Kontinuitet trädgårdsskola i villkoren för det federala statliga projektet. Rapport "Kontinuitet för dagis och grundskola i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard"

Processerna för modernisering av utbildning kräver en omprövning av dess innehåll och genomförande i samband med federala statliga utbildningsstandarder (FSES). Idag är det mycket viktigt att dessa dokument fungerar, och kontinuiteten i förskolan och grundskolan genomförs i enlighet med de idéer som återspeglas i GEF för förskola och grundskola.

Antagandet av de federala statliga utbildningsstandarderna (FSES) för förskole- och grundskoleutbildning är ett viktigt steg i kontinuiteten i verksamheten i dagis och skola och utsikterna för att förbättra kvaliteten på utbildningen i ett integrerat utbildningssystem.

GEF skyddar oss från att förstå kontinuiteten mellan dagis och grundskola som kontinuitet i akademiska ämnen och vilka kunskaper, färdigheter och förmågor vi ska ge barn på dagis och med vilken kunskap skolan ska ta emot dem.

KONTINUITET - förstås som konsekvens och bevarande av mål, mål, metoder, medel och former för utbildning och fostran.

I det nuvarande skedet (i samband med införandet av de federala statliga utbildningsstandarderna) har det skett en förändring i förståelsen av barnets beredskap för skolgång från intellektuell till personlig beredskap, vilket bestäms av den bildade "inre positionen hos studenten " (barnets förmåga att ta på sig en ny social roll som elev). I spetsen står de bildade kognitiva motiven för lärande, det vill säga barnets medvetna önskan att lära sig, att lära sig något nytt, baserat på redan förvärvad kunskap. För en modern förstaklassare blir det alltså inte så mycket viktigt att ha ett kunskapsverktyg, utan att kunna använda det medvetet. Nya synpunkter på uppfostran, utbildning och utveckling av barn, som beskrivs i Federal State Education Standard, kräver ett nytt tillvägagångssätt för genomförandet av kontinuiteten i dagis och skola, konstruktionen av en ny modell av en modern examen från en förskoleutbildningsinstitution , som kommer att ha förutsättningar för utbildningsverksamhet som säkerställer framgång för utbildning i efterföljande utbildningsstadier .

GEF DO syftar till att säkerställa kontinuiteten i de huvudsakliga utbildningsprogrammen inom förskolan och grundskolan. Standardens krav på resultat av att bemästra förskoleutbildningen presenteras i form av mål för förskoleundervisningen. Målen ligger till grund för kontinuiteten i förskolan och grundskolans allmänbildning och förutsätter att det skapas förutsättningar för lärandeverksamhet hos förskolebarn i förskolestadiet.

Det är viktigt att utveckla moderna enhetliga tillvägagångssätt för utbildningsprocessens organisation och innehåll, vilket kommer att säkerställa kontinuiteten i utbildningsprocessen.

Jämförelse av GEF NOO och GEF DO visar att det finns förutsättningar för genomförandet av kontinuiteten i förskola och grundutbildning.

Det finns ett behov i detta övergångsskede: att specificera målen i "Porträtt av en utexaminerad från förskolans läroanstalt", att bevara den ackumulerade erfarenheten av arbetet med kontinuiteten i förskolans läroanstalt och skolan för att:

• redan på dagis kunde de förutsäga de problem som ett barn kan ha i början av utbildningen och arbetade med dem;
• grundskolan hade tillräckligt med information om barnet, om styrkorna och svagheterna i hans personlighet.

MBDOU "DS No. 7" har samarbetat med MBOU "Secondary School No. 12" i många år. Syftet med vårt arbete är att skapa förutsättningar för att säkerställa enkel anpassning, känslomässigt välbefinnande för varje barn till ett nytt skede i livet. Hittills har det redan utvecklats traditionella arbetsformer som bidrar till bildandet av betydelsen av barnets utvecklingsprocess bland lärare, vilket bidrar till att upprätthålla barns hälsa.

Denna riktning tillhandahåller samarbete mellan dagislärare, skolor och föräldrar. Arbetet inkluderar en gemensam diskussion om åsikter från förskollärare och grundskollärare om problemen med utveckling och utbildning av elever och elever, framgången med skolanpassning av utexaminerade från förskoleutbildningsinstitutioner - som ett resultat av successiva band. Genomföra föräldramöten om att förbereda barn för skolan, öppna lektioner och klasser för att visa pedagogiska förhållningssätt i arbetet med förstaklassare och erfarenhetsutbyte, öppna klasser i dagisförberedande gruppen för grundskollärare, följt av gemensam analys och diskussion, gemensamma lov, idrott. underhållning "Heroiska barnvisor", "Vinternöje" osv. Den traditionella formen för framtida förstaklassares bekantskap med skolan är exkursioner av elever i förberedelsegrupper runt om i skolan. Samtal och möten hålls med elever på skolan som gått i förskola.

Som ett resultat av sådana gemensamma aktiviteter av dagis- och grundskollärare uppnås deras ömsesidiga förståelse. Enligt resultaten av samtal med föräldrar och feedback från lärare behärskar dagisutexaminerade programmet väl; deras nivå uppfyller kraven för förskolebarn bedöms förberedelsen av barn för skolan som god.

För att skapa projektet var vårt team tillskyndat av sökandet efter en gemensam grund mellan förskoleutbildningsinstitution och skolan när det gäller kontinuitet i de nya förutsättningarna för implementeringen av Federal State Educational Standard for förskoleutbildning och IEO.

Syftet med det innovativa projektet är att skapa och testa effektiviteten hos en modell av successiva kopplingar mellan förskolans läroanstalt och grundskolan i samband med införandet av Federal State Educational Standard.

Målen för innovationsprojektet är inriktade på:

1. Studie och analys av befintlig erfarenhet av genomförandet av GEF IEO (prestationer, problem, framtidsutsikter).

2. Bildande av ett paket med juridisk och pedagogisk bas i förskoleutbildningsinstitutioner i enlighet med Federal State Educational Standard.

3. Upprättande av nivån på successiva kopplingar mellan federala statliga utbildningsstandarder för DOs och IEOs.

4. Ge förutsättningar för genomförandet av en smidig, stressfri övergång för barn från lek till lärande.

5. Utveckling och samordning med grundskolan av forskarmodellen i enlighet med Federal State Educational Standard.

6. Öka föräldrarnas pedagogiska kompetens i frågan om att förbereda barn för skolan.

Uppgifter för det första steget:

1. Genomför en analys av utbildningsinstitutionens resurskapacitet (personal, metodologisk, materiell och teknisk, ekonomisk) för genomförandet av uppgifterna för innovativ verksamhet.

2. Utveckla ett program för ett innovativt projekt, identifiera dess deltagare.

3. Att utveckla juridisk dokumentation som reglerar verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutionen ("vägkarta" för införandet av Federal State Educational Standard), former av kontrakt med föräldrar, arbetsbeskrivningar för lärare och anställda, etc.).

4. Organisera en positiv motivation för deltagarna i innovationsprojektet att genomföra de uppsatta uppgifterna, utveckla och komma överens om deras funktionella ansvar.

5. Genomföra informationsarbete relaterat till att göra det pedagogiska samhället förtrogen med mål, framsteg och resultat av innovationsprojektets första skede.

6. Utveckla en modell för en examen från en förskoleutbildningsinstitution i enlighet med Federal State Educational Standards of Distance Education och NEO.

Uppgifter för det andra steget:

1. Genomför en reflexmässig analys av framstegen i den första etappen av genomförandet av ett innovativt projekt, seminarier, rundabordssamtal, konferenser om utbyte av arbetslivserfarenhet för att identifiera svårigheter, snabb korrigering.

2. Gör justeringar av dokumentationen som reglerar verksamheten vid förskoleutbildningsinstitutionen för införandet av Federal State Educational Standard.

4. Genomför ett stadsseminarium med en demonstration av PEO:s erfarenheter inom detta område.

Uppgifter för det tredje steget:

1. Sammanfatta erfarenheterna av arbetet med att säkerställa kontinuitet mellan förskola och grundskola (presentationer, masterclasses, rapporter, publikationer) på kommunal och regional nivå.

Kontinuitetsprogram mellan förskola och grundskola.

Förväntat resultat:

Projektet syftar till att förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen i samband med implementeringen av Federal State Educational Standard, nämligen: det utvecklade kontinuitetsprogrammet mellan förskolan och grundskolan, vilket kommer att bidra till framgångsrik anpassning och socialisering av barnet kl. den första etappen av skolgång i samband med genomförandet av den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning och utbildningsinstitutioner.

Arbetet med att organisera succession bör bedrivas av förskolans och skolans lärarkår gemensamt och systematiskt. Endast intresset från båda parter och föräldrar kommer verkligen att lösa problemet med kontinuiteten i förskolan och grundskolan, göra övergången från förskola till grundskola smärtfri och framgångsrik, eftersom. Att etablera kommunikation och kreativt samarbete mellan dagis och grundskola är en nödvändig förutsättning för att framgångsrikt lösa problemen med att förbereda barn för skolan, kontinuitet i systemet för livslång utbildning för genomförandet av Federal State Education Standard.

Dagis, enligt vår förståelse, är grunden för utbildning, och skolan är själva byggnaden, där utvecklingen av utbildningspotential, individens grundläggande kultur äger rum.

Om kontinuitetsfrågan i förskolans läroanstalters och grundskolors arbete med att förbereda barn i äldre förskoleålder för skolgång

Redan i slutet av läsåret kan läraren ha ett samtal om skolan och prata om planer för det första året av sin skolgång.
Det bör noteras att det inte bör vara för många sådana händelser för att inte döda barnets intresse för skolan. De ska tvärtom hålla barnet intresserade, lämna möjligheten att lära sig något annat intressant senare. Men samtidigt är det nödvändigt att se till att barnet inte är rädd för skolan, inte upplever rädsla och ångest.
Det specifika med att planera pedagogiskt arbete i dagis och grundskola bör också vara kända för pedagogen och grundskolläraren. Detta kommer att möjliggöra planering och efterföljande bestämning av den utvecklingsnivå som barnet behöver uppnå i slutet av förskoleperioden för att lätt kunna övergå och framgångsrikt anpassa sig till grundskolan.
Ett besök av en lärare på lektioner i skolan och av en lärare i klasser på dagis gör att du kan bekanta dig med situationen och organisationen av barnets liv och utbildning, utbyta erfarenheter, hitta de bästa metoderna, teknikerna och formerna för arbete. Genom att analysera öppna lektioner kan dagislärare ge råd om användningen av vissa speltekniker, olika typer av visualisering för att upprätthålla intresset för barn. Detta kommer också att bidra till att organisera en finare utbildnings- och metodkontinuitet mellan de två utbildningsorganisationerna. Dessutom kan sådana möten fungera som ett utmärkt tillfälle att utbyta information om pedagogiska innovationer inom området för att uppfostra och utbilda barn.
Sålunda, i processen för gemensam analys av resultaten av aktiviteter, kan lärare bestämma de mest effektiva formerna och arbetsmetoderna, nå ömsesidiga överenskommelser om nya fruktbara former av samarbete. Lärare kan, genom att etablera interpersonell kommunikation, ytterligare hjälpa varandra genom att förmedla information om ett visst barns personliga egenskaper, hans karaktärsdrag, temperament, hälsotillstånd etc. Detta gör det möjligt för lärare att välja de arbetsformer som ger störst effekt när de arbetar med ett visst barn. Utifrån detta kommer lärare också att gemensamt kunna utveckla program, former och metoder för att arbeta med familjer vars barn har vissa svårigheter att anpassa sig till skolförhållandena.
Former för succession:
1. Arbeta med barn:
utflykter till skolan;
besöka skolmuseet, biblioteket;
förskolebarns bekantskap och interaktion med lärare och grundskoleelever;
deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram;
utställningar av teckningar och hantverk;
möten och samtal med tidigare dagiselever (grund- och gymnasieelever);
gemensamma helgdagar (Kunskapens dag, invigning i förstaklassare, skolavslutning på dagis etc.) och idrottstävlingar för förskolebarn och förstaklassare;
deltagande i teateraktiviteter;
deltagande av förskolebarn i en anpassningskurs av klasser som anordnas på skolan (klasser med psykolog, logoped, musikchef och andra skolspecialister).
2. Interaktion mellan lärare:
gemensamma pedagogiska råd (förskola och skola);
seminarier, mästarklasser;
runda bord med förskollärare och skollärare;
psykologiska och kommunikativa utbildningar för utbildare och lärare;
diagnostik för att bestämma barns beredskap för skolan;
interaktion mellan medicinsk personal, psykologer från förskolans läroanstalt och skolan;
öppna demonstrationer av utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skolan;
pedagogiska och psykologiska iakttagelser.
3. Samarbete med föräldrar:
gemensamma föräldramöten med förskollärare och skollärare;
runda bord, diskussionsmöten, pedagogiska "vardagsrum";
föräldrakonferenser, Q&A-kvällar;
samråd med lärare i förskola och skola;
föräldrars möten med framtida lärare;
öppna dagar;
kreativa verkstäder;
förhör, testning av föräldrar för att studera familjens välbefinnande på tröskeln till barnets skolliv och under anpassningsperioden till skolan;
pedagogiska spelträningar och workshops för föräldrar till förskolebarn, affärsspel, workshops;
familjekvällar, temafritidsaktiviteter;
visuella kommunikationsmedel (affischmaterial, utställningar, brevlådefrågor och svar, etc.);
möten för föräldraklubbar (klasser för föräldrar och för barn-föräldrapar).
Nyckelpersonen i genomförandet av kontinuiteten i förskolans och grundskolans arbete är dessa utbildningsorganisationers lärare. Närvaron mellan dem av relationen, viljan att hjälpa varandra kommer att vara nyckeln till en framgångsrik anpassning av barnet till grundskolans villkor.
Således är grundskola och förskoleutbildning de första stegen i utbildningssystemet i Ryska federationen. Var och en av dessa grader löser sina egna problem, men de förenas av en gemensam önskan att ge högkvalitativt psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet, vilket gör det möjligt att inte bara övervinna de svårigheter som uppstår hos honom, utan också för att säkerställa deras förebyggande.
Specialister från andra kunskapsområden bör komma till hjälp för lärare: medicinsk personal, psykologi och naturligtvis familjen. Som huvudinstitution för barnets socialisering. Den mångfacetterade karaktären av kontinuitetsproblemet mellan dagis och skola kräver en konstruktiv dialog mellan alla intresserade sociala och administrativa grupper och strukturer.
Lista över använd litteratur:
1. Alieva, N.F. Pedagogiska förutsättningar för bildandet av barns skolberedskap [Text]: dis. ... Kandidat för pedagogiska vetenskaper / N.F. Aliyev. - Jekaterinburg, 1994. - 230 sid.
2. Vinogradova, N.F. är ditt barn redo för skolan? Tips från en lärare och psykolog [Text] / N.F. Vinogradova, L.E. Shurov. - M .: Utbildning, 1992. - 16 sid.
3. Gello, V.A. Utbildning hos barn i äldre förskoleålder med positiv attityd till skolan [Text] // Frågor om mental fostran av barn i förskoleåldern: lör. tr. - M. 1989. - S. 20-28.
4. Skolberedskap [Text] / red. I.V. Dubrovina. - M. : Utbildning, 1995. - 119 sid.
5. Paramonova, L.A. Förskola och grundskola: kontinuitetsproblemet [Text] / L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A. Arushanova // Förskoleutbildning. - 1997. - Nr 4. - S. 97-105.

Olga Abdullaeva
Mekanismen för att lösa problemet med kontinuiteten i förskoleutbildningsinstitutioner och grundskolor i samband med Federal State Education Standard

Behöver succession är ett problem gammal och behåller sin relevans i nuvarande skede.

Kontinuitetär en tvåvägsprocess där förskola stadier av utbildning, barnets självvärde bevaras och hans grundläggande personliga egenskaper formas - de prestationer som fungerar som grunden för framgångsrikt lärande i skola.

Mål kontinuitet, detta är konstruktionen av en enda innehållslinje mellan dagis och skola som säkerställer effektiv utveckling, utbildning och träning, upprätthållande av kommunikation och konsistens i alla delar av metodarbetet.

Överväga skolans kontinuitet och ur ett dagisperspektiv.

Kontinuitet från skolans position- detta är beroende av de kunskaper, färdigheter och förmågor som barnet har, det godkända förstås på en högre nivå. Organisation av arbetet i skola bör ta hänsyn till förskola konceptuell och operativ utvecklingsnivå för barnet.

Kontinuitet ur dagissynpunkt är detta en kravorientering skolor, bildandet av de kunskaper, färdigheter och förmågor som är nödvändiga för vidareutbildning i skola. Kontinuitet säkerställer en gradvis utveckling och fördjupning av kunskap, komplikation krav på mental aktivitet, bildandet av personligt och socialt beteende.

Etablering kontinuitet mellan dagis och skola främjar närmandet betingelser uppfostran och utbildning av barn förskole- och grundskoleåldern. Som ett resultat, övergången till nya skolförhållandena inlärning genomförs med de minsta psykiska svårigheterna för barn.

Men trots det pågående arbetet står vi idag inför akuta frågor om att förbereda barn för skola, med hänsyn till GEF:

Olika nivåer av mental och fysisk hälsa hos barn;

Olika kunskapsnivåer hos barn; förutsättningar för bildandet av UUD;

Olika grad av utveckling av undervisningens motiv;

Olika nivåer av föräldra- och pedagogisk kompetens.

Många studier om implementering kontinuitet kopplingar mellan dagis och skola göra det möjligt att identifiera följande alternativ:

1. Kontinuitet i utbildningens och fostrans innehåll.

2. Kontinuitet i arbetsformer och arbetssätt.

3. Kontinuitet pedagogiska krav och barnuppfostran.

Många vanor, färdigheter och kunskaper som bildas i dagis utgör den nödvändiga grunden på vilken all vidareutbildning och fostran bygger. De hjälper barnet att snabbt engagera sig i nya villkor.

Existera problem med att säkerställa kontinuiteten i dagis och skola

1. En av problem är valet av skola för utbildningen av barnet och valet av träningsprogram. Bland dagens utbud av utbildningsinstitutioner som erbjuder ett brett utbud av utbildningstjänster finns det många program (vilket i princip är positivt, men det är väldigt svårt för föräldrar att göra ett val. Det är trots allt nödvändigt att ta ta hänsyn till barnets mentala och fysiska tillstånd (zonen för dess proximala utveckling, specifikationerna för de program som erbjuds, lärarens personliga egenskaper och mycket mer.

Under det fyraåriga psykologiska stödet av ett barn på dagis bestämdes hans psykologiska porträtt redan, vilket, som det visar sig senare, inte behövs av någon, inte beaktas någonstans. Och när man flyttar till grundskola barnet undersöks igen upprepade gånger. Förlorad tid "Arbetar" mot honom och möjligt Problem, långvarig anpassning, förlust av nyfikenhet, Problem kamratrelationer, Problem i kommunikation med vuxna, leda till misslyckande i efterföljande lärande.

Direktkontakt av dagispsykologer och skolor, möten av föräldrar och barn med blivande lärare, bekantskap med utbildningsprogram innan barnet kommer in skola hjälpa dig att göra ett val skolor och förhindra eventuella negativa konsekvenser.

2. Orolig och problem höga krav på barnets beredskap för skolgång i delar av skolor(särskilt lyceum och gymnastiksalar). Det är ingen hemlighet att ofta på tröskeln grundskola barnet erbjuds uppgifter som syftar till att identifiera bildandet av hans räknefärdigheter, kunskap om bokstäver, geometriska former, på utveckling av logik, horisonter förskolebarn. Därav föräldrarnas behov av att uppfylla kraven på en hög utvecklingsnivå hos barnet utan att ta hänsyn till hans individuella egenskaper. Redovisa för innehåll förskola bygga utbildning i « skola» logik - tidig träning av barn i förberedande grupper i att skriva, läsa, avancerad matematik istället för utvecklingen av kognitiva processer. Spelet och andra typer av aktiviteter som är specifika för denna ålder ersätts av sådana aktiviteter. Ökad arbetsbelastning, överarbete, försämrad barns hälsa, minskad inlärningsmotivation, förlorat intresse för att lära, brist på kreativitet Start provocera fram neuroser hos barn och andra oönskade fenomen under övergången till skolutbildning.

) Samarbete mellan dagispsykologer och skolor i frågan om arv, bildandet av en förståelse bland lärare om betydelsen av barnets utvecklingsprocess, och inte ackumuleringen av kunskap, kommer att hjälpa till att korrigera denna negativa praxis, bevara barnens hälsa utan att inkräkta på barnets lagliga rätt till utbildning.

För att inte tala om nästa problem om vilka förskollärare som pratar mer och mer.

3. problem otillräcklig användning av lekaktiviteter under övergången av barn till skola. Men en kraftig förändring av huvudtypen av aktivitet leder till stress och halshuggning av barn. Användningen av spelteknik i de första klasserna underlättar anpassningen av barn, ökar intresset och påskyndar inlärningen.

Jobba på kontinuitet ger en möjlighet, tillsammans med en lärare-psykolog skolor utveckla en rad aktiviteter för lärare primär klasser om att förstå barns åldersegenskaper och belysa de viktigaste arbetsmetoderna som är karakteristiska för denna åldersperiod.

Mekanismen för att lösa detta problemär sekventiell exekvering av följande etapper:

1. Ingående av avtal mellan dagis och successionsskola.

1. Utarbeta ett projekt med gemensamma aktiviteter för att säkerställa kontinuitet.

2. Genomföra förebyggande åtgärder ( "Öppen dag", "Kunskapens dag", gemensamma helgdagar, etc.)

3. Arbeta för att säkerställa barns beredskap för inlärning skola(diagnos och korrigering av barns utveckling).

5. Planera gemensamma aktiviteter för anpassning av barn i skola.

6. Samordning av verksamhet vid förskolans läroanstalter och grundskola:

Resultaten av den slutliga diagnosen av elever på förskolans läroanstalt ska överföras till skolor, bör de beaktas vid utarbetandet av lärarnas arbetsprogram grundskola.

Enligt vår mening är det tillrådligt att genomföra en enhetlig övervakning av utvecklingsnivån för förstaklassare i tidigt anpassningsperiod, som kommer att spegla barns utvecklingsegenskaper under övergången till en ny typ av aktivitet - lärande, och kommer att möjliggöra en extern bedömning av kvaliteten på utbildningstjänster som tillhandahålls av förskoleutbildningsinstitutioner och fastställa en rapporteringspunkt för att bedöma dynamiken av elever som uppnår de planerade resultaten av att bemästra BEP LEO.

Genomförandeformer kontinuitet.

Arbeta med barn:

Utflykter i skola

besök skolbibliotek, skolmuseum

Bekantskap och interaktion förskolebarn med lärare och elever grundskola;

Deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram;

Utställningar av ritningar och hantverk;

Gemensamma helgdagar och tävlingar.

Interaktion mellan lärare:

Gemensamma pedagogiska rådet;

Seminarier, mästarklasser, runda bord;

Öppna visningar av pedagogisk verksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skola;

Genomföra diagnostik för att fastställa beredskap för skola.

Samarbete med föräldrar:

Gemensamma föräldramöten med förskollärare och lärare skolor;

Runda bord, diskussionsmöten, pedagogiskt "vardagsrum"

Samråd med förskollärare och skolor, inklusive korrespondens, med hjälp av IKT

Föräldrars möten med blivande lärare;

Öppet dagar;

Kreativa workshops;

Ifrågasättande och testning av föräldrar.

Slutsatser:

1. I den nuvarande situationen för utvecklingen av utbildningssystemet, med hänsyn tagen GEF, kontinuitet i lärande är ett för snävt begrepp, och nu ska vi prata om kontinuitet i utbildningen.

2. Trots det faktum att detta ämne har övervägts under lång tid och ständigt, vissa successionsfrågor fortfarande olösta och kräver noggrann uppmärksamhet.

3. En aspekt kontinuitet barnets beredskap för skolutbildning. För att barnet framgångsrikt ska klara nya krav skol liv, måste han ha en uppsättning egenskaper som är tätt sammanflätade och måste bildas i aggregatet.

4. Lärare och skolor, och dagis bör arbeta i nära samarbete, med hänsyn till detaljerna i att organisera varandras aktiviteter, nödvändigtvis involvera föräldrar.

Successionsproblemet kan framgångsrikt lösas i nära samarbete mellan dagis och skolor. Alla kommer att ha nytta av detta, särskilt barn. För barnens skull kan du hitta tid, energi och pengar till lösa successionsproblemet.

Organisation: MBDOU nr 9 "Smile"

Plats: Sverdlovsk-regionen, med. Chernousovo

Skolan börjar aldrig från början,

men alltid baserat på ett visst utvecklingsstadium,

gjort av barnet.

L. S. Vygotsky

Eran av mänsklig utveckling, kallad "barndom", anses vara den svåraste övergångsperioden från förskola till skola. Problemet med kontinuitet mellan utbildningsnivåerna har alltid varit ett av utbildningens viktigaste problem. Därför är det omöjligt att inte hålla med om åsikten från forskaren, lärare-psykolog E.E. Kravtsova: nästa steg kommer han att uppleva allvarliga svårigheter, och hans utveckling kommer att gå på ett förvrängt sätt.

Kontinuitet- en objektiv nödvändig koppling mellan det nya och det gamla i utvecklingsprocessen. Kontinuitet i utbildningen förstås som att tillhandahålla denna nödvändiga koppling i processen, som konsistens och perspektiv för alla komponenter i systemet (mål, uppgifter, innehåll, metoder, medel, former för utbildning och utbildning) vid varje utbildningsstadium. Kontinuitet är alltså inte bara förberedelse för det nya, utan också bevarandet och utvecklingen av det nödvändiga och ändamålsenliga gamla, sambandet mellan det nya och det gamla som grunden för en progressiv utveckling. Kontinuiteten i förskolan och grundskolan innebär lösning av följande prioriterade uppgifter.

På förskolenivå:

• introducera barn till värdena för en hälsosam livsstil;
• säkerställa varje barns känslomässiga välbefinnande, utvecklingen av hans positiva självuppfattning;
• utveckling av initiativ, nyfikenhet, godtycke, förmåga till kreativt självuttryck;
• kunskapsbildning om omvärlden, stimulering av kommunikativ, kognitiv, spelaktivitet hos barn i olika aktiviteter;
• utveckling av kompetens inom området relationer till världen, människorna, sig själv, inkludering av barn i olika former av samarbete (med vuxna och barn i olika åldrar).

På grundnivå:

• bildandet av grunderna för elevers medborgerliga identitet och världsbild;
• bildandet av grunderna för förmågan att lära och förmågan att organisera sina aktiviteter;
• förmågan att acceptera, upprätthålla mål och följa dem i utbildningsaktiviteter, planera deras aktiviteter, övervaka och utvärdera dem, interagera med läraren och kamrater i utbildningsprocessen;
• andlig och moralisk utveckling och utbildning av elever, som tillhandahåller deras antagande av moraliska normer, moraliska attityder, nationella värderingar;
• medvetet accepterande av värdena för en hälsosam livsstil och reglering av ens beteende i enlighet med dem, förbättring av prestationerna för förskoleutveckling, särskilt stöd vid utvecklingen av egenskaper som bildas i förskolebarndomen;
• individualisering av inlärningsprocessen, särskilt i fall av avancerad utveckling eller eftersläpning.

Det ledande målet med att förbereda sig för skolan bör vara bildandet i en förskolebarn av de egenskaper som är nödvändiga för att bemästra pedagogisk verksamhet - nyfikenhet, initiativ, självständighet, godtycke, kreativt självuttryck av barnet, etc.

FRÅNdagens huvudfråga: huruvida förståelsen av "ett barns beredskap för skolan" förändras i samband med antagandet av Federal State Educational Standard i dagis och grundskola, vad är det specifika med problemet med kontinuitet mellan förskoleutbildning och den primära nivån av allmän utbildning vid det nuvarande stadiet.

Det var i och med lanseringen av Federal State Educational Standard of Primary General Education och Federal State Educational Standard till det huvudsakliga allmänna utbildningsprogrammet för förskoleutbildning som en början gjordes för att säkerställa kontinuiteten i de två länkarna i utbildningssystemet.

För första gången har en verklig normativ grund för kontinuitet i systemet för förskoleundervisning – grundskolan skapats. Enhetliga generella teoretiska grunder och principer för att konstruera pedagogiskt arbete med barn, konsekvens och kontinuitet i utbildningens mål, belysande av integrerande egenskaper som resultatet av att bemästra utbildningsprogrammet är grunden för att börja omsätta lösningen på kontinuitetsproblemet i praktiken.

Analys utbildningsområden för Federal State Educational Standard och Federal State Educational Standard of Primary School avslöjade en meningsfull kontinuitet, som kan uttryckas på följande sätt:

endast genom aktivitet behärskar en person ny erfarenhet, kan lära sig självständigt, och detta sker mest framgångsrikt på grundval av de typer av aktivitet som han redan har. På dagis är den ledande typen av aktivitet spelet som en simulering av relationer och verkliga händelser, och i grundskolan sker en gradvis övergång till lärandeaktiviteter.

Porträtt av en dagisexamen och en grundskoleexamenär likartade i många avseenden, men resultaten av utbildning i grundskolan innebär en kvalitativt ny nivå av utveckling av kompetenser som bildas i dagis (eller snarare, förutsättningar för utveckling av kompetens). Kraven för resultaten av utvecklingen av utbildningsprogram i Federal State Educational Standards och Federal State Educational Standards för grundskolan är i stort sett överens. Utvecklingen av utbildningsområden i dagis säkerställer framgång för barnet i ämnesområden i grundskolan. Dessutom antas att 20 % av utbildningsprogrammet för förskoleundervisningen bildas av alla deltagare i utbildningsprocessen utifrån barns och föräldrars behov. Samma möjlighet godkänns av standarden för grundskolan. En annan indikator på kontinuitet är tillhandahållandet av lika startmöjligheter för vidareutbildning för alla barn. Standarden anger också kraven på personliga resultat och metaämnesresultat, vars grunder fastställs i modellen för en dagisexaminerad. Som tidigare nämnts , porträttet av en dagisexamen i huvudpositionerna sammanfaller med porträttet av en grundskoleexamen. Dagis- och skollärare bildar samma personlighetsdrag hos barn.

I samband med övergången av grundskolan till nya utbildningsnormer är frågan om bildandet av universell utbildningsverksamhet (UUD) av särskild vikt.

Enligt Federal State Educational Standard är UUD en uppsättning handlingsmetoder, tack vare vilka barnet behärskar alla komponenter i pedagogisk aktivitet. Bildandet av universella utbildningsaktiviteter genomförs inom ramen för en holistisk utbildningsprocess, och fungerar som ett mål, resultat och samtidigt som ett medel för särskilt organiserad utbildningsverksamhet för barn, ger barnet en övergång från gemensam (under vägledning av en lärare) pedagogisk verksamhet till självständig. Som ett resultat av att studera alla ämnen i grundskolan bör akademiker bilda alla universella lärandeaktiviteter som grund för förmågan att lära. Allt detta gäller allmän grundutbildning.

Men hur är det på förskolenivå? I förskoleåldern finns det faktiskt inga universella utbildningsaktiviteter, bara deras förutsättningar bildas.

Hos förskolebarn bestäms den personliga komponenten av universell pedagogisk verksamhet, först och främst, av barnets personliga beredskap för skolgång - graden av bildning av studentens interna position. Med hänsyn till det ögonblick ett barn går in i skolan kan följande förutsättningar för reglerande universell utbildningsverksamhet urskiljas:

• förmågan att utföra en handling enligt en modell och en given regel;
• förmågan att upprätthålla ett givet mål;
• förmågan att hitta fel och korrigera dem;
• förmågan att kontrollera sina aktiviteter enligt resultatet;
• förmågan att adekvat förstå bedömningen av en vuxen och en kamrat.

Det antas att när barnet går in i skolan når barnet en viss nivå av utveckling av kommunikation. Följande komponenter är absolut nödvändiga för att starta ett barns utbildning i skolan:

• barnets behov av att kommunicera med vuxna och jämnåriga;
• innehav av talfärdigheter, vissa verbala och icke-verbala kommunikationsmedel;
• en känslomässigt positiv inställning till samarbetsprocessen är önskvärd;
• kommunikationspartnerorientering
• förmåga att lyssna på samtalspartnern.

I utkastet till GEF DO avsnittet ”Krav på resultat av att bemästra huvudutbildningen i förskoleundervisning av barn” belyses. Dessa krav "presenteras i form av mål för förskoleundervisningen, som representerar åldersegenskaperna för barnets möjliga prestationer vid avslutandet av förskoleutbildningsnivån." Sådana egenskaper "är nödvändiga förutsättningar för övergången till nästa nivå i grundutbildningen, framgångsrik anpassning till villkoren i skollivet och utbildningsprocessens krav."

Låt oss jämföra de integrerande egenskaperna hos en dagisexaminerad och de universella lärandeaktiviteterna som bildas av grundskoleelever.

Det är viktigt att notera det faktum att förutsättningarna för en förskolebarns UUD finner sin utveckling i det primära utbildningsstadiet, detta indikeras av uppgifterna i tabellen: motivation för skolan, relationer med kamrater, organisatoriska färdigheter, kommunikationsförmåga och interaktion med omvärlden osv.

På det här sättet, Genom att sammanfatta och jämföra kraven på en dagisexaminerad i enlighet med FSES DO och kraven på resultat för elever i primär allmän utbildning i enlighet med FSES NS, framträder tydligt ett successivt förhållande.

För att säkerställa högkvalitativ förskola och grundläggande allmän utbildning måste moderna lärare skickligt närma sig implementeringen av Federal State Education Standard. Samtidigt måste man förstå att införandet av GEF DO är en komplex och mångfacetterad process. Vi hoppas alla att problemet med kontinuitet som en enda utvecklingslinje för barnet kommer att lösas gemensamt av oss (lärare i förskoleutbildningsinstitutioner och skolor), vilket innebär att våra barn fullt ut kommer att leva under förskoleperioden i barndomen och förvärva samma lika startramp för framgångsrik skolgång.

Huvudslutsatser:

• Med införandet av Federal State Educational Standard för dagis och Federal State Educational Standard för grundskola bör program inte motsäga varandra. Förberedelser för lärande bör inte duplicera första klassprogrammet, annars kommer inlärningsprocessen i skolan att upphöra att vara kognitiv och utvecklande för eleverna.
• Införandet av den federala statliga utbildningsstandarden i förskoleutbildning är avsedd att standardisera innehållet i förskoleutbildningen på ett visst sätt för att ge barnet en lika start, vilket gör det möjligt för honom att framgångsrikt studera i skolan.
• Egenskaperna för utvecklingen av en förskolebarn vid slutförandet av förskoleutbildning, som anges i utkastet till Federal State Educational Standard och bildad på dagis, korrelerar med UUD som föreskrivs i Federal State Educational Standard för primär allmän utbildning.
• För att förbereda ett barn för skolan finns det inget behov av att ersätta specifika "förskoleverksamheter" med "skola", det vill säga att vänja barnet vid lektionssystemet i förväg, för att utveckla skriv-, läs- och räknefärdigheter, och därmed kränker det naturliga förloppet av hans utveckling.
• Förståelsen av begreppet "beredskap för skolan" förblir densamma: det är inte bara ett visst tillstånd hos en förskolebarn, utan också insatserna från alla deltagare i utbildningsprocessen: dagis, familj och grundskola.

Ksenia Popova
Metodutveckling "Kontinuitet mellan skola och förskola läroanstalt enligt GEF"

Kontinuitet dagis och skola enligt GEF.

___ “Var beredd på skola– betyder inte att kunna läsa, skriva och räkna. Var redo för skola betyder att vara redo att lära sig allt detta. Doktor i psykologi Leonid Abramovich Wenger.

Skola och dagis - två angränsande länkar i utbildningssystemet. Framgång i skola lärande beror till stor del på kvaliteten på kunskaper och färdigheter som bildas i förskolebarndomen, på utvecklingsnivån av kognitiva intressen och kognitiv aktivitet hos barnet, d.v.s. på utvecklingen av barnets mentala förmågor.

Kontinuitet mellan förskola och skola utbildningsstadier bör inte bara förstås som att förbereda barn för lärande. Lärare bör noggrant bekanta sig med formerna och arbetssätt i förskolans läroverk hjälpa förstaklassare att snabbt anpassa sig till nya förhållanden

Uppgifter . Nyfikenhetens utveckling. Utveckling av förmågan att självständigt lösa kreativa problem. Bildande av kreativ fantasi, inriktad på barnets intellektuella och personliga utveckling. Utveckling av kommunikationsförmåga (förmågan att kommunicera med vuxna och kamrater

Varje barn går i första klass med hopp om ett positivt. Allt beror på hur barnet var psykologiskt förberedd för skola. Psykologisk beredskap är ett sådant tillstånd hos barnet som gör att det kan förvärva ny kunskap, acceptera nya krav och känna sig framgångsrik i att kommunicera med lärare och klasskamrater.

viktig roll för att säkerställa effektiv kontinuitet i förskolan och grundutbildningen spelar samordningen av interaktion mellan pedagogiska team av förskolans läroanstalter och skolor.

Genomförandeformer kontinuitet:

utflykter till skola; besök skolmuseum; bekantskap och interaktion förskolebarn med lärare och grundskoleelever skolor; deltagande i gemensamma utbildningsaktiviteter, spelprogram; utställningar av teckningar och hantverk; möten och samtal med före detta elever på dagis; gemensamma helgdagar och idrottstävlingar förskolebarn och förstaklassare; deltagande i teateraktiviteter; besök förskolebarn anpassningskurs av klasser som anordnas kl skola.

Gemensamma pedagogiska råd (DOE och skola) ; seminarier, mästarklasser; runda bord med förskollärare och lärare skolor; diagnostik för att fastställa barns beredskap för skola; interaktion av medicinska arbetare, psykologer från förskolans läroanstalter och skolor; öppna visningar av utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter och öppna lektioner i skola; pedagogiska och psykologiska iakttagelser.

Förväntade resultat: ett porträtt av en dagisutexaminerad aktiv och aktiv, kreativ, nyfiken, företagsam, öppen mot omvärlden, vänlig och sympatisk. Positiv inställning till dig själv, självförtroende.

Slutsats: Nya perspektiv på barns uppfostran, utbildning och utveckling kräver ett nytt förhållningssätt till implementering kontinuitet i dagis och skola, bygga en ny modell av examen, som kommer att säkerställa kontinuiteten i utbildningsprocessen.

Problem kontinuitet kan framgångsrikt lösas med ett nära samarbete av dagis och skolor. Alla kommer att ha nytta av detta, särskilt barn. För barnens skull kan du hitta tid, ansträngning och medel för att lösa problem

Relaterade publikationer:

Metodarbete i förskolans läroverk för att säkerställa kontinuitet mellan förskola och skolundervisning Hela framtiden beror på hur barnet kommer att känna sig, klättra på första steget på kunskapsstegen, vad han kommer att uppleva.

Kontinuitet i förskola och grundutbildning enligt GEF". Skolutbildningen börjar aldrig från noll, utan förlitar sig alltid på ett visst utvecklingsstadium som barnet tidigare har genomfört.

Avtal om samarbete mellan en förskoleorganisation och en skola SAMARBETSAVTAL mellan en förskoleorganisation och en skola Statlig förskolepedagogisk institution GKKP i/s "Aigolek".

Masterclass "Kontinuitet i arbetet mellan förskolans läroanstalter, skola och familj för att förbereda barn för skolan" Master class ”Kontinuitet i arbetet mellan förskolans läroanstalter, skola och familj för att förbereda barn för skolan” ”Att vara redo för skolan betyder inte att kunna.

Införandet av Federal State Requirements (FGT) till strukturen för förskoleprogrammet och antagandet av nya Federal State Educational Requirements.

Portfölj av en förskolebarn som en innovativ teknik för kontinuitet mellan förskolans läroanstalt och skolan Utvecklarna av DL-standarden följer som en röd tråd påståendet att ”inte barnet ska vara redo för skolan, utan skolan ska vara redo.