Наставник за дополнително образование mou dod vgsyut. Опис на работно искуство на наставник по дополнително образование „Дополнителен наставник – креатор на оптимална образовна средина Истражувачки активности во услови на дополнително образование

наставник за дополнително образование

МОУ ДОД ВГСУТ

Регионот Белгород

Коваленко Ирина Генриховна

Современите постојани форми на образовна организација се приспособени за постигнување прилично тесни и специфични образовни цели. Воедно, целните и организациските услови и можности за дополнително образование се практично неограничени. Сепак, нивната имплементација во голема мера зависи од развојните карактеристики на оваа област. Денес, оваа карактеристика лежи во фактот што во дополнителното образование почнува да се оформува нов пристап кон содржината на програмите, кои се нарекуваат едукативни. Овој процес е поврзан со премин од традиционалниот пристап кон програмите кон нивната едукативна содржина, што подразбира менување на целите и методите на нивно спроведување во процесот на дополнително образование на децата.

Централна фигура во спроведувањето на образовните програми беше и останува наставникот.

Општествениот поредок на општеството упатен до наставникот за дополнително образование е, пред сè, да се формираат ерудитни луѓе кои го совладаат современото знаење и се способни креативно да го применат во пракса.

Сметајќи ги образовните и истражувачките активности како специфично образовно средство, може да се тврди дека нивното влијание врз ажурирањето на образовните програми и обликувањето на нивото на образование на учениците зависи од наставникот.

Во исто време, анализата на најдобрите практики и истражувања откриваат противречности помеѓу:

• 
  зголемување на барањата за улогата на наставникот и неговата способност да решава истражувачки проблеми;
• 
  развој на проблеми во образовните и истражувачките активности и нивна употреба во образовната практика.

Истражувачката позиција е визија на педагошката практика кога наставникот, пред сè, ги предвидува своите активности, ментално игра различни опции за наставниот и образовниот процес и ја оценува неговата ефикасност. Од истражувачка перспектива, наставникот може да дејствува во различни области на активност: планирање тема, анализирање на можностите за едукативен материјал, предвидување на резултатите од едукативните интервенции, оценување на работата.

Почетокот на истражувачката активност на наставникот е интересот и желбата да се проучува искуството на колегите, извлекувајќи од неговиот систем на идеи што сочинуваат одреден концепт. Потоа следи избор на методи и средства за педагошка активност за решавање на оригинални проблеми што ги решава наставникот, анализа на природата на движењето во развојот на учениците, што понатаму ќе послужи за разбирање на педагошките обрасци, механизмите на кои ова искуство се заснова.

Со интеракција со ученикот во процесот на истражувачки активности, наставникот му ја пренесува неговата индивидуалност и способности, што пак доведува до формирање на потребните потреби и способности кај учениците. Сосема е очигледно дека таквото влијание на личноста на наставникот врз ученикот е можно само ако наставникот е способен (подготвен) да стане предмет на креативност, како и предмет на креативна комуникација (интеракција). Затоа, важни се значајните карактеристики на личноста на наставникот како предмет на креативниот процес.

Истражувачки активности на студентите- ова е збир на акции од природата на пребарување, што доведува до откривање на факти, теоретски знаења и методи на активност непознати за учениците.

Истражувачки вештиниили истражувачки вештини - систем на интелектуални, практични знаења, вештини и способности неопходни за самостојно спроведување на истражување или негови делови.

Истражувачки задачи- ова се задачи што им се презентираат на учениците кои содржат проблем; за негово решавање е потребна теоретска анализа, употреба на еден или повеќе методи на научно истражување, со чија помош учениците откриваат претходно непознати знаења.

Познато е дека процесот на истражување не е само логичко-ментално, туку и сетилно-емоционално стекнување на знаење. Концептите како што се разумот и чувството се тесно поврзани и се надополнуваат еден со друг. Зборот на наставникот треба да носи емотивен набој што може да предизвика внимание и интерес.

Педагошкиот процес се карактеризира со динамика, која не дозволува наставникот да се придржува до средствата, методите и препораките штом еднаш ги научил. Вистинската педагошка реалност бара постојано преиспитување на знаењата и вештините достапни во науката и практиката. Наставникот постојано се соочува со различни педагошки задачи кои не можат секогаш да се решат со познати средства. Креативноста на наставникот не лежи само во тоа што тој самиот мора да развива техники, туку и во справувањето со новите околности секој пат, да размислува и дејствува на оригинален начин, избегнувајќи шаблони и директно копирање.

Креативниот учител не само што се потпира на достигнувањата на педагошката наука, туку и ја збогатува со самообразование. Во современи услови, самиот човек мора да го воспостави ритамот на своето учење, истакнувајќи ја целта, обемот, методите на образование, одредувајќи го начинот на работа, т.е. самостојно ги регулираат своите активности. Организираното самообразование има значајна улога во подготовката на наставникот за истражувачки активности во процесот на напредна обука, бидејќи на овие прашања не им се посветува внимание на универзитетите и системот на напредна обука за наставниците. Таа претпоставува, прво, односот помеѓу индивидуалните и групните форми на напредна обука, второ, врската помеѓу самообразованието на наставниците и обуката во курсевите за напредна обука и трето, обезбедувањето различни индивидуални консултации.

Организираното самообразование е намерна, континуирана самостојна работа за подобрување на професионалните вештини во текот на целата наставна кариера, дејствувајќи како стимулатор на креативната активност на наставникот и движечка сила зад континуираниот развој на професионалниот раст. Сепак, во масовната практика, овој пристап кон организираното самообразование сè уште не наиде на широка употреба, бидејќи повеќето наставни тимови немаат наменски систем за воведување на достигнувањата од педагошката наука и најдоброто искуство во пракса.

Континуираното образование, кое постепено се трансформира во континуирано самообразование, е главниот услов што го приближува процесот на напредна обука на наставниците што е можно поблиску до процесот на развивање на нивниот креативен потенцијал. Основата на ова зближување е проценката на педагошките активности на наставниците, способноста да се анализира и генерализира искуството.

Генерализирањето на напредното педагошко искуство е најважниот елемент во теоријата и практиката на дополнителното образование во развојот на детските истражувачки активности. Прво, искуството на мајсторите на педагошката работа поставува нови задачи за подобрување на процесот на истражување; второ, ја открива единствената функција на експертска проценка во одредувањето на краткорочните, среднорочните и долгорочните изгледи за развој на искуството; трето, се спроведува во услови на природен педагошки експеримент, со што се спречува феноменот на хиперболизација на различни практични случувања. Врз основа на кумулативното најдобро искуство, се формираат структурните компоненти на моделот на педагошката работа на наставникот во процесот на детските истражувачки активности. Како резултат на анализа на најдобрите практики, наставникот може да подготви програма за самообразование, да ја развие содржината на креативната работа за спроведување на нови идеи и да ги користи резултатите од искуството во нови услови. Напредното искуство го коригира и појаснува и процесот на обука на наставниците и понатамошниот развој на содржината на дополнителното образование за децата.

Кога развива систем на средства за развој на истражувачка активност кај децата, наставникот произлегува од фактот дека истражувачката активност се состои од збир на дејства што ја обезбедуваат нејзината истражувачка природа.

Следниот генерален предлог, кој е почетна точка при изборот на средства за развивање на истражувачките вештини на учениците, е дека овие средства ја обезбедуваат креативноста на наставникот и детето. Фази на работа на наставникот имаат следнава низа:

1. анализа на работното искуство при употреба на специфични методолошки техники и елементи на структурата на часот, вклучително и студентско истражување. Проценка на постојните знаења и вештини на учениците;

3. одлучување за препорачливоста за користење на избраната структура на часот;

4. планирање на фазите на работа, разјаснување на начините за управување со истражувачките активности на студентите;

5. практична имплементација на решението во системот наставник-ученик.

Несомнено е дека идејата за заеднички истражувачки пристап е позитивна, бидејќи неговата имплементација ги зближува образованието и науката, а во наставата активно се воведуваат практични методи за проучување на предметите и природните појави - набљудувања и експерименти, кои се специфичен форма на вежбање. Нивната педагошка вредност е што му помагаат на наставникот да ги води учениците кон самостојно размислување и самостојна практична активност; придонесе за формирање кај учениците на такви квалитети како мисловност, трпеливост, упорност, издржливост, точност и интелигенција; развиваат истражувачки пристап кон технолошките процеси што се проучуваат. Односно, истражувачката работа е повеќе поврзана од другите со методите на научно знаење и бара независни дејства во сите фази на когнитивната активност. Истражувачката работа на студентите не е универзална по природа и се користи во комбинација со други видови активности, вклучително и креативни процеси. Во извесна смисла, може да се тврди дека креативниот процес е процес на премин од незнаење кон знаење. Притоа, природно е креативноста да се заснова на претходно акумулирано знаење. Во исто време, истражувањето е главно наменска и во голема мера планирана активност насочена кон добивање нови информации. Оваа информација може да послужи како основа за добивање нови резултати. Така, истражувањето е основата, односно, во една или друга форма, неопходен елемент, компонента, на креативноста. Меѓутоа, ако креативноста без истражување е практично невозможна, тогаш рутинската истражувачка работа, која не е придружена со креативни резултати, е пример кој ни овозможува да кажеме дека не секое дело е креативност.

Врз основа на суштината на истражувачката активност, наставникот го гради образовниот процес не како пренос на акумулираното знаење во завршена форма, туку како организација на активностите на ученикот за да го совлада ова знаење и вештини. Во фазата на совладување на истражувачките вештини, системот на истражувачки задачи делува како главно средство за организирање на истражувачката работа. Во фазата на подобрување на вештините за истражување, се користат променливи истражувачки задачи и практична работа. Во фазата на анализа на развојот на истражувачките вештини, дијагностиката се спроведува со помош на задачи, разговори и дискусии. Успехот во развивањето на истражувачките вештини зависи од подготвеноста на студентите да спроведуваат истражувачка работа (присуство на когнитивни интереси, залиха на знаење и интелектуални вештини) и, се разбира, од подготвеноста на наставникот да ја води истражувачката работа на ученикот (високо ниво на знаење, психолошка и педагошка подготовка).

Завршувањето на истражувачките задачи во некои случаи може да зазема само дел од лекцијата, во други може да се изведува последователно во текот на неколку лекции. При спроведувањето на истражувањето, наставникот ги насочува учениците да го откријат проблемот и целта на претстојното истражување, а потоа директно учествува во откривањето на добиените резултати и формулирањето на заклучоците.

Така, кога организира истражување, наставникот ги насочува активностите на учениците на таков начин што тие комбинираат директно и индиректно управување со нивните истражувачки активности. Како што учениците се стекнуваат со вештини за спроведување на истражување, наставникот го зголемува уделот на индиректно насочување, поради што се зголемува уделот на независноста и иницијативата на учениците, што на крајот придонесува за развој на нивните истражувачки вештини.

Ефективноста на формирањето на истражувачките вештини е поврзана со организација на образовни и истражувачки активности (собирање информации, обука, работа на проекти), изборот на методи и техники на работа и идентификација на содржинските карактеристики на истражувањето во образовните програми. Резултатот од истражувачките активности на учениците се определува со збир на истражувачки вештини, развој на способности за креативна активност, формирање на активен однос кон образовниот процес, негување независност и општествено вредни особини на личноста.

Истражувачките активности заземаат значајно место во работата со надарените деца, но овој проблем бара посебно разгледување.

Дополнителното образование во моментов го редефинира своето место во образовниот простор. Тоа е органска компонента на рускиот образовен систем, бидејќи е во тесна врска со училишното образование.

Дополнително образование за деца, како што нагласи А.К. Бруднов, претставува органско единство на знаење, креативност, комуникација меѓу децата и возрасните, што се заснова на љубопитност и страст за слободното барање на патот до совладување и разбирање на смислата на животот.

Развојот на личните квалитети на ученикот за целите на неговиот успешен живот денес станува дефинитивен правец во современото образование.

„Тоа е токму оваа желба на цивилизираниот свет“, според Н.Л. Головизнина, - кај нас во голема мера се должи процесот на еволутивна модификација на целиот систем на воннаставна работа, неговото преминување во нова квалитативна состојба - дополнително образование. На нов начин, како што налага реалноста, се утврдува местото и значењето на институциите за дополнително образование. Историчарите и истражувачите на прашањето А.К. Бруднов, В.А. Горски, Л.Ју. Љашко зборува за отфрлање на стереотипот за „секундарното значење“ на дополнителното образование во однос на основното образование, посочувајќи многу предности во однос на второто во создавањето услови детето да формира свои идеи за себе и за светот околу него.

Дополнителното образование во современи услови е значајна компонента на образовниот систем.

Детето, доаѓајќи во дополнителни образовни институции, за себе избира активност на која најмногу лежи неговата душа, во која може да стане успешен. Ученикот тука се стреми да ги реализира своите склоности и да ги открие своите способности во еден или друг вид активност. А една од овие важни и интересни работи за него е истражувачката работа.

Истражувачката дејност на децата во системот на дополнително образование е едно од средствата за влијание врз духовниот развој на помладата генерација. Овој креативен процес се рефлектира во следните форми: во едукативни и истражувачки активности и самото истражување.

„Образовната и истражувачката дејност се подразбира како форма на организирање на воспитно-образовната работа што се поврзува со тоа што студентот решава креативен, истражувачки проблем со претходно непознат резултат и претпоставува присуство на главните фази карактеристични за научното истражување: изјава на проблемот, запознавање со литературата за овој проблем, методологија на истражување на мајсторство, собирање на сопствен материјал, негова анализа, генерализација, заклучоци“, се вели во Концептот за понатамошно образование.

Самата истражувачка активност претпоставува поголема независност на учениците при изборот на тема, при обработката на собраниот материјал и при изборот на методи.

Учениците на локалниот историски круг „Росинка“ и литературното студио „Лучик“ на Центарот за воннаставни активности, откако решија да ги проучуваат културните традиции на нивните фармери од Потапов, самите ги идентификуваа креативните компоненти на успешното индивидуално и колективно истражување на децата. Тие вклучуваат независна креативна работа и средби со олдтајмери ​​на фармата и мајстори на уметности и занаети, и настани од различни нивоа, и екскурзии, и изложби, и изложби, и детски цртежи, и музејски лекции и мини-музеи, и историски агол на локалната историја и просторија на козачкиот живот (Прилог 1). И во сето тоа е вложено парче од срцето на секој од студентите. Покрај оваа работа, момците јасно ги дефинираа фазите на истражувањето, бидејќи истражувачката активност на студентите од креативните здруженија „Росинка“ и „Лучики“ е хармоничен научен процес кој има свои фази.

Табела 1. Главни фази на научно истражување на студентите.

За возврат, мисловните вештини стекнати од студентите во процесот на истражувачки активности се важен процес.

Студентите, спроведувајќи истражувачки активности, ги стекнуваат потребните вештини и способности и формираат сопствена истражувачка култура.

Табела 2. Компоненти на истражувачката култура на студентите.

Вештините за размислување им помагаат на учениците да изградат логичен синџир на нивните расудувања.

Табела 3. Мислечки вештини на учениците.

Така, намерно стекнувајќи истражувачки вештини и способности, некои студенти од креативните здруженија „Росинка“ и „Лучиќ“ избираат образовна и истражувачка работа за себе, додека други сами избираат истражувачка работа.

Табела 4. Видови истражувачка работа од страна на учениците.

Образовната и истражувачката работа ја спроведуваат учениците под постојан надзор на наставникот и користејќи такви методи на собирање и обработка на податоци кои се најпогодни за децата. Вака, кога го подготвуваат своето истражување за културните традиции на родните жители на Доњецк, студентите од креативните здруженија „Росинка“ и „Лучик“ ја дефинираат музејската педагогија како еден од главните методи за себе. Момците, заедно со шефот на „Росинка“ и „Лучик“, собраа интересни локални историски материјали за животот и културните традиции на жителите на Доњецк ( Апликација).

Едукативно-истражувачката работа за учениците од локалниот историски круг „Росинка“ и литературното студио „Лучик“ е еден вид вежба на дадена тема, кога детето ги усовршува своите вештини и знаења неопходни за самостојно истражување во иднина.

Но, самата истражувачка работа, која подразбира поголема независност на студентите и во изборот на тема и во изборот на методи и во обработката на собраниот материјал, ја вршат студенти кои веќе имаат одредено искуство во истражувачки активности. И наставникот овде делува како консултант и, доколку е потребно, им помага на децата во различни фази на истражувачката работа.

Додека работат на истражување, учениците си поставуваат цели и задачи кои можат да ги спроведат и јасно да ги откријат. Децата јасно ја формулираат за себе идејата зошто се спроведува истражувањето и ги делат овие задачи на типови.

Истражувачките активности се насочени кон откривање на креативниот потенцијал на секој ученик, бидејќи се создава унифициран интелектуален развојен, лично формативен простор со можности за самообразование, самообразование на детето во контекст на осовременување на дополнителното образование.

Покажувањето на вашето „јас“, покажувањето на вашата креативност е многу важно за детето. „И не е важно во каква креативност се занимава детето“, нагласува А.В. Ворстер, - се додека тој создава, се додека целата негова личност е вклучена во оваа акција: способности, чувства, ум. Сè ќе биде корисно, сè на часовите дополнително ќе се развива, а сето тоа ќе помогне подоцна во секоја друга професионална активност за возрасни“.

Истражувачките активности на учениците од дополнителната едукација, како сопствено достигнување, му даваат можност на детето да го реализира својот креативен потенцијал.

Како резултат на креативноста, се раѓа прекрасна студија за луѓето од Доњецк - за уметностите и занаетите на нивните родни Потапови.

Срцето на малиот истражувач нема да остане рамнодушно на материјалот што тој самиот го собрал за едноставните и неверојатни луѓе кои живеат до него. Доживувајќи го убавото преку запознавање со традициите на народната култура, детето ја открива убавината во себе. Станува пољубезен и помудар, сака да создава, да ги реализира своите склоности. И тука, според А.

Така се роди истражувачката работа на студентите од локалниот историски круг „Росинка“ и книжевното студио „Лучик“ на тема: „Традициите на уметничкото платно ткаење се непроценливо искуство во уметноста и занаетчиството“. Креативната колективна работа на учениците беше наградена со дипломи на окружно, регионално и регионално ниво: диплома од Центарот за воннаставни активности (2007), диплома од регионалниот уметнички фестивал „Донскаја палитра“ (2007), сертификат од DANYUI (2008), и диплома од регионалниот фестивал „ Heartstrings“ (2009) ( Апликација).

Во современи услови, станува многу важно и неопходно да се има доволен број на креативно развиени деца кои се јасно свесни за своите способности, желби и знаат како да ги постигнат своите цели. А знаењата, вештините и способностите што ги развиваат креативните здруженија на дополнителните образовни институции секако ќе им бидат корисни на учениците во животот. Детето ќе има корист и од вештината на креативноста и од владеењето на креативните техники. И сето тоа ќе стане прекрасна движечка сила во самите активности на ученикот во зрелоста.

Библиографија

1. Азаров Ју.П. Уметноста на образованието. - М., 1985 година.
2. Бруднов А.К. Концептот на дополнително образование за деца.// Вонучилишен ученик. – 1996. бр.1.
3. Полошиот А.В. Улогата на дополнително образовните институции во развојот на креативните способности на детето.//Додај. arr. – 2006. бр.2.
4. Головизнина Н.Л. Образовните и истражувачките активности како ветувачко средство за едукација на креативна личност.//Додај. – 2002 година. бр. 8.
5. Музејски лекции во образовните институции / Комп. Л.А. Першина и други - Волгодонск, 2005 година.
6. Першина Л.А. и други.Современите педагошки технологии во практиката на наставниците дополнително. - Волгодонск, 2004 година.
7. Солевко Г.К. Социјални и образовни технологии. - М., 2005 година.
8. Фина Т.А. Акции чекор-по-чекор за развивање на истражувачка култура кај учениците. - М., 2004 година.

Во последниве години, во Русија е отворен повеќе од еден дополнителен образовен центар. Во моментов, во домашната педагогија се зголемува интересот за воннаставно образование. Оваа ситуација е сосема разбирлива. Наставниците за дополнително образование се вработени со полно работно време. Тие работат на постојана основа. Токму овие луѓе се одговорни за организирање на слободното време на учениците, како и за значајниот дел од слободното време на учениците.

Работни обврски

Активностите на наставникот за дополнително образование вклучуваат:

• создавање поволни услови за развој на креативните способности на децата;
• организирање реални случаи кои имаат специфичен резултат;
• вклучување на учениците во активни воннаставни активности;
• Помагање на учениците да ги покажат сопствените организациски способности.

Таквите специјалисти не треба да имаат криминално досие. Како потврда се дава потврда за отсуство.

Како да станете наставник за дополнително образование?

Бидејќи активностите на таквиот вработен се насочени кон развивање на личноста на детето и целосно задоволување на потребите на учениците во неформалната комуникација, тој мора да биде вистински професионалец. Во образовните институции нема специјализација „наставник по воннаставно образование“. Високото образование може да се стекне на кој било од факултетите на класичен универзитет. Во основа, наставниците за дополнително образование се луѓе кои имаат диплома со специјализација „наставник во основно училиште“, „наставник по физичко образование“ итн. И покрај спецификите на работата, има доста сличности со класичниот образовен процес. На пример, воведувањето на иновативни методи во воспитно-образовната работа.

Што треба да може да направи таков учител?

Дополнителното образование е слично на должностите на редовен наставник. Тоа подразбира права и одговорности, укажува на опции за напредна обука и методи на награда за квалитетна работа. Нивните активности бараат совладување на содржината, методите и современите педагошки техники. Невозможно е да се постигне посакуваниот резултат без вештини за поставување конкретни цели, барање значајна компонента и без тесна соработка со децата и колегите. Наставникот за дополнително образование ги учи сите овие суптилности на курсеви за напредна обука. Од него се бара да ги зема барем еднаш на 4 години (како наставниците во редовните училишта).

Карактеристики на професијата

Долгорочниот план на наставникот по дополнително образование вклучува предвидување на конечниот резултат од неговата работа, потрага по оптимални форми и методи за развој на детето. Желбата на децата да стекнат нови знаења и вештини директно зависи од степенот на професионалност, интерес и морални вредности. Во основа, дополнително наставниците се луѓе кои не го штедат своето лично време за своите ученици. Тие секогаш се подготвени да им дадат совети на децата и да им помогнат на децата во тешки ситуации.

Вонучилишен образовен систем

Постојат центри за понатамошно образование не само во големите градови, туку и во малите провинциски градови на Руската Федерација. Вкупно, во земјата има повеќе од 20 илјади такви претпријатија. На нив присуствуваат илјадници девојчиња и момчиња. Дополнителното образование вклучува воннаставни активности со деца. Таквите луѓе се вклучени во екипирање на различни креативни студија, се обидуваат да одржуваат контингент и користат специјални програми. Таквата структура подразбира присуство на многу делови и кругови од различни ориентации: уметнички, спортски, вокални, интелектуални.

Периодичното сертифицирање на наставниците за дополнително образование се врши според истите правила како и во редовните образовни институции. Релевантното министерство на Руската Федерација, согледувајќи ја важноста на воннаставната работа, сега ја направи задолжителна во самите училишта, гимназии и ликеј. Ако во некои центри за дополнително образование на децата им се нудат различни активности, тогаш во образовните институции тие често избираат 2-3 приоритетни типови на воннаставни активности. На пример, училиштето има спортски секции и студио за танцување. Се разбира, таквиот ограничен избор на слободно време не придонесува за формирање на хармонично развиена личност и не ги задоволува целосно потребите на учениците и нивните родители. Затоа во земјата има бројни посебни институции дизајнирани специјално за воннаставна работа со ученици и адолесценти.

Дополнителни позиции за образование

• Позитивен став и чувствителност.
• Разбирање на потребите на децата.
• Значајно интелектуално ниво.
• Одредени вештини и способности.
• Активно државјанство.
• Смисла за хумор.
• Висок креативен потенцијал.
• Толеранција на ставови и верувања.

Самообразованието на наставник по дополнително образование е предуслов за негово успешно сертифицирање. Постои класификација на специјалисти. Тие може да припаѓаат на највисоката, прва категорија или да имаат статус на „соодветни за заземената позиција“.

Показатели за највисока квалификација на наставник по дополнително образование

Самиот термин „професионална компетентност“ беше воведен во употреба кон крајот на 90-тите години на 20 век. Според терминологијата, додатно образование се наставници. Имаат средно специјализирана или виша педагошка диплома. Таквите луѓе имаат лични и професионални квалитети кои им овозможуваат да спроведуваат успешни активности. Наставникот добива највисока категорија доколку врши едукативна дејност на високо ниво. Во исто време, тој е должен да покаже стабилни резултати од својата работа.

Како да ги подобрите своите вештини?

За да се подобри сопствената, треба постојано да се развива креативната индивидуалност и да се развива приемчивост за сите научни иновации. Наставникот мора лесно да се прилагоди на реалноста на образовната средина. Тој треба да одговори на сите промени што се случуваат во современата училишна програма. Професионалноста на наставникот е директно под влијание на неговиот духовен и интелектуален развој. Сите промени што се случуваат во современиот образовен систем ги принудуваат наставниците да ја подобрат својата професионалност и квалификации. Тие постојано ја подобруваат сопствената компетентност. Главната цел на руското дополнително образование е формирање на добро заоблена личност на дете, вистински патриот, способен да ја брани татковината. Дипломиран центар за обука после работното време мора да биде подготвен за социјална адаптација, само-подобрување и самообразование.

Педагошки стандард на највисоки квалификации

Наставникот е тој што делува како гарант за спроведување на сите поставени цели. Во овој поглед, барањата за професионализам на наставниците нагло се зголемија. Во моментов се води отворена дискусија за квалитетите што треба да ги поседува наставникот од 21 век. Врз основа на резултатите од јавната анкета, ќе се создаде стандард кој ќе стане стандард за комисии за сертификација. Земајќи ги предвид современите барања, можеме да ги идентификуваме главните начини за развој на професионалната компетентност на наставникот:

1. Активно учество во работата на креативните групи и методолошките здруженија.
2. Спроведување на сопствени истражувачки активности. Спроведување на истражување со студенти.
3. Проучување на иновативни технологии и нивно воведување во вашите професионални активности.
4. Различни опции за педагошка поддршка.
5. Систематизација и обезбедување на сопствено наставно искуство на колегите.
6. Примена на информатички образовни технологии во работата.
7. Учество на разни педагошки натпревари, фестивали, форуми, демонстрација на мастер класи на колеги.

Секвенца на зголемување на нивото на професионализам

За да ги подобри своите способности, наставникот за дополнително образование мора да ги помине следните фази:

1. Спроведување на самоанализа.
2. Идентификување на развојни цели.
3. Пребарајте задачи.
4. Развој на механизам за постигнување на зацртаната цел.
5. Спроведување на анализа врз основа на резултатите од активностите.

Децата кои доаѓаат во центрите за дополнително образование самостојно избираат дел или клуб за себе. Атмосферата која владее во училницата ги плени учениците, им дава самодоверба и им овозможува да развијат лидерски квалитети и чувство за здрава конкуренција. Различните форми на работа што се користат во дополнителното образование им даваат можност на децата да учат во област што им е јасна и интересна. За да може работата на кругот да биде ефективна, лидерот подготвува програма за обука и тематско планирање. Тој мора да ја совлада целата законска рамка, да ги заштити и почитува правата на своите ученици и да ја следи усогласеноста со правилата за заштита од пожари за време на часовите.

Заклучок

Наставникот периодично ја потврдува соодветноста за работното место со полагање на сертификација. Ваквите проверки ги вршат посебни комисии, групи создадени од наставници со експертски статус. Сертификацијата ви овозможува да го покажете нивото на вештина на наставникот. Неговиот резултат директно ќе влијае на нивото на неговата плата. Во пријавата поднесена до комисијата за сертификација се наведени сите достигнувања на самиот наставник, како и на неговите ученици во изминатите пет години. Како доказ се обезбедуваат копии од дипломи, сертификати и признанија. Вистинскиот професионалец доброволно го споделува своето знаење со колегите, одржува отворени часови за нив и организира мастер класи. Интересот за дополнително образование укажува на желбата на децата да живеат активен и жив воннаставен живот.

Искуство и метод на групна работа со деца и адолесценти“

Вонучилишно образование на учениците е важна алка во образовниот систем и незаменлив услов за успешно спроведување на интегриран пристап кон него.
Една од главните задачи на дополнителното образование е да му помогне на училиштето да им даде на децата солидно знаење, да ја развие уметничката креативност на децата и да ги одвлече вниманието од улицата. Многу е важно, покрај образовните, часовите во студиа и клубови да имаат значително образовно и кариерно значење. Заедно со проширувањето на нивните хоризонти и надополнувањето на залихите на знаење, стекнувањето нови вештини и способности, учениците стекнуваат разбирање за одредена професија.
Наставниците за дополнително образование, вклучувајќи ме и мене, треба да се занимаваат со различни возрасни групи на деца во нивната работа. Јасно е дека формите и методите на работа, и образовни и образовни, се различни во една или друга возрасна фаза. Затоа, главната работа во пристапот заснован на возраст за работа со деца е да се земат предвид карактеристиките на личноста на детето како целина, а не само неговите индивидуални аспекти и квалитети.
Не е лесно да се најдат ефективни форми на дополнително образование за собирање, генерализирање и ширење на најдоброто искуство. Нема методи за ова прашање, бидејќи детските вонучилишни установи работат поинаку, во зависност од условите, материјалните ресурси, можностите итн.
Различните облици и средства за дополнително образование ги воспитуваат децата и адолесцентите во духот на колективизмот и другарството, воспитувајќи ги да бидат чесни, вредни, весели, самоуверени луѓе кои гледаат цели и знаат како да ги постават, подготвени да ги надминат тешкотиите и се ориентирани кон кариера за одредени професии. Во овој поглед, развојот на креативните способности на децата е од големо значење. А токму народните традиции, народното творештво, творештвото, културата имаат огромно влијание и помагаат.

Креативноста е фасцинантен процес на создавање нова, индивидуална „работа“
Народната уметност зазема посебно место во националната култура на земјата. Ја отсликува оригиналноста и уметничкиот гениј на народот: нивната поезија, имагинација, имагинативно размислување. Мудрата простата на ставови и чувства, ги велича најдобрите црти на народниот карактер - храброста, хуманоста, посветеноста на граѓанската должност, Татковината, чесноста, херојската сила, оптимизмот.

Со векови, луѓето се стремат да го изразат во уметничка форма својот став кон животот, љубовта кон природата и нивното разбирање за убавината. Производите од декоративна и применета уметност што децата ги гледаат им го откриваат богатството на културата на луѓето, им помагаат да научат обичаи кои се пренесуваат од генерација на генерација, ги учат да ја разбираат и сакаат убавината и ги запознаваат да работат според законите на убавина.
Моделирањето облека е една од областите на применетата уметност која создава уникатна естетска средина за една личност, овозможувајќи му да се чувствува органски и природно во одредена средина. Оние. оделото не само што служи за заштита на човекот од неповолни климатски услови, туку и ги задоволува практичните потреби на една личност, го украсува неговиот живот и емоционално ја усогласува човечката душа. Ова ја открива природата на уметноста на облека.
Моделирањето облека е креативна фаза во создавањето на различни модели, создавање на уметничка материјална обвивка што го обликува изгледот на една личност. Изворот на уметничката идеја, почвата што ја храни имагинацијата на уметникот, е од големо значење за креативноста. Тоа е околната реалност - природа, производство, настани од општествениот и културниот живот на денешницата и минатите времиња. Еден од овие извори заслужува најдлабоко внимание - наследството на материјалната култура од минатото: предмети за домаќинството, облека, народната и применетата уметност.
Посебно место овде и припаѓа на народната носија. Народната носија е таа што го впила целото складиште на народната уметност: тука е шемата на бои, комбинацијата на различни бои кои припаѓаат на одреден народ; Има и украсен вез во различни техники. И за крај, апликација, на која посебно внимание посветувам на часовите. Тоа му дава можност на детето да ги ослободи своите креативни мисли и да ги реализира своите фантазии во производи направени од партали. И можам да зборувам за ова со сигурност, бидејќи имам огромно искуство како наставник по дополнително образование.
Од 1986 година работам како водач на круг во Домот на пионерите, а потоа и како наставник по дополнителна едукација во Центарот за детска креативност. Го водам студиото Сечење и шиење врз основа на кое е создаден Модниот театар Самоцвети. Веќе имам доволно искуство за да можам да направам некаква анализа на работа со деца.
Студирајќи во моето студио, студентите ги прошируваат своите знаења и ги усовршуваат своите вештини во областа на дизајнирање и моделирање облека, стекнати на часовите по технологија на училиште. Но, мојата главна задача не е само да го организирам слободното време на децата, да ги одвлекувам од улицата, туку и да ги научам да размислуваат, да развијат креативен пристап и да користат референтна и периодична литература.
На пример: кога им поставувам на девојките задача да изберат модел, јас се стреми кон целта да ги научам да размислуваат критички, да развијат естетски вкус и практична ориентација. Така, креативната природа на задачите за децата го развива нивниот интерес за предметот што го учат.
Следната многу важна точка што се обидувам да ја земам во предвид е поврзаноста помеѓу дисциплините и изгледите за учење. Исто така Ј.А. Каменски напиша:
„Сè што е во меѓусебна врска мора да се учи во иста меѓусебна врска“.
Кога ја проучувам темата „Извор на креативност“, им давам задача на девојчињата сами да креираат модели врз основа на дадени теми или мото („Ние сме младост“, „Сезони“, „Пролет“, „Детство“ итн.) Децата цртаат , и тие цртаат креативно, и многу е важно, според мене, да го видиме светот околу нас со свои очи. Потоа врз основа на овие скици се создаваат независни модели, т.е. моделирајте, шијте, дизајнирајте го готовиот производ. Со креирање на индивидуални модели во училницата, се обидувам да создадам атмосфера на креативност и да им овозможам на децата да разберат и почувствуваат колку труд се вложува во секоја ставка, колку труд и душа се вложуваат во неа и колку различни професии се вклучени во изработката алишта.
Така, пред да добиеме готов костум, во процесот на работа користиме цртање, моделирање, основите на цртањето при дизајнирање, математика (при пресметување на формулите неопходни за конструирање обрасци), познавање на елементарна биологија при мерење фигура, хемија (на состав на модерни влакна што ја сочинуваат ткаенината, неговите својства на собирање или истегнување), сечење и склопување на производот.
А сепак, главната форма на мојата работа е пракса и индивидуален пристап кон секое дете. Се разбира, користам и вообичаени форми на презентирање материјал - предавања, разговори, бележење. Во исто време, секако морам да се справам со голем број објективни и субјективни фактори кои морам да ги земам во предвид. Така, целиот процес на учење во клубовите „Сечење и шиење“ и „Моделирање и дизајнирање облека“ го градам врз креативниот потенцијал на учениците. А креативноста секогаш се поврзува со создавање на некој вид производ - производ. И само во процесот на производство на кој било производ се развиваат уметничките способности на детето.
На часовите во кругот „Сечење и шиење“, се отвора широк опсег за развој и изразување на уметничкиот вкус на детето. Со запознавање на децата со креативна работа во која било форма на уметност, ги развиваме нивните креативни способности и естетски вкус, ги прошируваме нивните хоризонти и негуваме култура на уметничка перцепција.

Карактеристични возрасни карактеристики на деца од различни возрасти.
При изборот на форма на одржување на часот, неопходно е да се земат предвид индивидуалните и возрасните карактеристики на учениците и нивните потенцијални можности.
Во моето студио учат девојчиња од 9 до 18 години.
Ова ми помага да го проучувам материјалот во одредена низа и да ја постигнам зацртаната цел на работата.
Така, децата под 11 години имаат изразена желба за независност и страст за завршување на задачите. Во исто време, некритички однос кон резултатот од нечија работа. Затоа, во првата година на студирање, учениците од оваа возрасна група изработуваат предмети потребни во секојдневниот живот: салфетки, грејачи за чајници, кујнски комплети, сувенири од отпадоци, шијат облека за кукли и едноставни работи? Здолништа, сарафани, блузи. Со нив работам на техниките на техничка низа, а воведувам и едноставни типови на доработка, како што се: апликација (во разни техники), вез (со наједноставни шевови: јамка, стебло и синџир). Многу е важно кога се работи со деца од оваа возрасна група резултатот од работата не само што е веднаш видлив, туку децата да се навикнат на креативната уметничка работа, точноста и да се стремат кон крајниот резултат. Токму од оваа возрасна група водам дискусии за народни орнаменти во апликации направени од различни материјали. Давам идеи за бојата. Ги учам децата на едноставни вештини за шиење. Децата од основно училиште се карактеризираат со мобилност, љубопитност, емотивност и неможност да го концентрираат своето внимание на една работа подолго време. Врз основа на оваа психолошка карактеристика, главната форма на водење на часови е играта. Еве еден пример: шиеме на кукла. За да може детето да развие интерес за работа, започнуваме игра во студио. Дојде куклата, ја избра ткаенината, го нарача производот и го доби готовиот фустан. Играта обично се игра во парови. Со деца на оваа возраст, не користам чисто „теоретски“ наставни методи, затоа што Тешко им е да ги согледаат предавањата за теоретски прашања. Овие прашања ги разгледуваме поединечно во процесот на практична работа. Бидејќи способностите на децата се различни, секоја работа ја оценуваме врз основа на конечниот резултат и секое дете добива свој дел од пофалбите.
На секоја лекција, на разигран начин ги повторуваме безбедносните мерки за да ги знаеме напамет. Ни треба ова затоа што... Нашата работа е комбинирана со игла, машини за шиење (рачни, ножици и електрични), како и електрична пегла. На студентите ќе им требаат вештини за работа со овие уреди во подоцнежниот живот. Малку е веројатно дека возрасната жена ќе ги заборави овие едноставни правила научени на часовите во нашиот круг и ќе ја остави пеглата вклучена или нема да залепи игла на ученичка.
Децата на возраст од 12-14 години се повеќе самокритични, се обидуваат да ја анализираат својата работа, но често се неодлучни и имаат тенденција да имитираат.
Методологијата за изведување на настава со постари деца е различна. Тинејџерите се карактеризираат со бројни промени во нивниот физички, интелектуален и емоционален изглед, желба да се чувствуваат како возрасни што е можно побрзо и имаат зголемен интерес за комуникација. И ако помладите ученици го поставуваат прашањето: „Колку брзо можам да го направам ова или она нешто?“, без да размислуваат за квалитетот на производот. Постарите девојки веќе се стремат да произведат производ со висок квалитет, понекогаш на добро ниво, вложувајќи трудољубивост и точност во производот. Главната форма на часови со тинејџери е комбинација на индивидуални и групни форми. Овде често користам разговори, предавања и расудување. Вежбам состаноци со мед. работници, козметолог и наставник во Ликовното студио. Со овие девојки посветувам повеќе внимание на народните уметности и занаети, што ги воведува децата во богатиот свет на предмети и слики, кој се карактеризира со бунт од бои и разновидни форми. Ова буди силен интерес, емотивен одговор и ја активира креативната активност на децата, желбата на свој начин да го прикажат она што го гледаат во цртежот или апликацијата, што пак придонесува за формирање на личноста, кај децата негува интерес и љубов. за уметноста на својот народ.
Часовите во студиото им помагаат на учениците да се изразат на училиште уште од првата година на студирање. Тие се обидуваат да најдат апликации за нивните вештини во општествено корисна работа насекаде. Страста за задача постепено ги зголемува индивидуалните способности на секое дете, расте неговиот креативен потенцијал, се зголемува неговиот интерес за историјата на облеката и моделирањето, се подобруваат неговите вештини, се појавува потреба за работа.
Работам во рамките на програмата Виножито веќе неколку години. Каде се рефлектира учењето на децата „од едноставно до сложено“ во спектарот на бои? Во текот на целата обука, заедно со технолошката обука, има запознавање со уметнички, литературни и музички дела. Така, во студиото децата добиваат не само труд и професионални вештини, туку и се запознаваат со уметноста и се запознаваат со работата на другите ЦДТ клубови. Во текот на долгогодишната работа, искуството покажува дека за да се консолидира ова знаење и подобра перцепција, детето треба да се изрази. А најдоброто самоизразување за децата е цртањето. Затоа, по заеднички часови со литературен круг, со ликовно студио, учениците ги цртаат своите модели - есен, зима, пролет; расположение, итн. Во овие цртежи детето се открива како уметник-моден дизајнер за кого изворот на креативноста е природата, литературата, народната носија и фолклорот.

Народни традиции во дизајнот на облека и доработката на производите
Модниот дизајн, развојот на модели, скици е сложен креативен процес. Потребно е познавање на основните закони и правила на моделирање. Во сите фази на моделирање облека, не се земаат предвид само стилот и трендовите на модата, туку се решаваат и прашањата поврзани со процесот на неговото производство, методите на обработка се одредуваат во согласност со расположливата опрема и технолошките својства на материјалите. Карактеристичните квалитети на модерната мода се разноврсност, функционалност и демократија. Помага да се најдат начини и средства за подобрување на индивидуалните квалитети на една личност, едуцирајќи го за најдобрите примери на руската и националната култура, земајќи го предвид модерниот дизајн.
Кога учам како да дизајнирам или моделирам облека, се трудам да разговарам со учениците. Така, на пример, додека ја проучував изградбата на едноделен ракав врз основа на народна кошула, се обидов да дадам информации за историјата и теоријата на носијата, за националната башкирска и руската уметност и уметноста на другите народи што ја населуваат нашата земја. . Бидејќи народната кошула беше исечена на правоаголници, а нејзиниот дизајн целосно зависеше од ширината на платното, дизајнерските линии на овој производ беа прави, едноделни. Облеката дизајнирана на оваа основа лесно се „навикнува“ на денес, целосно одговара на вкусовите на младите луѓе, нивниот тип на активност, рекреација, спортски активности итн. Декоративната природа на комбинациите на бои, карактеристични за народната уметност, постојано се рефлектира во моделирањето на детска и младинска облека. Овој процес се одвива главно во две насоки:
1. имитација на народни модели
2. креативен развој
За постоењето на првиот правец сведочат ваквите дела кои во основа ја повторуваат формата и украсната структура на народната облека, покуќнината или поединечните делови.
Кога правеа торбичка со апликација во башкирскиот украс, учениците го повторуваа обликот на народната торбичка, користејќи ги украсите и бојата што се користат во народната уметност. Народната декоративна и применета уметност има голем потенцијал за променлива интерпретација на составот на украсот, што се карактеризира со симетрија и рамнотежа на неговите елементи. Апликацијата е наједноставниот и најпристапниот начин за создавање уметнички дела, што ја зачувува реалната основа на самата слика. Ова овозможува широко да се користи апликацијата не само за дизајнерски цели (во производство на визуелни помагала, сувенири, украси за празнични и други носии), туку и во создавање слики, панели, орнаменти итн.
Кога ја проучувате апликацијата, можете да им кажете на девојчињата малку историја дека апликацијата е еден од најстарите начини за украсување облека, чевли, предмети за домаќинството и домови, кој сè уште се користи денес од многу народи. Појавата на апликација датира од античко време и е поврзана со појавата на вратоврска, шев на облека направена од животинска кожа. Еволуцијата на апликацијата може да се следи преку слики во уметнички споменици на античките цивилизации во Азија, Европа и Америка. Најраните зачувани апликации од гробниците на Пазарик (V – III век п.н.е.) се обележани со висока уметничка вештина.
Кажувајќи им на членовите на кругот за потеклото на апликативните и историските културни споменици, учениците ги прошируваат своите хоризонти, интересот за креативна работа, запознавањето со вистинската народна уметност, но и развиваат интерес за теми како историја и географија. На крајот на краиштата, многу видови модерна облека ги позајмиле своите имиња од областа каде што некогаш почнале да се прават. При проучувањето на конструкцијата на цртежот „Здолниште - панталони“, девојките беа многу заинтересирани за тоа каде се наоѓа австрискиот град Бриж, каде што одамна почнаа да се прават груби волнени ткаенини „бриж“, од кои груби машки беше сошиена облека, која подоцна стана позната како панталони.
Проучувањето на спомениците на народната архитектура, резбите од дрвени куќи, народни занаети, макраме им овозможува на уметниците да создаваат оригинални дизајни на ткаенина, да најдат нови линии во носиите и во украсниот и уметнички дизајн на облеката.
Едноставната текстура на ленот долго време коегзистира со истите едноставни облоги од плетенка, ткаена или плетена чипка и вез. Народната носија, која ги спои благородноста и едноставноста, богатството на декорација и осветленоста на боите, ги предложи мотивите за нови решенија во ткаенините и даде поттик за создавање оригинални завршетоци. Завршувањето е елемент на составот и средство за експресивност на облеката. Модерната младинска облека се карактеризира со широк спектар на завршни типови. Декорацијата може да биде или постојана (вез, тантела, возбудува, цевководи, ролни, украси, итн.) или отстранлива (јаки, вратоврски, машни, важничене итн.).
Вклучувајќи се во декоративен и уметнички дизајн на производи, девојките стекнуваат длабоко разбирање за културата и уметноста на нивните предци и самите стануваат продолжувачи на традициите на минатите мајстори.
Студентите кои посетуваат настава на ЦДТ веќе се одликуваат со нивниот уметнички вкус, имагинација и вештини за набљудување. Тие апсорбираат нови концепти за себе, ги гледаат луѓето на свој начин, нивното одење, начин на облекување, карактери. Тие можат да се реализираат не само како креатори на модели, туку и како модни модели. Оваа можност на девојките им ја дава Модниот театар организиран врз основа на нашиот круг.
Со помош на администрацијата на ЦДТ купуваме ткаенини, потребни додатоци и создаваме креативни колекции на облека. Производ направен од самата девојка, кој е комплетен не само од уметничка гледна точка, туку и несомнено светла, емотивна стимулација за понатамошно подобрување на детето. Стекнатите вештини ви дозволуваат да направите посложени работи за себе и за вашите најблиски. И во училницата, работете според принципот: „Ако го научиш сам, научи некој друг“.
Со оглед на тоа што се одвојува многу малку време за сервисни часови за труд на училиште, часовите во студиата ЦДТ им помагаат на учениците да го пронајдат и продлабочат своето знаење, да се запознаат со креативното наследство на луѓето, а исто така да одлучат за нивната работна ориентација.
Сметам дека токму изработката и кроењето облека во националната традиција, уметничкото творештво и трудовата дејност се во тесна интеракција. Во процесот на создавање производ, уметничките вештини се најцелосно и хармонично испреплетени со работните вештини, летовите на фенси, богатството на имагинацијата со внимателна макотрпна работа, што ви овозможува да ги видите неговите резултати со свои очи. И ова развива такви квалитети кај децата како што се: упорност, точност, напорна работа, креативна активност, трпеливост. „Колку и да се модерни, брзи и семоќни машините за шиење, основата на вистинската изработка лежи во рачната работа“. Примерите на народното творештво што дојдоа до нас се резултат на рачниот метод на облекување. Штом ќе се обидеме да го репродуцираме оригиналот, несвесно се враќаме на физичката работа. Употребата на мотиви од народната уметност во модерниот дизајн на облека треба да се заснова на голем број барања што си ги поставив пред да се впуштам во одредена тема. Ова:
1. Проучување на изворот, неговите специфики и принципи.
2. Познавање на основата на креативноста, нејзината уметничка и фигуративна природа.
3. Способност уметнички да гледате и да го збогатите вашето искуство.
4. познавање на техничките можности за производство на предмети за облека
5. Следете ги промените во модните трендови и стилови, земајќи ги предвид барањата на модерното време.

Активната работа на студиото „Дизајн и моделирање на облека“ ја промовира и негува напорната работа на студентите, ги проширува нивните политехнички хоризонти, придонесува за едукација на естетската култура и развивање на способноста за согледување и чувство на убавина. Со учење во круг, девојчињата ќе можат да ги продлабочат своите знаења и вештини во прашање што ги интересира и да ги применат во општествено корисна работа на училиште и дома. Нашата цел не е да го направиме секое дете професионалец во една или друга област на уметничко творештво. Даваме само можност да ги открие неговите индивидуални креативни способности, да научиме да ја гледаме убавината околу него, да не ги заборавиме неговите корени, туку да ги продолжиме традициите на народното творештво, да ја разбудиме љубовта кон работата, т.е. да се постават во детето основите на творец и творец, вреден и намерен член на нашето општество - овие квалитети се неопходни во секоја професија.
Во секоја лекција, се стремам да разбудам интерес и радост за работа со ткаенина, се обидувам да се осигурам дека детето самостојно врши одредени сложени операции и е гордо на сработеното. Се трудам да влеам интерес за кроење. Се разбира, јас разбирам дека нема многумина да станат кројачи, секачи, технолози или дизајнери на шиење, но моето долгогодишно работно искуство сугерира дека многу од моите студенти го сфатиле знаењето што се предава во нашето студио многу корисно во возрасниот живот, кое сè уште го користат денес .

Артемевских Олга Александровна
Наслов на работно место:наставник за дополнително образование
Образовна институција:МБУДО „Станица за млади натуралисти“
Локалитет:Град Красноуфимск, област Свердловск
Име на материјалот:Член
Тема:„Организација на проектантски и истражувачки активности со деца од основно училиште во дополнителна образовна установа“
Датум на објавување: 08.05.2017
Поглавје:дополнително образование

„Организација на проектантски и истражувачки активности со

деца од основно училиште во установа

дополнително образование“

Олга Александровна Артемевских, методолог

Општинска буџетска институција

дополнително образование

„Станица за млади натуралисти“

ОДИ Красноуфимск

Клуч

зборови:

дизајн

истражување

активност,

педагошки

технологија, основно училиште, палеонтологија.

Понатамошните образовни институции, како училиштата, се загрижени

денес потрагата по нова едукативна содржина. Една од формите е

дизајн

истражување

активност. Во услови

дополнителни

образование не постои ригидна рамка на системот класа-час, па изборот

теми

и прашања

проекти

и истражување

учениците се јавува во моментот на избор на насоката на дополнителни

едукативни активности земајќи ги предвид возрасните карактеристики на децата.

Методот на проектот е педагошка технологија фокусирана не на

интегрирање на фактичките знаења, но врз нивната примена и стекнување нови,

затоа, проектот е секогаш креативна активност. Активно вклучување

дете во креирањето на одредени проекти му дава можност да го совлада

човечки

активности

социокултурен

животната средина. Основни

задача на методот

проекти

е

проучување

заедно со учителот на околниот живот. Сè што прават момците, мораат

план,

изврши,

анализирај,

Нормално, разберете зошто го направија тоа.

Програма во проектниот метод е изградена како серија меѓусебно поврзани

моменти кои произлегуваат од одредени задачи. Момците треба да научат

градете ги вашите активности заедно со другите, пронајдете, стекнете знаење,

неопходно

извршување

решавање на нивните животни проблеми, градење односи меѓу себе, учење

добие

неопходно

самостојно,

заедно

концентрирајќи се

жив и витален материјал, учење да се разбере реалноста преку тестирање

Искуство во проектни активности.

Дизајн

активност

институција

системски

карактер. Од индивидуално истражување на проект на тема, предмет, до

група

истражување

широк

региони

знаење. Минатата година, со студенти кои студираа 4 години по програмата „Светот наоколу

главата

кого

подготвени

Палеонтологија „Мистерии на Пермското Море“. Како дел од проектот

беше ставена

о, главен

вклучување

проект

истражувачки активности. Науката за палеонтологијата, со помош на нејзините

форми и методи на проучување на предметите дава голем простор за извршување

различни студии.

Познато е дека сè ново предизвикува

информативни

мотивира

потера

се движи

самообразование, ја активира креативната активност. Во овој креативен

процес

значење

беше дадена

педагогијата

соработка, соработка

родителите

наставниците

стана

активни

учесници

асистенти во работата на проектот.

На почетокот се случи првата средба на децата со праисторискиот свет

обука.

посетени

екскурзии

„Фосилизирано

скриени богатства

Пермско Море"

во Музејот за локална култура Красноуфимски и мислеше дека

Земјата не била секогаш онака како што сме навикнати да ја гледаме. Како се роди

живот на планетата? Какви животни го населувале, како изгледале и во што

живеела климата? Зошто Пермскиот период е релевантен за нашиот?

град? Имаме многу прашања на кои би сакале да одговориме

добие одговор. Затоа, дојдовме до идеја да го создадеме проектот „Загатки

Пермско Море“ за студентите да можат да научат многу за Перм

период и наука за палеонтологијата.

Разговаравме со родителите и решивме да им го претставиме овој проект

во форма на колективен информативен и истражувачки проект со објавувањето

да се создаде анимиран филм кој би можел да помогне

додавање

проучување

Работниот план што го подготвивме заедно ни помогна да организираме заеднички

активност

Фази на работа на проектот:

1.Подготвителна фаза

2. Моделирање

3. Активност

4. Презентација на резултатите од проектот

5.Јавно претставување на резултатот.

Во подготвителната фазаси поставивме предизвици

формулирани

проактивни и креативни

родители,

развиена

акциска програма за периодот на проектот. Појдовна точка за создавање на нашите

проектот беше посета уште во септември на каменоломот Klyuchikovsky, каде што ние

експонати .

се појави

создавањето

палеонтолошка изложба.

Во втората фазаго развивме проектот, дефиниравме цели и задачи

анализирани

направено

разви програма за нашите понатамошни активности и го дистрибуираше том

претстојните

праша

студент

направи некоја работа

родителите

обидете се

одговори на прашањето: „Што знаеме за палеонтолошкото минато на нашето

рабовите? И дали знаеме нешто без да вклучиме дополнителни извори?“

Откако собравме информации, имавме лекција „Пермско Море - што

дали знаеме за него?“, каде секое дете зборуваше за она што го знае

Пермски период . Посетувавме неколку едукативни часови и мајсторот

– часови во нашиот локален историски музеј ,

разговараше со палеонтолозите -

аматери

се сретнале

професија

палеонтолог

интелектуално

креативни

игри. Спроведено

анкета.

Третата фаза е активност. Во оваа фаза собиравме

сериозна информација

подготовка

цртан филм

методолошки

анализирани

документарен филм

архивски

извори,

Интернет ресурси,

периодични

палеонтологија и историја на Пермскиот период .

Во исто време се подготвувавме

иднината

цртан филм

пластелин

Пермско Море , го подготвил пејзажот на идното море, научил да работи

програми „Windows Film Studio“

„Снимање на звук“

дозволувајќи

креирајте ремек-дела од цртани филмови .

Четврта фаза – презентација на резултатите. Следниот чекор за

декор

резултати

дизајн

активности: методолошки

прирачници за проучување на флората и фауната на Пермското Море - загатки „Трилобит“,

страници за боење за деца „Жителите на Пермското Море“, едукативна игра за

основци „Дознај кој сум?“, изработка на цртан филм „Гаганки

Пермски

компилација

фоторепортажа,

дискусија

презентација на добиените резултати.

Конечно

фаза

јавен

презентација на резултатот од работата на проектот, кој беше претставен на

општински проект натпревар и серуски натпревар „Први чекори

во науката“, каде нашите студенти со нивниот проект „Мистериите на Перм

мориња“ го зазеде првото место.

палеонтологија

огромен

материјал

разбирање

модерен

зеленчук

животно

обезбедува

единствена

можност

развој

неисцрпна

информации

ресурси,

аквизиции

се развива

интелигенција,

љубопитност,

љубопитност,

решителност, желба и способност да се научи камениот рекорд на Земјата.

Воведувањето на технологии за дизајн и истражување ни помага

установите за дополнително образование за подобрување на квалитетот на образованието во

институција, постигне креативен успех и што е најважно привлекува

децата на нова форма на активност и научете ги да го видат она што претходно не го правеле

забележал или едноставно не разбрал.