Актуальність проектної та навчально-дослідницької діяльності у сучасних умовах розвитку освіти. Діяльність на різних етапах проектування
КДУ «Початкова школа №9»
акімата міста Рудного
Тема роботи:
при роботі з дошкільнятами.
(З досвіду роботи)
Рудний 2018р.
«Актуальність проектної діяльності
під час роботи з дошкільнятами.
(з досвіду роботи)»
Дитина за своєю натурою дослідник. Невгамовна жага нових вражень,
допитливість, постійне прагнення дітей спостерігати та експериментувати з
успіхом проявляються у пошуковій діяльності. Один з найбільш ефективних ме
тодів організації пошукової діяльності дітей метод проектування Головне його
гідність полягає в тому, що дітям надається можливість самостійно
або з невеликою допомогою дорослих:
прийняти та освоїти мету, актуальну для них;
виявити, встановити реальні уявлення про різні сторони досліджуваного
об'єкта;
вирішувати творчі суперечки, досягати домовленості;
надавати допомогу учасникам діяльності, ділитися власним досвідом зі
однолітками;
обговорювати результати діяльності кожного члена групи, не сприймаючи чужих
успіхи як своє поразка.
Слово проект міцно увійшло в наше життя. Метод проектів – педагогічна
технологія XXI ст. Специфікою методу є співтворчість дорослої та дитини
у вирішенні проблеми, особисто значимої для дитини.
Основа цього –
самостійна діяльність дітей – дослідницька,
пізнавальна,
продуктивна, у процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює
нові знання у життя.
Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій,
які є інноваційними у роботі дошкільних закладів. Цей метод
Актуальний і дуже ефективний, т.к. дає дитині можливість експериментувати,
синтезувати отримані знання,
розвивати творчі здібності та
комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.
Метод проектів цікавий і корисний як дітям, а й самим педагогам, т.к. він
дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень
власної компетентності з проблеми, вивести новий рівень взаємовідносини
з батьками, відчути себе справді партнером дітей у рішенні
дослідних завдань. Метод проектів природно і гармонійно вплітається в
освітній процес дошкільного дитинства Сучасні педагогічні
дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти –
привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, не
охочих йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять,
успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи
освіти, орієнтованої на входження у світовий простір, вимагає
формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню
поставленої задачі з використанням різних варіантів;
розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією,
ведення
конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.
В результаті використання методу проектів діти у моїй групі стали більш
розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі,
товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та
дорослим; здатними до взаєморозуміння та співробітництва.
Велику роль реалізації проектів грає залучення батьків. Завдяки їм
Участь у проектах у дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка.
Участь дорослих у дитячих проектах сприяє соціально-особистісному розвитку
кожну дитину.
Зараз у педагогічному середовищі і зокрема у дошкільній багато уваги приділяється
проектування. І для багатьох вихователів не зовсім зрозуміло, навіщо потрібно
проектування в дошкільних міні – центрах та дитячих садках. Прагнення спостерігати
та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ – найважливіші
риси дитячої поведінки Дослідницька, пошукова активність – природне
стан дитини. Дитяча потреба у пошуку обумовлена біологічно. Кожен
здорова дитина вже від народження – маленький дослідник. Він налаштований на пізнання
світу, він хоче дізнатися його якнайкраще. Саме це внутрішнє прагнення до
Дослідженню породжує дослідницьку поведінку і створює умови для того,
щоб психічний розвиток дитини спочатку розвивалося у процесі саморозвитку.
Проектний метод навчання для дошкільних закладів інноваційним. Він
спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних, творчих
здібностей. Проектна діяльність як жодна інша підтримує дитячу
пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї.
Висновок.
Використання методу проектів у роботі з дошкільнятами сприяє підвищенню
самооцінки дитини. Беручи участь у проекті, дитина відчуває себе значущою у групі
однолітків, бачить свій внесок у спільну справу, радіє своїм успіхам. Метод проекту
сприяє розвитку сприятливих міжособистісних відносин групи дітей.
Відбувається зміна стилю спілкування дорослого з дитиною. Батьки стають
активними учасниками навчального процесу. Взаємодія із сім'єю дозволить
досягти найбільших результатів у роботі з дошкільнятами.
Дидактичний зміст проектної діяльності полягає в тому, що він допомагає
пов'язати навчання з життям, формує навички дослідницької діяльності,
розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, уміння
планувати, працювати у колективі. Такі якості сприяють успішному
навчання дітей у школі.
Але найголовніші учасники проектної діяльності – це наші вихованці.
розвиток яких спрямовані на всі наші зусилля. Ким стануть наші діти, коли виростуть,
покаже час. Для нас головне – забезпечити кожній дитині максимальні
умови для розвитку його здібностей, самостійності та творчості.
Додаток.
Проект «Зимові птахи».
Тип проекту: інформаційно-творчий.
Учасники проекту: діти середньої групи, батьки вихованців, вихователь
групи.
Термін реалізації проекту: короткостроковий (1 тиждень).
Актуальність проекту: у сучасних умовах проблема екологічного виховання
дошкільнят набуває особливої гостроти та актуальності. Саме в період
дошкільного дитинства відбувається становлення людської особистості, формування
почав екологічну культуру. Тому дуже важливо розбудити в дітях інтерес до
живу природу, виховувати любов до неї, навчити берегти навколишній світ.
Тему проекту «Зимові птахи» обрано не випадково. Адже саме птахи
оточують нас цілий рік, приносячи людям користь та радість. У холодну пору року
доступної їжі стає значно меншою, але потреба в ній зростає.
Іноді природний корм стає практично недоступним, тому багато хто
птахи не можуть пережити зиму та гинуть. І ми, дорослі, педагог спільно з
батьками, повинні навчити вихованців бачити це, поповнюючи уявлення про
зимуючих птахів, їх звичках та способі життя, створити умови для спілкування дитини з
світ природи.
Мета: формувати екологічні знання про зимуючих птахів та відповідальне,
дбайливе ставлення до них.
Завдання:
поповнити предметно розвиваюче середовище на тему проекту.
розширити кругозір дітей про птахів, що зимують.
сприяти розвитку творчих та інтелектуальних здібностей
вихованців.
залучити вихованців та батьків до допомоги птахам у важких зимових
умовах.
Реалізація проекту проходила у три етапи:
Етапи реалізації проекту:
І етап – підготовчий.
обговорення мети, завдань із дітьми та батьками.
створення необхідних умов реалізації проекту.
перспективне планування проекту
розробка та накопичення методичних матеріалів з проблеми.
ІІ етап – основний (практичний).
впровадження у виховно – освітній процес ефективних методів та
прийомів з розширення знань дошкільнят про птахів, що зимують.
ІІІ етап – заключний.
організація та участь батьків разом з дітьми в акції «Зерна тепла»,
виставка годівниць «Краща годівниця для птахів»,
проведення підсумкової лінійки нагородження грамотами у різних номінаціях
дітей «Екологічна годівниця», «Оригінальна годівниця», «Найкраща годівниця
для птахів».
Напередодні вихідних батькам повідомляється тема тижня та дається домашні завдання:
1. Рекомендації на спільні прогулянки.
Разом з дитиною зробити годівницю.
підсипаючи корм, розвивати словниковий запас дитини.
2. Заучувати вірші про птахів, що зимують.
3. Відгадувати загадки для зимуючих птахів.
4. Розглянути птахів, що зимують, на ілюстраціях у книгах і журналах, принести книги в
міні-центр.
Розглядаючи з дітьми книги енциклопедії, поставила за мету, що весь тиждень будемо
говорити про зимуючих птахів. За допомогою дітей склали план реалізації проекту.
Діти запланували дізнатися про птахів із фільмів, енциклопедій, презентацій тощо.
Зміст роботи у реалізації проекту.
Ігрова діяльність:
1 Дидактичні, настільні ігри.
2 Сюжетно-рольові ігри.
3 Театралізація.
4 Рухливі ігри.
5 Вправа в розвитку дрібної моторики рук.
Організована навчальна діяльність + групова та індивідуальна робота:
1 Художня література та розвиток промови.
2 Природознавство.
3 Ліплення.
4 Конструювання.
Розмови.
Вирішення проблемної ситуації.
Спостереження за птахами взимку.
Праця.
Робота із батьками.
Конкретні очікувані результати.
Розширення кругозору дітей про птахів, що зимують.
Поліпшення предметно розвиваючого середовища.
Розвиток у дітей допитливості, творчих здібностей, пізнавальної
активності, комунікативних навичок.
Активна участь вихованців та батьків у допомозі птахам у важких
зимові умови.
Список літератури:
1.Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002.
2.Миколаєва С.М. Еколог у дитячому садку. М., 2003.
3. Бондаренко А.К. Дидактичні ігри у дитячому садку.
4.Маханєва М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного
віку. М., 2004.
Зміст роботи у процесі реалізації проекту:
Ігрова діяльність.
1). Дидактичні ігри: «Один багато», «Назви ласкаво», «Рахунок птахів», «Четвертий
зайвий», «Вгадай птаха за описом», «Чий хвіст?», «Дізнайся за голосом», «Що їдять
птахи».
2). Настільні ігри: розрізні картинки «Склади птаха», лото «Птахи»,
«Лабіринт птахів».
3). Сюжетно-рольові ігри: «Пташиний двір».
4). Театралізація: «Де обідав горобець» С.Маршак
5). Рухливі ігри «Переліт птахів», «Ворона», «Горобчики та автомобіль», «Пташки та
кішка», «Совушка».
Пізнавальна діяльність:
1). Бесіди: «Як живуть наші пернаті друзі взимку», «Хто піклується про птахів?»,
«Коли користь чи шкоду приносять птахи?», «Меню птахів», «Як діти з батьками дбають
про птахів узимку?».
2). Вирішення проблемної ситуації: «Що може статися, якщо не підгодовувати птахів
взимку?»
3). Спостереження за птахами взимку:
спостереження за синицею на гілці, спостереження за зимуючими птахами у місті,
спостереження за вороною, спостереження за сніговиком на горобині, спостереження за голубами та
горобцями на доріжках парку.
4). Праця: виготовлення годівниць, підживлення птахів.
Організована навчальна діяльність + групова та індивідуальна робота:
1). Читання вірша С. Маршака «Де обідав горобець»; «Нагодуйте птахів взимку»
Читання оповідань: І. Тургенєва «Горобець»; М. Горького «Горобчик» + перегляд
мультфільм; Н. Рубцова «Воробей» та «Ворона»; Сухомлинського «Про що плаче
синичка».
2). Перегляд презентацій: «Зимові птахи», «Годівниці».
3). Заучування та читання віршів про зимуючих птахів; обговорення прислів'їв,
приказок, відгадування загадок; розгляд ілюстрацій із зображенням
зимових птахів.
4). Конструювання: «Синичка на гілці». (орігамі)
5). Ліплення: «Гарна пташка».
6). Природознавство «Птахи взимку», «На пташиному дворі».
7). Музика: прослуховування аудіозапису "Голоси птахів". Музично дидактична
гра «Птахи та пташенята», муз. та сл. Є. Тілічеєвої.
Робота з батьками:
консультація для батьків: "Як і з чого можна зробити годівницю для птахів".
ІІІ етап заключний
Організація та участь батьків виставці «Краща годівниця для птахів».
Результати реалізації проекту.
Розширено кругозір дітей про птахів, що зимують. Поліпшилася предметно – розвиваюча
середовище: літературою, фотографіями, ілюстраціями, віршами, розповідями про
птахів, загадок, презентацій про зимуючих птахів. У дітей сформувалася
допитливість, творчі здібності, пізнавальна активність,
комунікативні навички. Вихованці та їхні батьки взяли активну участь у
надання допомоги птахам у важких зимових умовах.
Проблема актуальності проекту хвилює не лише студентів та школярів, а й їхніх наставників. Розглянемо деякі рекомендації, дотримання яких дозволить створювати потрібні та цікаві проектні роботи.
Специфіка проектів
Оцінка їх масштабності здійснюється за такими показниками:
- чисельність організацій (груп, людей), які зможуть використати результати проведеного проекту;
- затребуваність матеріалу у кадрових ресурсах, його тимчасові витрати;
- фінансові ресурси, необхідні реалізації поставленої у роботі мети;
- складність проекту за формами створення, структурою, звітністю;
- тривалість та регіони виконання.
Класифікація
Обгрунтування актуальності проекту передбачає виділення різних варіантів діяльності.
- Мікропроекти спрямовані на надання власної ініціативи оточуючим у пошуках їхнього визнання. Для їх реалізації необов'язковим є зовнішнє фінансування, спеціальне обладнання. Його можна вважати мікросоціальним дією, але, у разі потреби, рамки мікродослідження можна розширити.
- Малі проекти передбачають значну кількість споживачів, вони легкі в управлінні, не потребують серйозного фінансування. Їхня особливість полягає в тому, що складання допускає деякі спрощення в ході дослідження та реалізації.
- Мегапроекти – це цільові програми, які складаються з кількох взаємозалежних проектів. Особливість їх полягає у масштабах виконавців, а також у проведенні моніторингу досліджень.
Алгоритм створення соціального проекту
Розглянемо актуальність соціального проекту, і навіть послідовність його складання. Для початку важливо провести моніторинг громадської думки. p align="justify"> Далі здійснюється визначення соціальної проблеми, вона докладно описується.
Наступним етапом буде виявлення мети роботи, а також постановка завдань проекту. Далі здійснюється можливість застосування готового матеріалу інших регіонах, складається план діяльності, робочий графік, бюджет проекту.
Відповідальним та важливим елементом у проектній роботі є розподіл основних обов'язків між учасниками групи. Актуальність проекту пов'язані з добором певних ресурсів, джерел щодо роботи, продумуванням бюджету.
Для того, щоб довести важливість та значущість матеріалу, важливо продумати громадський захист, провести серед слухачів соціологічне опитування, за підсумками якого можна буде оцінити ефективність виконаної роботи.
Проектна діяльність у освітніх установах
Розглянемо актуальність методу проектів у дитячих садках. У рамках нових федеральних стандартів, впроваджених у систему вітчизняної дошкільної освіти, проектною діяльністю займаються як діти, а й їхні наставники. Перш ніж розпочинати розробку плану заходів, педагог продумує актуальність проекту, можливість трансляції досвіду в інші освітні установи.
Варіант проекту у ДОП
Як вихователю підібрати такий матеріал, щоб актуальність проекту не викликала сумнівів? Наприклад, незаперечна важливість роботи, спрямованої на зміцнення фізичного та психічного здоров'я підростаючого покоління росіян. Якою є актуальність проекту в дитячому садку, пов'язаного із гартуванням? Спробуймо разом знайти відповідь на поставлене запитання. Актуальність проекту «Гартування як крок до здоров'я»:
- основи життя закладаються в дитинстві, тому важливо вести оздоровчу роботу з дошкільнятами;
- здорові діти легше адаптуються до умов школи, вимог життя у суспільстві.
Для формування здорової та активної дитини педагоги в дитячих садках розробляють спеціальні програми загартовування.
Актуальність творчого проекту такого виду не викликає сумнівів. Саме здоров'я є основною умовою для протистояння маленької людини несприятливим кліматичним умовам.
Неможливо говорити про повноцінний розвиток малюків без введення в дитячих дошкільних закладах процедур із загартовування. Його вважають найважливішою складовою фізичного виховання підростаючого покоління росіян.
Метою загартовування є підвищення опірності організму малюків до несприятливих природних факторів, зменшення числа простудних захворювань серед дошкільнят.
Завдання проекту:
- розробка та доказ ефективності методики здійснення загартовування як засобу зміцнення фізичного здоров'я дітей дошкільного віку;
- демонстрація можливостей зміцнення здоров'я та профілактики простудних захворювань за допомогою проведення різноманітних загартовувальних процедур;
- розробка програми оздоровлення вихованців шляхом загартовування;
- залучення батьків до активної участі у діяльності дошкільної установи;
- зниження захворюваності у кожній окремій групі.
Використання методик, що гартують, сприятиме зниженню захворюваності дошкільнят, стане стимулом для ведення дітьми здорового способу життя і надалі.
Учасниками цього проекту є хлопці старшої групи, їхні батьки, вихователь. Тривалість загартовування передбачається протягом навчального року (з вересня до червня).
Очікувані результати
Виділимо ті моменти, які свідчать про результативність впровадження цього проекту:
- зниження чисельності респіраторних захворювань в дітей віком старшої групи ДОП;
- збільшення зацікавленості співробітників дитячого садка, а також батьків дошкільнят у зміцненні здоров'я дітей;
- підвищення уваги з боку батьків до питань раціонального (здорового) харчування, загартування.
Висновок
Проектна діяльність на даний час є актуальною та значущою у сфері освіти. Після проведення серйозного реформування вітчизняної системи освіти у дошкільних закладах активну увагу педагоги почали приділяти проектній та дослідній діяльності.
Щоб заплановані в рамках подібної діяльності заходи були ефективними, важливо приділити особливу увагу актуальності проекту, що створюється. Те питання, яке складатиме його основу, має бути підтверджене авторитетними науковими джерелами.
Які основні моменти важливо враховувати, розпочинаючи роботу над педагогічним проектом? Крім актуальності, у будь-якої проектної роботи має бути сформульована чітка мета, виявлено завдання, висунуто гіпотезу дослідження. Обов'язковим етапом у подібній діяльності стане і визначення передбачуваних результатів проекту, що впроваджується.
Під час написання наукових праць у школі, курсових чи дипломних робіт у вузі, презентуючи проект на роботі, необхідно вказати, у чому актуальність проекту. Тоді виникає питання, що таке актуальність. Багато людей не розуміють суть цього поняття, плутаючи його з анотацією, новизною роботи чи описом об'єкта дослідження. Дати відповідь на питання про те, що таке актуальність роботи, досить просто – це об'єктивне та лаконічне обґрунтування важливості обраної теми для фахівців у певній сфері чи для суспільства загалом.
Типові помилки під час опису актуальності
Викладачі у навчальних закладах часто стикаються з тим, що школярі чи студенти не розуміють, що таке актуальність. Замість того щоб написати, чому обрана ними тема є потрібною і важливою, вони протягом 3-4-х сторінок описують, чому вони вибрали її, як цікаво було проводити дослідження, або просто починають писати короткі відомості про реферат, наукову роботу чи курсову. Вся ця інформація – не актуальність дослідження. Такі помилки типові, і щоб уникнути їх і коректно оформити роботу, потрібно відрізняти суть цього поняття від інших суміжних.
Вимоги до актуальності роботи
Актуальність роботи має бути короткою, не перевищувати за обсягом сторінку А4, містити об'єктивні обґрунтування. Варто уникати особистої оцінки, звести до мінімуму опис суті основного тексту (для цього є інструкція чи вступ). У цьому розділі не слід описувати результати дослідження (їх пишуть у висновках). Перш ніж приступати до роботи, краще прочитати статті, які простою мовою пояснюють, що таке актуальність. Можна вивчити приклади актуальності рефератів, курсових, дослідницьких робіт, а потім за аналогією написати її до свого власного проекту.
Актуальність та новизна дослідження
У наукових та дипломних роботах обов'язковим є такий розділ, як новизна дослідження. У ньому необхідно описати, які ж унікальні досліди, підрахунки чи експерименти провів автор, який внесок він зробив вивчення наукової проблеми. Найчастіше це описують у категорії " Актуальність " . Здавалося б, це логічно – питання недостатньо вивчали, а автор зробив деякі дослідження, тому проект важливий та цікавий. У розділі "Актуальність" про маловивченість проблеми краще не писати, адже те, що її недостатньо вивчили, ще не говорить про те, що вона є важливою для сучасного суспільства. Потрібно робити опис відповідно до розділу, а не намагатися надати йому обсягу за допомогою непотрібної інформації.
Муніципальний казенний загальноосвітній заклад
«Виноградненська середня загальноосвітня школа ім. Дідова Ф.І.»
Доповідь на тему:
«Актуальність методу проектів, особливості його застосування у початковій школі»
Виконала:
Погорєлова Ірина Вікторівна,
вчитель початкових класів
МКОУ «Виноградненська ЗОШ ім. Дідова Ф.І.»
першої кваліфікаційної категорії
с.Виноградне, 2016р.
Освічена людина у суспільстві – це людина, й не так озброєний знаннями, скільки вміє добувати знання, застосовувати їх у практиці і це цілеспрямовано. Виникає необхідність вийти за рамки традиційних підходів, що склалися, працювати в режимі, що спонукає до пошуку нової інформації, самостійної продуктивної діяльності, спрямованої на розвиток творчого мислення школяра.
В даний час відбулися глобальні зміни в системі освіти: переглянуто колишні цінності, пріоритети, цільові настанови та педагогічні засоби.
Сучасна школа орієнтована формування у учнів широкого наукового кругозору, загальнокультурних інтересів, утвердження у свідомості пріоритетів загальнолюдських цінностей. Тому одне з головних завдань сучасної початкової школи – створення необхідних умов для особистісного розвитку кожної дитини та формування її активної позиції. У зв'язку з цим виникає необхідність підготовки учнів початкової школи до такої діяльності, яка вчить розмірковувати, прогнозувати та планувати свої дії, розвиває пізнавальну та емоційно-вольову сферу, створює умови для самостійної активності та співробітництва та дозволяє адекватно оцінювати свою роботу.
Необхідність вирішувати цю проблему у своїй педагогічній діяльності спонукала мене до використання проектного методу навчання як нової сучасної педагогічної технології. На перше місце виходять форми самостійної роботи учнів, засновані не тільки на застосуванні отриманих знань та умінь, а й на одержанні на їх основі нових.
Основна мета моєї педагогічної діяльності – виявляти та розвивати особисту зацікавленість дітей у придбанні знань . У зв'язку з цим значну роль у роботі я приділяю проектної діяльності яка дозволяє:
виявити творчі здібності дитини;
покращити контакт із учнями, батьками;
розвинути дослідницькі та комунікативні вміння, навички співробітництва;
дати дітям емоційну та змістовну підтримку для їх самоствердження.
Шляхів розвитку інтелектуально-творчого потенціалу особистості дитини існує багато, але власна проектно-дослідницька практика, безперечно, - одна з найефективніших.
Молодший шкільний вік є початковим етапом входження у проектну діяльність, що закладає фундамент подальшого оволодіння нею. Включення молодших школярів у проектну діяльність вчить розмірковувати, прогнозувати, передбачати, формує адекватну самооцінку.
Звичайно, молодший шкільний вік накладає природні обмеження на організацію проектної діяльності, проте залучати учнів початкових класів до проектної діяльності потрібно обов'язково. Справа в тому, що саме в молодшому шкільному віці закладається низка ціннісних установок, особистісних якостей та стосунків. Якщо ця обставина не враховується, якщо цей вік розглядати як малозначний, «прохідний» для методів проектів, то порушується наступність між етапами розвитку навчально-пізнавальної діяльності учнів та значної частини школярів і не вдається досягти бажаних результатів у проектній діяльності. При організації проектної діяльності у початковій школі необхідно враховувати вікові та психолого-фізіологічні особливості молодших школярів.
МКОУ «Виноградненська ЗОШ», де я викладаю, вже вісім років працює за навчальними програмами УМК «Планета знань». Характерною особливістю підручників є їхня спрямованість на організацію проектної діяльності. Будь-який учень має можливість вибору теми проекту відповідно до своїх інтересів та можливостей.
У комплекті підручників проектна діяльність постає як основна форма організації позаурочної діяльності школярів. На спеціальних розворотах підручників подано можливі варіанти творчих, інформаційних та практико-орієнтованих проектів. При цьому на кожному з цих розворотів обов'язково є пропозиція створення власного проекту учня.
Я переконана, що у проектну діяльність необхідно включати школярів з 1 класу поступово. До кожного класу визначається своя специфіка роботи з проектом з урахуванням вікових і психологічних особливостей розвитку молодших школярів.
У першому класі робота над проектом по структурі неможлива, оскільки діти не вміють читати, писати, аналізувати. Тож у першому півріччі я проводжу підготовчий етап, куди вмикаю: творчі роботи учнів (малюнки, вироби, аплікації), усні розповіді, у яких діти з допомогою вчителя поступово вчаться аналізувати, розмірковувати, виділяти головне.
У другому півріччі діти вже вміють читати, мають початкові навички листа, можуть ставити запитання та відповідати на них. Отже, можна розширити рамки роботи над проектом і включити сюди як малюнки, а й збирання інформації з плану, складеному разом із учителем. Враховуючи особливості розвитку молодших школярів, першокласнику необхідно пропонувати теми, які є найбільш близькими і значущими для нього, для його «маленького світу» («Місто літер», «Жива Азбука», «Книга загадок»).
У першому та другому класі навчаю працювати у групі, оскільки дітям дуже важко домовитися між собою, дійти єдиної думки. Моє завдання – навчити дітей мистецтву спілкування, розуміння, взаємодії. У цей час хлопці навчаються працювати з книгою в бібліотеці, знаходити потрібну інформацію в різних джерелах по заданій темі, оформляти проекти та їх захищати. («Міста Росії», «Російські народні прислів'я», «Мій родовід», фоторепортаж «Моя мала батьківщина», стінгазета «Цей День Перемоги» та ін.)
Застосування методу проекту у повному обсязі починається у 3-4 класах. Тема проекту має бути цікавою учню, має захоплювати його. Школярі – автори проектів – виявляють особливу активність та особисту зацікавленість у отриманні результатів, якщо проекти створюються з проблем, що хвилюють їх самих та запропонованих ними самостійно.
Робота над проектною діяльністю міцно увійшла в життя початкової школи і стала для неї істотним внеском у вирішенні завдань, поставлених як у урковий, так і позаурочний час.
Проектна діяльність дозволяє учням вийти за межі обсягу шкільних предметів, провести міжпредметні зв'язки, поєднати існуючий життєвий досвід з новими знаннями, виробити активну життєву позицію, максимально реалізувати наявні творчі можливості.
Протягом багатьох років ми, педагоги МКОУ «Виноградненська ЗОШ ім.Дедова Ф.І.» успішно застосовуємо проектну діяльність у своїй практиці, отримуючи добрі результати. Презентації проектної діяльності відбуваються на різних рівнях:
- Шкільний проектний тиждень та Фестиваль проектів.
- Районна науково-практична конференція «Ювента»:
2010 р.
2011 р.- «Калмицька кибитка» - І місце – Погорєлова І.В.
2012р. – «Наші імена, що вони означають» – ІІ місце – Погорєлова І.В.
«Колискові пісні» - ІІ місце – Пономарьова Т.Р.
«Ляльковий пальчиковий театр» - ІІ місце – Гейзер М.А.
"Кімнатні рослини - наші друзі" - IIмісце - Чурбанова Т.А.
2013р.- "Комп'ютерні ігри. Шкода чи користь» - І місце – Пономарьова Т.Р.
«Калмицький чай – непросто чай» - ІІ місце – Дікушин Т.І.
2014р.
«Наша класна газета «Країна Дружба» - ІІІ місце – Дікушина Т.І.
2016р.
Погорєлова І.В.
Iмісць – 5,IIмісць – 5,IIIмісць - 1 = 11 п. місць.
- Республіканська науково-практична конференція «Ювента»:
2010р.- «Прислів'я – мудрість народна» - І місце – Погорелова І.В.
2014р.– «Вулиці нашого села» - І місце – Пономарьова Т.Р.
2016р.- «90 років – не вік. Довгожителі села Виноградне» - І місце-
Погорєлова І.В. У період з 2010 по 2016 рік -Iмісць – 3 перші місця.
Таким чином, використання проектного методу вчителем дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів, робить нетрадиційним навчальний процес, сприяє виявленню індивідуальних якостей кожного учня.
Дуже важливо, що учні одержують задоволення від результатів своєї праці, відчувають атмосферу свята через те, що вони принесли радість однокласникам, вчителю. Хлопці розуміють, як багато вони ще не знають і їм доведеться дізнатися. У них з'являється почуття відповідальності перед своїми однокласниками, тому що усвідомлюють, що якщо хтось не виконає частину своєї роботи, то постраждають усі і необхідний результат не буде досягнутий. Діти бачать, що є безліч варіантів вирішення однієї й тієї проблеми, й у разі проявляються їх творчі здібності. Якщо учень зможе впоратися з роботою над навчальним проектом, можна сподіватися, що у дорослому житті він виявиться найбільш пристосованим: зможе планувати свою діяльність, орієнтуватися у різноманітних ситуаціях, разом з різними людьми, тобто. адаптуватися до мінливих умов життя.
План
1. Проектна діяльність.
1.1. Діяльність. Проектна діяльність.
1.2. Проект. Типологія проектів.
2. Теоретичні аспекти проектування.
2.1. Принципи конструювання та проектування індивідуальних освітніх програм (проектів).
2.2. Моделювання. Проектування.
3. Організація проектної діяльності.
3.1. Проблеми при проектуванні.
3.2. Етапи роботи над проектом.
3.3. Діяльність різних етапах проектування.
4. Теми проектів.
5. Тезаурус.
6. Практикум.
Проектна діяльність
Однією з основних характеристик сучасної людини, що діє у просторі культури, є її здатність до проектної діяльності.
Проектна (або проектна) діяльністьналежить до розряду інноваційної, оскільки передбачає перетворення дійсності, будується з урахуванням відповідної технології, що можна уніфікувати, освоїти і удосконалити. Актуальність оволодіння основами проектування обумовлена, по-перше, тим, що ця технологія має широку сферу застосування всіх рівнях організації системи освіти. По-друге, володіння логікою та технологією соціокультурного проектування дозволить більш ефективно здійснювати аналітичні, організаційно-управлінські функції. По-третє, проектні технології забезпечують конкурентоспроможність спеціаліста.
Діяльність. Проектна діяльність
Діяльність– специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить доцільну зміну та перетворення на користь людей; умова існування суспільства. Діяльність включає мету, засоби, результат і сам процес.
Проектна діяльність містить:
аналіз проблеми;
постановка мети;
вибір засобів її досягнення;
пошук та обробка інформації, її аналіз та синтез;
оцінка отриманих результатів та висновків.
Предметна діяльність складається із трьох блоків: предметний, діяльнісний та комунікативний.
Проектна діяльністьучнів є одним із методів розвиваючого навчання, спрямована на вироблення самостійних дослідницьких умінь (постановка проблеми, збір та обробка інформації, проведення експериментів, аналіз отриманих результатів), сприяє розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчального процесу та долучає до конкретним життєво важливим проблемам
Метою проектної діяльності єрозуміння та застосування учнями знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).
Завдання проектної діяльності:
Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки для досягнення поставленої мети, концентруватися на досягненні мети протягом всієї роботи);
Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію та правильно її використовувати);
Вміння аналізувати (креативність та критичне мислення);
Вміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, чітко презентувати інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);
Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен виявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу вчасно відповідно до встановленого плану та графіка роботи).
Принципи організації проектної діяльності:
Проект має бути посильним до виконання;
Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку тощо);
вести підготовку учнів до виконання проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна залучати учнів, які мають досвід проектної діяльності);
Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.
У разі, якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.
Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом у тій чи іншій формі.
До важливих факторів проектної діяльності належать:
підвищення мотивації учнів під час вирішення завдань;
розвиток творчих здібностей;
зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;
формування почуття відповідальності;
створення умов для відносин співробітництва між учителем та учнем.
Підвищення мотивації та розвиток творчих здібностей відбувається через наявність у проектній діяльності ключової ознаки – самостійного вибору.
Розвиток творчих здібностей та усунення акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності осмисленого вибору інструментарію та планування діяльності для досягнення кращого результату. Формування почуття відповідальності відбувається підсвідомо: учень прагне довести, насамперед, собі, що він зробив правильний вибір. Слід зазначити, що прагнення самоствердитись є головним чинником ефективності проектної діяльності. При вирішенні практичних завдань природним чином виникають відносини співпраці з учителем, тому що для обох завдання представляє змістовний інтерес та стимулює прагнення ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється у тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.
Проект. Типологія проектів
Проект(від латів. рrojectus, букв – кинутий вперед):
1) сукупність документів (розрахунків, креслень та інших.) до створення якогось споруди чи вироби.
2) Попередній текст будь-якого документа.
3) Задум, план.
Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у житті.
Для цього потрібна проблема, взята з реального життя, знайома та значуща для дитини, Для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути. Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, нині вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї чи критичного мислення).
Суть рефлекторного мислення – вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, перебування виходу з сумніву, формування впевненості, заснованої на аргументованому міркуванні. Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Водночас у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався. У США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.
Метод проектів –це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета.
Метод – це дидактична категорія.Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином. Дидакти, педагоги звернулися до цього методу, щоби вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, що становить суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.
Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей чи дорослих студентів самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.
p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу.
Цей метод органічно поєднується із груповими (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Метод проектів як педагогічна технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.
Основні вимоги до використання методу проектів:
1.Наявність значущої в дослідному, творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на проблему довкілля, ін.).
Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу; різних місцевостях, план заходів, ін.);
Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
Використання методів дослідження, що передбачають певну послідовність дій:
визначення проблеми і завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу");
висування гіпотез їх вирішення;
обговорення методів дослідження (статистичних методів, експериментальних, спостережень тощо);
обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів тощо).
збір, систематизація та аналіз отриманих даних;
підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;
висновки, висування нових проблем дослідження.
Для типології проектів пропонуються наступні типологічні ознаки:
Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);
Предметно-змістовна область:моно проект (у межах однієї галузі знання); міжпредметний проект
Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує, характерно для телекомунікаційних проектів).
Х арактер контактів(Серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).
Кількість учасників проекту.
Тривалість проекту.
Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.
Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекти (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту великою мірою залежить від правильно організованої роботи окремих етапах.
Слід зупинитися і на загальні підходи до структурування проекту:
Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.
Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут доречна "мозкова атака" з наступним колективним обговоренням.
Розподіл завдань щодо груп, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.
Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.
Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці тощо).
Захист проектів, опонування.
Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.
