Varför tappar tonåringar motivationen att studera? Utbildning i tonåren Villkor för familjeutbildning.

Ministeriet för utbildning och vetenskap i Ryska federationen

Federal State Budgetary Educational Institute of Higher Education

"Samara State Socio-Pedagogical University"

Fakulteten för matematik, fysik och informatik

Institutionen för pedagogik och psykologi

Rapportera

Enligt pedagogisk praxis

Genomförde:

4:e års student

D.V. Agafonova

Signatur ____________

Chef för psykologi:

Ph.D. Busygina T.A.

Signatur ____________

Betyg _______________

Samara, 2017

Psykodiagnostisk forskning och samtal

1.Allmänna uppgifter:

Namn: Nadir

Kön man;

Ålder: 14 år;

Klass: 8 "A";

Externa data: den unge mannen är lite överviktig, snygg, bär ständigt en tröja eller skjorta med jeans.

Hälsotillstånd: friskt;

Fysisk utveckling: normal;

2. Villkor för familjeutbildning:

Familjesammansättning: mamma och Nadir (föräldrar är skilda).

Föräldraryrke: mamma är revisor på dagis, pappa är utredare.

Familjens kulturella nivå: Nadiras mamma är en utbildad kvinna. Hon ingjuter i sin son en kärlek till konst genom att besöka utställningar och museer. Familjen älskar att gå på bio. Hembiblioteket är litet, men det finns det. Nadir gillar inte att läsa.

3. Egenskaper hos elevens kognitiva sfär:

Funktioner i uppfattningen av utbildningsmaterial i lektionen: enligt observationer uppfattar Nadir materialet lätt, betygen är olika. Det har med hans beteende att göra. Samtidigt är det lätt att distrahera forskaren, varefter det är svårt att komma med i arbetet. Under lektionerna sitter Nadir oftast med en kompis. Svarar entusiastiskt på lärarens frågor. Distraheras lätt av samtal med klasskamrater.

Bourdon Correction Test[App. ett]

Efter att ha analyserat diagramdata kan vi dra slutsatsen att från den första minuten till den tredje ökade noggrannheten och produktiviteten och hade indikatorer som närmade sig maximum. Redan efter 3-4 minuter finns en nedgång, och sedan bara en ökning av de erhållna indikatorerna. Resultaten av denna studie indikerar instabilitet och utmattning av uppmärksamhet.

De flesta misstagen gjordes från 3 till 5 minuter av testet, men de korrekta svaren här är något högre än i resten. Detta tyder på att tonvikten låg på utförandehastighet. Och i början och i slutet av studien var installationen redan på noggrannheten i arbetet.

Baserat på resultaten av det utförda arbetet gjordes 41 fel, vilket visar att indikatorn på koncentration av uppmärksamhet ligger på en genomsnittlig nivå.

Testa "Metodologi för att studera typen av minne"[App. 2]

Koefficienten för auditiv memorering - 40%

Visuell minneskoefficient - 30 %

Koefficient för motorisk-auditiv memorering - 60 %

Koefficienten för kombinerad memorering är 60%.

Testet visade att försökspersonens motor-auditiva minne är mer utvecklat. Utifrån samtalet sa försökspersonen också att han kommer ihåg utbildningsmaterialet om läraren spelar det högt.

Test "Metodologi för att identifiera funktionerna i mentala operationer

När man studerade egenskaperna hos mentala operationer noterades att forskarens ordförråd är litet, likheter och skillnader jämfördes oftast på en situationell (extern) basis, men också på en konceptuell basis.

Testa "Metodik för att studera hastigheten i tankeprocesser"

Försökspersonen klarade uppgiften på 3 min 34 s. 50% genomförda och detta visar en låg nivå av tankeprocesser.

Test "Metodologi för studiet av logiska mönster

(Lippmann test)"[App. fyra]

Hastigheten på Lippmann-testet är 3 minuter 55 sekunder. Försökspersonen klarade inte testet helt. Baserat på testet kan vi dra slutsatsen att logiskt tänkande är dåligt utvecklat.

Egenskaper för inställningen till pedagogisk verksamhet

Prestationsnivå: bra och utmärkt. Attityd till undervisning: Nadir utför alla uppgifter samvetsgrant. Av särskilt intresse är de ämnen som Nadir har prioritet (beroende på lärare och ämne). Nadir närmar sig dem med stort ansvar.

Inlärningsmotivation råder utifrån (mamma). När han ställde diagnosen inlärningsmotivation valde Nadir att han vill vara en kultiverad och utvecklad person, för att få godkännande från lärare och föräldrar.

Attityd till framgång och misslyckande i skolan: på frågan: "Vad upplever du när du får låga eller höga poäng?" Svar: "Jag är glad när jag får ett utmärkt betyg och upprörd när jag får ett dåligt."

Föredragna och förkastade discipliner: Nadir deltar med intresse i sådana discipliner som fysik och kemi (inflytandet från läraren som presenterar materialet påverkar, lektionerna är alltid intressanta och allt är klart), han anser att algebra är förkastad (förstår inte teoretiskt material och handlar inte om att lösa problem).

Diagnostik av pedagogisk motivation visade att i den familj där ämnet tas upp är studier prestigefyllda. För Nadir är först och främst kognitivt intresse, medvetenhet om social nödvändighet, rädsla för straff viktigt, samtidigt som allt detta påverkas av familjen.

Utbildning i tonåren intar en viktig plats i en elevs liv. En tonåring är mer intresserad av självständiga utbildningsformer, när läraren bara hjälper honom är det mer intressant att arbeta och studera de ämnen som, enligt en tonårings åsikt, kommer att vara användbara i framtiden.

Intresset för lärande är förknippat med undervisningens kvalitet, från hur läraren undervisar lektionen, levererar materialet ökar elevens intresse och motivation. Stadiga kognitiva intressen bildas gradvis, vilket leder till en positiv inställning till ämnet.

Studerar i tonåren

Att studera i tonåren är förknippat med nya motiv för lärande, som korsar kriterierna för ett framtida yrke. Kunskap uppfattas annorlunda av en tonåring, blir mer värdefull. Faktisk kunskap gör att en tonåring kan ta en ledande plats bland kamrater. Tonåren är den period då informationen studeras mest. Kunskapen expanderar inom det vardagliga området, konstnärligt, vetenskapligt. Under denna period besöker tonåringar ofta museer, teatrar, föreläsningar.

En lärd tonåring åtnjuter särskild respekt bland kamrater, vilket stimulerar honom att ytterligare behärska ny information. Tonåringen gillar den förvärvade kunskapen, utvecklar sin mentala aktivitet. Kunskapen i skolan tillfredsställer honom också. Ett karakteristiskt drag i studiet av skolmaterial är bristen på valmöjligheter, som ett resultat av vilket eleven måste studera allt material, alla ämnen. Alla ämnen är inte intressanta för en tonåring, om han inte ser behovet av detta ämne för dess vidare professionella eller kreativa genomförande, kan han ha en negativ inställning till ämnet.

Motivation för en tonåring att studera

Framgång och misslyckande i lärande är en av motivationsfaktorerna. Framgång ökar en tonårings intresse för att lära, orsakar positiva känslor. Misslyckande, tvärtom, minskar önskan hos en tonåring att lära sig detta ämne, orsakar negativa känslor.

En viktig stimulans för lärande är krav på erkännande från kamrater. En tonåring kan uppnå en hög status på grund av en hög kunskapsnivå, ett betyg för ett ämne är också betydelsefullt för en tonåring. Ett högt betyg bekräftar elevens förmåga. Sammanträffandet av bedömning och självkänsla är viktigt för en tonårings känslomässiga välbefinnande. I det motsatta fallet, när bedömning och självkänsla är mycket olika, kan interna konflikter och obehag uppstå.

Hållbara motiv för lärande formas hos en tonåring utifrån kognitiva behov och kognitiva intressen. De kognitiva intressena hos ungdomar varierar mycket, kännetecknas av variation, situationalitet och osäkerhet. Vissa ungdomar har selektiva kognitiva intressen.

De viktigaste kriterierna för att motivera en tonåring:

akademisk framgång och misslyckande;
anspråk på att ringa från kamrater;
hög position bland kamrater;
professionellt behov;
intresse för ämnet som studeras;

Ungdomens inställning till lärande

Kraven för assimilering av material för en tonåring är högre än i de lägre årskurserna, för att behärska utbildningsmaterialet måste en tonåring ha en hög nivå av pedagogisk och kognitiv aktivitet. Nya krav för behärskning av utbildningsmaterial, assimilering av vetenskapliga begrepp, system av tecken, utveckla teoretiskt tänkande och intelligens hos en tonåring.

Att studera nytt material, processerna för uppfattning förändras, tonåringen memorerar inte bara schemat utan vet hur man förstår det. Det finns en intellektualisering av perceptionsprocesserna, förmågan att lyfta fram det viktigaste utvecklas.

Kunskapens värde för en tonårings utveckling

Mekanisk memorering förhindrar en tonåring från att absorbera material. Mängden nytt material som studeras är stor, och det är inte möjligt att assimilera det med de gamla metoderna för memorering. Bygg effektivt studien av materialet på analys av innehållet i materialen, tilldelning av logiska kopplingar, tilldelning av det viktigaste. Ungdomar som lär sig material genom läsförståelse har en fördel jämfört med ungdomar som använder utantill.

Utvecklat tal av ungdomar, förmågan att uttrycka sig med sina egna ord, kreativ fantasi, hjälp med assimileringen av materialet. Tonåringar lägger stor vikt vid utvecklingen av sitt eget tal, och inser att utvecklat tal är ett kriterium för deras fortsatta framgångsrika karriär.

Teoretiskt tänkande gör det möjligt för en tonåring att etablera ett ökande antal semantiska kopplingar i studieämnet.

Undervisning är lätt. Tyvärr är inte alla människor lätttränade. Det händer att en person är både smart och utbildad, men till exempel engelska ges inte till honom. När en person sitter i flera dagar vid en lärobok och en ordbok, tappar en person tron på sig själv och tror att han är dum, men i själva verket är allt inte alls så. Det är bara det att metodiken för självlärande och motivation inte är universell nog. Du måste programmera dig själv för att vara positiv. inställning till lärande för att inte förvandla träning till hårt arbete.

För det första, i själva frågan: hur man tvingar dig själv att studera, är den felaktiga motivationen redan gömd. Verbet "kraft" har en destruktiv effekt på det mänskliga psyket. Det finns människor som kommer att utföra arbete oavsett komplexitet och svårighetsgrad tills de tvingas göra samma arbete i en kommandoton. Vad ska man göra? Du behöver bara ersätta verbet "tvinga" med "ränta". Som man säger: det bästa jobbet är en välbetald hobby. Men tro mig, ibland ger intressant arbete nöje utan lön. Det viktigaste är att vara lugn och nöjd med resultatet av ditt arbete. Att studera är samma arbete, och det kan klassificeras som arbete för nöjes skull, och inte för materiellt välbefinnande. Naturligtvis kommer det i framtiden att bli mycket lättare att förse dig själv med materiella fördelar med hjälp av den kunskap du har vunnit.

Hur man utvecklar en produktiv inställning till arbetet utan att göra uppoffringar och inkräkta på din lediga och upptagna tid? Försök att kombinera fritid och arbetsdag. Om du lär dig ett främmande språk, köp flerfärgade självhäftande ark, fäst dem runt lägenheten, efter att ha skrivit ord, transkriptioner, uttal och stavningsregler tidigare. Detta kommer att bidra till att inte bara utveckla förmågan att lära sig språket, utan också den visuella uppfattningen förbättras så mycket som möjligt.

Skapa en bekväm arbetsyta. Naturligtvis, om du sitter vid köksbordet och försöker komma ihåg historiska datum och händelser, och du är omgiven av smutsig disk, en radio och gnisslet från en grannes barn under fönstret, kan det inte vara fråga om något arbete miljö. Men komfort bidrar till frid och harmoni, där du vill leva, studera och arbeta. På så sätt får du en lojal inställning till lärande.

Ge dig själv ett set: inga sociala medier! Har du någonsin märkt hur fort tiden går när den går åt till att scrolla, gilla och titta på hundratals bilder på en flickvän som gift sig? Föreställ dig hur många viktiga och användbara saker du skulle kunna göra om du inte slösade bort tid på Internet. Abstrakt från allt som tar din tid och distraherar från huvudverket. Du kan avsätta ett par timmar för studier. Men sedan vilken härlig känsla av tillfredsställelse när jobbet är klart och nödvändig kunskap erhålls.

Tänk på någon form av belöning för ditt arbete. Det är inte nödvändigt, efter att ha studerat ett stycke, att springa runt i butikerna och handla grandios. Unna dig något gott eller börja spara pengar på en liten räkning för en sak som du länge velat ha, men inte hittat tid att köpa. Till exempel vill du ha en bok, men det finns inte tid att gå till butiken för den. Ta reda på kostnaden för boken, dividera med sju dagar. Den resulterande mängden varje dag, efter en tålmodig och intressant inlärningsprocess, läggs åt sidan i lådan. Och på en ledig dag, gå för ett efterlängtat köp. Det kommer att vara en stor belöning för arbetet och en stor användbar motivation.

Oroa dig inte om du inte kan studera. Det kan inte vara så att du är olärbar. Du är bara uttråkad och ointresserad. Humanisten ser på matematiken med fasa tills han kommer på hur han kan göra matematiken humanitär. Det är enkelt, det är bara viktigt att ompröva vetenskapen och anpassa den på sitt eget sätt.

Kom ihåg att du inte ska oroa dig för frågan "hur man tvingar sig själv att studera", utan "hur man studerar med nöje och intresse". Den bästa belöningen för ditt arbete är självutveckling. Var krävande och uppmärksam på dig själv, utveckla en inställning till lärande med rätt metoder, ersätt smärtsamt tålamod med intresse.

I relation till lärande urskiljer ett antal forskare fem grupper.

I den första gruppen ingår studenter som söker tillägna sig kunskap, metoder för självständigt arbete, förvärva yrkesskicklighet och letar efter sätt att rationalisera sina lärandeaktiviteter. Utbildningsverksamhet för dem är en nödvändig väg till en god behärskning av det valda yrket. De utmärker sig i alla ämnen i läroplanen. Dessa elevers intressen påverkar ett brett spektrum av kunskaper, bredare än vad programmet tillhandahåller. De är aktiva inom alla områden av utbildningsverksamhet. Eleverna i denna grupp letar aktivt efter argument, ytterligare motiveringar, jämför, kontrasterar, hittar sanningen, utbyter aktivt åsikter med sina kamrater, kontrollerar tillförlitligheten av deras kunskap.

Den andra gruppen omfattar elever som söker skaffa sig kunskaper inom alla områden av utbildningsverksamheten. Denna grupp kännetecknas av en passion för många aktiviteter, men de tröttnar snabbt på att fördjupa sig i essensen av vissa ämnen och akademiska discipliner. Det är därför de ofta begränsas till ytlig kunskap. Huvudprincipen för deras verksamhet är den bästa lite i taget. De lägger inte mycket ansträngning på specifika saker. I regel läser de bra, men ibland får de otillfredsställande betyg i ämnen som inte intresserar dem.

I den tredje gruppen ingår elever som visar intresse enbart för sitt yrke. Inhämtandet av kunskap och all deras verksamhet är begränsad till en snäv professionell ram. Denna grupp studenter kännetecknas av målmedvetet, selektivt inhämtande av kunskap, och endast nödvändigt (enligt deras åsikt) för framtida yrkesverksamhet. De läser mycket extra litteratur, studerar speciallitteratur på djupet, dessa elever studerar bra och utmärkt i ämnen relaterade till deras specialitet; samtidigt visar de inte vederbörligt intresse för relaterade vetenskaper och discipliner i läroplanen.

Den fjärde gruppen inkluderar studenter som studerar bra, men som är selektiva när det gäller läroplanen och visar bara intresse för de ämnen som de gillar. De deltar i lektioner osystematiskt, missar ofta föreläsningar, seminarier och praktiska lektioner, visar inte intresse för någon typ av pedagogisk verksamhet och discipliner i läroplanen, eftersom deras yrkesintressen ännu inte har formats.

I den femte gruppen ingår loafers och lata människor. De kom till universitetet på deras föräldrars insisterande, antingen "för sällskap" med en vän, eller för att inte gå till jobbet och inte komma in i armén. De är likgiltiga för studier, hoppar ständigt över klasser, har "svansar", de får hjälp av kamrater, och ofta når de diplomet.

Vi försökte genomföra en omfattande studie av problemet med attityder till studier och deras specialitet hos studenter vid de humanistiska fakulteterna vid SSU. Följande hypoteser lades fram.

När en student, när han kom in på ett universitet, inte hade någon önskan att få en högre utbildning, kommer han senare inte att ha ett intresse inte bara för sin specialitet utan också för sina studier. När den specialitet som förvärvats vid universitetet sammanfaller med det framtida yrket är inställningen till lärande högre än genomsnittet för urvalet.

Om studenten i förhållande till den planerade yrkesverksamheten har bildat en attityd som en intressant sysselsättning, kommer nivån på attityden till lärande, uttryckt i graden av intresse och förberedelse, att vara högre.

Begreppet "attityd till lärande" kan övervägas på två nivåer: 1) utbildningsnivån, som inkluderar akademisk prestation, arbete med programmet (seminarier, uppsatser, etc.); 2) nivån av intresse, vilket inkluderar subjektiva synpunkter på akademisk prestation, inhämtad kunskap, programkrav. Dessutom inkluderar detta närvaro, antal tal (aktivitet) i klassrummet.

Närvaro, antal föreställningar (aktivitet) i klassrummet

I begreppet ”attityd till den planerade yrkesverksamheten” kan flera aspekter urskiljas, nämligen att få jobb, resultatet av specialisering (inhämtning av yrkeskunskaper), arbete som ger materiell inkomst, ett sätt att bygga en karriär, en intressant sysselsättning, etc. En mer detaljerad teoretisk modell av ämnet forskning presenteras på ett schema av begrepp som uttrycker ämnet forskning.

Syftet med studien är studenterna i det tidigare FGSN SSU, för den allmänna befolkningen i början av 2000 togs FGSN, som omfattar 800 studenter. För undersökningen togs ett urval på 5 % av denna allmänna befolkning. Som ett resultat tillfrågades 40 respondenter.

I vår studie var huvudmetoden för att samla in information en undersökning - en oumbärlig metod för att få information om människors subjektiva värld, deras böjelser, motiv och åsikter. Alla frågor är direkta och personliga. Ordinalskalor (6 frågor) användes för att mäta intensiteten i bedömningar, bedömningar, händelser, graden av överensstämmelse med vissa påståenden och nominella (9 frågor). De nominella skalorna gjorde det möjligt att hitta distributionsfrekvenserna i absoluta och relativa värden, för att bestämma de modala värden som avslöjar gruppen med det största antalet, för att hitta sambandet mellan de två serierna av egenskaper. Ordinalskalornas diskreta kontinuum gjorde det möjligt att beräkna rangkorrelationer. Vissa ordinalskalor omvandlades till metriska för att beräkna indexet för sociala fenomen. I de fall ett samband etablerades mellan rader av slumpmässigt arrangerade egenskaper sammanställdes korsklassificeringstabeller.

När det gäller att avgöra vilka studenter av vilka specialiteter och kurser som ska intervjuas, bestämdes det att årskurs 4 är det mest acceptabla som studie i denna fråga, eftersom det är från denna kurs som specialiseringen börjar och allvaret i att planera sin framtid ökar. Och i det här fallet blir inställningen till den planerade yrkesverksamheten mer objektiv, även om 7% av det totala antalet svarande var tredjeårsstudenter, vilket introducerade ett visst inslag av mångfald, eftersom undersökningen av endast det fjärde året skulle ha en större grad av enhetlighet än med några, om än minimala, inkluderingsrespondenter från 3:e året. Men ändå var grunden för undersökningen 2 huvudgrupper, som var sociologer och filosofer av 4:e året. De återstående 5 respondenterna representerade psykologi, kulturvetenskap, statsvetenskap.

Enkäten genomfördes på studieplatsen för respondenterna, men några av dem tog med sig enkäterna hem och fyllde i dem några dagar senare. Det var inga svårigheter med undersökningen, de tillfrågade var villiga att samarbeta, till stor del beroende på att de studerade med författaren till studien på samma, fjärde kurs. Majoriteten av de tillfrågade är sociologer och filosofer till yrket. När det gäller akademiska prestationer är de flesta utmärkta studenter. Även om majoriteten av de tillfrågade har en intresserad inställning till lärande, ansåg många att betygen i tentamen var ganska slumpmässiga. Vi märkte en intressant trend: ju sämre akademiska prestationer, desto oftare sa de tillfrågade att akademiska prestationer är en slumpmässig sak. Och omvänt, ju bättre de studerar, desto mer naturliga och rättvisa tar eleverna hänsyn till betygen på tentamen. Det är här orienteringen spelar roll.

subjektiv motivation, samt en kombination av yttre faktorer som påverkar akademisk prestation.

Hälften (50 %) kommer att förbereda sig för seminarier, för vilka "automatiska maskiner" inte ska fungera, men mindre än hälften av de som så önskar (22,5 %) kommer att använda denna utbildning för personlig kunskap. Och nästan hälften (47,5%) skulle inte förbereda sig. Det visar sig att endast en femtedel av studenterna deltar i ett sådant element i utbildningsprocessen som seminarier för att höja kunskapsnivån, resten ägnar sig åt andra intressen, till exempel att få en "maskin", förbättra sin bild i ögonen av läraren i förväntan att det kommer att krediteras dem senare. Viljan att förbättra akademiska prestationer råder alltså över intresset av att skaffa kunskap.

Det är intressant att ta reda på hur mycket kunskapen som erhålls vid universitetet motsvarar studenternas livsplaner och ambitioner. 65 % anser att de kunskaper man fått vid universitetet "snarare ja" motsvarar deras livsplaner, och 32,5% - "hellre inte". Så de flesta av eleverna är ganska nöjda med den kunskap de får.

För 62,5% av de tillfrågade var inträde på ett universitet förutbestämt av "önskan att få en högre utbildning som är nödvändig för framtida yrkesverksamhet", och för 25% - högre utbildnings prestige. För 2/respondenterna är specialiteten där de studerar viktig. Men bara 30 % av de tillfrågade associerar sin nuvarande specialitet med sin framtida yrkesverksamhet. Detta tyder på att majoriteten av eleverna läser i specialiteter som inte är förknippade med deras framtida yrke, vilket i vidare analys kommer att visa vilken effekt detta har på attityden till lärande. För 17,5 % är specialiteten ”helt enkelt intressant” och för 10 % är dess prestige viktig.

Av de prioriterade motiven identifierade 40 % av de tillfrågade materiella, 27,5 % anser att yrkesverksamhet borde vara ett intressant yrke för dem, och 12,5 % anser att uppnåendet av karriärmål är det viktigaste i deras framtida yrkesverksamhet.

Låt oss vara uppmärksamma på vad de tillfrågade anser är mest gynnsamma för framgång i livet: 40% tror att det är professionalism och kompetens, 20% - användbara kontakter, 17,5% - tur, 15% - talang. 12,5% - arbete och uthållighet. Och bred utbildning fick den lägsta andelen - 7,5%. Hälften av de tillfrågade förstår inte helt vilken yrkesverksamhet de kommer att ägna sig åt efter examen.

Resultaten av studien bekräftade de hypoteser som lagts fram. Attitydnivån till studier i det fall då det prioriterade motivet för att komma in på en högskola inte var önskan om att få en högre utbildning är lägre (-0,025) jämfört med dem för vilka detta var ett prioriterat motiv (0,305). Resultaten är desamma när det gäller specialitetens betydelse (0,235 respektive 0,600).

Hypotesen är bevisad att vid en direkt koppling av specialiteten till den planerade yrkesverksamheten är inställningen till lärande högre än genomsnittet för urvalet (0,385 till 0,125). I det här fallet kännetecknas respondenterna av en ganska hög utbildningsnivå (0,500). Det är sant, även om intresset är högt (0,310) så ligger det ganska långt efter

från utbildningsnivån. Detta kan tyda på att pragmatism i lärande går över intresse. Det visade sig att "karriärister" visar störst målmedvetenhet, men de har lite intresse. De för vilka yrket är en källa till materiell inkomst (0,060) har samma låga intresse för att lära som "karriärister". Men till skillnad från dem har de en något lägre träningsnivå. Av detta kan vi dra slutsatsen att det inte är den materiella sidan som spelar huvudrollen för den höga attityden till lärande, utan intresset för lärande.

En pedagogisk studie genomfördes 2001 av en fjärdeårsstudent vid sociologiska fakulteten vid Saratov State University. N.G. Chernyshevsky under ledning av prof. N.V. Schack.