Развитие речи учащихся начальной школы. Развитие речи учащихся на уроках в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 станицы Отрадной

Отрадненского района Краснодарского края

Языковая копилка

Развитие речи учащихся начальной школы

(Материал к урокам русского языка и литературного чтения)

из опыта работы

учителя начальных классов

Клименко С. Ф.

1. Введение

2. Практический материал:

1) необходимые правила говорящего и слушающего;

2) памятки в помощь ученикам (словарики интонаций, настроений, слова-помощники);

3) пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения;

4) работа с фразеологизмами;

5) обучение написанию стихов.

3. Приложение. Стихи учащихся.

«Как развить речь учащихся начальной школы?» - над этим вопросом задумывается каждый учитель. Волновало это и меня, но ещё хотелось организовать такую работу занимательно, познавательно и интересно. Чтобы дети развивали свою речь играя и могли эти игры – задания давать своим друзьям и родным, испытывать удовлетворение и удовольствие от выполненных упражнений. Но и это ещё не всё, была и большая мечта: развивая речь детей, обогащая их словарный запас, научить сочинять стихи, да, именно научить . Оказывается, применяя некоторые правила стихосложения, имея богатый запас слов, фантазию и большое желание, можно научиться писать стихи. К этому я веду детей из урока в урок, бужу их творческое воображение. Из развлечения, игры такие упражнения могут стать источниками саморазвития, творческой самоактуализации личности, её возвышения. Подбор материала собран из различных методических пособий, журналов «Начальная школа», придуман мной и моими учениками. Мечта сбывается: в каждом из шести моих выпусков есть дети, которые пишут стихи. Это и есть показатель работы над развитием речи учащихся.

Здесь представлены некоторые виды заданий, упражнений, правил, игр. Их можно использовать не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и во внеклассной работе по этим предметам.

P.S. Непременными условиями в работе над развитием речи учащихся являются: сотрудничество, сотворчество, искренняя заинтересованность, понимание и принятие даже малейшего успеха ребёнка. Важно заметить и выявить индивидуальные особенности и способности каждого, оказать индивидуально – ориентированную помощь учащимся.

Невозможно развить речь учащихся, не научив их слушать и слышать, говорить так, чтобы тебя слушали. В обучении этому мастерству помогают высказывания великих людей, которые можно использовать на уроке не только за основу правил, но и для списывания, объяснения орфограмм, значения этих высказываний, в минутках чистописания.

Правила говорящего

1. Осторожно обращайтесь со словом. «Слово не воробей: вылетит - не поймаешь».

В. И. Даль

2. Хорошо продумывайте свою будущую речь. «Не допускай, чтобы язык забегал вперёд ума».

«Сперва подумай, а там скажи!»

В. И. Даль

3. Не искажайте действительности в речи!

«У лжеца дом сгорел – никто не поверил».

4. Будьте тактичны в разговоре, следите за интонацией.

«Знай, что твоё неразумное, холодное, равнодушное слово может обидеть, уязвить, огорчить, вызвать смятение».

В. А. Сухомлинский

5. «Доказывая своё мнение и опровергая другие, если они ошибочны, будь сдержан как в словах, так и в выражениях».

Ф. Честорфилд

6. Не говорите о том, что всем давно известно!

7. Не будьте многословны!

«Много говорить и много сказать не есть одно и тоже».

«Поменьше говори, побольше услышишь»

В. И. Даль

8. Не повторяйте одно и то же несколько раз!

«И хорошие слова хороши один раз»

9. Оцени своевременность беседы.

«В добрый час - молвить, в худой - промолчать».

В. И. Даль

«Если требуется большое искусство, чтобы вовремя высказаться, то немалое искусство состоит в том, чтобы вовремя промолчать».

Ф. Ларошфуко

Правила слушающего

1. Выслушайте обращённое к вам слово!

Вникните в содержание и попробуйте понять говорящего.

2. Умейте слушать!

3. «Существует только один способ стать хорошим собеседником – уметь слушать».

4. Не принимайте решение, выслушав только одну сторону.

«Сто человек – сто мнений»

«Сколько людей – столько умов».

5. Если вам не ясно, не спешите с выводами!

В ПОМОЩЬ УЧЕНИКАМ

1. Словарик интонаций:

Удивление - сожаление

Страх - весёлость, веселье, радость

Торжество - грусть

Печаль - таинственность

Растерянность - раздражение

Осуждение - восхищение

Насмешливость - сочувствие

Восторг

2. Словарик настроений

Беспокойное - бодрое

Боязливое - бурное

Весёлое - возбуждённое

Возмущенное - волшебное

Воспевающее - восторжённое

Высмеивающее - героическое

Грустное - добродушное

Жуткое - добродушно – насмешливое

Загадочное - задиристое

Заносчивое - звонкое

Капризное - ликующее

Мечтательное - мрачное

Насмешливое - нетерпеливое

Обиженное - печальное

Поучительное - приветливое

Радостное - светлое

Сердитое - серьёзное

Сказочное - скорбное

Смешное - солнечное

Сонное - сосредоточенное

Спокойное - торжественное

Тоскливое - тревожное

Уютное - хвастливое

Шаловливое - шутливое

3. Слова – помощники

Мечтательный - самостоятельный

Сластёна - серьёзный

Обаятельный - неуклюжий

Глупый - весёлый

Неряха - ворчливый

Наблюдательный - любопытный

Непоседа - милый

Улыбчивый - остроумный

Любознательный - умный

Весёлый - хитрый

Решительный - находчивый

Забавный - заботливый

Ответственный - шаловливый

Самоуверенный - гениальный

С чувством юмора - смелый

Способный - почемучка

Симпатичный - спортивный

Хозяйственный - начитанный

Добрый - строгий

Пословицы и поговорки на уроках русского языка и литературного чтения

С пословицами и поговорками можно работать по–разному, в зависимости от урока и его целей:

Подбор пословиц к теме урока, то есть имеющих определённую орфограмму: списывание и нахождение этих орфограмм; вставить пропущенные буквы и доказать слабую позицию в слове;

Подбор пословиц в соответствии с временем года;

В соответствии с воспитательной задачей урока;

Анализ смысла пословиц и применение их к содержанию текста и т. д.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

к темам уроков русского языка

1. Безударные гласные в корне слов

Если дружба велика, будет Родина крепка

Всякому мила своя сторона

Смелость города берёт

Посуда любит чистоту

На хороший цветок и пчела летит

2. Слова с непроизносимыми согласными

Сердце матери лучше солнца греет

Ленивому и будни праздник

Счастливым и красивым делает человека работа

Дождливое лето хуже осени

Радостная жизнь сердце веселит

3. Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слов

Хороший друг – это настоящий клад

Терпенье и труд всё перетрут

Не будь тороплив, а будь памятлив

Нет лучшего дружка, как родимая матушка

Снег на полях – хлеб в закромах

4. Слова с удвоенными согласными

Ссора до добра не доводит

У коллектива большая сила

5. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу

Не спеши языком, спеши делом

Жить – Родине служить

С кем поживёшь – от того и переймёшь

Без дела жить – только небо коптить

Жизнь дана на добрые дела

Чужой славой не проживёшь

Жизнь правде посвящай

Грибы ищут – по лесу рыщут

Умел начать – умей и окончить

Добрая слава лежит, а дурная далеко бежит

Незнайка лежит, а знайка далеко бежит

Не верь чужим речам, а верь своим очам

6. Слова с мягким знаком

Маленькое дело лучше всякого безделья

Умел взять, умей и отдать

Слушай больше, а говори меньше

Волков бояться – в лес не ходить

Больше дела, меньше слов

7. Слова с разделительными Ъ и Ь знаками

Повторенье – мать ученья

Без терпенья нет уменья

Ручьи сольются – река, люди соединятся – сила

За большим подъёмом и спуск большой

Пословицу не обойти, не объехать

Не стыдись говорить, коли, правду хочешь объявить

Знает кошка, чьё мясо съела

Чтобы рыбку съесть, надо в воду лезть

8. Падежные окончания имён существительных

Добрые вести не лежат на месте

Умный товарищ – половина дороги

Делу – время, потехе – час

По наружности о человеке не суди

Труд – дело чести, славы, доблести и геройства

9. Имена существительные с шипящими на конце

На помощь надейся, а сам не плошай

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь

Хорошую речь хорошо и слушать

Книга – лучший товарищ

Наука – источник знаний

10. Личные окончания глаголов 1 и 2 спряжений. «Не» с глаголами

Труд кормит, а лень портит

Хвастун и правду скажет – ему никто не поверит

Ласточка день начинает, а соловей кончает

Умный человек не тратит много слов

11. Личные окончания глаголов 2 лица

Слово не воробей: вылетит – не поймаешь

Что написано пером, того не вырубишь топором

Скажешь – не воротишь, напишешь – не сотрёшь, отрубишь – не приставишь

Делаешь наспех, сделаешь на смех

Некоторые из этих пословиц можно использовать при изучении разных тем.

Работа с фразеологизмами

Фразеологизмы – образные выражения русского языка, благодаря которым речь становится ярче, выразительнее, содержательнее.

1. Развитие речи – важная задача обучению языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется, в процессе овладения, через речь, проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической грамотности.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. Развитие речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по правописанию. Работа над правильным произношением и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над точностью и правильным употреблением слова, над словосочетанием, предложением и связной речью, над орфографически грамотным письмом – вот основное содержание уроков по развитию речи.

Развитие речи – та необходимая составная часть содержания, то звено, которое органически связывает все части начального курса языка и объединяет их в учебный предмет – русский язык. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создания системы занятий по развитию речи, единой для уроков грамматики и правописания.

К первому классу ребёнок владеет устной речью, свободно произносит слова и в процессе общения не задумывается над расстановкой слов внутри фразы. Она самая развёрнутая и нормативная. Построение каждой фразы в письменной речи является предметом специального обдумывания. Обучение письменной речи связано с высокими требованиями предъявляемые к ней: чёткость структуры высказывания, обоснованность мысли, точность в употреблении слов, предложений, выразительных средств языка. Учителю при работе по формированию связной речи учащихся следует уделять внимание не только развитию письменной речи с опорой на устные высказывания, но и специальным занятиям устной, успешность которых непосредственно связана с учётом мотивации речи.

3.Требования к речи. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания. Правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство. Надо всё время поощрять ребёнка к высказываниям, вызывать его на разговор, так как его монологическая речь ещё не развита. Ребёнок “понимает в окружающем больше, чем может передать словами”. Желая что-то рассказать, он торопится, перескакивает с одного сюжета на другой, из-за чего его изложение делается мало понятным. Сам учение обычно не замечает своих ошибок. Он убеждён, что нашёл лучшие средства для выражения своих мыслей и чувств. Это происходит потому, что во внутренней речи все его положения были для него вполне достаточны и понятны.

Общими требованиям, предъявляемым к речи, должна отвечать как устная, так и письменная. Учить содержательной, логичной, ясной и правильной речи необходимо ежедневно на всех уроках. При обучении связной речи необходимо давать детям минимум теоретических сведений, так как навыки и умения формируются успешнее, когда они осмыслены. Учащиеся с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит говорить на тему, раскрывать основную мысль, говорить по порядку, связно. Дети знакомятся с различными видами работ, в процессе выполнения которых строят разные виды высказываний. Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение, сказка; чем отличается описание предмета от описания картины или описания по наблюдениям; что отличает рассказ о том, что видел и наблюдал, от рассказа по картине или рассказа по наблюдениям. Все эти наблюдения дети получат только практическим путём в процессе выполнения тех или иных упражнений или заданий.

4. Понятие о тексте. Как показывают специальные исследования и педагогическая практика, дети должны знать, что такое текст, иметь понятие о его признаках. Начиная с первого класса, следует знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом. Необходимо сформировать коммуникативные умения:

умение раскрывать тему высказывания;
умение раскрывать основную мысль высказывания;
умение собирать материал к высказыванию;
умение систематизировать собранный материал;
умение совершенствовать написанное (для письменной речи);
умение строить высказывания в определённой композиционной форме;
умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

Обучая коммуникативным умениям, учитель помогает учащимся осознавать все особенности связного текста, способствует развитию умения самостоятельно строить связные сообщения. В процессе работы над текстом – при обучении пересказу и работе над изложением – формируется умение соотносить содержание текста с заглавием. Вдумываясь в заглавие, учащиеся выделяют основную мысль всего текста или частей. Необходимо проводить разнообразные упражнения, которые помогут детям установить единство содержания текста и связь содержания с заглавием. При выборе тем учителю следует учитывать их жизненный характер, интересам детей, доступность. Темы должны быть рассчитаны на конкретные наблюдения, впечатления. Очень хороши темы, помогающие детям использовать их личный опыт. Например, “Как я помогаю маме”, “Мы наблюдали листопад”.

Формирование умения собирать материал к высказыванию связано с активной мыслительной и речевой деятельностью учащихся при анализе источника дающего материал к этому высказыванию. Анализируя содержание текста или картины, рассматривая объекты природы, учение обогащается конкретными представлениями об окружающей действительности, впечатлениями, фактами, которые помогут ему полнее раскрыть тему. Особенно трудно в обучении связной речи научить ребёнка тому, как построить свою речь, какими средствами донести до слушателей свой замысел. В рассказе выделяют:

основа рассказа
начало рассказа
окончание рассказа

Умение систематизировать материал и строить сообщение в определённой композиционной форме отрабатываются на уроках чтения и при подготовке к изложению и связываются с работой над планом. Композиция (структура) рассказа по серии картинок или по одной картине и описания, учащиеся начинают осознавать ещё на уроках обучения грамоте, когда мы учим их составлять рассказ из трёх частей выделять главную мысль, вступление и заключение. Композиция описания строится на последовательности наблюдения: дети дают описание предмета или картины, соблюдая тот же порядок, в каком они их рассматривали.

Элементы описания и рассуждения включаются в повествование постепенно. Чтобы учащиеся могли вводить описание и рассуждения в свои рассказы, следует учить детей находить эти элементы в текстах, предназначенных для изложений. Кроме того, дети составляют короткие устные и письменные зарисовки хорошо знакомых предметов (например, игрушки) явлений природы, внешности человека. При составлении связных сообщений необходимо постоянно ставить вопросы: как вы можете связать между собой части рассказа? Как свяжете два соседних предложения? Какое слово надо заменить, чтобы в тексте не было повторений? Эти вопросы рассчитаны на то, чтобы дети учились обдумывать одновременно несколько предложений при составлении связного сообщения и постоянно сразу обдумывали и связывали два соседних предложения. Эта работа особенно важна при обучении связной письменной речи. При построении связного текста большое значение имеет использование разнообразных синтаксических конструкций, которые придают речи логическую связанность, убедительность, эмоциональную выразительность. Однообразные, однотипные по структуре предложения разрушают ту логическую связность, которая является признаком связного текста. Формирование умения строить речь в определённой композиционной форме тесно связано с формированием речевых умений и умений исправлять и совершенствовать написанное и сказанное.

5.Ошибки в письменной речи учащихся. Успешное формирование у учащихся умений и навыков по развитию связной речи, возможно лишь в том случае, когда в процессе обучения выявляются и устраняются те затруднения, которые испытывают учащиеся при самостоятельном составлении текстов – как устных, так и письменных. Сопоставление ученического текста с образцом облегчает учителю работу по анализу и выработке критериев оценки связного письменного текста.

Разносторонний, разноплановый и в то же время единый подход к анализу работ творческого характера позволяет выявить полно достоинства и недостатки каждой конкретной работы и обеспечивает объективность оценки.

Характерные ошибки, которые допускают учащиеся начальных классов в письменных изложениях и сочинениях.

2. В структуре:

нарушение логической последовательности;

отсутствие связи между фактами;

3. В речевом оформлении:

в определении границ предложения;
в построении предложений разных типов;
нарушение порядка слов;
повторы слов;
неправильный выбор и употреблении слов.

4. Допускают орфографические ошибки на изученные и неизученные правила.

(При правильно организованной помощи со стороны учителя случаи ошибок на неизученные правила могут быть сведены к единичному).

6.Формирование умения совершенствовать написанное – связано не только с устранением ошибок, выявленных в работах учащихся, но и с организацией и проведением конкретных занятий. В процессе подготовки к изложению следует проанализировать текст в плане его содержания, построения языка. Нужно обязательно выделять главное, установить логические связи, поработать над подбором синонимов, пересказать отдельные части текста. Чтобы организовать коллективную работу над ошибками, надо подобрать из работ учащихся наиболее яркие примеры ошибок, сгруппировать их по типам: ошибки в содержании и построении текста, речевые ошибки, в том числе ошибки на построение предложений и на употреблении слов. В свою очередь ошибки, связанные с работой над предложениями, также дифференцируются. Над каждой группой ошибок можно работать на разных уроках. Работа над ошибками должна быть продумана и правильно организована. Ценность этой работы в том, что, во-первых, дети анализируют свои письменные работы и работы своих одноклассников с большим интересом, чем текст писателя; во-вторых, их работы небольшие по объёму, простые по структуре, поэтому лучше осознаются детьми и легче поддаются критике. Учащиеся начинают “вскрывать сложное в простом” и находить “незнакомое в знакомом”, что имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Успех в работе по развитию речи возможен только в том случае, если она будет носить обучающий характер, будет проводиться в системе. Современная программа начальной школы предъявляет высокие требования к развитию речи учащихся. Возросшее внимание к речи соответствует задачам творческого развития детей и повышения их познавательной активности.

Важное место в системе работы над речевым развитием учащихся занимает работа над произносительной стороной речи. Считалось, что дети, поступающие в первый класс, обладают достаточным уровнем произносительных умений и навыков, которые позволяют им свободно осуществлять речевую деятельность. Однако изучение произносительных качеств речи младших школьников показывает, что у большей части первоклассников имеются значительные нарушения произносительной стороны речи: речь многих из них отличается невнятностью, речевой аппарат работает вяло, у многих наблюдаются нарушения дикции. Всё это в значительной степени сказывается на речевой активности ученика. Замечено, что дети с нарушением произносительного уровня речи менее охотно вступают в общение, очень скованы в процессе речи, говорят как бы стесняясь. Всё это в итоге тормозит их речевое развитие в целом.

7. Звуковая культура речи предполагает чёткую артикуляцию звуков, отчётливое их произношение, выговаривание, умение использовать голос и различные средства выразительности.

Техника речи – это умение характеризующее дыхание, голос, дикцию говорящего. Для этого проводятся дыхательные упражнения во время разминок.

Вдохнули – на выдохе счёт от1 до…
Вдохнули – на выдохе чтение скороговорок.
“Задуй три свечи”.
“Согрей своим дыханием зверюшек” и т.д.

1.Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).

2.Инсценирование небольших отрывков.

Дикция – чистота, правильность, чёткость произношения.

Выразительным принято называть чтение, при котором исполнитель при помощи специальных средств передаёт своё отношение и свою оценку читаемого.

8.Одно из ведущих направлений речевого развития младших школьников – работа над словарём учащихся. “Слово – наивысшая смысловая единица языка свободно воспроизводимая в речи для построения высказываний” (Б.Н.Головин)

Чем богаче словарь человека, тем более оригинально, выразительно он выражает свои мысли. Исследователи детского словаря отмечают его бедность, объём – 3-7 тысяч слов. В результате высказываний значительной части детей маловыразительна. Им свойственны нарушения стилевого единства, почти полное отсутствие в художественном описании слов с образным значением.

На уроках в начальной школе учитель осуществляет работу по обогащению словаря детей, развивает чувство языка, желание говорить ярко, образно. Центральным, системообразующим понятием в работе над словарём учащихся является понятие о функциональных стилях языка. Литературному языку в его устной и письменной форме свойственны пять стилей: разговорный, научный, официально- деловой, публицистический. Способность чувствовать стиль, знание его особенностей позволяет учащимся в нужный момент правильно оценить ту или иную речевую ситуацию.

Формирование школьников представлений о тексте позволяет обратится ко всем сторонам анализа связной речи: содержательной, структурной, языковой. Опора на теорию текста позволяет выработать у учащихся более направленные и продуктивные умения и навыки составления связных высказываний, что способствует совершенствованию качества письменных работ младших школьников.

По мнению Л.Н.Толстова, трудность сочинительства заключается в том, “чтобы, помня написанное, не повторяться, ничего не пропускать и уметь соединять последующее с предыдущим”. Учащиеся учатся выделять из текста опорные слова, находить среди них самые важные. Такие опорные слова “сцепляют” предложения, присоединяют последующее предложение с предыдущим.

Главенствующую роль в овладении текстовыми умениями играет система упражнений. С помощью упражнений ученики учатся создавать текст, речевые произведения. Виды упражнений:

Выделение опорных слов.
Работа с деформированным текстом.
Редактирование текста.
Творческое изложение.
Составление цепочек связи.
Сочинение собственного текста.

Среди творческих работ особое место отводится сочинению по данному началу и опорным словам. Необходимо отметить, что текстовые умения формируются параллельно с грамматическими и орфографическими. Выполняя такие упражнения учащиеся должны вдуматься в содержание текста, осмыслить его, следовательно, орфографические и пунктуационные трудности будут проанализированы.

Конечная цель по речевому развитию учащихся начальных классов – научить детей свободно выражать свои мысли. Опыт работы показывает, что планомерная и последовательная работа по развитию речи учащихся, проводимая на основе сознательного освоения ими сведений о средствах межфразовых связей, обеспечивает решение задачи. При этом основное усилие надо направлять не на решение отдельных слов, а на развитие речевых умений и навыков, на то, чтобы дети скорее овладели “механизмом построения речи”, на автоматизацию речевых навыков.

Наблюдения за устной речью младших школьников показывает, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль: не могут её логично развернуть, не умеют строить высказывания с использованием средств связи между предложениями.

Основная работа по формированию у детей понятия о структуре текста и способах связи предложений проводится при знакомстве с изложениями и сочинениями. Результат такой систематической и целенаправленной работы по формированию умения строить связное высказывание является то, что дети строят свои высказывания не путём проб и ошибок, механически следуя образцовым авторским текстам, а осознанно, выражая законченную мысль, логически развёртывая её, используя средства связей, как лексический повтор, синонимы и т.д.

С целью обогащения словаря учащихся использую задания следующего характера:

подбор к данному слову синонимов, нахождение их в тексте;
подбор к данному слову антонимов, нахождение в тексте антонимических пар и выяснение из значений;
работа над прямым и переносным значением слов;
употребление речевых оборотов;
работа с пословицами и поговорками;
работа со словарём;
выполнение различных видов творческих работ;

Эти задания могут быть комплексными, чтобы помочь ребёнку одновременно видеть, сопоставлять, рассуждать. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. “ Красна речь поговоркой”.

Поговорка:

сообщает “Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает”
обогащает “В чужой беседе, всяк ума купит”
воспитывает “С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет”
влияет “Слово пуще стрелы разит”
помогает “Язык до Киева доведёт”
успокаивает “Доброе слово человеку, что дождь в засуху”

Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, “доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике”

Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят “Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”. На уроках использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.

Сочинение сказок – ещё один этап в развитии речи детей. Все дети любят сказки и очень удачно можно воспользоваться этим для сочинения сказок вместе с детьми. На этом этапе воспитывается умение подбирать правильно слова, выражения, уметь обыгрывать ситуацию. Сказка развивает речь учащихся путём расширения словарного запаса, развивают воображение, наблюдательность, мышление, воспитывает интерес к русскому языку, литературному творчеству русских и зарубежных писателей. На уроках можно инсценировать сказки, сочинять вместе с детьми.

Работа по обогащению словаря учащихся имеет большое значение для формирования навыков письма, для предупреждения орфографических ошибок в письменной речи детей, потому, что развивает у школьников разностороннее внимание к слову, ответственное отношение к нему.

Использовалась литература:

1. И.И. Политова “Развитие речи учашихся начальных классов”. Москва, “Просвещение” 1984 г.

2. Журнал “Начальная школа”.

3. Обобщение собственного опыта работы.

«Ребёнок научится составлять сочинение только в том случае, когда каждое слово перед ним будет возникать как готовый кирпичик, которому заранее приготовлено место. И дети выбирают тот единственный кирпичик, который подходит в данном случае».

В.А.Сухомлинский

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе. А для школьника - средством успешного обучения в школе. Речь - способ познания действительности. С одной стороны богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями, с другой - хорошее владение языком, речью способствует познанию сложных связей в природе и в жизни общества. Дети с хорошо развитой речью всегда успешнее учатся по разным предметам.

Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств. Наиболее важные из них - это рассказы, пересказы, сочинения и другие. Они представляют собой высшую ступень в сложной системе речевых упражнений, так как в них сливаются все речевые умения.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников - это их житейский опыт: их детство, семья, игры, окружающая природа. Но эти представления у детей неодинаковы, ещё не богаты, поэтому я специально организовывала деятельность по расширению и уточнению имеющихся представлений. Для этого целесообразно использовала экскурсии, наблюдения, чтение стихов и рассказов, различные обсуждения в классе.

Сочинение - творческая работа; оно требует наивысшей самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Подготовка материала, его систематизация, обдумывание композиции и плана рассказа или сочинения, выбор слов, построение предложений и связи между ними, проверка орфографии - весь этот комплекс сложных действий требует от школьника не только высокого напряжения всех его умственных сил, но и умения управлять своей интеллектуальной деятельностью.

В сочинении для ученика обретают смысл все изучаемые правила грамматики, требования орфоэпии и культуры речи. Только в сочинении письмо, причём письмо грамотное, осознаётся школьником не как учебное выражение, а как средство правильного оформления собственных мыслей, выраженное в письменной форме. В сочинении языковая теория соединяется с практикой. Школьники любят сочинение за его самостоятельный, творческий характер, за то, что в нём можно проявить себя, «писать своё».

На факультативе «развитие речи» начиная с первых дней я подводила детей к восприятию изобразительно-выразительных средств языка, которые служат созданию образа, например, составить предложения из слов, дополнить сюжеты, рисунки, описания (яблони, мяча, снега и т.д.

Основная часть работ в первом классе проводилась в устной форме: ответы на вопросы, формировалось умение не только отвечать на вопросы, но учились правильно задавать вопросы, давались тексты и к ним надо нарисовать рисунки, отгадать загадки, придумать самим вопросы, подобрать пословицу.

Со второго класса даются такие понятия как текст повествования, рассуждения, описания.

Схема построения повествовательного текста.

В тексте должно быть указано время и место действия.
Названы действующие лица.
Текст должен указывать на завершение действия.
Должен быть определён порядок действия.
Обязательно должен быть сделан вывод.

Построение текста - рассуждения.

Вступление.
Основная мысль, которую будете доказывать.
Мотивы, доводы, доказательства /аргументы/.
Итог, к которому пришёл автор рассуждения.

Построение текста - описания.

Охарактеризуйте общий вид предмета.
Определите цель описания.
Изложите характерные признаки: цвет, объём, форма, размер, назначение, запах, вкус, необходимость, впечатление, сущность…
Найдите наиболее точные слова.
Отберите необходимые признаки.
Расположите описание так, как требует тема и идея.
Подумайте над итогом.
Придумайте несколько заглавий, выберите лучшее.

Во втором классе составляли тексты со сложными картинками (серии) под руководством учителя. Дети рассказывали на определенные темы из жизни детей, об их увлечениях, играх, о любви к животным, игрушках и т.п. сочиняли тексты по плану, данному учителем, например, «Как я помогаю дома»

Если во втором классе план дает учитель, то в III - IV классах план составляется коллективно различными приемами:

Составление картинного плана (он помогает детям подробнее и ярче изложить содержание рассказа;
План по вопросам;
Текст делиться на логически законченные части. Каждая часть разбирается, выделяется главная мысль, дается заглавие каждой части. Эти заготовки служат планом для рассказа.

Озаглавливание каждой части, может быть:

в форме повествовательных предложений;
в форме вопросительных предложений;
в форме называемых предложений.

Чтоб рассказ получится эмоциональным, интересным, нужно обязательно обращать внимание на точность, выразительность, красочность некоторых слов и выражений, т.е. найти в тексте художественно-изобразительный средства языка (эпитет, сравнение, метафоры).

Некоторые слова нужно записать в тетрадь.

Одной из сложных видов устной работы является составление рассказа по картине.

Еще К.Д.Ушинский писал: «если вы входите класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное заговорит свободно, непринужденно».

Дети легко будут пересказывать, если они видят иллюстрации, картинный план. Учить пересказывать нужно от более легкого к более трудному.

Можно сказать, что во всех классах виды работ по развитию речи одинаковы:

Работа над словарем;
Работа над предложением;
Работа над связной речью.

И вся работа должно построена так, чтобы на любом уроке развивались мыслительные и речевые способности детей, чтобы у детей было желание учиться, вызвать в школьнике чувство радостного удивления перед тайнами безбрежного океана слов, а речь их становилась яркой, эмоциональной и содержательной.

На моих занятиях давались следующие понятия:

Устная и письменная речь. Выразительная речь.

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать мелодику речи.

Слово.

Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.

Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.

Умение выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения, определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение умтанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простиое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употребленные слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.

Текст.

Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.

Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.

Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.

План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов. Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.

Сочинение загадок.
Культура общения.

Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения. Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.

Развитые речи продолжается во внеурочное время.

Мои дети принимают участие в декаде русского языка, чтения; в конкурсах «Самый грамотный», олимпиадах, составлении кроссвордов, ребусов, викторин, в конкурсах чтецов. Ребята выступают с докладами на уроках окружающего мира и изобразительного искусства. Самостоятельно сочиняют стихи принимают активное участие в разных конкурсах: Воробьёв Артём 2 место в районной олимпиаде по русскому языку в 2009 году, Субанова Таня и Гоман Настя 3 место в районном конкурсе сочинений о Байкале.

Формирование мотивационных потребностей учащихся посредством информационных технологий при обучении иностранному языку

М.Г.Рукавичка учитель начальных классов ГБОУ № 9

«Развитие речи учащихся начальной школы»

Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.

За многие годы работы в школе я в третий раз сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется, что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку? (Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель? (Ж-ж-ж…

2. Чтение скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали.Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной?

Дети: За малиной!

Учитель: За грибами?

Дети: За грибами!

Вместе: Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету!

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится моим ребятишкам, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

" Наблюдатель"

"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.

Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.

На протяжении всего начального обучения необходимо систематически проводить словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.

Учеников необходимо постепенно приучать пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы. -
Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников. Их тематика может быть
самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно
, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода
самовыражения в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием
сочинения, как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного
рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки. Подготовка

осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.

Подыскивая темы сочинений, учитель должен ориентироваться на разный уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.

При работе над сочинением позволяю детям пользоваться словариком. Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы.

В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинениях. Оценка работы по следующим критериям:

1 .Полнота и правильность раскрытия темы.

2.Соответствие содержания сочинения заданному темой уровню обобщения материала.

З.Логичность изложения.

4.Наличие обобщенных суждений.

6.Сответствие формы изложения звучанию тем.

Виды творческих работ на уроках русского языка

1. Творческое списывание:

Творческое списывание обычно усложняется заданиями по развитию речи. Прежде чем проводить списывание, отрабатывается правописание орфограмм.

Задание должно быть четко сформулировано и разъяснено учащимся.

Тема урока: «Слитное и раздельное написание не с глаголами». Задание:

Вставь пропущенные глаголы с не.

Футбольная команда в полном сборе. До начала матча осталось три минуты, а вратаря нет. «Что же с ним случилось?»- ... игроки. «Сорвать решающий матч!»-... капитан. «А может, Игорь заболел. Ему всю неделю...»,- сказал Олег, (недоумевают, негодует, нездоровится)

Тема урока: «Диалог».

Задание: Восстанови пропущенные реплики.

Да, на юге.

В Крыму.

Конечно, видел! Купался в нем!

- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно.

Тема урока: «Число имен существительных».

Задание: Продолжи ряд однородных членов, употребив имена существительные, имеющие форму

одного числа.

В продовольственном магазине. На Садовой улице открылся новый продовольственный магазин. В нем три отдела. В первом отделе большой выбор молочных продуктов: кефир, ... , ... .Во

Втором отделе можно купить макароны,........ В третьем отделе вам любезно предложат

различные кондитерские изделия: конфеты... .

С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. (И) Все вокруг застилается белым покрывалом. Каждый слой снега сначала бывает рыхлым. Растут сугробы. (Потому что) Снежинки не плотно ложатся друг на друга.

5. Терминологический диктант.

Он способствует развитию словарного запаса учащихся и усвоению литературных норм

произношения слов.

Тема урока: «Лексическое значение слов».

1. Шторы из пластинок, навешиваемые на окна (жалюзи).

2. Начитанность, глубокие познания человека в какой-либо области науки (эрудиция).

3. Двойной лист бумаги, соединяющий крышку переплета с самой книжкой (форзац).

4. Совокупность наук, изучающих культуру народа, выраженную в языке и литературном
творчестве (филология).

6.Работа с фразеологизмами.

Чтобы речь стала легкой, понятной, выразительной, не изобиловала бы лишними словами, следует, конечно, потрудиться. Одними из помощников образной и выразительной речи являются фразеологизмы.

Тема урока: «Употребление слов в прямом и переносном значении» Задание:

1. Найди фразеологический оборот, составь с ним предложение: Она улыбается редко, ей некогда лясы точить.

2.О ком так говорят?

Белая ворона звезд с неба не хватает

Гусь лапчатый правая рука

Желторотый птенец язык без костей

Собаку съел семь пядей во лбу

Тема урока: «Обогащение лексики русского языка».

Задание: Замени фразеологические обороты словами-синонимами.

В час по чайной ложке (медленно)

Рукой подать (близко)

Кривить душой (лгать)

Повесить нос (грустить)

Себе на уме (хитрый)

Гонять лодыря (бездельничать)

Во все лопатки (быстро)

Раз два и обчелся (мало)

Куры не клюют (много)

Кожа да кости (худой)

Тема урока: «Как пополняется словарный состав языка».

Задание: Восстанови фразеологизмы:

Купить... в мешке

Пустить... в огород

Делить шкуру неубитого...

Смотреть как... на новые ворота

Дуется как... на крупу

Набито как в бочке...

Писать как... лапой

Тема урока: «Спряжение глагола. Лицо, число»

Задание: Закончи предложения. Вставь пропущенные окончания.

Много слыш... и вид... в лесу внимательный охотник. Он слыш..., как..., ... . Он вид..., как..., ... . «Охотник слыш... , как лес дыш...»,- говор... русская пословица.

Тема урока: « Слово как самостоятельная часть речи. Морфология»

Задание: Определи, слова какой части речи пропущены. Объясни роль имен прилагательных в тексте. Допиши 2-3 предложения о том, что будет сниться ежику в его лесных снах.

В... дни готовит... логово. Ночью и днем таскает в... нору под... пнем... листочки и ... мох стелет... постель.

Придет... зима, накроет его нору... сугроб. Тепло ежу под... одеялом. До солнышка проспит зверек. И будут сниться ему лесные....

7.Редактирование текста.

8.Распространение рассказа.

Этот вид работы учит распространять текст на основе его зрительного восприятия. Тема урока: «Распространенные и нераспространенные предложения». Задание: Распространи текст.

Утро. Лето в разгаре. Поляна в березовом лесу. Буйно цветут травы. Четыре косца встали в ряд и взмахнули косами.

1. Знакомство с текстом.

2. Детальное рассмотрение картины А.Пластова «Косцы».

3. Знакомство с худ. произведениями, в которых описывается тяжелый, но бодрящий труд косцов (К.Ваншенкин. «Покос в лесу», отрывок из романа Л.Толстого «Анна Каренина» «Косцы»)

4. Распространение рассказа на основе художественных текстов.
9.Описание по аналогии.

Составление небольших рассказов, подобных прочитанным - работа, стоящая на грани простого изложения и творческого описания. Изменения, которые дети вносят в свой рассказ, нередко бывают подлинно творческими.

Тема урока «Что обозначает имя прилагательное».

Задание: Опиши какое-нибудь животное также интересно, используя для этого имена прилагательные.

Огромный жук был словно в латах - истинный воин. Усы его напоминали стальные плети, состоящие из жестких подвижных булавообразных звеньев; один из сегментов груди был щедро утыкан по краям острыми шипами; клещи- это два широких острых серпа.

Говорят, что когда он летит, слышен издалека, и зрелище очень эффектное- летящий с глухим жужжанием крест.

10.Осложненное списывание.

Тема урока: «Когда слова употребляются в переносном значении».

Задание: Спиши, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркни слова, употребленные в переносном значении. В огороде у дорожки Стоит солнышко на... . Только желтые лучи У него не... .

Вывод: Название одного предмета перенесено на другой предмет, сходный с ним по цвету и форме. Это метафора. На метафоре построены почти все загадки.

11.Изложение- миниатюра.

Творческая работа данного вида помогает усвоить содержание и стиль образцового текста.

Тема урока: «Знаки препинания при прямой речи».

Задание: Напиши изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с прямой речью. Озаглавь в соответствии с основной мыслью.

Дятел с длинным белым червем в клюве нырнул в круглое отверстие дупла. Я закрыл дырочку ладонью. Но в это время дятел из дупла вдруг как долбанет мою ладонь, что я с криком отдернул руку.

И тут я подумал: «Какой храбрец! Не посмотрел на то, что я раз в двести больше его».

Тема урока: «Второстепенные члены предложения».

Задание: Напишите изложение- миниатюру по данному тексту, употребив предложение с обобщающим словом. Используй выразительные средства языка. Озаглавь.

Тише! Здесь лесная столовая. Поваром оказался шустрый дятел. Он брал тяжелые еловые шишки и загонял их клювом в расщелину дерева, а затем принимался их теребить. Многие зерна из шишек падали на снежную скатерть, на которой ужинала целая крылатая стая: осторожные синицы, красногрудые снегири, бедовые воробьи. На верхушке дерева трещала сорока - надо же посплетничать перед сном, рассказать последние новости ужинающим.

12. Работа с контекстуальными синонимами.

Обогащение словаря школьника - важнейшая предпосылка, не только обеспечивающая развитие речи, но и создающая условия для лучшею усвоения всех разделов науки о языке, для успешного формирования орфографических и стилистических навыков. Тема урока: «Местоимение». Задание: Ликвидируй тавтологические ошибки.

В лесу старик долго искал медведя. Вскоре старик устал и присел отдохнуть. Тихо-тихо было в лесу. Вдруг старик услышал: «Дзен!» Красивый такой звук, как струна пропела. Старик очень удивился: «Кто это в лесу на струне играет?»

13. Разгадывание кроссвордов.

Условия реализации и внедрения опыта.

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.

План.

1.Овладение речью - необходимое условие

формирования личности.

2.Виды работ над развитием речи.

3. Речь - как основа познания окружающего мира .

Овладение речью - необходимое условие формирования личности.

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том чтобы ученик знал как можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Приоритетные средства для достижения этого - культура речи и культура общения.

Овладение языком, речью - необходимое условие формирования социально активной личности.

Научиться хорошо и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме, уметь убедительно, ярко говорить и писать необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее главных задач на современном этапе обучения учащихся считаю развитие речи.

Без сомнения, основной базой для достижения этой задачи служат уроки чтения и русского языка. Большая часть времени для активной речевой деятельности учащихся отводится на уроках чтения. Здесь дети учатся говорить, сочинять, рассуждать, доказывать. Развитие речи детей происходит на уроках окружающего мира, математики, музыки, рисования. Описывая какое-либо животное, его образ жизни, ученик должен употребить такие слова, которые сделали бы его характеристику яркой, полной и точной. Очень важно привлекать всех учеников к анализу полученного ответа, чтобы они дополняли, уточняли, поправляли друг друга. А это требует большого внимания к слову - своему и товарищей.

Выразительное чтение - неотъемлемая часть любого урока. Оно оказывает огромное влияние на общее развитие учащихся. Я придаю большое значение развитию выразительного чтения, так как оно способствует развитию художественных способностей, содействует умственному, нравственному и эстетическому развитию учащихся.

Звуковая сторона, принадлежность устной речи, является не только обязательной формой её материального существования, но и одним из важных факторов её выразительности. От звукового оформления зависит эмоциональность речи, её способность оказывать определённое воздействие на слушателей. Поэтому в работу над развитием речи школьников в качестве обязательного элемента включаю работу над звуковой её стороной.

Виды работ над развитием речи.

Работу начинаю с отработки чистого произношения звуков, используя на своих уроках комплекс фонетических, артикуляционных упражнений, способствующих выработке у детей правильного произношения звуков, слов, развивающих умение слышать звуки в словах, подбирать слова на определённые звуки.

1.Отчётливо произноси слоги (тихо - чуть громче - громко - вполголоса - тихо).

Ди - дэ - да - до - ду - ды

То - ддо - ту - дду - ты - дды.

2.Отчётливо и быстро читай слоги.

Га - го - гу - гэ - гы

Гя - ге - ги - ге - гю.

3.Доскажи строку.

Ша - ша - ша - мама моет малыша.

Шу - шу - шу - я письмо пишу.

Аш - аш - аш -…………………….

4.Доскажи слово.

Ра - ра - ра - вышла в тундру (детвора).

Ры - ры - ры - их кусают (комары).

Чтобы научить детей внятно и чётко произносить слова, чисто выговаривать все звуки речи, использую чистоговорки, которые необходимы мне в качестве тренировочных упражнений для развития голосового аппарата (произносить громко, тихо, шёпотом), темпа речи (произносить быстро, умеренно, медленно).

1.Са - са - са - под кустом сидит лиса.

Сы - сы - сы - у неё чёрные усы.

2.Ло - ло - ло - вновь на улице тепло.

Ли - ли - ли - прилетели журавли.

3.Жа - жа - жа - есть иголки у ежа.

Жу - жу - жу - молоко дадим ежу.

Хорошим материалом по выработке дикции являются небольшие стихотворения, способствующие выработке чистоты звука. Для этого

использую такие упражнения:

1.Правильно произноси звуки. Какой звук часто повторяется?

Резиновую Зину купили в магазине,

Резиновую Зину в корзине принесли,

Резиновая Зина упала из корзины,

Резиновая Зина измазалась в грязи.

2.Отгадай загадку. Сколько слов с буквой ж тебе встретилось?

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу.

Если в воздухе - кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Для развития речи младших школьников может быть использована и методика скороговорения.

При разработке этой методики учтены потребности младших школьников в познании, эмоциональном освоении деятельности, высокой речевой и игровой активности, преодолении препятствий.

Во время скороговорного общения школьники имеют возможность ощутить гордость за богатство своего языка, почувствовать радужность и звенящую силу русской речи, создать пространство творческого взаимодействия, порадовать друг друга и порадоваться самим.

Методику скороговорения использую на уроках обучения грамоте (при изучении нового звука и буквы).

Скороговорка используется для совершенствования дикции учащихся так, как обладает несомненными достоинствами: наличием звуковых повторов и ритма, занимательностью содержания, краткостью.

Последовательность работы над скороговоркой:

1) медленное, размеренное произнесение учителем;

2) осмысление содержательной стороны, сопровождаемое при необходимости наглядным материалом;

3) повторное, с усиленной артикуляцией, произнесение учителем;

4) обнаружение учащимися повторяющегося звука и хоровое размеренное произнесение;

5) индивидуальное произнесение учащимися.

Скороговорки использую также на уроках русского языка и чтения.

Формы работы со скороговоркой:

скороговорные разминки;

скороговорные пятиминутки.

Скороговорная разминка проводится в начале урока для концентрации внимания, настроя на эмоциональную волну, снятия напряжения, подготовки артикуляционного аппарата школьников к уроку.

Скороговорная пятиминутка проводится в середине или в конце урока для снятия интеллектуального напряжения, смены вида деятельности.

Как для разминки так и для пятиминутки подбираются скороговорки, которые могут быть обыграны.

Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников; изменению отношения к слову, его звуковой и эмоциональной наполненности.

Развитию дикции у детей помогают мне и загадки. Они развивают слуховое внимание, а благодаря тому, что некоторые из них насыщены какими-то определёнными звуками, заучивание загадок способствует закреплению правильного произношения детьми этих звуков.

Белая скатерть всё поле покрыла.

(Снег.)

Рыжая с пушистым хвостом.

Живёт в лесу под кустом.

(Лиса.)

В воде купался, сухим остался.

(Гусь.)

Бегут по дорожке. Доски да ножки.

(Лыжи.)

Странная звёздочка с неба упала,

Мне на ладошку легла - и пропала.

(Снежинка.)

Следующая ступень ознакомления детей со звуковой стороной слова - слоговой анализ слов.

На первоначальном этапе обучения стараюсь в игровой форме отрабатывать навыки слогового анализа, потому что вполне согласна с утверждением, что слог - это ключ к чтению. Мир слов очень похож на ребячий мир: слоги и слова, как дети, любят прятаться, устраивать розыгрыши, шутить, превращаться. Игровые моменты и занимательные упражнения - пример творческого подхода к звучащему слову. Это умственные задачи сложного порядка, когда ребёнок задумывается над словом, его строением. В процессе такой деятельности у детей формируются свойства речевого контроля и самоконтроля, очень важного для развития связного высказывания. Одновременно с этим происходит процесс осознанного овладения специальными терминами, необходимыми для общения в период изучения слова как единицы языка («слово», «звук», «слог», «ударение»). Предлагаемые ниже игры и упражнения направляют внимание детей на самостоятельное произнесение слов, помогают им понять деление слов на слоги и определять ударный слог.

1.Договори последний слог.

Я начну, а вы кончайте,

Часть любую добавляйте,

Можно «сы», а можно «са»,

Бу-…, ве-…, но-…, ро-…, ли-…, ко-… .

2.Придумай слова, которые по звучанию похожи на данные словосочетания.

Кры - кру - кра - идёт игра.

Бо - бу - бы - стоят столбы.

До - ду - да - гудят провода.

Ма - мо - му - …………………..

ши вет

ти на ум ка

ра шут

пе лод

Вербальный уровень общения - основной в системе образования в школе, а следовательно, если мы хотим, чтобы наши ученики нас понимали, то должны, говоря доступным для них языком, поднимать их на более высокий лексический уровень. Проблему развития семантического понимания считаю самой важной в обучении. Если мой ученик не понимает значения слов, он не может сделать то, что от него требуется. Внимание ребенка сразу же отключается.

Слово - это часть строительного материала для предложения, ключ к пониманию всего предложения. Если я научу понимать часть, значит, мои ученики не смогут понять целого. Если ребёнок не приучен вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета.

Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача - не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения, анализа. Я должна подготовить своих учеников к изучению лексики в последующих классах, чтобы они научились выбирать наиболее подходящее слово для выражения мысли, умели устранять однообразное употребление слов в речи, различать разные значения одного и того же слова. Чтобы добиться этого, я прежде всего вместе с детьми выясняю: каким может быть слово? В результате нашей беседы приходим к выводу:

Схема в прикрепленном файле.

Подружившись со словом, мы делаем для себя удивительное открытие.

Слова умеют плакать и смеяться,

Приказывать, молить и заклинать

И, словно сердце, кровью обливаться,

И равнодушно холодом дышать.

Призывом стать, и отзывом, и зовом

Способно слово, изменяя лад.

И проклинают, и клянутся словом,

Напутствуют, и славят, и чернят.

(Я. Козловский.)

Ведущим направлением в развитии речи учащихся провозглашается словарная работа, а наиболее распространённым приёмом - объяснение детям значений незнакомых слов перед чтением текста.

Систематическая словообразовательная работа на всех уроках позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайны их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для первых наблюдений я использую производные слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи.

Ученикам предлагаю такой текст:

Рад и взрослый и ребёнок,

Когда беленький, как снег,

В стаде первый оленёнок

Появляется на свет.

Затем провожу беседу:

О ком идёт речь?

Объясните значение слова оленёнок .

Сравните слова по значению. В чём заключается различие? Благодаря какой части в составе слова оленёнок его значение отличается от слова олень ? Какое из слов сложнее и по значению и по составу?

Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их,

определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение.

Вот один из текстов:

Заяц и Лосёнок.

Слушай, Лосёнок, ты Лось или Лосиха?

Я Заяц и сам не знаю! Вот если рога к весне вырастут - значит, я Лось, а если не вырастут - значит Лосиха. Приходи летом, разберёмся. (Н. Сладков.)

Использую упражнения, направленные на формирование умения самостоятельно подбирать к указанному слову родственное. Данные упражнения направлены на формирование умения проводить элементарный словообразовательный анализ:

волчонок - …

медвежонок - …

лисёнок - …

совёнок - …

Определите значение слова. Подберите первичное слово. Сравните слова в паре по смыслу и составу.

Развитие речи - это основа школьного обучения детей языку. Одним из продуктивных способов толкования слов является подстановка к незнакомому слову соответствующего синонима. Изучение синонимов в начальных классах осуществляется путем разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей. Делаю я это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём то выразительно - это значит в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения.

Соедини слова в пары.

метель, рубеж, граница, вьюга

Запиши слова в порядке уменьшения качества.

маленький, небольшой, крохотный

Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить.

пунцовый, кумачовый

Некоторые глаголы замени словами, близкими по значению.

тихо реветь; как белуга, плакать; слегка трепетать; от страха робеть.

Интерес школьников к слову, стремление обогатить свой словарь развивается в том случае, если возникает и растёт потребность в понимание слова, его многозначности. На близком и понятном детям материале знакомлю их с полисемией и фразеологией.

Схема в прикрепленном файле.

Многозначность слова легко выделить в стихотворении, а затем объяснить его значение.

Сказала мама Славке:

Холодно в лесу.

Надень под куртку шарфик,

Ведь осень на носу.

И Славка дошколёнок

Задумался всерьез:

Оранжевая осень

На чей же села нос?

повесить нос - огорчиться; водить за нос - обманывать; зарубить на носу - запомнить.

Понимание того, что каждое слово имеет свое значение, что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи, развивает у моих учеников потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова.

В отличие от слова предложение обладает смысловой и интонационной законченностью, что помогает детям в восприятии и осознании речи. Курс русского языка, нацеленный на усвоение его коммуникативной функции, осуществляется в двух формах (устной и письменной) на материале связанных между собой основных языковых единиц: текста, предложения и слова, из которых ведущей является предложение.

Для выражения заключенного в предложении содержания служат следующие языковые средства: формы отдельных слов; служебные слова; интонация: мелодия голоса, логическое ударение, пауза; порядок слов.

Все эти понятия должны быть объектом наблюдения с букварного периода до конца 3 класса.

Исключительно широкие возможности для усвоения детьми сущностных признаков предложения заключает в себе такой вид заданий, как восстановление деформированных предложений и составление предложений из данных слов. Задания по составлению предложений являются прекрасными подготовительными упражнениями к собственному сочинительству. Сочинения - бесценный материал для учителя. Они помогают ему лучше узнать внутренний мир детей. Весь окружающий ребёнка мир должен стать предметом его мысли, рассуждений на уроке. С большим увлечением дети рассказывают о природе, делятся своими впечатлениями во время экскурсий. Всё это, как и содержательные эмоциональные рассказы учителя, создаёт радостную атмосферу познания. По-новому взглянув на окружающий мир, дети на каждом шагу делают свои маленькие открытия с учителем, товарищами. И здесь речь школьников становится внутренне необходимой, она возникает из естественной жизненной ситуации. Создание учителем на уроке ситуаций делового общения детей в процессе познания, опыт устного высказывания станут надежной опорой для работы над развитием письменной речи.

С первых дней обучения первоклассников стараюсь не только поддерживать интерес к чтению, но и развивать его от урока к уроку. Именно на основе чтения, при умелом и тактичном руководстве учителя формируются взгляды, нравственные убеждения, художественные вкусы. На основе чтения и изучения художественных произведений развивается эстетическое чувство, обогащается духовный мир школьника, укрепляется потребность в постоянном притоке художественных впечатлений, в общении с книгой. Такая потребность - одна из главных и благородных в системе духовных ценностей личности. Зачем учить детей обращаться к художественной книге?

Вступая в диалог с писателем, одобряя его или споря с ним, читатель незаметно для себя формирует свой взгляд на мир, на действительность, на человека, свою жизненную позицию, чтобы в горькую или радостную минуту пообщаться с мудрым собеседником, знатоком человеческой души - писателем, поэтом, найти в художественном слове отзвук своим мыслям и переживаниям, почувствовать, воспринять сердцем и разумом, узнать о прошлом своей Родины и человечества, осмыслить настоящее.

Развитию образного мышления, эстетического вкуса учащихся, активизации художественного творчества способствует использование на уроках творческого чтения. Метод творческого чтения осуществляется посредством таких приёмов, как выразительное чтение учителя, обучение выразительному чтению учащихся, комментированное чтение, беседа, направленная на выяснение впечатлений от прочитанного произведения, и др.

В связи с тем, что целью художественного чтения является не только знакомство учащихся с тем или иным произведением, но развитие их творческого воображения, раскрытие идеи произведения, при чтении необходимо использовать все элементы выразительности и умело применять их для достижения поставленной задачи.

Первое знакомство с художественным произведением необходимо сразу же начинать с работы над образностью поэтической речи, отыскивая доступные пути понимания языка текста.

В работе над выразительностью речи большое внимание уделяю средствам речевой выразительности. Это интонация, логическое ударение, различные паузы, темп, сила и высота голоса. Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга. Главное средство речевой выразительности - интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям. Поэтому я учу детей нужной интонации. Вот некоторые примеры заданий.

Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль, ласку).

Прочитай предложение, выражая восхищение,(сочувствие, совет).

Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (или интонацию радости, страха, гордости), вырази удивление, огорчение.

Прочитай несколько предложений с разными интонационными оттенками.

Моя цель - создать благоприятные условия для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразия форм, методов и видов работ, больше времени уделять словарной работе. Чаще использовать различные творческие задания, учить работать с текстом. Составляя систематику видов работ, применяемых мной в практике, я выделяю следующие направления работы с текстом:

чтение всего текста;
пересказывание;
чтение учащимся нового текста, заранее подготовленного дома;
чтение цепочкой по предложению, по абзацу;
чтение вполголоса;
нахождение отрывка к рисунку;
ответы на вопросы;
нахождение отрывка, который поможет ответить на вопросы;
чтение самого интересного отрывка ;
нахождение предложений, которые стали поговорками;
беседа с сопровождением выборочного текста;
чтение о том, чем понравилось произведение;
чтение по ролям;
нахождение предложения, отрывка, который надо прочитать весело, радостно,(печально, с досадой, возмущением, строго).
кто быстрее найдёт в тексте слово на заданное правило;
нахождение самого длинного слова;
чтение, пометка непонятных слов;
комбинированное чтение;
конкурсное чтение.

Работу с текстом провожу очень тщательно и оригинально. Практикую свободное высказывание детей, без наводящих вопросов. Все виды занятий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Много приходится работать со стихотворениями лирического характера, так как для полноценного восприятия дети должны проникнуть эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить то, что его волнует. Я заметила, что эмоциональная сфера младших школьников развита недостаточно, для того чтобы сопереживать, сочувствовать читаемому. Поэтому моя задача развить эмоции и чувства своих учеников, добиться искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту. Для решения этих задач использую беседу, опираясь на впечатления учащихся. Наряду с этим отрабатываю навыки осознанного восприятия текста, понимания его.

На всех этапах работы со стихотворением стараюсь сохранить то чуткое эмоциональное состояние класса, которое возникло первоначально, чтобы за каждым словом, за каждой строкой дети учились видеть яркую картину. Предлагаю выборочное чтение отдельных строф, строчек, слов по моему заданию. Выборочное чтение обычно сопровождаю беседой - размышлением. Чтобы научить детей вдумчиво относиться к образному языку стихов, использую замену слова или словосочетания другим, близким по смыслу словом. Для развития ярких образных представлений применяю иллюстрации.

Перед восприятием художественного текста стремлюсь создать эмоциональный настрой, чтобы заинтересовать детей произведением. Ведь на уроках чтения приходится не только формировать и совершенствовать навыки чтения, работать с текстом, развивать речь, расширять знания учащихся об окружающем мире, но и достигать воспитательных целей. Пожалуй, воспитательная направленность является первоначальным звеном в уроке, откуда исходят все остальные задачи, которые ставит перед собой учитель. Воспитание всегда идёт не только через знания о том, как есть и как надо, а больше всего через чувства, переживания читателей за героев и их жизнь.

Воспитывающий успех урока зависит от эмоционального уровня общения, что чаще всего приходится во время знакомства с новым произведением. Поэтому стараешься так провести подготовку к воспитанию, чтобы заинтересовать детей произведением. И главная моя задача перед чтением художественного текста - создать эмоциональный настрой на слушание или чтение.

Дети наблюдают, как поэты и писатели видят мир и рисуют его словами, как красиво, выразительно, ярко и точно в художественном тексте. Знакомясь с героями произведений, думая над их поступками и характерами, дети наблюдают за тем, что как говорит о своём герои автор, как относится автор к герою. Все виды заданий направлены прежде всего на развитие устной речи.

Развитие речи - актуальная задача обучения в начальной школе, так как наша речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения.

Проблема развития речи занимает важное место в начальном образовании: есть учебники, методические пособия, программы обучения. Но на практике упражнения в устной связной речи зачастую не решают задач развития речи детей. Речь школьников бедна, маловыразительна. Ученикам сложно перевести внутреннюю речь во внешнюю. Учителя начальных классов нередко испытывают затруднения при попытках развить воображение и речь детей.

На уроках чтения для развития речи учащихся я применяю словесное рисование. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства на основе прочитанной сказки, басни, рассказа, стихотворения. Задания по словесному рисованию развивают у детей эмоциональную чуткость, тонкость восприятия художественной речи, творческое воображение.

В программе для начальных классов дается большой перечень речевых умений с последовательным возрастанием их сложности от класса к классу. К примеру:

1) умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества;

2) умение использовать в речи образные средства языка: сравнения, метафоры.

3) умение устного словесного описания предмета.

В разработанную систему заданий по словесному рисованию входит четыре группы упражнений.

Первая группа упражнений направлена на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия текста ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что его волнует, удивляет, радует. Это трудно для школьников начальных классов, так как их эмоции развиты недостаточно, дети не готовы в полной мере сопереживать и сочувствовать читаемому. Очень много мысленных усилий им приходиться тратить на сам процесс чтения, что подавляет эмоциональную составляющую.

Для усиления эмоционального восприятия предлагаю такие задания:

какие чувства при чтении стихотворения возникли в вашей душе: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того чтобы передать свою радость при виде необыкновенной красоты;

найдите в стихотворении слова, передающие настроение автора.

Вторая группа упражнений направлена на пробуждение воображения и фантазии школьников (словесное рисование).

Предлагаю такие задания:

представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю;

подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации?

Третья группа упражнений направлена на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, метафоре, олицетворении.

Работа над образным языком лирического стихотворения очень важна, такая работа способствует развитию речи и обогащению словарного запаса школьников, помогает вдумываться в смысловое содержание произведения, приближает к творческому процессу.

Предлагаю такие задания:

выделите в тексте непонятные слова и попытайтесь объяснить их значение;

найдите в данном предложении слово, значение которого надо пояснить, уточнить("Глухарь метался в стороне. "надо пояснить слово метался .Это слово означает беспокоился, не находил себе места).

найдите в тексте образные средства языка: эпитеты, метафоры, сравнение, олицетворение;

подберите синонимы к данным словам.

Четвертая группа упражнений направлена на выражение личностного отношения :

Предлагаю такие задания:

выразите возникшие у вас чувства;

расскажите о своем отношении к воображаемой картине:

Результатом работы по словесному рисованию является активизация словарного запаса учеников.

Дети учатся находить в тексте образные средства языка. Многие ученики могут создавать словесное описание предмета, умеют чувствовать настроение героя и удивляться прочитанному, у них появляется интерес к собственной устной речи.

Речь как основа познания окружающего мира.

Всё изучение языка во всех его проявлениях имеет целью овладение им для речи, для общения, для мысли, для познания, для связи поколений, для самосознания. Язык - это школа становления и развития личности.

Речь - школа социальной жизни, постоянно включающая ребенка в систему отношений между людьми, познание, в разнообразие жизни.

Школа обеспечивает разностороннее овладение речью: здесь речь выполняет роль инструмента познания, учения, приобщает школьника к искусству слова, к музыке; речь вводит школьника в общественную деятельность. Это все сферы и организационные формы речевого, языкового развития.

Речь - это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Через речь школьники включаются в творческую деятельность, в созидание новых ценностей. Стремление к творчеству характерно для школ: это мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и не угасает одухотворяющий поиск разума и добра .

Литература:

Раздел «Методика развития речи» - М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская «Методика преподавания русского языка в начальных классах».
Раздел «Методика развития речи детей» - «Лабораторный практикум по педагогике и методикам» - М.,1981.
Л.Р.Хасанова «Особенности формирования искусной речи младших школьников» - «Пути совершенствования педагогического процесса в вузе и школе» - Бирск,1996.
М.Р.Львов «Культура речи» - Н.шк.,1/2002.
З.В.Дубовец «Развитие речи с помощью синонимов» - Н.шк.,2/2001.
Г.Б.Чернова «Развитие речи учащихся - одна из основных задач начального образования» - Н.шк.,7/2000.