Budskapsdisciplin i skolan. Disciplin - frihetens eller tvångsområdet

ÄMNE: "Disciplin är nyckeln till en framgångsrik pedagogisk och pedagogisk process."

Barn behöver inte bara ordning och uppföranderegler, de vill och förväntar sig dem! Detta gör deras liv begripligt och förutsägbart, skapar en känsla av trygghet.

Frågan uppstår: om killarna känner sig säkrare i villkoren för rutin och vissa beteenderegler, varför strävar de efter att bryta mot dessa regler och regler? Varför klagar föräldrar, pedagoger och lärare ständigt på detta.

Barn gör inte uppror mot reglerna själva, utan mot sätten de "implementeras" (du måste hålla med om att detta ord, som är bekant för att höra, pekar på kraftfulla metoder).

Hur hittar man vägar till konfliktfri disciplin av barnet?

Det finns sex regler som hjälper till att etablera och upprätthålla konfliktfri disciplin i familjen.

Den första regeln: Restriktioner, krav, förbud måste finnas i varje barns liv.

Detta är särskilt användbart att komma ihåg för de föräldrar som försöker störa sina barn så lite som möjligt och undvika konflikter med dem. I dessa fall växer barn upp som själviska, inte vana vid ordning, inte kan begränsa sig själva. I skolan, på jobbet, i vilket företag som helst vill ingen skämma bort dem. Med sina överdrivna krav på andra och oförmåga att möta andra förblir de ensamma, ofta möttes av förlöjligande och till och med avslag. Och i hög ålder visar sig sådana "evigt följsamma" föräldrar ofta vara ensamma och övergivna.

Regel två: Restriktioner, krav, förbud ska inte vara för många och de ska vara flexibla.

Denna regel varnar för den andra ytterligheten - när föräldrar tror att det är nödvändigt att besegra ett barn, är det nödvändigt att bryta hans motstånd. Enligt principen: ”Ge honom frihet, så kommer han att sitta på sin hals; kommer att göra vad han vill." Här visar de ett tveksamt exempel på beteende "alltid uppnå det du vill, oavsett en annans önskningar." När allt kommer omkring är barn väldigt känsliga för sina föräldrars sätt och imiterar dem från tidig barndom. Så i familjer där auktoritära, kraftfulla metoder används lär sig barn snabbt att göra detsamma. De, så att säga, återlämnar lektionen till vuxna, och sedan "hittar lieen en sten".

När en förälder kräver uppfyllandet av sin önskan av barnet försiktigt men ihärdigt, ofta åtföljt av förklaringar som han i slutändan håller med om. Och om ett sådant tryck är en konstant taktik för föräldern, med hjälp av vilken de alltid får sin vilja igenom, lär sig barnet tron: "Mina personliga intressen (önskningar, behov) räknas inte, du måste fortfarande göra vad som föräldrar vill eller kräver.”

I vissa familjer pågår detta i åratal, och barnen blir ständigt besegrade. Som regel blir de antingen aggressiva eller alltför passiva. Men i båda fallen ackumulerar de ilska och förbittring, deras relation med sina föräldrar kan inte kallas nära och förtroendefull.

Båda reglerna tillsammans innebär en speciell känsla för proportioner, en speciell visdom hos föräldern när det gäller att avgöra frågor om "kan", "bör" och "bör inte".

Bilden av fyra färgzoner av ett barns beteende hjälper oss att hitta den gyllene medelvägen mellan konstiga och auktoritära stilar: grön, gul, orange och röd (idén om zonerna tillhör en amerikansk psykolog).

Den gröna zonen är vad barnet får göra efter eget gottfinnande eller önskan. Till exempel, vilka leksaker man ska leka, vilka leksaker man ska ge till vänner, vilken cirkel man ska gå med i, med vem man ska leka och vara vänner ...

Den gula zonen är handlingar där barnet ges relativ frihet. Du kan till exempel sitta ner på lektioner när du vill, men avsluta arbetet vid 20.00; du kan gå, men bara på din trädgård.

I denna zon lär sig barnet till intern disciplin och barnets icke-konflikt accepterande av krav och begränsningar bör vara föremål för särskild föräldravård. Försök i varje fall att lugnt (men kortfattat!) förklara vad som orsakade din begäran. Se samtidigt till att betona vad som exakt återstår för barnet, för hans fria val. När barn känner respekt för sin känsla av frihet och självtillit är det mer sannolikt att de accepterar föräldrars restriktioner.

Orange handlingszon - barn som i allmänhet inte är välkomna av oss, men på grund av särskilda omständigheter nu är tillåtna. Till exempel blir ett litet barn skrämt av en dålig dröm och mamman tar honom till sin säng tills han lugnar ner sig. Var inte rädd för sådana undantag, om de verkligen är sällsynta och motiverade. Barn är mycket tacksamma mot sina föräldrar för deras vilja att uppfylla deras särskilda önskemål. Då är de ännu mer villiga att följa reglerna i normala situationer.

Röd zon - åtgärder som inte är acceptabla under några omständigheter. Du kan inte slå, nypa eller bita mamma, leka med eld, bryta saker, förolämpa små ... Den här listan växer upp med barnet och för honom till allvarliga moraliska normer och sociala förbud.

Regel tre: Föräldrarnas krav bör inte komma i direkt konflikt med barnets viktigaste behov.

Barn behöver springa mycket, hoppa, leka högljutt, klättra i träd, kasta sten, ta tag i allt, öppna, demontera, rita, på vad som helst ... - det här är manifestationer av naturliga och mycket viktiga behov för utveckling av barn i rörelse och kognition. Att förbjuda sådana handlingar är som att försöka blockera en fullflödande flod. Det är bättre att se till att rikta sin kurs i en bekväm och säker riktning.

Du kan utforska pölar, men bara i höga stövlar; du kan också ta isär klockan, men bara om den är gammal och inte har varit igång på länge; du kan spela boll, men inte inomhus och borta från fönster; även att kasta sten på ett mål är möjligt, om man ser till att ingen skadas i processen. Eller, om barn, medan de spelar, börjar kasta tunga leksaker, är det nödvändigt att förbjuda, men låt dem lämna mjuka leksaker.

Till exempel, utomlands i vissa barninstitutioner finns ett kaklat rum, speciellt för att rita på väggarna. Varje barn kan rita med en tuschpenna eller måla så mycket han vill. Efter lektionen tvättas ritningarna av med en slang och lokalen är redo för nästa grupp. Barnen älskar den här aktiviteten och det gör lärarna också.

Ett annat exempel gäller tonåren. Från tio eller elva års ålder blir det särskilt viktigt för barn att kommunicera med sina kamrater. Barn slutar ofta att lyda sina föräldrar och konsekvenserna av detta kan vara farliga. För att undvika komplikationer bör föräldrar vara särskilt försiktiga med förbuden "att inte vara vänner", "att inte gå", "att inte bära", "att inte delta".

Tonårsmode är som vattkoppor - många killar tar upp det och bär det i en mer eller mindre allvarlig form, och efter ett par år ler de själva och ser tillbaka. Men om föräldrarna vid denna tidpunkt gick in i en utdragen konflikt med sin son eller dotter, kommer de inte att nå enighet med sina åsikter, och de kan förlora kontakten och förtroendet helt.

Vad finns kvar för föräldrar, förutom tålamod och acceptans av oundvikligheten av "vattkoppor"? Vi måste förbli bärare och ledare av vanligare, bestående värden: ärlighet, flit, adel, respekt för en annans personlighet. Observera att många av dessa värden kan diskuteras med ett växande barn och implementeras i relationer med honom, och detta är den viktigaste gåvan som han letar efter och hoppas få i djupet av sin själ.

Regel fyra: Restriktioner, krav, förbud måste komma överens om av vuxna sinsemellan.

När mamma säger en sak, pappa säger en annan och mormor säger en tredje, är det omöjligt för ett barn att lära sig reglerna, vänja sig vid disciplin. Han är van vid att få sin vilja igenom genom att "dela upp" raden av vuxna. Relationer mellan vuxna familjemedlemmar blir inte bättre av detta.

Oenighet vuxna behöver diskutera utan barnet. Lika viktigt är konsekvensen i att följa reglerna. Om ditt barn gick och la sig klockan 22 istället för 9 två dagar i rad, så kommer det den tredje dagen att vara svårt för dig att lägga honom i tid, han kommer rimligen att invända att du igår och i förrgår "tillåtit" honom.

Det är värt att komma ihåg att barn ständigt testar våra krav "på styrka" och accepterar som regel bara det som inte kan lossas. Annars lär de sig att insistera, gnälla, utpressa.

Regel fem: Tonen i vilken kravet eller förbudet kommuniceras bör vara vänligt och förklarande snarare än tvingande.

Varje förbud mot vad ett barn vill är svårt, och om det uttalas i en arg eller auktoritativ ton blir det dubbelt svårt.

Och på frågan "Varför inte?", Du bör inte svara "För att jag sa det", "Jag befaller det så", "Det är omöjligt och det är allt!" Det är nödvändigt att kort förklara: "Det är redan sent", "Det är farligt", "Det kan gå sönder" ...

Förklaringen ska vara kort och upprepas en gång. Om barnet frågar igen: "Varför?", beror det inte på att han inte förstod dig, utan för att det är svårt för honom att övervinna sin önskan. Aktivt lyssnande hjälper här.

Att aktivt lyssna på ett barn betyder att "återvända" till honom i en konversation vad han berättade, samtidigt som det betecknar hans känsla. En sådan bokstavlig sympati från föräldern gör ett mycket speciellt intryck på barnet.

Viktiga funktioner i samtalet enligt metoden för aktivt lyssnande.

För det första är det väldigt viktigt att dina och barnets ögon är på samma nivå, eftersom din position i förhållande till honom och din hållning är de första och starkaste signalerna på hur redo du är att lyssna och höra honom.

För det andra, om du pratar med ett upprört eller upprört barn, bör du inte ställa frågor till honom. Det är önskvärt att dina svar låter jakande, eftersom frasen är inramad som en fråga, återspeglar inte sympati.

Ofta frågan "Vad hände?" ett bedrövat barn svarar "Ingenting!", och om du säger "Något hände ...", så kan det vara lättare för barnet att börja prata om det som hänt.

För det tredje är det mycket viktigt att "hålla en paus" i samtalet. Fyll den inte med dina tankar och kommentarer. Pausen hjälper barnet att förstå sin upplevelse och samtidigt mer fullständigt känna att du är nära. Om barnets ögon inte tittar på dig, utan åt sidan "inåt" och "långt borta", fortsätt att vara tyst - mycket viktigt och nödvändigt inre arbete händer i honom nu.

För det fjärde, i ditt svar är det också ibland till hjälp att upprepa det du förstår hände med barnet och sedan ange hans känslor.

Ibland har föräldrar en rädsla för att barnet ska uppfatta upprepningen av sina ord som ett hån. Detta kan undvikas genom att använda andra ord med samma betydelse. Övning visar att även om du använder samma fraser, men samtidigt gissar barnets upplevelser exakt, märker han som regel inget ovanligt och samtalet fortsätter framgångsrikt.

Om du inte riktigt gissade händelsen som hände eller känslan av barnet, skäms inte, i nästa fras kommer han att rätta dig. Var uppmärksam på hans ändringsförslag och visa att du accepterade den.

Tre resultat av aktivt lyssnande:

Försvinner eller försvagar åtminstone kraftigt den negativa upplevelsen av barnet

Barnet, som ser till att den vuxne är redo att lyssna på honom, börjar berätta mer och mer om sig själv.

Barnet, med aktivt lyssnande, går framåt för att lösa sitt problem.

Beställningar och "Du är meddelanden" förvärrar barnets motstånd. En mening där du talar om en regel byggs bäst i en opersonlig form. Det är till exempel värt att säga: ”Lek inte med tändstickor” istället för ”Våga du inte leka med tändstickor!”, ”Godis äts efter middagen” istället för ”Sätt tillbaka godiset nu!”, ”En katts svansen ska inte dras" istället för "Sluta tortera katten!"

Och den sista sjätte regeln för att upprätthålla disciplin: Det är bättre att straffa ett barn genom att beröva det goda saker än att göra honom dåliga saker.

Sant, här måste du ha tillgång till stora och små familjesemester, familjeaffärer, traditioner (favoritpajer som mamma bakar på helgerna, fisketurer med pappa, gemensamma promenader).

Och att avbryta dem bara om det var ett brott, verkligen påtagligt, och du är verkligen upprörd. Men hota inte att avbryta dem på grund av bagateller.

mellanstadiet för allmän utbildning

Sammanfattning om ämnet: "Skoldisciplin"

10-A student

Ablyakimova Elmara

ledare: lärare

inom rättsvetenskap

Gubin. G.A.

Romashkino - 2012

Lite om Disciplin

DISCIPLINE (lat. disciplina) - en viss beteendeordning för människor som uppfyller de normer för lag och moral som har utvecklats i samhället, såväl som kraven i en organisation.

Jag tror att ämnet disciplin ligger väldigt nära ämnet auktoritet. Den slutliga lösningen av båda frågorna beror på lösningen av temat frihet i utbildningen. Frihet är en faktor som förbinder och fördjupar dessa två ämnen. Ämnet om disciplin är naturligtvis mycket lättare än ämnet auktoritet. Denna uppfattning är dock korrekt endast med en snäv förståelse av begreppet. disciplin . Om ämnet disciplin utvidgas till frågan om tvång inom utbildning i allmänhet, så fördjupas ämnet naturligtvis avsevärt.

Disciplin är i huvudsak organiserat tvång. Organiserad i den meningen att inte allt tvång (till exempel slumpmässigt) är disciplin. Disciplin, organiserad av tvång, är samtidigt en organiserande princip, en princip som organiserar en förutbestämd ordning. Naturligtvis är varje disciplin i sig inte ett mål, utan det finns bara ett sätt att uppnå ett visst mål.

SKOLENS DISCIPLINER

När det gäller skoldisciplinen, som tjänar till att lösa skolans interna problem. I skolan förekommer dock yttre och inre tvång, förekomsten av yttre tvång av barn i skolan ger upphov till frågan om skoldisciplin, eftersom disciplin har alltid ansetts vara grundregeln för skolans interna struktur.

Skoldisciplin är en viss ordning av beteende hos skolbarn, på grund av behovet av en framgångsrik organisation av utbildningsprocessen. Vanligtvis finns det en skillnad mellan extern och intern disciplin.

Yttre disciplin kallar jag lydnad, lydnad och underkastelse, som bygger på yttre positiva och negativa sanktioner – uppmuntran och bestraffning.

Intern disciplin är förmågan hos en elev att hämma oönskade impulser, att självständigt kontrollera sitt beteende. Den bygger på assimilering av regler och normer, vilket fungerar som ett internt behov.

Huvudvillkoret som säkerställer skolbarns disciplinära beteende i klassrummet är en noggrant utformad lektion. När lektionen är välbyggd är alla dess ögonblick tydligt planerade, om alla barn är upptagna med sitt arbete kommer de inte att bryta mot disciplinen. Barnet reglerar sitt beteende omedvetet: det attraheras av en situation av intresse. Så fort lektionen blir ointressant försvinner därför disciplinerat beteende.

Men inte varje lektion kan göras intressant av en lärare, och hemligheterna med pedagogisk skicklighet lär sig inte omedelbart. Disciplin behövs vid varje lektion, från första dagen barnet är i skolan. Finns det en väg ut?

En viktig faktor som påverkar skolbarnens disciplinerade beteende i klassrummet är typen av relation mellan läraren och barnen.

Huvudkriteriet för typen är den position som läraren intar i förhållande till klassen, organisera och reglera elevernas disciplinerade beteende i klassrummet.

I demokratisk stil organiserar läraren gemensamma aktiviteter med barnen för att hantera deras beteende, han är "inne i klassen"

Med en liberal-tillåtande stil av relationer, kontrollerar läraren inte beteendet hos barn, är borta från dem. Sätter inga mål för barn.

Lärarens ställning uttrycks först och främst i vilka metoder för beteendekontroll läraren använder. I min praktik använder jag 3 metoder: övertalning, efterfrågan, förslag.

Metoden för övertalning för med sig normer och beteenderegler till skolbarnens medvetande. Barnet måste känna och inse värdet och betydelsen av disciplin för sig själv och andra.

-Titta, när du inte är distraherad och bokstäverna blir vackra, och när du vänder dig om och bokstäverna hoppar.

-Om någon vill fråga något, räck upp handen. Du kan inte skrika från en plats och störa kamrater. De har fullt upp med jobbet, tror de.

Kravet på att följa uppförandereglerna i klassrummet uttrycks vanligtvis i kategoriska former:

order: "Alla satte sig!", "Händerna på skrivborden!";

förbud: "Bläddra inte i läroböcker", "Dingla inte med benen";

order: "Rörde vid baksidan av skrivborden", "Vi jobbar i tysthet!" "Absolut tystnad i klassrummet."

Ett välvilligt förslag kan acceptera konfidentiell instruktion "Sasha, du pratar och stör oss", "Seryozha, jag är rädd att vi på grund av dig inte kommer att kunna lösa problemet", "Kolya, du kommer att snurra, du kommer inte att förstå något".

Jag gillar lärare som använder en blandad auktoritär-demokratisk ledarstil för att ingjuta disciplin. Med denna stil är allt underordnat arbete, läraren övertygar eleverna om att disciplin är nyckeln till framgångsrika studier. Det disciplinerade beteendet hos barn är stabilt. Förmågan att självreglera beteendet och förmågan att underordna sig läraren utvecklas.

Utbildning av medveten disciplin, en känsla av plikt och ansvar. Livet kräver hög disciplin och prestationstydlighet från en person - fan, vår karaktär representeras för svagt. I deras bildande hör en viktig roll till skolans utbildningsprocess, i synnerhet skoldisciplinen. Skoldisciplin - elevers iakttagande av uppförandereglerna i skolan och utanför, ett tydligt och organiserat utförande av sina uppgifter, underkastelse till offentlig plikt. Indikatorer på en hög nivå av disciplin är elevernas förståelse för behovet av att följa den i skolan, offentliga platser, i personligt beteende; vilja och behov av att följa allmänt accepterade normer och regler för arbetsdisciplin, utbildning, fritid; självkontroll i beteende; kampen mot överträdare av disciplin i skolan och utanför. Medveten disciplin manifesteras i den medvetna strikta, stadiga implementeringen av sociala principer och beteendenormer och bygger på bildandet av sådana egenskaper hos elever som disciplin och en känsla av plikt och ansvar. Disciplin bygger på individens önskan och förmåga att hantera sitt beteende i enlighet med sociala normer och kraven i uppförandereglerna. Plikt är ett system av sociala och moraliska krav som realiseras av individen, dikterade av sociala behov och specifika mål och mål för ett visst historiskt utvecklingsstadium. Ansvar är en egenskap hos en person, kännetecknad av viljan och förmågan att utvärdera sitt beteende i termer av dess ändamålsenlighet eller skada på samhället, att mäta sina handlingar med de krav, normer, lagar som råder i samhället, att vägledas av intressen hos sociala framsteg. Skoldisciplin är ett villkor för skolans normala undervisnings- och uppfostringsverksamhet. Det är helt uppenbart att i avsaknad av disciplin är det omöjligt att genomföra på rätt nivå vare sig en lektion eller ett utbildningsevenemang eller någon annan verksamhet. Det är också ett sätt att utbilda elever. Disciplin hjälper till att öka den pedagogiska effektiviteten i elevernas aktiviteter, låter dig begränsa, bromsa enskilda elevers hänsynslösa handlingar och handlingar. En viktig roll för att ingjuta en känsla av plikt och ansvar spelas av lärarnas arbete när det gäller elevernas assimilering av beteendereglerna i skolan. Det är nödvändigt att vänja dem vid genomförandet av dessa regler, att i dem skapa behovet av deras ständiga efterlevnad, för att påminna dem om deras innehåll och krav. Det är olämpligt att dela upp uppförandereglerna i grundläggande och sekundära, när man är ansvarig för brott mot vissa läror, medan andras icke-efterlevnad förblir obemärkt. Lämpligt arbete bör också utföras med föräldrar till elever. När allt kommer omkring täcker reglerna skolbarnens huvudsakliga uppgifter, vars samvetsgranna uppfyllelse vittnar om deras allmänna uppfostran. För att hjälpa skolan att utveckla de egenskaper som dessa regler ger eleverna, måste föräldrarna känna till dem, behärska elementära pedagogiska tekniker för att bilda dessa egenskaper. Uppfostran av vanan att observera beteendereglerna, disciplin börjar från de första dagarna av elevens vistelse i skolan.

Grundskolläraren måste tydligt veta vilka metoder för att uppnå det, komma ihåg att även den yngsta förstaklassaren redan är medborgare, utrustad med vissa rättigheter och skyldigheter. Tyvärr ser grundskollärare väldigt ofta bara ett barn i honom. Vissa av dem påverkar skolbarn endast av svårighetsgrad, de strävar efter att uppnå lydnad, bryter mot barnets vilja. I det här fallet uppfostras eleverna tanklös lydnad eller vågat trots. I mellan- och högstadiet undertrycker enskilda lärare ofta skolbarns intressen genom överdriven stränghet, rättfram bedömning och ger upphov till en ovilja att gå i skolan. Vaksam kontroll, ständiga restriktioner leder till motsatta resultat, kommentarer orsakar irritation, elakhet, olydnad. Lärarens noggrannhet och stränghet bör vara välvillig. Han måste förstå att en elev kan göra misstag inte bara i lektionen när han svarar på frågor, utan också göra misstag i beteende på grund av bristande livserfarenhet. En sträng och snäll lärare vet hur man förlåter sådana misstag och lär minderåriga hur man beter sig i en svår livssituation. A. Makarenko tilldelade en stor roll i att disciplinera elever till skolregimen, och trodde att den endast fyller sin pedagogiska roll när den är ändamålsenlig, exakt, allmän och specifik. Regimens ändamålsenlighet ligger i det faktum att alla delar av elevernas liv i skolan och hemma är genomtänkta och pedagogiskt motiverade. Regimens noggrannhet manifesteras i det faktum att den inte tillåter några avvikelser i tid och plats för de planerade händelserna. Noggrannhet, först och främst, bör vara inneboende hos lärare, sedan överförs den till barn. Regimens universalitet är dess skyldighet för alla medlemmar i skolteamet. När det gäller lärarkåren manifesteras denna egenskap i den enhet av krav som lärare ställer på eleverna. Varje elev måste tydligt förstå hur han ska agera och utföra vissa uppgifter. En sådan regim bidrar till utvecklingen av elevernas förmåga att klara sig själva, användbara färdigheter och vanor, positiva moraliska och juridiska egenskaper. En viktig plats för att vänja eleverna vid korrekt beteende i skolan och därefter tillhör en tydlig kontroll över deras beteende, vilket inkluderar att ta hänsyn till deras närvaro på lektioner, vidta lämpliga åtgärder för dem som systematiskt är försenade eller inte dyker upp till lektionerna utan goda skäl. . Vissa skolor för speciella journaler över elevernas beteende, där direktören eller hans ställföreträdare för utbildningsarbete regelbundet registrerar alla fall av grova ordningsbrott från elever i skolan, på gatan, på offentliga platser, såväl som pedagogisk påverkan som tillämpas på dem, och resultatet av dessa influenser. Detta hjälper lärare att i rätt tid analysera tillståndet för disciplin i elevteamet, planera och vidta åtgärder för att förbättra det, studera elevernas levnadsvillkor mer i detalj och mer fullständigt, lära känna deras familjer bättre, gräva djupare in i individens inre värld. elever och på så sätt identifiera bristerna i skolans pedagogiska arbete och förbättra henne. En sådan beteendelogg gör det möjligt att specificera individuellt pedagogiskt arbete med elever som är utsatta för brott mot moraliska och juridiska normer och bidrar till att förebygga dem. I vissa skolor förs, istället för ett beteenderegister, en särskild fil för brottsliga elever. Enskilda lärares och föräldrars försök att dölja fall av överträdelse av disciplin, för att inte kompromissa med klassen, hindrar elevernas utbildning av disciplin. Genom att inte reagera på sådana handlingar ingjuter de minderåriga en känsla av ansvarslöshet. Om en elev i ett visst skede av uppväxten börjar bli förebrått för dåligt beteende, kan han inte förstå varför hans sista handling är värre än de föregående, som ingen kom ihåg, att hans ansvarskänsla har blivit tråkig, fräckhet har utvecklats. Med tanke på detta bör varje fall av brott mot uppförandereglerna analyseras i detalj och ges en lämplig bedömning.

Dagbok spelar en viktig roll för att disciplinera elever. Läraren bör kräva att de för dagbok korrekt. När man bedömer en elevs beteende under en vecka bör man också ta hänsyn till hans utseende och deltagande i städningen av klassen, plikt i matsalen, attityd till kamrater och vuxna. Systematisk kontroll över elevernas beteende i och utanför skolan vänjer dem vid daglig disciplin. Sådan kontroll behövs särskilt för barn som har skapat negativa vanor. Det skapar förutsättningar för utveckling av positiva vanor i dem, blockerar uppkomsten och konsolideringen av negativa. Det betyder dock inte att det är nödvändigt att kontrollera eleverna hela tiden, de bröt av misstag mot uppförandereglerna. När de i många fall är "utbildade", ofta påminda om minsta missbruk, bidrar detta inte till att de följer uppförandereglerna, utan uppmuntrar dem att tro att de är "Oförbätterliga". Kontrollen ska vara taktfull så att eleven känner respekt för sig själv som person. Yttre kontroll i viss utsträckning är ett tvång till positivt beteende. Tillsammans fungerar intern kontroll när vissa beteendenormer lärs in i en sådan utsträckning att de blir interna övertygelser hos en person, och hon uppfyller dem, ofta utan att ens tänka på varför hon gör detta och inte annars. Om uppfyllandet av skolregimens krav kan kringgås, kontroll av lärare eller ett team av elever kan undvikas, då är det svårt att gömma sig för sitt eget samvete. Därför bör man i utbildningen uppnå en rimlig kombination av extern och intern kontroll över elevers beteende, lära dem att "göra rätt när ingen hör, ser och ingen känner igen."

Inom utbildningen i allmänhet och för att stärka disciplinen i synnerhet är etableringen av rätt ton och stil i studentlagets verksamhet av särskild vikt. Om en glad ton råder, baserad på medveten disciplin, enhet och vänskap, självkänsla för varje medlem i laget, är det lättare att lösa frågorna om att utbilda elever. Effektivt är att förebygga konfliktförhållanden och förhindra negativa handlingar. Brott mot disciplin och kraven i skolregimen är mer sannolikt att inträffa där elevernas aktiviteter inte är tillräckligt organiserade. Om husdjuret inte har något att göra på lektionen eller i verkstaden, om hans fritid inte är organiserad, så finns det en önskan att fylla sin fritid med något, att organisera den på sitt eget sätt, vilket inte alltid är rimligt. Vissa lärares oförmåga att arbeta med pedagogiskt försummade barn, misstag och misstag i arbetet med dem, orsakade av det faktum att lärare inte avslöjar motiven för deras negativa beteende, vars kunskap gör det möjligt att effektivt bygga pedagogiskt arbete med dem, leder också till kränkningar av skolregimen av enskilda elever. Så om ett husdjur misshandlas på grund av brist på perspektiv, för likgiltighet för sin framtid, är allt lärarens arbete inriktat på bildandet av hans tro på denna framtid, i förmågan att uppnå det på egen hand. Skolan förlorar mycket i utbildningen av medveten disciplin eftersom den inte alltid följer strikt reglering av elevernas liv och aktiviteter. A. Makarenko skrev vid detta tillfälle att det var ”från första dagen borde skolan ställa bestämda, obestridliga krav från samhället på eleven, beväpna barnet med beteendenormer så att hon vet vad som är möjligt och vad som är möjligt, vad är lovvärt och det som inte kommer att prisas för.” Denna förordning bestäms av skolbarns rättigheter och skyldigheter, enligt Ukrainas lag "On Education". Elever har alla förutsättningar för att studera och arbeta i skolan, så var och en av dem måste samvetsgrant och medvetet fullgöra sina uppgifter. Elevernas respekt för lagen ligger i medveten efterlevnad av uppföranderegler, disciplin, kampen mot kränkningar av skolregimens krav, hjälp till lärarpersonalen med att organisera utbildningsprocessen. Med ett ord måste studenten djupt inse att beteendet och inställningen till lärande inte bara är hans personliga sak, att hans plikt som medborgare är att studera samvetsgrant, uppträda på ett föredömligt sätt och hålla andra från ovärdiga handlingar.

beteendeutbildning elevlektion

Barn och problemet med skoldisciplin

För att förstå disciplinens särdrag i moralsystemet måste man hålla i minnet att samma uppföranderegel i ett fall fungerar som ett krav på disciplin, i ett annat - som en gemensam moralisk norm. Om till exempel en elev kommer för sent till lektionen är detta ett brott mot disciplinen, men om han kommer för sent till ett möte med en vän kvalificeras detta som en avvikelse från moraliska regler, som en manifestation av respektlöshet eller bristande noggrannhet.

Det faktum att disciplin som en etisk kategori i första hand är förknippad med genomförandet av tvingande normer och uppföranderegler dikterade av individens officiella plikter bevisas också av de drag som den har inom olika sociala sfärer. Det finns till exempel militär disciplin, arbetsdisciplin och så vidare. Naturligtvis finns det också skoldisciplin. Den innehåller ett helt system av obligatoriska regler och krav för elevers beteende och aktiviteter. Dessa regler är framtagna av eleverna själva och kallas "Uppföranderegler i skolan". Dessutom är reglerna en del av de interna arbetsbestämmelserna. De ingår också i Skolstadgan.

I denna mening består kärnan i elevernas medvetna disciplin i deras kunskap om uppförandereglerna och den ordning som är etablerad i skolan, deras förståelse för deras nödvändighet och den invanda, stabila vanan att observera dem. Om dessa regler är fixerade i elevernas beteende förvandlas de till en personlig egenskap, som vanligtvis kallas disciplin.

Disciplin är den viktigaste moraliska egenskapen. Det är nödvändigt för varje person. Vad skolbarn än blir i framtiden, vart deras livsväg än leder, överallt måste de uppfylla kraven på disciplin. Det behövs på en läroanstalt och i produktionen, på vilken institution som helst och i vardagen, hemma. I skolan, som på alla områden i livet, är organisation, en tydlig ordning, exakt och samvetsgrann uppfyllelse av lärarnas krav nödvändigt. Skoldisciplinen bör vara medveten, baserad på en förståelse för innebörden och betydelsen av kraven från pedagoger och barnteamets kroppar. Elever ska inte bara följa skolans krav själva, utan också hjälpa lärare och skolledare att hantera disciplinöverträdare.

Skoldisciplin är hård disciplin. Det kräver ett obligatoriskt genomförande av de äldres order, kraven från barnteamets organ. Det kännetecknas av barns erkännande av lärares och föräldrars auktoritet, en tydlig organisation av skolbarns individuella och kollektiva arbete.

Brott mot disciplin i skolan försvårar studier och hindrar skolbarns förberedelser att följa reglerna för socialistiskt samhällsliv. Odisciplinerade studenter bryter ofta mot arbetsdisciplinen även efter examen, tar huliganismens väg, brott som är skadliga för samhället. Därför bedrivs under skolåren mycket pedagogiskt arbete, som syftar till att förebygga brott mot disciplin och ordning.

Det finns ännu ingen rättslig norm i den inhemska lagstiftningen angående disciplinen för en elevs arbete. När man överväger problemen med att följa disciplinstudenter är de baserade på lokala handlingar från utbildningsinstitutionen.

Det är nödvändigt att skilja odisciplinära handlingar från disciplinära brott. De senare kvalificeras bara som brott och är föremål för rättslig reglering. I enlighet med lagstiftningen om utbildning uppstår studenters juridiska ansvar i händelse av olagliga handlingar, grova och upprepade brott mot institutionens stadga.

Åtgärder som ger upphov till disciplinärt ansvar för studenter, såväl som typer av disciplinära sanktioner, bör inkluderas i institutionens stadga.

Observera att ett antal disciplinära åtgärder manifesteras i elevers odisciplinära disciplin. Det finns två typer av odisciplin: skadlig (inte situationsanpassad och har en stereotyp karaktär) och icke-illvillig (manifesterad i bus, spratt). Odisciplin kan presenteras i sådana former som elakhet, fräckhet, oförskämdhet.

Federal lagstiftning föreskriver endast ett straff för en elevs disciplinära brott: utvisning från en utbildningsinstitution för att ha begått olagliga handlingar. För lagöverträdare i denna situation gäller följande utvisningsförfarande: om eleven har fyllt 14 år, så verkställs utvisning för att ha begått ett disciplinärt brott med samtycke från den utbildningsmyndighet som denna läroanstalt är underställd. Om eleven inte har fyllt 14 år är utvisning endast möjlig med hans föräldrars samtycke. Graden av medveten disciplin och allmän uppfostran hos individen återspeglas i begreppet beteendekultur. Som en specifik term betecknar detta koncept en hög grad av förfining, polerade handlingar och handlingar hos en person, perfektionen av hans aktivitet på olika sfärer av livet. Innehållet i skolans disciplin och kulturen för elevernas beteende inkluderar följande regler: kom inte för sent och missa inte lektioner; samvetsgrant utföra utbildningsuppgifter och flitigt skaffa kunskap; ta hand om läroböcker, anteckningsböcker och läromedel; observera ordning och reda i klassrummet; tillåt inte tips och fusk; skydda skolans egendom och personliga tillhörigheter; visa artighet i hanteringen av lärare, vuxna och kamrater; delta i socialt nyttigt arbete, arbete och olika fritidsaktiviteter; undvik elakhet och stötande ord; vara krävande på ditt utseende; upprätthålla hedern för sin klass och skola osv.

Efterlevnad av normer och regler för disciplinerat beteende bör bli en vana för studenter, bli deras inre behov. Därför, redan i de primära klasserna, är en stor plats upptagen av skolbarns praktiska vana vid disciplinerat beteende. Särskilt mycket kraft och kraft måste läggas på att vänja eleverna vid ett disciplinerat beteende i början av året. Under sommarlovet tappar en del elever kompetensen i organiserat beteende. För att återställa dem behöver du tid i lektionen, under förändringar.

Stora möjligheter att vänja skolbarn vid disciplinerat beteende ges av deras gemensamma socialt användbara aktiviteter, arbete för det gemensamma bästa. I sådant arbete förvärvar och befäster skolbarn färdigheterna i organiserat beteende, lär sig att noggrant följa order från lärare och elevkårens organ och lära sig att ömsesidigt ansvar och flit. Därför är korrekt organisation av elevernas olika aktiviteter en nödvändig förutsättning för att utbilda dem i en anda av medveten disciplin. Läraren följer vanligtvis hur enskilda elever beter sig i arbetet, ger råd, visar hur de ska agera i det ena eller det andra fallet. Gradvis är klasstillgången involverad i att övervaka elevernas beteende. Detta gör att eleverna kan övervinna olydnad och vänja dem vid disciplinerat beteende. Men modern utbildning förnekar studenters fysiska arbete. Och vissa föräldrar skyddar sina barn från arbete på ett sådant sätt och glömmer att det var arbetet som gjorde apan till en man.

Utformningen av klassen, skolan, skolplatsen bidrar också till att främja disciplin. Extern ordning disciplinerar studenter. Det är nödvändigt från skolgångens första dagar att lära barnen ordning och reda i klassrummet, till noggrann hantering av skolans egendom. Elevernas plikter spelar en viktig roll för att lösa dessa problem. Skötarna övervakar ordningen och städningen i klassrummet, ser till att klassrummet är ventilerat under rasten, så att alla matrester och papper slängs i en speciell låda. Skötarna övervakar också om barnen behandlar skolans egendom med omsorg, om de skadar skrivbord, väggar och skolutrustning, om de tar hand om sina tillhörigheter, om deras böcker är rena. Så plikten blir ett viktigt medel för att vänja sig vid iakttagandet av disciplin och ordning i skolan. Det var. Och nu då. Barn får inte sopa, damma, arbeta. Vilka hjälpare vill vi växa. Vilken arbetsdisciplin kan vi prata om.

Vi får inte glömma att efterlevnad av normer och regler för disciplin och kultur, beteende säkerställer framgång inom alla områden av mänsklig verksamhet. Om han tydligt följer de normer, regler och krav som är nödvändiga för att utföra de uppgifter som tilldelats honom, om han visar punktlighet, noggrannhet och samvetsgrann inställning till arbetet, skapar detta förutsättningar för att uppnå höga resultat i denna verksamhet och förbättra dess kvalitet, vilket säkert är viktigt både för samhället och för individen själv. Samtidigt har disciplin och beteendekultur stor pedagogisk potential. Detsamma bör sägas om skoluniformen. De gör en person vältränad, återhållsam, bidrar till bildandet av förmågan att underordna sina handlingar och handlingar för att uppnå mål, uppmuntra självkontroll och självutbildning och övervinna befintliga brister. Allt detta gör utbildningen av medveten disciplin till en mycket väsentlig uppgift för personlighetens moraliska bildning.

Från ett samtal mellan klassläraren och mamman till en elev:

"Vad är du, han kunde inte. Min son är en väldigt lugn pojke. Han är aldrig oförskämd mot vuxna." Vet föräldrar vad deras älskade barn är kapabla till, berövade föräldrakontroll? Varför är barns handlingar i skolan så oväntat för pappor och mammor "Förvirring, häpnad och misstro mot lärarnas ord kombineras ibland med aggressivitet och en vilja att försvara de "oskyldigt anklagade". Anmärkningar i dagboken, samtal till skolan ... Den vanligaste orsaken är kränkningar av skoldisciplin av barn Hur är det med disciplin i allmänhet i vår skola?

Som studien av denna fråga visade, identifierades huvudsakligen följande former av brott mot skoldisciplinen.

1:a plats i fördelningen bland alla former av kränkningar av disciplin togs av samtal från skolbarn i klassrummet;

2:a plats - att komma för sent till lektionerna;

3:e plats - spel med telefonen; Också nämnt:

skolk;

skada på skolans egendom och utrustning;

Den senare typen av intrång verkar vara småkul jämfört med sådana former som verbala övergrepp mot en lärare; ignorerar hans frågor; "kasta" olika föremål (papper, knappar). Dessa fakta ger ett extremt ogynnsamt intryck. Det är anmärkningsvärt att utbudet av överträdelser av disciplin från skolbarn är ganska brett. Det bör noteras att den svåraste situationen observeras i klassrummen där ungdomar studerar ("de har en kraftig förändring i humör och beteende"). En analys av svaren visade att äldre lärare arbetar mycket hårt i skolan. Praxis med "styrketester" av nya lärare är utbredd. Orsakerna till brott mot skoldisciplinen var också tv-programmens negativa inverkan, predikandet om våld och ämnet brott. Detta är vad som ofta händer bakom stängda dörrar på skolan. Hur kommer det sig att artiga och lugna barn hemma gör sådana saker?

Utan tvekan finns det i många fall en flockeffekt. Särskilt i tonåren finns det en stark önskan att bli "sin egen" i en viss grupp, att få klasskamraters erkännande, vilket ofta pressar barn till de mest extravaganta disciplinära kränkningarna. Alla kan inte motstå trycket från en grupp som har antagit vissa beteendenormer.

Sätt att lösa problemet med disciplin

Jag tror att disciplin inte är ett medel för utbildning, utan resultatet av utbildning. Att tro att disciplin kan uppnås med hjälp av några speciella metoder som syftar till att skapa disciplin är ett misstag. Disciplin är produkten av den totala pedagogiska inverkan, inklusive här utbildningsprocessen och processen för karaktärsorganisation, och processen för kollision, konflikter och konfliktlösning i teamet, i processen av vänskap och förtroende. Att förvänta sig att disciplin kan skapas med endast en predikan, med en förklaring, är att räkna med ett extremt svagt resultat.

Det är just inom resonemangsområdet som jag har haft att göra med mycket envisa motståndare till disciplin bland eleverna, och om man bevisar för dem behovet av disciplin verbalt kan man möta samma livfulla ord och invändningar. Således kan odling av disciplin genom resonemang och övertalning bara förvandlas till oändliga tvister. Hur kan denna medvetna disciplin uppnås? Det finns ingen moralteori i vår skola, det finns inget sådant ämne. Och uppgiften för nästa år blir att utveckla och söka efter ett sådant program.

De primära förutsättningarna för en god D. av eleverna är en hälsosam livsstil i familjen och i skolan. Den korrekta dagliga rutinen, normala förhållanden för studier, näring och vila, frånvaron av konflikter med föräldrar och lärare skapar den nödvändiga grunden för ett hälsosamt humör, ett balanserat mentalt tillstånd hos eleverna och därför till och med beteende. Utgångspunkten för bildandet av D. är elevernas övertygelse om dess nödvändighet och för att säkerställa framgången för det gemensamma arbetet, för allas fysiska och moraliska trygghet. Elevernas beteendemässiga attityder bör baseras på normerna för universell moral baserad på respekt för en annan person. Det är från dessa principer som känslor av värdighet, samvete, heder och plikt växer fram, sådana viljestarka egenskaper som självkontroll, återhållsamhet, organisation.

Att förklara uppföranderegler som det bästa sättet att uppnå gemensamma mål, använda levande exempel från skönlitteratur, etiska samtal och debatter, diskutera med eleverna konsekvenserna av vissa incidenter i klassens liv, agera och analysera situationer som representerar en möjlighet för moraliskt val - allt detta hjälper eleverna att bemästra socialt godkända beteendenormer, att bli övertygade om deras rimlighet, rättvisa och nödvändighet. Ett viktigt medel för att bilda D. är den moraliska och juridiska bedömningen av handlingar (av en lärare, föräldrar, grupp kamrater), vilket också stimulerar självkänslan. Giltigheten av en bedömning beror på trovärdigheten hos dess källa. Läraren, utbildaren arbetar med att skapa vanor och beteendeförmågor, förlitar sig på elevens familj och elevteamet.

En oumbärlig förutsättning för uppkomsten av individuell och social självdisciplin är den gemensamma kollektiva utvecklingen av en regelkod, lagarna för klassens, skolans liv och ingåendet av ett slags samhälle, en överenskommelse mellan elever och lärare för deras genomförande. "Disciplin kan inte föreskrivas, den kan bara utarbetas av hela skolsamhället, d.v.s. läraren och eleverna; annars blir det obegripligt för eleverna, ganska billigt för dem och moraliskt valfritt." Rutinen och livsnormerna för en utbildningsinstitution fastställs inte bara av staten utan också av offentliga organisationer: skolråd, etc., organ för studenternas självstyre. De tar på sig utvecklingen av regler för eleverna och organiserar skolans liv i enlighet med dem. Kollektiv introspektion av lagets liv, dess medlemmars handlingar, utvecklingen av samhällen, åsikter om händelser som förstör avtalsordningen, hjälper till att konsolidera den positiva upplevelsen av relationer, för att förstå orsakerna till disciplinära kränkningar.

Vad är skoldisciplin egentligen? Först och främst kräver det att eleverna noggrant deltar i lektioner, samvetsgrant gör läxor, håller ordning på lektionerna och under rasterna och tydligt uppfyller alla pedagogiska uppgifter. Skoldisciplin ger också eleven samvetsgrann uppfyllelse av kraven och instruktionerna från lärare, skolförvaltning och studentorganisationer. Det ålägger alla att strikt följa reglerna om sin inställning till andra människor, samt att uttrycka krav på sig själv.

Handledning

Behöver du hjälp med att lära dig ett ämne?

Våra experter kommer att ge råd eller tillhandahålla handledningstjänster i ämnen av intresse för dig.
Lämna in en ansökan anger ämnet just nu för att ta reda på möjligheten att få en konsultation.

Tal vid skolans pedagogiska råd 2017.11.01

Skoldisciplin - territorium för frihet eller tvång

Låt mig namnge ämnet. Så disciplin är från lat. disciplin

Uthållighet, svårighetsgrad
Disciplin - detta är individens beteenderegler som motsvarar de normer som accepteras i samhället eller kraven i de interna reglerna

Detta koncept uppfattas av skolgemenskapen rent på vardagsnivå, som givet, som kroppstemperatur, vilket inte är något att tänka på om den är normal. Jag vill inte målmedvetet arbeta med detta värde en gång till ... Hittills har ingenting hänt. Om det händer börjar vi stärka skoldisciplinen.

Låt oss börja med att för de flesta människor är ordet "disciplin" förknippat med förbud och straff och därför orsakar negativa känslor. Jag anser att disciplin bör ses som den gemensamma opartiska och kompromisslösa försvararen av alla skolans invånare. Skoldisciplin är ett pedagogiskt värde, och om vi lärare inte bildar en korrekt inställning till skoldisciplin hos en elev, så finns det en fara att en laglydig person inte växer upp i samhället, vilket innebär att en lag- baserat tillstånd visas inte.

Territoriet är inte bara en skolbyggnad och en skolgård, det är också dess invånare: elever, lärare, skolchef, teknisk personal, föräldrar.

Och även idag kommer alla lärare och föräldrar att hålla med om att detta koncept är mycket viktigt för skolans egenskaper. Detta är verkligen skolans kroppstemperatur, det signalerar om hennes hälsa eller sjukdom. Påståendet att det inte finns någon disciplin i den här skolan eller i den här klassen låter som en mening: det här är en dålig skola, en dålig klass, ett barn ska inte skickas dit. En odisciplinerad elev är hela skolans besvär, en odisciplinerad arbetare behövs inte av arbetsgivaren

En lydig elev är skolans stolthet!

Den grund på vilken skolans levnadssätt vilar, kärnan som bestämmer barnets position i systemet för skolrelationer, är elevers beteenderegler. Detta är kärnan i skollagstiftningen, det här är det första mötet med en person med skuld. Du säger - skolans stadga? Skolans stadga för studenten är densamma som grundlagen för oss - stadsborna. Före henne, som inför Gud - långt borta. Och uppförandereglerna finns i närheten, nära, i lärarnas mun, på läktaren, de förebråas, skäms, straffas osv.

Faktum är att alla lagar hos en person, först och främst, skyddar, eftersom regler är erkända för att skydda ett skolbarn. Följande princip fungerar i A.N. Tubelskys skola: "alla har rätt att göra allt, så länge det inte kränker andras rättigheter."

Skapandet av regler för eleverna, och i ännu högre grad av holistisk skollagstiftning, bör inte vara en enda agenda för skolans riksdag, konferens eller lärarråd. Detta är ett helt separat område av pedagogiskt arbete i skolan.

I grundskoleåldern är detta utvecklingen av en kod för elementära grunder för beteendeetik - respekt för läraren, respekt för äldre, omsorg om flickor ... Denna ålder är den mest lämpade för att lägga grunden till mänsklig kultur. Psykologer säger att om du missar den här tiden kan du vara sen för alltid.

Jag börjar arbeta med förhållningsreglerna från första föräldramötet. Tack vare författarna till läroboken "The World Around" De placerade reglerna för eleverna på flygbladet. Detta gör det möjligt att upprepa beteendereglerna i skolan och hemma. Jag visar ofta videos.

Men inte bara stroke och infarkter och andra sjukdomar har blivit yngre, antalet elever med avvikande beteende, missanpassade, har ökat. Skolpsykologen har i år genomfört en undersökning om förstaklassarnas beredskap för skolan, en riskgrupp identifierades, med vilken man systematiskt arbetar. Förr i grundskolan klarade vi disciplinen själva, nu behöver vi även hjälp av en socialpedagog

Brott mot disciplin

1:a plats i fördelningen bland alla former av kränkningar av disciplin togs av samtal från skolbarn i klassrummet;

2:a plats - att komma för sent till lektionerna;

3:e plats - spel med telefonen;

skolk;

Springer uppför trappan och längs skolans korridor;

Skador på skolans egendom och utrustning.

Orsakerna till brott mot skoldisciplinen var också tv-programmens negativa inverkan, predikandet om våld och ämnet brott. Jag vill också tillägga att detta är införandet av ett enda utbildningsrum: en skola för alla.

Efterlevnad av normer och regler för disciplinerat beteende bör bli en vana för studenter, bli deras inre behov. Därför, redan i de primära klasserna, är en stor plats upptagen av skolbarns praktiska vana vid disciplinerat beteende. Särskilt mycket kraft och kraft måste läggas på att vänja eleverna vid ett disciplinerat beteende i början av året.Under sommarlovet tappar en del elever kompetensen i organiserat beteende. För att återställa dem behöver du tid i klassrummet, under rasterna.

Lämpligt arbete bör också utföras med föräldrar till elever. När allt kommer omkring täcker reglerna skolbarnens huvudsakliga uppgifter, vars samvetsgranna uppfyllelse vittnar om deras allmänna uppfostran. För att hjälpa skolan att utveckla de egenskaper som dessa regler ger eleverna, måste föräldrarna känna till dem, behärska elementära pedagogiska tekniker för att bilda dessa egenskaper. Uppfostran av vanan att observera beteendereglerna, disciplin börjar från de första dagarna av elevens vistelse i skolan.Men att döma av "Min familj"-testet hör föräldrar och barn inte varandra bra. Barn ritar sig själva och sina föräldrar utan öron.

A.S. Makarenko sa att disciplin pryder laget, att barn ska vara stolta över disciplin. Han äger en underbar formel som tog bort motsättningen mellan disciplin - frihet och disciplin - förbud:så mycket som möjligt krav på en person och så mycket respekt för honom som möjligt!

A. Makarenko tilldelade en stor roll i att disciplinera eleverskolregimen, som tror att han fullgör sin pedagogiska roll endast när den är ändamålsenlig, exakt, allmän och specifik. Regimens ändamålsenlighet ligger i det faktum att alla delar av elevernas liv i skolan och hemma är genomtänkta och pedagogiskt motiverade. Regimens noggrannhet manifesteras i det faktum att den inte tillåter några avvikelser i tid och plats för de planerade händelserna. Noggrannhet, först och främst, bör vara inneboende hos lärare, sedan överförs den till barn. Regimens universalitet är dess skyldighet för alla medlemmar i skolteamet. När det gäller lärarkåren manifesteras denna egenskap i den enhet av krav som lärare ställer på eleverna. Varje elev måste tydligt förstå hur han ska agera och utföra vissa uppgifter. En sådan regim bidrar till utvecklingen av elevernas förmåga att klara sig själva, användbara färdigheter och vanor, positiva moraliska och juridiska egenskaper. En viktig plats för att vänja eleverna vid korrekt beteende i skolan och därefter hör till en tydlig kontroll över deras beteende, vilket inkluderar att ta hänsyn till deras närvaro på lektioner, vidta lämpliga åtgärder för dem som systematiskt är sena.

Med ett ord måste studenten djupt inse att beteendet och inställningen till lärande inte bara är hans personliga sak, att hans plikt som medborgare är att studera samvetsgrant, uppträda på ett föredömligt sätt och hålla andra från ovärdiga handlingar.

Huvudvillkoret som säkerställer elevens disciplinära beteende i klassrummet ärnoggrant utformad lektion . När lektionen är välbyggd, tydligt planerad, om alla barn är upptagna med sitt arbete, kommer de inte att bryta mot disciplinen.

En viktig faktor som påverkar skolbarnens disciplinerade beteende i klassrummet ärrelationstypmellan lärare och barn.

Tre typer av relationer brukar särskiljas: auktoritära, demokratiska och liberal-tillåtande. Barn bör behandlas vänligt: "Sätt dig ner som Olya, eftersom Sasha svarade bra, hon glömde inte att stå upp när hon svarade" ....

Så vad är skoldisciplin?territorium för frihet eller tvång? Jag tror att det här är området där bekväm till alla dess invånare! Och för detta måste var och en av dess medlemmar följa reglerna och normerna för beteende

Om du inte kan vara den breda vägen

vara en smal väg.

Om du inte kan vara solen

vara en stjärna på himlen.

Hitta bara ditt företag och försök att bli

det allra bästa.

Douglas Malloch

Vadå, läraren är barns fiende? Makt hungrig? Tyrann av naturen?
Självklart inte. Det är bara det att själva idén om frihet i det vanliga pedagogiska medvetandet motsäger huvudvillkoret för normalt skolliv - disciplin.
Skolan i våra sinnen är först och främst ordning. Och frihet, förefaller det oss, strider mot disciplin. Frihet, trots allt, består, tror vi, i avsaknad av disciplin, annars vad är det för slags frihet.
Vi tänker: antingen frihet eller disciplin. Och vi väljer förstås disciplin, för utan det är det omöjligt. Vi kan leva utan frihet, men inte utan disciplin i klassrummet.
Det finns inget utrymme för frihet i ett sådant val. Men är det verkligen så? Finns det ett val, finns det en motsättning mellan frihet och disciplin? Är frihet motsatsen till disciplin?

Vad är disciplin?

Varje lärare vet av erfarenhet vad disciplin är och hur svårt det är i en klass som inte lyssnar, inte hör läraren.
Disciplin i sunt förnuft är lydnad, underkastelse till skolans regler. Eleven ska lyda läraren.
Men varför? Så att läraren kan undervisa, så att klassen och var och en av eleverna individuellt arbetar – lär sig och går vidare.
Detta betyder att den yttersta meningen med disciplin inte ligger i lydnad, utan i arbetet, i klassens och elevens effektivitet.
Disciplin är inte lydnad, utan fokus på arbete.
En disciplinerad klass är inte den där alla sitter och tittar in i munnen på läraren, rädda för att röra sig, utan den som jobbar i klassrummet. Allt arbete. De arbetar med en viss ansträngning och därför produktivt.
En klasss disciplin mäts av produktiviteten i dess arbete. Och ingenting annat.
Och här börjar det viktigaste. Låt oss tänka på det, så kommer vi att se att skolklassens arbete, effektivitet och produktivitet uppnås inte bara på ett, utan på två sätt, mellan vilka vi måste välja.
I verkligheten väljer läraren inte mellan disciplin och frihet, utan mellan det ena eller andra sättet att uppnå disciplin.
Snälla stanna vid denna tanke. Om vi förstår och accepterar det, så kommer vi att se att det inte finns någon som helst motsättning mellan frihet och disciplin, och att hela frågan förs över till ett nytt plan: på vilka sätt erhålls disciplin.
Ett sätt att uppnå disciplin är genom att använda repressiva medel: en tillrättavisning, en lärares stränga röst, ett rop, ett hot, ett dåligt betyg, straff och dess högsta mått - ett undantag. Denna repressiva, aggressiva metod genererar oftast vedergällande studentaggression. Ibland kan det förträngas, ibland inte - då anses den här eleven som odisciplinerad, med alla följder, upp till kolonin.
En sådan metod, en sådan skola, brukar kallas auktoritär, men det är inte helt korrekt, eftersom en lärares auktoritet är nödvändig i vilken skola som helst; en lärare utan auktoritet, en lärare som barn inte tänker på, är inte en lärare. Kärnan i en sådan skola är inte att den är auktoritär, utan i de sätt som lärarens auktoritet erhålls - repressiv eller på annat sätt.

Varför förvandlas en repressiv skola till en elitistisk?

Den repressiva läraren dominerar kropparna: "Sitt still!" Hans stolthet: "Du kommer inte att skämma bort mig!" Han fjättrar studenten med osynliga kedjor och handbojor, täpper till munnen med ett munstycke som är osynligt från utsidan - och i denna form undervisar han honom, kedjad och immobiliserad. En sådan lärare märker inte ens att han därigenom fjättrar tanken på att han själv försöker väcka. Sedan blir han förvånad över det meningslösa i sina ansträngningar och blir arg på eleverna: ”Hjärnlös! Varför blir jag straffad så här?"
För att vara en repressiv lärare behöver du inte vara snäll, du behöver inte älska barn, och du behöver inte sanning i tal eller rättvisa i relationer i klassrummet. Det räcker med att ha karaktär och konsekvent hålla sig till sin linje så att varje elev vet att han inte kommer att undgå tillrättavisning eller bestraffning om han flyttar.
En repressiv skola ser ut som en bra skola. Eftersom det finns ganska många begåvade barn som kan bryta igenom träningen och behålla inre värdighet, inre frihet, kan en sådan skola nästan alltid skryta med framstående elever, vilket kraftigt stärker dess position.
Men detta gäller bara barn som av naturen har förmånen att talang. En repressiv skola är en mycket elitistisk skola, den kan endast undervisa utvalda, begåvade barn, även om den bromsar deras utveckling. Det förstör elever med genomsnittlig förmåga och låg förmåga, avvänjning dem från frihet och oberoende, vänjer dem endast vid yttre disciplin. Utanför skolan, berövade övervakning, förvandlas de ibland till upplösa människor – och det är den fruktansvärda skadan av en repressiv skola för samhället.
Disciplin som erhålls genom repressiva metoder leder till vanan att inte lyda lagarna, skapar svaga karaktärer - människor med låg eller omvänt omotiverat hög självkänsla. Det kräver allt tuffare metoder och kastar ut fler och fler tonåringar från skolan. Det är i denna rent yttre skoldisciplin och i ungdomens kamp med den som framtida brottslingar bildas.

Varför är den gamla skolan produktiv?

Det finns dock en hemlighet i något: varför håller en repressiv skola så envist fast vid livet, varför finns det hundratals gånger fler sådana skolor än fria?
Hemligheten som förklarar varför den repressiva skolans ställning är så stark är att den i vissa fall är produktiv.
I en repressiv skola tvingas en elev att studera och bete sig bra i klassen. Med en begåvad student förvandlas underkastelse till disciplin ibland (men inte alltid, det här är en fråga om slumpen och naturen) till självdisciplin, till vanan att arbeta hårt och hårt. Han vänjer sig vid detta tvång, accepterar det som givet och slutar så småningom att belastas av det: de säger, så är livet, och han vet inte, har inte sett, kan inte föreställa sig ett annat. Det är så alla lär sig, det är så hans föräldrar lärde sig.
Ja, och den genomsnittliga studenten - om han följer reglerna lyckas han undvika förtryck (detta är meningen med många skolbarns existens - för att undvika möjliga förtryck), han får verkligen kunskap och når med dem en viss utvecklingsnivå . I själva verket finns det inget "kunskap eller utveckling"-dilemma; Frågan som ställts av L. Vygotsky ser ut så här: följer utveckling kunskap eller följer kunskap utveckling? I en repressiv skola kommer kunskap före utveckling, så eleverna måste proppa mycket. Men i slutändan utvecklas de också, om så bara för att själva inhämtandet av kunskap, särskilt i gymnasiet, kräver inte bara minne, utan också ett ganska sofistikerat sinne, särskilt i lektionerna i matematik, fysik och kemi.
Det är denna undervisningsmetod som traditionellt anses pålitlig, dess historia går tillbaka århundraden! Därför anses de så kallade strikta skolorna med strikt akademisk disciplin ofta vara de bästa, deras utexaminerade går nästan alltid till universitet, eftersom de som inte kan lyda eller har liten förmåga att lära sig elimineras i de lägre årskurserna. Föräldrar, särskilt intelligenta eller rika, föredrar vanligtvis just en sådan skola, eftersom vissa av dem inte behöver något annat än en resa till institutet. Få föräldrar strävar efter att uppfostra sitt barn gratis och söker därför en friskola.
Detta är dock en fälla för föräldrar, för skolan och samhället.
Är självständighet möjlig utan frihet?
Eftersom de är misstänksamma mot friheten drömmer alla under tiden att deras barn ska växa upp oberoende, inte hänga runt halsen på familjen, utan tvärtom, de själva skulle kunna skapa och försörja en familj när de växer upp. När allt kommer omkring är förvandlingen av barn till föräldrar den biologiska innebörden av utbildning. Den enda motsägelsen är att barn uppfostras lydiga, och något motsats krävs av framtida föräldrar - självständighet. Men är det alltid möjligt att uppfostra oberoende från lydig? En sådan förvandling uppgår till ett mirakel, och mirakel är alltid sällsynta.
Vägen ut ur denna motsättning kan hittas om vi märker att frihet och oberoende är nästan samma sak. Det finns ingen frihet utan oberoende och oberoende utan frihet. Genom att beröva ett barn friheten, genom att skicka det till en repressiv skola, undergräver föräldrar hans framtida självständighet. De kan hänvisa till upplevelsen av slutna privilegierade lyceum i västländer. Men trots allt är de främst högklassiga myndighetstjänstemän, personer som till sin karaktär av tjänst är kontraindicerade för självständighet, som kommer att röra sig genom livet genom familjeband och formell utbildning.
...Men vad ska man göra? tänker läraren. Om du inte stoppar skojare, och till och med huliganer, om du inte tvingar lata människor, om du inte ringer dina föräldrar, om du inte skriver i din dagbok: "Jag snurrade på en geografilektion." om du inte hotar: "Du stannar för andra året", hur ska man då etablera disciplin i klassen? Det finns inget annat sätt. Gå och prova, ta min plats. Vi har sett sådana här snälla eller viljesvaga lärare – klassen sitter på nacken, eleverna går inte att skrika ner. Vad de vill gör de med läraren.
Det finns dock ett annat sätt att disciplinera.

Hur föds disciplin i en friskola?

Faktum är att det på grund av honom finns en dold tvist mellan den traditionella och den nya skolan, mellan den aggressivt repressiva skolan och friskolan, och denna tvist har pågått i hundra år, om inte mer, den har bara eskalerat idag, har blivit mer aktuell.
Det andra sättet är att involvera eleverna i arbetet; ett system av motivationer som gör varje arbete nödvändigt för eleverna; arbetets kreativa karaktär.
Medverkan! Samarbete! Läraren var och förblir en auktoritativ och till och med auktoritär person, han kan disponera och befalla, han sköter verkligen klassen och dess arbete – men han leder genom att involvera barn i arbetet, och inte undertrycka olydnad.
Styrkan hos en repressiv lärare ligger i karaktär, röst, ond blick, makt.
Styrkan hos en fri lärare ligger i skicklighet, i förmågan att involvera alla, i förmågan att organisera arbetet på ett sådant sätt att var och en har ett arbete efter sina förmågor.
En fri lärare härskar inte över barnet, utan över gärningen. Han styr inte över barnet - varken över hans sinne, inte över hans själ eller över hans kropp. Barnets sinne, själ och kropp förblir fria i den mest intensiva lektionen.
Läraren styr inte, utan kommunicerar. Det är det som brukar kallas samarbete med barn: klassen och läraren i det gemensamma arbetet. En sådan skola kallas fri inte alls för att barn gör vad de vill och tar makten över läraren, utan för att barn inte känner till förtryck, tvång, våld mot sig själva känner de sig verkligen fria och växer upp som fria människor. Klassen är funktionell, det vill säga disciplinerad utan disciplinära tekniker, utan förtryck, utan läraraggression.
Samtidigt väcker och skärper själva arbetet, själva kommunikationen med läraren, själva atmosfären i klassrummet och skärper barnets samvete. Samvetsgrann – och därför gratis. Gratis – och därför samvetsgrann.
Det praktiska svaret på frågan om hur man uppfostrar en fri person ligger alltså inte i att motsätta sig frihet till disciplin, utan i förmågan att organisera en lektion där alla barn är involverade i arbetet så att disciplinerande, repressiva metoder blir onödiga. Detta betyder att i våra traditionella lektioner, byggda enligt det välkända schemat "Jag kom, frågade lektionen, fixade den, gav läxor, gick", är uppfostran av fria barn osannolik och fria barn växer upp bara som ett undantag - om de har naturligt starka karaktärer som inte lyckas knäcka läraren.
En elevs frihet börjar med en lektion.

Varför strider inte auktoritet mot frihet?

Den traditionella lektionen i en repressiv skola är byggd överallt enligt samma schema, så lärare i en sådan skola kan lätt ersätta varandra, och barn kan gå i vilken skola som helst - de kommer att hitta samma sak överallt, samma regler och procedurer. Det traditionella systemet har förenklats till det yttersta så att vilken lärare som helst skulle kunna undervisa, oavsett hans mänskliga egenskaper, om han bara kunde ämnet åtminstone ungefär.
Så är det inte med lektioner i en friskola. Tvång är alltid detsamma, det skiljer sig bara i graden av grymhet. Och friheten är oändligt varierad. Det finns bara en traditionell skola – det kan finnas otaliga alternativ.
Den vanligaste versionen av alternativ, icke-traditionell, icke-repressiv utbildning är inte specialskolor med lektioner som är helt annorlunda än de vanliga, utan lektioner från stora mästare i vanliga skolor. De passar perfekt in i det vanliga schemat och det är inte alla som märker att det är lektioner av en helt annan typ. Hemligheten med stora mästare är att de har nästan obestridlig personlig auktoritet - detta är sinnets, själens auktoritet, synen på världen, vänlighet, med ett ord - personlighet. Barn faller under personlighetens charm så mycket att det viktigaste händer - tvång blir onödigt. Vanligtvis leder en sådan lärare lektionerna tydligt, energiskt, spännande - och barnen ger sig åt läraren utan att förlora sin personliga frihet.
Som regel kan inte ens en sådan lärare undervisa alla, men även svaga elever känner sig inte förödmjukade i sina lektioner.
I sådana lektioner visar det sig att det inte alls är nödvändigt att ta till sofistikerade metoder och involvera barn i arbetet på ett konstgjort sätt. Barn bara sitter och lyssnar, och läraren säger – men hur!
Det är hela poängen. Vissa tal dämpar eller undertrycker tanken, andra får sinnet att fungera.
En lärare av denna rang ser ibland till och med tuff ut, särskilt i de högre årskurserna; du kommer inte att pruta med honom på grund av märket, du kommer inte att vara sen till en lektion: han kommer att brinna med en blick eller ett skämt så att du inte vill vara sen längre.
Och ändå - här är mysteriet! - eleverna känner sig verkligen fria, dessutom accepterar de en sådan lärare som en modell för en fri person, som ett exempel att följa. Det finns den strängaste disciplinen i klassrummet, som till exempel händer i ett litet vetenskapligt laboratorium när de är på väg mot en stor upptäckt: alla fångas av utsikterna.
Detta är friheten för en auktoritativ lärare som inte behöver tillgripa tvång just på grund av sin auktoritet, sin synliga och allmänt erkända personliga överlägsenhet. En internt fri person är ju inte alls en som inte erkänner några auktoriteter; fri en som uppskattar det fria.
Vanligtvis är sådana lärare i seniorklasserna, oftast är de matematiker eller fysiker, mindre ofta är de författare. De tänker inte ens på friheten, bryr sig inte om den, de äger den som medfödd, de är helt enkelt inte kapabla att förtrycka, de befriar barnet med varje ord och handling.
Och från sidan är allt sig likt - han kom, frågade, berättade ... Men vad sa han? Tio gånger av tio berättar sådana lärare något annat för barnen än allt, något som du inte hittar i våra mycket dåliga läroböcker. De lär ut sina egna, öppna, förstådda, hittade, och det är detta som imponerar på eleverna. Vanligtvis är sådana lärare inspelade, rädda för att säga ens ett ord, och det är fullständig tystnad i klassrummet.
Men de mår inte bra i en fri skola. De är avundade av kollegor, de anklagas för att avvika från programmet, deras oberoende förklaras av arrogans, de verkar för stolta och till och med grälsjuka - vuxna förstår dem ibland värre än barn, eftersom barn i allmänhet är närmare frihet än vuxna. Ja, och deras elever ser ut som någon sorts stolta – vem orkar?

Varför är kärlek viktigare än auktoritet i lågstadiet?

I lågstadiet kan en för stark lärares auktoritet vara farlig, eftersom små barn lyder honom tanklöst. Här är grunden för frihet lärarens kärlek till barn och barnens kommunikation sinsemellan. Här är frihet i en traditionell lektion nästan omöjlig. Därför är det i de lägre årskurserna som sökandet efter alternativa utbildningsformer sker; Här, upprepar vi, är mångfalden oändlig, eftersom målen för undervisningen i grundskolan också kan variera: vissa lärare är mer angelägna om utvecklingen av sinnet (utvecklingsutbildning), andra är mer angelägna om intuitioner, andra är bekymrade över emotionell sfär, fjärdedelar handlar om relationer, femtedelar påstår sig vara omfattande utveckling. Se inte bara den valda riktningen som den enda korrekta.
Världspraxis tenderar att ge en liten elev åtminstone en möjlighet att välja ett yrke som han vill, och alla strävar efter att förstöra de stela gränserna för lektionen och klassen: klass-lektionssystemet är särskilt farligt i en yngre ålder, det tvingar alla att kliva i takt just i den åldern, när alla har olika utvecklingstakt.
Frihet i de lägre årskurserna är självutlämnande, frihet i mellanklasserna är självhävdelse, frihet i de äldre årskurserna är självbestämmande. Följaktligen uppnås disciplin på olika sätt, och dess mål förändras.
Så, frihet motsäger inte disciplin, utan stärker den. Frihet förstör inte skolan, utan återskapar den. Skolan kan inte längre leva med repressiv pedagogik, om inte annat för att sådan pedagogik under moderna förhållanden leder till att tusentals och åter tusentals elever tappas. Vändningen mot frihet är mycket svår, nästan omöjlig idag, men framtiden tillhör utan tvekan en friskola - det råder ingen tvekan om det.

Beskrivning av presentationen på enskilda bilder:

1 rutschkana

Beskrivning av bilden:

2 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Disciplin (av lat. Disciplina) - återhållsamhet, stränghet - individens beteenderegler, som motsvarar de normer som accepteras i samhället eller kraven i ordningens regler. Strikt och exakt genomförande av de regler som antagits av en person för genomförande.

3 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Akademisk disciplin - uppföranderegler för en student vid en allmän utbildningsinstitution, som motsvarar skolans stadga och interna skolregler, allmänt bindande för varje deltagare i utbildningsprocessen.

4 rutschkana

Beskrivning av bilden:

5 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Elevernas ansvar för disciplin uppstår när de begår disciplinära brott. Dessa inkluderar: brott mot stadgan för en utbildningsinstitution, huliganism, bedrägeri, respektlös attityd mot vuxna, vilket leder till att kraven för studenter inte uppfylls eller olämpligt uppfylls. Det är nödvändigt att skilja odisciplinära handlingar från disciplinära brott. De senare kvalificeras bara som brott och är föremål för rättslig reglering. I enlighet med lagstiftningen om utbildning uppstår studenters juridiska ansvar i händelse av olagliga handlingar, grova och upprepade brott mot institutionens stadga.

6 rutschkana

Beskrivning av bilden:

Innehållet i skolans disciplin och kulturen för elevernas beteende inkluderar följande regler: - kom inte för sent och missa inte lektioner; - samvetsgrant utföra utbildningsuppgifter och flitigt skaffa kunskap; - ta hand om läroböcker, anteckningsböcker och läromedel; - hålla ordning och tystnad i klassrummet; - tillåt inte tips och fusk; - ta hand om skolans egendom och personliga tillhörigheter; - visa artighet i relationer med lärare, vuxna och kamrater; - delta i socialt nyttigt arbete, arbete och olika fritidsaktiviteter; - undvik elakhet och stötande ord; - att vara noggrann med utseendet; - upprätthålla din klass och skolas ära, etc.

7 rutschkana