구축한다는 것입니다. 이러한 질문의 전부 또는 대부분은 작은 하위 문제를 나타내며, 그 해결책은 주요 문제에 대한 해결책으로 이어집니다. 때로는 어떤 단계에서 서로 병합되는 일련의 병렬 질문이 필요할 수도 있습니다.

N. G. Dairi는 대화의 성공을 위해서는 최소한 네 가지 조건을 엄격히 준수해야 한다고 믿습니다. 대화의 주제는 현상의 여러 측면을 조명할 수 있는 중요하고 중요한 문제여야 합니다. 학생들은 충분한 사실적 지식을 가지고 있어야 합니다. 이것이 없으면 대화는 "비옥한 땅에서 풍성한 수확을 거두려는 시도"와 유사할 것입니다. 다양한 발달 수준에 있는 학생들의 과제를 능숙하게 조절하는 것이 매우 중요합니다. 모든 학생이 대화에 참여하고 사고하는 방법을 가르쳐야 하지만 대화가 부정확성, 오류 및 피곤함으로 가득 찬 빈약한 자료 삽입으로 바뀌어서는 안 됩니다. 클래스; 교사는 추가 질문을 적시에 능숙하게 구성합니다.

휴리스틱 방법은 종종 부분 검색 방법이라고 불리며 그 안에 창의적인 검색 요소가 있음을 나타냅니다. 따라서 이는 어느 정도 다음 단계인 연구방법을 위한 준비단계라고 볼 수 있다.

연구 방법은 교사가 주로 학생들에게 문제 해결 수준이 높은 이론적이고 실용적인 연구 과제를 설정하는 방식으로 구성됩니다.

연구 방법을 통해 학생은 독립적으로 논리적 작업을 수행하여 새로운 개념이나 행동 방법의 본질을 드러냅니다. 학생의 추론 과정, 결론의 정확성 또는 오류는 학생과의 인터뷰 또는 연구 결과에 대한 구두 또는 서면 발표 중에 교사가 결정합니다.

연구 과제에는 정보 수집 및 분석, 독립적으로 문제 제기, 해결, 솔루션 테스트 및 실제로 새로운 지식 적용에 이르기까지 학생들의 독립적인 교육 및 인지 활동의 전체 주기가 포함됩니다. 이런 의미에서 연구 과제를 해결하는 것은 방법론적 기법이자 교육 활동을 조직하는 한 형태입니다. 연구 방법을 통해 그 구조에서 학생의인지 활동은 새로운 진실을 발견하는 과학자의 연구 활동에 접근합니다.

연구 방법을 사용하면 학생들의 인지적 독립성이 가장 높은 수준으로 관찰됩니다. O. I. Gorbovskaya는 연구 작업 조건에서 학생들의 창의적 활동 구조, 즉 문제 인식, 문제 상황을 설명합니다. 가설 및 교육 검색 계획 개발; 독립적인 작업(계획에 따른 검색 활동, 검색 결과 확인 계획 개발, 연구 결과 확인, 결론 분석) 과학적 논증 기법을 사용하여 결론의 진실성을 증명합니다.

20세기 60년대에는 독립성이 높아짐에 따라 학생의 인지 활동 수준에 따라 방법 분류가 제안되었습니다. 여기에는 설명-예시, 문제 제시의 재현 방법, 부분 검색 및 연구 방법이 포함되었습니다. 역사 교육 방법의 가장 일반적인 분류는 A. A. Vagin이 제안한 분류로 남아 있습니다. 역사적 자료의 구두 의사 소통 방법; 역사를 시각적으로 가르치는 방법; 텍스트 작업 방법.

A.A. Vagin은 다음과 같이 썼습니다. "교사의 일상적인 실천은 ... 지식의 세 가지 방법, 즉 교사의 살아있는 말씀을 인식하여 역사적 현상에 대한 지식, 시각적 자료를 인식하고 독서를 통한 지식뿐입니다." 이러한 소스는 학생들의 지식 형성, 역사적 자료에 대한 교육, 일반 교육 및 주제별 기술 개발(예: 역사적 사건, 현상 비교를 위한 기술 습득, 지식 적용 등)의 문제를 효과적으로 해결하는 데 사용해야 합니다. 그리고 실제 활동에 대한 기술.

N.G. Dairi에 따르면 학생들의 사회 생활 현상을 이해하고 그 본질을 설명하는 능력을 개발하는 것은 문제가 있는 논리적 과제의 공식화로 인해 발생하는 학생들의 해당 활동과 관련이 있습니다. 현상의 본질에 대한 학생들의 독립적인 설명은 학습의 효율성을 높이는 특별한 힘을 가지고 있습니다. 현상의 본질을 밝히려면 생각하지 않을 수 없으며, 생각하기 위해서는 사실적 자료를 동화하고 지적, 실천적 기술을 적용하는 것이 필요합니다. 그리고 이 모든 것은 문제 해결을 위한 필수 조건으로서 자연스럽게 발생합니다. 작업을 수행하려면 엔터티를 검색해야 합니다. 문제가 있는 논리적 작업과 문제가 있는 프레젠테이션이 있는 경우 문제가 있는 상황, 즉 학생이 알려지지 않은 새로운 것을 찾고 작업의 결과로 정확하게 찾아야 할 필요성에 직면했을 때의 교육적 조건이 발생합니다. 생각의.

I. Ya. Lerner는 자신의 작품에서 창의적인 활동의 경험은 궁극적으로 문제와 문제가 있는 작업을 해결함으로써 획득된다고 썼습니다. 이 과정을 구성하는 방법은 오랫동안 연구라고 불려왔습니다. 그 본질은 교사가 문제와 문제가 있는 과제에 대한 방법론적 시스템을 구축하고, 이를 교육 과정의 특정 상황에 적용하고, 이를 학생들에게 제시하여 학습 활동을 관리하고, 학생들이 문제를 해결함으로써 교육 방식의 변화를 제공한다는 것입니다. 정신활동의 구조와 수준, 창의성의 과정을 점진적으로 터득함과 동시에 인지방법을 창의적으로 습득하게 됩니다. 문제나 문제가 있는 작업을 해결할 때 지식과 기술은 솔루션의 수단과 결과라는 이중 기능으로 작용합니다. 이전에 습득한 지식은 수단으로 작용하고 그 결과는 새로 습득한 지식과 활동 방법입니다. 지식, 수단, 결정의 결과인 지식 모두 다른 방법으로는 달성할 수 없는 특정 특성을 획득합니다. 그들은 유연하고 조작 가능하며 독립적인 인지를 위한 도구 역할을 할 수 있습니다. 연구방법이 발현되는 해결방안에서 문제문제의 형태는 다양하다. 이는 단어 문제, 단기 연구(역사 문서 분석, 실험실 실험) 또는 장기 연구(현장에서의 실험 작업)를 위한 작업일 수 있습니다.

M. T. Studenikin은 교사가 많은 수업에 문제 해결 요소를 포함한다고 썼습니다. 새로운 자료를 배우기 전에 그는 학생들이 새로운 자료에 대한 설명이 끝날 때 대답해야 하는 흥미롭고 예상치 못한 질문을 제시합니다. 문제가 있는 수업은 수업의 이론적 내용에 대한 연구가 전적으로 인지 활동의 검색 수준에서 이루어질 때 다른 문제입니다. 강한 학생들을 위해 교사는 사실의 본질과 그 연관성을 생략하고 숨겨진 형태로 이론적 정보의 발표를 준비합니다. 새로운 것을 공부하기 시작할 때 교사는 문제를 제시하고 문제 해결을 위한 교육 자료와 지침을 제공하며 검색 성격의 질문 및 작업과 함께 설명을 동반합니다. 새로 배운 내용을 바탕으로 학생들은 일반적으로 오랫동안 과학으로 해결해 왔던 학습 문제를 해결합니다. 문제 탐색 교수법은 사실이 가득한 자료나 학생들에게 어려운 새로운 자료를 공부할 때나 수업 시간이 충분하지 않을 때 사용하는 것이 부적절합니다. 교사와 학생 사이의 접촉이 좋지 않더라도 성공으로 이어지지는 않습니다.

E. E. Vyazemsky, O. Yu Strelova는 문제 과제가 학생의 현재 지식 및 기술 수준과 문제 해결에 필요한 수준 간의 불일치를 기반으로 구축된 특별한 유형의 논리적 과제라고 믿습니다. 문제를 해결하는 과정에서 학생들은 창의적인 활동의 경험, 즉 각각의 새로운 문제를 해결할 때 자신만의 독창적인 해결 방법을 찾고 기존 지식과 기술, 추측과 기술에 의존하는 능력을 습득합니다. 직관.

M. V. Korotkova에 따르면 학교에서 역사를 공부하는 현대적인 방법에는 교사가 새로운 방법론 모델, 다양한 유형의 학생 활동을 포함한 효과적인 교육 활동 형태를 습득하는 것이 포함됩니다. M. V. Korotkova는 교육 활동 유형을 모델링(게임 활동), 의사소통 대화(토론 활동), 소스 연구(연구 활동)로 분류합니다. 역사 수업의 게임은 과거 또는 현재의 특정 상황을 모델링하는 활동적인 형태의 교육 활동으로, 역사 드라마에 참여한 사람들이 "생명"하고 "행동"합니다. 이러한 활동의 ​​주요 목표는 게임 상태, 즉 역사적 현실에 대한 주제의 특정 정서적 태도를 만드는 것입니다. 이러한 방식으로 학생들은 게임 유형에 따라 방식이 다르지만 자신이 묘사하는 캐릭터로 "황량한" 이야기를 채웁니다. 현대 교사는 거의 모든 수업에서 토론 요소를 사용합니다. 가장 일반적인 교육학적 형태에서 토론은 모든 문제에 대한 참가자의 관점의 기존 다양성을 밝히고, 필요한 경우 각 문제에 대한 포괄적인 분석을 한 다음 특정 문제에 대한 각 학생의 관점을 형성하기 위한 것입니다. 문제. 어쨌든 그러한 수업에는 모든 사람이 자신의 입장을 방어하는 대인 관계 갈등이라는 특징이 있어야합니다. 최근 몇 년 동안 그룹 작업을 기반으로 한 토론은 교육 실습에 중요한 영향을 미쳤습니다. 그룹 작업과 문제 상황 해결을 결합하면 지식 교환, 아이디어 및 의견 토론을 위한 가장 효과적인 조건이 만들어지며, 특정 문제 해결을 위한 포괄적인 분석과 정보에 입각한 선택을 제공합니다. 가장 중요한 것은 토론 수업에서 모든 사람이 "자신의"진실, 문제에 대한 자신의 해결책을 찾고 있다는 것입니다. 동시에 학생들은 가장 중요한 웅변 기술과 증거 기반 논쟁의 기술을 습득합니다. 이는 그 자체로 성인 생활에 중요한 습득입니다.

7학년 학생들에게 러시아 역사를 가르치는 과정에서 프로젝트 작업을 구성하는 주요 특징을 간략하게 설명하겠습니다. 프로젝트는 새로운 지식이나 경험을 대표하는 최종 결과물을 평가하는 통합 작업입니다. 프로젝트는 근본적으로 다양한 유형의 활동으로 구성된 복잡한 작업입니다. 즉, 계획 수립, 새로운 정보 수집 및 분석, 사람들과의 접촉, 받은 자료 체계화, 권장 사항 작성 등 활동의 각 유형 및 하위 유형은 지식, 기술의 복잡한 상호 작용을 나타냅니다. , 및 능력; 프로젝트의 전제 조건은 시뮬레이션뿐만 아니라 실제 실제 활동입니다. 이 경우 연습은 학생의 세계관 형성과 직접적으로 관련된 시스템 형성 구성 요소입니다. 프로젝트를 완료하려면 기본 정보(작업 시작 전에 미리 만들어진 형태로는 존재하지 않음)를 사용하여 작업해야 하며, 이를 통해 실제로 추론 방법을 배울 수 있습니다. 프로젝트 활동은 게임 요소의 적극적인 사용을 기반으로 합니다. 게임의 시작은 긍정적인 감정과 연관되어 있기 때문에 긍정적인 동기를 강화하고 사용되는 정보의 비율을 높이는 데 도움이 됩니다. 학생은 실패에 대한 두려움이 없습니다. 선택의 자유가 있습니다. 학생 자신이 활동 규칙과 목표를 설정할 기회가 있을 때입니다.

학생들의 연구 작업과 관련된 방법을 적극적으로 적용하는 교사는 다음과 같은 목표와 목적을 실현합니다. 교육에 대한 성격 중심 접근 방식, 학생들과 개별적으로 협력하고 개인 능력을 개발하며 이를 기반으로 창의적인 활동을 형성합니다. 개인의 - 이것은 학생이 교육 과정에 적극적으로 참여하는 방법입니다. 학습 과정 참가자들 사이에 협력 ​​분위기를 조성합니다. 이 원칙은 모든 단계에서 학생의 부모가 공동 활동에 참여할 때 가장 완벽하게 구현됩니다. 즉, 연구 자료를 찾거나 작업을 준비할 때 도움을 줍니다(부모님이 자녀의 학업 결과를 보고 평가할 수 있습니다.) 학습, 지식 확장, 교과 과정의 최소 커리큘럼을 넘어서려는 욕구와 관련된 학생들의 안정적인 동기 형성; 학생들의 지식을 확장하고 심화시킵니다. 학제 간 연결 창출, 교육에 컴퓨터 기술 도입; 다양한 정보 소스를 다루는 데 필요한 기술, 자신의 관점을 제시하고 옹호하는 능력, 심지어 시작한 작업이 끝날 수 있도록 학생을 가르치는 것까지 개발합니다. 정보 기술 사용 범위 확대: 인터넷 자원 유치, 프레젠테이션 자료 작성 팀으로 작업하고, 작업에 참여하는 다른 참가자의 관점을 존중하고, 함께 해결책을 찾고, 관용하는 능력과 같은 학생들의 자질을 육성합니다. 학습 과정의 효율성을 높이는 것은 과목에 대한 관심을 자극하고 그에 따라 성취도가 낮은 학생들의 성적을 높이는 것을 의미합니다.

교육 역사에서 프로젝트 방법을 사용하는 데 필요한 요구 사항은 다음과 같습니다. 연구 및 창의적 용어에 개인적으로 중요한 문제(통합 지식과 솔루션 검색이 필요한 문제)가 존재합니다. 예상 결과의 실제적, 이론적 중요성(예: 신문 공동 발행, 현장 보고서가 포함된 연감, 관광 루트 프로그램) 수업 중 학생들의 독립적 (개인, 쌍, 그룹) 활동; 프로젝트 내용 구조화(단계별 결과 및 역할 분배 표시) 특정 일련의 작업을 제공하는 연구 방법 사용(프로젝트 활동 수행을 위한 알고리즘):

• 해결책에 대한 가설을 제시합니다.
• 연구 방법에 대한 논의(통계, 실험, 관찰 등)
• 최종 결과를 도출하는 방법에 대한 논의(발표, 방어, 창의적인 보고서, 상영)
• 획득한 데이터의 수집, 체계화 및 분석;
• 요약, 결과 작성, 프레젠테이션;
• 결론을 내리고 새로운 연구 문제를 제시합니다.

다음으로 프로젝트 구조 개발 단계와 구현 단계를 결정하는 것이 좋습니다.N.Yu. Pakhomova는 4단계로 프로젝트 활동을 수행할 것을 제안합니다.피 프로젝트 몰입;영형 활동 조직;활동 수행;피 결과 발표.

프로젝트 작업을 시작하기 전에 프로젝트 관리자는 여러 가지 질문에 답해야 합니다. 이 프로젝트는 왜 만들어지는 걸까요? 창조가 필요한 이유는 무엇입니까? 이 프로젝트가 정말로 필요한가? 이 프로젝트는 앞으로 어떻게 활용되나요? 이 프로젝트가 생성되는 대상 그룹의 역할을 할 사람은 누구입니까? 소비자를 찾을 수 있을까요? 목표를 완전히 달성하려면 프로젝트가 어떤 모습이어야 합니까? 프로젝트는 누가 만들 것인가? 그는 감독의 창의적인 비전을 어느 정도 구현하고 그의 계획을 실현할 수 있을까? 학생들은 현재 프로젝트를 구현하는 데 필요한 어떤 지식, 기술 및 능력을 갖고 있습니까? 특정 필수 유형의 작업을 완료할 때쯤에는 갖게 될까요? 수행자가 여러 명인 경우 팀 구성원 간에 책임을 분배하는 가장 좋은 방법은 무엇입니까?

따라서 프로젝트 구현을 시작할 때 관리자는 생성되는 제품의 최종 형태를 자세히 생각해야 합니다. 예측 평가는 저자의 교훈적 아이디어 구현의 관점과 프로그램을 작성하는 사용자의 관점에서 이루어져야 합니다.

현대 과학에서는 기술 설계(이전에 알려진 목표를 위한 프로젝트의 개발 및 구현)와 인도주의적 설계(사고 및 활동의 문제적 조직)를 구별합니다.국내 교육학에서 프로젝트의 가장 완전한 분류는 E.S.가 교과서에서 제안한 분류입니다. Polat, M.Yu. Bukharkina 및 기타. 이는 모든 학문 분야를 가르치는 데 사용되는 프로젝트에 적용될 수 있습니다. 이 분류에서는 다음과 같은 유형의 프로젝트가 여러 기준에 따라 구별됩니다. 프로젝트 내용에 따라; 프로젝트에서 지배적인 방법에 따라; 프로젝트 조정의 성격에 따라; 커리큘럼에 프로젝트 포함; 접촉의 성격에 따라; 프로젝트 기간별 프로젝트 참가자 수에 따라 (부록 3 참조)

실제로는 일반적으로 특정 프로젝트를 순수한 형태로 보는 것이 불가능하며 특정 프로젝트 참가자의 활동에 대한 지배적인 초점에 대해서만 이야기할 수 있습니다.

이 문제에 관한 문헌을 연구하면 교육의 이론과 실천 모두에서 전통적인 접근 방식과 프로젝트 접근 방식의 독특한 특징이 결정되었음을 알 수 있습니다. 한편으로는 소위 "지식 기반", 다른 한편으로는 "능력 기반"입니다. "지식이 풍부한"은 수업 수업 시스템, 지배적인 설명 및 설명 교육 방법, 교육 공간 구성의 정면 형태, 생식 유형 및 기타 유사한 특성에 대한 통제 및 질문과 같은 전통적인 기반을 기반으로 구축되었습니다. 이 접근 방식의 목표는 지식, 기술 및 능력을 형성하는 것입니다. 주요 활동 유형은 재생산입니다. '능력'은 학생의 인성에 초점을 맞춥니다. 성격 발달의 지표 중 하나는 학생들이 종합, 비교, 일반화, 분류, 귀납, 추론, 추상 등과 같은 정신적 작업을 숙달하는 것입니다. 그러나 가장 중요한 것은 개인 성장을 위한 필요, 관심, 동기의 출현입니다. , 자신을 변화시키고, 정서적 비유적 영역을 개발하고, 정서적 가치 관계의 경험을 습득합니다. 따라서 프로젝트 기반 학습은 교실 시스템에 대한 유용한 대안이지만 이를 대체해서는 안 됩니다. 그리고 우리는 수십 년에 걸쳐 개발된 교육적 기법, 접근법, 기술이라는 황금 자금을 결코 버려서는 안 됩니다. 이 문제에 대한 광범위한 경험을 가진 국가의 전문가들은 개인 성장을 가속화하는 수단으로 다른 유형의 훈련을 보완하는 수단으로 사용해야 한다고 믿습니다.

프로젝트 활동을 조직하는 데 가장 중요한 역할은 교사 자신이 담당합니다.

교사의 활동은 여러 단계에서 변경됩니다. 준비 단계에서는 프로젝트 아이디어를 시작하거나 프로젝트 아이디어 출현을 위한 조건을 조성하고 초기 프레임워크 계획을 지원하는 것으로 구성됩니다. 따라서 여기서는 규제-조직 기능이 우세합니다. 프로젝트의 이 단계에서 교사는 보조자, 특정 문제에 대한 컨설턴트 및 추가 정보 소스 역할을 합니다. 개별 소그룹과 프로젝트 참가자 간의 활동 조정이 중요한 역할을 합니다. 즉, 이 단계에서 교사의 주요 기능은 상담과 조정이다. 마지막 단계에서는 교사가 독립적인 전문가로서 작업 결과를 요약하는 데 참여하므로 제어 및 평가 기능의 역할이 증가합니다.

교사의 통제 및 평가 기능은 프로젝트 활동을 평가하고 결과를 요약하는 것입니다. 프로젝트 작업을 통해 각 학생의 지식과 기술을 종합적으로 평가할 수 있습니다. 평가는 프로젝트 작업의 주요 요소를 기반으로 해야 하며 선택한 주제의 관련성, 프로젝트 작업 자체와 학생 활동의 품질을 모두 고려해야 합니다. 프로젝트 작업에 대한 성적은 지도교수가 부여하며 해당 과목의 최종 성적으로 활용될 수 있다.

평가를 할당할 때 다음 매개변수를 고려해야 합니다. 프로젝트 작업을 위한 일반 계획의 존재; 가설 수립의 존재와 품질 및 주요 연구 문제; 작업 방법 선택 및 할당된 작업 준수 보고 자료의 가용성 및 품질; 정보 소스 분석의 가용성; 프레젠테이션 품질;

프로젝트 작업에 대한 성적은 그룹 전체에 부여됩니다. 전체 그룹 평가를 바탕으로 전체 작업에 대한 실제 참여 정도에 따라 각 그룹 구성원에게 개별 평가가 제공됩니다.
평가기준을 사용할 수 있다: 지식 수준; 작업 수행에 대한 책임의 정도; 연구 주제를 심화시키는 독립성, 활동 및 능력; 새로운 아이디어를 개발하고 주제 연구에 대한 새롭고 독창적인 접근 방식을 찾는 능력; 주도성과 관심; 팀에서 일하는 능력, 다른 그룹 구성원과의 관계; 적시에 작업 완료; 보고서 준비의 명확성과 정확성.

대부분의 경우 프로젝트 작업에는 무대도 포함됩니다.디자인 결과의 적용: 학생들은 얻은 실제 결과를 도시, 국가의 생활에 적용할 가능성에 대한 결론을 도출하고 새로운 문제를 공식화하게 됩니다.

프로젝트의 일반적인 관리에서 교사는 한 기능을 다른 기능으로 지속적으로 "전환"하거나 이를 결합할 수 있어야 합니다. 이것이 프로젝트 관리의 어려움입니다. 모든 교사가 리더십 기능을 포기하고 컨설턴트-코디네이터가 될 수 있거나 원하는 것은 아닙니다. 즉, 학생들에게 진정한 자율성과 주도권 및 독립성을 행사할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다.

이 논문 연구에서 7학년 학생들에게 러시아 역사를 가르치는 프로젝트 방법론의 구성을 고려할 때, 우선 프로젝트가 다를 수 있으며 교육 과정에서 프로젝트를 사용하려면 교사의 진지한 준비 작업이 필요하다는 점에 유의할 필요가 있습니다. 프로젝트 방법은 다양한 시간 동안 학생들의 독립적인 개인 또는 그룹 작업의 형태로 정규 교실에서 적용할 수 있으며 특히 컴퓨터 통신과 같은 현대 정보 기술을 사용하여 적용할 수 있습니다.

학생들과 함께 프로젝트를 개발하고, 준비하고, 필요한 자료를 선택할 때 해당 기능을 명확하게 이해하고 그에 따라 작업을 계획해야 합니다. 따라서 프로젝트를 개발할 때 각 프로젝트의 징후와 특징을 염두에 두어야 합니다. 실제로 우리는 연구 및 창의적인 프로젝트, 프로젝트 지향 및 역할극의 징후가 있는 혼합 유형의 프로젝트를 다루어야 하는 경우가 가장 많습니다.

프로젝트 조직의 성격도 프로젝트 유형, 주제(내용), 실행 조건에 따라 크게 달라집니다. 이것이 연구 프로젝트라면 확실히 구현 단계가 포함되며 전체 프로젝트의 성공은 주로 개별 단계에서 올바르게 구성된 작업에 달려 있습니다. 따라서 학생들의 활동을 단계별로 모니터링하고 단계별로 평가하는 것이 필요합니다. 단계별로 평가할 때에는 “모든 것이 옳다. 계속하라”, “멈추고 생각하라” 등 다양한 형태의 격려가 필요하다. 경쟁적인 성격을 지닌 롤플레잉 게임 프로젝트에서는 포인트 시스템을 사용할 수 있습니다. 창의적인 프로젝트에서는 중간 결과를 평가하는 것이 불가능한 경우가 많지만 필요한 경우 제때에 구조를 받으려면 작업을 모니터링하는 것이 필요합니다.

프로젝트는 솔루션, 특정 문제에 대한 연구, 실제적 또는 이론적 구현입니다. 학생들의 프로젝트 활동에는 특정 알고리즘이 적용됩니다.창의적이고 연구적인 작업의 여러 단계로 구성되어 복잡합니다.. 이것이 프로젝트 방법론이 주제에 대한 새로운 자료를 배우는 것만으로도 충분할 경우가 많은 주제에 대한 작업과 다른 점입니다. 롤플레잉 게임에서 다음과 같은 방법론적 계획을 구현하기 위해 그룹 작업에서 역할을 분배하는 토론: 자료의 더 나은 동화, 관심 자극, 학생들의 인지 활동 동기 부여. 표시된 모든 방법론적 목표는 프로젝트 방법론을 사용할 때 나타날 수 있지만 무엇보다도 특정 제품에 구현된 문제 연구, 창의적인 검색 활동에 반드시 내재되어 있습니다.

그러나 프로젝트 작업에는 몇 가지 어려움이 있습니다. 학생들은 항상 프로젝트 활동을 수행할 준비가 되어 있거나 수행할 수 있는 것은 아닙니다. 즉, 토론을 진행하고, 조직 문제에 대해 토론하고, 일련의 사고 방식을 제시합니다. 추가 정보 중 일부는 학생들에게 낯설고 특정 어려움을 야기하기 때문에 오류도 불가피합니다. 따라서 프로젝트 개발에 앞서 필요한 자료의 반복 및 일반화가 필요하며, 자료 작업 시 자유로운 즉흥 연주를 위한 조건이 이미 생성된 경우 해당 주제에 대한 작업의 마지막 단계에서 프로젝트 자체를 수행하는 것이 좋습니다. .

프로젝트 과제를 완료하고 프로젝트에 참여함으로써 학생들은 역사 공부의 실질적인 이점을 볼 수 있으며, 이는 주제에 대한 관심 증가, "지식 획득" 과정에서의 연구 작업 및 다양한 상황에서의 의식적 적용으로 이어집니다.

프로젝트 작업의 효율성은 특정 프로젝트를 계획할 때 교사가 모니터링해야 하는 여러 요소에 따라 달라집니다. 프로젝트 유형의 주요 특징에 대한 지식은 프로젝트를 성공적으로 수행하기 위한 필수 조건입니다. 이는 프로젝트 기반 국가사 학습을 조직하는 과정에서 학생들의 생산적인 활동을 구현하는 것을 의미합니다.

따라서 조직 프로세스에 사용되는 주요 방법을 고려한 결과

문제 유형의 수업 프로젝트를 통해 다음과 같은 결론에 도달했습니다.

1. 문제 유형 수업 프로젝트의 성공적인 구성은 그러한 수업의 본질이나 학생의인지 활동의 성격을 반영하지 않기 때문에 전통적인 방법으로는 불가능합니다.
2. 문제 유형 수업 프로젝트에서 학생들의 창의적 활동을 구성하는 가장 일반적인 방법은 경험적 방법, 연구 및 게임 방법입니다.
3. 방법은 일련의 구성 요소 기술에 의해 결정되는 반면 교사와 학생의 지배적인 활동 방법이 결정적입니다. 문제 기반 학습 방법에는 문제가 있는 인지 과제 설정 및 해결, 연구 과제, 경험적 대화가 있습니다.
4. 비전통적인 방법을 구성하는 프로젝트 방법의 사용은 학생들의 창의적 지식 동화, 주제에 대한 지속 가능한 관심 형성, 학생의인지 및 정신적 능력 개발, 창의적이고 즐거운 활동에 대한 기술.
5. 교육 자료의 내용, 수업 목표, 학생의 연령 및 지적 능력, 수업 자체의 형태에 따라 프로젝트 방법 선택이 결정됩니다. 이에 따라 교사는 경험적 대화를 진행하고, 학생들의 연구 작업을 정리하고, 문제가 있는 인지 과제를 설정할 수 있습니다.

참조: Lerner I. Ya. 문제 기반 학습. - M., 1974. - P. 40-41; Vagin A. A., Speranskaya N. V. 고등학교 역사 교육 방법의 기본 문제. -M., 1959.-P. 171-172.

20세기의 감리교인들은 특히 중요했습니다. 그들의 원주민 역사를 연구하는 데 전념했습니다. A. V. Dobrynin은 "러시아 역사 교육"이라는 책에서 연구의 목적은 지식과 사고 능력 개발 외에도 학생들에게 조국에 대한 사랑과 일한 위대한 러시아 국민에 대한 존경심을 불러 일으키는 것이어야한다고 언급했습니다. 국가의 이익을 위해 다른 시간에.

1891년 카잔에서 S. Lamovitsky의 저서 "역사의 학문적 주제와 관련된 학교 방법"이 출판되었습니다. 저자에 따르면 역사적 내용은 “그 자체를 위해 연구되는 것이 아니며, 목표가 아니라 학생들에게 특정 교육적 영향을 미치기 위해 필요한 수단입니다”(120, 과학자는 현대 학교를 비난했습니다. 학생들에게 긴장이 거의 없을 때 교사가 기성 지식을 단순화하여 전달하는 것 S. Lamovitsky가 믿었던 것처럼 문제는 "학생들의 생각을 효과적으로 감동시키고 더 강렬한 활동을 유도하는 방법"입니다.

인지 Lamovitsky를 활성화하는 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 휴리스틱 학습에서교사가 “학생들이 알려진 개념, 판단 및 결론에 스스로 도달하도록 강요합니다. 이 경우 교사의 역할은 기성 지식을 전달하는 것이 아니라 학생들의 생각이 이미 알려진 진실을 독립적으로 찾도록 지시하는 문제에 대해 대화를 진행하는 것입니다. 경험적 학습은 동질적인 아이디어를 개념으로 변환하는 문제를 해결하고 기존 아이디어와 개념을 비교하여 나오는 정보를 찾는 데 특히 적합합니다”(120, p. 174).

N.I.는 방법론적 문제 개발에 크게 기여했습니다. Kareev는 크라쿠프 및 러시아 과학 아카데미의 해당 회원이자 소련 과학 아카데미의 명예 회원입니다. 그는 일반사 교과서뿐만 아니라 역사교육에 관한 다수의 글과 다수의 교재를 집필한 저자로 알려져 있다. 1900년에 그의 "중등학교 역사 교육에 관한 노트"(114)가 상트페테르부르크에서 출판되었습니다. 이 책에서 과학자는 학교 교육에서 교과서의 역할, 자료 선택, 프레젠테이션 요구 사항, 교실에서 책 작업과 같은 방법론의 중요한 문제를 조사합니다.

일반사 분야의 선도적인 전문가는 러시아 역사를 별도의 과정으로 분리해야 하며 이와 관련하여 다른 민족의 역사 정보를 연구해야 한다는 결론에 도달했습니다. 더욱이 세계사는 개별 민족의 역사의 총합이 아니라 세계사적 과정의 '이미지'가 되어야 합니다. 세계사적 관점에서 중요한 민족의 역사만 구체적으로 공개해야 한다.

20세기 초의 교사. 학생들의 독립적인 인지 활동을 자극하고 지식에 대한 필요성을 형성하는 수업 구조를 위해 노력했습니다. 어떤 사람들은 시각화 연구에서 이 길을 보았고, 다른 사람들은 보고서와 초록에 대한 학생들의 작업에서, 또 다른 사람들은 역사적 출처를 사용하는 데서 이 길을 보았습니다. 일부는 일반적으로 노동 훈련 방법을 선호했습니다. 학생들에게 역사를 가르칠 때 그들은 구체적인 이미지를 창조하려고 노력했습니다. 이를 위해 그들은 삽화가 포함된 독서 책인 지도와 그림을 사용했습니다. 견학 활동은 학습 과정의 유기적인 부분이 되었습니다. 역사 수업에서는 지역 역사 자료를 사용했습니다. 이미 언급한 바와 같이, 학생들의 독립적인 학습 능력 개발에 관심이 집중되었습니다.

질문과 계획의 방법이 널리 보급되었습니다. 선생님은 그것을 모아서 학생들에게 숙제로 주었습니다. 집에서나 수업에서나 교과서 작업에 최대한의 관심을 기울였습니다. 학생들은 그의 텍스트를 올바르게 읽고 읽은 내용에 대한 계획을 세우는 법을 배웠습니다. 학생들은 교과서에서 이름, 날짜, 개념을 적고 설명하고, 배운 내용과 다시 배운 내용을 연계하여 반복했습니다.

이전에 다룬 내용을 반복하는 것의 중요성에 대해서는 의심의 여지가 없습니다. “일반적인 교육 환경에서 반복은 모든 역사 수업의 필수 요소여야 합니다.”라는 말을 뒷받침하기 위해 저자는 당시 심리학자 중 한 사람의 말을 인용합니다. 오랫동안 반복하면 쓸모없게 되기 때문에 공부하십시오. 그리고 그 이유는 분명합니다. 어떤 인상을 받았고, 생리학적으로 그 흔적이 남아 있을 때, 우리는 이 흔적이 지워질 때까지 기다릴 필요가 없고, 상응하는 흔적을 더 깊게 만들기 위해 그 인상을 반복해야 합니다.”(108) , 144쪽).

오래되고 잊혀진 교수법과 함께 새로운 교수법이 사용됩니다. 그중에는 실제, 실험실, 각색이 있습니다. 실제 방법이 작품은 역사적 자료를 바탕으로 한 작품입니다. 저명한 역사가 및 방법론자 NA Rozhkov 및 M.N. Pokrovsky는 가용성과 학생의 관심도에 따라 교육용 문서를 선택했습니다. 동시에 역사과정과 교과서에 대한 체계적인 학습도 무시됐다. ON. Rozhkov는 교과서를 짧은 요약으로 대체할 것을 제안했습니다.

혁신가들은 제안된 Ya.S에 만족하지 않았습니다. 쿨진스키 문서화 방법;교과서의 텍스트를 설명하기 위해 특별히 선택된 선집 문서가 사용되었을 때. 이러한 훈련을 통해 학생들은 교과서의 가장 중요한 에피소드가 문서로 어느 정도 뒷받침되는지 확인할 수 있었습니다. 학생들은 다양한 사실을 바탕으로 결론을 도출하는 능력을 개발했습니다.

ON. Rozhkov와 S.V. Farforovsky는 일차 자료 연구에 대한 교육을 기반으로 학생의 인지 활동을 역사 과학의 연구 방법에 더 가깝게 만들 것을 제안했습니다. 따라서 그들은 학생이 연구실에 소개될 것이라고 믿었습니다.

이름 실혐실이 방법은 역사적 문서, 설명 자료 및 대중 과학 문헌을 이용한 학생들의 독립적인 작업을 기반으로 하는 교육 시스템에 채택되었습니다. 말하자면 교사는 학생들을 역사 연구실에 소개했고 학생들은 역사가들이 오랫동안 알고 있었던 것을 배우면서 스스로 가장 간단한 발견을 했습니다.”

유명한 방법론자 A.F.는 다른 방법을 사용했습니다. 하트윅. 그는 정규수업을 독서로 대체했다 초록(추상 메서드)학생들과 대화를 통해 분석합니다. 이 경우 교사의 역할은 학생들의 독립적인 학습을 지도하는 것으로 축소되었습니다. A.F. Hartwig는 역사에서 중요한 문제들만을 철저하게 아는 것이 필요하다고 믿었고, 강좌에 대한 체계적인 연구를 위해 노력하지 않았습니다. 그에게 가장 중요한 것은 학생들이 독립적인 작업에 익숙해지는 것이었습니다. 그는 또한 학생들이 작은 연극을 제작하는 소위 극화 방법의 저자이기도 했습니다.

추상화 시스템. 강화된 학습 경로에 대한 검색은 방법론자 B.A.가 개발한 추상화 시스템의 개선으로 이어졌습니다. Vlakhopulov 및 N.P. 그것은 나를 때렸다. 그들은 에세이 쓰기가 학생들에게 독립적인 작업 기술을 심어주는 주요 방법이라고 생각했습니다. 학사 Vlakhopulov는 문제의 역사학에 대한 친숙함을 바탕으로 학생들에게 추상화를 가르치는 여러 단계를 식별했습니다.

첫 단계:이를 위해서는 전체 기사를 읽고, 읽은 내용의 본질을 이해하고, 텍스트를 여러 부분으로 나누고 각 기사의 주요 아이디어를 강조해야했습니다. 그러자 그 학생은 메모를 했습니다. 그는 작은 발췌문을 읽고, 읽은 내용을 간략하게 요약하면서 저자의 발표 계획에서 벗어나지 않으려고 노력했습니다. 저자의 문구로 구성된 요약은 성공한 것으로 간주됩니다.

두 번째 단계:좀 더 탄탄한 책의 내용 제시를 제안했다. 학생은 그것을 읽고 자신에게 가장 중요하거나 특징적이라고 생각되는 장소에 대해 북마크에 메모했습니다. 학생은 책의 내용을 주의 깊게 고려한 후에야 에세이 계획을 세웠습니다. 이제 텍스트를 자신의 말로 표현해야 하며 저자의 전체 문구를 다시 쓰는 것은 허용되지 않습니다.

세 번째 단계:여기에는 단일 문제에 관한 두세 권의 작은 책을 기반으로 작성되고 해석의 공통성에 의해 통합된 초록의 준비가 포함됩니다. 동시에 문제를 자세히 연구하고 자료 발표를 위한 자신만의 계획을 개발하는 것이 가장 어려운 작업이었습니다.

다음 단계에서여러 책에 대한 작업도 수행되었지만 이미 서로 다르고 종종 반대되는 관점을 제시했습니다. 학생은 각 저자의 주요 관점을 배워야 할뿐만 아니라 논증을 이해하고 비판적으로 평가하며 읽은 내용에 대한 태도를 결정해야했습니다. 따라서 이 단계에는 분석 활동이 포함되었습니다.

다섯 번째 단계:소스의 "원재료"를 분석하는 능력이 가정되었습니다. 학생들이 스스로 결론을 내릴 수 있도록 흥미롭고 쉽게 접근할 수 있어야 하며, 이해하기 어렵거나 논쟁의 여지가 있는 구절을 포함해서는 안 됩니다. 요약의 단계적 성격을 통해 고등학생들은 일관되고 일관되게 생각을 표현할 수 있게 되었으며, 특히 역사 교육뿐만 아니라 일반 교육에도 기여했습니다.

감리교인 M.N.은 학생들의 인지 활동을 향상시키기 위해 다른 접근 방식을 취했습니다. 코발렌스키. 그의 시스템은 대중 과학 문학, 시각 보조 자료, 독서 도서 및 특별히 준비된 교과서 등 다양한 교육 보조 자료의 순서로 연구를 결합했습니다. 작업의 결과는 이 과정에서 공부한 모든 주제에 대한 학생들의 짧은 서면 보고서였습니다.

SP 방법론자. Singalevich, V.Ya. 울라노프, K.V. Sivkov는 어느 하나의 교육 방법을 절대화하는 것이 불가능하다고 믿었습니다. 또한 교실에서의 작업과 집에서의 자율 학습을 위해 체육관에서 다양한 유형의 교과서를 사용하는 것이 유용한 것으로 간주되었습니다.

인사교육에도 신경을 썼습니다. 191년에 2년의 훈련 기간을 갖춘 교육학 연구소가 모스크바에 문을 열었습니다. 고등교육기관에서 과정을 이수한 사람을 받아들였습니다. 학생들의 방법론 교육이 매우 중요했습니다. 첫해에는 주당 4시간이 방법론에 할당되었고 두 번째 해에는 3시간이 할당되었습니다.

5. 1917~1990년대 학교 역사교육.

1917년 10월 제2차 전러시아 소비에트 대회에서 V.I. 레닌은 A.B.가 이끄는 교육 인민위원회 설립에 관한 결의안을 채택했습니다. Lunacharsky.

1917년부터 1930년까지: 훈련 하이라이트:

1. 역사는 사회과목으로 대체되었습니다. 사회학의 틀 내에서 역사 과정의 요소는 마르크스주의가 다루는 새로운 사실 ​​선택과 함께 유지되었습니다.

2. 시험, 벌칙, 학생 지식 평가 및 숙제가 취소되었습니다. 학생의 학급 이동 및 학교 졸업은 교육 업무 수행에 대한 교육위원회의 피드백을 기반으로 수행되었습니다.

4. 1918년 10월 RSFSR 전러시아 중앙집행위원회는 혁명 이전의 모든 학교를 대체하는 "통합 노동학교에 관한 규정"을 승인했습니다.

5. 소녀와 소년을 위한 공동 무료 세속 교육이 확립되었습니다.

노동학교는 두 단계로 나누어졌다.

첫 번째는 8~13세(5세) 어린이를 위한 것입니다.

두 번째는 13~17세(4세)입니다.

1단계 학교에서는 3학년부터 러시아 역사 초등과정을 공부하기 시작했다. 작년에는 소련 헌법에 대한 연구가 도입되었습니다.

6. 1921년 프로그램은 대화와 여행 중 모든 작업의 ​​최전선에 있는 조국의 역사(사람들의 문화 및 일상 생활)에 대한 연구를 배치했습니다.

7. 1921년부터 사회과목 개설

8. 1923년에 그들은 과목 교육을 포기하고 1931년까지 지속된 포괄적인 프로그램에 대한 작업을 시작했습니다.

9. 교육 인민위원회 국가 학술위원회는 학교에서 과학의 기초가 아니라 삶의 복합체를 공부하는 것이 필요하다고 믿었습니다.

11. 사회적으로 활동적인 성격을 형성하는 것이 필요했습니다. 형성의 수단 중 하나는 습득한 지식을 실제로 적용하는 것이었습니다. 학생들은 농민 및 노동자들과 대화를 나누고, 보고서를 작성하고, 혁명적 휴일에 시위와 공연을 조직했습니다.

12. 따라서 조국의 역사는 1933년까지 소련 학교에서 별도의 과정으로 공부되지 않았습니다. 러시아 역사에 관한 역사적 자료는 관련 섹션에 제공되었습니다.

13. 일반 역사. 교과서나 매뉴얼도 없었고, 지식의 주된 원천은 선생님의 말씀이었습니다.

14. 9년 협회에서 7년 협회로의 전환.

1921년 프로그램은 새로운 계획에 따라 사회 생활에 관한 자료를 배포하는 절차를 제안하고 단일 기반으로 구축된 전체 사회 과학 지식 복합체의 개별 부분에 대한 자세한 개요를 제공했습니다.

30대 초반~50대 후반의 기본 조항:

1. 역사를 학교에 다시 가져오기

2. 주요 목표는 개별 민족의 시민 역사를 보여주는 것이며 주로 사회 생활의 형태를 다루었습니다.

3. 대학의 역사교육과가 복원되었다.

4. 강좌 구성은 역사적 사건 제시의 연대순 원칙과 선형성(반복 없이 한 번 강좌 학습)을 기반으로 했습니다. 국가 및 세계사에 대한 독립적인 강좌가 도입되었습니다.

5. 새로운 프로그램 및 교과서의 집중 준비 시작 (N.N. Vanag, B.D. Grekov, A.M. Pankratova (소련의 역사); S.I. Kovalev, N.M. Nikolsky, A.B. Mishulin (고대 세계); E. A. Kosminsky, A. I. Malyshev, A. I. Gukovsky (중세); N. M. Lukin, A. V. Efimov (새로운 역사) 교과서 초록 ( "소련의 역사", "새로운 역사")은 I.V. Stalin, A.A. Zhdanov, S.M. Kirov를 검토했습니다.

6. 최고의 역사교과서 공모전이 열렸습니다. 경쟁력 있는 교과서 제작은 I.I. 민트사, A.V. 셰스타코바, S.M. 두브로브스키, P.O. Gorin 및 기타 저명한 역사가. 볼셰비키 A.A.의 전체 연합 공산당 중앙위원회 비서가 의장을 맡은 배심원 단. Zhdanov는 1등상 수상자에게 1등상을 수여하지 않고 3~4학년 교과서의 저자에게 2등상을 주기로 결정했습니다. "소련 역사 단기 강좌"(A.I. Kozachenko, A.S. Nifontov, N.D. Kuznetsov 및 과학 편집자 A.V. Shestakov ). 교과서 A.B. Shestakov는 역사적 과정에 대한 그의 개념이 이후 고급 수업과 대학을 위한 러시아 역사에 관한 모든 교과서의 기초로 사용되었다는 점에서 흥미로웠습니다.

7. 당시 교과서의 문제점 중 하나는 방법론자가 내용 선택에 간섭하지 않았고, 역사가들이 교과서에서 학교 역사 교육의 방법론적 특징을 거의 고려하지 않았다는 것입니다.

8. 선형 학습의 원리가 확립되었습니다.

3-4학년 - 소련 역사의 초등 과정(짧은 역사 과정)

5학년 - 고대 세계의 역사(동부, 그리스)

6학년 - 고대와 중세의 역사;

7학년 - 중세 역사와 소련 헌법(해당 연구는 1936년에 소개됨)

8학년 – 새로운 역사, 1부; 18세기 말까지 소련의 역사;

9학년 - 새로운 역사, 1부; 소련 XVIII-XIX 세기의 역사;

위대한 애국 전쟁 동안 역사 교육에서 교육 목표가 최우선이었습니다. 교사들은 애국심과 국제적 단결 교육을 강화하는 임무를 맡았습니다. 중세 시대를 연구하면서 슬라브 민족의 역사적 역할, 외세 침략자들과의 공동 투쟁, 문화 유산의 중요성이 고려되었습니다. "야만인"슬라브족 사이에서 독일인의 "문화적 사명"에 대한 파시스트 신화가 드러났습니다. 역사 수업에서는 독일의 "동방 공격"의 역사적 뿌리를 연구했으며 특히 범독일주의에 대한 새로운 연구를 사용했습니다. 수업 중에 교사들은 학생들에게 위대한 애국 전쟁에서 승리에 대한 확고한 자신감을 심어주고 승리의 조건을 밝히려고 노력했습니다. 이를 위해 그들은 A. Nevsky, D. Donskoy, A. Suvorov 및 M. Kutuzov의 높은 군사 리더십에 대해 수업 시간에 이야기했습니다. 17세기 초 폴란드-스웨덴의 개입 중 가장 눈에 띄는 부분을 연구했습니다. 그리고 독립을위한 러시아 국민의 투쟁, 러시아 군인들의 확고부동 함과 용기의 예가 주어졌습니다. 30대 후반부터요. 과학자, 역사가 및 방법론자는 학교 역사 과정의 방법론적, 방법론적 기초를 결정하기 위해 중요한 작업을 수행해 왔습니다. 그 지속은 A. M. Pankratova, N. M.의 참여와 지도력 하에 전쟁 중에 만들어진 다양한 종류의 방법론 매뉴얼을 준비하는 것이었습니다. 드루지니나, E.A. Kosminsky 및 기타 전후 몇 년 동안 V.N.은 기술 개발에 큰 공헌을했습니다. 베르나드스키, N.V. 안드레브스카야, M.A. 지노비예프, V.G. 카르도프, N.G. Tarasov, A.I. 스트라제프, D.N. 니키포로프, I.V. Gittisi 등. 그들의 작품은 쿠로쿠 역사의 교훈적 요구 사항을 조사했습니다. 교육 역사의 시각화; 학생들의 역사적 지식 습득 심리학; 반복적이고 일반화되는 수업 방법론; 사실적, 개념적 지식 형성을 위한 시스템; 역사를 가르치는 방법론적 체계. 소비에트 시대에는 역사 교육이 이념적 태도의 영향을 받았습니다.

50대:

1. 50년대 과거사와 현대성의 연결 문제를 현실화하여 학생들에게 '역사에 대한 올바른 이해'를 제공하고자 노력했습니다. 특히 초등학교 역사 교육의 목표는 학생들이 연구되는 사실에 대한 특정 태도를 개발하는 것이었습니다. 이때 신세대 교과서가 등장한다. .

2. 50년대 말. 교과서에는 학생들의 독립적인 작업을 위한 문서가 포함되기 시작하고 M. I. Tenenbaum의 고대 세계와 중세 역사에 관한 노트와 개요 지도가 출판됩니다. 이 워크북은 실험적인 교육 보조 수단으로 작은 판으로 출판되었으며 이후에는 재인쇄되지 않았습니다. 역사교육의 체계와 내용에 변화가 일어나고 있다. 역사 과정의 부분적 집중이 도입되었습니다. 8년의 교육이 의무화되고, 여름학교는 희망하는 사람에게만 제공됩니다.

3. 민족사 연구는 집중주의 원칙에 입각하여 이루어졌고, 일반사 연구는 몇 가지 예외를 제외하고 선형성에 기초를 두었습니다.

4. 자료를 제시하는 방법, 말하는 방법, 그림을 사용하는 방법, 지도 등 교육 및 학습 기술이 개선되었습니다. 그러나 그 학생이 수업 시간에 무엇을 했는지, 어떻게 역사를 배웠는지는 여전히 불분명합니다.

5. 인류 역사의 개별 기간뿐만 아니라 고대부터 현재까지의 역사적 과정에 대한 통합적인 지식 시스템의 형성에 대한 입장이 제시되었습니다.

6. 역사교육의 구조(1959년부터 1964년까지):

4학년 - 소련 역사에 관한 에피소드 과정;

5학년 - 고대 세계의 역사(주당 3시간 대신 2시간);

6학년 - 중세 역사(주당 3시간 대신 2시간);

7학년 - 19세기 중반까지 현대사의 요소를 포함하는 소련의 역사

8학년 - 현재까지 근현대사의 요소를 포함하는 소련의 역사;

9학년 - 새로운 역사, 1부; 19세기 말까지 소련의 역사;

10학년 - 새로운 역사, 파트 2; 20세기 초 소련의 역사. 1937년 이전; 최근 역사;

11학년 - 1938년부터 현재까지 소련의 역사 현대사 2부.

1950년대 후반~1960년대 초반 gg.

1. "해동" 기간. 이때 중등교육의 민주화가 시작되었다.

1960~1980년대. :

1. 전국의 교육 공간을 포괄하는 통합적인 중등 교육 시스템이 등장했습니다. 1959년부터 - 8년 교육. 소련 헌법(1977) - 10년 의무 교육.

2. 교육은 모든 유형의 교육 기관에 통일된 국가 프로그램 및 교과서에 따라 수행되었습니다.

3. 훈련 구조는 선형 모델을 기반으로 했습니다. 각 훈련 과정은 한 번씩 연구되었습니다.

4. 역사교육의 목표는 교육적 측면뿐만 아니라 학문적 교과로서의 역사에 내재된 교육적, 발전적 잠재력을 실현하는 것을 목표로 한다.

5. 교육의 목표는 학생들에게 "높은 도덕적, 정치적 자질", "소련의 애국심과 사회주의 국제주의", "국가의 존엄성과 민족 문화에 대한 존중", 민족주의 표현에 대한 비타협적 태도를 형성하는 데 중점을 두었습니다. 발달 목표는 학생들의 "창의적 사고, 인지 활동, 독립적인 판단 및 자기 교육 능력"을 개발하는 것을 목표로 했습니다.

80년대가르치는 목적은 학생들의 활동성과 독립성을 키우는 것입니다.

인지 활동 활성화, 기술 및 작업 방법 개발 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있으며 발달 교육에 대한 문제가 제기되고 있습니다. 따라서 A. A. Yanko-Trinitskaya와 N. I. Zaporozhets는 학생들의 정신적 활동을 연구합니다. MPGI 부서 직원-인지 활동 수준, 작업 방법, 인지 활동 기술 및 방법, 콘텐츠 선택에 대한 구조적 기능적 접근 방식, 기술 및 교육 보조 자료.

80년대 중반 이후, 인지 과제 모음은 역사상 교수 및 학습 개념(교육 방법론적 개념)의 필수적인 부분이 되었습니다. 그들은 교사의 지도와 통제하에 학생들의 독립적인 작업을 조직하도록 제안되었습니다.

80년대 말. 이전 사회 관계 시스템의 붕괴로 인해 교육에서 위기 현상이 발생했습니다. 사회 발전의 새로운 추세에 맞는 새로운 교육 구조에 대한 검색이 시작되었습니다.

6. 역사 교육 목표. 연방 주 교육 표준.

역사 교육 목표:

1. “학생들에게 고대부터 현재까지 러시아와 외국의 사회 발전에 대한 심오하고 지속적인 지식을 제공합니다. 과학적으로 신뢰할 수 있는 사실 자료의 분석과 일반화에 기초하여 역사의 진정한 창조자, 물질적 정신적 가치의 창조자로서의 대중의 역할, 세계의 혁명적 변혁에서 계급투쟁의 역할, 공산당의 활동 - 노동계급과 모든 노동자의 전위; 계급 조건화와 역사 속 개인 활동의 중요성을 강조합니다. 사회 발전 법칙에 대한 과학적 이해, 과거와 현재의 모든 사건에 대한 계급적 접근 방식을 개발합니다. 자본주의의 죽음과 공산주의의 승리가 불가피하다는 믿음, 과학적 세계관을 형성하기 위해;

2. 젊은이들을 공산주의 이념과 도덕, 부르주아 이데올로기에 대한 불관용, 사회주의 애국심과 프롤레타리아 국제주의 정신으로 교육한다. 습득한 지식을 신념으로, 개인적으로 공산주의 건설에 적극적으로 참여하기 위한 지침으로 전환하는 것을 촉진합니다.

3. 학생들의 사고, 인지 활동, 독립성을 발전시키고, 일에 대한 준비와 존중을 키우며, 과학, 예술에 대한 관심을 자극하고, 독립적으로 지식을 보충할 수 있는 능력을 심어주고, 현대 정치 생활의 사건을 올바르게 탐색할 수 있는 능력을 심어줍니다.”

Federal State Educational Standard LLC는 2010년에 채택되었습니다. 기본 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준(이하 표준이라고 함)은 주 인증. 연방 주 교육 표준 – 학생의 성격 발달에 중점을 둡니다.

연방 주 교육 표준의 주요 특징은 다음과 같습니다.

1. 새로운 형식(프레임워크 문서)

2. 사용자 기능 확장

4. 새로운 방법론적 기반(시스템-활동 접근법)

연방 주 교육 표준을 도입한 이유:

1. 경제영역: 경제의 비효율성 극복

2. 소셜 범위: 강력한 사회적 제거 층화, 약한 상태. 지원하다

3. 정치. 범위: 강력한 민주적 기반이 아닌 남부 지역의 불안정성을 제거

4. 영적 영역 : 문명 격차 완화 (세대 간 가치 연속성 침해)

의미:

1. 자유롭고 부유하며 비판적 사고를 갖고 자신감 있는 세대를 준비합니다.

2. 글로벌 경제 경쟁에서 앞서가는 위치 달성

3. 중산층에 유리한 사회구조 변화

4. 국가 강화 시민의 헌법적 권리 보장 및 이행.

연방 주 교육 표준 단위의 구조:

1. 일반 조항. 연방 주 교육 표준 제1부는 이 문서 채택의 의미와 이유, 개인의 책임을 설명합니다. 서로 상호 작용하는 사람.

2. 교육 과정이 생산적이 되기 위해 충족되어야 하는 요구 사항. 특정 영역에서 어린이의 발달, 기술 및 능력을 보장하는 과목 목록도 표시됩니다.

3. 교육 기관에서 연방 주 교육 표준 기능의 생산성을 보장하는 프로그램, 목표, 표준의 구조적 조항으로 구성된 연방 주 교육 표준에 대한 요구 사항.

4. 구현 요구 사항은 1항으로 보완됩니다. 성격, 사건 등에 대한 다각적인 평가.

이전에 소련에 존재했던 과학 방법론 학교는 부인할 수 없는 여러 가지 성과를 거두었으며 이는 전 세계적으로 인정을 받았기 때문에 자체 학교 역사 교육 시스템을 만든 새로운 러시아는 받은 상속을 객관적으로 거부할 수 없습니다. 이런 점에서 현대 학교 역사 교육의 개념 형성에있어 전통, 연속성, 혁신 간의 관계 문제가 가장 큰 관련성을 얻습니다.

과거의 부담은 역사교육의 내용을 객관적인 요소로 갱신하는 데 영향을 미쳤고 앞으로도 미칠 것입니다. 따라서 방법론자와 교사가 직면한 과제는 기존의 학교사교육 시스템을 질적으로 변화시키는 것이다.

사회의 불안정성, 과도기적 성격, 영적 영역의 이념적 입장과 태도의 다양성은 학교 역사 교육 상태에 영향을 미쳤습니다. 한편으로는 상식에 기초한 디자인뿐만 아니라 불합리한 개념도 이익을 얻었습니다. 불행하게도 교육에 대한 실용적인 접근 방식, 즉 영적 및 가치 내용에 대한 역사적 지식을 박탈하는 위협을 수반하는 순전히 실용적인 문제를 해결하려는 욕구가 분명하게 보입니다. 한편, 이념적, 윤리적 체계에 대한 지향이 배제되고 비판적 역사적 방법의 발전과 객관적 가치의 전달을 위한 공간이 열리기 때문에 전체 역사 교육 체계의 재구성에 대한 독특한 전망이 생겨났습니다. ​​교사부터 학생까지, 교사의 광범위한 프로그래밍 및 방법론적 창의성을 위해 .

현대 교육의 다양화, 학생들의 다양한 교육 요구를 충족시키는 데 초점을 맞춘 다학문적, 다단계, 다단계 시스템의 구축을 위해서는 다양한 교육 기관이 해결하는 과제에 적합한 역사의 위치, 역할 및 기능을 결정해야 합니다. . 역사교육의 목표를 명확히 하지 않고서는 그 내용과 방법론에 관해 진지한 대화를 시작하는 것이 타당하지 않습니다.

동시에 역사교사들의 활동과 역사 속 임시 국가교육기준의 내용을 분석하면 과학으로서의 역사주체를 상실할 위험이 있음을 알 수 있다. 때때로 교사들은 문화 연구, 철학, 문학 연구 쪽으로 기울어져 다양한 역사 과정 전체에 대한 연구와 관련된 특정 역사 주제를 대체합니다. 통합의 아이디어를 실제로 구현하기 위해 역사 교육의 내용에 특수 사회 과학 분야의 지식 체계를 포함시키는 것은 이미 방대한 역사 주제의 경계를 확장하고 정보의 증가로 표현됩니다. 원칙적으로 학생들이 동화하기 어려운 핵심입니다.

중등학교 역사교육의 기본 원칙은 역사의 인간화입니다. 인간화는 각 학생의 관심과 요구, 인지적, 도덕적, 이념적 요구의 만족을 향한 전체 교육 시스템의 방향 전환으로 이해됩니다. 이는 교육 활동의 모든 주요 영역을 다룹니다. 역사교사의 실천에서 가장 가시적으로 나타나는 역사교육 내용의 인간화 방향을 살펴보자. 여기에는 다음이 포함됩니다.

"역사를 인간화하다"사람이 수단이 아니라 역사적 지식의 목표로 간주 될 때, 문화의 성취를 통해 특정 시대 사람의 세계가 드러날 때, 그의 지적, 정서적, 감각적 의식 측면, 인식 역사적 인물과 그들의 사회심리학적 초상화에 대한 관심이 높아지면서 표현되는 개인의 자존심과 자유의지; 교육 자료 강화 (보편적 인간 본성의 가치, 세계와 사회 변화 요인에 대한 접근에 대한 주의, 대안성, 역사적 발전의 다변량 경로 표시)

개인 강화, 역사적 문제에 대한 대안적인 관점, 의견, 판단의 제시를 통해 본질적으로 논쟁의 여지가 있는 "개방" 역사과학 문제를 고려함으로써 콘텐츠의 정서적, 가치적 측면을 연구합니다.

학교사 교육의 내용은 문화의 기본요소(지식, 기술, 창의적 활동의 경험, 정서적, 가치관계의 경험)를 모두 포함해야 하며, 현행 교과과정에서 제시하는 한두 가지 요소에 국한되어서는 안 된다. 역사는 엄청난 정서적 힘을 갖고 있으며 과거 사건을 상상력으로 인식하고 예술적으로 사고하는 능력을 사람에게 배양합니다. 수세기에 걸친 인간 활동에 대한 장대 한 그림, 역사가들이 밝힌 인간 운명과 성취에 대한 흥미 진진한 광경은 상상력을 놀라게하고 감각에 영향을 미칠 수밖에 없습니다. 그러나 실제 상황에서 학생은 두 가지 이야기의 존재에 대한 아이디어를 발전시킵니다. 하나는 도식화되어 학교에서 배우고 다른 하나는 책, 영화, 미디어를 통해 생활합니다. 현대 역사 교육에는 지식 축적의 우선 순위와 학생 성격의 정서적, 감각적 영역 개발에 대한 불충분한 작업 사이에 모순이 있음을 인식해야 합니다.

1992년에는 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"이 채택되었습니다. 교육제도 개혁의 기초는 개인우선주의였다. 역사사회과학교육발전전략에 따라 국가이념의 독점을 버리고 이념의 다원주의로의 전환이 시작되었다. 최고의 국가 및 세계 전통과 관련된 가치에 대한 호소가 선포되었습니다. 도입 된 역사 교육 구조는 인간과 사회에 대한 통합적 지식 시스템의 형성을 보장하기로되어있었습니다.

90년대 '교육에 관한 법률'에 의거. 9년제 의무(기초) 교육이 시작되었습니다. 학교는 선형 교육 구조에서 동심원 교육 구조로 이동하기 시작했습니다. 첫 번째 집중은 기본 학교(5~9학년)로 구성되었고, 두 번째 집중은 완전 중등학교(10~11학년)로 구성되었습니다. 첫 번째 집중은 문명적 접근 방식을 기반으로 고대부터 현재까지의 국가 및 세계사 연구를 도입했습니다. 교육 전략은 먼저 세계사의 맥락에서 러시아 역사를 연구하고, 이어서 "러시아와 세계"라는 통일된 과정을 창설하기 위해 제공되었습니다.

두 번째 전공에서는 '고대부터 현재까지의 러시아 역사', '인류 역사의 주요 이정표', '세계 문명사' 과목을 소개했다. 이전에 연구한 내용을 더 높은 이론적 수준에서 반복하고 심화시키기 위해 모듈식 및 통합 과목을 공부할 계획이었습니다. 현재 문제중심 원리를 바탕으로 역사·사회과학 과목을 개설할 필요성이 높아지고 있다. 일반적으로 역사교육의 구조는 다음과 같다.

초등학교

러시아 역사 및 사회학의 선전 과정.

기초학교

5학년 – 고대 세계의 역사;

6학년 - 중세 시대의 러시아와 세계

7학년 - 러시아와 현대의 세계.

8학년 - 러시아와 현대의 세계. 지식사회 입문;

9학년 - 러시아와 현대의 세계. 지식사회 입문(법률과정).

고등학교를 마치세요

10학년 - 고대부터 현재까지의 러시아; 세계 문명의 역사;

11학년 - 고대부터 현재까지의 러시아. 사회학 입문: 현대 세계.

8. 1990년~21세기 초 학교의 역사교육.

00년대 역사교육의 구조. 커리큘럼, 강좌, 교과서. 1992년에 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"이 채택되었으며, 교육 시스템 개혁의 기초는 1CHNOSII 우선 원칙이었습니다. 역사사회과학교육발전전략에 따라 국가이념의 독점을 버리고 이념의 다원주의로의 전환이 시작되었다. 최고의 국가 및 세계 전통을 기반으로 한 가치에 대한 호소가 선포되었으며, 역사 교육의 구조는 인간과 사회에 대한 통합적인 지식 시스템의 형성을 보존해야했습니다.

90년대 '교육에 관한 법률'에 의거. 의무(기초) 9년 교육이 시작되었습니다. 학교는 선형 교육 구조에서 동심원 교육 구조로 이동하기 시작했습니다. 첫 번째 집중은 기본 학교(5~9학년)로 구성되었고, 두 번째 집중은 완전 중등학교(10~11학년)로 구성되었습니다. 첫 번째 집중은 문명적 접근 방식을 기반으로 고대부터 현재까지의 국가 및 세계사 연구를 도입했습니다. 교육 전략은 먼저 세계사의 맥락에서 러시아 역사를 연구하고, 이어서 "러시아와 세계"라는 통일된 과정을 창설하기 위해 제공되었습니다. 두 번째 전공에서는 "고대부터 현재까지의 러시아 역사", "인류 역사의 주요 이정표", "세계 문명사"과정이 소개되었습니다. 이전에 연구한 내용을 더 높은 이론적 수준에서 반복하고 심화시키기 위해 모듈식 및 통합 과목을 공부할 계획이었습니다. 현재 문제중심 원리를 바탕으로 역사·사회과학 과목을 개설할 필요성이 높아지고 있다. 일반적으로 역사교육의 구조는 다음과 같다(30).

프로그램은 역사 교육의 목표를 밝히는 설명문으로 시작되었습니다. 주요 부분에서는 교육 내용을 구성하는 사실적, 이론적 자료를 섹션과 주제별로 제시했습니다. 주제 말미에는 주요 아이디어를 제시하고, 마스터링에 필요한 개념을 명시하고, 교과 내, 교과 간, 교과 간 연결을 나열하였다. 각 수업마다 학생들의 기본 기술이 결정되고 프로그램이 끝나면 지식 평가 기준과 방법론 문헌 및 시각 자료 목록이 제공됩니다.

프로그램은 요구되는 균일한 수준의 교육을 제공하도록 설계되었습니다. 하지만, 인. 90년대 TT. 국가(문서) 이행을 위해 필수인 전통적인 러시아 프로그램의 의미와 역할이 변경되었습니다. 서구 표준과 유사한 국가 표준, 필수 최소 역사 교육을 정의하는 국가 표준, 평가를 위한 정량적 기준을 도입하기로 결정되었습니다. 교육의 질. 임시 국가 표준에서 방법론 과학자들은 고등학교 히스테리 교육 학생들에 대한 기본 요구 사항을 설정하려고 노력했습니다.설명 메모는 역사를 연구하는 대상인 학교에서 역사를 가르치는 목표를 정의했습니다(사람들의 과거 및 인류) 및 대상의 주요 시스템 특성(역사적 과거, 공간, 움직임).

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소개

연구 주제의 관련성. 20세기 마지막 10년 동안 러시아 사회 생활의 다양한 영역에서 발생한 심오한 변화는 학교 역사 교육과 교육 문헌 준비에 큰 변화를 가져왔습니다. 특정 과정에 대해 하나의 교과서를 독점하는 대신, 다양한 방법론적 원리와 접근 방식을 특징으로 하는 병행 교육 서적이 출판되었습니다. 우리나라 교육 현대화의 현대적 상황에서 학교 역사 교과서의 준비 및 품질 문제는 러시아 연방 정부와 공교육부의 관점에 지속적으로 존재하며 사회에서 활발히 논의되고 있습니다. 이는 조국의 시민과 애국자를 교육하는 데 있어 내용뿐만 아니라 교육 과정을 조직하는 수단인 방법론적 교육 시스템의 물질적 전달자인 교과서의 역할 때문입니다. 역사 교과서의 작성 및 방법론적 구성, 국가 시험 절차의 형성 및 역사에 관한 교육 서적의 배포와 관련된 과정을 포함하여 학교 역사 교육 분야에서 유사한 변혁 과정이 마지막에 러시아에서 일어났습니다. 19세기와 20세기 초의 역사적 상황이 유사하다는 점을 알 수 있다.

따라서 젊은 세대의 훈련과 교육에 있어서 학교 역사 교과서의 사회적 중요성, 이 문제에 대한 특별한 연구의 부족, 다양한 이념적 지향을 가진 병행 저작권 교과서의 작성 및 기능에 대한 과거 경험을 연구하는 것의 중요성 러시아 연방의 역사 교육 현대화라는 현대적 조건에서 창의적 사용을 통해 선택한 주제의 관련성이 결정되었습니다.

이 과정의 목적은 러시아의 주요 방법론자들을 연구하는 것입니다.

교과목 목표:

1. 사회 과학 및 역사 분야의 방법론 작업의 역사를 연구합니다.

2. 뛰어난 방법론자를 식별합니다.

3. 주요사업 및 성과를 기술하시오.

연구 대상. 감리교인.

연구 주제. 사회과학과 역사 분야의 러시아 최고의 방법론자들.

연구 방법:

역사적, 교육적, 방법론적 문헌의 이론적 분석;

소스의 통합 사용;

얻은 데이터의 일반화 및 체계화.

이 주제는 매우 복잡하고 광범위합니다. 나는 그것을 더 완전하게 다루려고 노력했지만 문헌에서는 충분히 연구되고 논의되지 않았습니다. 이 연구의 참신함은 다른 연구자들이 취한 독특한 접근 방식에 있습니다.

작업 구조. 작품은 서론, 본론, 결론, 참고문헌 목록으로 구성된다.

1. 혁명 이전 시대의 주요 방법론자들

1.1 방법론적 활동의 형성

역사 및 방법론 과학의 기원은 15세기로 거슬러 올라갑니다. 이것이 첫 번째 촬영입니다. 이러한 기원은 역사적 정보를 담은 최초의 컬렉션의 등장에서 볼 수 있습니다. 이 컬렉션을 Azbukovniki라고 불렀습니다. 그 날짜는 15~17세기로 거슬러 올라갑니다. 이것은 일반적인 성격의 알파벳, 계산 및 간략한 정보를 포함하는 가장 일반적인 작품입니다.

역사에 관한 최초의 교육 서적은 Synopsis - Review입니다. 이 책의 저자는 Innocent Gisel입니다. 1674년 키예프에 나타났다. 그 자신은 수도원의 대 수도 원장이었고 성직자에 속했습니다. 시놉시스에는 러시아 왕자와 차르의 군사 행동에 대한 설명이 포함되어 있으며 왕자와 차르, 우크라이나 헤트만의 이름이 나열되어 있습니다. 흥미로운 역사 참고서였습니다. 그러므로 교과서라고 할 수는 없다. 그에게는 오늘이 필요했습니다.

그러나 시놉시스는 러시아 역사에 대한 정보의 인쇄된 출처로 간주될 수 있습니다. 역사 교육은 두 개의 사립 교육 기관에서 처음 시작되었다고 믿어집니다. 1705년에 개교한 Gluck 목사의 모스크바 체육관; 학교는 상트페테르부르크에서 운영되었으며 1721년에 문을 열었습니다.

보 야르, 군인, 상인의 아이들은 모스크바 체육관에서 마음대로 공부했습니다. 그들은 교육비를 지불했습니다.

Feofan Prokopovich의 학교는 좀 더 자유로운 구성을 갖고 있었으며 모든 계층의 사람들이 역사를 연구했지만 돈을 위해서도 공부했습니다.

17세기에 최초의 사립학교가 문을 열었지만 그곳에서는 역사를 가르치지 않았습니다.

1726년부터 역사에 대한 국가 교육이 등장했습니다. 그것은 상트페테르부르크에 있는 Academic University의 학술 체육관에서 열렸습니다. 그것은 1724년에 창설되었고, 1725년에 과학 아카데미, 과학 아카데미 산하 학술 대학, 대학 체육관의 3인 체제를 만든 법령에 따라 기능하기 시작했습니다.

학술 체육관은 예비 독일어 학교와 라틴 학교로 구성되었습니다. 독일 학교는 3년, 라틴 학교는 2년입니다. 학생들은 5학년에 입학하여 5년 동안 공부하고 1학년에 학업을 마쳤습니다. 저것들. 5학년부터 1학년까지, 역사는 3학년부터 공부했습니다.

3학년 때에는 고대사를 일주일에 3시간씩 배정받았고, 천지 창조부터 기독교 황제 콘스탄티누스 통치까지 공부했습니다.

1학년 때는 주 2시간씩 역사를 공부했고, 18세기 1740년대까지 공부가 계속됐다.

별도의 학문으로서 러시아 역사는 없었습니다. 우리는 세계사를 공부했고 그 일부로 국가사도 조금 공부했습니다.

1747년에 Academic Gymnasium에 연대기와 문장학에 대한 수업이라는 특별한 학문이 등장했습니다.

체계적인 역사 강좌도, 교실 수업도 없었다는 점을 명심해야 합니다. 각 교사는 3~4과목을 가르쳤습니다. 이로 인해 품질이 악화됩니다. 또한, 교육은 외국어로 진행되었습니다.

학교에서의 역사 교육과 병행하여 교육 문헌이 개발되었습니다. 최초의 교과서가 번역되었으며, 그 교과서는 세계사에 관한 것이었습니다. 1747년에 일반 역사 교과서가 러시아어로 최초로 번역되어 출판되었습니다. 그것은 "일반사 입문"이라고 불렸습니다. 역사는 아시리아-바빌로니아 시대, 페르시아, 마케도니아, 그리스 시대, 로마 시대 등 중세 군주제 체계에 따라 이야기되었습니다. 프레젠테이션은 세상의 창조부터 시작되어 통치자와 그들이 행한 모든 일을 나열했습니다. 전쟁에 대해서. 이 모든 것은 독서가 지루하지 않도록 많은 일화로 맛을 냈습니다. 실제 사실로 제시된 신화가 많이있었습니다.

18세기에는 상당수의 사립학교가 있었습니다. 그곳에서는 연대기, 화폐학, 문장학, 계보학, 지리학이 별도의 과목으로 공부되었습니다. 그러나 그 가르침은 매우 원시적이었습니다. 강의는 질의응답 형식으로 진행되었습니다. 교육 자료는 마음으로 배워야했습니다. 선생님은 교과서에서 명확하게 말씀하셨습니다. 학생들은 한 단어 한 단어를 적고 다음 수업에서 한 단어 한 단어 다시 말해야 했습니다.

18세기 1760년대에는 종교 교육 기관, 상업 및 예술 학교에서 역사를 가르쳤습니다. 역사를 가르치는 교육 기관의 수가 확대되었습니다.

일반적으로 학교에서의 역사 교육은 역사에 대한 새로운 연구와 기본 작품의 출현과 함께 역사 과학의 발전과 밀접한 관련이 있습니다.

역사는 교육 기관 계획의 첫 번째 위치가 아니었지만 문학 과정에 추가되었습니다. 1위는 언어, 문헌학, 그리고 그에 더해 역사였습니다. 휴식과 휴식을 위해 역사를 가르쳤습니다. 역사적 지식은 미덕과 악덕의 예와 모델을 끌어내야 하는 자료의 창고로 간주되었습니다.

러시아 역사과학의 창시자였던 타티시초프의 조언에 따라서만 역사학은 문헌학과 별개로 독립된 학문 과목으로 학교에 처음 소개되었습니다. 출발점은 타티시초프 자신이 쓴 '가장 고대 시대의 러시아 역사'라는 에세이였습니다. 이 책은 Lomonosov를 포함한 많은 동시대 사람들이 사용했습니다. 역사적 지식을 소개하는 출발점이 되었습니다.

18세기 후반부터 러시아 역사는 점차 학교에서 자리잡기 시작했고, 점차 일반 역사와 분리되기 시작했다.

러시아 역사에 관한 최초의 학교 교과서는 Lomonosov의 작품 "A Brief Chronicler with Genealogy"(1760)로 간주됩니다. 이 연대기는 루릭(Rurik)부터 표트르 1세(Peter I)까지의 러시아 역사에 대한 간략한 개요입니다. 여기에는 역사의 시대 구분이 포함되어 있으며 가장 중요한 사건과 날짜가 나열되어 있습니다. 역사적 자료의 발표는 Catherine II의 통치까지 수행되었습니다.

1769년에는 August Ludwig Schlozer가 저술한 새로운 교과서 "러시아 역사의 이미지"가 등장했습니다. 외국인을 위한 작은 책 2권이었습니다.

18세기 마지막 분기에 교육 문헌의 양이 증가하기 시작했습니다. 이는 Catherine II가 수행 한 학교 교육 개혁 때문이었습니다. 새로운 책들이 등장했습니다. 공립학교에서 가장 많이 읽은 책은 '인간과 시민의 입장'이었습니다. 그러나 그것은 사회 교과서에 가깝습니다. 저자 Jankovic-Demillevo. Catherine II가 편집에 손을 댄 것으로 믿어졌습니다. 교과서에는 영혼, 정신, 의지, 조국에 대한 사랑, 결혼 결합의 개념에 대한 설명이 포함되어 있습니다.

예카테리나 2세 치하에서 1768년에 중요한 개혁이 이루어졌습니다. 모든 지방에 공립학교가 설립되었습니다. 그들은 수업형 수업 시스템을 도입했습니다. 수업에 칠판과 분필을 사용하는 방법이 소개되었습니다.

Catherine II의 주장에 따라 공립학교를 위한 러시아 역사 작성 계획을 작성하는 특별 위원회가 구성되었습니다. 저것들. 새로운 교육 기관에서 역사를 가르치기 위한 방법론적 기반이 필요했습니다. 기술의 목적: 현재와 미래의 사람들을 격려하거나 예방책이 되는 방식으로 모든 중요한 사건이나 문제를 설명하는 것입니다. 저것들. 더 이상 냉각되지 않지만 유용합니다.

Yankovic의 교과서 "러시아 제국 공립학교를 위해 출판된 세계사"가 출판되었습니다. 1787년 상트페테르부르크.

이 책에는 역사적 자료 외에도 공과를 가르치는 방법에 대한 권장 사항이 포함되어 있습니다. 자료를 한 장씩 읽으라고 제안했고, 교사는 읽은 내용을 설명해야 했습니다. 이벤트, 캠페인, 사람들의 이주 장소를 지도에 표시합니다. 학생들에게 질문을 하고 이전 수업에서 배운 내용을 간략하게 복습하세요. Yankovic은 자신의 말로 자료를 제시할 것을 제안했지만 특정 연결과 벽면 지도(토지 지도)를 참조하여 제시했습니다. 처음에는 이 지도들이 지리학적 지도였으며, 18세기 말에는 역사지도도 등장했습니다.

1783년 공립학교 교사 양성을 위해 상트페테르부르크에 교사 신학교 설립. 처음으로 역사 교육 방법이 가르치는 과목에 포함되었습니다. 이는 정부 측에서 인식하는 역사 교육 방법론의 중요성과 역사에 대한 관심 증가를 나타냅니다.

Yankovic은 교육 문헌 출판 작업을 계속했습니다. 그의 주도로 1793년에 러시아 제국의 벽 역사 지도가 출판되었습니다.

새로운 역사책이 번역되었습니다. 1787년에는 슈렉(Schreck)의 청소년 교육을 위한 세계사(A History of the World for the Education of Youth)가 번역되어 출판되었습니다. 이 책은 공립학교를 대상으로 한 것으로 Yankovic의 "세계사"보다 더 흥미로운 것으로 나타났습니다.

1799년에는 오래된 로모노소프 연대기 대신 공립학교에서 사용하도록 구성된 "간단한 러시아 역사"가 등장했습니다. 저자 티모페이 테리아크. 이 교과서에는 부록으로 3개의 역사지도가 포함되어 있습니다. 러시아 역사에 대한 광범위하고 상세한 과정이지만 자료는 무미건조하게 제시됩니다.

18세기 1770년대에는 국내사가 일반사와 분리되었으나, 학교에서는 일반사가 주요 역사로 간주되었다. 국내사는 대개 초등학교 저학년 때 가르치며, 일반사의 완성 역할을 했다.

이 기술은 아직 아쉬운 점이 많이 남아 있습니다. 수업은 내용을 암기하고 다음 수업에서 반복하는 원칙을 기반으로 했습니다.

별도의 학문 과목으로서의 역사는 공립학교 계획에 포함되었습니다. 서면 숙제는 없었습니다. 수업은 교과서를 읽어 설명하는 형식으로 진행되었습니다. 선생님의 설명은 거의 없었습니다. 그냥 교과서를 읽어보세요.

XIX 세기. 학교에서의 역사 교육은 대개 과학적 역사 지식을 장려했습니다. 존경받는 역사가 여러분, 그들의 견해는 학교 역사 교육을 바꾸는 출발점이 되었습니다.

Karamzin은 현재에 대한 지식이 과거에서 시작된다고 믿었습니다. Karamzin은 공식 역사가였습니다. 따라서 그의 발표에서는 역사를 군주, 통치자, 뛰어난 인물들의 활동의 결과로 제시했습니다. 이 군주제 개념의 틀 내에서 Karamzin은 역사가 왕좌에 대한 존경의 정신으로 젊은 세대를 가르치고 도덕화하는 역할을 해야 한다고 믿었습니다. 이것은 19세기 전반의 교과서, Kaidanov와 Smaragdov의 교과서로 옮겨졌습니다. 교과서에서 역사의 주제는 위대한 사람들의 업적과 운명이었습니다. 모든 사건은 뛰어난 인물, 장군 및 주권자의 심리학으로 설명되었습니다.

역사를 가르치는 방법. 19세기 전반에 이 방법에 관한 연구가 등장했다. 1840-45년에 A. Yazvinsky는 역사 교육 방법에 관한 연구를 발표했습니다. 그는 다양한 색상의 종이에 가장 중요한 사실을 적으라고 제안했습니다. 학생들은 이 시트를 100개의 셀로 그려야 했습니다. 각 셀은 1년, 100개 셀-100년을 의미합니다. 수업을 가르치는 게임 형태입니다.

리듬 일반화 기술. 독일 학교의 교장인 Gottlieb von Schubert가 개발했습니다. 역사의 사실을 운율을 맞춰 노래처럼 부르며 암기했습니다.

그룹화 방법. 리버만. 다양한 자료를 주제별로 분류하고 토론이 진행되었습니다.

19세기 중반에는 교사가 교과서 본문에 대해 간략하게 설명하는 것이 가장 일반적인 관행이었고, 사실 간의 내부 연관성을 공개하지 않았고, 다큐멘터리 자료도 없고, 시각 자료도 사용하지 않았습니다.

1917년 10월 혁명과 그에 따른 모든 사회 관계의 구조 조정은 러시아 교육 시스템의 글로벌 개혁의 주요 방향을 결정했습니다. 이 개혁의 입법적 근거는 "RSFSR 통합 노동 학교에 관한 규정"과 "RSFSR 통합 노동 학교 기본 원칙"을 승인한 1918년 12월 16일 전 러시아 중앙 집행위원회의 법령이었습니다. ”

소비에트 러시아의 첫 번째 교육 개혁의 목표는 새로운 시대의 인간 교육으로 선포되었습니다. 새 학교의 우선 방향은 업무 활동의 원칙이었습니다.

1.2 혁명 이전의 방법론자들의 작품

19세기 말과 20세기 초. 러시아의 강화된 현대화 과정은 이 기간 동안 전례 없는 속도와 힘으로 발전한 교육 분야에도 영향을 미쳤습니다. 이러한 발전의 주요 요인은 교육, 교육 분야의 공공 활동, 진보적 교육학 사고의 발전에 대한 국가의 요구가 급격히 증가한 것입니다.

보수적 전통을 고수하는 역사 교육 분야의 공교육부의 정책은 러시아 역사 및 방법론 사상의 자유민주적 방향 대표자들뿐만 아니라 공식- 보호 캠프.

세기가 바뀌면서 다양한 사회 정치적 계층의 이익을 표현하는 다양한 교수와 교사들이 학교 역사 교육 문제 개발에 참여하게되었습니다.

역사가이자 교사 I.I. 체육관에서 역사를 가르치는 상태에 대한 생생한 설명이 제공되었습니다. Bellarminov. 그의 의견으로는 역사를 공부하는 것은 학생들의 발전에 거의 도움이 되지 않습니다. “역사 수업의 대부분의 시간은 교사 자신의 이야기에 소비되는 반면, 학생들은 수동적입니다.” 비판은 “명확성 부족, 역사 교육 방법론적 기법의 단조로움, 개념 장치 개발 부족, 우리 시대 과제 무시”에서 비롯되었습니다.

N.I 교수 Kareev는 역사 교육이 불만족스러운 상태의 주된 이유는 역사가 2차적인 위치를 차지하고 "잘 준비되지 않은 교사와 좋은 교과서의 부족"을 특징으로 하는 고전 체육관의 지배 때문이라고 믿었습니다.

지옥. Nadezhdin은 "Bulletin of Education"저널의 페이지에서 역사 과학에서 "전기나 개별 사실이 아닌 과정에 대한 연구를 기반으로 과학적 원리가 승리한 지 오래되었으므로 문제를 정리할 필요가 있습니다"라고 언급했습니다. 기본적으로 필요한 시간에 더욱 부합하는 방식으로 교육을 실시합니다."

러시아의 주요 교사들은 현대 학교가 사회가 직면한 과제를 해결하지 못하고, 학생들의 시민 감정을 무시하고, 교육에 대한 창의적인 접근 방식이 부족하다고 비난했습니다. 역사 프로그램과 교수법의 변화가 시급하다고 지적했다. 그들은 학교 역사 교육 시스템 개혁의 성공 여부를 교육 정책의 목표와 우선 순위 결정에 직접적으로 의존했으며, 이는 다양한 분야의 교수와 교사가 이 문제에 특별한 관심을 기울이도록 미리 결정했습니다.

공교육부가 학교 역사 교육의 주요 목표를 “학생들의 기억 속에 중요한 역사적 사실을 각인시키는 것”으로 본다면, 러시아의 고급 교사들은 학생들에게 “사실적 정보뿐만 아니라, 자연적인 진화 과정의 형태로 국가의 발전을 제시합니다.

중등 학교에서 역사 교육 문제를 연구했던 모스크바 기술 지식 보급 협회 (1890)의 역사 부서는 역사 교육이 "역사 발전 과정에 대한 학생들의 이해와 그에 대한 지식"으로 구성되어야한다고 언급했습니다. 가장 중요한 순간과 결과이며, 시대적 특성, 개인의 국적, 성격 등에서 빼놓을 수 없다.”

20세기 초 교육학 출판물 페이지에서 일어난 일입니다. 저명한 역사가들과 교사들 사이의 토론에서는 역사 교육의 목표를 이해하는 데 있어 서로 다른 접근 방식이 확인되었습니다. A.I 교수. Yarotsky는 그들이 학생들에게 사실을 체계화하고 일반화하도록 가르치는 것으로 보았습니다. 그는 학교에 대학 역사 ​​과정을 도입하는 것에 반대했습니다. 심지어 단순화되고 도식화된 과정이라 할지라도 이것이 "과학의 왜곡"으로 이어질 것이기 때문입니다. I.M 교수 Kataev는 학생들의 기억력이 불필요한 사실로 가득 차 있는 반면 학교는 "사고력을 발전시켜야 한다"는 표현된 의견에 동의를 표명했습니다. 그는 역사적 과정을 "개인의 활동으로 인해 그 내용이 결코 소진되지 않는 개별 과정의 전체 네트워크"로 간주했습니다. 그러나 I.M. A.I와 달리 Kataev. Yarotsky는 학교에 체계적인 역사 과정이 필요하다고 믿었습니다. “모든 역사적 자료를 다 다루지는 않는다는 사실이 이 책을 비과학적으로 만드는 것은 아닙니다.” 그의 견해로는 사실과 현상이 일방적으로 선택되었을 때 과학의 기초가 왜곡되었습니다. “학교 커리큘럼은 과학이 확립한 증거를 취하여 학생들이 이해할 수 있는 방식으로 수정합니다.”

A.P. 교수 파블로프는 학교 역사 과정이 '사회 생활과 현대 현실'에 대한 학생들의 이해를 키워야 한다고 믿었습니다.

초등학교 방법론자 E.A. Zvyagintsev는 역사 과정의 주요 임무를 "학생들에게 주변 현실을 이해하고, 인간 문화와 사회 현상을 이해하고, 과거의 기원을 이해하고, 이를 통해 미래에 공적 생활에 의식적이고 적극적으로 참여해야 합니다.” 따라서 역사 수업의 주요 목표는 “학생들이 과거를 통해 현재를 이해하도록 돕는 것”입니다.

N.I 교수 Kareev는 학생들의 역사 발전 과정에 대한 이해와 가장 중요한 순간과 결과에 대한 지식, 시대 특성의 특성을 이해하여 표현되어야하는 삶에 대한 역사적 태도를 개발하는 데 역사 교육의 목표를 보았습니다. 개인의 국적과 성격을 간과해서는 안 됩니다.” 그의 의견에 따르면 역사와 학교 교육은 “개별 사건에 대한 전기나 이야기의 모음이 아니라 사회 및 문화적 과정의 그림으로 간주되어야 합니다. ”

역사과목의 교육적 지향에 특히 주의를 기울였으며, 역사교육의 목적은 학생들이 '시민의 의무를 다할' 준비를 갖추는 것으로 보았다. 1913년 7월 13일자 공교육부 회보에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. “교사들은 학교가 러시아의 과거 운명을 연구함으로써 성실한 사람들에게 필요한 지식과 도덕적 힘을 얻어야 하는 미래의 러시아 시민을 가르치고 교육한다는 점을 항상 기억해야 합니다. 그리고 위대한 조국에 대한 충실한 봉사.

1915년부터 1916년까지의 개발과 관련하여. P.I 백작이 이끄는위원회에 의해. Ignatiev의 새로운 역사 프로그램, 위에서 언급한 문제에 대한 토론이 교육학 출판물 페이지에서 다시 일어났습니다.

감리교인 J. Kulzhinsky는 "역사는 도덕적 주제로서 국익에도 도움이 되어야 한다"고 강조했습니다. 상급 수준에서 역사를 가르치는 주요 목표는 "학생들에게 삶에 대한 역사적 태도를 유도하고 역사적 이해를 발전시키는 것입니다." ”

기술 지식 보급 협회의 역사위원회가 1911년에 실시한 역사 교사 대상 설문 조사는 교사가 해당 과목 교육의 목표를 어떻게 보았는지에 대한 아이디어를 제공합니다. 대부분의 응답자는 고등학교 역사 과정의 독립적인 중요성을 인식했습니다. 교사의 의견으로는 자급자족적이어야 하며 학생들의 고등 교육 기관 입학 준비를 목표로 삼아서는 안 됩니다. 설문지는 역사 교육을 현대 생활의 요구에 더 가깝게 만들고자 하는 열망을 보여주며, 역사 과정의 교육적 목표(“사회적” 및 “정치적” 교육)를 나타냅니다.

세기 초 학교 역사 교육 목표에 대한 토론 결과는 연감 "중등 및 초등학교 역사 교육 문제"I.M.의 편집자에 의해 요약되었습니다. 역사 교육의 주요 목표는 현대성을 이해하는 것이라고 Kataev는 지적했습니다. 그의 견해로는 역사 강좌에는 역사적 과정의 모든 주요 측면을 다루는 자료가 포함되어야 한다고 생각합니다.

따라서 세기가 바뀌면서 역사 교육의 목표와 목표를 이해하는 몇 가지 접근 방식이 러시아 역사 및 방법론 사상에서 나타났습니다. 그 중 하나에 따르면 학교 역사 과정의 주요 목표는 학생들이 일정량의 역사적 사실과 기계적 암기를 동화하는 것이고, 다른 하나에 따르면 학생들은 역사 과정의 법칙에 대한 아이디어를 얻어야 합니다. , 그러나 동시에 시대 발전의 특성, 역사적 인물의 역할을 고려할 필요가 있습니다. 학교는 학생들의 역사적 사고, 과거 사건과 현대성의 연관성에 대한 이해를 형성하고 공적 생활에 적극적으로 참여할 수 있도록 준비해야 한다는 의견이 있었습니다. 학생 성격의 시민적 자질 형성에 있어서 역사를 가르치는 특별한 역할이 주목되었습니다. 학교의 역사 과정은 교육 및 교육 기능을 수행해야했습니다.

1917년까지 역사 교육 방법의 발전에 관한 표를 작성할 필요가 있다.

표 1. 1917년 이전의 역사 교육 방법

표 2. 20세기 초반의 교육 및 방법론 문헌.

위의 내용을 통해 우리는 다음과 같은 결론을 내릴 수 있습니다.

학교 역사 교과서의 방법론적 구성에 대한 이론적 문제의 해결은 19세기 후반부터 20세기 초반의 역사가와 방법론자의 작업에서 중심 주제 중 하나가 되었지만, 우리는 이론 요소의 형성에 대해서만 이야기할 수 있습니다. 학교 교과서; 이 기간에는 아직 완전한 이론이 만들어지지 않았습니다.

세기의 전환기에 출판된 체계적인 역사 과정을 위한 교과서는 그 기능이 어떤 교수법에 해당하는지에 따라 전통적 및 비전통적이라는 두 그룹으로 나뉘었습니다. 교과서의 방법론적 구조를 분석할 때 역사가와 방법론자들은 교과서의 정보 제공, 체계화 및 변형 기능 공개에 특별한 관심을 기울였습니다.

2. 20세기 감리교인의 활동

2.1 방법론자들의 견해의 특징

세계에서 20세기 초는 산업과 경제의 급격한 성장으로 특징지어졌고 사회 및 글로벌 프로세스는 일정한 역동성을 획득했습니다. 많은 유럽 강국들이 새로운 발전 단계에 들어섰고, 러시아 제국도 예외는 아니었습니다.

이 무렵 러시아에서는 지식인이 크게 성장하고 새로운 과학 분야가 출현했으며 한 신문 또는 다른 신문에서 수학, 언어학, 화학 분야를 포함한 과학 발전에 대해 읽는 것이 점점 더 가능해졌습니다. 역사과학 분야.

이 기간 동안 과학으로서의 역사가 오랫동안 교수 과학과 학교 과학으로 나뉘어졌다는 생각이 나타났습니다. 역사를 가르치는 기술은 이론적 지식이 아닌 실용적인 기술을 기반으로 하는 별도의 과학, 주로 교육학 주기로 공식화되어야 합니다. “한 사람은 학식 있는 역사가이고, 다른 한 사람은 역사적으로 교육받은 사람입니다.”

이 시대의 교사들은 역사 수업을 진행하는 다양한 방법을 보았고, 일부는 토론과 대화가 교육받고 영적으로 교육받은 사람의 탄생의 기초라는 논제를 제시하려고 노력했습니다. 다른 사람들은 요약 및 보고 시스템을 고수하여 이 방법에 독립성 원칙과 주요 사항을 강조하는 능력을 통합했습니다. 또 다른 사람들은 출처와 협력해야만 주제에 대한 진정한 지식을 얻을 수 있고 따라서 자료를 유능하게 가르칠 수 있는 능력을 얻을 수 있다고 믿었습니다. 이 모든 아이디어에는 새로운 시대의 정신, 교육 수준의 향상, 그리고 무엇보다도 교육 시스템이 초등학생들 사이에서 인기가 있었던 것처럼 텍스트를 다시 말하고 암기하는 것으로 축소되어서는 안된다는 아이디어의 탄생이 담겨 있습니다. 19세기의 방법론자.

이때쯤에는 방법론이라는 개념 자체가 폭넓은 맥락에서 등장하고 확산되었습니다. “방법론은 역사의 교육적 중요성을 명확히 하고, 교육 주제로서 역사를 더 잘 표현하는 방법을 찾고, 기술하고, 평가하는 것을 목표로 하는 교육학 분야입니다.”

당시 최고의 방법론자 중 한 명은 S.V. Farfarovsky는 역사 교육을 위한 실험실 방법을 제안했습니다. 아직 젊고 초보 교사였을 때 그는 프랑스, ​​벨기에, 독일로 해외 여행을 떠났고, 해외에서 러시아에 도착하자마자 유럽 여행에서 얻은 지식을 바탕으로 역사를 가르치는 실험실 방법을 개발하기 시작했습니다. 그가 제안하는 방법의 본질은 학생들이 직접 소스를 연구하고, 문서 분석을 바탕으로 해당 주제에 대한 여러 질문에 대한 답변을 제공하는 것입니다. 그러한 수업 중에 학생들은 필기서와 같은 자료에 대한 관심을 키우고 고대에 매료됩니다. 수업은 여러 그룹으로 나뉘며 각 그룹에는 자체 지식 실험실이 있습니다. 예를 들면 다음과 같습니다. “각 그룹은 서로 다른 연도 동안 한 캠프 또는 구역의 결과를 계산한 다음 서로 다른 연도의 개별 농장에 대한 여러 설명을 집단적으로 비교하여 모스크바 러시아 내 경제 쇠퇴에 대한 사실을 스스로 추론합니다. ” 동시에 그는 가장 접근하기 쉬운 방식으로 자료를 그룹화하는 데 특별한 중요성을 부여합니다.

S. Farfarovsky는 여러 요소에서 실험실 방법의 중요성을 보았습니다. 역사에 대한 관심을 일깨우고 사실 자료의 동화를 촉진하며 무엇보다도 이 방법은 연령 심리학을 위해 고안되었으며 학생들이 교과서와 교사의 모든 결론이 정당하다는 것을 이해합니다.

학사 Vlokhopulov는 1914년에 "역사 방법론"이라는 매뉴얼을 출판했습니다. 교육사에서 가장 중요한 요소 중 하나를 강조하는 '여자체육관 8학년 과정', 이것이 바로 교사 가정교육이다. 역사를 가르치기에는 대학에서의 일반적인 훈련만으로는 충분하지 않으며, 더욱이 많은 젊은 교사들에게는 실제적인 기술이 알려지지 않은 채로 남아 있습니다. 그는 주로 자료를 선택할 때 학생들에게 가장 흥미로울 수 있는 것이 무엇인지 고려해야 한다는 사실에 기초한 동심 원리에 자신의 방법론을 기반으로 합니다. 반면 남학생은 전쟁의 역사, 전투의 세부 사항, 소녀들은 그 시대의 문화 생활, 내면 생활 등에 대해 더 흥미로운 설명을 찾습니다. 그는 또한 주로 학생의 발달 정도를 염두에 두고 주관적 동심원적 방법을 공식화합니다. 동시에 전체 역사 과정을 두 단계로 나눕니다. 첫 번째 단계에서는 사건을 별도의 쉽게 이해할 수 있는 구체적인 현상의 형태로 고려하는 반면, 두 번째 단계에서는 학생들이 이미 획득한 정보를 사용하여 하나의 전체 그림을 만들고 이를 여러 가지 새로운 그림으로 보완하려고 합니다. 사리. 따라서 재료는 가장 잘 흡수되며 다채로운 지식의 캔버스를 나타냅니다.

그가 강조하는 또 다른 중요한 점은 자료의 적절한 배열이며 여기서 그는 다음과 같은 방법을 공식화합니다. 첫 번째 중 하나는 연대순으로 진행되는 배열 방법으로, 그 결과 모든 사실이 실제 순서대로 표시됩니다.

두 번째 방법은 사건이 가장 가까운 것에서 가장 먼 것까지 발생하는 연대순-회귀적이며, 실제로 적용한 결과 시간상 가장 가까운 지식에 대한 더 나은 이해를 바탕으로 의견을 기반으로 할 수 있습니다.

세 번째 방법으로 그는 자료를 그룹화하는 시스템을 이해합니다. “모든 사실은 하나가 없으면 다른 것도 없을 정도로 연결되어 있습니다.” 따라서 시간에 따른 사실이나 사건의 단일 연결에 대한 아이디어를 추적할 수 있습니다.

그의 마지막 두 가지 방법인 전기 및 문화에서 B.A. Vlokhopulov는 역사상 개인의 중요성과 인류 문명이 창출한 문화적 성공에 대한 아이디어를 반영합니다. 이 두 가지 원칙의 결합의 기초는 인간과 그가 속한 문명의 연속으로서 개인의 직접적인 연결이었습니다.

불행히도, 학교 실습에 따르면 학생들은 수업 시간의 대부분을 교사의 이야기를 듣거나 학교 교과서를 읽는 위치에 있습니다. 그 결과, 그들은 자기 의심을 갖게 되고, 역사 발전 과정이 덜 효율적으로 진행되며, 역사 지식을 더 나쁘게 동화하게 됩니다.

이것은 혁명 이전 학교의 방법론자들에 의해서도 지적되었습니다. 그래서 N.P. 포코틸로는 학생들이 강의를 듣고 교과서를 공부함으로써 지식을 얻을 수 있다고 믿었지만, “그런 역사 교육이 가치가 있는가? 결국 선생님이 과목을 아무리 잘 제시해도, 학생들이 아무리 잘 준비해도 선생님이 준 것을 모두 반복하겠지만 그들 자신의 것은 아무것도 없을 것입니다. 그러나 그러한 결과를 얻으려면 수년 동안 일할 가치가 있습니까?

혁명 이전의 방법론자들은 "교과서의 탈학습"을 제거하는 것이 필요하다고 생각했으며, 그들의 의견으로는 교과서의 성격만 유지해야 한다고 생각했습니다. 마찬가지로 일반적으로 교과서에 포함되어 있는 자료에 대한 교사의 발표도 제거할 필요가 있다.

학생들에게 직접 소스를 소개하고 그다음에는 교과서를 소개할 것을 제안한 첫 번째 사람은 M.M 교수였습니다. Stasyulevich. 1863년에 그는 역사적 문서에 대한 독립적이고 적극적인 연구를 기반으로 나중에 "실제"라고 불리는 방법을 제안했습니다. 이를 위해 그는 중세 역사에 관한 특별 선집을 출판했습니다. 그의 깊은 신념에 따르면, “타키투스를 읽은 사람은 누구나 역사를 아는 아인하르트, 프루아사르는 역사 매뉴얼 전체를 통달한 사람보다 역사적으로 더 많은 교육을 받은 사람입니다.”

그 후 역사를 연구하는 '진짜 방법'은 여러 방향으로 나뉘었고 그 중 하나가 '실험실 방법'이되었습니다. 처음에는 학생들이 교사의 연설과 교과서 본문을 암기하고 재현해야 하는 형식적인 방법에 반대했습니다. 실험실 방법의 개발은 일반적으로 S.V.의 이름과 관련이 있습니다. Farforovsky와 N.A. Rozhkova. 그들은 학생들의 모든 인지 활동이 과학적 연구 방법에 더 가까워지면 전통적인 교육의 독단주의를 극복할 수 있다고 믿었습니다. 그리고 실제 관점.”

과학자들과 같은 길을 따라 학생들은 연구실에 입문하게 됩니다. 이 생각으로 인해 S.V. Farforovsky는 자신의 방법을 "실험실"이라고 부르게 되었습니다. 게다가 그는 “학생들이 고대 문서를 읽고 있다는 사실 자체가 그들에게 매우 생생하고 극도로 강렬한 관심을 불러일으킨다”고 믿었습니다. 1913년에 그는 학습 과정을 구성하기로 되어 있던 두 권의 선집 "러시아 역사의 근원"을 준비했습니다. 선집에는 서사서, 연대기 발췌문, 법적 행위, 외교 문서, 모든 종류의 편지, 메시지 등 다양한 출처가 포함되어 있습니다. 저자는 일부 문서에 대한 설명을 제공했습니다. 그는 가장 복잡한 개념을 설명하고 특정 문서 연구에 대한 권장 사항을 제공했습니다. S.V. Farforovsky와 그의 추종자들은 수업의 주도적 역할이 학생에게 있어야한다고 믿었습니다. “중산층에서는 비판적 능력과 분석의 필요성이 이미 학생들의 마음 속에 깨어나고 있기 때문입니다. 이러한 능력에 건강한 음식을 제공하고 교과서의 독단주의, 근거 없고 비논리적인 진술로 인해 이러한 능력을 익사시키지 않는 것이 필요합니다. 경험에서 알 수 있듯이 학생들은 일반 수업보다 더 집중적으로 공부합니다. 수업의 작업은 더 큰 애니메이션으로 구별되며 지루하고 단조롭고 활동이 없으며 독단적인 교육, 단조롭고 결과가 무익한 것보다 적극적인 관심을 불러일으킵니다.”

S.V.에 따르면 교사의 임무. Farforovsky는 학생이 과학자가 수행하는 것과 동일한 작업을 단순화된 형태로 수행하도록 돕고 미리 결정된 위치로 이어지는 전체 사고 과정을 반복하도록 장려하는 것입니다(학생은 과학자의 결론에 잠시 익숙해져야 하기 때문에). 그러나 학생들은 문서 관련 모든 작업을 독립적으로 수행합니다. 아이디어 S.V. Farforovsky는 많은 교사-역사가에 의해 선택되었습니다. 그 중 일부는 변경 및 추가되었습니다.

따라서 A. Hartwig와 N. Kryukov는 역사적 사실을 더욱 완전하게 파악하여 역사 교육에 활기를 불어넣고 학생들의 역사적 사고 작업을 정리하기 위해 역사적 자료를 사용할 것을 제안했습니다. 그들의 의견으로는 “교과서만으로는 전생의 생생한 그림을 그리지 못하고, 발생한 현상에 대한 구체적이고 자세한 설명, 학생에게 기회를 줄 수있는 자세한 특성을 제공하지 않습니다 (제공할 수 없습니다). 결론, 결론을 도출하고 무슨 일이 일어나고 있는지 일반적인 연결을 이해합니다. 특정 주제에 대해 판단하는 데 필요한 사실이 없으면 학생들은 기성 교과서 공식을 기억으로만 인식하게 되는데, 이는 합리적인 교육학의 관점에서 볼 때 매우 바람직하지 않습니다.” A. Hartwig는 그의 의견으로는 역사 교육 사업의 올바른 수행을 위한 주요 조건 중 하나, 즉 학생 작업의 독립성을 확인했습니다. 그는 "...학생들이 이 작업에 "적극적으로, 더욱이 집단적으로" 참여한다면 우리의 공동 작업은 훨씬 더 생산적이 될 것이라고 썼습니다. 교사는 "...학생들에게 역사적 자료를 독립적으로 사용하도록 가르치고, 역사적 내용이 담긴 책을 읽도록 가르치며, 현재 일어나고 있는 일의 역사적 의미 중 적어도 일부를 이해하도록 가르쳐야 합니다...".

A. Hartwig는 수업을 5~6명의 그룹으로 나누고 그들에게 소스와 읽기 도구를 배포할 것을 제안한 후 수업 중에 대화를 조직했습니다. 동시에 학생 중 한 명이 자신의 질문에 대한 주요 자료를 제시했고 나머지는 이를 보완하며 그와 토론했습니다. A. Hartwig는 각 학생이 모든 질문의 4분의 1만 알고 있으면 충분하지만 깊이는 충분하다고 생각했습니다.

실험실 방법의 지지자에는 V.Ya가 포함됩니다. 울라노바, K.V. 시브코바, S.P. Singalevich. 그들의 의견으로는 5~6학년 학생들의 연령 특성과 역사 공부에 할당된 시간이 적기 때문에 효과적으로 문서 작업을 하기가 어렵다고 생각합니다. 그러나 반면에 그들은 학생들에게 방법론에 대한 아이디어를 제공하고 출처와 연구 방법을 소개하기 때문에 특히 고등학교에서 실험실 수업을 포기해서는 안된다고 믿었습니다. 그들은 역사적 분석 기술을 우리 시대의 사실과 문서에 적용할 수 있는 기회를 갖습니다.

실험실 방법의 변형 중 하나인 문서화 방법은 Ya.S에 의해 제안되었습니다. 쿨진스키. 그는 문서 연구는 선집에 따라 수행되어야 하지만 교과서와 함께 수행되어야 한다고 믿었습니다. 이는 학생들이 자신의 연구 결과를 출처와 연관시키는 데 도움이 됩니다. Kulzhinsky는 교과서에 체계적인 문서를 제공하고 선집을 추가하는 것이 필요하다고 믿었습니다. 문서화 방법 Ya.S. Kulzhinsky는 모호하게 받아 들여졌습니다. S.V.는 그에 대해 반대했습니다. Farforovsky는 이 경우 실험실 방법에서 가장 중요한 것, 즉 학생들의 독립적인 진실 탐색, 비판적 사고의 발달이 손실되었다고 말했습니다.

일반적으로 혁명 이전 학교는 역사적 문서를 포함한 다양한 출처를 기반으로 역사 연구를 조직하는 데 상당한 경험을 축적했습니다. 최근 현대사 교사와 방법론자들의 관심이 다시 그에게 쏠린 것도 그에게 있다. 19세기 중반 러시아에서 처음으로 제안되고 테스트된 이 방법은 오늘날까지 상당한 변화를 겪었지만, 역사 수업에서 역사적 자료를 사용할 필요성이라는 주요 아이디어는 변하지 않았습니다.

표 3. 19세기 말과 20세기 초의 감리교인들과 그들의 방법

20세기 초반의 교사. 학생들의 독립적인 인지 활동을 자극하고 지식에 대한 필요성을 형성하는 수업 구조를 위해 노력했습니다. 어떤 사람들은 시각화 연구에서 이 길을 보았고, 다른 사람들은 보고서와 초록에 대한 학생들의 작업에서, 또 다른 사람들은 역사적 출처를 사용하는 데서 이 길을 보았습니다. 일부는 일반적으로 노동 훈련 방법을 선호했습니다.

학생들에게 역사를 가르칠 때 그들은 구체적인 이미지를 창조하려고 노력했습니다. 이를 위해 지도와 그림, 삽화가 포함된 독서책이 출판되었습니다. 여행 활동과 지역 역사 연구는 학습 과정의 유기적인 부분이 되었습니다. 이미 언급한 바와 같이, 학생들이 독립적으로 생각하고 일하는 능력을 개발하는 데 관심이 집중되었습니다.

20세기 초. 오래되고 잊혀진 교수법이 도입되고, 새로운 교수법이 등장하고 있습니다. 그 중에는 실제, 실험실, 극화 방법이 있습니다. 실제 방법은 역사적 자료를 바탕으로 작업하는 것입니다. 이 방법을 실제로 도입 할 때 역사 과정에 대한 체계적인 연구와 학교 교과서 사용이 무시되었습니다. 간략한 요약으로 대체하기로 되어 있었습니다.

ON. Rozhkov와 S.V. Farforovsky는 실험실 교육 방법을 도입할 것을 제안했습니다. 학생의 모든 인지 활동을 역사 과학의 연구 방법에 더 가깝게 만듭니다. 그들의 의견으로는 모든 교육이 과학 연구자와 동일한 경로를 따라 1차 자료에 대한 연구를 기반으로 하면 달성될 수 있다고 생각합니다. 그러면 학생에게 연구실이 소개됩니다. 강화된 학습 경로에 대한 검색은 방법론자 B.A.가 개발한 추상화 시스템의 개선으로도 이어졌습니다. Vlakhopulov 및 N.P. 그것은 나를 때렸다.

이 모든 방법은 학습 과정을 개선하는 것을 목표로 했으며, 보다 구체적으로는 20세기 초 러시아 학교의 역사 수업에서 학생들 사이에서 역사 교육의 목표, 주요 방향, 역사적 사고를 형성하는 방법 및 수단을 목표로 했습니다.

1917년 이후 러시아의 학교 역사 교육은 급격한 변화를 겪었습니다. 오래된 교육 방법과 오래된 교과서는 모두 젊은 세대를 가르치는 데 적합하지 않은 것으로 간주됩니다.

소련 학교 역사 교육 발전의 첫 번째 단계는 1917-1930년대였습니다. - 학문 과목에서 역사를 없애고 사회 과목으로 대체한 것이 특징입니다. 교육 방법론은 "행동 학교"와 "노동 학교"를 기반으로 합니다.

시민사 대신에 노동사와 사회학을 공부할 것을 제안한다. 이를 바탕으로 역사교육 분야의 혁명적인 변화가 시작된다. 학교역사교육 발전의 첫 번째 단계는 1917년에 시작되어 30년대 초반까지 계속되었다. 이때 역사교육의 낡은 내용은 사라지고 학문교과로서의 역사는 사회과목으로 대체되고 있다. 사회과학의 틀 내에서는 사실을 이데올로기적으로 선택하고 이를 마르크스주의적으로 다루는 역사 과정의 개별 요소만 있습니다.

새 학교에서는 시험, 벌칙, 학생 평가, 숙제가 폐지되었습니다. 학생의 학급 이동 및 학교 졸업은 교육 업무 수행에 대한 교육위원회의 피드백을 기반으로 수행되었습니다. 수업 대신 소그룹, 즉 "여단"을 소개하는 것이 좋습니다. 수업 대신 - 실험실 "스튜디오" 수업.

교수법이 근본적으로 개정되고 있습니다. 기본은 서방 국가에 처음 등장하여 우리나라에 적용되는 "행동의 예시 학교"입니다. 이 학교를 기반으로 소련에서는 "노동 학교"가 개발되고 있습니다. 부르주아 학교의 모토가 "지식에서 행동으로"였다면 노동 학교에서는 모든 것이 "행동에서 지식으로"와 반대가되었습니다. 특정 작업을 통해 학생들은 지식을 풍부하게 하고 학습 기술을 개발할 수 있었습니다.

1920년에는 모델 역사 교육과정을 도입하려는 시도가 있었습니다. 그러나 그것은 법학, 정치경제학, 사회학, 계급투쟁사에 관한 정보, 과학적 사회주의 이론의 발전 등을 포괄하는 포괄적인 형태로도 받아들여지지 않았다. 1923년부터 교과교습이 폐지되고 1931년까지 존재했던 종합프로그램을 바탕으로 여단교습법이 도입되었다.

30대 역사가 학문 과목으로 복원되면 교육 활동 조직의 주요 형태는 수업에 의해 결정됩니다 (1931 년 9 월 5 일 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회 "초등 및 중등 학교에 관한"결의안 및 " 1932년 8월 5일자 초등 및 중등 학교의 커리큘럼 및 제도에 관한 것입니다.)

역사교육의 상황은 30년대에 바뀌었다. 역사를 독립된 주체로 복원하는 새로운 단계가 도래하고 있습니다. 볼셰비키 전체 연합 공산당 중앙위원회는 실험실 여단 방식을 포기하라는 지시를 내립니다. 교육 활동 조직의 주요 형태는 엄격하게 정의된 수업 일정을 갖춘 탄탄한 학생 구성의 수업에 의해 결정됩니다(9월 볼셰비키 전 연합 공산당 중앙위원회의 "초등 및 중등 학교에 관한 결의안") 1931년 8월 5일자 및 "초등 및 중등 학교의 교육과정 및 제도에 관하여"(1932년 8월 5일자). 학생들이 과학의 기초에 대한 탄탄한 지식을 갖추도록 학교에서 체계적인 역사 과정을 복원하는 것이 제안되었습니다. 교사를 양성하기 위해 대학의 역사학과가 복원되고 방법론학과가 등장했습니다.

1939년에는 업데이트된 역사 프로그램이 출판되었습니다. 그들은 또한 50년대에도 활동했습니다. 프로그램은 일반 역사(고대 세계, 중세, 현대사)와 소련 역사의 두 부분으로 구성되었습니다. 5학년부터 9학년까지 일반 역사 부분을 공부했습니다. 소련의 역사는 두 번 제시되었습니다. 처음에는 초등학교에서 초등학교 과정의 형태로, 그다음에는 고등학교에서 체계적인 과정의 형태로 제시되었습니다.

30-50년대 소련 학교에서. 역사교육의 선형적(1934년부터)과 부분적으로 동심원적인(1959년부터) 원리와 구조도 소개된다.

1950년대 소련 학교의 역사교육의 원리와 구조를 살펴보면. 역사 교육에서 부분 집중을 할당하는 데 주의를 기울여야 합니다. 이러한 집중은 러시아 체육관에서 역사를 가르치는 집중과 근본적인 차이가 있습니다. 이전 학교의 집중은 교육의 세 단계에 적용되는 역사에 대한 깊고 의식적인 지식의 목표를 추구했습니다. 소련 학교에서의 집중은 교육의 이념화와 관련하여 강제적 성격을 띠었습니다.

50년대 말. 역사적, 방법론적 사고는 심리학 및 교육학 과학과의 유대를 강화하는 노선을 따랐습니다. 교육 및 학습 기술이 개선되었으며 자료 제시 방법, 대화 방법, 지도 사용 방법, 그림에 대한 권장 사항이 제공되었습니다. 하지만 이전과 마찬가지로 학생이 수업 시간에 무엇을 하는지, 역사를 어떻게 배우는지에 대한 질문은 거의 제기되지 않았습니다.

60~70년대. A.A.와 같은 과학자들의 역사 교육 방법에 대한 연구가 계속되고 있습니다. Vagin, D.N. 니키포로프, P.S. 라이벤그럽, F.P. 코로프킨, P.V. 마운틴, N.G. 낙농. 역사 교육 방법의 개발은 교육 도구 및 기술의 개발과 교사가 학생을 가르치는 효과적인 방법을 찾는 데 방법론적 지원을 제공하는 데서 비롯되었습니다. 목표는 학생들에게 독립적으로 지식을 습득하고 증가하는 정보 흐름을 탐색하도록 가르치는 것이었습니다. 교훈에서는 교육 과정에서 학생의 활동과 독립성을 강화하고, 교육의 교육적 역할을 높이고, 수업을 강화하고, 교육에 문제를 도입하는 문제가 개발되었습니다. 60-80년대. 역사 수업에서 학생들의 활동과 독립성을 개발하는 목표가 우선입니다. 학생들의인지 활동 활성화, 작업 방법 및 기술 개발 문제에 점점 더 많은 관심이 집중되고 있으며 발달 교육에 대한 문제가 제기되고 있습니다. 그래서 A.A. Yanko-Trinitskaya, N.I. Zaporozhets는 학생들의 정신 활동을 연구합니다. MPGU 부서의 직원-인지 활동 수준, 작업 방법, 기술 및 인지 활동 방법은 콘텐츠, 기술 및 교육 보조 선택에 대한 구조적으로 기능적인 접근 방식을 개발합니다. 콘텐츠 및 교육 방법 연구소의 전문가 N.G. 다이리, I.Ya. Lerner는 학습의 문제와 학생들의 역사적 사고의 발전, 그리고 이와 관련하여 인지 과제의 위치와 역할에 대해 질문을 제기합니다. 이러한 문제를 해결하면서 I.Ya. Lerner는 학생들의 독립적이고 창의적인 사고를 개발하는 가장 중요한 방법을 보았습니다. 따라서 80년대. 학습 과정의 가장 중요한 목표는 학생의 성격 개발입니다. 방법론적 문제의 발전은 50~70년대에도 계속됩니다. 이 기간 동안 학습 및 교육 방법과 기술이 개선되었습니다. 자료를 발표할 때 시각화 사용에 대한 권장 사항이 만들어졌고, 목표는 학생들에게 독립적으로 지식을 습득하도록 가르치는 것이었고, 학생들의 독립적인 활동 활성화를 향상시키기 위한 문제가 개발되었습니다. 교육 과정 등 (60-70대).

2.2 20세기 후반~21세기 초반의 감리교인.

90년대 러시아 연방 "교육에 관한" 법률에 따라. 9년제 의무(기초) 교육이 시작되었습니다. 학교는 선형 교육 구조에서 동심원 교육 구조로 이동하기 시작했습니다. 첫 번째 집중은 기본 학교(5~9학년)로 구성되었고, 두 번째 집중은 완전 중등학교(10~11학년)로 구성되었습니다. 첫 번째 집중은 문명적 접근을 기반으로 고대부터 현재까지의 국가 및 세계사 연구를 소개하기 시작했습니다. 교육 전략은 먼저 세계사의 맥락에서 러시아 역사를 연구하고, 이어서 "러시아와 세계"라는 통일된 과정을 창설하기 위해 제공되었습니다.

두 번째 전공에서는 '고대부터 현재까지의 러시아 역사', '인류 역사의 주요 이정표', '세계 문명사' 과목을 소개했다. 이전에 연구한 내용을 더 높은 이론적 수준에서 반복하고 심화시키기 위해 모듈식 및 통합 과목을 공부할 계획이었습니다. 현재 문제중심 원리를 바탕으로 역사·사회과학 과목을 개설할 필요성이 높아지고 있다.

농축액에 대한 아이디어는 새로운 것이 아닙니다. 19세기에 독일의 방법론자들은 소위 "3단계" 이론에 기초한 시스템을 제안했습니다. 첫 번째 단계에서 그들은 전기 자료를 연구하고 역사를 의인화하는 것을 제안했습니다. 두 번째 단계에서는 민족지학적, 문화적 자료를 바탕으로 개별 민족의 역사를 연구했습니다. 세 번째 단계에서 학생들은 이미 사건의 역사를 완전히 알고 있었습니다.

60년대 초반. 우리나라에는 본질적으로 동심원 시스템이있었습니다. 첫 번째 단계에서는 사실에 대한 설명을 바탕으로 에피소드 이야기를 연구하기로되어있었습니다. 두 번째 훈련 단계에서는 인과 관계를 공개하면서 고대부터 현재까지의 초등 역사 과정이 도입되었습니다. 대학원 수업에서는 사회학적, 철학적 일반화를 기반으로 연구되는 체계적인 과목이 도입되었습니다.

동심원 시스템의 장점은 분명합니다. 초등학교 이후 젊은이들은 초등학생이지만 역사적 과정에 대한 전체적인 이해를 얻었습니다. 자료를 선택할 때 어린이의 연령 특성이 고려되었습니다. 역사의 모든 섹션은 거의 같은 양을 가졌습니다. 마스터할 시간입니다. 그러나 선형 시스템에는 동심 시스템의 단점인 장점이 있습니다. 연대순 코스 순서로 학생들은 역사 기간에 대해 가장 완전하고 완전한 이해를 얻고, 반복 부족으로 인해 학습 시간을 절약하고, 주제에 대한 지속 가능한 관심을 유지합니다. 소재의 참신함 때문이다.

90년대 러시아의 전통적인 프로그램을 포기하고 교육의 질을 평가하기 위한 정량적 기준과 필수 역사 교육의 최소 기준을 결정하는 서구 모델에 따라 Gosstandart를 도입하기로 결정했습니다. 임시 주 표준은 중등학교 학생들의 역사 교육에 대한 기본 요구 사항을 명시합니다. 설명문은 학교에서 역사를 가르치는 목표, 역사를 연구하는 대상(인류의 과거) 및 대상의 주요 시스템 특성(역사적 시간, 공간, 움직임)을 정의합니다.

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