Принципи на активноста пристап кон процесот на учење на учениците. Пристап на системска активност во образованието

Главните идеи за развојно образование беа формулирани од Л.С. Виготски: „... развојните процеси не се совпаѓаат со процесите на учење, првите ги следат вторите, создавајќи зони на проксимален развој...; ... иако учењето е директно поврзано со развојот на детето, сепак, тие никогаш не се одвиваат рамномерно и паралелно едно со друго... учењето не е развој, туку, правилно организирано, доведува до ментален развој на детето, оживува низа процеси кои би станало невозможно без образование“. Од перспектива на развојното образование Л.С. Виготски ги идентификуваше следните видови едукативни активности - репродуктивни, реконструктивни (репродукција на методи за добивање факти), променлива (репродукција на ментални операции).

Основачите на теоријата за развојно образование забележаа дека една од задачите на конструирањето на таква обука е да се промени содржината на образовните програми, така што залихите на знаење престануваат да бидат нешто емпириски: учениците треба повеќе да размислуваат отколку да меморираат, да се подготват за долгорочно и образовните активности кои се повеќе бараат со возраста. Според Л.С. Виготски, менталниот развој на децата и адолесцентите се заснова на јазикот и акцијата „вградени“ во одредена култура. Затоа, целта на современото општо образование - холистички развој на личноста на ученикот - може да се реализира само со соодветна содржина, вклучително и таква компонента како методи на образовна активност за да се постигне овој развој.

Овие одредби беа развиени од научници од неговото психолошко училиште (А.Н. Леонтиев, Л.В. Занков, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин и др.), претставени во форма на експериментално тестирани методолошки системи на почетно образование. Други идеи потекнуваат од теоријата за постепено формирање на ментални дејства на П.Ја. Галперин, во кој важна улога се дава на ориентирачката основа на активноста; од концептот на развојно образование од И.С. Јакиманскаја, што ја потврдува потребата за намерно формирање на методи на образовна активност кај учениците; од концептот на учење насочено кон личноста, што ја става оригиналноста на детето во првите редови (А.Г. Асмолов, Е.Д. Божович, Е.В. Бондаревскаја, В.В. Сериков, итн.).

Активноста во психологијата е процес на човечка активност поврзана со неговата интеракција со околната реалност и фокусирање на специфичен предмет на активност (создавање производ на активност, стекнување знаење, само-развој), што може да се врши во различни видови. (различни во содржината на предметот) и на различни нивоа. Кај некои видови активности дејствата се внатрешни (одвоени од практичните дејства), кај други се надворешни (чиј производ се изразува во некој предмет). Но, во секоја човечка активност се вклучени теоретски дејства, и колку е покомплексна практиката, толку е позначајна улогата на прелиминарните теоретски дејства. Теоретските дејства, пак, можат да се одвиваат и во внатрешни и во надворешни форми (што овозможува да се направат видливи и со тоа помага да се совладаат). Надворешните и внатрешните активности имаат заедничка структура, па меѓу нив има постојани интеракции и транзиции.

Образовната активност се однесува на активноста на асимилирање на знаењето акумулирано од општеството за предметот на изучување и општите техники за решавање проблеми поврзани со нив; Без него, невозможно е да се совладаат други видови човечка активност - производствена работа, уметничка креативност, спорт итн. Ова е посебна форма на студентска активност насочена кон промена на себеси како предмет на учење, главен вид активност на учениците, формирајќи не само знаења, способности и вештини, туку и способности, ставови, волни и емоционални квалитети, т.е. личноста како целина.

Врз основа на анализата на основниот образовен систем Д.Б. Елконин во 1961 година беше изнесена хипотеза за образовната активност и нејзината структура, за потребата да се организира посебен вид активност за учениците и потребата да се организира асимилација на методите на оваа активност. Теоријата на воспитно-образовната активност покажува дека асимилацијата на содржината за учење се случува не со пренесување на некои информации до него, туку во процесот на неговата сопствена активна активност. Оваа позиција ја формира психолошката основа на концептот активност пристап кон учењето, што, според карактеризацијата на Н.Ф. Тализина, на нов начин ги постави прашањата за односот помеѓу знаењето, вештините и способностите на учениците и нивниот развој во образовните активности. Знаењето се стекнува само преку активност зад вештините и способностите на ученикот секогаш се крие дејство со одредени карактеристики (перцепција, свесност, меморирање, репродукција и сл.).

Формирањето на воспитно-образовната дејност е управување од возрасен со процесот на развивање на образовната активност на учениците. Под ова контролирачко влијание, детето релативно брзо станува предмет на воспитно-образовна активност, а потоа, кога неговите формативни „лостови“ слабеат, можеме да зборуваме за неговиот развој.

Формирањето на образовната активност е подобрување на секоја нејзина компонента и нивната интеракција. Во исто време, односот на педагошкото насочување и независноста на учениците треба да се менува во процесот на воспитно-образовните активности и да одговара на нивото на личен развој. Нивоата на образовната активност како целина и нејзините поединечни компоненти треба да се сметаат како важни квалитативни карактеристики на ефективноста на активностите на учениците и наставниците.

Од гледна точка на општата теорија на активност, психолозите прават разлика помеѓу концептите на „учење активност“ и „учење“; првиот е поширок од вториот, бидејќи ја опфаќа и активноста на наставникот и активноста на ученикот.

Теоријата на воспитно-образовната дејност покажува дека асимилацијата на содржината на учењето и развојот на ученикот се случува во процесот на неговата сопствена активна едукативна и когнитивна активност на перцепција, разбирање, меморирање, примена, генерализација и систематизација на информации, контрола и евалуација. на нејзината асимилација. Овие процеси формираат целосен циклус на едукативна и когнитивна активност на ученикот.

Главната структурна компонента на воспитно-образовната активност е воспитно-образовната задача - генерализирана цел на активноста, поставена (формулирана) за учениците во форма на образовна задача, со завршување на која учениците ги совладуваат соодветните знаења и вештини и учат да учат. Поставувањето на воспитно-образовната задача претставува мотивациска и ориентациска врска - првата алка на воспитно-образовната активност; свесноста за тријадата мотив-цел-резултат е важен предуслов за едукативни активности. Нејзината втора (централна) алка е изведувачката, т.е. воспитно-образовни акции за решавање на проблем со учењето. Најрационален збир на акции и операции извршени по одреден редослед и служат за решавање на образовните проблеми, Е.Н. Кабанова-Мелер го нарекува метод на образовна активност. Шемата на дејства и операции (состав на рецепција) може да се претстави во форма на правило, упатство, рецепт итн.; правилната техника овозможува генерализација, специјализација и спецификација, има својство да биде пренослива на друга задача, може да се обнови и врз основа на тоа може да се создаде друга техника. Формирањето на секој метод на образовна активност на учениците содржи голем број фази: дијагностика на формирањето на методот; поставување цели (совладување метод на активност); воведување на техниката (инструкција); вежбање на техниката; оперативна контрола; примена на техниката во стандардни ситуации; обука за генерализација на прием и трансфер; консолидација на генерализирани техники (во различни ситуации); учење да се најдат нови методи на образовни активности. Крајната алка на воспитно-образовната дејност е контролата и оценувањето, врз основа на одредени критериуми за совладување на знаењата и методите на активност.

На слика 1 е прикажана варијанта на составниот состав на образовните активности на учениците. Тоа покажува дека холистичкиот процес на формирање образовна активност значи формирање на подготвеност на една личност за активност. Подготвеноста за активност се смета како почетен квалитет кој овозможува поединецот да се поврзе со процесот на активност, бидејќи неговото присуство поставува одредена состојба на лицето да врши внатрешни и надворешни дејства.

Суштината на пристапот на активност во образованието

„Големата цел на образованието е
Ова не е знаење, туку акција!“

Херберт Спенсер

Долги години, традиционалната цел на училишното образование беше да се совлада системот на знаење што ја формира основата на науките. Меморијата на учениците беше натоварена со бројни факти, имиња и концепти. Ова е причината зошто дипломираните студенти на руски училишта се значително супериорни во однос на нивните странски врсници во однос на нивното ниво на фактичко знаење. Сепак, резултатите од тековните меѓународни компаративни студии нè прават претпазливи и рефлексивни. Руските ученици се подобри од учениците во многу земји во исполнувањето на репродуктивните задачи што го одразуваат владеењето на знаењата и вештините на предметот. Сепак, нивните резултати се пониски при извршување на задачи за примена на знаењето во практични, животни ситуации, чија содржина е претставена во невообичаена, нестандардна форма, во која е неопходно да се анализира или толкува, да се формулира заклучок или да се именува последиците од одредени промени. Затоа, прашањето за квалитетот на образовното знаење било и останува актуелно.

Квалитетот на образованието во сегашната фаза се подразбира како ниво на специфични, надпредметни вештини поврзани со самоопределување и самореализација на поединецот, кога знаењето се стекнува не „за идна употреба“, туку во контекст на модел на идна активност, животна ситуација, како „учење да се живее овде и сега“. Предметот на нашата гордост во минатото е дека голема количина на фактичко знаење бара преиспитување, бидејќи во денешниот свет кој брзо се менува, секоја информација брзо станува застарена. Она што станува неопходно не е самото знаење, туку знаењето како и каде да се примени. Но, уште поважно е знаењето за тоа како да се добијат, толкуваат и трансформираат информациите.

И ова се резултатите од активностите. Така, сакајќи да го префрлиме акцентот во образованието од совладување факти (резултат-знаење) кон совладување начини на интеракција со надворешниот свет (резултат-вештини), доаѓаме до сознание за потребата од промена на природата на образовниот процес и методи на активност на наставниците и учениците.

Со ваквиот пристап кон учењето, главниот елемент на работата на учениците е развојот на активностите, особено на новите видови активности: настава и истражување, пребарување и дизајнирање, креативно итн. Во овој случај, знаењето станува последица на совладување на методите на активност . Паралелно со совладувањето на активноста, ученикот ќе може да формира свој вредносен систем, поддржан од општеството. Од пасивен потрошувач на знаење, ученикот станува предмет на воспитно-образовна дејност. Категоријата на активност во овој пристап кон учењето е фундаментална и значајна.

Активниот аспект на образованието се изразува во тоа што содржината на учењето е активност во врска со решавање на проблем и комуникациска активност како совладување на општествена норма, т.е. образовниот процес е:

интеракција;

процесот на решавање на проблематични (комуникативни) проблеми.

Интеракцијата е начин на постоење. „Околината за учење е активност која е разновидна по содржина, мотивирана за ученикот и проблематична во начинот на совладување на активноста. Неопходен услов за тоа се односите во образовната средина, кои се градат врз основа на доверба, соработка, рамноправно партнерство и комуникација“. Во интеракцијата „наставник-ученик“, „ученик-ученик“, главната улога се дава на прифаќање на друга личност, група, себеси, друго мислење, став, факти. Разбирањето и прифаќањето се фокусира на активност, го фокусира вниманието на проблемот, на решавање на проблемите. За организирање на воспитно-образовните активности, задачи од најголем интерес се интелектуалните и когнитивните, кои самите ученици ги препознаваат како жед за знаење, потреба за совладување на методите на дејствување, како желба за проширување на нивните хоризонти.

Концептот на „учење преку активност“ беше предложен од американскиот научник Д.Дјуи. Тој ги идентификуваше основните принципи на пристапот на активност во наставата:

земајќи ги предвид интересите на учениците;

учење преку поучување мисла и акција;

сознанието и знаењето се последици од совладувањето на тешкотиите;

бесплатна креативна работа и соработка.

Во домашната педагогија и психологија, теоријата на активност беше формирана благодарение на истражувањето на Л.С., Леонтиев, Д.Б.

Пристапот на активност се подразбира како начин на организирање на образовната и когнитивната активност на учениците, во која тие не се пасивни „примачи“ на информации, туку самите активно учествуваат во образовниот процес. Суштината на пристапот кон наставата заснован на активности е насоката на „сите педагошки мерки за организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот. ги формира и подобрува личните квалитети“.

Пристапот на лична активност значи дека центарот на учењето е личноста, нејзините мотиви, цели, потреби, а услов за самореализација на поединецот е активност која го обликува искуството и обезбедува личен раст. (,).

Како што пишува Л.С Виготски „процесот треба да се заснова на личната активност на ученикот...“ Во активноста, ученикот совладува нови работи и се движи напред по патот на својот развој. Тој го проширува полето на своите можности, воспоставува односи кои се развиваат во процесот на оваа активност.

Испробува разни алатки што може последователно да ги користи, ја проширува својата когнитивна сфера, стекнува нова храна за размислување и совладува некои општествени активности. За ученикот, неговата активност не е едноставно и не толку едукативна. Ова е вистинска животна активност.

Значи, пристапот кон учењето базиран на активности од перспектива на ученикот се состои во спроведување на различни видови активности за решавање на проблематични проблеми кои имаат личен и семантички карактер за ученикот. Образовните задачи стануваат составен дел од активноста. Во овој случај, најважната компонента на дејствата се менталните дејства. Во оваа насока, посебно внимание се посветува на процесот на развивање акциски стратегии, едукативни акции, кои се дефинирани како начини за решавање на образовните проблеми. Во теоријата на воспитно-образовната дејност, од позиција на нејзиниот предмет, се истакнуваат дејствата на поставување цели, програмирање, планирање, контрола и вреднување. И од перспектива на самата активност - трансформативна, изведувачка, контролна. Големо внимание во општата структура на воспитно-образовните активности се посветува на дејствијата на контрола (самоконтрола) и оценување (самооценување). Самоследењето и оценувањето на наставникот придонесуваат за формирање на самопочит. Функцијата на наставникот во пристапот на активност се манифестира во активностите на управување со процесот на учење. Како што фигуративно забележа Л.С. Виготски „наставникот треба да биде шините по кои автомобилите се движат слободно и независно, добивајќи од нив само насока на сопственото движење“.

Пристапот на активност се одразуваза целите и барањата за образовните резултати:

Образовни цели - не збирот на „знаење, способности, вештини“ (претходни стандарди), туку формираните когнитивни и лични способности на ученикот.

Барања за образовни резултати: личност што се појавува со збир на компетенции, владеење на учениците со „универзални активности за учење“.

Универзални активности за учење

Универзални едукативни активности - дазбир на ученички акции , коиобезбеди неговата способност самостојно да стекнува нови знаења и вештини (вештини учи, прави информирани избори, решава проблеми од реалниот живот, биди конкурентен итн.

Формирање на универзални образовни активности (училиште) -формирање на клучни компетенции (општество) - преку пристап на активност.

Пристап на активност во образованието

ги менува целите на образованието : не толку за да се обезбеди богатство на знаење (и покрај важноста на знаењето), тукуобезбеди општ културен, личен и когнитивен развој ученик (да го опреми ученикот со способност за учење).

дефиниранови барања за содржината на образовните програми (тие мора да обезбедат висока студентска мотивација за предметот),

дефинира нови барања за организација на обука - транзиција кон активни методи и образовни технологии (разни форми, методи, техники, методи, наставни технологии

ја менува улогата на ученикот – тој не објект, туку субјект, учесник во учењето (оттука мотивација, активност, интерес за учење).

Ја менува улогата на наставникот: тој не е единствениот извор на знаење, не информатор, не контролор, туку организатор, координатор, тутор, ментор, асистент, консултант.

придонесува за формирање на клучните компетенции на учениците

Клучни компетенции - поддршка база на стандарди (одразени во предмет, мета-субјект и личен образовни резултати.

Резултати од предметот - овие се стекнатиелементи на социокултурното искуство во рамките на посебен академски предмет (физика, историја, хемија, географија)..

Резултати од мета-предмет - Ованаучил начини на вршење на работите врз основа на различни образовни предмети, употребата на овие методи во практична ситуација.

Лични резултати - ова е трансформација на знаењата и методите на активност (стекнати на училиште) во карактерни црти, во светоглед, во верувања, во морални принципи, во систем на вредносни ориентации.Подготвеност и способност на учениците за саморазвој.

Содржина на програмите за обука

Организација на обука

Оценување на образовните постигања

Исход од основното образование

Образовни цели

Пристап на активност

Додаток 1.

Додаток 2. Пристап на активност

Алатки за развивање на потенцијалот на иден истражувач

моделирање

рефлективна анализа

групна работа

работа со прашања од причинско-последична, прогностичкаи природата на проектот

Методи на креативна примена на знаења и методи на активност

Нетрадиционални форми за часови

интегриран

деловна игра

лекции за креативност итн.

проблематична презентација

делумно методи на пребарување

хеуристички разговор

методи за пребарување и истражување

ДИФЕРЕНЦИЈАЛНА ДИЈАГНОСТИКА

Наставнички совет: 19.01.2017 г

Говорник: Котелникова В.П.

Тема: „Суштината на пристапот на активност во образовниот процес“

„Процесот на учење е процес на активност на ученикот, насочен кон формирање на неговата свест и неговата личност воопшто, новото знаење не е дадено во готова форма. Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (А.А. Леонтиев).

Главна карактеристика на методот на активност е активноста на учениците. Децата самите ги „откриваат“ во процесот на независни истражувачки активности. Наставникот само ја насочува оваа активност и ја сумира, давајќи ја точната формулација на воспоставените акциони алгоритми. Така, стекнатото знаење добива лично значење и станува интересно не однадвор, туку

но всушност.

Пристап на активност е процес на човекова активност насочена кон формирање на неговата свест и неговата личност во целина.

Во услови на пристапот на активност, личноста, личноста, делува како активен креативен принцип. Со интеракција со светот, човекот учи да се гради себеси. Токму преку активност и во процесот на активност човекот станува себеси, се случува неговиот саморазвивање и самоактуелизација на неговата личност.

Позадина

Концептот на „учење преку активност“ првпат беше предложен од американски научник

Д. Дјуи. Тој ги идентификуваше основните принципи на пристапот на активност во наставата:

земајќи ги предвид интересите на учениците;

учење преку поучување мисла и акција;

сознанието и знаењето како последица на совладувањето на тешкотиите;

бесплатна креативна работа и соработка.

„Информациите за науката не треба да му се даваат готови на ученикот, туку треба да се доведе до точка дека тој сам ги наоѓа, сам ќе ги совлада. Овој метод на настава е најдобар, најтежок, најтежок...“ (А. Дистервег)

Пристапот за активност, развиен во делата на Л.С., А.Н., Елконин, П. дејствија кои служат како основа на воспитно-образовниот процес.

Поминаа 50 години откако авторите на развојниот систем Д.Б. Елконин, В.В. Давидов, В.В. Репкин не само што ги постави принципите на пристапот на активност на основното ниво на училиште, туку и го лансираше својот механизам во обичните училишта, во практиката на наставниците. И дури сега нашата земја ја сфати важноста на овој пристап не само во основното училиште, туку и во

средно и високо.

2. Концептот на пристапот на активност.

Пристап на активност во образованието – ова воопшто не е збир на образовни технологии или методолошки техники. Ова е еден вид филозофија на образованието, методолошка основа. На прво место не е акумулацијата на знаење од страна на учениците во тесна предметна област, туку формирањето на личноста, неговото „само-конструкција“ во процесот на активност на детето во објективниот свет.

« Процесот на учење е процес на активност на ученикот насочен кон формирање на неговата свест и неговата личност воопшто не е дадена во готова форма; Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (Леонтјев).

Цел Пристапот на активност е едукација на личноста на детето како предмет на животна активност. Да се биде субјект значи да се биде господар на вашите активности: поставувајте цели, решавајте проблеми, бидете одговорни за резултатите

Суштината Пристапот кон наставата заснован на активност се состои во насочување на „сите педагошки мерки кон организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот, форми и ги подобрува личните квалитети“.

3. Принципи на пристапот на активност

Имплементацијата на пристапот на активност во наставната практика е обезбедена со следниот систем на дидактички принципи:

1. Принцип на работа – лежи во тоа што ученикот добивајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на својата воспитно-образовна дејност, што придонесува за успешно формирање на неговите способности и општи образовни вештини. . Детално ќе разговараме за овој принцип.

2. Принцип на континуитет – значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста. Континуитетот на процесот обезбедува непроменливост на технологијата, како и континуитет помеѓу сите фази на обука во содржината и методологијата.

3. Принцип на интегритет – вклучува формирање од страна на студентите на систематско разбирање на светот, улогата и местото на секоја наука во системот на науките.

Детето мора да формира генерализирана, холистичка идеја за светот (природа - општество - себе), за улогата и местото на секоја наука во системот на науките.

4. Принцип на минимакс – е следново: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво и во исто време да обезбеди нејзина асимилација на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење).

5. Принципот на психолошка удобност – вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училницата и развој на дијалошки форми на комуникација.

6. Принципот на варијабилност – вклучува формирање на способности на учениците за донесување соодветни одлуки во ситуации на избор, развој на варијабилно размислување кај учениците, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблем, формирање на способност за систематско набројување на опциите и изберете ја оптималната опција.

7. Принципот на креативност – значи максимален фокус на креативноста во воспитно-образовниот процес, нивно стекнување на сопствено искуство на креативна дејност. Исто така Л.С. Виготски, во својата прекрасна книга „Педагошка психологија“, која беше најмалку 60 години пред своето време (објавена во 1926 година), рече дека во новата педагогија животот „се открива како систем на креативност... Секоја наша мисла , секое наше движење и искуство е желба да создадеме нова реалност, пробив кон нешто ново“. За ова, самиот процес на учење мора да биде креативен. Тој мора да го повика детето од „ограничена и урамнотежена, воспоставена апстракција кон нешто ново, сè уште не ценето“.

4. Која е суштината на пристапот на активност?

Тоа е откриено во принципот на активност, кој може да се карактеризира со кинеската мудрост „Слушам - заборавам, гледам - се сеќавам, правам - асимилирам“. Сократ, исто така, рече дека можете да научите да свирите флејта само со тоа што сами ќе свирите. На ист начин, способностите на учениците се формираат само кога се вклучени во самостојни образовни и когнитивни активности.

Пристапот на активност значи дека центарот на учењето е поединецот, неговите мотиви, цели, потреби, а услов за самореализација на поединецот е активноста.

ДПристапот заснован на активности е применлив за речиси сите академски предмети и неговата цел е да ги вклучи учениците во едукативните активности и да ги научи како да ги користат.
« Активност - таква активност што е поврзана со значајна трансформација на објективната и социјалната реалност што ја опкружува личноста.

Можеби најчестата и најчесто користена фраза во педагошката практика е „учење активност“. Но, ако го користиме концептот на „учење активност“, мора да му приложиме одредено значење. Веќе беше споменато погоре дека поголемиот дел од наставниците овој концепт го доживуваат на наивно секојдневно ниво, а не како научна категорија. Притоа, јасно е дека можеме да зборуваме за научен пристап во наставата само кога воспитно-образовната дејност се сфаќа токму како научна категорија. Станува збор за многу сложена формација, која има низа специфични карактеристики што ја издвојуваат како посебен вид активност и кои, секако, мора да се земат предвид при нејзиното организирање. Еве како ги гледам овие карактеристики:

Образовните активности се дизајнирани и организирани не за себе, не од предметот на активноста, туку од друго лице - наставникот;

Целта на воспитно-образовната дејност ја поставува друго лице (наставник) и може да не му е позната на субјектот на дејноста, т.е. на ученикот. По правило, на ученикот му се даваат задачи, а целта на ученикот е да ги реши овие проблеми;

Целта и производ на воспитно-образовната активност не е трансформација на надворешни предмети, туку промени во предметот на активноста, ученикот (ученикот се преправа, преобразува, се менува себеси);

Предметот на воспитно-образовната дејност е истовремено и негов објект;

Производот на воспитно-образовната дејност, за разлика од другите видови активност, не се откинува од својот предмет, бидејќи е својство на самиот субјект;

Сржта и суштината на воспитно-образовната дејност е решавањето на образовните проблеми;

Во образовната задача, утилитарното значење не е одговорот (единствениот услов за тоа е да биде точно), туку процесот на негово добивање, бидејќи методот на дејствување се формира само во процесот на решавање на образовните проблеми;

Образовната активност е и цел (желба) и производ (резултат) на активноста на ученикот (учење);

За да се поклопат целта и производот на воспитно-образовната дејност, т.е. резултатот беше она што ученикот го планираше, беше неопходно да се менаџираат активностите за учење.

Средства,наставни активности - тоа значи да се направи учењето мотивирано, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства, за да ја постигне (т.е. оптимално да ги организира своите активности), да му помогне на детето да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, оценување и самоконтрола. -почит.

Во активностите ученикот учи нови работи и оди напред по патот на својот развој. Процесот на стекнување знаење е секогаш извршување на одредени когнитивни дејства од страна на учениците.

Постигнувањето на способноста за учење бара од учениците целосно да ги совладаат сите компоненти на образовната активност, вклучително и образовните активности:

поставување на цел,

програмирање,

планирање,

контрола и самоконтрола,

оценување и самооценување

Важно е да се развијат следните аспекти: размислување, анализа, планирање. Тие се насочени кон човековата независност, самоопределување и дејствување.

Така, организацијата на едукативните активности во лекцијата е изградена врз основа на:

за менталните и практичните постапки на учениците со цел да се најдат и оправдаат најоптималните опции за решавање на образовен проблем;

на значително зголемен удел на независната когнитивна активност на учениците во решавањето на проблематични ситуации;

да се зголеми интензитетот на размислување на учениците како резултат на потрагата по нови знаења и нови начини за решавање на образовните проблеми;

да се обезбеди напредок во когнитивниот и културниот развој на учениците, креативна трансформација на светот.

Цукерман, доктор по психолошки науки, ги дефинира основите на нетрадиционалната педагогија, изградена врз психолошката теорија на воспитно-образовната дејност, на следниов начин: „...не давајте примери, ставете го детето во ситуација кога неговите вообичаениначини на дејствување очигледно се несоодветни и ја мотивираат потрагата по суштински карактеристики на нова ситуација во којатреба да дејствуваме ».

Принципот на активност во процесот на учење според развојниот систем го издвојува ученикот како чинител во воспитно-образовниот процес, а на наставникот му се доделува улога на организатор и раководител на овој процес. Ставот на наставникот не е да биде крајната вистина. Со својот пример, тој може и треба да им покаже на учениците дека е невозможно да се знае сè, но тоа е можно и треба заедно со учениците да утврди каде и како да го најде вистинскиот одговор, потребните информации. Со овој пристап секое дете ќе има право да направи грешка и можност да ја препознае и исправи, па дури и да ја избегне. Задачата на наставникот е да создаде ситуација на успех за секого, не оставајќи простор за досада и страв од правење грешки - нешто што го попречува развојот.

„Меѓу многуте споредни патеки кои го скратуваат патот до знаењето, најмногу ни е потребна онаа која ќе не научи на уметноста на стекнување знаење со тешкотии“, рече еднаш Џ.-Џ. Русо, извонредна личност од 18 век.

ППроблемот со учењето долго време ги прогонува наставниците. Самиот поим асимилација е разбран на различни начини. Што значи да се стекне знаење? Ако некој ученик совршено го прераскажува образовниот материјал, тогаш можеме ли да кажеме дека го совладал знаењето од овој материјал?
Ппсихолозите тврдат дека знаењето ќе се стекне кога учениците ќе бидат способни да го користат и да го применат стекнатото знаење во пракса во непознати ситуации. Но, по правило, учениците не знаат како да го направат тоа, така што способноста за примена на знаењето е еден од видовите општи образовни вештини што треба да се учат од лекција до лекција по различни предмети, а не да се надеваат дека ученикот може направете го тоа веднаш. Подучувањето да се применува знаењето значи да се научи ученикот збир на ментални дејства, по што ученикот би можел да произведе готов производ.
ИТака, секоја асимилација на знаењето се заснова на асимилација на образовните дејства од страна на ученикот, откако ќе ги совлада, ученикот ќе може самостојно да го асимилира знаењето, користејќи различни извори на информации. Наставата за учење (асимилира информации) е главната теза на пристапот кон учењето базиран на активност.

Обуката за активности вклучува, во првата фаза, заедничка едукативна и когнитивна активност на група ученици под водство на наставник. Како што напиша Виготски, „она што денес детето може да го направи во соработка и под водство, утре ќе може да го прави самостојно“. Со испитување на она што детето може да го постигне самостојно, ние го испитуваме развојот на вчерашниот ден. Истражувајќи што може да постигне едно дете во соработка, го одредуваме развојот на утрешниот ден“. Познатата „зона на проксимален развој“ на Виготски е токму она што лежи помеѓу материјалот што детето може да го научи само во процесот на заедничка активност и она што тој веќе може да го научи самостојно.

Образовните активности ги вклучуваат следните компоненти:

задача за учење ;

активности за учење ;

дејствија на самоконтрола и самопочит .

Секоја активност се карактеризира со присуство на цел која е лично значајна за лицето што ја врши оваа активност и е мотивирана од различни потреби и интереси (мотиви). Активноста за учење може да се појави само кога целта на учење е лично значајна за ученикот и е „присвоена“ од него. Затоа, првиот неопходен елемент на воспитно-образовната дејност езадача за учење .

Вообичаената порака на темата на лекцијата не е изјава за образовна задача, бидејќи во овој случај когнитивните мотиви не стануваат лично значајни за учениците. За да се појави когнитивен интерес, неопходно е да се соочат со „премостлива тешкотија“, односно да им се понуди задача (проблем) што тие не можат да ја решат користејќи познати методи и се принудени да измислат, „откријат“ нов начин на дејствување. Задачата на наставникот, нудејќи систем на посебни прашања и задачи, е да ги доведе учениците до ова откритие. Кога одговараат на прашањата на наставникот, учениците вршат суштински и пресметковни дејства насочени кон решавање на образовниот проблем, кои се т.н.едукативни активности.

Третата неопходна компонента на воспитно-образовните активности еакции

самоконтрола и самопочит кога самото дете ги оценува резултатите од своите активности и го согледува својот напредок. Во оваа фаза е исклучително важно да се создаде за секое детеситуација на успех, што станува поттик за негово натамошно напредување на патот на знаењето. Сите три фази на образовните активности мора да се изведуваат во систем, во комплекс.

5. Услови за спроведување на ДП.

Традиционалните теории на наставата се засноваат на следните концепти: асоцијација,

визуелизација, артикулација на визуелизација со зборови и вежбање. Главните концепти на теоријата на воспитно-образовната дејност се:акција Изадача .

Наставникот треба да ги вклучи децата не во вежби, а не во повторување што

Пред ова, не за да се запамети нешто готово, туку да се вклучи во размислувањето за она што не е познато. Образовните активности бараат наставникот да ги учи децата преку решавање на систем на образовни задачи. А решавањето на образовен проблем значи трансформирање, дејствување со едукативен материјал во неизвесна ситуација

Активноста за учење е трансформација. Трансформацијата се крши

предмети или се што им се учи на учениците или што сакаат да учат. Повлекувањето е, пред сè, потрага. Барањето нема завршена форма, тоа е секогаш движење во непознатото. Формулирањето на образовната задача треба да биде во рацете на наставникот, кој разбира какви тешкотии го чекаат во ова движење во непознатото. Ги совладува со помош на учениците.

Современите образовни технологии не можат да постојатнадвор

активни природата на обуката (наставата), каде што централното место е окупирано

детска акција.

„Образовни технологии од типот на активност“.

Пристапот на активност лежи во основата на многу педагошки технологии:

Механизми за организирање на образовниот процес во традиционални и развојни методи на настава

Пристап на активност лежи во основатамногу педагошки технологии:

Проектни активности.

Интерактивни наставни методи

Учење со дијалог базирано на проблем

Витагенски пристап кон наставата

Интегрирано учење врз основа на интердисциплинарни врски;

Токму овие технологии овозможуваат

Дајте му на процесот на асимилација на знаењето активен карактер, преминете од начинот на размислување за меморирање на голема количина на информации до совладување на нови видови активности - проект, креативен, истражување, во чиј процес се асимилираат информациите. Надминете го натрупаноста.

Префрлете го акцентот на развивање на независноста и одговорноста на учениците за резултатите од нивните активности.

Зајакнување на практичната ориентација на училишното образование.

Објаснувачки начин на настава

Компоненти на активност

Метод на учење базиран на активност

Поставен од наставникот, може да биде деклариран од лицето

1. Цел - модел на посакуваната иднина, очекуван резултат

Во процесот на проблематизација, учениците внатрешно ја прифаќаат целта на претстојната активност.

Се користат надворешни мотиви за активност

2. Мотиви - стимулации за активност

Потпирање на внатрешните мотиви на активност

Избрани од наставникот, често се користат познати, без оглед на целта

3. Средства - начини на кои се извршуваат активностите

Заеднички избор со студенти на различни наставни алатки кои се соодветни за таа цел

Се организираат непроменливи акции обезбедени од наставникот

4. Акциите се главниот елемент на активноста

Варијабилност на дејствијата, создавање ситуација на избор во согласност со можностите на ученикот

Надворешниот резултат се следи, главно нивото на апсорпција

5. Резултат - материјален или духовен производ

Главната работа е внатрешни позитивни лични промени во процесот

Споредба на добиениот резултат со општоприфатените стандарди

6. Проценка – критериум за постигнување на целта

Самопроценка врз основа на употреба на индивидуални стандарди

Дозволете ни да ги разгледаме последователно сите услови што ги бара овој пристап.
1. Присуство на когнитивен мотив и специфична образовна цел.
Најважен услов за спроведување на пристапот на активност е мотивацијата за учење. Техники: будење позитивен емоционален однос кон учењето, новина и релевантност на материјалот што се изучува, создавање ситуација на успех, охрабрување итн.

А. Цукерман рече: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. Ова, како што велат психолозите, е поставување на воспитно-образовна задача, или почесто за наставникот, создавање проблемска ситуација. Нејзината суштина е „да не се воведува знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“

Игра огромна улогаактивирање на когнитивната активност . Часовите треба да се засноваат на општествено конструирани педагошки ситуации, активности на учениците во кои ќе се развијат општи образовни вештини и ќе се развие личност. На пример, способноста за преземање одговорност, донесување одлуки, дејствување и работа во тим, поставување хипотези, критикување, помагање на другите, способност за учење и многу повеќе. Различни наставни методи го активираат развојот на различни видови на меморирање, размислување и интереси кај учениците. Потребно е пошироко да се користат разговорите во процесот на учење, да се создаваат проблематични ситуации, да се соочат учениците со потребата од докажување, аргументирање и разгледување на различни гледишта; проширете ги формите и методите на самостојна работа на учениците на часовите, научете ги да изготват план за одговор итн. Корисно е да се спроведе лабораториска работа користејќи го методот на истражување, експериментални експерименти, поттикнување на учениците на различни видови креативност итн.

На час луѓето се поуморни не од интензивна работа, туку од МОНТОНОГИЈА И ЗДОДАТА!

За да се вклучи детето во активни когнитивни колективни активности, неопходно е:

поврзете го материјалот што се изучува со секојдневниот живот и интересите на учениците;

планирајте лекција користејќи ја целата разновидност на форми и методи на воспитно-образовна работа и, пред сè, сите видови самостојна работа, дијалошки и дизајнерско-истражувачки методи;

да ги доведе во дискусија минатите искуства на учениците;

оценувајте ги постигањата на учениците не само по оценка, туку и по значајни карактеристики.

Како што објаснуваат психолозите, во согласност со пристапот на активност, процесот на асимилација не започнува со презентирање на примерок, готови информации на ученикот, туку со тоа што наставникот создава ситуација за учење што кај децата би создала потреба и желба да го научат ова. информации и научете да ги користите.
Во она што е кажано е скриен првиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности, вклучувајќи го и рускиот јазик: создавање и постојано одржување на когнитивните способности на децата.

мотив, односно желба, потреба за учење, откривање нови информации за јазикот, кој континуирано го користиме. На секој час се реализира таков мотив во воспитно-образовната цел - свесност за прашањето што се бара, интересно е да се најде одговор.
Секој наставник во основно училиште денес може да го именува методот што ви овозможува да го исполните наведениот услов. Ова, како што велат психолозите, е поставување на воспитно-образовна задача, или почесто за наставникот, создавање проблемска ситуација. Постепено станува аксиома: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. (Г.А. Цукерман)
Психолозите предложија, а методолозите собраа и развија една од техниките за создавање проблемски ситуации: воведување на ликови во учебниците кои водат дијалог меѓу себе, изразувајќи различни гледишта. Прашањето „Кој е во право? станува почетна точка за понатамошно пребарување.
Кои методи за мотивирање на активностите на децата и формирање активна когнитивна позиција ги користат наставниците во училницата?
Еве ги најчестите:
прашања, судови, грешки на ликовите;
задачи за кои нема доволно знаење;
наслови на прашања;
набљудување на јазични факти, вклучително и грешки, чие објаснување бара нови информации итн.
2. Вршење дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат.
Суштината на вториот услов за спроведување на пристапот на активност добро ја открива Г.А. Цукерман: „Не воведувајте знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“
Именуваната состојба е тесно поврзана со првата, се чини дека ја продолжува: се појави потреба од нови информации - се преземаат чекори за нивно стекнување. Во учебниците, на учениците најчесто им се советува да погодат, да се обидат сами да одговорат на некој од ликовите итн., а потоа да го проверат или разјаснат одговорот користејќи го учебникот. Понекогаш, за веднаш да се добие одговор на некое прашање, од студентите се бара да го дознаат „решението на научниците“. Ова го прават авторите на учебниците во случаи кога ниедно пребарување, ниту една претпоставка не може да биде продуктивна.
3. Идентификување и совладување метод на дејствување за свесна примена на знаењето (за формирање на свесни вештини).
Третиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности е поврзан со изведувањето на свесно учење од страна на децата со јазичен материјал.
Како што пишува Н.Ф. Со други зборови, процесот на стекнување знаење е секогаш извршување на одредени когнитивни дејства од страна на учениците.“
Формирањето на систем на свесни дејства треба да се одвива во потребната низа, чекор по чекор, земајќи го предвид постепениот раст на независноста на учениците. Во исто време, психолозите одамна докажаа дека најефективниот начин за развивање на потребните вештини (способност за примена на стекнатото знаење во практиката на користење јазик) или, како што велат денес, јазичните или говорните компетенции есе постигнува доколку учењето не оди по патот на акумулирање на збирот на индивидуалните вештини, туку во насока од општото кон специфичното.
Со пристапот кон наставата заснован на активности, главните напори на наставникот треба да бидат насочени кон тоа да им помогне на децата да не запаметат поединечни информации и правила, туку да го совладаат методот на дејствување што е заеднички за многу случаи. Треба да се грижите не само за исправноста на решението за одредена задача, не само за точноста на резултатот, туку и за правилното извршување на потребниот метод на дејствување. Правилниот начин на дејствување ќе доведе до вистинскиот резултат.
4. Формирање на самоконтрола - и по извршување на дејствија и во текот на процесот.
Четвртиот услов од пристапот кон учењето базиран на активност е поврзан со посебна улога во развивањето на способноста за проверка на напишаното. Одделението постојано организира работа во оваа насока. На часовите по руски јазик и математика, децата вежбаат да пронаоѓаат и поправаат специјално направени грешки.
5. Вградување на содржини за учење во контекст на решавање на значајни животни проблеми .

6. Улогата на наставникот.

Функцијата на наставникот во пристапот на активност се манифестира во управувањето со процесот на учење. Како што фигуративно забележа Л.С. Виготски „наставникот треба да биде шините по кои автомобилите се движат слободно и независно, добивајќи од нив само насока на сопственото движење“.

Би сакал да се задржам на еден проблем што се јавува поради моменталната ситуација во врска со лансирањето на тестирање на стандардите од втората генерација. Претходно, задачата на наставникот беше да му пренесе знаење на детето и немаше проблеми со подготовката на таков учител - „учител на лекција“. Но, сега задачата станува посложена: самиот наставник мора да ја разбере суштината на пристапот на активност и да го спроведе во пракса. Тогаш со право се поставува прашањето: каде можеме да најдеме учител кој може да научи како да се учи?

Само наставникот кој се изградил внатре ќе работи на сосема поинакво професионално ниво и само тогаш ќе може да ги научи децата да учат, дури тогаш тој самиот ќе стане ценовник, учител. Самите педагошки вештини не се помалку важни: наставникот мора да разбере што се интердисциплинарни врски и проектни активности, мора да биде умешен во современите образовни технологии и пристап на системска активност.

За наставниците, принципот на пристапот на активност бара, пред сè, разбирање дека учењето е заедничка активност (наставник и ученици) заснована на принципите на соработка и меѓусебно разбирање. Системот „наставник-ученик“ ги постигнува своите ефективни показатели само кога има координација на дејствијата, коинциденција на намерни постапки на наставникот и ученикот, што е обезбедено со системот за поттикнување

„Фати ме риба и ќе бидам сит денес; но научи ме да ловам риба, па ќе бидам нахранет до крајот на мојот живот“ (јапонска поговорка).

Заклучок

Накратко, суштината на теоријата на активност на учење може да се изрази во неколку

одредби:

Крајната цел на учењето е да се формира начин на дејствување;

Како резултат на активност може да се формира метод на дејствување, кој, ако е специјално организиран, се нарекува едукативна активност;

Механизмот на учење не е пренос на знаење, туку управување со образовните активности.

Традиционално, содржината на образованието се подразбира како искуство на човештвото, кое им се пренесува за развој. Класици на советската дидактика И.Ја. Лернер и М.Н. Скаткин нагласи: „Главната општествена функција на образованието е пренос на искуство акумулирано од претходните генерации луѓе“. Овој тип на учење може да се нарече ориентиран кон знаење (специјално избрана количина на знаења, вештини и способности за учениците да ги асимилираат).

Во образованието од различен тип - ориентирано кон личноста, се менува идејата за содржината на образованието. Во зоната на примарно внимание е активноста на самиот ученик, неговиот внатрешен образовен раст и развој. Образованието во овој случај не е толку пренесување на знаење на ученикот колку формирање на самиот себе. Образовниот материјал не станува предмет на асимилација, туку образовна средина за самостојна активност на ученикот.

Образованието станува лична значајна активност за ученикот. Ова решава глобален проблем: да се надмине отуѓеноста на ученикот од активности со вообичаени негативни средства: мамечки листови, мамење, преземање есеи од Интернет. На крајот на краиштата, нивото на дидактичкиот систем - значењето и целите на учењето, системот на самосвест и самопочит и проценката на ученикот за резултатите од учењето - зависи од улогата на активноста во содржината на образованието.

Сржта на содржината на образованието заснована на активност е пристапот од активноста на ученикот во совладување на реалноста до внатрешните лични зголемувања и од нив до совладувањето на културно-историските достигнувања.

Три постулати ја формираат основата на новата технологија за лекции:

„Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.

Лекцијата му дава на детето искуство на групна интелектуална активност.

„Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“.

Наставникот мора да има храброст да живее во училница, да не ги плаши децата и да биде отворен за сите манифестации на животот.

3. „Човекот, како предмет на разбирање на вистината и предмет на животот на лекцијата, секогаш останува највисока вредност, дејствувајќи како цел и никогаш не дејствувајќи како средство“.

„Лекцијата што го опремува детето со знаење не го приближува до животната среќа. Лекцијата што го воспитува детето да ја сфати вистината придонесува за движење кон среќата. Знаењето има вредност само како средство за разбирање на мистериите на животот и средство за стекнување слобода на избор во градењето на сопствената судбина“.(Н. Шчуркова)

Токму овие лекции влијаат на холистичкиот развој на поединецот и ги задоволуваат современите образовни барања.

„Процесот на учење е процес на студентска активност насочена кон формирање на неговата свест и неговата личност воопшто не се дава во готова форма; Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (А.А. Леонтиев).

е процес на човекова активност насочена кон формирање на неговата свест и неговата личност во целина.

Позадина

Концептот на „учење преку активност“ првпат беше предложен од американски научник

Д. Дјуи. Тој ги идентификуваше основните принципи на пристапот на активност во наставата:

земајќи ги предвид интересите на учениците;
учење преку поучување мисла и акција;
сознанието и знаењето како последица на совладувањето на тешкотиите;
бесплатна креативна работа и соработка.

Пристапот на активност развиен во делата на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтјева, Д.Б. Елконина, П.Ја. Галперина, В.В. Давидова признава дека развојот на личноста во образовниот систем е обезбеден, пред сè, со формирање на универзални образовни акции, кои служат како основа на образовниот и воспитниот процес.

Концептот на пристапот на активност.

Пристап на активност во образованието– ова воопшто не е збир на образовни технологии или методолошки техники. Ова е еден вид филозофија на образованието, методолошка основа. На прво место не е акумулацијата на знаење од страна на учениците во тесна предметна област, туку формирањето на личноста, неговото „само-конструкција“ во процесот на активност на детето во објективниот свет.

„Процесот на учење е процес на активност на ученикот, насочен кон формирање на неговата свест и неговата личност во целина, со тоа што новото знаење не е дадено во готова форма. Ова е „пристапот на активност“ во образованието!“ (Леонтјев).

ЦелПристапот на активност е едукација на личноста на детето како предмет на животна активност. Да се биде субјект значи да се биде господар на вашите активности: поставувајте цели, решавајте проблеми, бидете одговорни за резултатите

СуштинатаПристапот кон наставата заснован на активност се состои во насочување на „сите педагошки мерки кон организирање на интензивни, сè покомплексни активности, бидејќи само преку сопствените активности човекот ја асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот, форми и ги подобрува личните квалитети“.

Принципи на пристапот на активност

Принцип на работа – лежи во тоа што ученикот добивајќи знаење не во готова форма, туку сам го добива, е свесен за содржината и формите на својата воспитно-образовна дејност, што придонесува за успешно формирање на неговите способности и општи образовни вештини. . Детално ќе разговараме за овој принцип.
Принцип на континуитет – значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста. Континуитетот на процесот обезбедува непроменливост на технологијата, како и континуитет помеѓу сите фази на обука во содржината и методологијата.
Принцип на интегритет – вклучува формирање од страна на студентите на систематско разбирање на светот, улогата и местото на секоја наука во системот на науките. Детето мора да формира генерализирана, холистичка идеја за светот (природа - општество - себе), за улогата и местото на секоја наука во системот на науките.
Принцип на минимакс – е следново: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво и во исто време да обезбеди нејзина асимилација на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење).
Принципот на психолошка удобност – вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училницата и развој на дијалошки форми на комуникација.
Принципот на варијабилност – вклучува формирање на способности на учениците за донесување соодветни одлуки во ситуации на избор, развој на варијабилно размислување кај учениците, односно разбирање на можноста за различни опции за решавање на проблем, формирање на способност за систематско набројување на опциите и изберете ја оптималната опција.
Принципот на креативност – значи максимален фокус на креативноста во воспитно-образовниот процес, нивно стекнување на сопствено искуство на креативна дејност. Исто така Л.С. Виготски, во својата прекрасна книга „Педагошка психологија“, која беше најмалку 60 години пред своето време (објавена во 1926 година), рече дека во новата педагогија животот „се открива како систем на креативност... Секоја наша мисла , секое наше движење и искуство е желба да создадеме нова реалност, пробив кон нешто ново“. За ова, самиот процес на учење мора да биде креативен. Тој мора да го повика детето од „ограничена и урамнотежена, воспоставена апстракција кон нешто ново, сè уште не ценето“.

Која е суштината на пристапот на активност?

ДПристапот заснован на активности е применлив за речиси сите академски предмети и неговата цел е да ги вклучи учениците во едукативните активности и да ги научи како да ги користат.
« Активност - таква активност што е поврзана со значајна трансформација на објективната и социјалната реалност што ја опкружува личноста.

Образовните активности се дизајнирани и организирани не за себе, не од предметот на активноста, туку од друго лице - наставникот;
Целта на воспитно-образовната дејност ја поставува друго лице (наставник) и може да не му е позната на субјектот на дејноста, т.е. на ученикот. По правило, на ученикот му се даваат задачи, а целта на ученикот е да ги реши овие проблеми;
Целта и производ на воспитно-образовната активност не е трансформација на надворешни предмети, туку промени во предметот на активноста, ученикот (ученикот се преправа, преобразува, се менува себеси);
Предметот на воспитно-образовната дејност е истовремено и негов објект;
Производот на воспитно-образовната дејност, за разлика од другите видови активност, не се откинува од својот предмет, бидејќи е својство на самиот субјект;
Сржта и суштината на воспитно-образовната дејност е решавањето на образовните проблеми;
Во образовната задача, утилитарното значење не е одговорот (единствениот услов за тоа е да биде точно), туку процесот на негово добивање, бидејќи методот на дејствување се формира само во процесот на решавање на образовните проблеми;
Образовната активност е и цел (желба) и производ (резултат) на активноста на ученикот (учење);

Средства, наставни активности - тоа значи да се направи учењето мотивирано, да се научи детето самостојно да постави цел и да најде начини, вклучително и средства, за да ја постигне (т.е. оптимално да ги организира своите активности), да му помогне на детето да ги развие вештините на контрола и самоконтрола, оценување и самоконтрола. -почит.

Постигнувањето на способноста за учење бара учениците целосно да ги совладаат сите компоненти на образовните активности, вклучувајќи ги и образовните активности:

поставување на цел,
програмирање,
планирање,
контрола и самоконтрола,
оценување и самооценување

Така, организацијата на едукативните активности во лекцијата е изградена врз основа на:

за менталните и практичните постапки на учениците со цел да се најдат и оправдаат најоптималните опции за решавање на образовен проблем;
на значително зголемен удел на независната когнитивна активност на учениците во решавањето на проблематични ситуации;
да се зголеми интензитетот на размислување на учениците како резултат на потрагата по нови знаења и нови начини за решавање на образовните проблеми;
да се обезбеди напредок во когнитивниот и културниот развој на учениците, креативна трансформација на светот.

Цукерман, доктор по психолошки науки, ги дефинира основите на нетрадиционалната педагогија, изградена врз психолошката теорија на воспитно-образовната дејност, на следниов начин: „...не давајте примери, ставете го детето во ситуација кога неговите вообичаени начини на дејствувањеочигледно се несоодветни и ја мотивираат потрагата по суштински карактеристики на нова ситуација во која треба да дејствуваме».

Ппсихолозите тврдат дека знаењето ќе се стекне кога учениците ќе бидат способни да го користат и да го применат стекнатото знаење во пракса во непознати ситуации. Но, по правило, учениците не знаат како да го направат тоа, така што способноста за примена на знаењето е еден од видовите општи образовни вештини што треба да се учат од лекција до лекција по различни предмети, а не да се надеваат дека ученикот може направете го тоа веднаш. Подучувањето да се применува знаењето значи да се научи ученикот збир на ментални дејства, по што ученикот би можел да произведе готов производ.

ИТака, секоја асимилација на знаењето се заснова на асимилација на образовните дејства од страна на ученикот, откако ќе ги совлада, ученикот ќе може самостојно да го асимилира знаењето, користејќи различни извори на информации. Наставата за учење (асимилира информации) е главната теза на пристапот кон учењето базиран на активност.

Образовните активности ги вклучуваат следните компоненти:

задача за учење;
активности за учење;
дејствија на самоконтрола и самопочит.

Третата неопходна компонента на воспитно-образовните активности е акции самоконтрола и самопочит кога самото дете ги оценува резултатите од своите активности и го согледува својот напредок. Во оваа фаза е исклучително важно да се создаде за секое дете ситуација на успех, што станува поттик за негово натамошно напредување на патот на знаењето. Сите три фази на образовните активности мора да се изведуваат во систем, во комплекс.

Услови за спроведување на ДП.

Традиционалните теории на наставата се засноваат на следните концепти: асоцијација, визуелизација, артикулација на визуелизација со зборови и вежбање. Главните концепти на теоријата на воспитно-образовната дејност се: акцијаИ задача.

Наставникот треба да ги вклучи децата не во вежби, не во повторување на она што се случило претходно, не во меморирање на нешто што е подготвено, туку во размислување за она што не е познато. Образовните активности бараат наставникот да ги учи децата преку решавање на систем на образовни задачи. А решавањето на образовен проблем значи трансформирање, дејствување со едукативен материјал во неизвесна ситуација

Активноста за учење е трансформација. Трансформација е кршење на предмети или се што им се учи на учениците или што сакаат да учат. Повлекувањето е, пред сè, потрага. Барањето нема завршена форма, тоа е секогаш движење во непознатото. Формулирањето на образовната задача треба да биде во рацете на наставникот, кој разбира какви тешкотии го чекаат во ова движење во непознатото. Ги совладува со помош на учениците.

Современите образовни технологии не можат да постојат надворактивниприродата на обуката (наставата), каде што централното место е окупирано детска акција.

„Образовни технологии од типот на активност“.

Во основата многупедагошки технологии:

Проектни активности.
Интерактивни наставни методи
Учење со дијалог базирано на проблем
Витагенски пристап кон наставата
Интегрирано учењеврз основа на интердисциплинарни врски ;

Токму овие технологии овозможуваат

Дајте му на процесот на асимилација на знаењето активен карактер, преминете од начинот на размислување за меморирање на голема количина на информации до совладување на нови видови активности - проект, креативен, истражување, во чиј процес се асимилираат информациите. Надминете го натрупаноста.
Префрлете го акцентот на развивање на независноста и одговорноста на учениците за резултатите од нивните активности.
Зајакнување на практичната ориентација на училишното образование.

Објаснувањеначин на настава	Компоненти на активност	Метод на учење базиран на активност
Поставен од наставникот, може да биде деклариран од лицето	1. Цел – модел на посакуваната иднина, очекуван резултат	Во процесот на проблематизација, учениците внатрешно ја прифаќаат целта на претстојната активност.
Се користат надворешни мотиви за активност	2. Мотиви - стимулации за активност	Потпирање на внатрешните мотиви на активност
Избрани од наставникот, често се користат познати, без оглед на целта	3. Средства – начини на кои се извршуваат активностите	Заеднички избор со студенти на различни наставни алатки кои се соодветни за таа цел
Се организираат непроменливи акции обезбедени од наставникот	4. Акциите се главниот елемент на активноста	Варијабилност на дејствијата, создавање ситуација на избор во согласност со можностите на ученикот
Надворешниот резултат се следи, главно нивото на апсорпција	5. Резултат - материјален или духовен производ	Главната работа е внатрешни позитивни лични промени во процесот
Споредба на добиениот резултат со општоприфатените стандарди	6. Проценка – критериум за постигнување на целта	Самопроценка врз основа на употреба на индивидуални стандарди

Дозволете ни да ги разгледаме последователно сите услови што ги бара овој пристап.
1. Присуство на когнитивен мотив и специфична образовна цел.

Најважен услов за спроведување на пристапот на активност е мотивацијата за учење. Техники: будење позитивен емоционален однос кон учењето, новина и релевантност на материјалот што се изучува, создавање ситуација на успех, охрабрување итн.

Игра огромна улога активирање на когнитивната активност . Часовите треба да се засноваат на општествено конструирани педагошки ситуации, активности учениците во кои ќе развиваат општообразовни вештини и развивање на личноста. На пример, способноста за преземање одговорност, донесување одлуки, дејствување и работа во тим, поставување хипотези, критикување, помагање на другите, способност за учење и многу повеќе. Различни наставни методи го активираат развојот на различни видови на меморирање, размислување и интереси кај учениците. Потребно е пошироко да се користат разговорите во процесот на учење, да се создаваат проблематични ситуации, да се соочат учениците со потребата од докажување, аргументирање и разгледување на различни гледишта; проширете ги формите и методите на самостојна работа на учениците на часовите, научете ги да изготват план за одговор итн. Корисно е да се спроведе лабораториска работа користејќи го методот на истражување, експериментални експерименти, поттикнување на учениците на различни видови креативност итн.

На час луѓето се поуморни не од интензивна работа, туку од МОНТОНОГИЈА И ЗДОДАТА!

За да се вклучи детето во активни когнитивни колективни активности, неопходно е:

поврзете го материјалот што се изучува со секојдневниот живот и интересите на учениците;
планирајте лекција користејќи ја целата разновидност на форми и методи на воспитно-образовна работа и, пред сè, сите видови самостојна работа, дијалошки и дизајнерско-истражувачки методи;
да ги доведе во дискусија минатите искуства на учениците;
оценувајте ги постигањата на учениците не само по оценка, туку и по значајни карактеристики.

Како што објаснуваат психолозите, во согласност со пристапот на активност, процесот на асимилација не започнува со тоа што на ученикот му се презентира примерок или готови информации, туку со тоа што наставникот создава ситуација за учење што кај децата би разбудила потреба и желба да го научат ова. информации и научете да ги користите.

Во она што е кажано е скриен првиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности, вклучувајќи го и рускиот јазик: создавање и постојано одржување на когнитивните способности на децата.

Секој наставник во основно училиште денес може да го именува методот што ви овозможува да го исполните наведениот услов. Ова, како што велат психолозите, е поставување на воспитно-образовна задача, или почесто за наставникот, создавање проблемска ситуација. Постепено станува аксиома: „Пред да се воведе ново знаење, неопходно е да се создаде ситуација... на потреба од негово појавување“. (Г.А. Цукерман)

Психолозите предложија, а методолозите собраа и развија една од техниките за создавање проблемски ситуации: воведување на ликови во учебниците кои водат дијалог меѓу себе, изразувајќи различни гледишта. Прашањето „Кој е во право? станува почетна точка за понатамошно пребарување.

Кои методи за мотивирање на активностите на децата и формирање активна когнитивна позиција ги користат наставниците во училницата?
Еве ги најчестите:
прашања, судови, грешки на ликовите;
задачи за кои нема доволно знаење;
наслови на прашања;
набљудување на јазични факти, вклучително и грешки, чие објаснување бара нови информации итн.
2. Вршење дејствија за стекнување на знаења што недостасуваат.
Суштината на вториот услов за спроведување на пристапот на активност добро ја открива Г.А. Цукерман: „Не воведувајте знаење во готова форма. Дури и ако не постои начин да се наведат децата да откријат нешто ново, секогаш постои можност да се создаде ситуација на потрага...“

Именуваната состојба е тесно поврзана со првата, се чини дека ја продолжува: се појави потреба од нови информации - се преземаат чекори за нивно стекнување. Во учебниците, на учениците најчесто им се советува да погодат, да се обидат сами да одговорат на некој од ликовите итн., а потоа да го проверат или разјаснат одговорот користејќи го учебникот. Понекогаш, за веднаш да се добие одговор на некое прашање, од студентите се бара да го дознаат „решението на научниците“. Ова го прават авторите на учебниците во случаи кога ниедно пребарување, ниту една претпоставка не може да биде продуктивна.
3. Идентификување и совладување метод на дејствување за свесна примена на знаењето (за формирање на свесни вештини).
Третиот услов на пристапот кон учењето заснован на активности е поврзан со изведувањето на свесно учење од страна на децата со јазичен материјал.
Како што пишува Н.Ф. Со други зборови, процесот на стекнување знаење е секогаш извршување на одредени когнитивни дејства од страна на учениците.“

Формирањето на систем на свесни дејства треба да се одвива во потребната низа, чекор по чекор, земајќи го предвид постепениот раст на независноста на учениците. Во исто време, психолозите одамна докажаа дека најефективниот начин за развивање на потребните вештини (способност за примена на стекнатото знаење во практиката на користење на јазикот) или, како што велат денес, јазични или говорни компетенции, се постигнува ако се обучуваат не оди по патот на акумулирање на збирот на индивидуалните вештини, туку во насока од општото кон специфичното.

Со пристапот кон наставата заснован на активности, главните напори на наставникот треба да се насочат кон
помагајќи им на децата да не запаметат поединечни информации и правила, туку да го совладаат методот на дејствување заеднички за многу случаи. Треба да се грижите не само за исправноста на решението за одредена задача, не само за точноста на резултатот, туку и за правилното извршување на потребниот метод на дејствување. Правилниот начин на дејствување ќе доведе до вистинскиот резултат.

Формирање на самоконтрола - и по извршување на дејствија и во текот на процесот.
Четвртиот услов од пристапот кон учењето базиран на активност е поврзан со посебна улога во развивањето на способноста за проверка на напишаното. Одделението постојано организира работа во оваа насока. На часовите по руски јазик и математика, децата вежбаат да пронаоѓаат и поправаат специјално направени грешки.
5. Вградување на содржини за учење во контекст на решавање на значајни животни проблеми.

Улогата на наставникот.

Заклучок

Накратко, суштината на теоријата на активност на учење може да се изрази во неколку одредби:

Крајната цел на учењето е да се формира начин на дејствување;
Како резултат на активност може да се формира метод на дејствување, кој, ако е специјално организиран, се нарекува едукативна активност;
Механизмот на учење не е пренос на знаење, туку управување со образовните активности.
Традиционално, содржината на образованието се подразбира како искуство на човештвото, кое им се пренесува за развој. Класици на советската дидактика И.Ја. Лернер и М.Н. Скаткин нагласи: „Главната општествена функција на образованието е пренос на искуство акумулирано од претходните генерации луѓе“. Овој тип на учење може да се нарече ориентиран кон знаење (специјално избрана количина на знаења, вештини и способности за учениците да ги асимилираат).
Во образованието од различен тип - ориентирано кон личноста, се менува идејата за содржината на образованието. Во зоната на примарно внимание е активноста на самиот ученик, неговиот внатрешен образовен раст и развој. Образованието во овој случај не е толку пренесување на знаење на ученикот колку формирање на самиот себе. Образовниот материјал не станува предмет на асимилација, туку образовна средина за самостојна активност на ученикот.
Образованието станува лична значајна активност за ученикот. Ова решава глобален проблем: да се надмине отуѓеноста на ученикот од активности со вообичаени негативни средства: мамечки листови, мамење, преземање есеи од Интернет. На крајот на краиштата, нивото на дидактичкиот систем - значењето и целите на учењето, системот на самосвест и самопочит и проценката на ученикот за резултатите од учењето - зависи од улогата на активноста во содржината на образованието.
Сржта на содржината на образованието заснована на активност е пристапот од активноста на ученикот во совладување на реалноста до внатрешните лични зголемувања и од нив до совладувањето на културно-историските достигнувања.

Три постулати ја формираат основата на новата технологија за лекции:

„Лекција е откривањето на вистината, потрагата по вистината и разбирањето на вистината во заедничката активност на децата и наставникот“.

Лекцијата му дава на детето искуство на групна интелектуална активност.

„Лекцијата е дел од животот на детето, а живеењето на овој живот треба да се прави на ниво на висока универзална човечка култура“.

„Човекот, како предмет на разбирање на вистината и предмет на животот на лекцијата, секогаш останува највисока вредност, дејствувајќи како цел и никогаш не дејствувајќи како средство“.

Тешко е да се подучуваат децата денес
Порано не беше лесно.

XXI век е век на откритија,
Доба на иновации, новина,
Но, тоа зависи од наставникот
Какви треба да бидат децата.

Ви посакуваме тоа на децата во вашето одделение
Блескајќи од насмевки и љубов,
Ви посакувам здравје и креативен успех
Во ерата на иновациите и новитетите!

Активност пристап кон учењето

Деншчикова Н.С.

наставник во основно училиште

1. Суштината на активноста пристап кон наставата

организација на интензивна, сè покомплексна активност, бидејќи само преку сопствената активност човекот ги асимилира науката и културата, начините на познавање и трансформирање на светот, ги формира и подобрува личните квалитети“.

Пристапот кон учењето базиран на активност од перспектива на ученикот се состои во спроведување на различни видови активности за решавање на проблематични проблеми кои имаат личен и семантички карактер за ученикот. Образовните задачи стануваат составен дел од активноста. Во овој случај, најважната компонента на дејствата се менталните дејства. Во оваа насока, посебно внимание се посветува на процесот на развивање акциски стратегии, едукативни акции, кои се дефинирани како начини за решавање на образовните проблеми. Во теоријата на воспитно-образовната дејност, од позиција на нејзиниот предмет, се истакнуваат дејствата на поставување цели, програмирање, планирање, контрола и вреднување. И од перспектива на самата активност - трансформативна, изведувачка, контролна. Големо внимание во општата структура на воспитно-образовните активности се посветува на дејствијата на контрола (самоконтрола) и оценување (самооценување). Самоследењето и оценувањето на наставникот придонесуваат за формирање на самопочит. Функцијата на наставникот во пристапот на активност се манифестира во активностите на управување со процесот на учење.

2. Имплементација на пристап за учење базиран на активности

помлади ученици

Целта на наставниците од основните училишта не е само да го научат ученикот, туку да го научат да се подучува самиот, т.е. едукативни активности. Целта на ученикот е да ја совлада способноста за учење. Академските предмети и нивната содржина делуваат како средство за постигнување на оваа цел.

Важна карактеристика на образовниот комплекс „Училиште на Русија“ е тоа што ви овозможува успешно да решите една од приоритетните задачи на основното образование - да ги формирате главните компоненти на образовните активности.

Оваа позиција е јасно претставена во табелата, која ги споредува позициите на наставникот и ученикот:

Компоненти на образовните активности

(позиција на наставникот)

Прашања на кои одговара студентот (студентска позиција)

Мотив на активност

„Зошто го учам ова?

Поставување образовна задача и нејзино прифаќање од учениците

„Кои се моите успеси, а во што не успевам?

Дискусија за начинот на дејствување при решавање на задача за учење

„Што треба да направам за да го решам овој проблем?

Вежбање контрола

„Дали правилно го решавам овој проблем?

Корелација на добиениот резултат со целта (стандард, примерок)

„Дали правилно ја завршив задачата за учење?

Евалуација на процесот и резултатот

„Која задача за учење е пред мене?

Формите, средствата и методите на настава на наставните материјали се насочени кон развивање на предусловите за основецот (во I полугодие од прво одделение), а потоа и на вештините за воспитно-образовни активности.

Студиските вештини се формираат постепено, овој процес го опфаќа целото основно училиште. Формирањето образовни вештини кај помладите ученици се врши на секој час од кој било академски предмет. Студиските вештини не зависат од содржината на одреден курс и, од оваа гледна точка, се општи образовни вештини.

Почнувам да го решавам проблемот со формирање на едукативни активности буквално од првите часови од 1-во одделение. За успешно спроведување на воспитно-образовните активности неопходен е мотив, цел, конкретни акции и операции, контрола и вреднување на резултатот.

Посебно внимание посветувам на развојот на образовните и когнитивните мотиви. Содржината на образовниот комплекс е достапна за секој ученик. Ова ги задржува децата заинтересирани за учење бидејќи тоа носи радост, задоволство и успех.

Содржината на текстовите, илустрациите и задачите во учебниците на програмите на Училиштето за Русија предизвикува емотивно позитивен став кај учениците - изненадување, емпатија, радост на откритието и желба за учење.

На секој час се реализира таков мотив во воспитно-образовната цел - свесност за прашањето што се бара, интересно е да се најде одговор. Во овој случај, моите активности ги насочувам кон создавање услови за формирање на активно поставување цели на часот. Во овој поглед, постои потреба да се развијат техники кои промовираат формирање на мотивација за учење во училницата. Сите техники се засноваат на активната ментална и вербална активност на учениците.

Ги класифицирам техниките според доминантниот канал на перцепција.

Визуелно:

тема-прашање

работа на концептот

ситуација на светла точка

исклучок

шпекулации

проблематична ситуација

групирање

Аудитивни:

воведен дијалог

соберете го зборот

исклучок

проблем од претходната лекција

Тема-прашање

Темата на лекцијата е формулирана во форма на прашање. Учениците треба да изградат акционен план за да одговорат на прашањето. Децата изнесуваат многу мислења, колку повеќе мислења, толку подобро развиена способност да се слушаат едни со други и да ги поддржуваат идеите на другите, толку поинтересно и побрзо оди работата.

Работа на концептот

На учениците им го нудам името на темата на часот за визуелна перцепција и барам од нив да го објаснат значењето на секој збор или да го побараат во Објаснувачкиот речник. На пример, темата на лекцијата е „Нагласување“. Следно, ја одредуваме задачата на лекцијата врз основа на значењето на зборот. Слична работа може да се направи со избирање поврзани зборови или со пребарување на компоненти на зборови во сложен збор. На пример, темите на лекциите се „Фраза“, „Правоаголник“.

Водечки дијалог

Во фазата на ажурирање на едукативниот материјал, се води разговор насочен кон генерализација, спецификација и логика на расудувањето. Дијалогот го водам до нешто за што децата не можат да зборуваат поради неспособност или недоволно оправдување за нивните постапки. Ова создава ситуација која бара дополнително истражување или акција.

Собери го зборот

Техниката се заснова на способноста на децата да го изолираат првиот звук со зборови и да ги синтетизираат во еден збор. Техниката е насочена кон развивање на аудитивно внимание и концентрирање на размислувањето за согледување нови работи.

На пример, темата на лекцијата е „Глагол“.

– Соберете збор од првите звуци на зборовите: „Трцкање, галење, уредно, глас, остров, фаќање“.

Доколку е можно и потребно, можете да ги повторите изучените делови од говорот користејќи ги предложените зборови и да ги решите логичките проблеми.

Ситуација на светла точка

Меѓу многуте слични предмети, зборови, бројки, букви, фигури, еден е означен во боја или големина. Преку визуелната перцепција, вниманието се концентрира на означениот објект. Заеднички се утврдува причината за изолираноста и заедништвото на се што е предложено. Следно, се одредуваат темата и целите на часот.

Групирање

Предлагам децата да поделат голем број зборови, предмети, фигури, броеви во групи, оправдувајќи ги нивните изјави. Основата на класификацијата ќе бидат надворешни знаци и прашањето: „Зошто имаат такви знаци? ќе биде задача на часот.

На пример, темата на лекцијата „Мек знак кај именките по подсвиркване“ може да се разгледа за класификацијата на зборовите: зрак, ноќ, говор, чувар, клуч, работа, глушец, конска опашка, шпорет. Час по математика во 1 одделение на тема „Двоцифрени броеви“ може да се започне со реченицата: „Поделете ги броевите во две групи: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Исклучок

Техниката може да се користи преку визуелна или аудитивна перцепција.

Прв поглед. Основата на техниката „светла точка“ се повторува, но во овој случај децата треба преку анализа на заедничкото и различното да го пронајдат она што е излишно, оправдувајќи го нивниот избор.

Втор поглед. Ги прашувам децата серија гатанки или само зборови, со задолжително повторување на гатанките или предложените серии зборови. Со анализа, децата лесно препознаваат што е излишно.

На пример, лекција за околниот свет во 1 одделение на темата лекција „Инсекти“.

– Слушајте и запомнете серија зборови: „Куче, ластовичка, мечка, крава, врапче, зајак, пеперутка, мачка“.

– Што имаат заедничко сите зборови? (Имиња на животни)

– Кој е чудниот во овој ред? (Од многуте добро основани мислења, сигурно ќе излезе точниот одговор.)

Шпекулации

1) Темата на лекцијата се предлага во форма на дијаграм или недовршена фраза. Учениците треба да го анализираат она што го виделе и да ја утврдат темата и целта на часот.

На пример, на лекција по руски јазик во 1 одделение на тема „Предлог“, можете да предложите шема:

2) Се предлага темата на часот и зборовите „помагачи“:

Да повториме...

Ајде да учиме...

Ајде да дознаеме...

Ајде да провериме...

Со помош на зборови - „помагачи“, децата ги формулираат целите на лекцијата.

3) Активната когнитивна активност е организирана за пребарување на обрасци во конструкцијата на голем број составни елементи и претпоставка за следниот елемент од оваа серија. Да се докаже или отфрли претпоставката е задача на лекцијата. На пример: за темата „Бројот 9 и неговиот состав“, се врши набљудување преку низа броеви: 1, 3, 5, 7, ...

4) Одредете ја причината за комбинирање зборови, букви, предмети, анализирање на шемата и потпирање на вашето знаење. За лекција по математика на тема „Редослед на аритметички операции во изрази со загради“, им нудам на децата голем број изрази и го поставувам прашањето: „Што ги обединува сите изрази како да се изврши пресметката?

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

Проблем од претходната лекција

На крајот од часот, на децата им се нуди задача, при која треба да наидат на потешкотии при нејзиното завршување поради недоволно знаење или недоволно време, што подразбира продолжување на работата на следниот час. Така, темата на лекцијата може да се формулира еден ден претходно, а на следната лекција може само да се потсети и оправда.

Практиката покажува дека, под одредени услови, учениците од прво одделение можат да формулираат тема и да ги одредат целите на лекцијата. Времето поминато на лекцијата за разбирање на темата и целите на лекцијата се надополнува со ефективноста на воспитно-образовната работа, успехот на учениците и свесното размислување на лекцијата.

Предложените техники се ефективни, интересни и достапни за моите студенти. Процесот на поставување цели не само што го формира мотивот и потребата за акција, туку и учи на целост, значајност на постапките и делата и развива когнитивни и креативни способности. Ученикот се реализира себеси како предмет на активност и свој живот. Процесот на поставување цели е колективна акција, секој ученик е учесник, активна фигура, секој се чувствува како творец на заедничка креација. Децата учат да ги изразуваат своите мислења, знаејќи дека ќе бидат слушнати и прифатени. Тие учат да го слушаат и слушаат другиот, без што интеракцијата нема да функционира.

Во фазата на генерализирање на знаењето, лекцијата може да започне со „ревитализација на искуството на ученикот“. Покренувам проблематично прашање за дискусија, имајќи ги предвид следните барања:

се јавува проблем ако не се даде пример за негово решение;

проблемот не може да се реши на репродуктивно ниво;

решавањето на проблемот бара колективна дискусија.

На пример, на лекција за околниот свет, можете да им го поставите на децата прашањето: „Ако ги отсечете стеблата на грмушка и оставите само едно, дали тоа ќе стане дрво?

Во овој случај се наметнува дијалог, при што се искажуваат различни гледишта, се разговара за нивните докази, се избираат значајните, а учесниците доаѓаат до заедничко мислење. Се носат заклучоци кои се убедливи за сите.

Следниот услов за имплементација на пристапот на активност е извршувањето на активности за стекнување на знаења што недостасуваат. Воспитно-образовните акции со кои учениците решаваат образовни проблеми во структурата на воспитно-образовните активности се следните:

перцепција на пораки (слушање на наставникот или учениците, разговор помеѓу наставникот и учениците, читање и асимилирање на текст на учебник или друг извор на информации);

набљудувања организирани за време на часовите во или надвор од училиштето;

собирање и подготовка на материјали за темата предложена од наставникот или ученикот;

Практични дејствија засновани на предмет;

усна или писмена презентација на научениот материјал;

јазично, предметно-практично или кое било друго олицетворение на ситуации што ја откриваат содржината на одредена образовна задача или проблем;

подготовка, спроведување и евалуација на експерименти, генерирање и тестирање хипотези;

извршување на различни задачи и вежби;

проценка на квалитетот на дејство, настан, однесување.

Идентификувањето и совладувањето на методот на дејствување за свесна примена на знаењето (за формирање на свесни вештини) е третиот услов на пристапот кон учењето заснован на активност, поврзан со спроведувањето од страна на децата на свесни образовни дејства.

Формирањето на систем на свесни дејства треба да се одвива во потребната низа, чекор по чекор, земајќи го предвид постепениот раст на независноста на учениците. Во пракса, убеден сум дека најефективниот начин за развивање на потребните вештини (способност за примена на стекнатото знаење во пракса), или, како што велат денес, компетенции, се постигнува доколку обуката не оди по патот на акумулирање на збирот на индивидуални вештини, но во насока од општо кон приватно

Во исто време, ги насочувам моите напори да им помогнам на децата не во запомнување на поединечни информации и правила, туку во совладување на методот на дејствување што е заеднички за многу случаи. Се обидувам да постигнам не само правилно решение за оваа или онаа специфична задача, не само точниот резултат, туку правилното извршување на потребниот метод на дејствување. Правилниот начин на дејствување води до вистинскиот резултат.

Како и многу наставници, и јас се соочувам со овој проблем. Детето доста успешно ја совлада секоја операција посебно, но сеќавањето на целата низа на дејства му предизвикува тешкотии. Оттука и грешките. Кога работите со такви деца, потребни се дополнителни задачи за да се развие алгоритмот на правила. На децата им нудам дополнителни дијаграми и модели, чија цел е да им помогнат да се сетат на редоследот на операцијата. На пример:

Редоследот на парсирање на зборовите по состав:

означете го крајот

истакнете ја основата

истакнете го коренот

означете ги префиксот и наставката

Важен дел од процесот на учење се активностите за следење и оценување.

Посветувам големо внимание на задачите што децата ги завршуваат во парови и мали групи. Во процесот на таква работа се развива контрола и самоконтрола, бидејќи без меѓусебна контрола не може да се заврши заедничка задача. Постепено го зголемувам бројот на задачи врз основа на принципот на самоконтрола, кога ученикот сам ја проверува исправноста на резултатот од некоја активност. Ова е олеснето со работа со рубриките „Тестирајте се“, задачите „Споредете го вашиот одговор со текстот“, „Најдете ја грешката“ итн.

Во мојата пракса користам креативни задачи. Сметам дека техниката на креативно раскажување приказни е многу интересна и ефикасна. Во моите лекции за светот околу мене, ги користам следниве видови приказни:

приказна за заплетот базирана на директна перцепција („Улиците се полни со изненадувања“, „Птичја трпезарија“ итн.);

описна приказна заснована на споредба („Модерно и старо училиште“, „Шума и ливада“ итн.);

приказна-скица - краток, живописен, фигуративен опис на предмет (феномен);

приказна-есеј за настан („Што научив од природата“ итн.);

приказна - дијалог - прилично тежок тип на приказна што комбинира приказна - опис со дијалог („Разговор на човек со дрво“, „За што црцорат врапчињата?“ итн.)

Моите ученици навистина уживаат да прават креативни задачи користејќи музика и сликање. Вредноста на овие задачи е што тие се засноваат на комбинација од два од најемотивните типови на активност: слушање музика и гледање репродукции на слики.

Задачите можат да бидат како што следува:

Споредете го карактерот на музичкото парче со расположението на сликата. (од трите слики „Златна есен“, „Летен ден“, „Февруарско лазур“, изберете ја онаа што одговара на расположението на драмата на П.И. Чајковски од циклусот „Годишни времиња“).

Утврдување на природата на музичкото дело и создавање имагинарна слика за него.

Друг вид креативна задача се едукативните игри со улоги. Во 1-2 одделение, образовното играње улоги е задолжителна структурна компонента на лекцијата за околниот свет. (Примери за игри со улоги се „Во продавница“, „Ние сме патници“, „Во словенската населба“ итн.). „Обидувајќи ја улогата“ на вистински луѓе, животни, растенија, предмети од околниот свет, учениците развиваат имагинација, креативно размислување и комуникациски вештини.

Имплементацијата на технологијата на методот на активност во наставната практика е обезбедена со следниов систем на дидактички принципи:

Принципот на активност е дека ученикот, добивајќи знаење не во готова форма, туку со тоа што самиот го добива, е свесен за содржината и формите на неговите воспитно-образовни активности, го разбира и прифаќа системот на неговите норми, активно учествува во нивните подобрување, што придонесува за активно успешно формирање на неговите општи културни и активности способности, општи образовни вештини.

Принципот на континуитет значи континуитет помеѓу сите нивоа и фази на образованието на ниво на технологија, содржина и методи, земајќи ги предвид психолошките карактеристики на развојот на децата поврзани со возраста.

Принципот на интегритет вклучува формирање од страна на студентите на генерализирано системско разбирање на светот (природата, општеството, себеси, социокултурниот свет и светот на активноста, улогата и местото на секоја наука во системот на науките).

Принципот минимакс е следен: училиштето мора да му понуди на ученикот можност да ја совлада содржината на образованието на максимално за него ниво (утврдено според зоната на проксимален развој на возрасната група) и во исто време да обезбеди негово совладување на ниво на социјално безбеден минимум (државен стандард на знаење)

Принципот на психолошка удобност вклучува отстранување на сите фактори кои формираат стрес во образовниот процес, создавање на пријателска атмосфера во училиштето и во училницата, фокусирана на имплементација на идеите за соработка педагогија и развој на форми на дијалог на комуникација.

Принципот на варијабилност - вклучува формирање од страна на учениците на способност систематски да набројуваат опции и да донесуваат соодветни одлуки во ситуации на избор.

Принципот на креативност значи максимален фокус на креативноста во образовниот процес, стекнување од страна на студентите на сопственото искуство на креативна активност.

Користењето на овој метод во пракса ми овозможува компетентно да структурирам лекција и да го вклучам секој ученик во процесот на „откривање“ на ново знаење.

Структурата на лекциите за воведување нови знаења обично изгледа вака:

I. Мотивација за воспитно-образовни активности (организациски момент) -

1-2 минути

Цел: вклучување на учениците во активности на лично значајно ниво.

Оваа фаза од процесот на учење вклучува свесно влегување на ученикот во просторот на активноста за учење на часот. За таа цел во оваа фаза се организира неговата мотивација за воспитно-образовни активности и тоа:

се ажурираат барањата за тоа од страната на образовните активности („мора“);

се создаваат услови за појава

задоволување на внатрешната потреба за вклучување во образовните активности („Сакам“);

се воспоставува тематска рамка („Јас можам“).

Методи на работа:

на почетокот на часот, наставникот им изразува добри желби на децата и ги повикува да си посакаат среќа (плескаат);

наставникот ги повикува децата да размислат што ќе биде корисно за успешна работа, децата зборуваат;

мото, епиграф („Големиот успех започнува со малку среќа“ итн.)

II.Ажурирање и евидентирање на индивидуалните потешкотии во пробна едукативна акција -

4-5 минути

Цел: повторување на изучениот материјал неопходен за „откривање на ново знаење“ и идентификација на тешкотии во индивидуалните активности на секој ученик.

Појавата на проблематична ситуација

Методи за поставување образовен проблем:

стимулирачки, водечки дијалози;

мотивирачка техника „светла точка“ - бајки, легенди, фрагменти од фикција, случки од историјата, науката, културата, секојдневниот живот, шеги итн.)

III. Поставување задача за учење -

4-5 минути

Цел: дискусија за тешкотијата („Зошто се појавија тешкотиите?“, „Што сè уште не знаеме?“)

Во оваа фаза, наставникот организира учениците да ја идентификуваат локацијата и причината за тешкотијата. За да го направите ова, студентите мора:

вратете ги извршените операции и запишете (вербално и симболично) местото - чекор, операција - каде настанала тешкотијата;

поврзете ги вашите постапки со користениот метод на дејствување (алгоритам, концепт итн.) и врз основа на тоа идентификувајте и запишете ја во надворешниот говор причината за тешкотијата - оние специфични знаења, вештини или способности кои не се доволни за да се реши оригиналниот проблем и воопшто проблеми од оваа класа или тип.

IV. Откривање на нови знаења (изградба на проект за излез од тешкотија) -

7-8 минути

Во оваа фаза, учениците комуникативно размислуваат за проектот на идните едукативни акции: тие поставуваат цел (целта е секогаш да се елиминира тешкотијата што се појавила), се согласуваат на темата на часот, избираат метод, градат план за постигнување целта и одредување на средствата - алгоритми, модели и сл. Овој процес го води наставникот: најпрво со помош на воведен дијалог, потоа со стимулирачки дијалог, а потоа со помош на истражувачки методи.

V. Примарна консолидација -

4-5 минути

Цел: изговарање на ново знаење (снимено во форма на референтен сигнал)

фронтална работа, работа во парови;