Концепция социально-педагогической деятельности. Социально-педагогическая система: понятие, виды Социально педагогическая деятельность как система

Социально-педагогическая деятельность как система комплекс ной поддержки развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья - это разносторонняя, общественно значимая и педагогически ориентированная деятельность социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности по решению воспитательных и социальных проблем детей с ограниченным потенциалом жизнедеятельности в условиях конкретного микросоциума.

Развитие социально-педагогической деятельности как системы базируется на новых подходах к организационным и содержательным механизмам реализации социальной политики. Современный период развития гражданского общества в России характеризуется политическими преобразованиями в области защиты прав человека, направленными на охрану и укрепление здоровья, на свободное развитие и образование в соответствии с индивидуальными возможностями.

Конец XX в. ознаменовал собой рубикон в изменении общественно-педагогического сознания - от «культуры полезности» к «культуре достоинства» (А.Г.Асмолов), к признанию безусловной ценности для общества любой человеческой личности независимо от степени ее отдачи.

На смену процессуальному подходу к рассмотрению социального статуса человека в структуре общества пришел личностный.

Самым значимым достижением в этой области является изме нение отношения к личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной).

Идея социальной полезности инвалида для общества, которая прежде лежала в обосновании всей системы социального обеспе чения, воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности, в настоящее время трансформируется в идею достоинства и самоценности личности, имеющей равные со всеми права на реализацию своих интересов и потребностей.

Проблема формирования новой философии отношений к ли цам с отклонениями в развитии, к их гражданским правам находится на пересечении различных отраслей научного знания. Однако интегрирующая роль в разработке теории и практики комплексной социальной помощи и поддержки свободного развития «особого» ребенка средствами образования принадлежит научным знаниям из области педагогики, а точнее - интегративному сочетанию двух научно-педагогических отраслей - социальной и специальной педагогики. Интеграционные процессы в науке, имеющей единые методологические принципы, единые психолого-педагогические подходы к процессам социализации и социальной адаптации, сходные педагогические технологии и методы исследования, раскрывают значительно большие возможности для максимально эффективного построения социально-педагогической практики.

Организация социально-педагогической деятельности по со циальной поддержке свободного развития «особого» ребенка - это восстановление ребенка в правах на наследование культурно-исторического опыта человечества. Наследование социального опыта подрастающим поколением (любым ребенком) осуществляется только средствами образования и в сфере образования. В человеческой культуре, в каждом обществе существует специально создаваемое образовательное пространство, которое включает в себя традиции и научно обоснованные подходы к обучению, воспитанию и социализации детей как в условиях семьи, так и в специально организованных образовательных учреждениях. Это так называемые социальные институты, составляющие эксклюзивное социальное пространство, которое представляет индивидуальный мир для каждого отдельного человека и оказывает решающее влияние на результат его социализации.

Отклонения в развитии (нарушения интеллекта, речи, сенсорной, двигательной, психической сфер) приводят к ограничению коммуникативных возможностей человека, а вследствие этого к возникновению значительных проблем в процессе социализации. Формирующейся личности грозит «выпадение» из этого социально и культурно обусловленного пространства, что нарушает связь с социумом, культурой как источником развития (Л.

С. Выготский).

Поэтому организация социально-педагогической деятельности в условиях нарушения развития приобретает специфический коррек-ционно-компенсаторный характер и является мощным адаптирующим фактором. Особые потребности ребенка с отклонениями в развитии в процессе социализации определяют механизмы организации социально-педагогической деятельности путем построения образовательного пространства при помощи «обходных путей» (Л. С. Выготский): 21.

максимально раннее начало целенаправленного коррекционно-педагогического процесса (с момента определения нарушения в развитии ребенка); 22.

выдвижение специальных задач по профилактике вторичных нарушений развития, преодолению «социального вывиха» (например, расширение коммуникативных возможностей за счет обучения невербальным средствам общения: эмпатии, жестовой речи); 23.

применение особых форм организации социально-педагогической среды (создание специальной инфраструктуры, обеспечение техническими средствами реабилитации и т.д.); 24.

расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения; 25.

организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса за рамки школьного возраста; 26.

активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение.

Важным аспектом социально-педагогической деятельности является социальная реабилитация, которая понимается как процесс восстановления основных социальных функций личности.

Показателем эффективной организации социально-педагогической деятельности в сфере социальных институтов коррекционно-компенсаторной направленности считается социальная интеграция - полное, равноправное включение данной личности во все необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе.

Социально-педагогическая деятельность, как любая деятельность, имеет свою структуру, каждый элемент которой органически связан и взаимодействует с другими, но выполняет свои особые функции. Такие структуры называются целостными системами. Социально-педагогическая деятельность представляет собой целостную систему.

Ее структура состоит из элементов, составляющих единый комплекс, но вместе с тем являющихся самостоятельными компонентами. Это субъект, содержание, управление, объект и связывающие их в единое целое средства, функции и цели. Последователь ность перечисления компонентов не случайна: любая деятельность совершается в направлении от субъекта к объекту. Объект является главным звеном системы, определяющим суть и характер деятельности. Поэтому характеристику социально-педагогической деятельности необходимо начать с обоснования объекта.

Еще по теме Тема 1. Социально-педагогическая деятельность как средство социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудоспособности 1.1. Организация социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки развития ребенка в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной):

1. Тема 2. Современный этап развития социально-педагогической деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями в западных странах
2. ГЛАВА 3. ИСТОРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ (ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ И ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ)

Система

Педагогическая система

Научное Управление

Социальное упр Разновидности соц. упр Управление

Внутреннее управление Управление (традиционно)

Принцип

Построение структуры управления организацией - это функция управления – организации. Структура организации отражает принятое в ней разделение работ между подразделениями, группами и людьми, а структура управления создает механизмы координации, обеспечивающие эффективное достижение общих целей и задач организации.

Организационная структура - состав ее подразделений, а также отдельных руководителей и их регулярные информационные взаимосвязи по совместному осуществлению управленческой деятельности. Организационная структура направлена на установление четких взаимосвязей между подразделениями фирмы, распределения между ними прав и ответственностью. Элементы: как отдельные работники, так и специальные подразделения. Типы организационных структур: Линейная - во главе каждого структурного подразделения находится руководитель – единоначальник; Функциональная структура, выполнение отдельных функций по конкретным вопросам возлагается на специалистов (отдел маркетинга, бухгалтерия и т.п.), а общая задача управления организацией делится, начиная со среднего уровня, по функциональному критерию. Матричная структура, построена на основе принципа двойного подчинения исполнителей: с одной стороны – непосредственно руководителю подразделения, с другой стороны -руководителю программы, который наделен необходимыми полномочиями и несет ответственность за сроки и качество.

Социально-педагогическая система - система открытая, неравновесная, в значительной степени самоорганизующаяся (синергетика - наука, изучающая самоорганизующиеся системы), учитывать естественные свойства складывающейся системы, ее внутренние качества, историю ее развития.

В соответствии с таким представлением управление должно осуще-ствляться, во-первых, системой как целым; во-вторых- каждым ее ком-понентом в отдельности с учетом его своеобразия и с оглядкой на систему как целостность, его включающую; в-третьих - как управление взаимодействием компонентов, обеспечивающим личностное развитие учащихся.

Управление развитием может осуществляться двумя путями - революционным и эволюционным. Первый назван А.С.Макаренко «методом взрыва» (он, как правило, вызывается чрезвычайными обстоятельствами). При эволюционном пути хорошо поставленная объективная информация о состоянии и функционировании системы, стремление педагогов и ученического актива к постоянному творческому поиску. Эволюционный путь постепенно усложняет: обогащаются цели. Разнообразнее становится содержание деятельности, более тонкими отношения, более разветвленными связи и организационные, управленческие процессы.

Самоцель - личность развивающегося человека, включенного в воспитательную систему. Это значит, что надо управлять процессом взаимодействия и взаимовлияния системы и личности.

Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами

Целеполагание - основная функция руководителя, этап управленческой деятельности и компонент ее структуры. Целеполагание - выбор цели функционирования организации. Признается ее определяющая роль в управленческой деятельности и общем функционировании организации, но рассматривается как часть функции планирования. Целеполагание по своему содержанию и роли в управлении - именно управленческая функция. В ходе последующей деятельности имеет место формулировка новых целей, если выясняется неэффективность изначальных. При этом целеполагание выступает следствием иных управленческих функций, а не первым этапом управления. Обязанность руководителя - постановка целей перед исполнителями, что также входит в процесс функционирования организации. Функция целеполагания- процесс сложный и развернутый во времени, имеющий специфические закономерности, не свойственные другим управленческим функциям. Цель определяет общую направленность деятельности организации, ее структуру и состав, регулирует связи между ее компонентами, интегрирует их в согласованную систему. Она же является основой стратегических решений и планирования в организации. Общий имидж организации зависит от характера целей. Миссия - это фундамент для последуююцей реализации функции целеполагания.

Рассмотрим в сравнении должностные обязанности социального педагога, представленные в его тарифно-квалификационной характеристике, и содержание управленческих функций менеджера, выделяемые П.И.Третьяковым. Так, в должностные обязанности социального педагога входит:

1. Изучение особенностей окружающей микросреды, условий жизни;

2. Определение задач деятельности педагогов и учащихся по достижению целей;

3. Участие в разработке и утверждении проектов и программ; определение форм, методов социально-педагогической работы, способов решения личных и социальных проблем воспитанников; организация реализации проектов и программ;

4. Осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите детей в учреждениях и по месту жительства; организация различных видов социально ценной деятельности детей и взрослых, мероприятий, направленных на развитие социальных инициатив; осуществление мер по социальной защите и реализации прав и свобод личности; работа по трудоустройству, патронажу, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг воспитанников из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; взаимодействие с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями в плане организации помощи детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации;

5. Изучение особенностей личности; выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений в поведении детей

6. Посредничество между личностью подопечных и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов; помощь в установлении гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде; содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности воспитанников, забота об охране их жизни и здоровья; своевременное оказание детям социально-педагогической помощи и поддержки.

К управленческим функциям менеджера относятся:

1. Информационно-аналитическая – самоанализ собственной управленческой деятельности; анализ информации о состоянии и развитии учебно-воспитательного процесса, уровне воспитанности учащихся, сведений о них;

2. Мотивационно-целевая – выбор цели; определение стратегических и тактических задач; мотивация педагогов и учащихся на достижение цели; превращение мотивов в мотивы-цели;

3. Планово-прогностическая – разработка программ достижения цели, комплексно-целевое планирование;

4. Организационно-исполнительская – деятельность по формированию и регулированию определенной структуры организованных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения цели;

5. Контрольно-диагностическая – установление соответствия функционирования и развития системы учебно-воспитательной работы на диагностической основе общегосударственным требованиям, нормативам;

6. Регулятивно-коррекционная – внесение корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне, поддержание того или иного уровня организации системы в данной ситуации

Стили управления

Стиль управления - это способ, которым руководитель управляет подчиненными ему сотрудниками, а также независимый от конкретной ситуации управления образец поведения руководителя. 1. Ориентированный на задачу, которую необходимо выполнить, при этом, руководитель: порицает недостаточную работу; побуждает медленно работающих сотрудников прилагать больше усилий; придает особенное значение объему работы; руководит железной рукой; обращает внимание на то, что его сотрудники работают с полной отдачей; побуждает сотрудников

посредством нажима и манипулирования к еще большим усилиям; требует от малорезультативных сотрудников большей отдачи.

2. Личностно-ориентированный, при котором в центре внимания стоят сотрудники с их потребностями и ожиданиями.

3. Авторитарный стиль управления. При таком стиле управления вся производственная деятельность организуется руководителем без участия подчиненных. Этот стиль управления может применяться при решении текущих задач и предполагает большую дистанцию в образовании между руководителем и подчиненным, а также материальную мотивацию сотрудников.

4. Корпоративный стиль управления. При корпоративном стиле управления производственная деятельность организуется во взаимодействии руководителя и подчиненного. Этот стиль управления может применяться при превалировании творческого содержания работы и предполагает примерно равный уровень образования руководителя и подчиненных, а также нематериальное поощрение сотрудника.

5. Управление методом делегирования полномочий. Такое управление - технический прием, при котором компетенции и ответственность за действия передаются, насколько это возможно, сотрудникам, которые принимают и реализуют решения. Снимается нагрузка с руководителя, поддерживается собственная инициатива работников, усиливаются их трудовая мотивация и готовность нести ответственность. Кроме того, сотрудникам должно быть оказано доверие в принятии решений под собственную ответственность.

Травин В.В. Стили управления и лидерства. - М.: Просвещение, 1998. -94с.

Планово-прогностическая функция управления и пути ее реализации

Планово-прогностическая функция - основа управления и важнейшая стадия управленческого цикла. Прогнозирование и планирование - деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей и разработке программ их достижения. Системный подход к прогнозированию и планированию обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования, согласованность прогнозов и планов на всех уровнях управления профессиональной подготовкой. Принципы: единство целевой установки и условий реализации; единство долгосрочного и краткосрочного планирования; осуществление принципа сочетания государственных и общественных начал при разработке прогнозов и планов; обеспечение комплексного характера прогнозирования и планирования; стабильность и гибкость планирования на основе прогнозов.

Одним из действенных путей совершенствования этого вида деятельности является внедрение комплексно-целевого планирования (или комплексно-целевых программ). Целевая программа составляется управляющим звеном фирмы под реализацию актуальных проблем, которые требуют немедленного решения. Ядром целевой программы является генеральная цель, декомпозированная на задачи, доведенная до каждого подразделения и исполнителя. В структуру комплексной целевой программы должно входить: краткое описание состояния проблемы, ее места и роли в стратегическом плане; генеральная цель; система задач (подцелей), доведенных до исполнителей; показатели, характеризующие успешность достижения цели; сроки, исполнители; информационное обеспечение управления процессом решения задач; контроль за ходом выполнения программы; текущий и итоговый анализ; регулирование, определение зон ближайшего и перспективного развития школы в условиях профильного обучения; разработка оптимальной модели организации профильного обучения, его научно-методическое сопровождение; прогнозирование результатов образовательной и управленческой деятельности; проектирование зон срочной и долгосрочной перспектив ресурсного обеспечения профильного обучения.

Условия планирования: объективная оценка уровня работы дошкольного учреждения в момент планирования;

четкое представление тех результатов, уровня работы, которые к концу планируемого периода должны быть достигнуты;

выбор оптимальных путей, средств, методов, которые помогут добиться поставленных целей, а значит, получить планируемый результат.

В процессе развития плана проходит его уточнение и корректировка в зависимости от объективных условий. Однако число таких поправок можно свести до минимума, если при формировании плана учитываются принципы научности, оптимальности, комплексности, перспективности, коллегиальности, учёт личностных качеств участников.

27. Основы управления коллективом в социально-педагогическом учреждении.

Говоря об управлении педагогическим коллективом далее, мы будем иметь в виду систему управления, то есть применять системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности.

Под системой управления мы понимаем совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям мы относим управленческие функции, реализацию принципов и применение эффективных методов управления.

Существует несколько функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль. К этим основным функциям Сластенин В.А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование. Обобщая взгляды этих педагогов, мы раскроем следующие функции управления педагогическим коллективом: анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование.

Основные управленческие функции – “это относительно обособленные направления управленческой деятельности”.

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским. Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций..

Эффективность управленческой деятельности во многом определяется тем, как руководители школы владеют методикой педагогического анализа, как глубоко ими могут быть исследованы установленные факты, выявлены наиболее характерные зависимости. Несвоевременно или непрофессионально проводимый анализ в деятельности директора школы приводит на этапе выработке цели и формирования задач к неконкретности, расплывчатости, а порой к необоснованности принимаемых решений. Незнание истинного положения дел в педагогическом или ученическом коллективе создает трудности в установлении правильной системы взаимоотношений в процессе регулирования и корректировки педагогического процесса. В теории и практике внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским и Т.И. Шамовой определены основные виды педагогического анализа в зависимости от его содержания: параметрический, тематический, итоговый.

Параметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, выявление причин, нарушающих его. Как правило, по итогам параметрического анализа вносятся поправки и изменения в ход регулирования целостного педагогического процесса. Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдение расписания занятий.

Основное содержание параметрического анализа, проводимого директором школы и его заместителями, составляет посещение уроков и внеклассных занятий. Фиксирование результатов параметрического анализа, их систематизация и осмысление подготавливают тематический педагогический анализ. Параметрический анализ – это не просто констатация фактов, а их сравнение, обобщение, поиск причин их возникновения и прогнозирование возможных последствий. Результаты такого анализа и принятые на их основе решения требуют оперативного выполнения.

Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса. В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система внеклассной работы и т.д. Директор школы или завуч могут получить наиболее полное представление о работе учителя, лишь проанализировав ряд уроков, занятий, получив, таким образом, представление о системе работы учителя. Содержание тематического анализа составляют такие комплексные проблемы, как оптимальное сочетание методов обучения, формирование системы знаний учащихся; система работы учителей, классных руководителей по воспитанию нравственной, эстетической, физической, интеллектуальной культуры и др.; система работы учителя по повышению уровня педагогической культуры; деятельность педагогического коллектива по формированию инновационной среды в школе и др.

Социально-педагогическая система: понятие, виды.

Выделяется два основных подхода к ее формированию: 1) указание ее целостности в качестве существенного признака всякой системы; 2) понимание системы как множества элементов вместе с отношениями между ними.

Система - целеустремленная целостность взаимосвязанных элементов, имеющая новые интегративные свойства, отсутствующие у каждого из них, связанная с внешней средой». Определенная общность элементов, функционирующих по внутренне присущим ей целям (Ю.К. Бабанский)

Системы, в которых протекают педагогические процессы, определяются как педагогические системы, обладающие определенными элементами или объектами и их взаимосвязями или структурами и функциями.

Педагогическая система - социально обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности». Это «относительно устойчивая совокупность элементов, организационное соединение людей, сфер их действия, порядка выполнения функций, пространственно-временных связей, отношений, способов взаимодействия и структуры деятельности в интересах достижения определенных воспитательно-образовательных целей и результатов, решения запланированных культурно-развивающих задач воспитания и обучения человека».

По своим характеристикам педагогические системы имеют реаль­ный (по происхождению), социальный (по субстанциональному признаку), сложный (по уровню сложности), открытый (по характеру взаимодействия с внешней средой), динамический (по признаку изменчивости), вероятностный (по способу детерминации), целеустремленный (по наличию целей), самоуправляемый (по признаку управляемости) характер. При условии целеустремленности и динамичности они еще обладают развивающимися свойствами, что проявляется в их постоянной изменчивости. Педагогические системы являются открытыми, т.к. между ними и окружающей действительностью происходят информационные процессы. (Виды соц.-пед. сист: сист. образ. стрпаны, процесс воспитания, обуч., кот. протек. внутри сист. образования, любое образовательное учрежд.

Основные понятия научного управления.

Научное Управление - совокупность принципов управления рабочими местами, вызывающая отделение умственного труда от ручного, подразделение задач, деквалификацию, строгий контроль над рабочей силой и поощрительные выплаты заработной платы. Родина научного управления - США 1890-х гг. Его главный вдохновитель - Ф.У. Тейлор, отчего "тейлоризм" и "научное управление" часто используются как взаимозаменяемые термины.

Управление имеет технико-кибернетическое значение, направленное воздействие на ту или иную систему с 2-мя разными целями. Цель 1 – поддержка характеристик объекта управления постоянными, результат такого управления сохранение структуры и функций на заданном уровне. Цель 2- направленное изменение внутренних или внешних характеристик, результат такого управления будет изменение внутренних свойств объекта (частичное или полное).

Социальное упр . – процесс взаимодействия контроля за общностью людей в том или ином секторе человеческой жизни. Объекты воздействия 3 типа – другой человек, группа людей, на самого себя. Разновидности соц. упр . – это педагогическое управление. Управление – деятельность направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирования объекта управления, анализ, подведение итогов на основе достоверной информации. Управление – это закономерно возникшая в процессе эволюции сфера деятельности, связанная с поддержанием и управление системой. В осн. Упр. Лежит управленческая деятельность. Субъект упр. д-ти- человек. Субъект управления – любая, в т.ч. машина или биологическая система.

Управление (Шакуров) – это регулируемое состояние системы в целях получения результата. Педагогич. управл. - деятельность направленная на поддержание и развитие соц.-пед. системы. Внутреннее управление – целенаправленное, сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей с целью достижения оптимального результата. Управление (традиционно) – воздействие на объект управления, но с развитием менеджмента управление стало пониматься как взаимодействие (2 субъекта). Менеджмент – особый вид управленческой деят-ти. На Западе его связывали с коммерческой деятельность, но со временем это понятие перешло и в социальные системы. Менеджмент (с т.з. социальной) – умение достигать постоянной цели и результатов, используя труд, интеллект и мотивы поведения других людей; - наука управления, искусство управлять людьми; - это группа людей управленцев организации, т.е. аппарат управления. Менеджмент лишь часть системы управления, направлен лишь на организацию труда людей.

Принцип – исходное положение, которым руководствуется руководитель при выполнении ф-ий (демократизации гумм-ии пед сист.; системность и цело-ть упрал.; рац. сочет. централизации и децентрализации в управлении; коллегиальность и единоначалие; полноты информации, объективности в управлении системами).

Система деятельности социального педагога, как указывают А.В. Мудрик , В.И. Загвязинский, В. Бочарова, представляет собой последовательную совокупность различных видов педагогической деятельности [Мудрик]. Она отражена на схеме 1.

Схема 1. Система деятельности социального педагога

Сферой приложения социальной педагогики являются социальные системы государственной, муниципальной, общественной и частной (благотворительной) деятельности, где сталкиваются социальные и педагогические механизмы взаимодействия, помогающие духовно-нравственному, физическому, психическому и социальному становлению личности в ее жизненном пространстве.

Действующей границей социальных и педагогических механизмов Г.В. Мухаметзянова определяет ролевые структуры. Тогда содержание подготовки социального педагога определяется основными направлениями его деятельности: «содействие формированию и совершенствованию воспитательных систем в среде, способствующих развитию и социальной самореализации личности; взаимодействие с этой целью с воспитывающими силами среды, их диагностирование; организация различных видов социокультурной деятельности детей и взрослых на принципах творчества, самодеятельности; формирование на этой основе системы ценностей» [Музаметзянова]. Таким образом, объектом социальной педагогики являются социальные отношения, предметом социальной педагогики выступает педагогический аспект этих отношений, т.е. воспитание человека в социуме, или социальное воспитание [Никитин], а социальный педагог призван организовать оптимальное педагогическое взаимодействие личности и среды.

Понятие социальное воспитание трактуется по-разному. Мы придерживаемся следующего определения: «Социальное воспитание - это целенаправленный процесс усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, отношений, способов поведения, позволяющих человеку функционировать в качестве полноправного члена общества, общности, группы» [Мудрик].

Социальное воспитание направлено на создание условий для физического, психического и социального развития человека, адаптацию человека к сложившимся порядкам и нормам общественного поведения, создание общественных учреждений защиты семьи и детства с их специальным содействием разумной и успешной самоорганизации жизни личности в условиях семьи, школы, окружающей микросреды, просвещение людей в разных сферах жизни (бытовой, культурной, трудовой, гражданской).

Ученые (А.В. Мудрик, П. Наторп, В.И. Андреев) называют главными принципами социального воспитания принципы природосообразности, культуросообразности, демократии, гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности, интеграцию [Неторп].

Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой не прямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и социальных институтов воспитания. Это взаимодействие, в котором происходит воспитание человека, можно представить в виде множества «цепочек» (см. схему 2).

Схема 2. Воспитание как социальное взаимодействие

В одних цепочках взаимодействие непосредственное, в других - опосредованное. Содержание и характер взаимодействия общества, групп и личностей в процессе воспитания обусловлены социальными ценностями, идеологией и общественной психологией. Современные формы взаимодействия требуют равенства, демократии, свободы и несовместимы с авторитарностью в воспитании. Они формируются на основе сотрудничества, которое предполагает:

Особую целевую установку педагога на личностный подход;

Совместную жизнедеятельность взрослых и детей;

Коллективную организацию деятельности, когда коллектив выступает гарантом проявления возможностей каждой личности;

Диалогичность взаимодействия (в процессе обмена интеллектуальными, моральными, эмоциональными, социальными ценностями);

Эмпатию в межличностных отношениях.

Содержанием сотрудничества взрослого и ребенка выступает их со-бытие, со-участие, со-знание, со-творчество. Событие - это и значительное явление в жизни человека, и совместность (со-бытие) происходящего для людей. В пространстве детско-взрослого сообщества любая деятельность (игровая, познавательная, преобразующая, коммуникативная) становится развивающей. Эмоциональное действенное включение в дела другого человека, активная помощь, сочувствие, сопереживание и есть со-участие взрослого и ребенка, способствующее осознанию ребенком своей самостоятельности, пониманию себя как личности, самореализации [Загвязинский].

Самореализация рассматривается как целостный процесс самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление на протяжении всего жизненного пути человека, это практическое осуществление задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом [Битянова].

Одним из центральных понятий социальной педагогики является «социализация личности», которое в самом общем виде трактуется как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром. Социализация (лат. so-cius - товарищ, компаньон, соучастник) - двусторонний процесс: с одной стороны, человек усваивает систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; с другой стороны, он не только обогащается социальным опытом, но и активно воспроизводит систему социальных связей, реализует себя как личность, влияет на жизненные обстоятельства окружающих людей. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия (воспитание в широком смысле слова), но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности [Битянов].

Социализация - это активное включение людей в жизнь сообщества на демократических принципах совместной деятельности, это процесс предоставления им все больших прав и расширения обязанностей. Именно в этой реальной включенности и происходит воспроизводство социально-культурных образов и норм общественной жизни и их совершенствование.

Факторы социализации, по мнению А.В. Мудрика, условно можно объединить в три группы [Мудрик]:

- макрофакторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей: космос, планета, мир, страна, общество, государство;

- мезофакторы, влияющие на социализацию больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации) или по типу поселения, в котором они живут (село, поселок, город), а также по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, кино, телевидение и др.);

Микрофакторы, непосредственно взаимодействующие с человеком: это семья, общество сверстников, школа, учебно-воспитательные учреждения и др.

Деятельность социального педагога в образовательных учреждениях (школах, лицеях, гимназиях, техникумах, училищах и т.д.) является посреднической в системе взаимодействия ребенка с социумом, педагогическим коллективом, сообществом детей и взрослых, составляющих ближайшее окружение. При этом приоритетной (особенно в современных условиях) является сфера человеческих отношений в семье и школе. Особенностью деятельности социального педагога является то, что она создает, организует благоприятную социальную среду; превращает ребенка в активного преобразователя этой среды и воспитателя собственной личности (В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн); стимулирует социально ценностные ориентации в потребностно-мотивационной сфере личности, сознании и самосознании. (Б.М. Теплое, Л.Ю. Гордин); учитывает процесс возникновения и функционирования качественных особенностей личности - специфических для определенных возрастных этапов «психических новообразований» ведущей деятельности (З. Фрейд, Э. Эриксон, К. Юнг, Д.Б. Эльконин); оказывает помощь ребенку в основных этапах его социализации: адаптации, индивидуализации, интеграции (А.Г. Асмолов, А.В. Петровский).

При анализе такой многомерной реальности, как работа социального педагога, можно опираться на базовые категории психологии (деятельность, общение, личность), которые составляют процесс его труда [Маркова] (Прилож. 2).

В целом труд социального педагога определяется и его результатами: теми позитивными изменениями, которые возникают под влиянием его работы. Процесс и результат труда социального педагога являются отражением его профессиональной компетенции.

Компетенцию можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и действием, умением решать возникающие проблемы, основные характеристики которой представлены нами в следующей таблице

Таблица 1. Основные характеристики компетентности социального педагога

Взяв за основу вышеизложенную характеристику особенностей деятельности социального педагога, можно подойти к определению его профессионального модуля.

Семантический смысл понятия «профессиональный модуль» связан с международным словом «модуль» (латинское «meodulus»), основное значение которого - функциональный узел. Принцип модульности определяет подход к организации профессиональной деятельности: отбор целей, содержания, форм и методов деятельности, ориентированных на конкретного клиента, группу, ситуацию, и соотнесение с достигнутыми результатами. Профессиональный модуль позволяет уплотнить содержательно-информационное пространство, задать индивидуальный темп работы и достигнуть определенной технологии педагогического процесса.

Цель деятельности социального педагога выражается в гуманизации социокультурной среды обитания, повышении эффективности процесса социализации, воспитания и развития детей, подростков, юношей, а также оказания компетентной педагогической помощи взрослому населению.

Процесс труда социального педагога представляется как профессионально-педагогическая деятельность специалиста, направленная на содействие развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах (семья, учебно-воспитательные учреждения, детские приемники-распределители, пенитенциарные учреждения, специальные ПТУ).

Основные характеристики социально-педагогической деятельности позволяют определить подсистемы профессионального модуля - цель и задачи, процесс труда, результат труда - и выделить компоненты готовности социального педагога: профессиональная направленность, компетентность, самореализация, представляющие собой также сложные структуры, состоящие из элементов (схема 3).

Схема 3. Профессиональный модуль социального педагога

Результат труда выражается в показателях социальной адаптации, в состоянии здоровья, социально-преобразующих процессах, психолого-педагогической коррекции, в показателях развития личности.

Модульный подход, основываясь на принципах динамичности и гибкости, паритетности и осознанности в социально-педагогическом процессе, объединяет в себе цели и задачи, выражающие сущность, процесс и результат труда социального педагога.

Таким образом, социальный педагог выполняет сложнейшие задачи развития личности воспитанника, осуществляет его сопровождение на всех этапах школьного возраста.

Изложенные характеристики профессионального модуля социального педагога позволяют наполнить содержанием его деятельность в соответствии с возрастными ступенями развития ребенка (социальный педагог младшего школьного детства, подросткового возраста, юношеского возраста), а самого социального педагога считать ответственным за гармонизацию отношений и гуманизацию среды каждой возрастной ступени.

Принимая за функциональную единицу модуля возраст ребенка, представим систему коммуникации социального педагога следующим образом (схема 4).

Схема коммуникации социального педагога

Социальный педагог каждого конкретного профессионального модуля специализируется на проблемах определенного возраста (физиологических, социальных) и социума.

Чтобы осуществить подобную деятельность, необходимо знать не только важнейшие параметры микросоциальной среды, но и особенности самого школьника. Совокупность этих особенностей выводится в социально-педагогический паспорт школьника (см. Приложение № 1) [Социальный педагог, с. 3-17].

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются прежде всего проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей, без разрешения которых сложно добиться хороших результатов. Хотя направления работы зафиксированы в квалификационной характеристике социального педагога, на практике их круг значительно шире. Это объясняется необходимостью сотрудничества всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного руководителя, администрации, родителей, ближайших родственников, а иногда и других, лиц, занимающихся воспитанием по должности или из чувства человеческой солидарности [Березина].

В современных условиях в работе различных социальных структур определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог:

Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком;

Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;

Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций;

Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий;

Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитания детей в семье и т.п.;

Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления;

Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения;

Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;

Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.

Возможно распределение обязанностей социальных педагогов по профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д.), по классам, группам классов, параллелям, по типу «семейный социальный педагог» (на 25-50 семей) и др. Важно, чтобы независимо от количества штатных единиц социальных педагогов (в образовательных учреждениях страны есть разные варианты) все основные направления социально-педагогической работы были охвачены.

Социальный педагог образовательного учреждения - в первую очередь педагог, а во вторую - собственно социальный работник. Поэтому для него актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально-педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого-педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблемы ребенка, а также методы и функции организационно-педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, анализ, текущий, промежуточный и итоговый контроль, инструктирование и др.).

Определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики, исследования) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др.

Совершенно очевидно, что диагностический инструментарий социального педагога включает в себя как социологические, так и психологические методики. Также большой интерес представляют разные отчеты, справки, таблицы, документы, медицинские карты учащихся и прочее, что всегда имеется в наличии в любом образовательном учреждении. Используются также специфические методы социальной работы, такие, как метод социальной биографии семьи, личности, а также социальная история микрорайона, диагностика социальной среды.

В ситуации, когда «все всё знают» и поэтому скептически относятся к исследованиям социального педагога, оказывается необходимым заручиться поддержкой коллег-учителей, психологов, муниципальных работников, сотрудников правоохранительных органов, наконец, родителей и самих учащихся. Для этого любое исследование начинается с предварительного обоснования его необходимости, задач, прогноза относительно результатов, составления плана-графика, нормативного оформления в виде приказа или распоряжения руководителя учреждения, инструктажей и информационных сообщений, разъяснения участникам их прав и назначения исследования. Здесь уместно напомнить, что разъяснения и информирование о результатах могут быть полными и неполными, но всегда должны быть правдивыми.

В процессе исследования социальный педагог может получить совершенно конфиденциальную информацию, поэтому его действия определяются профессиональным долгом и этическим кодексом [Вульфов].

Социальный педагог организует и проводит консультации по вопросам прав и обязанностей, имеющихся льгот и пособий, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Выявляя проблемы и трудности в сфере семьи, общения и отношений людей, социальный педагог дифференцирует выявленные проблемы и «выводит» на их решение социальных работников, специалистов различного профиля и ведомственной подчиненности. Устанавливая контакт с семьей, побуждает ее к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы, резервные возможности муниципалитета для преодоления трудностей.

Социальный педагог выполняет посредническую функцию в установлении связей и контактов семьи и специалистов - психологов, социальных работников, врачей, юристов, представителей органов власти и общественности. Для этого необходимы налаженные связи социального педагога с различными социальными службами микрорайона, района, города, учреждениями и общественными объединениями, хорошее знание структур и круга обязанностей административных органов, их местонахождение и телефоны. Только при этих условиях можно оказать действительно эффективную помощь детям, нуждающимся в опеке и попечительстве, трудоустройстве, лечении, отдыхе, материальной помощи, психокоррекции, патронате, обеспечении жильем, пособиями, пенсиями и других видах социальной помощи. Социальный педагог оформляет сберегательные вклады, решает вопросы по использованию имущества и ценных бумаг обучающихся - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает представителем образовательного учреждения и того или иного обучающегося или сотрудника в судебных и административных инстанциях, обеспечивает экстренную помощь попавшим в трудную ситуацию. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стимулирование и развитие социально ценной деятельности обучающихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.

Педагогическая поддержка социальных инициатив детей и взрослых, создание условий для их самостоятельного выбора, его стимулирования, развития готовности и способности действовать на основе постоянного творческого поиска и умения выходить из ситуации выбора без стресса в современных условиях являются насущной задачей в воспитательной работе образовательных учреждений, испытывающих дефицит новых форм и методик. Это тем более важно, что «во весь рост» встала проблема эффективности воспитания, соответствия основных направлений и приоритетов воспитательной работы природе детства, семейным, национальным и российским социокультурным традициям.

Под социальной инициативой понимается деятельность, направленная на преобразование социокультурной среды в интересах гармонизации социального поля ребенка, учитывающая историко-культурный опыт и современное состояние теории в практики социально-педагогической работы, порождающая новое содержание, методы, формы и технологии работы с детьми, молодежью, семьями, общинами, эксклюзивными группами населения, обществом.

Социально значимая деятельность детей - это забота о больных, инвалидах и бедных; благотворительные мероприятия для сверстников и пожилых людей; работа в службах социальной защиты; благоустройство города, поселка, двора; охрана природы и памятников культуры; проведение игр и творческих занятий с детьми, т.е. все, что способствует личностному и профессиональному самоопределению подростка, приобщает его к ценностям волонтерского движения в социальной сфере.

В качестве авторов социальной инициативы выступают отдельные личности, коллективы, учреждения и объединения всех типов и видов, государственные и муниципальные органы управления, другие юридические лица всех форм собственности. Подросток должен пройти школу такого социального участия, когда от простого приобщения к реализуемым социально ценным инициативам он проходит путь к социальному творчеству и организации практических дел и мероприятий, разработке и внедрению проектов, существенно меняющих отношения и образ жизни, ценностные ориентации и мотивацию своей жизни и жизни окружающих его людей. Именно развитие социально активной личности и является той скрепляющей идеей, которая позволяет объединить усилия разных людей, организаций, учреждений и ведомств, обеспокоенных будущим России.

Основной целью деятельности социального педагога в плане поддержки социальных инициатив детей и взрослых является гражданское становление детей, их духовно-нравственное и патриотическое воспитание через создание в образовательном учреждении, на его базе или в микрорайоне интегративной, межведомственной модели педагогической поддержки детско-молодежных общественных объединений. Для этого социальный педагог проводит большую работу по:

Разъяснению государственной политики в области детско-молодежного движения, оказанию помощи в программировании и проектировании деятельности детско-молодежных общественных объединений через регулярно организуемые методические семинары, сборы и смены;

Организации активного сотрудничества общественных объединений с государственными структурами, спонсорами, неправительственными организациями, средствами массовой информации;

Разработке и проведению системы мероприятий, обеспечивающих новое наполнение внеурочной воспитательной работы с учащимися общеобразовательных школ и профессиональных училищ;

Созданию эффективной системы материально-финансовой, организационной, юридической, научно-методической и иной поддержки социально значимой деятельности общественных объединений в образовательных учреждениях; обеспечению бюджетного финансирования организации и координации детско-молодежного движения;

Установлению и развитию контактов с детскими и молодежными общественными объединениями, в том числе через организацию международных и внутрироссийских обменов представителями детско-молодежного движения;

Решению вопросов занятости детей и молодежи, оказанию помощи в самостоятельной организации досуга и развлечений;

Созданию системы подготовки лидеров детских и молодежных общественных объединений;

Содействию молодежному предпринимательству;

Совершенствованию системы эстетического воспитания детей, развитию профессионального и самодеятельного художественного творчества молодежи;

Поддержке талантливой молодежи, творчески способных детей в реализации их собственной художественной и созидательной природы [Закатова].

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы и оказывает методическую и организационную помощь инициативным группам общественности, детям и взрослым в этом сложном деле. Следует отметить, что программирование - один их наиболее сложных видов профессиональной деятельности любого специалиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умениями и навыками совершенно необходимо, поэтому социальный педагог должен нарабатывать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содействуя развитию социальных инициатив детей и взрослых, социальный педагог использует различные моральные и материальные средства стимулирования их инициативы, добивается общественного признания значимых новаций, внедрения их в жизнь. Учитывая реалии рыночной экономики, он вовлекает коммерческие структуры, предприятия в инновационную деятельность, финансирование социально-педагогических проектов. Содействует развитию семейно-соседских форм кооперации, межшкольных, межпроизводственных форм делового сотрудничества в интересах социального оздоровления и культурного обновления условий жизни.

Все перечисленные факторы обусловливают поле деятельности социального педагога и позволяют определить его функциональные обязанности в общеобразовательной школе, исходя из стоящих задач.

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы -- управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта:

участие в управлении;

участие в воспитательном процессе;

участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.

Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает:

проведение социологических и социально-психологических исследований как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений;

участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог:

проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе, помочь в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые), содействовать эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.;

участвует в работе консилиумов.

Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. И это понятно, ибо сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб. Это направление реализуется в разных видах деятельности:

социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена -- включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой -- улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых. Действуя на стыке стихийных и организованных сил в первичном учебном коллективе, социальный педагог своим авторитетом и умением облегчает давление на слабого и приобщает неудачников к тому, что К.Д. Ушинский называл корпоративным духом конкретного образовательного учреждения;

психопрофилактика, направленная на выявление учащихся, школьная дезадаптация которых вызвана ограниченными возможностями их здоровья. Такие дети должны состоять на отдельном учете, особенно в тех случаях, когда встает вопрос о переводе их в класс коррекции. Очевидно, что при этом обязательным является сотрудничество со школьным психологом или детским врачом. Задача социального педагога в работе с этой категорией детей -- своевременно взять их под контроль, принять и утвердить план реабилитационных мероприятий, проследить за его реализацией, с тем, чтобы сделать все возможное для предотвращения перевода ребенка в коррекционный класс.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся -- безусловно необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы -- родительским комитетом, попечительским советом и др. -- входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане. Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности.

Учащимся и их родителям он оказывает следующие конкретные виды услуг:

Помогает в адаптации детей при поступлении в школу, переходе из начальной в среднюю и из средней школы во взрослую жизнь;

Предупреждает конфликты, которые по различным причинам могут возникнуть в детском коллективе, помогает разрешить конфликтную ситуацию на ранней стадии и предотвратить развитие более серьезных проблем; помогает учащимся в формировании навыков решения проблем, управления стрессом; обучает их социальным навыкам и др.;

Выступает посредником между школой и семьей: помогает родителям и учителям понять интересы и потребности детей в образовании и найти способы их удовлетворения в школе, определить индивидуальные образовательные программы для детей, которые в этом нуждаются (например, обучение детей в домашних условиях);

Служит связующим звеном между родителями и школьным коллективом, побуждает родителей принимать участие в школьной жизни, ставит в известность администрацию и коллектив школы о пожеланиях семьи;

Помогает школьникам преодолеть преграды, мешающие им посещать школу и успевать на занятиях;

Предупреждает и снижает отрицательное влияние факторов риска на жизнь детей.

Кроме того, вместе с коллективом школы социальный педагог:

Участвует в педсоветах, родительских собраниях и других совещаниях, посвященных школьной жизни;

Проводит консультации с учителями и обслуживающим персоналом школы по различным социально-педагогическим проблемам в целях содействия улучшению условий жизни учеников в школе и ее окружении;

Организует сотрудничество с учителями и другими специалистами (школьный психолог, дефектолог, врач и др.) при разработке индивидуальной стратегии и тактики помощи дезадаптированным детям;

Оказывает помощь в оценке и анализе дисциплинарных проступков учеников и др.

Сегодняшние школьники сталкиваются со многими социальными, экономическими, личностными проблемами, которые отрицательно влияют на процесс их социального и гражданского становления. Коллектив школы должен комплексно решать проблемы ученика, в чем немаловажная роль отводится социальному педагогу [галагузова].

социальный педагог воспитание

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно-развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально-педагогической деятельности относят:

• -индивидуальный подход;
• -опору на положительные стороны личности подопечного;
• -объективность подхода к подопечному;
• - конфиденциальность.

Для проникновения в сущность социально-педагогической деятельности обратимся к анализу ее строения:

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности -- ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога -- это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве.

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

• · выдвижение и обоснование целей;
• · определение путей их достижения;
• · проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

• · диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);
• · реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);
• · преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально-педагогической деятельности);
• · результативность (контроль результатов достижения цели);
• · идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

• · диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;
• · моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;
• · организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;
• · уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;
• · составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности -- это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, -- определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

• · создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;
• · формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;
• · предупреждение, устранение прямых и косвенных десо-циализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;
• · создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;
• · реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

• · системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;
• · установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;
• · социально-педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;
• · социально-педагогическая опека и посредничество;
• · социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества.

Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

• *ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);
• *сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);
• *оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

педагог наблюдение групповой социальный

Введение

Глава 1. Профессиональная характеристика деятельности социального педагога

1.1 Структура социально-педагогической деятельности

1.2 Функции социального педагога

Глава 2. Методы социально-педагогической деятельности

Заключение

Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

Сфера деятельности социального педагога -- социум как ближайшее окружение личности, человеческие отношения, социокультурные условия развития. Какой социум мы имеем? В последний десяток лет пышным цветом расцвели такие социальные проблемы, как нужда и бедность, алкоголизм и наркомания, безработица, бродяжничество и социальное сиротство, преступность и жестокое поведение. Я уж не говорю о национальных конфликтах и терроризме, экологических и техногенных катастрофах.

Надо признать, что в современной России существует социальное дно. При этом не все определяется материальным благополучием. Большую роль здесь играет потеря ценностных ориентаций. Среда склоняет конформных ее представителей быстро решить свои проблемы различными асоциальными, порой просто преступными методами. На социальное дно попадают целые слои населения: инвалиды, матери-одиночки, беженцы, безработные, многодетные.

Семья в целом в настоящее время испытывает кризис, а ведь ценностные нормы и правила, любовь, забота, сочувствие, ответственность взращиваются именно в семье. Работа с проблемной семьей -- приоритетное направление в деятельности социального педагога.

Российское общество остро нуждается в специалистах социального профиля, которые профессионально помогут снять напряжение, связанное с резким расслоением населения по социальным, духовным, национальным и религиозным признакам, но (вот парадокс!) престиж социальных профессий у нас до сих пор низок, в том числе и из-за оплаты труда. Потому на таких должностях и оказываются случайные люди.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении определяются проблемами, возникающими в процессе обучения и воспитания детей.

Хотя направления работы и перечислены в квалификационной характеристике, но практически их круг значительно шире. Социальный педагог должен быть главным посредником между ребенком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями милиции, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Цели деятельности социального педагога -- содействие саморазвитию личности, организация профилактической работы и защита прав ребенка.

Цель рассмотреть социальные группы, которые нуждаются в социально - педагогической реабилитации.

Объектом данного исследования является деятельность социального педагога, а предметом исследования - методы социальных групп нуждающиеся в социально-педагогической реабилитации.

Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи.

В первой главе провести теоретический анализ профессиональной характеристики деятельности социального педагога, определить структуру социально-педагогической деятельности и функции социального педагога.

Во второй главе проанализировать методы социально - педагогической деятельности как в отдельных, так и в групповых случаях.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Структура социально - педагогической деятельности

Социально-педагогическую деятельность можно рассматривать как целенаправленную работу профессионала по социальному воспитанию личности в конкретном социуме с целью успешной ее социальной адаптации.

Социально-педагогическая деятельность реализуется в виде комплекса профилактических, реабилитационных, коррекционно - развивающих мероприятий, а также путем педагогически целесообразной организации различных сфер жизнедеятельности подопечных.

К основным принципам социально - педагогической деятельности относят:

Индивидуальный подход;

Опору на положительные стороны личности подопечного;

Объективность подхода к подопечному;

Конфиденциальность.

В широком смысле цель социально-педагогической деятельности -- ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога -- это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве. Теория социальной работы/ Под. ред. Е.И.Холостовой. - М., 2009

В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя:

· выдвижение и обоснование целей;

· определение путей их достижения;

· проектирование ожидаемого результата.

Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований;

· диагностичность (выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей участников социально-педагогического процесса);

· реалистичность (выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации);

· преемственность (выдвижение и обоснование взаимосвязанных целей на каждом этапе социально - педагогической деятельности);

· результативность (контроль результатов достижения цели);

· идентичность (принятие цели на эмоциональном и рациональном уровнях всеми участниками социально-педагогического процесса).

На практике социальному педагогу чаще всего приходится решать проблемы органичного сочетания индивидуальных целей подопечного и групповых целей его ближайшего окружения; согласованности целей при организации взаимодействия детей, родителей, педагогов, специалистов различного профиля на конкретном этапе работы. Миронова Т.К. К вопросу об определении понятия «социальная защита» // Трудовое право, 2008. - № 3.

Условно целеполагание в работе социального педагога может быть представлено следующими этапами:

· диагностика исходной ситуации, в которой находятся участники социально-педагогического процесса;

· моделирование целей предстоящей деятельности и возможных результатов;

· организация совместной целеполагающей деятельности педагогов, специалистов различного профиля, детей, родителей;

· уточнение целей, внесение коррективов в первоначальные замыслы с учетом новой информации о причинах, особенностях проблемной ситуации;

· составление программы социально-педагогических действий по достижению целей, определение способов (путей) ее реализации.

Таким образом, целеполагание в профессиональной деятельности -- это многоуровневый мыслительный процесс, включающий сложнейшие операции (анализ, синтез, прогнозирование), происходящий явно или скрыто на каждом этапе, в каждом звене социально-педагогической работы.

Одна из реальных практических проблем, встающих перед социальным педагогом, -- определение не только целей, но и задач профессиональной деятельности.

Задачи социально-педагогической деятельности определяют ближайшую перспективу разрешения конкретных проблем социальной жизни. Одна цель может быть достигнута через реализацию задач по нескольким направлениям (профилактическому, реабилитационному, правозащитному и др.). Среди задач профессиональной деятельности социального педагога можно выделить следующие:

· создание условий для сохранения, укрепления физического, психического, нравственного, социального здоровья подопечного;

· формирование и развитие нравственных качеств, социально значимых ориентации, установок в жизненном самоопределении подопечного;

· предупреждение, устранение прямых и косвенных десоциализирующих влияний микросоциума на развитие ребенка;

· создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей, реализации возможностей подопечного;

· реализация системы профилактических, реабилитационных мер, направленных на оптимизацию процесса социальной адаптации подопечного.

· системное изучение индивидуальных особенностей личности подопечного, социально-педагогических влияний микросреды;

· установление профессионального (личностно-делового) контакта, взаимодействия с личностью (группой), нуждающейся в помощи;

· социально - педагогическое управление способами активизации самостоятельности личности в процессе ее самореализации;

· социально-педагогическая опека и посредничество;

· социально-педагогическая поддержка личности в критических, кризисных, проблемных ситуациях.

В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Развитие социальной работы в России и возможности улучшения профессионального образования // Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 313-315. (Григорьева)

Субъект социально - педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов:

Ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти);

Сопутствующие (учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации);

Оказывающие косвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.)

Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности.

1.2 Функции социального педагога

Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам, взрослому населению, реализует следующие функции.

Аналитико-диагностическая функция:

Ставит «социальный диагноз», изучает, реально оценивает особенности социальной микросреды, степень и направленность влияния среды на личность, социальный статус ребенка, подростка, клиента в различных сферах деятельности и общения, определяет и анализирует социальные факторы, их направленность и влияние на личность; выявляет индивидуально-психологические, личностные особенности, достоинства личности ребенка (подростка...), его «проблемное поле»;

Изучает и реально оценивает особенности деятельности и обучения ребенка;

Устанавливает причины отклоняющегося поведения детей (подростков);

Изучает семью и семейное воспитание, причины социального неблагополучия семьи (если оно имеется);

Содействует выявлению особенно одаренных детей;

Выявляет характер отношений между людьми в социуме;

Выявляет особенности влияния среды на социализацию личности, ее позитивные возможности, негативные влияния с целью дальнейшего прогнозирования и проектирования деятельности всех субъектов социального воспитания для оказания комплексной социально-психолого-педагогической профессиональной помощи клиенту (ребенку, взрослому) в его личностном развитии, успешной самореализации в процессе социализации;

Выявив в процессе диагностики проблемы, «выводит» на их решение специалистов различного профиля.

Прогностическая функция:

Прогнозирует и проектирует процесс социального развития микросоциума, деятельности институтов социального воспитания;

Планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе глубокого анализа результата предыдущей деятельности;

Строит дерево целей профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы;

Всесторонне изучив клиента, социальный педагог прогнозирует и проектирует процесс социального развития личности в конкретном микросоциуме;

На основе анализа социальной и педагогической ситуации программирует и прогнозирует процесс воспитания и развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании личности, определяет перспективы развития личности в процессе социализации.

Организационно-коммуникативная функция:

Способствует включению субъектов воспитывающей деятельности, общественности, населения микрорайона в процесс социального воспитания подрастающего поколения в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты, сосредотачивает информацию о воздействиях (позитивного и негативного) на воспитанника социально-педагогических учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;

Содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации и адаптации;

Формирует демократическую систему взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также в отношениях детей, подростков и взрослых;

Строит взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества; способствует включению добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу, совместный труд и отдых.

Охранно-защитная функция:

Использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;

Содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

Взаимодействует с органами социальной защиты и помощи, отделами внутренних дел и др.

Психотерапевтическая функция:

Заботится о душевном равновесии личности, о ее чувствах, переживаниях;

Устанавливает доверительные отношения с ребенком, подростком, взрослым;

Оказывает вербальное и невербальное воздействие на эмоции и самосознание ребенка (взрослого);

Оказывает помощь в разрешении межличностных конфликтов, снятии депрессивного состояния;

Организует ребенку (взрослому) ситуацию успеха;

Оказывает содействие в изменении отношения человека к жизни, К социальному окружению, к самому себе.

Социально-профилактическая функция:

Организует систему профилактических мер по предупреждению отклоняющегося (девиантного) поведения и преступного (делинквентного) поведения детей и подростков;

Влияет на формирование нравственно-правовой устойчивости;

Организует систему мер социального оздоровления семьи, своевременно оказывает социально-правовую и другую помощь семьям и детям групп социального риска;

Организует предупреждение и преодоление негативных влияний на детей со стороны социума.

Коррекционная функция:

Осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как со стороны семьи, так и социальной среды, в том числе и неформальной;

Усиливает или фокусирует позитивные влияния и нейтрализует или переключает негативные влияния;

Осуществляет самооценку школьников, при необходимости -- коррекцию статуса ребенка в коллективе, группе сверстников, помогает избавиться от привычек, наносящих ущерб здоровью.

Координационно-организационная функция:

Организует социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;

Включает детей в различные виды воспитывающей деятельности с учетом психолого-педагогических требований;

Организует коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;

Координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи;

Выступает в роли участника совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Функция социально-педагогической поддержки и помощи:

Оказывает квалифицированную социально-психолого-педагогическую поддержку и помощь ребенку в саморазвитии, самопознании, самооценке, самоутверждении, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;

Устанавливает доверительные отношения с ребенком (клиентом);

Предупреждает (разрешает) конфликтные ситуации во взаимоотношениях с родителями, сверстниками, педагогами;

Прогнозирует сопровождение ребенка (подростка) с учетом социальной ситуации развития личности и ее социального окружения;

Закрепляет положительные состояния ребенка (жизнерадостность, уверенность, стабильность, самообладание, решительность, активность, стрессоустойчивость);

Создает «ситуацию успеха» в различных видах деятельности клиента.

Реабилитационная функция:

Организует систему мер по социально-педагогической реабилитации и поддержке лиц (прежде всего несовершеннолетних), вернувшихся из мест лишения свободы, спецучреждений, а также лиц, по разнообразным причинам (болезнь, инвалидность, наркотизм, сексуальная агрессия, лишение свободы, переживание стресса и др.) испытывающих социально-экономические, профессиональные и прочие затруднения в системе общественных, семейных, других отношений, вызывающих различные формы социальной дезадаптации. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта / В.В. Морозов. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

Социальный педагог выполняет воспитательную функцию:

Использование в воспитательном процессе средств и возможностей общества, воспитательного потенциала микросреды, потенциальных возможностей самой личности как активного субъекта воспитательного процесса;

Организация и проведение воспитательных мероприятий (дел) с целью воспитания, образования, развития личности;

Обеспечение целенаправленного влияния на поведение, деятельность клиента всех социальных институтов.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Педагогическая социология использует методы теоретического исследования, общие для всех наук: анализ, синтез, сравнение, унификация обобщения и так далее.

Все более широкого применения приобретают методы моделирования, экспертных оценок. Как междисциплинарная наука, социальная педагогика широко использует методы эмпирические, применяемых как в педагогике, так и в социологии. Но если в педагогике анкетирование, интервьюирование, контент-анализ является дополнительным, то в социальной педагогике они - основные. Поскольку исследования в этой области в основном социально-педагогические, то методы эксперимента психолого-педагогического наблюдения позволяют глубже познавать наблюдаемые явления.

Проведение социолого-педагогического исследования подчиняется определенной стратегии, которая воплощается в программе. Стратегия исследования определяет подход теоретического изучения, а также путей обобщения полученных данных. Такой целостный подход исследовательского проекта требует комплексного рассмотрения основных моментов исследования. Ключевыми вопросами такого рассмотрения должны стать решения методических вопросов сбора эмпирического материала, логика интерпретации полученных данных.

Социолого-педагогические исследования направлены на поиски новых, более прогрессивных и эффективных решений задач в условиях трансформации общества обучения и воспитания личности. Поэтому формулируя понятие "проблема", следует отметить, что его сущность заключается в разрыве между фактическим и желаемым в объективно существующего противоречия.

Чтобы провести социально-педагогическое исследование нужно знать методы сбора первичной информации, их преимущества и недостатки, а так же обязательно технологию проведения исследования. Бывают случаи, когда проводят исследования не компетентные люди, при этом допускаются многочисленные нарушения процедуры исследования. Поэтому целью нашего исследования является изучение, обобщение методов социально-педагогической деятельности. Мы видим свою задачу в том, чтобы обратить внимание на основные разработки социальной наукой требования и правила, которые позволяют учесть возможности ошибки социологического исследования при интерпретации материала.

Понятие "метод" использовалось в древнем мире как синоним "учения". Метод представляет собой систему познавательных и преобразующих средств, приемов, принципов и подходов, которые может применять конкретная наука для познания своего предмета.

В педагогике, психологии выступает также средством реализации психологического познания предмета наука в конкретных условиях, с использованием конкретных приемов исследования и относительно конкретных характеристик изучаемого предмета. Таким образом, метод в психологии следует рассматривать на двух уровнях:

1. как научный метод в педагогике в системном определении его содержания и

2. как конкретное средство социально-педагогического исследования, содержание которого определяется предметом конкретного исследования и ситуацией реализации данного исследования.

Различают универсальные и специальные методы социально-педагогического исследования. Универсальными называют методы исследования, используемые не только в социальной педагогике, но и в других областях научного знания: как в родственных по содержанию так и нет. К универсальным методам относятся наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование. Специальные методы - это методы, которые используются только в социальном исследовании или в близких по содержанию научных познавательных актах.

Так, тестирование используется и в психологии, и в педагогике, а социометрия - также и в социологии. Функционально дифференциация методов исследования происходит по признаку содержания познавательных и преобразующих действий, реализуемых исследователем при профессиональном взаимодействии с предметом исследования. Структурно эта дифференциация соответствует этапам исследования, на каждом из которых происходит своеобразное функциональное сочетание типов познавательных и преобразующих действий исследователя. Выделяют следующим образом:

1. методы теоретического исследования предмета;

2. методы эмпирической исследование предмета;

3. методы анализа, толкования и интерпретации теоретических и эмпирических данных исследования.

Довольно часто в реальном психологическом исследовании используют метод, техники и приеме, которые в своей процедуре сочетают элементы теоретизации, эмпирического познания и анализа полученных данных. Такие синтезированные методы упрощают методику исследования и делают процесс исследования более компактным и более информативным в условной единице времени. Поэтому представленная функциональная дифференциация методов исследования достаточно условной, но дает возможность разграничить структурные и функциональные составляющие цикла исследования с целью формирования четкого представления о ходе научного познавательного акта.

Методы теоретического исследования, или методы теоретизации, обеспечивающих реализацию теоретических познавательных действий психолога относительно предмета своего исследования.

Методы эмпирического исследования обеспечивают исследовательское взаимодействие исследователя с реальными, действительными проявлениями сущности предмета исследования, определение ее содержательных характеристик и признаков в многообразии эмпирических данных.

Методы анализа, интерпретации и толкования данных теоретического и эмпирического исследования позволяют научно обосновать объективность проведенного исследования, дифференцировать содержательные проявления сущности предмета исследования с их типологическими характеристиками, определять и представить исследовательский эффект совершенного познавательного акта.

Социология не может существовать, не добытчик эмпирическую информацию разного плана.

Важнейшая особенность эмпирического социологического исследования заключается в том, что используются специфические методы сбора информации, которые позволяют проводить качественный анализ социальных проблем.

Анализ социальной проблемы нередко порождает у исследователя потребность в привлечении тех или иных социальных фактов, позволяющих подтвердить гипотетически предполагаемые им закономерности, тенденции развития, механизмы детерминации исследуемого явления. Социальные факты могут быть зафиксированы в документах, в различных явлениях социальной жизни, в трудах научных предшественников. Однако, когда необходимых данных недостаточно, они имеют скрытый характер или автор не способен их получить из доступных ему источников информации, возникает необходимость в проведении социального эмпирического исследования.

В рамках эмпирической социологии накоплен достаточно широкий арсенал методов сбора первичной информации, многие из которых совершенствуется и модернизируется. Поскольку социальная педагогика тесно взаимодействие с другими науками: педагогикой, социологией, психологией, философией и культурологией, то вводит в свой арсенал методы этих наук. Вместе необходима адаптация этих методов объекта, предмета педагогической социологии.

К традиционным методам социальных наук, использует и социальная педагогика, принадлежат наблюдения, опрос, изучение документов, социально-педагогический эксперимент, тестирование, моделирование, социометрическая и референтометрическая процедуры определения рейтинга, и другие.

Метод наблюдения - один из испытанных методов, которым пользуются естественные и общественные науки. Он может применяться самостоятельно и в сочетании с другими методами.

Наблюдение как метод предполагает целенаправленное, по предварительно разработанному плану, фиксирование таких явлений, интересующих исследователя практической деятельности. В отличие от интервью и анкетирования наблюдения не зависит от умения, знаний или готовности человека дать достоверные ответы. Оно не требует и активного сотрудничества исследователя с собой, поэтому не встречает отказов. Наконец, оно более объективно отражает действительность, ведь, гораздо, труднее необычно себя вести, чем дать необычную ответ. Этот метод широко применяется в исследовании различных явлений общественной жизни, в частности при изучении психологического взаимовлияния людей в процессе коллективного обсуждения проблем на собрании в ходе дискуссий. С его помощью можно изучать влияние на аудиторию лекции, беседы, спектакли. Наблюдение позволяет получить интересные сведения о человеке: манеру ее поведения, характер взаимоотношений с другими людьми, особенности его общения.

При использовании наблюдения как одного из главных эмпирических методов социально-педагогических исследований необходимо обеспечить:

1. четкое определение цели наблюдения и согласования ее с целью исследования;

2. мотивированный выбор объекта, предмета и ситуации;

3. выбор целесообразных способов наблюдения по определенной схеме;

4. планомерное проведение наблюдения по определенной схеме;

5. проверка результатов наблюдения по их обоснованности и надежности.

Задачами наблюдения могут быть предварительное изучение объекта, выдвижение гипотезы, ее проверка, уточнение результатов, полученных с помощью других методов. Объектами наблюдения в зависимости от цели и задачи исследования являются отдельные лица в различных ситуациях общения, большие или малые группы, общности.

Предметом наблюдения являются вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации.

Чтобы облегчить процесс наблюдения, социологи используют контрольный список объектов и фактов социальной ситуации, которые следует иметь в виду.

Например, при изучении учебно-воспитательного процесса такими контрольными объектами являются:

1. Субъекты учебно-воспитательного процесса: ученики и учителя, их краткая характеристика.

2. Формы взаимодействия между объектами. Средства воздействия. Виды социальной деятельности детей.

3. Взаимоотношения между субъектами в каждой группе. Последствия устоявшихся отношений.

4. Стимулы и мотивы деятельности субъектов обучения и воспитания.

5. Повторяемость тех или иных явлений.

6. Отклонение от обычного поведения.

7. Противоречия в словах и поступках.

8. Индивидуальные особенности педагогов и детей.

9. Место ребенка в коллективе.

10. Существенные ошибки в учебно-воспитательном процессе.

Способ наблюдения определяется задачей, объектом, ситуацией и характером взаимодействия между наблюдателем и объектом наблюдения.

Различают включенное и не включенное, открытое и скрытое, естественное и лабораторное наблюдение.

Включенное наблюдение означает, что экспериментатор сам становится членом той группы, которая является объектом исследования. Обязательным условием такого наблюдения считается то, что экспериментатором является для других индивидов равноправным членом группы.

Значительно чаще используется не включенное наблюдение - наблюдение «со стороны», когда исследователь не принадлежит к участникам группы. Это самостоятельный прием исследования для уточнения и конкретизации гипотез, определение методов основного исследования.

В зависимости от позиции исследователя наблюдателя относительно объекта различают открытое и скрытое наблюдение. Наиболее распространенным является открытое наблюдение, когда испытуемые знают о том, что за ними наблюдают. Скрытое наблюдение предполагает, что испытуемые не подозревают, что кто-то наблюдает за их деятельностью. В этом случае могут использоваться специальные записывающие устройства: магнитофоны, видеокамеры.

Особенности организации эксперимента определяют форму наблюдения: к естественному наблюдению прибегают при изучении реальных социальных процессов и явлений, к лабораторному - для исследования явлений в экспериментальных условиях.

Важна также проблема выбора единиц наблюдения. Она может быть решена только отдельно для каждого конкретного случая при условии учета предмета исследования. Единицами наблюдения могут быть, например, количество обращений к коллеге за помощью, а при проведении культурно-массового мероприятия - смех, аплодисменты.

Одним из вариантов метода наблюдения является описание значимых ситуаций. Суть его заключается в том, что для понимания личностных или групповых характеристик исключительно важное значение может иметь то, как личность или группа ведут себя в необычных ситуациях, как реагируют на них, находят пути решения проблем и конфликтов, повлекших такие ситуации. Этот метод дает эффект при изучении особенностей коллектива и взаимоотношений его членов. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А. и др. Экономика социальной сферы. - М: МарТ, 2005.

Метод наблюдения по сравнению с другими методами социальной психологии имеет ряд преимуществ. Он, в частности, позволяет фиксировать события в момент их протекания, а также получать информацию о действиях индивидов независимо от их установок на «желаемую» поведение.

Но, несмотря на широкое использование, метод наблюдения имеет и некоторые недостатки. Среди них следует выделить следующие:

· влияние субъективного фактора на интерпретацию результатов наблюдения могут влиять личные установки, опыт, эмоциональное состояние исследователя;

· на результатах наблюдения сказывается и факт знания испытуемыми того, что за ними наблюдают, а это ведет к изменениям в поведении;

· низкая надежность (длительное включенное наблюдение приводит к адаптации исследователя к группе, в результате чего снижается объективность наблюдения);

· ограниченность сферы применения (все социальные явления можно изучать с помощью этого метода);

· значительные затраты времени.

Ход и исследовательский эффект применения метода самонаблюдения во многом зависит от умелых и ловких действий исследователя, который организует и обеспечивает процесс исследования от начала до его логического конца. Заяц О.В. Экономические основы социальной работы. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003.

Опрос - чрезвычайно распространенный прием педагогической психологии. Это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственной беседе, интервью или косвенной - анкета социально-педагогический взаимодействия исследователя и респондента.

Метод опроса - универсальный. Он позволяет исследователю за короткий промежуток времени получить большое количество информации. Преимуществом этого метода является также легкость применения и обработки данных. Важными позитивом массовых опросов является то, что исследователь может опросить большое количество жителей отдаленных районов и получить данные, которые легко сравнить и проанализировать. Массовые опросы учащихся, педагогов, родителей позволяют выявить определенные установки и суждения субъектов образования. Однако к организации и проведению массовых опросов следует подходить очень взвешенно. Нельзя забывать, что в результате опросов мы получаем не объективные данные в чистом виде, а лишь точку зрения опрошенных о них.

В зависимости от особенностей процедуры проведения различают следующие разновидности опроса:

1. групповое и индивидуальное

2. глазное и заочное

3. устное и письменное.

Групповое - это одновременный опрос всей группы, а индивидуальное - предполагает опрос каждого респондента. Главный опрос происходит в условиях личного контакта с респондентом, заочное - без личного контакта с респондентом.

Среди устных методов опроса наиболее применяемыми являются беида и интервью.

Беседа - это метод получения информации в помощи вербальной коммуникаций в ходе свободного диалога между исследователем и испытуемым не определенную тему. В принципе беседа не ограничена во времени и, кроме того, здесь существует двусторонняя связь между исследователем и респондентом. Беседа очень часто используется педагогами, но без особых методических тонкостей, и приближается в обычной беседе. Правильно построенное и проведенное интервью в идентичных условиях дает гораздо больше материалов, чем беседа, данные гораздо глубже, их легче обработать, проанализировать, обобщить.

Интервью - это метод получения необходимой информации путем непосредственной целенаправленной беседы интервьюера с респондентом. При проведении интервью двусторонняя связь ограничен, интервьюер лишь фиксирует ответы респондентов, сохраняя нейтральную позицию.

Для успешного проведения беседы или интервью необходимо создать дружественную атмосферу. И здесь большое значение имеют вступительное слово и первые вопросы исследователя, которые должны вызвать у опрашиваемого доверие и желание сотрудничать. Рекомендуется начинать беседу с нейтральных вопросов, опираясь на достижения единства мнений относительно очевидных фактов.

Рассмотрим распространенные разновидности интервью, которые используются в практике социально-педагогических исследований.

В стандартизированном интервью формулировки вопросов и их последовательность определяются наперед, они одинаковы для всех опрашиваемых.

Интервьюер не может произвольно переформулировать вопрос или вводить новые, а также изменять их порядок.

Применение стандартизированного интервью целесообразно тогда, когда необходимо опросить большое количество людей и затем осуществить статистическую обработку данных. Эта разновидность интервью используется как главный метод сбора первичной информации, например при изучении общественного мнения.

Методика нестандартизированного интервью, наоборот, характеризуется определенной гибкостью и варьирует в широких пределах. Интервьюер, который руководствуется только общим планом, вправе сам соответствии с конкретной ситуацией формулировать вопросы и изменять порядок пунктов плана.

Нестандартное интервью очень редко применяется как главное средство сбора данных. Но на ранних стадиях исследования, когда необходимо предварительное ознакомление с исследуемой проблематикой, без нестандартизированного интервью обойтись.

Большое значение для проведения устного опроса имеет умение фиксировать информацию. Использование магнитофона нежелательно, поскольку это сковывает действия респондента и сказывается на искренности его ответов.

Широко применяемым является и метод письменного опроса - анкетирование, которое осуществляется с помощью структурно организованных вопросов. При этом исследователь имеет возможность одновременно опросить любое количество человек. Другое его преимущество заключается в сравнительно легкой статистической обработке собранного материала.

Однако исследователю следует помнить, что составление анкеты - процесс сложный и требует определенного уровня профессиональной подготовки.

Необходимо учесть и специфику письменного опроса. На первой странице анкеты указывается организация, которая проводит опрос. Далее идет вступление - обращение к опрашиваемому, где указываются цели исследования, объясняется, почему опрашиваемый должен ответить на вопросы анкеты. В конце анкетного бланка всегда выражается благодарность опрашиваемому. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы. - М: Академия, 2010.

Перед составлением анкеты нужно хорошо продумать форму вопросов. В зависимости от решаемых задач вопрос могут быть открыты и закрыты. Вопросы называется закрытым, если его формулировке содержится перечень возможных вариантов ответов или дихотомическое форма ответов (да, нет). Открытые вопросы предполагают, что ответы будут даваться респондентом в свободной форме.

Кроме того вопросы могут быть прямые - формулируются в личной форме и направлены на получение непосредственной информации. Косвенные вопросы высказываются в безличной форме и используются при изучении интимных сторон жизни опрашиваемого.

Когда составляется анкета, следует соблюдать следующие общие правила:

· набор вопросов должно быть логически согласованный с главной проблемой исследования и составлять определенным образом организованную последовательность.

· Формулировка вопросов должны быть ясными и четкими, а текст вопроса понятным респонденту.

· Формулировать вопрос следует так, чтобы обеспечить правдивость ответов.

· К анкете включаются существенные вопросы.

Перед применением анкеты следует проверить ее на пригодность в целях исследования. Для этого проводятся пилотажное исследование, в ходе которого уточняются и, если возникает потребность переформулируются вопросы. Результаты опроса должны быть надежными и обоснованными. Одним из способов проверки надежности анкеты является повторное проведение анкетирования через какой-то промежуток времени.

Анкетирование в отличие от других методов требует минимального исследовательского аппарата. Характер материалов анкет подлежит количественному анализу, удобен в обработке. Однако и анкетирования всегда универсальное: иногда играет в исследовании основную роль, иногда второстепенную, а иногда его проводить вообще нецелесообразно.

Недостатками опросов есть трудности, которые испытывают респонденты, отвечая на вопрос анкеты. Особенно это касается детей. Каждый вопрос требует определенного анализа и самоанализа, последнее является сложным и для взрослого. Эти трудности напрямую связаны с характером опросчика: количеством, содержанием, последовательностью и точностью формулировок вопросов. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

Ни один из исследовательских методов не злоупотребляется некомпетентными людьми так, как анкетирование, и ни один из них не вызвал столько неудачных исследовательских начинаний. Анкетный опрос можно и нужно проводить только тогда, когда по характеру исследования следует, что другие методы в данном случае нерентабельные и органические недостатки этой техники в значительной степени не отразятся на результатах. И как обязательное условие - необходимое дополнение анкетирования другими методами исследования.

Метод индивидуальной социальной работы особенно оправдан в определении перспектив, в адаптации к реальности, преодолении стрессов, приобретении коммуникативных умений, в самопознании и самопринятии.

Метод групповой социальной работы активно разрабатывается в 70-е гг. Особое значение для разработки метода сыграли результаты исследований теории малых групп (Я. Коломинский, Р. Кричевский, К. Рудестам и др.). К важнейшим выводам можно отнести следующие положения:

Малая группа способствует выходу из роли “только слушателя”;

В малой группе становится реальным познание собственной точки зрения, собственного жизненного опыта, личных возможностей;

В малой группе возможна обратная связь, т. е. выяснение того, как индивид воздействует на других своим поведением и словом;

Малая группа может стать инструментом накопления личного опыта, способом управления и проверки достигнутого.

Цель метода групповой работы - оказание помощи клиенту через передачу группового опыта для развития его физических и духовных сил, формирования социального поведения. Реализация этой цели может быть достигнута за счет либо организации групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей, либо расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном общении, либо включения группы в продуктивную творческую деятельность.

Реализация метода групповой социальной работы зависит от целей и задач группы. В практике социальной работы выделяют различные группы. Например, категорию социокультурных групп составляют группы восстановления, группы восстановления умений, образовательные группы, группы самопомощи. Помимо этого существуют еще терапевтические группы, деятельность которых направлена на разрешение психосоматических и экзистенциальных проблем.

В зависимости от целей группы позиция социального работника может быть различной. Если группа ориентирована на достижение каких либо общезначимых в широком правовом и гражданском контексте целей (например, открытие спортивной площадки в микрорайоне), то социальный работник выполняет роль организатора и координатора внешних связей группы. Если цель группы - расширение сферы самосознания и индивидуального опыта за счет интенсивного и рефлексивного общения (например, тренинг коммуникативных навыков), то в этом случае социальный работник посредник внутригруппового взаимодействия.

Метод групповой социальной работы не имеет некоего “застывшего” вида, в настоящее время появляются новые оригинальные формы, такие как метод семейной терапии в США.

Метод общинной социальной работы основан на взаимодействии социальных служб или социального работника с представителями различных общественных групп и организаций на местном, региональном или общегосударственном уровне. “Община” (коммьюнити) - сложная социально-экономическая, культурно-историческая система групповой общности людей. Коммьюнити выполняет целый ряд функций по отношению к ее членам: социализации, взаимоподдержки, производства и распределения благ, социального контроля, т. е. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Всего того, что направлено на развитие жизненного сценария общины и личности. Приоритетные задачи общинной социальной работы:

1. развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определенной общности людей;

2. разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения.

Реализация этих задач направлена на достижение главной цели - активизация развития общности и улучшение модели ее жизнедеятельности.

Принципы реализации метода общинной социальной работы:

· доступность сервиса;

· активное сотрудничество потребителей и сервиса помощи;

· межведомственный подход;

· поддержка и развитие новых инициатив;

· децентрализация контроля за бюджетом;

· подвижность.

Для реализации данного метода социальному работнику приходится выполнять целый спектр ролей: адвоката, брокера, эксперта, социального ориентира, что в свою очередь требует широкой теоретической и практической подготовки. Особенно актуальны умения организации и проведения социологических исследований и социально-психологические методы работы. Зачастую решение проблем общины требует комплексного вмешательства специалистов - врачей, юристов, психологов и т. п.

Взаимосвязь факторов, влияющих на поведение личности, требует комплексного использования всех групп методов социальной работы, тем более что многие методы в практической плоскости пересекаются, и применение одного из них требует одновременного применения других.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, выбор конкретного метода в социальной психологии всегда обусловлен общей и специальной методологии и зависит от предмета, цели исследования и технических возможностей самого метода.

В современных условиях становления и утверждения суверенной Украины приоритетное значение приобретают социологические и политические аспекты национального возрождения.

За последние годы возросла роль тех отраслей педагогики, которые выходят за рамки учительской деятельности, но, хоть и косвенно связаны.

Формы, методы и средства являются специфическими по сравнению со школьными. Социальная педагогика занимается изучением личности ученика в контексте с внешними условиями его жизни и внутренним морально-психологическим состоянием, уровнем способностей, чертами характера.

Социальный педагог должен уметь:

1) обеспечивать социально-психологическую поддержку процесса социализации детей. Оказывать помощь семьи и воспитательным учреждениям. Социальный педагог должен быть посредником между семьей и школой, диагностировать и прогнозировать развитие личности.

Социальный педагог изучает не изолированных индивидов, а людей в социальных условиях. Сегодня все чаще встречаются случаи, когда дети становятся членами неформальных групп, становятся на путь преступности. Чтобы предотвратить негативное влияние социума, социальные педагоги в своей работе все чаще обращаются к методам педагогической психологии с помощью которых изучают отношения в коллективе, индивидуальные особенности, взаимоотношения детей и родителей, детей и учителей.

В таком случае нужно знать все методы, их преимущества и недостатки и обязательно владеть методикой проведения социально-педагогических исследований. Бывают случаи, когда проводятся исследования недостаточно осведомленными лицами в области социологии, при этом допускаются многочисленные нарушения процедуры исследования. Поэтому при написании курсовой работы особое внимание уделялось определению основных правил и требований, соблюдение которых обеспечивает высокую эффективность и качество работы на каждом этапе исследования.

Итак, чтобы удачно провести социально-педагогическое исследование нужно знать основные разработки социологической наукой требования и правила, которые позволяют учесть возможные ошибки исследования при интерпретации материала.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин А.Н. Государственная система социальной защиты населения: учебное пособие. - М.: РАГС, 2010.

2. Гордеева, А.В. Реабилитационная педагогика / А.В. Гордеева. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 320 с.

3. Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Развитие социальной работы в России и возможности улучшения профессионального образования // Григорьева И.А., Келасьев В.Н. Теория и практика социальной работы: Учебник. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2004. - С. 313-315. (Григорьева)

4. Жуков В.И. Реформы в России - М. : Союз, 2007.

5. Заяц О.В. Экономические основы социальной работы. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003.

6. Игнатов В.Г., Батурин Л.А., Бутов В.И., Мащенко Ю.А. и др. Экономика социальной сферы. - М: МарТ, 2005.

7. Лаврентьева, З.И. Антроподинамическая концепция реабилитации / З.И. Лаврентьева. - Новосибирск: Светлица, 2008. - 376 с.

8. Миронова Т.К. К вопросу об определении понятия «социальная защита» // Трудовое право, 2008. - № 3.

9. Морозов, В.В. Антология реабилитационно-педагогического опыта / В.В. Морозов. - М.: Академический проект; Королев: Парадигма, 2005. - 288 с.

10. Платонова Н.М., Нестерова Г.Ф. Теория и методика социальной работы. - М: Академия, 2010.

11. Теория социальной работы/ Под. ред. Е.И.Холостовой. - М., 2009.

12. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И. Холостова, Н.Ф. - М.: Дашков и К., 2003. - 340 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.

курсовая работа , добавлен 30.07.2007


Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально-педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.

курсовая работа , добавлен 22.11.2012


реферат , добавлен 21.01.2008


Нормативные документы, которые могут использоваться социальным педагогом в его правозащитной деятельности. Понятие правозащиты детей. Процесс подготовки социального педагога к его должностным обязанностям. Критерии оценки работы социального педагога.

контрольная работа , добавлен 09.02.2013


Понятие профессионализма и профессиональной компетентности педагога. Залог профессиональной успешности социального работника. Личностная характеристика, профессиональная компетентность и разработка профессионального портрета социального педагога.

курсовая работа , добавлен 18.07.2011


Направления работы социального педагога в современных условиях. Общепрофессиональные навыки и личностные качества социального педагога. Возрастные особенности дошкольников (3-7 лет). Категории детей ДОУ нуждающиеся в помощи социального педагога.

курсовая работа , добавлен 25.07.2012


Понятия "методика работы социального педагога" и "технология работы социального педагога". Классификация методов работы социального педагога. Структура диагностико-прогностической технологии и требования к педагогу. Профилактика наркомании среди детей.

методичка , добавлен 15.05.2015


Общая культура - условие профессионализма социального педагога, его кодекс этики. Профессионально значимые и личностные качества социального педагога, становление и развитие его общей и профессиональной культуры. Система развития и уровни проявления.

курсовая работа , добавлен 09.10.2014


Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.

дипломная работа , добавлен 09.10.2014


Социальный педагог и его роль в социальной политике государства. Социальная работа как практическое воплощение социальной политики. Место социального педагога в социальной работе, его профессиональный портрет. Неполная семья, как объект социальной работы.