Психология развития шаповаленко. Био–и социогенетические концепции развития психики

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с. - ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.)

Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С. Выготским,
Д.Б. Элькониным.

Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалив стов по ряду специальностей — «Психология», «Социология», «Социальная педагогика», «Социальная работа» и др.

Скачать

Раздел первый. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ
РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии 11
§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки 11
§ 2. Проблема детерминации психического развития 16
§ 3. Основные понятия возрастной психологии 18
Глава II. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии 22
§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития 22
§ 2. Метод наблюдения 23
§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования 25
§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование.... 27
§ 5. Вспомогательные методы исследования 27
§ 6. Схема организации эмпирического исследования 30
Раздел второй. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Глава III. Возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки 34
§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки 34
§ 2. Начало систематического изучения детского развития 36
§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX — начале XX в 39
Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития 45
§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии 45
§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма 47
§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный 52
§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды 54

Раздел третий. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический
подход 57
§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа
3. Фрейда 57
§ 2. Психоанализ детства 63
§ 3. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей. . . 68
Глава VI. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности Э. Эриксона 72
§ 1. Эго - психология Э. Эриксона 72
§ 2. Методы исследования в работах Э. Эриксона 73
§ 3. Основные понятия теории Эриксона 74
§ 4. Психосоциальные стадии развития личности 75
Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского
развития 84
§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении 84
§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона.85
§ 3. Оперантное научение 89
§ 4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера 91
Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения 96
§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения 96
§ 2. Эволюция теории социального научения 97
§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание 98
§ 4. Диадический принцип изучения детского развития 102
§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка. . . 104
§ 6. Социокультурный подход 105
Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже 108
§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже 108
§ 2. Ранний этап научного творчества 108
§ 3. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже 114
§ 4. Критика основных положений теории Ж. Пиаже 122
Раздел четвертый. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава X. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа 125
§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций 125
§ 2. Проблема специфики психического развития человека 129
§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека 131
§ 4. Проблема «обучение и развитие» 132
§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития 137

Глава XI. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе 140
§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно - исторический феномен 140
§ 2. Категория «психологический возраст» и проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского 143
§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития
Д.Б. Эльконина 147
§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития 151
Раздел пятый. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ЧЕЛОВЕКА: ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ
Глава XII. Младенчество 156
§ 1. Новорожденность (0—2 месяца) как кризисный период 156
§ 2. Младенчество как период стабильного развития 163
§ 3. Развитие общения и речи 166
§ 4. Развитие восприятия и интеллекта 169
§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами. . . . 172
§ 6. Созревание, обучение и психическое развитие на первом году жизни 176
§ 7. Психологические новообразования младенческого периода.
Кризис одного года 177
Глава XIII. Раннее детство 181
§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым 181
§ 2. Развитие предметной деятельности 183
§ 3. Зарождение новых видов деятельности 186
§ 4. Познавательное развитие ребенка 188
§ 5. Развитие речи 190
§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве 193
§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет 196
Глава XIV. Дошкольное детство 201
§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте 201
§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста 202
§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная) . . . 209
§ 4. Познавательное развитие 210
§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками 216
§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие. 218
§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства 220
Глава XV. Младший школьный возраст 224
§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению 224
§ 2. Адаптация к школе 227
§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника 228
§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника. . 235
§ 5. Кризис отрочества (предподростковый) 238

Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество) 242
§ 1. Социальная ситуация развития 242
§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте 245
§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков, . . 248
§ 4. Особенности общения со взрослыми 252
§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста 252
§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности 254
Глава XVII. Юность 261
§ 1. Юность как психологический возраст 261
§ 2. Социальная ситуация развития 264
§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте 267
§ 4. Интеллектуальное развитие в юности 270
§ 5. Развитие личности 273
§ 6. Общение в юности. 278
Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость. . 283
§ 1. Взрослость как психологический период 283
§ 2. Проблема периодизации взрослости 286
§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости 289
§ 4. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости 289
§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости 301
Глава XIX. Взрослость: старение и старость 306
§ 1. Старость как биосоциопсихологическое явление 306
§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем.... 308
§ 3. Теории старения и старости 309
§ 4. Проблема возрастных границ старости 313
§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости 314
§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости 319
§ 7. Личностные особенности в старости 325
§ 8. Познавательная сфера в период старения. . 332
Приложение 342

Название: Возрастная психология.

Учебник "Возрастная психология" представляет собой развернутый курс по дисциплине "Психология развития и возрастная психология" разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.
В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С.Выготским, Д.Б.Элькониным.
Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалистов по ряду специальностей - "Психология", "Социология", "Социальная педагогика", "Социальная работа" и других.

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологического развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, предсказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому кругу специалистов - психологам, педагогам, врачам, социальным работникам, работникам культуры и т.д.
Предлагаемый учебник представляет собой развернутый учебный курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология». Особенно полезен этот учебник будет для студентов, обучающихся на вечерних и заочных отделениях ВУЗов. Включенные в пособие темы охватывают практически весь диапазон курса возрастной психологии. В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого Заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Раздел первый. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗБИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
§ 2. Проблема детерминации психического развития
§ 3. Основные понятия возрастной психологии
Глава II. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
§ 2. Метод наблюдения
§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
§ 5. Вспомогательные методы исследования
§ 6. Схема организации эмпирического исследования
Раздел второй. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава III. Возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки
§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
§ 2. Начало систематического изучения детского развития
§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX - начале XX в.
Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития
§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
Раздел третий. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда
§ 2. Психоанализ детства
§ 3. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей
Глава VI. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности Э. Эриксона
§ 1. Эго - психология Э. Эриксона
§ 2. Методы исследования в работах Э. Эриксона
§ 3. Основные понятия теории Эриксона
§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития
§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении
§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
§ 3. Оперантное научение
§ 4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера
Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
§ 2. Эволюция теории социального научения
§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже
§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже
§ 2. Ранний этап научного творчества
§ 3. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже
§ 4. Критика основных положений теории Ж. Пиаже
Раздел четвертый. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава X. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа
§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций
§ 2. Проблема специфики психического развития человека
§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
§ 4. Проблема "обучение и развитие"
§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
Глава XI. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
§ 2. Категория "психологический возраст" и проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского
§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина
§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
Раздел пятый. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ
Глава XII. Младенчество
§ 1. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период
§ 2. Младенчество как период стабильного развития
§ 3. Развитие общения и речи
§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами жизни
§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
Глава XIII. Раннее детство
§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
§ 2. Развитие предметной деятельности
§ 3. Зарождение новых видов деятельности
§ 4. Познавательное развитие ребенка
§ 5. Развитие речи
§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
Глава XIV. Дошкольное детство
§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
§ 4. Познавательное развитие
§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
Глава XV. Младший школьный возраст
§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению
§ 2. Адаптация к школе
§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество)
§ 1. Социальная ситуация развития
§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
§ 4. Особенности общения со взрослыми
§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
Глава XVII. Юность
§ 1. Юность как психологический возраст
§ 2. Социальная ситуация развития
§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
§ 5. Развитие личности
§ 6. Общение в юности
Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость
§ 1. Взрослость как психологический период
§ 2. Проблема периодизации взрослости
§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
§ 4. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости
§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
Глава XIX. Взрослость: старение и старость
§ 1. Старость как биосоциопсихологическое явление
§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
§ 3. Теории старения и старости
§ 4. Проблема возрастных границ старости
§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
§ 7. Личностные особенности в старости
§ 8. Познавательная сфера в период старения
Приложение

Раздел первый. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Глава I. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки.
Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики.
Объект - нормальный здоровый человек развивающийся в онтогенезе от рождения до смерти.
Задача - исследование целостного психического развития.
Предмет - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.
Периодизация жизненного развития определяет разделы возрастной психологии от младенчества до старости.
Отдельно выделяется детская психология. Изучение психологии ребенка - ключ к пониманию психологии взрослого человека.
В отечественной психологии основные задачи детской возрастной психологии были определены Л.С. Выготским (1896-1934).

Теоретические задачи возрастной психологии:
изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути человека;
периодизация психического развития в онтогенезе;
изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, компенсации) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.);
установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоения знаний;
исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
Практические задачи возрастной психологии:
определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях;
возрастная и клиническая диагностика;
выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека;
наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса, непрерывного образования (в том числе ориентированного-на людей среднего и пожилого возраста).

Возрастная психология тесно связана с общей психологией, педагогической психологией, социальной психологией, психологией сравнительной, дифференциальной, патопсихолог ией и клинической психологией.
Возрастная психология имеет многообразные связи с широким спектром областей науки и культуры. Она опирается на знания из области естественных наук, медицины, педагогики, этнографии, социологии, геронтологии, культурологии, искусствоведения, языкознания, логики, литературоведения и других областей науки.

§ 2. Проблема детерминации психического развития.
Что влияет на развитие человека, какие причинно-следственные связи. Существовало два крайних взгляда какие факторы играют в развитии важнейшую роль: биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые).
Природная позиция - нативизм - связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712-1778), который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых.
Преформизм - учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. (пример такого развития - внутриутробное).
Английский философ Дж. Локк (1632-1704) утверждал, что новорожденный ребенок подобен tabula rasa (чистой доске) и поэтому обучение и жизненный опыт, а отнюдь не врожденные факторы имеют самое важное значение в его развитии. = эмпиризм.
Эпигенез - развитие последовательных новообразований.

§ 3. Основные понятия возрастной психологии.
Ключевое понятие возрастной психологии - понятие «развитие».
Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему.
Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественными структурных преобразованиях.
Рост - количественный аспект процессов развития.
Главное отличие развития от роста: рост сводится к количественным изменениям, а развитие характеризуется качественными преобразованиями, появлением новообразований, новых механизмов, процессов, структур.
Важно различать понятия развитие и созревание.
Созревание - важнейший фактор развития, причинно обусловливающий те или иные достижения. Созревание - психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.
С понятием созревания, зрелости связан один из основных принципов возрастной физиологии - разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития.
Это означает, что каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, определяющую потенциальные возможности данного возраста.
Различают несколько видов психического развития: филогенетическое, онтогенетическое, функциональное.
Филогенез психики - становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества.
Онтогенез психики - формирование психических структур в течение жизни отдельного индивида. В возрастной психологии проявляется все больший интерес к развитию психики человека во внутриутробном периоде, в период эмбрионального развития (от зародыша до рождения). В настоящее время перинатальное развитие, эмбриогенез психики рассматривается как своеобразный адаптационный период, в течение которого происходит приспособление организма к окружающей среде и даже создаются некоторые предпосылки усвоения той или иной культуры (например, предпосылки усвоения родного языка и эмоциональные предпочтения). Функционалгенез - функциональное развитие психики - развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемонических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями и образами.
Различают также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативность развития предполагает, что речь идет об общем, присущем большинству людей данного возраста характере изменений.
Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей. Важнейшее понятие психологии развития - психологический возраст. Он определяется как стадия развития индивида в онтогенезе.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития.
Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии - это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое разворачивается во времени.
Первоначально: наблюдение за собственными детьми, потом различные эксперименты.

§ 2. Метод наблюдения.
Основная цель научного метода наблюдений - научное объяснение причин того или иного явления. Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.

§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования.
Активное вмешательство в деятельность испытуемого.
Выделяют лабораторный и естественный эксперимент.
Л.С.Выготский предложил понятие формирующего эксперимента. Изучает условие появления новообразования.

§ 4. Исследовательские стратегии: констатация и формирование.
Метод наблюдения и констатирующий эксперимент - это варианты реализации констатирующей стратеги и исследования.

§ 5. Вспомогательные методы исследования.
Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т. п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования, тестирования. Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях.
Кросс-культурный метод.
Социометрические методики.

§ 6. Схема организации эмпирического исследования.
Важен метод организации исследования. Метод срезов поперечных (дети разного возраста - их восприятие пословиц), продольных (один и тот же человек в разные периоды жизни)

Раздел второй ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ.

Глава III ВОЗНИКНОВЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки.
В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей.
В период Средневековья, с Ш по XTV в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику.
В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский) на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
В исследованиях философов и психологов Нового времени Р. Декарта, Б. Спинозы, Дж. Локка, Д. Гартли, Ж.Ж. Руссо обсуждалась проблема взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие.
Во второй половине XIX в. сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки.
Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге «Душа ребенка» (1882) представил результаты своих ежедневных систематических наблюдений за развитием дочери от рождения до трех лет.
Заслуга Прейера, который считается основателем детской психологии, состоит во введении метода объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних этапов развития ребенка. Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изучения ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным для детской психологии.

§ 2. Начало систематического изучения детского развития.
Первые концепции психического развития детей возникли под влиянием закона эволюции Ч. Дарвина и так называемого биогенетического закона. Биогенетический закон, сформулированный в ХГХ в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе
рекапитуляции (повторяемости) . Он гласит, что историческое развитие вида отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития ряда предков данного вида (филогенеза).
Однако в свое время принцип рекапитуляции оказал значительное влияние на идею развития в психологии. Под ее влиянием американский ученый С. Холл (1844-1924) создал первую цельную теорию психического развития в детстве.
Собственно концептуальные положения Холла вызвали критику многих психологов, которые подчеркивали, что сам его метод сбора данных был субъективен, аналогии между эволюцией общества и индивидуальным развитием поверхностны и несостоятельны; отно­шения ребенка с окружающей действительностью принципиально отличаются от борьбы за существование взрослого первобытного человека.

§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX - начале XX в

Для российской культуры дореволюционного периода была органична идея гуманизма.
Ученые этого периода Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном изучении ребенка.
По отношению к воспитанию детей признается истина: чтобы с успехом воздействовать на детей, укреплять их силы, нужно предварительно знать историю их развития.
Были сформулированы общие положения о главных чертах детского развития:
Развитие совершается постепенно и последовательно, но не является прямолинейным, допускает отклонения от прямой линии и остановки.
Между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь. Такая же неразрывная связь существует между умственной, эмоциональной и волевой деятельностью, между умственным и нравственным развитием. Правильная организация воспитания и обучения предусматривает гармоническое, всестороннее развитие.
Отдельные телесные органы и различные стороны психической деятельности участвуют в процессе развития не все сразу, скорость их развития и энергия не одинаковы.
Развитие может идти средним ходом, может ускоряться и замедляться в зависимости от целого ряда причин.
Развитие может останавливаться и принимать болезненные формы.
Нельзя делать ранних прогнозов о будущем развитии ребенка. Специальный талант должен опираться на широкое общее развитие.
Нельзя искусственно форсировать детское развитие, надо дать каждому возрастному периоду «изжить» себя.
Основные направления исследований в начале XX в - пути формирования всесторонне развитой личности и совершенствования научных основ системы обучения.

Глава IV. ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX в.: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

§ 1.Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии.
Среди психологов, активно занимавшихся проблемами детского развития в первые десятилетия XX в., наиболее известны А. Бине, Э. Мейман, Д. Селли, Э. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл и некоторые другие.

§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма.
Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл (1880-1971) проводил лонгитюдное изучение психического развития детей с рождения до подросткового возраста с помощью повторяющихся срезов. Согласно теории созревания Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальном у развитию, влияние окружающей среды мало влияет на это развитие.
Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879-1973) создал свою концепцию психического развития ребенка. Он намеревался представить весь путь развития от обезьяны до взрослого культурного человека как восхождение по единой биологической лестнице.
Инстинкт - низшая ступень развития.
Дрессура - образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки.
Интеллект - высшая стадия развития; приспособление к ситуации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации.

§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный.
Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из немногих в то время, кто призывал учитывать влияние социальной среды на развитие ребенка, вместе с врожденными признаками.
Немецкий психолог В. Штерн (1871 - 1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка.
Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора - наследственность и среда.

§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды.
Социолог и этнопсихолог М. Мид стремилась показать ведущую роль социокультурных факторов в психическом развитии детей.

Возрастная психология. Шаповаленко И.В.

(Психология развития и возрастная психология.)

М.: Гардарики, 2005 - 349 с.

Учебник "Возрастная психология" представляет собой развернутый курс по дисциплине "Психология развития и возрастная психология" разработанный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которого заложены Л.С.Выготским, Д.Б.Элькониным.

Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специалистов по ряду специальностей - "Психология", "Социология", "Социальная педагогика", "Социальная работа" и других.

Формат: pdf / zip

Размер: 1,54 Мб

/ Download файл

ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие
Раздел первый. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗБИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава I. Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной психологии
§ 1. Характеристика возрастной психологии, психологии развития как науки
§ 2. Проблема детерминации психического развития
§ 3. Основные понятия возрастной психологии
Глава II. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии
§ 1. Наблюдение и эксперимент как основные методы исследования в психологии развития
§ 2. Метод наблюдения
§ 3. Эксперимент как метод эмпирического исследования
§ 5. Вспомогательные методы исследования
§ 6. Схема организации эмпирического исследования
Раздел второй. ИСТОРИЧЕСКОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава III. Возникновение возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки
§ 1. Становление возрастной (детской) психологии как самостоятельной области психологической науки
§ 2. Начало систематического изучения детского развития
§ 3. Из истории становления и развития российской возрастной психологии во второй половине XIX - начале XX в.
Глава IV. Теории детского развития первой трети XX в.: постановка проблемы факторов психического развития
§ 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма
§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный
§ 4. Психическое развитие ребенка: влияние среды
Раздел третий. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава V. Психическое развитие как развитие личности: психоаналитический подход
§ 1. Психическое развитие с позиций классического психоанализа 3. Фрейда
§ 2. Психоанализ детства
§ 3. Современные психоаналитики о развитии и воспитании детей
Глава VI. Психическое развитие как развитие личности: теория психосоциального развития личности Э. Эриксона
§ 1. Эго - психология Э. Эриксона
§ 2. Методы исследования в работах Э. Эриксона
§ 3. Основные понятия теории Эриксона
§ 4. Психосоциальные стадии развития личности
Глава VII. Психическое развитие ребенка как проблема научения правильному поведению: бихевиоризм о закономерностях детского развития
§ 1. Классический бихевиоризм как наука о поведении
§ 2. Бихевиористская теория Дж. Уотсона
§ 3. Оперантное научение
§ 4. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера
Глава VIII. Психическое развитие ребенка как проблема социализации: теории социального научения
§ 1. Социализация как центральная проблема концепций социального научения
§ 2. Эволюция теории социального научения
§ 3. Феномен научения через наблюдение, через подражание
§ 4. Диадический принцип изучения детского развития
§ 5. Изменение представлений о психологической природе ребенка
Глава IX. Психическое развитие как развитие интеллекта: концепция Ж. Пиаже
§ 1. Основные направления исследований интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже
§ 2. Ранний этап научного творчества
§ 3. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже
§ 4. Критика основных положений теории Ж. Пиаже
Раздел четвертый. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Глава X. Культурно-исторический подход к пониманию психического развития: Л.С. Выготский и его школа
§ 1. Происхождение и развитие высших психических функций
§ 2. Проблема специфики психического развития человека
§ 3. Проблема адекватного метода исследования психического развития человека
§ 4. Проблема "обучение и развитие"
§ 5. Две парадигмы в исследовании психического развития
Глава XI. Стадиальность психического развития человека: проблема периодизации развития в онтогенезе
§ 1. Проблема исторического происхождения возрастных периодов. Детство как культурно-исторический феномен
§ 2. Категория "психологический возраст" и проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского
§ 3. Представления о возрастной динамике и периодизации развития Д.Б. Эльконина
§ 4. Современные тенденции в решении проблемы периодизации психического развития
Раздел пятый. ОНТОГЕНЕТИЧЕСКОЕ ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА: ВОЗРАСТНЫЕ СТУПЕНИ
Глава XII. Младенчество
§ 1. Новорожденность (0-2 месяца) как кризисный период
§ 2. Младенчество как период стабильного развития
§ 3. Развитие общения и речи
§ 4. Развитие восприятия и интеллекта
§ 5. Развитие двигательных функций и действий с предметами жизни
§ 7. Психологические новообразования младенческого периода. Кризис одного года
Глава XIII. Раннее детство
§ 1. Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте и общение со взрослым
§ 2. Развитие предметной деятельности
§ 3. Зарождение новых видов деятельности
§ 4. Познавательное развитие ребенка
§ 5. Развитие речи
§ 6. Новые направления руководства психическим развитием в раннем детстве
§ 7. Развитие личности в раннем детстве. Кризис трех лет
Глава XI V. Дошкольное детство
§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте
§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста
§ 3. Другие виды деятельности (продуктивная, трудовая, учебная)
§ 4. Познавательное развитие
§ 5. Общение со взрослыми и сверстниками
§ 6. Основные психологические новообразования. Личностное развитие
§ 7. Характеристика кризиса дошкольного детства
Глава XV. Младший школьный возраст
§ 1. Социальная ситуация развития и психологическая готовность к школьному обучению
§ 2. Адаптация к школе
§ 3. Ведущая деятельность младшего школьника
§ 4. Основные психологические новообразования младшего школьника
§ 5. Кризис отрочества (предподростковый)
Глава XVI. Подростковый возраст (отрочество)
§ 1. Социальная ситуация развития
§ 2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
§ 3. Специфические особенности психики и поведения подростков
§ 4. Особенности общения со взрослыми
§ 5. Психологические новообразования подросткового возраста
§ 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
Глава XVII. Юность
§ 1. Юность как психологический возраст
§ 2. Социальная ситуация развития
§ 3. Ведущая деятельность в юношеском возрасте
§ 4. Интеллектуальное развитие в юности
§ 5. Развитие личности
§ 6. Общение в юности
Глава XVIII. Взрослость: молодость и зрелость
§ 1. Взрослость как психологический период
§ 2. Проблема периодизации взрослости
§ 3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в период зрелости
§ 4. Развитие личности в период взрослости. Нормативные кризисы взрослости
§ 5. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослости
Глава XIX. Взрослость: старение и старость
§ 1. Старость как биосоциопсихологическое явление
§ 2. Актуальность исследования геронтопсихологических проблем
§ 3. Теории старения и старости
§ 4. Проблема возрастных границ старости
§ 5. Возрастные психологические задачи и личностные кризисы в старости
§ 6. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости
§ 7. Личностные особенности в старости
§ 8. Познавательная сфера в период старения
Приложение

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.r u

Удачи! Да и пребудет с Вами.... :)

Сайт psylib.MyWord.ru является помещением библиотеки и, на основании Федерального закона Российской федерации "Об авторском и смежных правах" (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений размещенных в данной библиотеке, в архивированном виде, категорически запрещен.

Данный файл взят из открытых источников. Вы обязаны были получить разрешение на скачивание данного файла у правообладателей данного файла или их представителей. И, если вы не сделали этого, Вы несете всю ответственность, согласно действующему законодательству РФ. Администрация сайта не несет никакой ответственности за Ваши действия.

Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

основана издательством «Гардарики» в 2000 году

И.В. Шаповаленко

ВОЗРАСТНАЯ

психология

(Психология развития и возрастная психология)

Допущено Советом по психологии УМО по классическому университетскому образованию

в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обучающихся

по направлению и специальностям психологии

ГАРДАРИКИ

УДК 159.922.6 ББК 88.37

Р е ц е н з е н т ы:

доктор психологических наук Л.Ф. Обухова; доктор психологических наукО.А. Карабанова

Шаповаленко И.В.

Ш24 Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.)

Учебник «Возрастная психология» представляет собой развернутый курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психология», разработан­ ный в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного раз­ вития, методологические принципы которого заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.

Предлагаемый учебник может быть использован при подготовке специали­ стов по ряду специальностей - «Психология», «Социология», «Социальная пе­

Раздел четвертый. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ОНТОГЕНЕЗЕ В РОССИЙСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время знание фактов и закономерностей психологиче­ ского развития в детстве, юности, зрелости и старости, возрастных задач и нормативов развития, типичных возрастных проблем, пред­ сказуемых кризисов развития и способов выхода из них необходимо самому широкому кругу специалистов - психологам, педагогам, врачам, социальным работникам, работникам культуры и т.д.

Предлагаемый учебник представляет собой развернутый учеб­ ный курс по дисциплине «Психология развития и возрастная психо­ логия». Особенно полезен этот учебник будет для студентов, обу­ чающихся на вечерних и заочных отделениях вузов. Включенные в пособие темы охватывают практически весь диапазон курса возрас­ тной психологии. В книге реализован периодизационный подход к анализу возрастного развития, методологические принципы которо­ го заложены Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным.

Учебник включает 5 разделов, объединяющих 19 тем. Первый раздел «Предмет, задачи и методы психологии развития

и возрастной психологии» знакомит с методологическими, методи­ ческими и понятийными основами возрастной психологии, содер­ жит введение в основные проблемы данной отрасли психологиче­ ской науки.

Разделы второй «Историческое становление возрастной психо­ логии», третий «Основные концепции психического развития чело­ века в онтогенезе в зарубежной психологии» и четвертый «Основ­ ные закономерности психического развития человека в онтогенезе в российской психологии» представляют собой изложение и анализ основных теорий психического развития человека, разработанных в зарубежной и отечественной психологии. Они знакомят читателя с историей детской и возрастной психологии, классическими теория­ ми психического развития, тенденциями современного развития и дискуссионными проблемами возрастной психологии как науки.

В пятом разделе «Онтогенетическое психическое развитие чело­ века: возрастные ступени» рассмотрены основные закономерности психического развития на протяжении жизни человека - от рожде­ ния до старости, дано описание психологических возрастов от мла­ денчества до старости.