Релевантноста на темата е читањето за младите луѓе во ерата на Интернет. Истражувачки проект на тема „Проблемот на читањето кај младите“

Во моментов во Русија постои тренд на опаѓање на интересот за читање. Проучувањето на ставот на младите кон читањето и причините директно поврзани со намалувањето на бројот на читателите ќе помогне да се изготват препораки што ќе му овозможат на руското население уште еднаш да заземе достојна позиција во рангирањето на најчитаните земји во светот.

Цел: да се идентификува односот на младите од 16 до 24 години кон читањето.

1. идентификувајте ја проценката на младите за нивото на развиеност на литературата во општеството

А) добро начитани луѓе

Б) современи писатели

2. да се добијат факти за популарноста/непопуларноста на главните жанрови на литературата и да се идентификуваат причините за моменталната состојба;

3. Колку читање им е потребно на луѓето?

А) Појавата на потреба во врска со професионалните активности

Б) Во зависност од интересите

А) добивање нови информации

5. Откријте дали модерната младина сака да чита или читањето не им е задоволство;

Предмет на проучување: читањето како когнитивна активност и хоби на млади луѓе на возраст од 16 до 24 години.

Предмет на истражување: односот на младите кон читањето.

Истражувачки проблем: контрадикторноста меѓу луѓето кои веруваат дека младите немаат добар однос кон читањето и оние кои веруваат дека младите имаат пристоен однос кон читањето.

Системска анализа на истражувачкиот објект.

Да го замислиме предметот на проучување, млади луѓе на возраст од 16 до 24 години, во форма на систем на променливи:

Микроеколошки фактори;

Макроеколошки фактори;

Карактеристики на формирање на младите како социјална група;

Карактеристики на развојот на младите како социјална група;

Психолошки карактеристики на младоста како социјална група;

Карактеристики на интеракција помеѓу младите во рамките на една социјална група;

Карактеристики на интеракција помеѓу младите луѓе во социјална група:

Улогата на поединецот во социјалната група на млади;

Важноста на карактерните црти на секој поединец за формирање на социјална група на млади луѓе;

Лидерски квалитети на поединецот и нивно манифестирање во социјална група на млади луѓе;

Лидерски квалитети на поединец и нивна манифестација во социјална група на млади луѓе:

Лидерство од раното детство (негување на овие квалитети);

Квалитети на личност способна да води други;

Признат лидер, самопрогласен лидер;

Лидерството ви отвора нови врати.

Хипотеза: Односот на младите од 16 до 24 години кон читањето е повеќе позитивен отколку негативен.

Толкување на концепти. Теоретско толкување.

Централниот концепт во студијата: читање.

Читањето е еден од најважните видови говорна активност, тесно поврзан и со изговорот и со разбирањето на говорот; способноста да се согледаат и разберат информациите снимени (пренесени) на еден или друг начин. Тоа вклучува два главни концепти: литература и информации.

Книжевноста е сите пишани дела кои имаат одредено општествено значење. Во многу поедноставено, филистејско разбирање, литературата е книги.

Информацијата е информација за нешто, без оглед на формата на нејзиното прикажување, т.е. во нашиот случај, тоа е она што е содржано во литературата.

Подетална анализа на предметот на истражување покажува дека е неопходно да се разгледаат низа други концепти: видови на читање, жанрови на литература, класификација на информации.

Жанровите на литературата се групи на литературни дела обединети со збир на формални и суштински својства.

Комедијата е вид драмско дело. Прикажува сè грдо и апсурдно, смешно и апсурдно, ги исмева пороците на општеството.

Лирска песна е вид на фикција која емотивно и поетски ги изразува чувствата на авторот.

Мелодрамата е вид на драма чии ликови се остро поделени на позитивни и негативни.

Фантазијата е поджанр на фантастичната литература. Делата од овој поджанр се напишани во епски бајковит стил, користејќи мотиви од антички митови и легенди. Заплетот обично се гради околу магија, херојски авантури и патувања; заплетот обично вклучува магични суштества; Дејството се одвива во бајковит свет кој потсетува на средниот век.

Есејот е најсигурниот тип на наративна, епска литература, кој ги одразува фактите од реалниот живот.

Песната е најстариот вид лирска поезија; песна составена од неколку стихови и рефрен. Песните се делат на народни, херојски, историски, лирски итн.

Приказната е средна форма; дело кое истакнува низа настани од животот на главниот лик.

Песната е вид лирски еп; раскажување поетски приказни.

Приказната е кратка форма, дело за еден настан од животот на ликот.

Романот е голема форма; дело во кое настаните обично вклучуваат многу ликови чии судбини се испреплетени. Романите можат да бидат филозофски, авантуристички, историски, семејни, социјални.

Трагедијата е вид на драмско дело кое раскажува за несреќната судбина на главниот лик, често осуден на смрт.

Утопија е жанр на фантастика, близок до научната фантастика, кој опишува модел на идеално општество, од гледна точка на авторот. За разлика од дистопијата, се карактеризира со верба на авторот во беспрекорноста на моделот.

Еп е дело или циклус на дела што прикажуваат значајна историска ера или голем историски настан.

Видовите литература се разликуваат и по содржината на текстовите и по нивната цел:

Фикцијата е вид уметност која користи зборови и природни јазични структури како единствен материјал.

Научната литература е збир на пишани трудови кои се создадени како резултат на истражување, теоретски генерализации направени во рамките на научниот метод.

Популарна научна литература - литературни дела за науката, научните достигнувања и научниците, наменети за широк круг читатели.

Референтна литература - литература со помошна содржина, што се користи за добивање на најопшти, недвосмислени информации за одредено прашање (речници, референтни книги, енциклопедии.)

Техничката литература е литература поврзана со областа на технологијата и производството (каталози на производи, упатства за работа итн.)

Емпириско толкување на концептите:

Оперативно толкување.

Каков е вашиот став кон читањето?

Позитивни

Повеќе позитивни отколку негативни

Повеќе негативно отколку позитивно

Негативни

5. Тешко ми е да одговорам

Каков е, според вас, степенот на развој на литературата во современото општество?

Што мислите, какво е нивото на ерудиција меѓу луѓето во современото општество?

1. Високо

2. Средно

4. Тешко е да се оцени

Колку успешни современи писатели можете да наведете во Русија денес?

Кои се вашите преференции во литературните жанрови?

Нарачана вага. Наредете по опаѓачки редослед на предност.

Комедија

Лирска песна

Мелодрама

Фантазија

Приказна

Приказна

Трагедија

Колку читање ви треба?

Имам очајна потреба од читање.

Уживам да читам книги

Читам затоа што треба да добијам нови информации.

Читам само кога имам премногу слободно време.

Воопшто не ми треба читање, тоа е бескорисна активност

Колку вашата професионална дејност е поврзана со читање литература?

1. тесно

2. има потреба од читање.

3. Можам без да читам литература

4. За мојата професионална област читањето литература нема никакво значење.

Колку вашите интереси се поврзани со читањето литература?

1. тесно

2. Можам без да читам литература

3. За мои интереси, читањето литература нема никакво значење.

Дали постои директна врска помеѓу количината на вашето слободно време и времето што го поминувате во читање литература?

3. Тешко ми е да одговорам

Колку сте заинтересирани за читање литература?

1. Литературата ми е од голем интерес.

2. Литературата зазема важно место во листата на мои интереси.

3. Површно ги запознавам книгите и не им придавам големо значење.

4. Никогаш не сум бил / воопшто не ме интересирала литературата.

Какви стимулации имате вие ​​лично за читање?

Колку се вредни информациите што ги добивате од книгите?

Колку читањето литература ви помага да развиете размислување и имагинација?

1. Литературата е непроценлив асистент во развојот на имагинацијата и размислувањето.

2. Не сметам дека читањето литература е пресудно во развојот на моето размислување и имагинација.

3. Сметам дека литературата е апсолутно бескорисна за развој на размислување и имагинација.

Дали читањето литература ви помага да го подобрите нивото на писменост?

1. Да, несомнено.

2. Не можам да кажам дека тоа во голема мера придонесува за развојот на мојата писменост.

3. Не игра никаква улога.

Системска анализа на предметот на истражување:

Да се ​​идентификува проценката на младите за нивото на развој на литературата во општеството

а) начитани луѓе

б) современи писатели

2) да добиете факти за популарноста/непопуларноста на главните жанрови на литературата и да ги дознаете причините за моменталната состојба

3) дознајте колку луѓето имаат потреба од читање

А) појавата на потреба за читање во врска со професионалните активности

Б) во зависност од интересите

Б) за количината на слободно време

Г) нивото на интерес на младите за читање

4) дава препораки како да се привлечат младите да читаат литература

А) добивање нови информации

Б) развој на фантазија и размислување

В) зголемување на нивото на писменост

Заклучок: како дел од првата фаза, развивме програма за истражување, пакет документи (Прилог 1), прашалник (Прилог 2) и упатства за интервјуерот (Прилог 3). Одговорностите се распределени и меѓу сите членови на истражувачкиот тим (Прилог 4). Задачата за развој на методолошки алатки е завршена.

Анализа на податоци од социолошки истражувања.

Тема: Став на модерната младина на возраст од 16 до 24 години кон читањето

Целта на социолошката студија: Да се ​​идентификува односот на младите од 16 до 24 години кон читањето.

Главната хипотеза на студијата: односот на младите на возраст од 16 до 24 години кон читањето е повеќе позитивен отколку негативен.

Метод на социолошко истражување: Телефонска анкета.

Резултати од социолошко истражување:

Анкетата е спроведена меѓу студенти на Државниот универзитет за менаџмент. Вкупниот број на испитаници кои учествувале во социолошкото истражување изнесува 32 лица, на возраст од 16 до 23 години (долна граница - 18,2, горна граница - 19,3, просечна - 18,75). Од нив, 14 биле машки (43,8%) и 18 жени (56,2%).

Со цел да се идентификуваат специфичните културни потреби на граѓанското општество, од испитаниците беше побарано да го одредат степенот на интерес за читање, да наведат кои жанрови на литература им се најинтересни и да го оценат квалитетот на модерната литература.

Хипотеза 1. Мнозинството млади луѓе имаат позитивен став кон читањето.

На прашањето „Како се чувствувате за читање? 75% од испитаниците (24 лица) одговориле „позитивно“, 21,9% (7 лица) го избрале одговорот „неутрален“ и само 3,1% (1 лице) забележале дека имаат негативен став кон читањето.

Заклучок: Наспроти мислењето на мнозинството дека младите станале помалку заинтересирани за читање, гледаме дека според резултатите од истражувањето само 1 лице изразило негативен став и * испитаниците самоуверено изјавиле дека имаат позитивен став кон читањето литература. Ова се должи на воведувањето на нови можности во оваа област - појавата на електронски книги, можноста за слушање аудио книги.

Во исто време, на прашањето „Можете ли да го замислите вашиот живот без читање? повеќе од половина од испитаниците (59,4% или 19 лица) забележале дека имале потешкотии да го замислат својот живот без читање, 25% (8 лица) од испитаниците мирно ја замислиле оваа опција, 9,4% (3 лица) биле запрепастени од прашањето и откриле тешко е да се даде јасен одговор, 6,3% од испитаниците (2 лица) би биле среќни да живеат без воопшто да читаат литература.

Заклучок: Повеќето размислувале и за тоа што ќе се случи со нивните животи доколку одбијат да читаат белетристика. Повеќе од половина од испитаниците заклучиле дека тешко можат да замислат таква опција, бидејќи читањето е важен елемент од нивното слободно време.

Хипотеза 2. Повеќето млади луѓе читаат книги со задоволство, по своја слободна волја.

Најпопуларен одговор на прашањето како модерната младина чита книги е опцијата „со задоволство и по своја волја“ (71,9% од испитаниците или 23 лица), на второ место е потребата за работа/студирање (18,8% од испитаници или 6 лица), по што следи опцијата „на пат, за да се зафатиш со нешто“ (9,4% од испитаниците или 3 лица). Други одговори не беа дадени.

Заклучок: Во процесот на читање литература, нашите испитаници приоритет ја имаат целта да добијат задоволство од тоа, бидејќи тоа го прават по своја слободна волја. Можноста да се опуштите додека читате е поважна од потребата што може да биде поврзана со учење или работа.

Хипотеза 3. Повеќето млади читаат 1-2 книги месечно.

Мнозинството од испитаниците потврдиле дека успеваат да прочитаат 1-2 книги месечно (19 лица или 59,4%), 8 лица (25%) немаат време да прочитаат ниту една, 3 испитаници (9,4%) читаат 4 книги месечно а повеќе од 2 лица (6,3%) успеваат да прочитаат 3-4 книги месечно.

Заклучок: Бројот на читани книги месечно варира од 1 до 4. Само ½ од испитаниците потврдиле дека недостатокот на време или личните квалитети не им дозволуваат да читаат ниту една книга месечно. Резултатот е сосема оправдан, бидејќи секој човек има различен обем на работа во текот на денот и честопати не е секогаш можно да се посвети време на читање.

Во исто време, испитаниците укажуваат дека имаат доволно финансиски средства за купување книги (22 испитаници или 68,8%), 4 лица (12,5%) бараат книги од познаници и пријатели, 3 испитаници (9,4%) тешко одговарале, 2 лица (6,3%) наведоа „преземи на Интернет“ како „друга“ опција, а само 1 испитаник (3,1%) одговори дека нема доволно финансиски средства за да купи книги. Опцијата „Позајмувам книги од библиотека“ се покажа како ирелевантна за 32 испитаници.

Заклучок: Повеќе од половина од испитаниците наоѓаат финансиски средства да купат книги, голем процент од оние кои наоѓаат излез и ги преземаат на Интернет или позајмуваат од пријатели; Голем број можности во современото општество ви овозможуваат да изберете достапен и удобен начин за купување книги и новинарство.

Хипотеза 4. Повеќето млади луѓе претпочитаат да читаат книги од жанрот фантазија.

Најпопуларен беше романот (20 одговори), потоа комедијата и расказот (9 одговори), мелодрамата, фантазијата и новинарството беа избрани од само 7 лица, само 6 лица беа подеднакво заинтересирани за научна литература и трагедија со други жанрови, приказната беше избран 5 пати.

Заклучок: Мнозинството од испитаниците забележале дека претпочитаат да читаат литература од „големи размери“ во жанрот на романот, наместо кратки дела во форма на новели и раскази. Овој избор е поврзан со мислењето за ограничувањата на малите дела, неможноста за целосно потопување и анализа на делото.

Во исто време, испитаниците не го негираат фактот дека интересот за читање дело може да се појави по гледањето филмска адаптација. 23 испитаници (71,9%) одговориле дека доколку филмската адаптација била успешна, би го прочитале оригиналот, 5 лица (15,6%) тешко одговараат, 4 испитаници (12,5%) истакнале дека не ја гледаат поентата во ова.

Заклучок: Развојот на медиумите, како што се киното и интернетот, не влијаеше значително на мислењето на модерната младина за важноста на читањето. Повеќето сè уште забележуваат дека филмската адаптација може да предизвика интерес за оригиналот.

На крајот од истражувањето, од испитаниците беше побарано да го оценат од 1 до 5 нивото на развиеност на модерната литература.

Оценка „3“ (просечно ниво) дале 15 испитаници (46,9%), „2“ (незадоволително) дале 8 лица (25%), „4“ (добро ниво) дале 6 испитаници (18,8%) ), 2 испитаници (6,3%) го оцениле со „5“ (високо ниво) и 1 испитаник (3,1%) сметал дека нивото е исклучително ниско („1“)

Заклучок: Степенот на развиеност на модерната литература, според испитаниците, не е доволно висок. Процентот на оние кои ја оцениле од 1 до 3 е многу поголем од оние кои го оцениле со 4 и 5. Модерната младина на возраст од 16 до 24 години верува дека модерната литература не е доволно квалитетна и не придонесува за саморазвој и морален раст .

Заклучок

Генерално, модерната младина се согласи во односот кон читањето литература. Мнозинството од испитаниците истакнале дека имаат позитивен став кон читањето, читаат со задоволство и не можат да си го замислат животот без читање литература. Но, имаше и такви кои имаа неутрален однос кон читањето и лесно можеа да си го замислат животот без литература.

Исто така, може да се забележи дека развојот на кинематографијата не влијаеше значително на интересот за читање белетристика, а новите филмови понекогаш се поттик за читање на оригиналот. Жанровските преференции се доста разновидни и повеќеслојни.

Во исто време, анализата на резултатите од социолошкото истражување ни овозможува да заклучиме дека модерната младина не го смета нивото на развој на модерната литература за доволно високо и гледа проблеми во оваа област на културен развој.

Студијата покажа дека, генерално, модерната младина на возраст од 16 до 24 години е заинтересирана за развој на модерната литература, бидејќи интересот за читање не е намален, спротивно на мислењето на современото општество. Читањето е составен дел од слободното време и секојдневието на помладата генерација.

Создадете клуб на љубители на литературата за млади;

Ставете го читањето меѓу младите луѓе како значајна и возбудлива активност во слободното време.

Развијте вештини за компетентно, свесно користење на читањето како извор на самообразование и самообразование;

Да се ​​зголеми читачката култура кај младите;

Создадете удобно опкружување и оптимални услови за духовен, културен и интелектуален развој на младите

Заклучок: може да се истакне дека е неопходно да се спроведе подетално проучување на квалитетот на современата литература, што би ни овозможило да ги идентификуваме недостатоците и да развиеме препораки за нивно отстранување.

1. Социолошки истражувањево библиотеките

   Книга >> Социологија

   ... односипомеѓу библиотеката и читателот во социолошки истражување... квантитативни методи во социолошки истражување читање. Формирање на принципот на индивидуализација... социокултурни аспекти на естетското образование младинаво библиотеките, во втората...

2. Теорија и методологија социолошки истражување

   Книга >> Социологија

   За чудо се поврзува со со читањевесници. Се разбира, колку сакаш... сакав да кажам. Ова ставнаречен експресивен. ВО социолошки истражувањеовој проблем често се... проширува на „студенти“ или „ младина". Очигледно, колку е поголема заедницата ...

3. Младостанова Русија Каква е таа Како живее кон што се стреми

   Апстракт >> Филозофија

   Спроведе серуски претставник социолошки проучувањена тема: " Младостанова Русија: Секоја... значајна политика во почит младинакако независна социјал-... комуникацијата претпоставува дека читањедури има некој приоритет...

4. Материјали за апликација социолошки истражување

   Апстракт >> Социологија

   Материјали за апликација социолошки истражување. Апликативна програма социолошки истражување. 1. Релевантност на... задачите. Читање младостапретпочита не... 2. Цел истражување: Анализирај ставстудентите на Државниот факултет на ТСТУ да читањеи да знаеш...

5. Култура младина

   Апстракт >> Социологија

   Когнитивни потреби (образование, читањеитн.) и потрошувачката... младина". Социолошки истражување. 1999 бр. 6. стр 98. 9 В.Г. Василиев, В.О. Мазеин, Н.И. Мартиненко“ Ставстудент младинана религијата“. Социолошки истражување ...

За вистинското место на читање во животот на еден модерен млад човек

(врз основа на резултатите од социолошките истражувања во последните години)

ММ. Самохина

Односот на младите кон читањето

Што е читање за современите млади луѓе, какво место зазема во нивните животи Податоците од истражувањето за ова се доста контрадикторни.

Податоците од истражувањето од првата половина на 2000-тите покажуваат дека читањето е меѓу вредностите на жителите на Русија, вклучително и младите луѓе, велат вработени во Читачкиот центар на Националната библиотека на Русија. Според нивните податоци, само 4% од младите решиле да признаат дека не сакаат да читаат, а секој трет одговорил дека чита редовно. Огромно мнозинство од испитаниците на серуската студија „Континуитет на генерации: дијалог или конфликт? (2001) не се согласува дека во наше време не е неопходно да се читаат книги, бидејќи сè што ви треба може да се најде во други извори; напротив, тие сметаат дека без книги е невозможно да се подигне културен човек. И 44% од испитаниците во студијата „Проблемите на социјалното здравје на младите Руси“ (2005) претпочитаат да читаат книги во слободното време, поголем број на преференции беа собрани само со играње спорт и гледање телевизиски програми.

Вредноста на читањето во јавната свест сè уште е доста висока, се согласуваат експертите од Руската државна детска библиотека. Според резултатите од истражувањето на ученици на возраст од 10-16 години, кое беше спроведено во 2003 година како дел од студијата „Рурално дете: средина за книги, читање, библиотека“ во руралните области на регионите Калининград, Мурманск и Тјумен, дури и тинејџери ( традиционалните бунтовници) меѓу нивните предности ја именуваат ерудицијата. И меѓу учениците кои учествуваа во анкетите во раните 2000-ти за нивниот став кон читањето, 7080% избраа позитивни одговори.

Многу библиотечни студии (особено во случаи кога се анкетирани посетителите на библиотеката) даваат слични резултати. На пример, повеќе од 78% од посетителите на 15-18-годишна возраст на детските библиотеки во Новосибирск одговориле потврдно на прашањето „Дали сакаш да читаш?“ Во селото Локот, регионот Брјанск, 75% од нив се покажаа дека се (22% читаат само од потреба, а само 3% воопшто не читаат, претпочитајќи други активности). 85% од испитаниците во студијата „Младите и читањето фикција“ (организирана во 2005 година од Централната библиотека на округот Ливенски од регионот Ориол, опфатени околу 600 читатели на возраст од 1828 година) ги вклучуваат книгите и читањето меѓу нивните вредности.

Но, овој вид на оптимистички податоци може да се најде и во некои студии од последните години спроведени од професионални социолози; каде што целта не се читателите на библиотеката, туку едноставно младите луѓе. Според едно национално истражување на млади луѓе спроведено од Фондацијата за јавно мислење на почетокот на 2008 година, 26% од испитаниците на возраст од 16-25 години рекле дека читањето е нивно хоби, омилена забава; само спортови пред 34%. Точно, не може, а да не се забележи некоја чудност во формирањето на истражувачкиот објект: вклучува 1.500 луѓе од серускиот примерок, 1.500 луѓе и 12 онлајн групи студенти од водечки универзитети, како и повеќе од 2.000 луѓе и 15 онлајн. групи активисти на младинското движење. Во која од овие (очигледно многу хетерогени) групи почесто се среќаваат љубители на читањето (и воопшто зошто е одлучено да се земат предвид одговорите добиени од нив збирно) публикациите на ФОМ не известуваат. Само вели дека главно (повеќе од 70%) тоа се жени и девојчиња, и дека кај московјаните има речиси двојно повеќе читатели отколку кај жителите на другите градови и села (најверојатно, тоа се студенти поточно, студенти на водечки универзитети ) .

Во други дела ќе најдеме и други фигури кои го карактеризираат она што денес вообичаено се нарекува криза на читањето. Најшокантни во оваа смисла се резултатите од студијата „Тинејџерско читање во фокусот на различни идеи“, спроведена во 2005 година во регионот Чељабинск. Нејзините резултати се рефлектираат во голем број публикации на В.Ја. Аскарова и Н.К. Сафонова. „Од 630 испитаници кои претставуваат територијални ентитети од регионот со различен статус, 98% потврдиле дека читањето не зазема некое сериозно место во нивните животи. Карактеристично е што тинејџерите оперираат со множински категории: „ние“, „нашиот клас“, „нашите момци“, „нашата генерација“, што индиректно укажува на типичноста на оваа ситуација, наведуваат авторите. Тврдејќи дека „читањето е застарено“, „читањето не е модерно“, „читањето стана неинтересно“, тинејџерите главната причина за тоа ја гледаат во брзата инвазија на новите информатички технологии во сите сфери на животот. … Резултатот од изјавите е категоричен заклучок: „Ова е 21 век, книгите се веќе безнадежно застарени“, „Компјутерите ќе пополнат сè, доаѓа генерацијата на компјутери“. … Информациите овде се перципираат како нерешено; тој е калеидоскопски, искинат; лесно е да се манипулира со влечење, сечење, лепење. Од оваа гледна точка, книгата се доживува како премногу несмасна, обемна („премногу долга“), таа бара неизмерно повеќе време и труд. Не е случајно што самите тинејџери, карактеризирајќи ги недостатоците на традиционалното читање, зборуваат токму за ова: „читањето трае долго и е мрзливо“, „неподготвеност да се пот над книгите“. Дозволете ми да забележам дека, откако започнале со односот на тинејџерите кон читањето, истражувачите потоа (не знаат самите?) се префрлаат на ставот кон книгата, идентификувајќи ги овие два концепта. Излегува дека тие само читаат книга и земаат информации само од компјутер (намерно или несвесно) ја спротивставуваат книгата со компјутерот на ист начин како што прават нивните испитаници. Ми се чини дека токму оваа „аберација“ ги спречи авторите целосно да ги искористат нивните длабоки и суптилни набљудувања. Судејќи според фактот дека тие оперираат со живите изјави на младите испитаници, може да се претпостави дека е користен методот на прилично бесплатно интервју. Сепак, од публикациите не може да се дознае дали тие зборувале за читање воопшто или за читање одредена литература во конкретни ситуации, за нови технологии и компјутери воопшто или за нивно користење во ситуација на подготовка за часови, поминување на слободното време. време, итн.

Во 2006 година, персоналот на Центарот Левада, нарачан од Фондацијата библиотека Пушкин, спроведе анкета на ученици (од прво до деветто одделение) и нивните родители во 26 градови во Русија. Особено, од испитаниците беше побарано да се согласат (или не се согласуваат) со голем број судови во однос на ставовите кон читањето. Истражувачите ги даваат, особено, следните бројки (табелата го покажува процентот на оние кои се согласиле):

Динамиката забележана овде им е позната на библиотекарите. Од средно до средно училиште, бројот на ентузијасти за читање (и „бесплатни“ читатели) значително се намалува процентот на оние кои читаат само или главно „под притисок“ (првенствено за завршување на задачите). Ако им верувате на податоците од оваа студија на Центарот Левада, меѓу 15-16-годишните, бројот на луѓе кои имаат негативен став кон читањето е три пати поголем отколку кај 11-12-годишните. Како една од причините, авторите го наведуваат недостигот од литература, пред се литература која зборува за модерниот живот и акутните проблеми на адолесценцијата. Човек не може да не се согласи со ова, исто како што не може да не се согласи со фактот дека тука е многу големо влијанието на современите технологии, компјутеризацијата и алтернативните начини на поминување на слободното време.

Да се ​​идентификуваат факторите кои влијаат на незаинтересираноста за читање кај средношколците беше една од целите на студијата организирана во 2007-2008 година. Национална библиотека на Република Удмурт. Беа одржани три фокус групи, чии учесници беа ученици од градот Сарапул, село Ува и село Алнаши. (Се нагласува дека овие млади практично не читале белетристика, односно станува збор за публика која многу ретко доаѓа до вниманието на истражувачите). Се покажа дека испитаниците читањето го доживуваат, од една страна, како нешто природно, кое го користат без размислување, а од друга страна, како нешто што предизвикува тешкотии, напнатост и досада. На многу начини, односот помеѓу овие два аспекта на перцепцијата зависи од темата, содржината и, што е најважно, обемот на одреден текст. Книгите често наидуваат на остро отфрлање кај учениците кои малку читаат. Особено, поголемиот дел од испитаниците ја изразиле својата неподготвеност да читаат некоја дебела книга (ова се однесува дури и на романтичните романи што ги претпочитаат девојките). Вообичаено, тие исто така не сакаат да читаат книги што веќе се направени филм (дури и ако таквите книги би се подарувале бесплатно). Списанијата за тинејџери предизвикаа попозитивен став кај учесниците во фокус групите: лесните текстови и светлите слики полесно се перципираат и се слични на телевизиската слика на која се навикнати.

Во 2005 година, вработените во општинските библиотеки во Омск спроведоа студија „Читање. Погледот на младоста“, кој опфати повеќе од 1000 млади луѓе на возраст од 15-24 години. Еден од методите беше улична експресна анкета. Повеќе од 25% од испитаниците одговориле на прашањето „Која книга читаш сега?“ одговориле дека немаат време да читаат; 19% рекле дека не читаат ништо, а 2% рекле дека не сакаат да читаат.

Анализирајќи ги податоците презентирани во различни публикации, понекогаш може да се забележи дека објективно сличните шеми на читање се толкуваат различно, па дури и спротивно, бидејќи се дадени посебни бројки. Да речеме, 75% од испитаниците сакаат да читаат (како во веќе цитираните податоци за селото Локот) - ова е добро. Но, на истата конференција на која беа презентирани овие податоци, буквално следниот негативен говорник известува дека 18% од посетителите на друга библиотека не сакаат да читаат. Ваквите парадокси веројатно се должат, пред сè, на одредена нестабилност на идеите за тоа што може да се смета за норма за одредена читателска група, а што е отстапување. Но, би навел уште една важна причина - методолошка. Директно прашање за љубовта кон читањето едвај вреди да се постави на испитаниците постари од 9-10 години. Тинејџерите (а уште повеќе младите) веќе имаат акумулирано доволно искуство и спроведуваат различни практики за читање, кои не се секогаш засновани на љубовта кон читањето (на крајот на краиштата, дури и слободното читање честопати се поврзува не со љубовта кон читањето; такви, но со интерес за темата). Затоа, јас лично 70-80% од позитивните одговори на соодветното прашање ги сметам само за одговори од оние кои немаат негативен став кон читањето (односно оние кои имаат „нормален“ однос кон читањето). Фразите како „Сакам да читам“, „Не сакам да читам“, според мое мислење, можат да бидат (и често се присутни) во прашалниците и прашалниците како опции за одговор на прашањата за причините или мотивите за читање. Тогаш изборот на испитаникот токму за таков одговор (наместо или заедно со опции како „читам за училишни задачи“, „читам кога имам време“, „читам на теми што ме интересираат“ итн.) ќе биде показател за неговиот вистински однос кон читањето и вистинското место на читањето во неговиот живот.

Може да се претпостави дека прашањето „зошто читаш?“ го принудува испитаникот да размислува за причините за читање за разлика од прашањата „зошто“, „во каква врска“, кои водат до мотиви и цели и зборуваат повеќе за читање конкретни текстови со одредена тема. Психолозите од Руската државна детска библиотека го поставија прашањето „зошто? тинејџери 1216 години (меѓу кои не беа само читатели на библиотеката). Мора да се нагласи дека прашањето беше поставено во општа форма, не беа дадени опции за одговор за да може самиот испитаник да ги формулира причините за свртување кон читање. При обработката на примените материјали, истражувачите тргнаа од вистинската разновидност на одговорите, односно беа применети елементи на анализа на содржината. Два типа одговори се најдоа на прво место: на првото, клучните зборови беа „интересно“, „како“, „љубов“ и на второто „учење нови работи“. Третиот тип со клучни зборови „присили, прашај“ беше нешто поретко. Уште три типа идентификувани од истражувачите со зборовите „од досада“, „трошење време“ (1), „да се заборави“, „да избега од реалноста“ (2), „корисно за развој“ (3) беа пронајдени два до три пати поретко, а сите останати се уште поретки. Важно е што испитаниците честопати наведоа неколку причини за свртување кон читање и книги, а најчесто одговорите „интересно прашува“, „интересно едукативно“ и „когнитивно корисни“ беа комбинирани.

Врз основа на овие податоци, истражувачите идентификуваа четири групи на испитаници, кои се разликуваат во комбинација или доминација на одредени причини. Најголемата група беше одредена од нив како група со просечно ниво на развиеност на мотивацијата за читање. Овде има различни типови на одговори. Ова, според авторите, е нормален, типичен однос на тинејџерот кон книгата, кога потребата веќе постои, но не како потреба за литературно дело, за соговорник, туку како потреба за пријатна и корисна забава. . Одговорите „ми се допаѓа“ и „интересни“ често се нејасни, иако некои испитаници се обиделе да објаснат за кои книги се заинтересирани и зошто. Когнитивниот мотив на читањето, исто така, често значајно се истакнува. Типично е што испитаниците на возраст од 15 до 16 години како омилени книги ги именуваат референтните книги, енциклопедиите и научната литература.

Исто така, идентификувавме група испитаници со доминација на изјави за присилување на читање („тие се принудени“, „ги прашуваат на училиште“) 30% и група со доминација на одговори кои укажуваат на став кон читањето како можност да избегаат од реалноста, да се потопат во друг свет околу 11%. Авторите ја дефинираат четвртата група (10%) како тинејџери со развиена мотивација за читање.

Еден од заклучоците на авторите: адолесцентите имаат јасно изразен функционален став кон читањето (читај за училиште, за развој, за комуникација), кој се протега и на популарна научна литература и на фантастика. Прашањето „зошто“ што го поставија се покажа како идентично со прашањето „зошто“ во разбирањето на испитаниците.

Психолозите од Јарослав OYUB ја воведоа позицијата „Сакам да читам“ како една од опциите за одговор на прашањето „Вашиот личен став кон читањето“. Испитаниците во нивното истражување беа млади луѓе на возраст од 14-24 години: ученици, студенти, студенти од средните специјализирани образовни институции; 80% од нив се читатели на OYUB. Суштинска карактеристика: 70% од испитаниците биле девојчиња.

Имаше четири можни одговори; добиена е следнава дистрибуција:

Следното набљудување на авторите привлекува внимание: зад изјавата „Сакам да читам“ можат да стојат сосема различни работи. За некои млади ова е длабока, суштинска потреба, потврдена со одговорите на други прашања од прашалникот - за нивниот опсег на читање, омилените автори и херои и ставовите за книгата. Други, читањето го гледаат како забава, лесна и пријатна забава што не влијае на реалниот живот. Други (а тие се мнозинство) немаат развиено јасна позиција, доминира нивната емотивна реакција, емпатијата кон херојот.

Авторите, исто така, внимателно ги анализираат другите опции за одговори. Излегува, на пример, дека меѓу оние што читаат од потреба, има „формални“, „површни“ читатели и оние кои се фокусирани на длабоко знаење и сериозна литература. Општо земено, истражувачите составуваат „портрети“ на типови на читање од одговорите на голем број прашања: „Што е за вас читањето книги?“, „Какви придобивки ви носи книгата?“, „Каков читател се сметате себеси? ” итн.

Интересно е да се разгледа, особено, дистрибуцијата на одговорите на прашањето „Дали би сакале да се подобрите како читател (подлабоко и посеопфатно да го разберете она што го читате)? „Да“ одговориле 59% од девојчињата и само 20% од момчињата. „Не“ 3% и 60%, соодветно. Јазот е особено голем меѓу учениците.

Уникатен показател за односот кон читањето е односот кон личноста која активно чита. Релевантни прашања беа поставени на испитаниците во неколку студии, а имаме податоци за различни групи читатели.

Во 2006 2007 година постдипломски студент на Московскиот хуманитарен универзитет Н.Д. Јумашева анкетираше повеќе од 700 студенти на московските универзитети. Предмет на нејзиното истражување на дисертацијата се ставовите кон читањето и читателските практики. Резултатите од студијата се покажаа доста контрадикторни. Од една страна, тие ни овозможуваат да заклучиме дека има доминација на позитивни оценки за личност која многу чита: соодветните одговори ги дале повеќе од 90% од девојчињата и околу 80% од момчињата. Повеќе од 56% ја доживуваат таквата личност како паметна; околу 30% велат дека читањето книги го поврзуваат со интелигенција. Одговарајќи на директно прашање, само 5% од испитаниците го оцениле читањето како непрестижна активност. Меѓутоа, други одговори и многу судови на студентите укажуваат, според мислењето на авторот на дисертацијата, нивното скриено несогласување со официјално признатото мислење за придобивките од читањето. 16% (меѓу девојчињата околу 9%, кај момчињата повеќе од 20%) рекле дека негативно ја перцепираат личноста која активно чита, а повеќе од една третина од испитаниците им припишуваат негативна перцепција на пријателите. Еден од главните заклучоци на авторот кај учениците е дека не секогаш постои манифестен (латентен) негативен однос кон читањето; Тоа е карактеристично за момчињата во поголема мера отколку за девојчињата.

Дека таквиот негативен став се развива и во текот на училишните години сведочи гореспоменатата студија на Левада Центарот и голем број други студии од различни големини. Еден пример е анкета на претплатници од 13-14 години на регионалната библиотека Гдов (регионот Псков). Библиотекарите забележуваат дека некои деца процесот на читање го поврзуваат со детството; децата стануваат возрасни, а процесот речиси или целосно запира. Авторите сугерираат дека адолесцентите би можеле да соберат такви идеи од нивните животни искуства и од однесувањето на возрасните околу нив. Од една страна, повеќе од 70% од испитаниците рекле дека имаат добар, „нормален“ однос кон својот соученик што чита, а 3,5% забележале: „Му завидувам, немам толку многу слободно време“. Сепак, околу 30% го нарекоа својот став негативен, не многу добар. Во исто време, 7% го карактеризирале таквиот тинејџер како „глупак“, „глупак“, а околу 5% велат дека би му предложиле да прави други работи (прошетајте, слушајте музика итн.). „Мразам книги“, одговориле околу 2,5%. Треба да се напомене: резултатите од оваа анкета, како и резултатите од претходната, укажуваат дека негативноста кон читањето е потипична за момчињата отколку за девојчињата.

Мотивите и целите на читањето

Доминантноста на деловните, функционалните мотиви во читањето на младите (особено оние поврзани со стекнување образование), постојаното зголемување на важноста на таквите мотиви е забележано од истражувачите и практичарите веќе неколку децении. Во формирањето на кругови за читање сè поважна улога играат и чисто забавните мотиви. Развојот на медиумската култура и брзиот раст на интернет технологиите ја „поместуваат“ традиционалната структура на читањето – и масовно и „елитно“; Ова особено се однесува, се разбира, за младите луѓе. Еве, на пример, како ја опишува моменталната ситуација В.П. Чудинова е автор на бројни публикации за проблемите на детското и адолесцентното читање: „Читањето на помладата генерација станува се пофункционално и поутилитарно. Тинејџерите се повеќе читаат како возрасни: од една страна, читањето е за добивање информации неопходни за учење, од друга страна, тоа е „лесно читање“ како забава (читање илустрирани списанија, стрипови, книги со полесни, поедноставни и пократки текстови, по правило, не од висока уметничка заслуга)“.

Врз основа на податоците од веќе споменатата студија за ученици во регионот Чељабинск, В.Ја. Аскарова вели: „При читањето, тинејџерите препознаваат главно инструментална функција, користејќи ја како средство за обука и усовршување на потребните интелектуални својства и квалитети: „го развивате вашето размислување и меморија“, „го развивате говорот, подобро пишувате“, „ читањето го развива правописот и размислувањето“. Покрај „корисните“ својства, тинејџерите ги забележуваат и „пријатните“ својства на читањето: тоа може да биде извор на забава: „примамливо е и интересно“, „книгата може да ви го подигне духот“, „читањето помага да се опуштите и забавувај се“, „тоа е начин да го убиеш времето кога ти е здодевно, читањето го ублажува заморот и преоптоварувањето од некоја личност, итн. Забавниот ефект на читањето тинејџерите го гледаат во прилично широк опсег: од елементарната „забава“ произведена од „интересен заплет“ до многу сложени сензации поврзани со холистичкото влијание на книгата, што го вклучува читателот во нејзиниот уметнички простор: „ одлично е кога тоа го доживуваш со ликовите“, „Вовлечени сте во светот на фантазиите и бајките“.

Ваквите изјави не се невообичаени. Многу други истражувачи, многу библиотекари практикуваат дека исчезнуваат длабоките, „внатрешни“ нефункционални мотиви за читање - желбата за самоспознавање и самообразование, за естетско задоволство; Вистинската љубов кон читањето исчезнува како мотив.

Што велат неодамнешните студии за ова? Веќе дадов некои релевантни податоци овде; Сега да го разгледаме проблемот подетално.

„Зошто читаш?“ такво прашање беше вклучено во прашалникот развиен во 2001 година во Државната јавна научна библиотека на СБ РАС и испратен до библиотеки, образовни институции, институции во Новосибирск, регионот Новосибирск и други градови во регионот. Добиени се податоци, вклучително и за млади корисници од 15 до 30 години. Некои учесници во истражувањето ги презентираа своите податоци во збирката „Книга. Општество. Читател: Модерни аспекти“. Интересно е што резултатите од истражувањето беа доста слични. Ако ги погледнете бројките добиени во една од библиотеките во Новосибирск, во едно од училиштата во Новосибирск и во библиотеките на градот Бердск, можете да видите дека на прво место насекаде е читањето поврзано со завршувањето на образовните задачи (околу 80 %, ова е особено типично за девојчињата). Опциите „за релаксација“ и „за учење за животот“ се на исто ниво: речиси секој втор човек ги споменува (на училиште, нешто повеќе од 40% зборуваат за читање за релаксација). Околу секој трет човек чита за естетско задоволство.

Сличноста на резултатите може логично да се објасни со фактот дека во библиотечните анкети најголемиот дел од испитаниците биле и средношколци. Во овој поглед, можеме да ги наведеме резултатите од друго истражување спроведено од Централниот библиотечен систем Петрозаводск заедно со училишните библиотеки во 2006 година. Овде прашањето беше „Зошто луѓето читаат?“ Одговорите беа дистрибуирани на следниов начин: 54% „добиваат нови знаења (информации) за светот околу нас“; 28% „станете попаметни и пописмени, проширете ги хоризонтите, подобрете ја интелигенцијата“, 17% „имајте интересно (забавувајте се, опуштете се)“; 9% „убиј (одзема) време“; 6% „развијте го говорот, збогатете го вокабуларот“; 5% „излезете од проблемите, одморете се од нив Опцијата за опишување на образовното читање очигледно отсуствуваше од предложената листа на одговори“. односно повеќе се водат од соодветните мотиви половина од испитаниците.

Но, што се случува кога ќе се оддалечиме од средношколците како единствена група на испитаници? Приближно истата „оцена“ на мотивите за читање беше добиена во анкетата на посетителите на ОИЛ во Чељабинск, меѓу кои имаше и средношколци и студенти: 70% рекоа дека читаат на задача; 50% да научиш нешто ново и интересно, 25% да добиеш емоционално и естетско задоволство. Меѓутоа, како што забележува З.В. Повеќето од учесниците во студијата го доживуваат како некаква „придружна“ активност што ги придружува едукативните активности.

Уште две истражувања со слични резултати. Одговорите на 16-20-годишните посетители на OYL Липецк (огромно мнозинство беа студенти) на прашањето за целите на читањето беа дистрибуирани на следниов начин: „за учење“ (околу 80%), „да се научи нешто ново ” (повеќе од 45%), „за задоволство“ (повеќе од 30%); Повеќе од 20% ги собраа и опциите „да се подобри професионалното ниво“ и „по потреба“. Во студијата на Н.Д. Јумашева, чиј предмет беа студенти на московските универзитети, детално ги испита целите на само бесплатното читање. И најчеста цел се покажа дека е „познавањето“ (именувано од 58% од испитаниците). Според авторот, друга цел е во согласност со оваа цел: „да се биде ерудитна личност“ (околу 36%). Опцијата „самиот процес на читање е интересен“ ја избрале 56%. 40% од испитаниците користат книга како извор на релаксација, почесто девојките.

Значи, практично сите презентирани податоци (како и резултатите од голем број други студии) ја прикажуваат следната слика: 70-80% од испитаниците читаат за едукативни цели; приближно секој втор човек именува одредени мотиви поврзани со знаење и самообразование; секој четврти поврзан со емоционално и естетско задоволство; 3040% мотиви поврзани со релаксација и забава. Важно е да се напомене дека во сите овие случаи станува збор за одговори на затворени прашања, каде што испитаниците избираат (или не избираат) формулацијата предложена од истражувачите.

Нормално, кога станува збор за читање фикција, „рејтингот“ на мотивите донекаде се менува. Еве ги податоците што се добиени, на пример, во веќе споменатата студија за читање на ученици, организирана од Националната библиотека на Удмуртија: главно испитаниците читаат за забава и задоволство (67%), поретко - за да ги прошират своите хоризонти (43% ) и проучување (48%).

Прашањето за читање фикција беше вклучено во прашалникот за студијата „Гогољ и модерноста“, спроведена од нашиот оддел во 2009 година. Испитаниците на студијата беа повеќе од 1.300 млади луѓе на возраст од 1425 години: ученици, студенти и работници. Одговорите на ова прашање беа дистрибуирани на следниов начин:

Нема значителни разлики во возраста. Значајни родови разлики: околу 40% од девојчињата и 26% од момчињата читаат фикција „од интерес“; 3,5% од девојчињата и 7,5% од момчињата не сакаат да читаат.

Логично е да се размислува за тоа како податоците од конкретните студии се поврзани со горенаведените (и широко распространетите) изјави за исчезнувањето на неутилитарните, „внатрешни“ мотиви за читање и за „скратувањето“ на љубовта кон читањето воопшто.

Прво, дали може да им се верува на овие бројки? Колкав дел од испитаниците би ги именувале соодветните мотиви сами, без „индициите“ содржани во затворените прашања? Ако претпоставиме дека таквиот дел е прилично оскуден (а одредени основи се дадени од опсегот на вистинско читање на младите), тогаш зошто се уште се избираат предложените опции за одговор, а резултатот се повторува во различни студии? Дали е ова поврзано со прифатените норми, со концептите на „правилно“ читање? Ако е така, тогаш до кој степен несовпаѓањето помеѓу овие норми и реалноста на читањето зависи од степенот на „внатрешно прифаќање“ на самите норми и колку од недостатокот на текстови кои ги задоволуваат потребите на младите во знаење, самообразование, емоционално и естетско задоволство и/или за недостапноста на таквите текстови?

Но, денес немаме одговори на вакви прашања. Тие можат да бидат обезбедени само со истражување на специјалисти (социолози и социјални психолози), чиј предмет ќе бидат различните аспекти на читањето, разгледани во контекст на различни социокултурни реалности од животот на младите луѓе. Во меѓувреме, вреди да се обрне внимание на изјавите на оние кои се очигледно љубители на читањето и активни читатели - тоа се членови на читателските заедници и посетители на форумите за читање на Интернет. Еве дел од нивните размислувања за мотивите и целите на сопственото читање и читање воопшто (зборуваме, се разбира, само за слободно читање):

Читаме: за само-развој, проширување на вашите хоризонти; да ја развиете вашата имагинација; да се едуцира себеси; за пријатно поминување на времето; да научиме нешто ново, нешто што нè интересира; за да избега од животните проблеми и да сонува. Зависи од самата книга. Се обидов да го разложам на следните потреби: одмор; потопување во непостоечка реалност (бегство од сегашноста); задоволување на интересот (во однос на заплетот и што ќе се случи со херојот во следната книга); примање емоции; проширување на вашите хоризонти (за фикција тоа значи читање на класиците за да ја запознаете вашата култура итн.); потрага по „храна за размислување“ (зголемување на коефициентот на интелигенција и така натаму). Мислам дека вреди да се прочита за да се разбере, на пример, како живее општеството, треба да разберете што е интересно сега, а што не. Читајте за да преживеете... Можеби, после пет години учење и присилно читање (според програмата), сега едноставно не можам да живеам (простувам на патосот) без книга, но во исто време да ја читам целата оваа глупост што лежи на полици за книги (зборувам за популарна литература) се невозможни, сè е толку исто и досадно што ја отворивте книгата, а веќе знаете што ќе се случи понатаму. Читајте за задоволството на процесот. Читам ако: 1) ми е здодевно; 2) Сакам да го одржувам и негувам моето интелектуално ниво; 3) проширете ги вашите хоризонти; 4) научете како да дејствувате и што да правите (на пример, книги за готвење, книги и статии за психологија). Нема да читам што не ми треба или не ми се допаѓа, за да ги задоволам сите досадни со фразата „како? не сте прочитале...?" Се зависи од личноста. Некои луѓе читаат за свое задоволство или за да се стекнат со потребното знаење. А другите читаат за да си го зголемат чувството за самопочит и потоа им укажуваат на сите дека јас го читам ова, но вие сте неуки, неуки.

Сега да се вратиме на нашите бројки. Можно е добиениот процент на „оптимистички“ одговори да се определува со фактот што во полето на читателите истражувачи, релативно „просперитетен“ дел од младите од наша гледна точка најчесто се покажува (училишта, студенти, посетители на библиотеката), бидејќи другите групи организациски се тешко достапни или се целосно недостапни.

Но, да замислиме дека сè уште им веруваме на добиените податоци. Потоа се наметнуваат низа други прашања кои можат да се наречат методолошки и методолошки. Ако секој втор млад читател зборува за когнитивни мотиви, а секој четврти за емотивни и/или естетски е ова многу или малку; што е „нормата“? И дали самите формулации „да се научи за животот“, „да се здобие со ново знаење“, „да научи нешто ново и интересно“ укажуваат на утилитарни мотиви или подлабоки, внатрешни? Како се толкуваат од авторите на прашалниците, како се разбрани од испитаниците; Колку овие толкувања се соодветни едни на други?

Во секој случај, може да се тврди дека како и да го наречете ова читање - когнитивно, функционално, информативно - тоа не секогаш се совпаѓа со образовното читање. Но, дали тоа придонесува за такви длабоки процеси како самоспознавање, личен развој, формирање на светоглед. Ова зависи и од самиот читател и од тоа дали тој се сретнал со овој текст во „вистинскиот“ момент? Но, веројатно најмногу од се зависи од темата и квалитетот на самиот текст. Затоа, неопходно е да се свртиме кон истражувачки податоци за содржината и структурата на читањето на младите.

1. Овој текст е дел од аналитичкиот преглед на последните истражувања за проблемите на читањето кај младите. Прегледот ќе биде подготвен во 2011 година.
2. Книга и читање во животот на младите луѓе во Русија // Актуелни проблеми во проучувањето на социјалното здравје на младите: инф.-аналитичар. материјали. Дел 2. Санкт Петербург: Khimizdat, 2005. P.8085; Либова О. С. Читање за млади: можност за дијалог со другите генерации // Младите и социјалното здравје. Санкт Петербург: Khimizdat, 2006. P. 224237. Степанова А.С. Читање во големите и малите градови: сличности и разлики // Ibid. P. 210223.; Глухова Л.В., Либова О.С. Традиции на семејно читање // Homo legens Личност што чита. М.: Училишна библиотека, 2006. Стр. 135146, (исто: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-10.htm).
3. Голубева Е.И. Ресурси, мотиви и стимулации за читање за деца и адолесценти. Врз основа на истражувања од почетокот на 21 век // Homo legens Читајќи го човекот. М.: Училишна библиотека, 2006. P.208218, (исто: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm); Млад читател и книжна култура на Русија: истражувачки материјали: Саб. статии / Комп. Е.И. Голубева, В.П. RGDB. М., 2003. 112 стр. Навистина, овие позитивни одговори вклучуваат различни како „Сакам да читам“, „Многу читам“, „Сакам да читам, но немам доволно време“, „Читам лесно, во слободно време“ , „Читам според училишната програма“, „Преферирам списанија“
4. Казаринова С.В. Социјален портрет на корисник на детската библиотека Новосибирск // Читаме, читаме и ќе читаме! Истражување и анализа на односот кон книгите и читањето на корисниците на библиотеката во регионот Новосибирск / Новосибирска библиографија. околу; Новосибирск ГОНБ. Новосибирск, 2006. Стр. 634.
5. Губина Л.А. Истражување во библиотеката „Младост на лактот за читање“ // Читање и време: материјали од научната и практична конференција (15-16 ноември 2005 година) / регион Брјанск. научни Универзум. ебајте ги. Ф.И. Тјутчева. Bryansk, 2006. P. 3033, (исто: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
6. Орлова Р.А. Ставот на Русите кон книгите, читањето и библиотеките според социолошкото истражување // Серуска конференција „Читање: Истражувачки проекти на руските библиотеки“: Програма. Санкт Петербург, 2006. Стр. 3437.
7. Лариса Паутова. Генерација Y: цели, соништа, пракса: Електронски ресурс http://bd.fom.ru/report/cat/prezzp2306
8. Аскарова В.Ја. Библиотечни истражувачки проекти за читање. Санкт Петербург, 2007. Број. 7. стр. 9094; Аскарова В.Ја., Сафонова Н.К. Тинејџер што чита во фокусот на различни идеи: Електронски ресурс http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270 ; Аскарова В.Ја., Сафонова Н.К. Тинејџери и возрасни: тежок дијалог за книгата // Библиотека. 2007. бр. 1. стр. 3436, (исто: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=285); Аскарова В.Ја., Сафонова Н.К. Тинејџер што чита во светот на возрасните: потрага по хармонија“: Електронски ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm.
9. За жал, не е точно кажано како е формулирано прашањето, кои биле другите опции за одговор и што мислат самите автори на прашалникот со концептот „сериозно место во животот“.
10. Читање на ученици и семејни културни ресурси: Електронски ресурс http://www.levada.ru/press/2007031401.html
11. Курс И.Н., Рјабов М.А., Шантурова Г.Ју. Проучување читање кај младите луѓе во Удмуртија: Електронски ресурс http://unatlib.org.ru/download/center_5/study_reading/doc2.doc
12. Черњавскаја Н.Л. Формирање на нов простор за читање во метрополата // Историја и култура на руските градови: од традиција до модернизација. Omsk., 2006. P. 190192, (исто: http://kulgor.narod.ru/kongress/chernjavskaja.html).
13. Кожемјако Е.В. Книга и младост во контекст на употребата на новите информатички технологии // Читање и време: материјали од научната и практичната конференција (15-16 ноември 2005 година) / Регион Брјанск. научни Универзум. ебајте ги. Ф.И. Тјутчева. Bryansk, 2006. P. 4449, (исто: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
14. Малахова Н.Г. „Читам затоа што сакам да читам малку“. За мотивите за читање кај тинејџерите // Homo legens Личност што чита. М.: Училишна библиотека, 2006. Стр. 241251, (Исто: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-19.htm.).
15. Младинско читање: приоритети на нашето време // Оддел за култура и туризам на Јарославскиот регион, именувана по регионална библиотека. А.А.Суркова, оддел за психолошка поддршка на читателот. Јарослав, 2007. 22 стр + прилози. Ракопис.
16. Андреева Ју.В. Тинејџер од мал град за себе и неговото читање // Современи трендови во опслужувањето на читателите. Проучување читатели и читање. Материјали на Втората се-Русија. конкурс за јавен бип-к. (20022003); Дел 2. стр. 7085.
17. Аскарова В.Ја., Сафонова Н.К. Тинејџер што чита во светот на возрасните: потрага по хармонија“: Електронски ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm
18. Зирјанова И.К. Интересите и потребите на читателите на Централната банка именувана по. М.Е. Салтикова-Шчедрин Заелцовски област во Новосибирск // Книга. Општество. Читач: Модерни аспекти / Сибирска филијала на Руската академија на науките, Државна јавна научна и техничка библиотека Новосибирск, 2004 година. Стр. 105115.
19. Крупницки Д.В. Читачки интереси на средношколците // Исто, стр. 181189 година.
20. Рихторова Н.Ју. Читање во животот на еден мал град (на примерот на Бердск, регионот Новосибирск // Исто, стр. 116126.
21. Некрасова М. Што избира тинејџер? // Библиотека. 2008. бр.1. Стр. 6163.
22. Русак З.В. Карактеристики на младинското читање во ерата на новите електронски технологии // Книга. Општество. Читач: Модерни аспекти... Стр. 158161.
23. Есина Т.А. Социјален портрет на млад читател на регионалната универзална научна библиотека // Младински библиотеки: Инф.-аналитичка. Билтен / RGLB. 2009. бр.1(3). P. 8997, (исто :).
24. Јумашева Н.Д. Читањето како практика на културна репродукција во студентска средина: Апстракт од тезата. за апликацијата за работа ах. чекор. д-р. социолог Sci. M. 2008 // http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2008/abstract/Yumasheva_ND.pdf.
25. Младинско читање: приоритети на нашето време...
26. Треба да се напомене дека во процесот на обработка на прашалниците често имав чувство дека концептот за фикција на испитаниците е нешто поразличен од мојот, односно традиционалниот. Судејќи според множеството одговори на други прашања, според некои забелешки на младите, дополнителни одговори, може да се претпостави дека тие ги „земаат“ популарните „хорор“ филмови, детективски приказни, па дури и научна фантастика и фантазија надвор од овој концепт, оставајќи класиците и „сериозните“ таму.
27. Студија за читачка комуникација меѓу младите корисници на Интернет во моментов ја спроведува вработен во Истражувачкиот центар „Библиотека. Читање. Интернет“ О.Н. Кондратиева.

1.1 Вовед (проблем и релевантност на темата)

Книга - многумина ја сметаат за причина за разговор, односно станува предмет на дискусија; други - како извор на знаење; трети го сметаат за алатка за развој на цивилизацијата, како и средство за саморазвој; за многумина таа станува пријател и советник. Но, би било разумно да се разгледа во севкупноста на сите овие мислења и концепти. Читањето, како еден од најважните видови говорна активност, е тесно поврзано и со изговорот и со разбирањето на говорот, тоа зависи од квалитетот на прочитаните книги. читање говорна книга младост

Проблемот со читањето на младите во нашево време е поактуелен од кога било. И овде прашањето не е толку бројот на млади луѓе кои воопшто читаат нешто, туку фактот дека процентот на млади кои се заинтересирани за тоа сè уште чита. И покрај фактот дека во Русија процентот на писменото население е 98% (на пример, во Западноафриканската Република Нигер е само 14%), „писменото население“ на земјата целосно не знае како да управува со фактот дека тие се „homo legens“ (читање луѓе). Она што треба да се користи за повисоки цели се користи во чисто прагматични активности. На пример, проучете ги рекламите за пластични прозорци од поштенското сандаче, лакомо впијте ја следната информација за скандалите со „ѕвезди“ на Интернет и, на крајот, прочитајте нова порака од пријателите. А само мал број млади читаат книги не според училишната програма или упатствата на наставниците, туку затоа што чувствуваат потреба за тоа.

Поради зголемениот развој на различни технологии, модерната младина најчесто се обраќа кон извори на Интернет, каде што може слободно да најде информации, а не кон книги. Мал процент од оние кои читаат книги можат да одговорат на прашањето за социокултурниот развој на поединецот, како и за развојот на поединецот воопшто. Ако го споредиме со советскиот период, можеме да ја направиме следнава аналогија: развиеното читање во тој период, како и строгата цензура на литературата, го збогати човековото разбирање за таквите аспекти на човековата природа како што се: морал, етика, хуманост, чест, Достоинство. Оваа цензура го поттикна и интересот на читателите за забранетите книги. Луѓето бараа да ги дознаат сите најинтересни и затворени за нивниот пристап. Во овој временски период, читателите ретко се изненадени од нешто. Информациите се јавно достапни седум дена во неделата. За да најде нешто, половина од светската популација дури и не треба да ја напушти куќата. Бројот на достапни ресурси му дава на човекот одредена слобода на избор. А нивната разновидност е проблемот токму на овој избор. Едно лице се соочува со задача внимателно да филтрира и анализира огромна количина на информации. Друг проблем е промената на жанровската актуелизација на читањето. Она што едно време беше интересно за младите пионери едноставно не го перцепира современата младина.

Од говорот на заменик-претседателот на Државната дума Људмила Швецова на состанокот на тркалезна маса „Книги и читање во културниот простор на Русија“ во Државната дума на 13 март 2014 година: „Според истражувањето на Фондацијата за јавно мислење (еден и пол илјади Руси во сто населени области учествуваа во анкетните точки на 44 региони, територии и републики на Русија), 50% од Русите признаа дека не прочитале ниту едно фикција во текот на изминатата година. 21% од читателите позајмувале книги од пријатели и роднини, 20% ги купиле, уште 20% ги читале книгите што ги имале дома, а само 9% од испитаниците позајмувале книги од народните библиотеки. 60% од Русите кои учествувале во истражувањето одговориле дека нивните роднини и пријатели не си подаруваат книги. 58% од испитаниците никогаш не разговараат за литературата што ја читаат со пријателите и роднините, а само 38% разговараат за неа. И во седумдесеттите, 80% од семејствата читаат со своите деца! (Денес само 7%).

Современата младина, за жал, чита сè помалку, а меѓу читателските преференции може да се издвојат, за жал, не Толстој и Достоевски, туку модерни странски автори. Ова не може да се нарече сериозно читање, бидејќи мнозинството од анкетираните Руси - 58% - не можеа да именуваат книги што оставиле силен впечаток врз нив.

Токму затоа сакавме да откриеме какво место зазема читањето меѓу современите луѓе и кои жанрови се најрелевантни во моментов.

1.2 Цел и цели на студијата

Цел: Ставот на учениците од Тјумен кон читањето.

• 1. Определи какво место зазема читањето во сферата на интересите на учениците.
• 2. Откријте ги преференциите на читателите во областа на литературата, ориентациите за читање, репертоарот на прочитана и бараната литература во библиотеката.
• 3. Истражете ги мотивите за читање
• 4. Истражувајте ги изворите на информации за книгите.
• 5. Улогата на читањето во воспитно-образовниот процес.
• 1.3 Објект и предмет на истражување

ПРЕДМЕТ НА ИСТРАЖУВАЊЕ: Проучување на ставовите на учениците кон читањето.

ПРЕДМЕТ НА СТУДИЈАТА: Студенти на високообразовни институции на градот Тјумен.

• 1.4 Толкување и операционализација на основните поими
• 1. Читањето е еден од најважните видови говорна активност, тесно поврзан и со изговорот и со разбирањето на говорот.
• 2. Интернетот е светски систем на меѓусебно поврзани компјутерски мрежи кој формира глобален информациски простор и служи како физичка основа за World Wide Web и многу други системи за пренос на податоци.
• 3. Телевизија - организации вклучени во производство и дистрибуција на телевизиски програми.
• 4. Интересот е свесна потреба што го карактеризира односот на луѓето кон предметите и феномените на реалноста кои имаат важно општествено значење и привлечност за нив
• 5. Масовни медиуми - систем на институции создадени во општеството за отворен, јавен пренос на информации со помош на специјални технички средства.
• 6. Слободното време (Слободното време) е социо-историска појава, дел од општественото слободно време што не е окупирано со работи на производство или витална неопходност.
• 7. Мотивот е оправдување на поединецот за неговите одлуки, тој е сила што го поттикнува човекот да ги реализира своите интереси.
• 8. Интересот е позитивно обоен емоционален процес поврзан со потребата да се научи нешто ново за предметот на интерес и зголемено внимание кон него.
• 9. Социјален став - ориентација на поединецот кон одреден општествен објект, изразувајќи предиспозиција да дејствува на одреден начин во однос на овој објект.
• 1.5 Истражувачки хипотези

Хипотези:

• 1. При промена на образовниот процес може да се претпостави дека учениците ќе покажат најголем интерес за читање книги.
• 2. Кога учениците ќе се откажат од социјалните мрежи, интересот за книги ќе се зголеми.

Читањето е начин на стекнување култура, средство за проширување на хоризонтите и интелектуалниот развој, посредник во комуникацијата и основна вештина за учење и живот. Неопходно е да стане алатка за успешни активности во различни области од животот (студирање, работа, односи со луѓе - во семејството, меѓу пријателите). Затоа, едноставно е неопходно да се разгледаат проблемите на младите во областа на читањето, мора да разбереме зошто тоа избледе во втор план.
Младите читаат и читаат не само што се бара според програмата, туку и за свој интерес. Сепак, нема да негираме дека ги има малку! Престижот на читањето се зголемува, но тоа се случува многу бавно.
Денес се зголемува влијанието на „некнижните“ медиуми врз процесот на социјализација на помладата генерација. Расте бројот на канали за добивање информации. Заедно со традиционалните - книгите и периодичните списанија - аудиовизуелните („екран“) медиуми заземаат сè поголем простор во животот. Се развива култура која се нарекува „култура на екранот“ („видео култура“, „аудиовизуелна култура“). Оваа култура има огромно влијание врз читањето:
1) паѓа симболичкиот статус на читањето и неговиот престиж.
2) се менува перцепцијата на печатениот текст и информации (перцепцијата станува површна и фрагментирана).
3) се менува мотивацијата за читање и репертоарот на преференциите за читање (на пример: под влијание на гледање телевизија и видео, се зголемува интересот за темите и жанровите што се прикажуваат на екранот, особено за авантуристичките - детективски приказни, трилери, хорор книги, стрипови).
4) се претпочитаат печатени материјали, каде што видеата се широко застапени, па оттука и популарноста на илустрираните списанија и стрипови.
Од ова можеме да заклучиме дека главната конкуренција за книги е телевизијата и интернетот. Времето кое претходно се трошеше за читање сега е заменето со гледање телевизија и компјутерски игри. Младите имаат јасно изразен мотив: „Сакам да читам нешто лесно и забавно“ и избираат списанија со изобилство на илустрации. Романите се читаат значително помалку од порано.
Повеќето млади луѓе се запознаени со Ана Каренина, Обломов, Наташа Ростова и Печорин само од филмови. Читањето на четиритомната „Војна и мир“ е потешко од гледањето филм, но поради некоја причина никој не зема предвид дека филмот е идеја на режисерот, а не на авторот. Дури и ако филмот е базиран на роман, тој има повеќе режисер отколку автор. Пример е филмот во режија на Владимир Бартков според романот на М. Булгаков „Мајсторот и Маргарита“. Има многу моменти во филмот кои ги нема во книгата и не го содржат она за што пишува Булгаков. Филм базиран на дело (без разлика кое) и самото дело се две многу различни работи.
Но, не е сè толку трагично како што изгледа на прв поглед. Откако ќе погледнете успешен филм заснован на добар роман, секогаш сакате да ја прочитате книгата и да споредите, за да дознаете што „молчеше“ режисерот. За некои млади, потрагата по режисерските отстапувања од работата стана нешто како хоби.
Одделно, треба да се потенцираат Интернетот и компјутерските игри. Компјутерските игри имаат негативно влијание врз модерната младина, особено ако содржат сцени на убиства и насилство (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). И обратно, интелектуалните игри имаат корисен ефект.
Поради фактот што младите претпочитаат да поминуваат повеќе време пред телевизорот или компјутерскиот екран, се создаваат електронски библиотеки, а книгите на диск се барани повеќе од традиционалните. Класичните книги се дигитализираат, а младите активно ги собираат за да читаат. Тие создаваат и електронски верзии на списанија за млади мажи, на пример „PC World“ и многу други. Во библиотеките се одржуваат изложби посветени на оние автори чии книги се базирани на филмови, како и натпреварувачки и играчки програми посветени на делата на различни автори, а младите со интерес учествуваат на овие натпревари.
Од сето кажано можеме да заклучиме дека и покрај тоа што паѓа престижот на читањето, младите продолжуваат да читаат. Традиционалните книги постепено ги заменуваат електронските, а овој нов дух на времето е активно поддржан од помладата генерација. Модерната младина претпочита да добива информации за електронски медиуми или да пребарува на Интернет, верувам дека тоа не е толку страшно како што мислат многу млади истражувачи. Мислам дека главниот проблем на интернетот е тоа што таму има многу различни информации и понекогаш е тешко да се движите и да го пронајдете она што ви треба. Главната задача на библиотекарите е да им помогнат на младите да ги најдат максимално потребните информации со минимални трошоци.
На крајот од статијата, предлагам да спроведете анкета за да дознаете дали вашите студенти ја посетуваат библиотеката и каква литература претпочитаат. Така, можете да планирате една недела за читање литература во вашиот клас, која можете сами да ја донесете и да побарате од родителите да ви донесат книги. Можете исто така да организирате аукција за одлична оценка по предметот, кој ќе прочита најмногу книги и ќе ги напише своите критики за нив. Со ова ќе „убиете“ неколку „птици со еден камен“: децата не само што ќе почнат да читаат книги, тие не само што ќе го развиваат и збогатуваат својот говор, ќе научат да зборуваат убаво и правилно, ќе развијат истрајност и внимание, ќе научат да размислуваат фигуративно и да размислуваат за иднината. Можете да организирате театарска претстава заснована на вашата омилена приказна, расказ или посебен заплет.