Моделирование предметно развивающей среды в группе доу. Педагогический совет «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ

Марина Зверева
Технология создания развивающей предметно-пространственной среды

Прежде чем начать работу по изменению развивающей предметно - пространственной среды нужно изучить документы, содержащие нормативные требования. Список на вашем экране, он конечно не весь.

Следующий шаг.

Выбрать программу.

После работы с нормативными документами нужно определиться с образовательной программой, по которой вы будете работать.

Наш детский сад работает по программе «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. М. Комарова, М. А. Васильева.

Ориентируясь на задачи и содержание образовательной работы с детьми вашей группы, составьте список пособий, оборудования, игр и материалов.

Выписать :

Учебно – методические пособия, необходимые для воспитания и обучения;

Игры и игровые материалы для самостоятельной детской деятельности;

Специальное оборудование для детских видов деятельности (игровые уголки, горка, ширма и прочее) .

В нашем детском саду этот список оформлен в виде паспорта группы.

Это папка с файлами, которая в течение года дополняется материалами. Сделанными руками воспитателей, детей и родителей, а так же оборудованием, которое приобретается учреждением.

По итогам первого года работы в проекте можем рекомендовать следующее оборудование. В нашей группе за прошедший год хорошо зарекомендовали себя эти модули модули.

Следующим шагом

Определите пространственное размещение оборудования в группе и дополнительных помещениях (в спальне, раздевалке и др., придерживаясь принципа не жесткого центрирования.

Это можно сделать как на компьютере, так и на бумаге, как делали мы.

Для начала лист бумаги нужно разделить на зоны : активную, рабочую, спокойную. Затем взять и вырезать, например, из картона условную мебель и расположить ее на этом листе. Это значительно сократит ваше время и избавит от лишней работы по перестановке мебели в группе.

Также при распределении мебели нужно учитывать и возрастные особенности детей.

Поместите мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме. Наполните оборудование игровыми материалами, необходимыми в первые два-три месяца работы.

Изучите интересы, предпочтения , особенности детей группы (на основе беседы с детьми и родителями, анкетирования родителей) и внести коррективы в предметно- развивающую среду с учетом полученной информации и имеющихся возможностей.

Под особенностью ребенка может подразумеваться даже ребенок левша. У нас в группе есть такой ребенок и специально для него были приобретены ножницы для левши.

Следующим шагом

Продумайте последовательность внесения изменений в предметно-пространственную среду в течение года , учитывая при этом содержание образовательной программы, приобретение новых игровых материалов и инициативу детей.

Так в нашей группе образовалось невостребованное пространство. Одна из девочек принесла в группу счетную машинку и буклеты сбербанка, которую ей дала мама – работник банка. Эта машинка вызвала такой интерес, что через 3 дня в группе появился уголок – сбербанк.

Учитывая инициативу и интересы детей, мы поменяли местами центр сюжетно-ролевой игры и создали уголок уединения . В нашей группе он еще называется «центром психологической разгрузки» . Для этого там размещены : баночка - кричалка, мешочек – смеха, расслабляющий коврик.

Группы должна быть не только безопасной, комфортной, но и стимулировать развитие детей , решать образовательные задачи. Для этого в нашем детском саду была создана технологическая карта . Содержание технологической карты меняется согласно тематическому планированию. На экране пример такой технологической карты .

Предметно-пространственная развивающая среда должна стимулировать детскую деятельность. Развивать такие качества как : самостоятельность и инициативность. С этой целью в центры вводятся схемы работы с тем или иным материалом, обозначаются правила работы в центрах, предлагаются игры и задания разных уровней сложности.

Вот такой опыт по созданию предметно – развивающей среды сложился на сегодняшний день в нашем саду. Какие рекомендации мы учтем при формировании развивающего пространства в нынешнем году? Обязательно надо фиксировать на фото все инициативы и изменения в предметной среде . Это позволяет проследить динамику проделанной работы и вовремя заметить ошибки. Спасибо за внимание1

Публикации по теме:

Аналитическая справка создания предметно-пространственной развивающей среды в группе раннего возраста Группу раннего возраста "Капельки" в 2015-2016 учебном году посещали 17 детей в возрасте 2-3 лет, из них 9 девочек и 8 мальчиков. I группа.

Дизайн-проект создания предметно-развивающей среды «В гостях у Лесовичка» Дизайн-проект создания предметно-развивающей среды "В гостях у Лесовичка". Актуальность. Современное ДОУ - это удивительный мир, где ребёнок.

С целью обеспечения системы условий, необходимых для развития разнообразных видов деятельности, коррекции отклонений в развитии детей и.

Развивающая предметно-пространственная среда нашей группы организуется таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым.

Развивающая предметно – пространственная среда Задачи: повышение профессионального уровня педагога; создание условий для качественной.

Организация развивающей предметно-пространственной среды в младшей группе Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением Федерального.

Старший воспитатель: Пташкина О.Н.
МБДОУ детский сад № 1 «Березка», 2016 г.
Тематический педсовет
«Моделирование комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ».
Форма проведения: «Телемост»
Цель: закрепить и уточнить у педагогов требования ФГОС к РППС дошкольного учреждения. Провести анализ развивающей предметно-пространственной среды в возрастных группах ДОУ и определить пути совершенствования работы в данном направлении.
Задачи:1. Определить актуальность проблемы по оснащению предметно-развивающей среды в возрастных группах.2. Провести самоанализ состояния предметно-развивающей среды группы каждым педагогом.3. Прогнозирование вопроса моделирования среды.
План проведения педсовета:
Организационный момент.
- Упражнение «Грецкий орех»
- Сообщение темы и цели педсовета.
- Вступительное слово заведующего, актуальность темы.
2. Сюрпризный момент (появление героя «Телемоста»)
3. Теоретическое обоснование темы педсовета.
4. «Телемост»:
- Разгадывание кроссворда
- Игра «Вопрос-ответ»
- Игра «Дизайнер»
- Справка по итогам тематической проверки по созданию РППС, анализ просмотра открытых занятий (формы взаимодействие педагога и детей в развивающей среде). - Творческая мастерская «Педагогические находки».
5. Принятие решения педсовета.
6. Рефлексия.
Ход педсовета
Организационный момент.
Упражнение: «Грецкий орех»
Цель: настроить участников на предстоящее мероприятие, создать атмосферу ценностного отношения к данной теме, раскрыть особенности личности и индивидуальности каждого участника.
Грецкие орехи по числу участников высыпаются в центр круга. Предлагается каждому участнику педсовета взять по одному ореху и внимательно его рассмотреть, изучить его структуру, постараться запомнить все его индивидуальные черточки, затем орехи складываются обратно, перемешиваются и снова высыпаются в центр круга. Задача каждого участника – найти свой орех.
Интересно узнать, кто как свой орех запоминал, какой стратегией пользовался, чтобы потом его найти (запоминал особенности, или просто ждал, пока все разберут свои орехи, а в конце останется нужный). На первый взгляд, кажется, что все орехи очень похожи, но если присмотреться повнимательней, то можно заметить, что они очень разные и почти невозможно перепутать свой орех с другим. Так и люди: все очень разные, запоминающиеся, у каждого свои индивидуальные черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно её только почувствовать. А дети тем более все уникальны и задача педагогов создать такие условия, чтобы каждому ребенку было комфортно, необходимо уметь находить в каждом ребенке его уникальность, его привлекательность, даже пусть у этого одного будет всяких «неровностей» намного больше, чем у других.
Сообщение темы, цели и задач педсовета.
Ведущий: Уважаемые педагоги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач нашего учреждения, построению развивающей предметно – пространственной среды.
Вступительное слово, актуальность темы. Выступление заведующего.
Ребёнок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлечённый исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать всё, что ему дано, для разнообразных видов активной деятельности.
Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас, чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру, как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.
В дошкольной организации обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребёнка. Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Задача педагогов состоит в умении моделировать развивающую предметно-пространственную среду, которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Сюрпризный момент.
Раздается сигнал звонка по скайпу, включается видеосвязь. Появляется Домовой Кузьма Петрович с котом Мефодием.
Домовой: Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я живу в детском саду уже очень давно, вы про меня своим воспитанникам часто читали. Я даже знаю, кто читал, а кто не читал. Слышал я, что вы здесь обсуждаете, как сделать предметно-развивающую среду в группах комфортной и уютной, чтобы ребятишкам было интересно и весело проводить время.
За все годы, проведенные в детском саду, а жил я не только в вашем, но и в других садах, да и сейчас наведываюсь в разные, когда попросят или, когда самому нужно, так вот, я повидал очень многое. И я знаю, что сейчас ФГОС требует от детских садов кардинально менять предметно-развивающую среду. Ведь на дворе 21 век! А как менять и что менять мне не совсем и всегда понятно, да и вообще, что это такое ФГОС и РППС?
Ведущий: Ну, что ж Кузьма Петрович, попробуем тебе объяснить.
3.Теоретическое обоснование темы педсовета.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (ФГОС) подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром при реализации основной образовательной программы дошкольного образования, т.е. создание развивающей предметно-пространственной среды (РППС), которая бы выполняла функции: образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,
организованную, коммуникативную.
Созданию развивающей предметно-пространственной среды в современном ДОУ сегодня уделяется большое внимание. Т.к. группа детского сада для многих детей является их вторым домом, ведь здесь они проводят большую часть дня, то педагогам необходимо стремиться использовать инновационные подходы к построению пространства. Доказано, что от того, насколько комфортно организована развивающая среда в группе, во многом зависят показатели развития ребенка, уровень его воспитанности, готовности к школе, его эмоциональное состояние.
Современные исследователи (О.В. Артомонова, Т.Н. Доронова, Н.А. Короткова, В.А. Петровский и др.) подчеркивают необходимость создания условий для личностно-ориентированного взаимодействия в развивающей предметно-пространственной среде. Внимание к личности каждого дошкольника, поддержка его индивидуальности, сохранение физического и психологического здоровья -важнейшие задачи современной педагогики. При построении РППС групп несомненно должны учитываться различные факторы: возраст и пол детей, их потребности и интересы, требования образовательной программы, нормы СанПиН и т.д.
Домовой: Однако необходимо заметить, что зачастую не учитывается тот факт, что современные дети значительно отличаются от своих сверстников, которые воспитывались в детских садах 10 – 20 лет назад. У них иные психологические и даже физиологические особенности, они по-другому воспринимают окружающий мир, который, в свою очередь, также претерпел значительные изменения. Развивающая предметно-пространственная среда групп ДОУ практически не меняется с течением времени: появились новые игрушки, игры, но сама обстановка, подход к организации среды остается тем же.
Ведущий: Конечно, дорогой Кузьма Петрович, на современном этапе перехода в инновационный режим развития нам диктуют необходимость пересмотреть подходы к организации комфортной РППС.
Задача педагогов состоит в умении моделировать РППС, которая бы позволила ребенку проявить творческие способности, реализовывать познавательные, эстетические и коммуникативные потребности в свободном выборе, создать условия и для взаимодействия, сотрудничества, взаимообучения детей.
Окружающая предметная среда, в которой живет ребенок, не может быть монотонной, однообразной, бедной, стандартной. Она должна быть – насыщенной, неординарной, разнообразной, меняющейся. Правильно организованная развивающая среда позволит каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Организация среды должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка, давать ему возможность постоянно чувствовать себя владельцем игрушек, иметь свободный доступ к средствам изобразительной, игровой, конструктивной и другой деятельности. Но у современных детей, как и у детей, которые были 10-20 лет тому назад, основным видом деятельности была и остается игра. Поэтому при создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
В среде через игровую деятельность дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, на собственном опыте приобретает знания. Но самое главное –среда должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка. Чего очень не хватает современным детям часто из-за чрезмерной опеки взрослых, рассмотрения ребенка со стороны взрослого не как партнера (субъекта), а как объекта, которого должны обязательно научить, обязательно что-то дать и непременно спросить с него, пусть даже этого он не хочет в данный момент. А среда, окружающая ребенка, и должна стимулировать его на инициативу, самостоятельность, проявления творчества и самодеятельности.
Кот Мефодий: а самостоятельность и самодеятельность в чем?
Ведущий: Во всех видах деятельности: (помогают называть воспитатели)
Игровой,
Двигательная активность
Коммуникативная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Восприятие художественной литературы и фольклора
Продуктивная деятельность
Музыкально-художественная деятельность,
Трудовая деятельность,
которые пронизывают все образовательные области.
Домовой: С деятельностью мне все понятно. Но только вот не могу разобраться, каким требованиям должна соответствовать развивающая среда. Вы мне можете помочь? Мне дети нашего детского сада загадали кроссворд, который можно разгадать, определив описание требований построения РППС.
Ведущий: Конечно, давай мы тебе поможем.
Разгадывание кроссворда: Воспитателям необходимо внимательно посмотреть видео как играют или занимаются дети и угадать, какое требование наиболее существенно выражено в данном видео.
1: полифункциональность - возможность разнообразного использования составляющих РППС в разных видах детской активности.
2: доступность - свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все виды детской деятельности.
3: насыщенность
безопасность
трансформируемостьвариативность
Домовой: Вот спасибо, помогли мне разобраться с требованиями к организации РППС. Теперь я могу подсказать и в других садах, как им нужно организовать среду.
Кот Мефодий: Ну если вы все знаете, давайте поиграем с вами в игру «Вопрос-ответ».
Игра «Вопрос-ответ»:
На сколько и на какие зоны целесообразно разбивать пространство группы?
(активная зона, рабочая зона и спокойная зона).
2). Что относится к продуктивным видам детской деятельности?
(конструирование, рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала.)
3). В какой зоне располагается центр или уголок сюжетно-ролевых игр?
(активная зона).
4). Какие уголки можно расположить в спокойной зоне?
(книжный уголок, релаксации, мини-музеи).
5). Назовите типы материала для познавательно-исследовательской деятельности детей? (объекты и средства для исследования, образно-символический материал, нормативно-знаковый материал).
Ведущий: А сейчас я предлагаю воспитателям поиграть в игру «Дизайнер».
Игра «Дизайнер»:
Педагоги разбиваются на группы. Каждой группе раздается лист бумаги темного цвета и макеты элементов РППС (для всех групп одинаковые обозначения. Лист бумаги – это пространство группы, на котором обозначено расположение двери и окна. Задача педагогов каждой группы расположить имеющиеся элементы среды в соответствии с требованиями ФГОС. После выполнения макеты групп вывешиваются на мольберте, рассматриваются и обсуждаются. В начале игры можно воспитателям раздать памятки «Организация РППС в соответствии с ФГОС».
ПАМЯТКА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ
Что должен знать педагог при организации РППС в группе:
Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Требования к РППС - среда должна быть:
- содержательно насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Необходимо гибкое и вариативное использование пространства. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.
Форма и дизайн предметов направлены на безопасность и должны соответствовать возрасту детей группы.
Элементы декора должны быть легко сменяемыми.
В каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности.
Организуя предметную среду в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоциональной сферы.
Каждый ребенок должен иметь свободный подход к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.
Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.
При создании развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности.
Развивающая предметно – пространственная среда группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы, ля достижения максимальной реакции ребенка на предметное содержание РППС.
Домовой: Ну а в нашем детском саду среда полностью соответствует требованиям ФГОС?
Ведущий: К сожалению, нет.
Справка по итогам тематической проверки.
Ведущий: Но создать соответствующую среду в группе это не все, надо уметь взаимодействовать воспитателю с детьми с максимальным использованием данной среды.
Домовой: Да, над многим придется вам поработать, но я думаю, что у вас все получится, потому что педагоги всегда были самыми творческими людьми.
Ведущий: Это действительно так. И сейчас у нас пройдет творческая мастерская «Педагогические находки», где педагоги представят результаты своего домашнего задания: как с минимумом финансовых затрат возможно пополнить или изменить РППС групп.
Педагоги представляют свои педагогические находки.
Домовой: Да, порадовали вы меня. Много интересных идей здесь было представлено, но осталось теперь выбрать каждому лучшую и приемлемую для него, но самое главное выполнимую, и воплотить ее.
Ведущий: Как раз пришло время, Кузьма Петрович принимать решение и начинать воплощать его в жизнь.
Проект решения:
Принять к исполнению рекомендации по справке контроля:
1.1.Устранить недостатки в организации предметно-развивающей среды в группах ДОУ (по результатам тематического контроля и самоанализа педагогов), используя предложенные творческие находки, привлекая родителей:
- Для развития сюжетно-ролевых игр в группах пополнить среду предметами-заместителями, театральными шапочками, а также разнообразить имеющиеся музыкальные инструменты покупными либо самостоятельно изготовленными.
- Пополнить уголки для продуктивной деятельности фломастерами, восковыми карандашами, различными видами бумаги (кроме белой еще тонированной, цветной разного вида (бархатной, гофрированной), бумажными салфетками, материалами для свободного занятия детей лепкой, аппликацией. А также оборудованием для нетрадиционных техник: шаблонов, штампов, трубочек и т.д. Во всех группах пополнить данные уголки наглядным материалом (картинами, соответствующими тематике программы, иллюстрациями, фотоиллюстрациями и т.д.).
- В группах пополнить уголки экспериментальной и опытно-
исследовательской деятельности приборами-помощниками, медицинскими материалами, разнообразными сосудами из различных материалов, техническими материалы и утилизированные материалы, обеспечить наличие образно-символического и нормативно-знакового материала, познавательной литературой - тематическими альбомами, продумать организацию мини-музеев, а также создание различных коллекций.
- Для обеспечения содержательной насыщенности необходимо в течении
учебного года по возможности пополнять уголки отсутствующими материалами, привлекать родителей к их самостоятельному изготовлению, если таковое возможно.
Воспитателям групп продумать в соответствии с требованиями расположение зон в группе: рабочей, активной, спокойной.
Создать предметную среду групп более гибкой и динамичной, дающую возможность самостоятельно изменять пространство (как педагогами, так и детьми).
(Ответственные: воспитатели всех возрастных групп, срок: до конца учебного года)
Рефлексия:
Рисуем ладонь, каждый палец- это позиция, по которой надо высказать свое мнение:
БОЛЬШОЙ - для меня было важным и интересным…
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ - по этому вопросу я получила конкретную информацию…
СРЕДНИЙ – мне было трудно (мне не понравилось…)
БЕЗЫМЯННЫЙ – моя оценка психологической атмосферы…
МИЗИНЕЦ – для меня было недостаточно…
Итог.
Ведущий: Притча: «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность формировать личность: любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности; уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.
И всегда педагогам необходимо помнить о том, что нельзя быть рабами эмоций, особенно негативных, потому что они имеют обыкновение портить жизнь окружающих. Душу всегда надо настраивать на хорошее.
Желаю всем творческих успехов.

Галина Панычева
Педагогический совет «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ»

Тема : .

Цели : провести системный анализ педагогической деятельности по моделированию комфортной предметно- развивающей среды в возрастных группах ДОО и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Повестка дня :

Выполнение решений предыдущего педсовета .

Вступительное слово.

Создание проблемной ситуации. Актуальность.

Требования к организации предметно- развивающей среды в свете ФГОС .

Итоги самоанализа «Состояние предметно- развивающей среды в группах ДОО ».

Принятие проекта решения педагогического совета .

Предварительная работа :

1. Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета .

2. Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета .

3. Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета .

4. Разработка протокола анализа состояния предметно- развивающей среды возрастных групп ДОО.

Добрый день, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать вас всех сегодня на нашем педагогическом совете по теме «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ .

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель : снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Участники по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом :

1 хлопок - здороваемся как мужчины;

2 хлопка - здороваемся как близкие люди;

3 хлопка - здороваемся как женщины.

Выполнение решений предыдущего педсовета .

Вступительное слово.

Зачем нужна предметно - развивающая среда дошкольнику ?

Для удовлетворения своих потребностей в определенный момент своего развития .

Любая деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить любознательность, познавать окружающий мир без принуждения.

Размеры и организация этого пространства связаны с возрастными особенностями детей.

Зачем нужна предметно – развивающая среда воспитателю ?

Она является эффективным вспомогательным средством для воспитателя при поддержке индивидуальности и целостного развития ребенка до школы .

Развивающая среда строится с целью предоставления детям наибольших возможностей для активной целенаправленной и разнообразной деятельности.

Служит для воспитателя специальным пространством организации деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.

Выступление заведующей ДОО.

Ребёнок – это не маленькое подобие взрослого человека, а полноценный человек, уникальный в своей индивидуальности, великий подражатель, увлечённый исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир, стремящийся использовать всё, что ему дано, для разнообразных видов активной деятельности.

Предназначение педагога – дать каждому малышу возможность жить полноценной жизнью здесь и сейчас, чтобы каждый малыш, перешагнувший порог своей группы и доверчиво вложивший ладошку в руку воспитателя, раскрылся навстречу миру, как волшебный сундучок, удивляя и восхищая взрослых великолепием своих талантов.

Формирование личности является важной задачей педагогики , так как позволяет сформировать у каждого ребёнка представления о цели жизни . Выработав образ среды , ребёнок начинает сопоставлять его с действительностью, искать или преобразовывать в соответствии со своими представлениями . В дошкольной организации обстановка всех помещений служит одной задаче – воспитанию и развитию ребёнка . Создание такой благоприятной обстановки – большое искусство, включающее в себя разумную и красивую организацию пространства и его элементов. Эта проблема интересна тем, что интерьер создают архитектор, дизайнер и художник, а эстетику интерьера, красоту и порядок в помещении организует и поддерживает воспитатель.

Задача педагогических работников в ДОО состоит в умении моделировать пространственно- предметную развивающую среду , которая бы позволила ребёнку проявить творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира и языка искусств, реализовывать познавательно-эстетические и культурно-коммуникативные потребности в свободном выборе. Моделирование предметной среды создаёт условия и для взаимодействия , сотрудничества, взаимообучения детей.

Создание проблемной ситуации.

Выступление старшего воспитателя.

На дворе 21 век. Как сделать так, чтобы в век Интернета и новых технологий детям интересно было обучаться? Как сделать предметно- развивающую среду в группах комфортной и уютной, чтобы дошколятам было интересно и весело проводить время в нашем детском саду. Неужели современные педагоги утратили творческую жилку и не способны создавать нечто новое и интересное? Давайте выясним актуальность сегодняшней проблемы.

Ну а теперь, после того как мы с вами немного размялись и сконцентрировали свое внимание я предлагаю вам отправиться в путешествие на необычном поезде. Этот поезд поможет нам собрать «Багаж знаний» и перевезти его в нашу повседневную жизнь.

Начинаем наше путешествие, садимся в свой поезд знаний. Для того чтобы поезд наш отправился в путь нам нужно его разогнать.

Разгоняем поезд (просто хлопаем) .СЛАЙД

И так станция «Теоретическая»

Требования к организации предметно- развивающей среды в свете ФГОС ДО .

Выступление старшего воспитателя ДОО.

Развитие ребёнка-дошкольника совершается в процессе воспитания и обучения, то есть в активной, содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его общения с взрослыми и сверстниками. Для этого вокруг ребёнка создаётся специальная педагогическая среда , в которой он живёт и учится самостоятельно. В этой среде дошкольник развивает свои физические функции, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учит упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления , получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает знания.

Развивающая предметно-пространственная среда в дошкольной организации (в группе) предоставляет каждому ребёнку равные возможности приобрести те или иные качества личности, возможности для его всестороннего развития . Но не всякая среда может быть развивающей . Пространство, организованное для детей в образовательной организации, может быть как мощным стимулом их развития , так и преградой, мешающей проявить индивидуальные творческие способности (например, стихийность при отборе пособий, непродуманность, нерациональная организация, жёсткость зонирования среды , нарушение эстетической гармонии).

Вопрос создания в дошкольной организации на сегодняшний день очень актуален. Это связано с тем, что в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) были разработаны требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению развивающей предметно-пространствен- ной среды дошкольной организации.

В соответствии с ФГОС основная общеобразовательная программа дошкольной организации строится с учётом принципа интеграции образовательных областей, согласуясь с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников. Решение же программных образовательных задач предусматривает не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведение режимных моментов.

Таким образом организация развивающей среды в ДОО с учётом ФГОС должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Необходимо обогатить среду элементами , стимулирующими познавательную, эмоциональную, двигательную деятельность детей.

Важно правильно подойти к вопросу создания развивающей предметно-пространственной среды . Внимательно наблюдая за воспитанниками, за каждым ребёнком, педагоги группы должны вдумчиво и рационально организовывать развивающее пространство своей группы. Также важно при формировании развивающей предметно-пространственной среды учитывать принципы её построения, рекомендованные федеральным государственным образовательным стандартом.

Принцип дистанции позиции при взаимодействии .

Принцип ориентирован на организацию пространства для общения взрослого с ребёнком. Известно, что задушевное общение взрослого с ребёнком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глаза» . Такую возможность даёт соответствующая организация обстановки в группе, которая позволяет сблизить, уравнять пространственные позиции ребёнка и взрослого.

Здесь уместно использование разновысокой мебели (горки, подиумы, уголки) .

Принцип активности предоставляет возможность совместного участия взрослого и ребёнка в создании окружающей среды , которая может измениться и легко трансформироваться. В групповых комнатах можно оборудовать центры песка и воды, мастерские, использовать ширмы. Для организации совместной деятельности обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность : развивающие игры , технические устройства и игрушки, модели , предметы для опытно-поисковой работы – магниты, увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и прочее; большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления коллекций.

Принцип стабильности-динамичности ориентирован на создание условий для изменения в соответствии со вкусом, настроением и возможностями детей. Игровые комнаты для детей каждой возрастной группы – это зона стабильности.

В них должны быть :

сборно-разборная мебель;

игрушечная мебель;

ёмкости для хранения игрушек;

мягкие плоскости, подиумы для отдыха.

Желательно, чтобы все игровые блоки имели выход в универсальную игровую зону – это помещение с высокой степенью трансформируемости пространства, с большим разнообразием предметного наполнения , здесь же возможно создание тематических зон (например, мягкая мебель как часть игровой) .

Следует предусмотреть :

использование игрового спортивного оборудования;

использование игровых столов сложной конфигурации;

мебель-трансформер;

использование вертикальных разделителей;

кукольный театр;

костюмерную;

игрушки-заменители.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализует возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяет детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Игровые и тематические зоны или центры, секторы (общения, сюжетно-ролевых игр, строительно-конструктивных игр, театральный, изобразительного искусства, развития сенсорики , речи и грамотности, экспериментирования и исследований, спортивный) позволяют детям объединиться подгруппами по общим интересам, месту отдыха, месту уединения.

Важно иметь большое количество «подручных» материалов (верёвок, коробочек, проволочек, колёс, ленточек, которые творчески используются для решения различных игровых проблем. В группах старших дошкольников необходимы также различные материалы, способствующие овладению чтением, математикой : печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом, пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а также материалами, отражающими школьную тему : картинки о жизни школьников, школьные принадлежности, фотографии школьников – старших братьев или сестёр, атрибуты для игр в школу.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов.

Здесь важна эстетическая организация среды . Не секрет, что основную информацию человек получает при помощи зрения. Именно поэтому следует уделять особое внимание визуальному оформлению предметной среды .

Гендерный принцип реализует возможность для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе нормами. Необходимы материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, девочкам – с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды , украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п. ; мальчикам – детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки.

Принцип этапности и учёта возрастных особенностей ребёнка отражает те образовательные задачи, которые поэтапно усложняются с его психологическим возрастом и ориентируется на зону «ближайшего развития » .

Для правильной организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметную среду , которая предполагает наличие :

игровых зон;

зон уединения;

современных игрушек;

развивающих игр ;

дидактического и демонстрационного материала;

материала для продуктивной деятельности;

атрибутики для творческой деятельности;

уголков экспериментирования;

уголка природы;

логопедического уголка;

фонотеки, видеотеки;

спортивного инвентаря и оборудования и т. д.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности . Среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность , не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе.

СЛАЙ «Паровоз»

Мы с вами продолжаем наше путешествие и вновь садимся в свой поезд знаний. Для того, что бы он поехал нам опять нужно его разогнать.

И так станция «Игровая»

Игра «Сундучок» - проводит

На какие зоны необходимо разделить развивающее пространство ?

От чего зависит предметно-пространственная среда в группе ?

Почему, среда называется развивающей ?

Перечислите, основные принципы развивающей предметно-пространственной среды .

Перечислите, основные центры развития в группах .

Какие цвета сочетаются со всеми?

- Средствами наглядности служат… .?

Игра «Кот в мешке»

Вывод : нами были перечислены особенности развивающей предметно- пространственной среды в целом . Выстраивая развивающую среду , воспитатель всегда должен помнить, «… какую громадную, ни с чем несравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут… » (Е. И. Тихеева) .

Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОО .

Выступление педагогов ДОО Кульковой А . Ш., Журавлевой С. В.

Осуществляется анализ состояния развивающей предметно-пространственной среды в группах .

Принятие проекта решения педагогического совета .

Педагогический совет

От 02.12. 2015 г.

Тема: «Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в ДОО в условиях ФГОС».

Цель: провести системный анализ педагогической деятельности по проектированию комфортной предметно-развивающей среды в возрастных группах ДОУ и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

Ход педсовета

Повестка дня:

1. Вступительное слово.

3. Создание проблемной ситуации.

4. Требования к организации предметно-развивающей среды в свете ФГОС.

5. Обобщение опыта работы по проблеме создания комфортной предметно-развивающей среды в группах ДОУ.

6. Итоги тематического контроля «Состояние работы в ДОУ по наполнению развивающей среды в соответствии с образовательными областями».

7.Принятие проекта решения педагогического совета.

Предварительная работа:

Выявление педагогических инициатив по подготовке и проведению педсовета.

Изучение научно-методической и психолого-педагогической литературы по теме педсовета.

Разработка плана, содержания и сюжетной линии педсовета.

Разработка протокола анализа состояния предметно-развивающей среды возрастных групп ДОО.

Ход педагогического совета.

Организация предметно – развивающей среды в соответствии с ФГОС.

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с ФГОС, программа должна строиться с учётом принципа интеграции образовательных областей и в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Решение программных и образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги – практики испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-пространственной среды ДОУ. Под этим понятием понимают определённое пространство, организационно-оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребёнка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом.

Любая среда стихийна, если она не

сформирована с оглядкой на ожидаемый результат Д. Дьюи

1).В 2013 году дошкольное образование России изменило свой статус и стало первой ступенью общего образования. В ноябре этот статус получил нормативное описание в виде Федеральных государственных стандартов и, соответственно, законодательные условия для старта ценностно-целевых (идеологических) и организационных изменений, к последним и относится моделирование РППС в ДОУ.

2).Стандарт подчеркивает априорность разнообразия детей , социо-культурных условий их жизни, разнообразие темпов развития и достижений. Понимание и принятие априорности разнообразия детей ведет к индивидуализации образования. Не индивидуальный подход, а именно индивидуализация, как сущность, предопределяет изменения в организации образовательного процесса(+ разностороннее развитие). Индивидуализация образования, заложенная как один из ведущих принципов стандарта, как раз и возможна только в том случае , если образовательный процесс будет строиться на основе обсуждения, совместного принятия решений, свободного выбора детьми видов деятельности, материалов, места, партнерств . Подразумевается, что взрослые понимают, что выбирая и самостоятельно действуя, ребенок приобретает личностно значимый опыт, формирует свой уникальный образ мира, себя и других в нем, учится учиться, учится жить в быстроменяющемся социальном обществе

3) Регламентация развития ППС в нормативных документах . Деятельность современной дошкольной организации регламентирована определенными нормативными документами, выполнение которых является обязательным. В документах последних лет много внимания уделяется развиваюшей среде. Напомним основные из них:

* Приказ Минобрнауки от 17 октября 2013 г.№ 1155 «Об утверждении ФГОС ДО» Определение предметно-пространственной среды, ее целевое предназначение, требования к ней, принципы создания и пр. обозначены в разделе III. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования; в пункте 3.3.

4). В ООП ДОУ, соответственно, в 3 - м Организационном разделе( III .5.пункт).

5).*Письмо Минобрнауки Российской Федерации от 28 февраля 2014 г. № о8 - 249; «Комментарии к ФГОС ДО». Комментарии к разделу III пункта 3.1 ..В данном пункте употребляются два сходных термина, которые тем не менее относятся к разному содержанию и которые следует различать: «развивающая предметно - пространственная среда» и «образовательная среда». Что же первично?

Под образовательной средой подразумевается комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей в дошкольной образовательной организации, в том числе развивающая предметно-пространственная среда, взаимодействие между педагогами и детьми, детская игра, развивающее предметное содержание образовательных областей и другие условия, перечисленные в Стандарте. В образовательной среде можно выделить 3 компонента:

социальный( социальное окружение ),

предметно-пространственный или предметно-развивающий ( предметно-пространственное окружение ),

психо-дидактический ( используемые педагогом методы и приемы)

А что же такое РППС?

Само понятие развивающая предметно-пространственная среда было введено в лексикон педагогов и дизайнеров после 1988 г., когда вышла Концепция дошкольного воспитания. Классической теоретической основой построения развивающей среды в ДОУ является Концепция построения развивающей среды под редакцией В.А. Петровского.

Развивающая предметно-пространственная среда - это организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально - культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей.

6).Вопросы среды, которая способствует разностороннему развитию ребенка, всегда поднимались и рассматривались в системе образования. Само понятие «развивающая среда» не ново для педагогов. В научно-методической литературе постоянно используется этот термин как в широком, так и в узком смысле. И несмотря на то, что ФГОС ДО достаточно подробно описывает основные принципы организации пространственной среды, данный вопрос на практике вызывает определенные трудности.

Однако, несмотря на столь пристальное внимание к развивающей среде, данная действительность по- прежнему является проблемной областью в системе образования . Это связано с различными аспектами, например:

разное «прочтение» нормативных документов;

некомпетентность в вопросах оснащения;

разобщенность предметно-пространственной среды и образовательной программы ДОО;

проблема выбора (в многообразии «рынка» товаров сложно ориентироваться);

проблемы финансирования ( SOS! ).

7). РППС - стимулятор и движущая сила в становлении личности ребенка или ДЛЯ ЧЕГО создается РППС???

удовлетворение потребности в деятельности, познании;

развитие всех специфических детских видов деятельности;

ориентировка в окружающем;

накопление опыта эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

развитие инициативы, воображения, творчества;

реализация ребёнком права на свободу выбора деятельности.

В ребенке пробуждаются силы, способствующие как можно лучшему осуществлению задуманного. Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Размещение оборудования по зонам помогает ребёнку найти для себя привлекательное занятие. Позволяет сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности

# Зона познавательного развития.

# Зона спокойных игр.

# Зона двигательной активности

8). Требования к РППС Основные аспекты требований:

обеспечить максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;

быть приспособленной к реализации Программы; соответствовать особенностям здоровья, развития и возраста детей;

способствовать развитию ситуаций совместной деятельности детей и взрослых, возможностей для общения, двигательной активности детей, для уединения.

обеспечивать необходимые условия в случае организации инклюзивного образования, а также национально-культурные и климатические условия.

9). Интегративным результатом реализации указанных требований является создание содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной развивающей образовательной среды

В настоящее время педагогические работники нашего ОУ находятся в поиске способов и вариантов организации групповой развивающей предметно-пространственной среды. Наши педагоги-практики реализуют исследованные положения в организации развивающей среды в ДОО (в группе, на участке и в других доступных детям помещениях, рекреацияхд етского сада; при организации и проведении различных мероприятий) с учетом принципов создания развивающей предметно-пространственной среды. Правила создания РППС:

10). Принцип насыщенности среды

Среда содержательно-насыщенная - обратите внимание, не просто «насыщенная», а «содержательно-насыщенная». Акцентирую на этом внимание, поскольку в основном среда многих групповых помещений детских садов явно перегружена играми и дидактическими пособиями, накопленными за последние годы. Содержательная насыщенность предполагает не количество игр и игрушек, а отражение достаточного тематического содержания в представленной в группе подборке материалов .

Краеугольным камнем построения предметно-развивающей среды является принцип деятельности, согласно которому основу образовательного процесса в дошкольном возрасте составляет не усвоение учебных навыков, а специфические виды деятельности, как совместной, так и самостоятельной. К таким развивающим видам деятельности дошкольника относятся: игровая, продуктивная и познавательно-исследовательская, двигательная активность детей как условие их полноценного физического развития. Соответственно предметная среда детского сада должна, прежде всего, обеспечивать возможность данных видов деятельности, т.е. включать необходимые и достаточные предметы и оборудование.

Развивающая среда тогда является развивающей, когда она соответствует уровню развития ребенка, его интересам и потребностям). При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский), т.е. на завтрашние возможности детей.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Среда должна являться средством реализации творческих гипотез.

Среда должна учитывать двигательную активность детей, давать им возможность осуществлять разнообразные движений, испытывая радость от них. К стимулирующему материалу можно отнести также и игровое оборудование.

11).Стимулирующие материалы и оборудование игровой деятельности. Игровые поля «Зоопарк», «Морское дно».

12.) Стимулирующее оборудование продуктивной деятельности. Нетрадиционное оборудование, разные виды печаток, прием выдувания и смешение красок на мольберте.

13). Стимулирующее оборудование познавательно исследовательской деятельности.

14). Стимулирующее оборудование музыкальной деятельности.

Совместное с родителями изготовление нестандартного музыкального оборудования по Карлу Орфу в творческих мастерских. Детский оркестр с ребенком дирижёром.

15). Стимулирующее оборудование музыкальной деятельности.

Результат работы творческой мастерской. Придумывание элементарных графических символов для записи звуков (ритмическая модель «Гусеница» и «Веселый звукоряд» - метод ниткописи.

16).Стимулирующее оборудование двигательной деятельности.

Сделать двигательной деятельности более интересными, снять физическое утомление, напряжение со стопы ребенка, создать эмоциональный положительный помогает РППС спортивного зала и групп (корегирующие дорожки, тренажеры, нестандартный плантограф,)

17). Среда трансформируемая - это один из самых трудно реализуемых принципов, поскольку групповые помещения в большинстве случаев заполнены громоздкой мебелью, стационарными стендами и конструкциями, не способными к трансформации. А трансформируемость предполагает возможность менять функциональную составляющую предметного пространства в зависимости от образовательной ситуации и меняющихся интересов и возможностей детей . Так, предметно-развивающая среда может меняться как структурно (перестановка мебели, её функциональное преобразование под развивающийся сюжет), так и содержательно (в зависимости от времени года, освещаемой темы или проекта, к праздникам , для отражения гендерных особенностей под интересы мальчиков и девочек и т.д.). Очень важно, чтобы трансформировать среду могли сами дети, поэтому конструкции должны быть легкими и мобильными (легкие ширмы, легко передвигаемые стеллажи, столы и стульчики, коврики, мягкие формы и т. д.).

18). Среда полифункциональная. Полифункциональность - это возможность изменений, позволяющих, по ситуации, многофункциональное использование предметов среды (игр, игрушек, мебели и оборудования). Развивающие игры и иные дидактические материалы должны предполагать разнообразие действий ребенка с ними: кубики можно использовать не только для строительства, но и организовать их счет , использовать в сюжетно-ролевой игре; с помощью частей конструктора можно осмысливать состав числа; книги возможно использовать как для чтения и рассматривания, так и для организации игры в библиотеку ; материалы для творчества (карандаши, фломастеры) можно использовать для сортировки и т.д. Разнообразно можно использовать и оборудование группы: передвижные столы и стеллажи могут стать основой конструкции, создаваемой детьми (дом, магазин, мастерская и т.д.) ; ИГРОВЫЕ ПОЛЯ, стенды или информационные доски могут быть оформлены самими детьми по развиваемому в процессе игры сюжету и т.д.

19). Среда доступная.

Доступность групповой среды в соответствии с ФГОС ДО позволяет ребенку самостоятельно выбрать материал и заниматься своим делом, не прибегая к помощи взрослого. Доступность обеспечивается расположением материалов на низкой высоте, открытыми шкафчиками или удобными съемными контейнерами, возможностью к трансформированию пространства и оформлению его самими детьми и т.д. Главный критерий доступности - возможность ребенка длительное время заниматься чем-то интересным и понимать, что групповое пространство предоставлено в его собственное распоряжение . (сетка-тренажор, коврограф, игровые поля, макеты)

Принцип доступности:

1. Весьма благоприятная тенденция - приблизить условия дошкольного учреждения к домашним (конкретный пример этого - подушки, на которых дети сидят, мягкие диванчики, использование фотографий ребенка и его членов семьи и т. д.).

2. Планировка помещений должна быть такова, чтобы каждый мог найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними, пли же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно

3. Следует обязательно создавать уголки уединения, что делает пребывание ребенка в группе психологически безопасным. У ребенка группе детского сада при одновременном нахождении 20 - 25 детей на протяжении 9 - 10 часов должно быть право на отдых и отстаивание своих психологических границ (старший дошкольный возраст). Малыши особенно нуждаются в отдыхе, покое и сенсорной разгрузке. Место для уединения может быть в самых разных плоскостях - например, можно залезть под стол, внутрь большой полки или ящика. Граница уединения может быть даже условной : стол закрыт полупрозрачной тканью, и ребенок уже чувствует себя в большей безопасности и покое.

20).Среда безопасная

предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования. В групповом помещении все оборудование должно быть исправным и безопасным, не должно быть опасных предметов (острых, бьющихся, тяжёлых), должны быть закрыты углы и т.д. Игры и игрушки также должны быть безопасными и сертифицированными. Вместе с тем исправность и безопасность оборудования не всегда гарантируют отсутствие опасных ситуаций в группе. Дети подвижны и активны, поэтому ситуации могут возникать всякие. Эффективным приемом обеспечения принципа безопасности в группе детского сада является разработка правил поведения . Правила появляются по мере необходимости и отражают существующую реальность. Например, в центре сюжетно-ролевой игры можно поместить правила работы с бытовыми приборами, в центре движения - правила юного спортсмена и т.д. Важны и общие правила поведения в группе и на прогулке. Например: «Поиграл - убери игрушки», «Разрешай конфликты мирным путем» и т.д. Главное условие - создание таких правил вместе с детьми или самими детьми, поскольку правила, продиктованные взрослыми - это правила взрослых, а правила, «рожденные» вместе с детьми или самими детьми, становятся их правилами и принимаются намного быстрее. Задача воспитателя поддерживать соблюдение правил во время совместной и свободной деятельности, обеспечивая тем самым возможность детей на концентрированное, ответственное, самостоятельное действие.

21).Среда вариативная

Важно предоставить детям возможность заниматься широким спектром активностей: живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр. Вариативная среда состоит из различных площадок ( мастерских, исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые могут выбираться ребенком по собственному желанию. В течение дня должно быть время, когда дети могут выбирать пространство активности (площадку) по собственному желанию . Очень важным представляется и частое изменение предметно-пространственной среды в соответствии с интересами и проектами детей.

Предметно-развивающая среда может быть организована с помощью разделения на тематические центры развития