Методическое обеспечение воспитательно - образовательного процесса. Вопросы и задания

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Утренняя гимнастика

_

Подвижные игры

Закаливающие и общеукрепляющие мероприятия

Цель: __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Основные мероприятия: _______________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Гимнастика после сна

1-2 неделя: _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3-4 неделя: _____________________________________________________________

______________________________________________________________________

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

2.1. Формирование целостной картины мира:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Развитие продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Региональный компонент

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В игре ребенок познает мир, общается

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.2. Нравственное воспитание:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.3. Ребенок в семье и обществе:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.4. Этикет:

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания

Цель: __________________________________________________________________

Трудовое воспитание

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.7.Формирование основ безопасности (поведение на природе, на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности):

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Развлечение

Тема:____________________________________________________________

Цель: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

4.1. Развитие речи:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

4.2. Приобщение к художественной литературе:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Список художественных произведений для чтения

Пальчиковая гимнастика

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Комплекс упражнений

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Артикуляционная гимнастика

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Комплекс упражнений

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.1. Приобщение к искусству:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.2. Лепка:

Цель: __________________________________________________________________

______________________________________________________________________

5.3. Аппликация:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.4. Конструктивно-модельная деятельность:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

5.5. Музыкальная деятельность:

Цель: __________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

ОБОГАЩЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЁЙ

УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ

Дата проведения_______________ Ответственный ________________________________________

Пример

Планирование образовательной работы с детьми на день

ПЕРИОД __________________________

Тема недели: ________________________________

Цель: __________________________________________________________________________________________________

Итоговое мероприятие: __________________________________________________________________

Дата проведения___________ Ответственный ________________________________________

Продолжительность ООД - _____мин.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в 1 половину дня - _________________________________.

Информационно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса

Психологическое обеспечение педагогического процесса в услови­ях дошкольного учреждения является важным направлением дея­тельности детского практического психолога. Здесь, педагогичес­кий процесс мы рассматриваем как систему педагогических воздей­ствий с образовательными и воспитательными целями, где образо­вание предусматривает «накопление» знаний, умений, навыков общественно-исторического опыта, а воспитание подразумевает формирование определенных социальных установок (понятий и принципов), ценностных ориентациий (морально-этических норм), определяющих сознание и поведение человека. В том и другом слу­чае педагогические воздействия опираются на психологические за­коны и механизмы онтогенетического развития. Кроме того, педа­гогический процесс соотносится с психологическими закономер­ностями формирования личности в условиях специально организованной системы воздействий.

Таким образом, разделяя педагогический процесс на образовательный и воспитательный, мы тем самым дифференцируем его психологическое обеспечение. Обеспечение образовательного процесса осуществляется на основе психологического сопровождения образовательных (развивающих) программ; а обеспечение воспита­тельного процесса осуществляется на основе психологизации воспитательных стратегий.

Остановимся подробнее на каждом из направлений психологического обеспечения.

Программа - базовый документ детского дошкольного уч­реждения, определяющий содержание и направление работы Епедедагогов и воспитателей. С 1962 по 1992 г. «Программа воспита­ния и обучения в детском саду» (типовая программа) являлась обя-йзательным документом, в соответствии с которым осуществлялся педагогический npoiiцecc в дошкольном учреждении. «Работа по еди­ной, жестко регламентированной программе приводила к единооб­разию форм, содержания и методов педагогического процесса». Пе­дагоги ориентировались на унифицированный и идеологизирован­ный стандарт в воспитании и образовании, что негативно отража­лось на психическом здоровье и развитии детей.

В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми дошкольного возрас­та. Основным тезисом преобразований в контексте общественного дошкольного воспитания является «гуманизация и повышение эф­фективности педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Прежде всего, преобразо­вание обеспечивается созданием дошкольных учреждений разного типа на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса: государственные и коммер­ческие детские сады, детские лицеи и центры, прогимназии. Вариа­тивность типов дошкольных учреждений напрямую связана с вариа­тивностью образовательных (развивающих) программ для детей до­школьного возраста («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Диалектика» и пр.). Изначально дифференциация программ основывается на различении целей и задач психолого-педагогических воздействий. Некоторые из них способствуют общему развитию и образованию дошкольников (общеразвивающие, базисные программы), другие обеспечивают развитие специальных способностей детей (специа­лизированные программы).

Программы общеразвивающего типа включают в себя базисные на­правления и цели психолого-педагогических воздействий соответ­ственно возрастным этапам онтогенетического развития. Своеобра­зие общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связаны с исходными теоретическими представлениями о процессе разви­тия.

Своеобразие специализированных программ заключается в необхо­димости кроме теории общего (онтогенетического) развития пред­ставить также концепцию особенностей предметного (специально­го) развития детей. Что подразумевает глубокое проникновение в логику предметов (изобразительного и музыкального искусств, структур языка и физико-математических построений).

Поскольку администрация и педагогический коллектив до­школьного учреждения могут определять выбор той или иной обра­зовательной программы, встает вопрос о критериях выбора и тех­нологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ (методического, педагогического, психологического). Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность. Предлагаемая система психологического обеспечения универсаль­на, а значит, приемлема для всех видов типовых и альтернативных программ. Кроме того, она адаптирована к отечественной системе дошкольного воспитания в современных условиях. Структура дан­ной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности: «Введе­ние», «Адаптация», «Текущее обслуживание».

Раздел 1. Введение

Подготовительный этап

Цель: Констатация готовности к введению образовательной про­граммы.

Выявление уровня психического здоровья детей;

Дифференциация психического развития детей на основе парциальных, индивидуальных, групповых, возрастных различий;

Выявление возможности актуализации тех показателей психи­ческого развития детей, на которые опирается концепция развития определенной программы.

К примеру, возможность оперирования диалектическими ум­ственными действиями (обращение, превращение, сериация) как базовый показатель для введения программы «Диалектика» (автор Н.Е. Веракса) или возможность активизации ориентировочных дей­ствий (способностей) как важное условие введения программы «Развитие» (авторский коллектив под руководством Л.А. Венгера).

В результате заданной диагностической деятельности определя­ется общая и специальная психологическая готовность детского кон­тингента к введению той или иной образовательной программы.

Параллельно осуществляется диагностическая деятельность по определению психологической готовности педагогического коллек­тива дошкольного учреждения, исключая аспекты профессиональ­ной компетентности:

Выявление степени мотивации введения программы у педаго­гов и воспитателей;

Выявление индивидуальных (психологических и психофизио­логических) особенностей педагогов и воспитателей как условий результативного освоения и принятия программного содержания. Дифференциация готовности отдельных педагогов и педагогичес­кого коллектива в целом осуществляется в соответствии с про­граммными требованиями.

К примеру, одной изосновных задачпрограммы "Радуга"(авторский коллектив под руководствомГ.ИН. Дороновой иС.Т. Якобсон) является «ре­ализация в каждом возрастном периодедошкольного детствасоответству­ющих форм общения воспитателя с детьми"», базирующаяся на концепции онтогенеза общенияМ.И. Лисиной,.Это предусматривает развитие и акти­визацию определенныхформ и средств общения у детей разныхвозраст­ных групп. Воспитатель, ориентированный на авторитарный стильобще­ния, трудно адаптируется к партнерским взаимоотношениямс детьми, илипедагог с закрепленным стилем воздействийбез психологической помощи редко отказывается от заданности форм исредств общения.

В итоге констатируется готовность детского и педагогического коллектива к введению той или иной образовательной программы с определением режима ввода. Обоснованием заключения психо­лога являются диагностические материалы подготовительного этапа,

Варианты введения программы:

1. Введение без изменений программного содержания (базовое):

Фронтальное (все возрастные группы дошкольного учрежде­ния),

Возрастное (группы дошкольного учреждения одной возраст­ной параллели),

Групповое (отдельные группы дошкольного учреждения).

2. Введение с кмодификационнымиизменениями программного содержания (экспериментальное):

Фронтальное,

Возрастное,

Групповое.

3. Введение с профессиональнымобучением педагогическогоколлектива.

4. Введение с профессиональным консультированием педагоги­ческого коллектива.

Первые два режимаобосновываются результатами психодиаг­ностики детей, третий и четвертый - педагогов и воспитателей.

Основной этап

Цель: Введение программы как основной педагогической страте­гии и технологий воспитанияи обучения детей в дошкольном уч­реждении.

К примеру, программа«Диалектика» предусматриваетвзаимодействие методов интеллектуального структурирования и личностно-эмоциональной стабилизации наоснове предметных циклов занятий (философия, сказка, биология, математика, история и пр.) и стабилизирующего ком­плекса.

Программное содержание «Радуги»накладывается на процесс жизнеде­ятельности детей в дошкольном учреждении по типам взаимодействиясо взрослым: специальноорганизованная деятельность (занятие),совместная деятельность, самостоятельная (свободная) деятельность.

Раздел 2. Адаптация

Цель: Адаптацияобразовательной программы к конкретным ус­ловиям функционирования.

- модификация программного содержания;

Констатация результатов адаптации программного содержания.

К примеру, практически все образовательные программы осно­вываются на возрастной дифференциации, где каждому возрастно­му этапу соответствует программное содержание, определяющее развитие детей. Дошкольные учреждения с системой разновозраст­ных групп при вводе общеразвивающих программ должны модифи­цировать программное содержание, методы и формы его организа­ции в соответствии с возрастным составом групп.

Раздел 3. Текущее обслуживание

Напрямую зависит от концепция развития и заложенных в них показателей динамики развития. Они могут быть представлены комплексами достижений, системами ЗУПНов (знаний, умений, на­выков), блоками новообразований и т.д. По этой причине боль­шинство образовательных программ имеют системы текущего- обеспечения, адаптированные для данного программного содержа­ния. Чаще всего они построены в форме психолого-педагогической диагностики.

Цель: Обеспечение концептуальной целостности программного содержания и нпсихолого-педагогических воздействий в конкретных условиях функционирования образовательной программы.

- психологизация программного содержания в контексте реаль­ного педагогического процесса;

Констатация показателей динамики развития в соответствии с программными требованиями.

Рассмотренное выше психологическое обслуживание образо­вательных программ определяет содержательный компонент сис­тем психологического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении. Но, как и всякая система специального обеспечения, она включает также и процессуальный компонент, который позволяет оптимизировать педагогические воздейст­вия. Известно, что всякие специально организованные воздейст­вия на детей должны быть психологически обоснованными. По этой причине при организации занятий в дошкольном учрежде­нии как формы специально организованной деятельности психолог помогает педагогу ответить на вопросы: «Что делать?» и «Как де­лать?»

Рассмотрим содержание психологической помощи педагогу на основе психологических рекомендаций к занятиям познавательно­го цикла:

1.Планирование. Использовать перспективное планирование для организации систематического познавательного развития детей. Только система воздействий может обеспечить высокий уровень ус­воения информации и развития познавательных процессов.

2. Подготовка. Помнить о познавательной нагрузке занятий.С цельюоптимизации нагрузки можно использовать:

Блоки дополнительной информации для индивидуального или группового воздействия;

Модификационные и усложненные варианты развивающихигр.

3.Структура. В занятиях познавательного цикла должны при­сутствовать следующие блоки:

Вводящие новую информацию (навыки, операции);

Закрепляющие новую информацию;

Систематизирующие новую информацию.

Пример структурного построения:

Информативная беседа, показ.

Развивающая игра, наблюдение.

Обобщающий и классифицирующий анализ (систематизация).

4.Форма. Использовать в работе комплексные занятия (сочета­ние методических и обучающих приемов в контексте одного вида деятельности) и комбинированные занятия (сочетание нескольких видов деятельности в контексте одного занятия). Это способствует структурированию познавательного развитияна основе цепи: вос­приятие - мышление - воображение.

5.Контроль и диагностика. Систематически самостоятельно проводить:

контрольные срезы для выявления умений, знаний и навыков в соответствии с программным содержанием (1 раз в 2 месяца);

психолого-педагогическую диагностику для выявления динами­ки психолого-педагогических характеристик развития (2 раза в год).

Данные формы контроля и тестирования свидетельствуют о ре­зультативности педагогических воздействий.

Психологическое обеспечение воспитательного процесса осно­вано на психологизации стратегий воспитания. Психологизирован-ная стратегия воспитания представляет собой совокупность психо­логических установок, задающих направление педагогических воз­действий.

Основной установкой являетсяпризнание самоценности и уни­кальности каждой личности . Этот тезис во многом должен опреде­лить позицию воспитателя по отношению к детям. Формирование данной позиции осуществляется в процессе диалогического обще­ния взрослого с ребенком при определенных условиях:

признание права ребенка на собственную точку зрения (собст­венное «я»);

предоставление ребенку права выбора (альтернативы) разреше­ния жизненных ситуаций;

сотрудничество и партнерство во взрослой и детской деятель-ностях.

Следующая психологическая установка -позитивное принятие личности ребенка с опорой на положительные ожидания (аван­сирование). Положительные либо отрицательные ожидания реали­зуются через прогноз поступков и регулируются системой поощре­ний и наказаний. Известно, что ребенок вырастает таким, каковы проецируемые на него ожидания взрослых. Несмотря на это, роди­тели и воспитатели часто говорят: «я так и знал(а), что ты испачка­ешься (подерешься, разобьешь вазу, упадешь...)».

Немаловажным условием психологизации стратегиивоспитанияявляетсяучет индивидуальных особенностей ребенка.

У детей одной возрастной группы широко дифференцируются прежде всего психофизиологические особенности, связанные с функционированием нервной системы. Это различения в темпе жизнедеятельности, стеничности, как показателе работоспособнос­ти, и пластичности нервных и психических процессов.

К примеру, у двух детей одного возраста может наблюдаться разница временного удержания работоспособности от 5 до 40 минут. При равном уровне развития произвольности один ребенок 5-летнего возраста может регулировать свое поведение, а другой - не в состоянии это сделать.

Воспитатели и родители чаще всего ориентируются на среднюю возрастную норму развития. Хотя при оценке индивидуального хода развития ребенка жесткая ориентация на норму неприемлема. Для определения объективного подхода к конкретному ребенку кроме возрастных и функциональных норм развития необходимо учитывать возможность ситуативных изменений (снижение темпа, эмоциональное торможение - возбуждение и пр.).

Особое место занимает установка наличностное преобразова­ние взрослого, т.е. на работу родителей и воспитателей над собой. Позиция самопреобразования необходима при выстраивании педа­гогической стратегии, так как личность взрослого, ответственного за воспитание,имеет большое значение.

Агрессивные и фрустрационные реакции взрослых не должны «сбрасываться» на ребенка, так как этот опасный и безнаказанный способ разрядки наносит огромный вред психическому здоровью детей.

В контексте общей профессиональной стратегии детского прак­тического психолога дошкольного учреждения психологическое обеспечение педагогического процесса организуется как плановая деятельность и деятельность по запросу администрации и педагоги­ческого коллектива. Осуществляется данная деятельность посредст­вом психологического анализа занятий и игр, текущей и контроль­ной психодиагностики, психоэкспертирования Ии психологического консалтинга.

В завершение следует отметить, что представленный «комплекс­ный», междисциплинарный подход к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста способствует решению профессио­нальной проблемы детских специалистов - проблемы практическо­го психолого-педагогического сотрудничества.

Вопросы и задания

1. Сформулируйте предмет и содержание диагностической деятель­ности детского практического психолога.

2. Дайте классификацию основных характеристик психического развития детей дошкольного возраста.

3. Определите специфику психодиагностических методов в кон­тексте детской практической психологии.

4. Перечислите виды психодиагностических средств (тесты и мето­дики). Приведите примеры.

5. Опишите подготовительный (адаптационный, основной, интер­претационный, заключительный) этап психологического обсле­дования в условиях дошкольного учреждения.

6. Сформулируйте правила тестированиядетей дошкольного воз­раста.

7. Сформулируйте правила коррекционной деятельности детского практического психолога.

8. Определите предмет и содержание психокоррекционных воздей­ствий в условиях дошкольного учреждения.

9. Сформулируйте особенности организации и проведения психо­коррекции в условиях дошкольного учреждения.

10. Выделите направления психопрофилактической деятельности детского практического психолога.

11. Сформулируйте особенности организации и проведения психо­профилактики в условиях дошкольного учреждения.

12. Определите содержание и направление психологического про­свещения в условиях дошкольного учреждения.

13. Раскройте понятие «психологическое консультирование». Опре­делите его специфику в условиях детского сада (детское образо­вательное учреждение).

14. Перечислите основные виды психологических запросов родите­лей детей дошкольного возраста.

15. Дифференцируйте психологическое обеспечение педагогического процесса в дошкольном учреждении в соответствии с обра­зовательными и воспитательными целями.

16. Дайте определение общеразвивающим и специализированным программам для дошкольных учреждений.

17. Приведите примеры альтернативных образовательных про­грамм для детей дошкольного возраста.

18. Сформулируйте цели и содержание системы психологического обеспечения по разделам: введение, адаптация, текущее обслу­живание.

19. Определите назначение психологизации педагогического про­цесса в дошкольном учреждении.

20. Сформулируйте содержание психологизации стратегий воспита­ния детей.

21. Перечислите основные психологические установки, определяю­щие стратегию воспитания детей.

22. В целях освоения психодиагностической деятельности, форми­рования навыков тестирования, анкетирования, проведения бесед, обработки диагностических данных:

составьте стратегию диагностики:

познавательного развития дошкольников,

коммуникативного развития дошкольников,

личностно-эмоционального развития дошкольников,

по выбору;

фиксируйте направления и содержание психодиагностичес­кой деятельности;

проведите диагностику психического развития дошкольника с использованием:

стандартизированныхтестов,

проективных тестов,

дифференцирующих методик,

дифференцирующего наблюдения.

23. Проведите лабораторное занятие:

разработайте программу психологического обследования детей:

проведите психологическое обследование детей дошкольного возраста:

подготовительный этап,

адаптационный этап,

основной этап,

интерпретационный этап,

заключительный этап.

24. В целях освоения психокоррекционной и психопрофилактичес­кой деятельности детского практического психолога, формиро­вания навыков организации и проведения коррекционно-профилактических мероприятий:

дифференцируйте проблему психического развития на мате­риалах диагностического обследования детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением психокор­рекционной стратегии;

составьте психокоррекционную программу с определением типов, видов, форм и средств коррекционных воздействий по следующим направлениям:

отклонения и проблемы познавательного развития,

отклонения и проблемы развития личности,

отклонения и проблемы эмоционального развития,

отклонения и проблемы коммуникативного развития,

отклонения и проблемы психомоторного развития,

другое (по выбору);

составьте конспект психокоррекционого занятия (игры) для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста с определением задач и средств коррекционных воздействий;

составьте план психопрофилактических мероприятий в ус­ловиях дошкольного учреждения для разных возрастных групп.

25. Подготовьте стендовый практический материал рекомендательного характера для родителей (тематика по выбору):

составьте план мероприятий по психологическому просве­щению:

родителей,

воспитателей,

педагогов;

проведите индивидуальную консультацию с родителями детей дошкольного возраста (обработка и удовлетворение за­проса).

26. Проанализируйте базовые теоретические положения с опреде­лением «концепции развития» следующих образовательных (развивающих) программ для детей дошкольного возраста:

«Развитие»;

«Истоки»;

«Радуга»;

«Типовая» программа «Диалектика»;

По выбору.

Сделайте психологический анализ:

занятия познавательного иэстетического циклов в контекс­те функционирующей в дошкольномучреждении программы(задание для лабораторного занятия);

совместной деятельности воспитателя с детьми (задание для лабораторного занятия);

самостоятельной деятельности детей (игры) (задание для ла­бораторного занятия).

Идея психологического обеспечения, обслуживания различных видов деятельности восходит к работам «психотехников». В начале ХХ века в психологической науке ставится вопрос о характере использования знания как для решения психологических проблем собственно психологической науки, так и для решения иных, прикладных задач .

На протяжении всей истории становления психологической службы в системе образования вопрос о сущности и содержании психологического обеспечения поднимался и обсуждался неоднократно. С особой остротой проблема применения психологической науки к решению конкретных задач деятельности возникла на рубеже 70-80 годов.

В России к психологическому обеспечению педагогического процесса в школе особое внимание было обращено в начале 80 годов ХХ столетия. В центре внимания было создание психологической службы в школе, обсуждались задачи и основные направления и формы работы психолога в школе, его статус и подготовка, установление границ компетенции, определение тех сторон педагогического процесса, где необходимо участие школьного психолога, а также вопросы организации и обмена опытом . Одной из самых активных форм сотрудничества психологов с педагогами признавалась работа психолого-педагогического консилиума .

В начале 90-х годов ряд психологов (Е.М.Дубовская, О.А.Тихомандрицкая), рассматривая психологическое обеспечение педагогической деятельности, в качестве общей задачи школьного психолога, выделили две стратегии такого обеспечения: психологическое консультирование и психологическое проектирование. Психологическое консультирование рассматривалось ими как решение коррекционных задач уже сложившейся ситуации. Под проектированием авторы понимали сложное взаимодействие психолога с представителями других специальностей по прогнозированию будущей ситуации и закладыванию в нее таких психологических условий, которые обеспечили бы оптимальное протекание социальной деятельности. Иначе говоря, «если при консультировании психолог помогает человеку адаптироваться к уже существующим конкретным условиям осуществляемой им деятельности, то при проектировании речь идет о выявлении нового психологического содержания определенного вида ситуаций» . С.А.Липатов, исследуя проблему психологического обеспечения организационного развития как целостного процесса, полагал, что оно требует системного подхода в организации деятельности психологов на различных организационных уровнях: отдельной личности, первичного коллектива, межгруппового взаимодействия всей организации в целом .

Несмотря на отдельные расхождения в понимании содержания психологического обеспечения в целом и по отношению к педагогическому процессу, в частности, значение этого направления в деятельности практического психолога не вызывает сомнений. На наш взгляд, в сфере деятельности психолога оно образования выступает наиболее приоритетным и в полном смысле слова соответствует его профессиональной миссии.

Сущность психологического обеспечения ориентирована в настоящее время, по мнению ряда исследователей, на анализ образовательных программ с точки зрения обеспечения реального развивающего эффекта . В данном случае педагогический процесс рассматривается как система педагогического взаимодействия в образовательных целях . В свою очередь, истинный смысл образования заключается (по М.Хайдеггеру) в по­иске и становлении человеком своего образа. С одной стороны, это постоян­ный процесс, вживание человека в новую область, а с другой стороны – это некоторая фиксация им своего обра­за. Очевидно, что образовательная дея­тельность – есть освоение разного рода деятель­ности и осознание человеком себя как деятельного существа. В рам­ках такого понимания образования его содержание дифференцируется на три аспекта: 40

1) Культурно-исторический, где образование рассматривается как естествен­но-исторический процесс, в рамках которого многими поколениями в течение длительного времени выращиваются исходные человеческие ценности, идеалы, смысложизненные установки.

2) Деятельностный, где образование рассматривается как некая искусственная деятельность по обучению, то есть освоению любой деятельности с точки зрения зоны ближайшего развития.

3) Воспитательный. Уже в рамках обучения с учетом зоны ближайшего развития осу­ществляется естественный процесс воспитания субъектом самого се­бя, то есть формирования своей жизненной позиции. Однако, зачастую учителя отвергают идею осуществления воспитательных функций в процессе школьного обучения, относя ее к прерогативе дошкольных учреждений и семьи. Воспитание – есть особая деятельность, а значит ее осуществление вне обучения – суть бессмысленное за­нятие. Следовательно, ответственность за воспитание в одинаковой мере несут и семья, и детский сад, и школа.

Таким образом, воспитание и обучение представляют собой разные и одновременно неразрывно связанные стороны единой педагогической деятельности: воспитывая ребенка, мы всегда его чему-то обучаем, а, занимаясь обучением, одновремен­но и воспитываем.

Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности. Обучение, реализуясь через различные виды предметной теоретической и практической деятельности, ориен­тировано, в конечном счете, на интеллектуальное и когнитивное развитие ребенка.

Методы обучения и воспитания различны, т.к. обучение имеет дело с познавательными процессами, а воспитание – с чувствами и межличностными отношениями. Соответственно, методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком пред­метного мира, материальной культуры, а методы воспитания – на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры, определяющих сознание и поведение человека. Однако, и том, и другом слу­чае адекватное использование педагогических средств предполагает опору на психологические за­коны и механизмы онтогенетического развития ребенка. Кроме того, педа­гогический процесс соотносится с психологическими закономер­ностями формирования личности в условиях специально организо­ванной системы социальных институтов.

Таким образом, психологическое обеспечение педагогического процесса можно условно дифференцировать на два направления. Так, обеспечение про­цесса обучения осуществляется на основе психологического сопровождения образовательных (развивающих) программ, тогда как обеспечение воспита­тельного процесса осуществляется на основе психологизации вос­питательных стратегий.

В настоящее время созданы правовые условия для разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми. Основным тезисом преобразований в период модернизации образования является «гуманизация и повышение эф­фективности педагогического процесса» на основе индивидуально-дифференцированного подхода к детям. Прежде всего, преобразование обеспечивается созданием образовательных учреждений разного типа на основе вариативности содержания, форм организации и обеспечения педагогического процесса: государственные и коммерческие учреждения, лицеи и центры, прогимназии и т.п. Вариативность типов образовательных учреждений напрямую связана с вариа­тивностью образовательных (развивающих) программ. Изначально дифференциация образовательных программ основывается на различении целей и задач психолого-педагогического влияния. Ряд из них ориентированы на общее развитие (общеразвивающие, базисные программы), другие же (парциальные или специализированные программы) ставят задачу развития тех или иных сторон личности (специальных способностей, художественно-творческого развития детей и т.п.). В свою очередь, программы общеразвивающего типа включают в себя базисные направления и цели психолого-педагогического влияния соответственно возрастным этапам онтогенетического развития. Специфика общеразвивающих программ, их отличие друг от друга связано с исходными теоретическими представлениями о процессе развития.

Отличительная особенность специализированных программ заключается в необходимости кроме теории общего (онтогенетического) развития представить также концепцию особенностей предметного (специально­го) развития детей, что, соответственно, предполагает глубокое проникновение в логику предметов (изобразительного и музыкального искусств, структур языка и физико-математических построений) .

Поскольку администрация и педагогический коллектив образовательного учреждения могут определять выбор той или иной программы, закономерно возникают вопросы о критериях выбора и технологиях программного обеспечения. Поставленные вопросы могут быть решены посредством систем специального обеспечения программ – методического, педагогического, психологического. Они принципиально различны по целям, задачам, методам, а также позициям специалистов, осуществляющих данную деятельность.

Кроме того, сама проблема выбора образовательной программы остается на сегодняшний день достаточно актуальной. Это связано с тем, что в современных социокультурных условиях могут выжить только конкурентно способные педагогические коллективы, имеющие возможность предоставлять такое качество оказываемых услуг, которое отвечает не только запросам родителей, желающих поднять общий уровень развития детей, но и соответствует социальному заказу, сформулированному обществом на данном этапе его развития.

Одна из основных целей, реализуемых институтами социализации (дошкольные учреждения, школы), предполагает развитие адаптационных возможностей личности, позволяющей ей найти свое место в системе новых, динамически изменяющихся общественных условиях, сохраняя при этом самоидентичность и развивая возможности для самореализации и самоактуализации. Очевидно, одним из необходимых условий может выступать наличие адаптивных ресурсов в самой социальной структуре, которая призвана, по своему статусу, обеспечивать адекватное достижение данной цели. На наш взгляд, адаптивность образовательно-воспитательных учреждений в первую очередь проявляется в способности и готовности педагогического коллектива к внедрению инноваций .

Исходя из принципа системности (Б.Ф.Ломов, Э.Г.Юдин), инновационная деятельность представляет собой целостную, иерархически структурированную и динамическую систему, осуществление которой предполагает прохождение ряда закономерно сменяющих друг друга и находящихся в строго генетической преемственности этапов. Периодизация вхождения в инновационную деятельность может быть представлена следующим образом.

Ориентировочный этап , направленный на:

выявление запросов педагогического, детского и родительского сообществ и нахождение точек их соприкосновения;

определение целей деятельности, выявление и изучение меры их осознания педагогическим коллективом;

определение ценностно-ориентировочного единства коллектива по отношению к педагогической деятельности, к досугу, к межличностному общению;

изучение мотивации в деятельности педагогического коллектива (что превалирует: мотив достижения успеха или избежания неудачи?);

прогнозирование достижения целей инновационной деятельности.

Стратегический этап , предполагающий:

определение проблемы, формулирование гипотезы (имеются ли у коллектива достаточные основания для внедрения новаций и какие именно?);

определение критериев изучения динамики развития коллектива (создание педагогической профессиограммы, определение ЗУНов и степени их востребованности в процессе внедрения инноваций);

определение критериев изучения динамики развития детей (эмоционально-волевое, когнитивное, коммуникативное и пр.).

Тактический этап , целью которого является:

реализация намеченных планов;

создание первичных условий для достижения общих инновационных целей;

определение и выбор способов, форм, методов внедрения и их непосредственная реализация.

Аналитический этап , основу которого составляет:

осуществление текущей диагностики (изучение эмоционального благополучия коллектива педагогов и детей, степени удовлетворенности работой на промежуточных этапах);

диагностика и анализ изменений в отношениях, ценностях, статусном положении детского сообщества и педагогического коллектива;

оценка и анализ результативности внедрения педагогической программы, технологии (или выявление причин отсутствия запланированных и ориентировочных результатов, прогнозирование возможных последствий).

Коррекционный этап , в процессе которого осуществляется:

выработка рекомендаций по устранению факторов, оказывающих неблагоприятное воздействие на реализацию процесса внедрения программы (технологии) и предупреждению последствий их вмешательства в психологический, педагогический и социальный аспекты инновационной деятельности;

определение дальнейших направлений и содержания работы;

поиск средств достижения эффективного, качественного результата и их аналитическая апробация.

Стабилизирующий этап , основу которого составляет:

закрепление позитивных начинаний, осмысление и обобщение достижений.

мониторинг реальных достижений;

определение зоны ближайшего развития детей, педагогов, коллектива в целом.

Только в том случае, когда коллективом пройдены и, соответственно, полноценно прожиты все этапы внедрения инновации, можно говорить о ее завершении и реальной результативности.

Особое значение в процессе инновационной педагогической деятельности принадлежит психологическому обеспечению. К основным психологическим методам, позволяющим продуктивно осуществлять нововведения в образовательной деятельности, на наш взгляд, можно отнести:

Диагностические методы , используемые на всем протяжении внедрения инноваций. Цель диагностики педагогического коллектива заключается в выявлении возможностей, профессиональной компетентности и потенциала каждого педагога. В качестве основных показателей, подлежащих изучению, выступают:

система отношений педагога к детям, коллегам, родителям, к себе;

профессионально-значимые умения и способности (психолого-педагогические знания, умение обучать, способность к самообучению, самоанализу и пр.);

результативность деятельности педагога, оцениваемая на основе выявления положительных изменений в развитии детей и саморазвитии.

Наиболее информативными методами диагностики являются наблюдения, анкетирование, беседы, контент-анализ (изучение документов, педагогических планов; продуктов деятельности ребенка), психологическое тестирование педагогов и детей.

Развивающие методы , способствующие:

формированию у каждого педагога необходимых качеств и свойств личности;

становлению коллектива единомышленников;

овладению диагностическими методами познания ребенка и его социального окружения;

полноценному освоению технологии и методики организации ведущей деятельности ребенка (игровой, учебной и пр.);

освоению нового – диалогического, личностно-ценностного типа отношений с детьми, родителями и коллегами;

овладению диапазоном средств и способов самопознания и саморазвития.

К приоритетным развивающим методам мы относим те методы активного социально-психологического обучения, которые ориентированы на овладение субъект – субъектным (диалогическим) типом межличностного взаимодействия .

Эмпирические наблюдения показывают, одна из трудностей, с которой зачастую сталкиваются коллективы, входящие в режим новаций, заключается в несоответствии, а иногда даже в остром противоречии используемых ими методов диагностики и развития. В качестве одного из методических средств, представляющих собой взаимодополняющий синтез диагностических и развивающих методов, способствующих целенаправленному усвоению педагогами нового типа знаний и отношений, выступает помогающая диагностика.

История возникновения помогающей диагностики связана с именем замечательного отечественного психолога – Л.С.Выготского. В ее основе лежит основополагающий принцип развивающего обучения – опора на зону ближайшего развития субъекта. По мысли Л.С.Выготского (1991), обучение ведет за собой развитие, следовательно, образование должно ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития личности. Вводя диагностический принцип зоны ближайшего развития, ученый, тем самым, нацеливает образование на поддержку самых разнообразных возможностей ребенка, ставит в центр диагностики процесс сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками. Помогающая диагностика, с точки зрения Л.С.Выготского, не только позволяет выявить раннюю одаренность, сберечь другие возможности развития, но и создать оптимальные условия для организации развивающей среды. Иными словами, помогающая диагностика – это диагностика расширения или сужения диапазона возможностей субъекта в различных видах его деятельности. Помогающая диагностика предполагает использование в работе с педагогическим коллективом комплекса психологических методик, обеспечивающих:

Во-первых, возможность получения каждым педагогом информации о своих индивидуальных психологических качествах, свойствах и степени их соответствия требованиям инновационной деятельности. Этот аспект решается благодаря использованию методов самодиагностики.

Во-вторых, возможность определения и реализации путей саморазвития необходимых психологических качеств. Здесь основными средствами достижения целей профессионального саморазвития выступают оргдеятельностные игры, система развивающих тренингов (педагогического мастерства, коммуникативных качеств, тренинг сензитивности и т.п.), круглые столы, проблемные беседы, активные семинары, групповая и индивидуальная рефлексия и другие.

В целом программа развивающей психологической диагностики педагогического коллектива охватывает шесть базисных сфер, характеризующих индивидуально-психологические ресурсы личности:

Психологическую (психические и поведенческие свойства).

Мотивационную (присущие педагогам склонности и интересы, мотивы деятельности).

Характерологическую (черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности – к деятельности, к другим людям, к самому себе, предметному миру).

Эмоционально-волевую (типичные для педагога эмоциональные состояния, возможности волевой саморегуляции деятельности).

Интеллектуальную (умственные способности, интеллектуальная продуктивность, показатели своеобразия мыслительной деятельности).

Социально-психологическую (коммуникативные качества педагога, проявляющиеся в условиях взаимодействия с коллегами, родителями и детьми) .

Стимулирующие (тонизирующие) методы , предполагающие инвариантные виды и формы поддержки, как всего педагогического коллектива, так и отдельных педагогов, овладевающих инновационной деятельностью. Так, педагогическая и методическая поддержка предполагает распространение передового педагогического опыта, возможность обучения педагогических кадров с целью повышения квалификации, аттестацию педагогов и учреждений и т.п. В качестве экономических форм стимулирования, особенно важных в современной ситуации развития общества, могут выступать повышение финансирования учреждения (без надлежащей материальной базы новшество обречено на неудачу), премирование работников и коллективов и т.п. К стимулирующим методам также относят правовые, административные, моральные и другие формы поддержки. Психологическая поддержка выражается в форме одобрения инициативности и творческого поиска коллектива (или отдельных педагогов), входящих или уже реализующих внедрение новшеств.

Однако, как показывает анализ опыта ряда образовательных учреждений, довольно распространенным явлением в процессе осуществления инновационной деятельности служит феномен фанатизма. Он проявляется в том, что инновация, в любой форме ее реализации, начинает выступать в качестве самоцели, за которой теряется личность и ребенка, и педагога, и лицо коллектива. Здесь особой формой поддержки может выступать научное руководство, благодаря которому у педагогов формируется чувство достижения и способность к конструктивному самоанализу собственной деятельности. Только под научным руководством, но реальном, а не формальном, используемом в качестве «социально-психологической ширмы», возможно теоретически обосновать смысл и содержание планируемой к реализации деятельности в контексте определенной научной парадигмы, грамотно отследить достижения, проанализировать результаты, корректно обосновать и устранить причины промахов и неудач, если они возникли на каком-либо этапе внедрения новшества.

Е.И.Изотовой предложена модель психологического обеспечения, адаптированная к отечественной системе обучения и воспитания в современных условиях и приемлемая, по мысли автора, для всех видов типовых и альтернативных программ . Структура данной системы представляет собой три взаимосвязанных раздела на основе последовательно осуществляемой деятельности.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. –
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. - 304 с.
Аннотация:
Программа разработана в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) и является инновационным общеобразовательным программным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе - развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Главный критерий отбора программного материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной - как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
уважительное отношение к результатам детского творчества;
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Содержание психолого-педагогической работы в Программе представлено по всем возрастным группам по направлениям детского развития учетом соответствующих образовательных областей:

- «Физическое развитие» - «Здоровье», «Физическая культура»;
- «Социально-личностное развитие» - «Социализация», «Труд», «Безопасность»;
- «Познавательно-речевое развитие» - «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;
- «Художественно-эстетическое развитие» - «Художественное творчество», «Музыка».

Библиотека программы «От рождения до школы»

ОО Безопасность «Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения», Т.Ф.Саулина

ОО Безопасность «Формирование основ безопасности у дошкольников», К.Ю.Белая

ОО Безопасность «Детская безопасность» - учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей, В.А.Шипунова

Игры-занятия на прогулке с детьми 2-4 лет,Ю С.Н.Теплюк

Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет А.Н.Веракса

ОО Познание «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников», Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов

ОО Познание «Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром», Л.Ю.Павлова

Первая младшая группа

Программа«От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия,М.А.Васильева, В.В. Гербова, Т.С.Комарова(2)

ОО Познание «Ознакомление с природой», О.А. Соломенникова

ОО Коммуникация «Развитие речи и общения детей», В.В. Гербова

Вторая младшая группа

Программа«От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексно-тематическое планирование ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексная оценка результатов освоения программы, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия,М.А.Васильева, В.В.Гербова, Т.С.Комарова

Организация деятельности на прогулке, Костырнина, Попова

Рабочая программа в ДОУ (сентябрь-ноябрь), Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева (2)

Рабочая программа в ДОУ (декабрь-февраль), Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева (2)

Рабочая программа в ДОУ (март-май), Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

ОО Социализация «Развитие игровой деятельности», Н.Ф. Губанова

ОО Познание «Формирование элементарных математических представлений»

Книга для чтения 2-4 года

Средняя группа

Программа«От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексная оценка результатов освоения программы, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Перспективное планирование, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексно-тематическое планирование ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия,М.А.Васильева, Гербова, Т.С.Комарова (2)

Развернутое перспективное планирование, М.А.Васильева, Гербова, Т.С.Комарова

Перспективный план по программе «От рождения до школы», Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

ОО Познание «Ознакомление с предметным и социальным окружением», О.В.Дыбина

ОО Познание «Ознакомление с природой», О.А.Соломенникова

ОО Социализация «Развитие игровой деятельности», Н.Ф. Губанова

Книга для чтения 4-5 лет

Старшая группа

Программа«От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексно-тематическое планирование ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексная оценка результатов освоения программы, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Комплексные занятия, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева (2)

Организация деятельности на прогулке, Кобзева, Александрова, Холодова

Перспективный план по программе «От рождения до школы», Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

ОО Физическая культура «Физическая культура в детском саду», Л.А.Пензулаева

ОО Коммуникация «Развитие речи и общения детей в средней группе детского сада», В.В. Гербова

ОО Познание «Конструирование из строительного материала», Л.В.Куцакова

Книга для чтения 5-7 лет

Подготовительная группа

Программа«От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Мониторинг качества освоения программы, Ю.А.Афонькина

Комплексные занятия, Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева(3)

Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы, Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса

Комплексно-тематическое планирование ФГТ,Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

Организация деятельности на прогулке, Кобзева, Александрова, Холодова

Перспективный план по программе «От рождения до школы», Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева

ОО Познание «Формирование элементарных математических представлений»,И.А.Пономарева, В.А.Позина

ОО Познание «Ознакомление с предметным и социальным окружением», О.В.Дыбина

ОО Физическая культура «Система работы в подготовительной группе», Л.И. Пензулаева

Содержание основной общеобразовательной программы реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности. Образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности взрослого и ребенка: в ходе режимных моментов, в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности ребенка и при взаимодействии с родителями.(Приложение учебный план)

Методическое обеспечение направлений развития ребёнка

Линия развития.Программы. Технологии и методики.

Физкультурно – оздоровительное направление

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2010 г

Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду» Москва,2010

Л.Д.Глазырина и др. «Методика физического воспитания детей дошкольного возраста», Москва, 2000

В.Г.Фролов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста», Москва, 1993

О.М.Литвинов «Физкультурные занятия в детском саду», Ростов, 2008

В.И.Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников», Москва, 2008

Т.А.Куценко, Т.Ю.Медянова «365 веселых игр для дошколят», Ростов, 2005

Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез,2010.

Пензулаева Н. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010.

Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:Олма-Пресс, 2000.

Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,2006.

Социально – личностное направление

C.А. Козлова «Я – человек» (Программа социального развития ребенка), Москва, 2000

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,

2010 г. С.А.Козлова, Л.И.Катаева «Мой мир; приобщение ребенка к социальному миру», Москва, 2000.

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова «Мы живем в России, Конспекты занятий», Москва, 2007

Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с социальной действительностью», Москва, 2005

Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора», Москва, 2009

А.Я.Ветохина и др. «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста», С-Петербург, 2010
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.

Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

Познавательно – речевое направление

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2010 г.

О.С Ушакова «Развитие речи дошкольников. Программа», Москва, 2001;

Л.Е.Журова и др. «Обучение дошкольников грамоте», Москва, 2004

Новикова В.П. Математика в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.

«Юный эколог» (Н. С. Николаева) О.С.Ушакова «Занятия по развитию речи», Москва, 2010

О.С.Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой», Москва, 1999

О.С.Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников», Москва, 2003

В.В.Гербова «Развитие речи в детском саду.Программа», Москва, 2005

В.В.Гербова «Занятия по развитию речи»,

Москва, 2010

Т.А.Ткаченко «Составление описательных рассказов на основе схем», Москва, 1998 г.;

О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы» (игры-занятия для дошкольников), Москва, 2010

О.В.Дыбина «Что было до…» (игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников), Москва, 2010

О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду», Москва, 2005

О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений», Москва, 2008

Т.М.Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», Воронеж, 2004,

С.Н.Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», Москва, 2005

Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Т.С.Комарова, Л. В. Куцакова, Л. Ю. Павлова. – Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез.

Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2006.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 - 2010.

Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2006 - 2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. - М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.

Художественно-эстетическое направление

Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. -М., 2002.

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2010 г. Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству: обучение детей 2 – 7 лет технике рисования. - М.: Мозаика – Синтез, 2009 – 2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика – Синтез, 2007 – 2010.

Комарова Т. С. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б. Зацепиной. – М., 2005.

Комарова Т. С., Савенкова А. И. Коллективное творчество дошкольников. – М., 2005.

Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

Грибовская А.А.Аппликация в детском саду (в 2-х частях).

Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.МИПКРО, 2001.

Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Зацепина М. Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В.Народные праздникив детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010.

Зацепина М. Б., Антонова Т. В.Праздникии развлечения в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2005 – 2010

"Основы безопасности детей дошкольного возраста".

Аннотация: Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели - сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города».В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности.