Аналіз двох освітніх програм дошкільної освіти Програма складається з двох частин та трьох додатків

Організаційно-змістовні умови духовно-морального виховання дошкільної освітньої організації

дипломна робота

2.1 Порівняльний аналіз програми «Від народження до школи» та «Дитинство»

Законом Російської Федерації «Про освіту» встановлено, що «основні загальноосвітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти забезпечують реалізацію федерального державного освітнього стандарту з урахуванням типу та виду освітньої установи, освітніх потреб та запитів учнів, вихованців та включають у себе навчальний план, робочі програми навчальних курсів, предметів, дисциплін (модулів) та інші матеріали, які забезпечують духовно-моральний розвиток, виховання та якість підготовки учнів».

Як було зазначено вище, освітній процес у дошкільній освітній організації будується на основі освітньої програми дошкільної освіти, розробленої кожним ДТЗ самостійно. Структура програми представлена ​​обов'язковою частиною (інваріантною), яка ґрунтується на тій чи іншій приблизній освітній програмі дошкільної освіти, а також варіативною (формованою учасниками освітніх відносин) частиною. Духовно-моральне виховання та розвитку дітей дошкільного віку здійснюється відповідно до вимог ФГОС ДО.

Нижче наведено аналіз зразкових освітніх програм дошкільної освіти нового покоління, процес та зміст духовно-морального виховання в яких відображені у змісті розділу «Соціально-комунікативний розвиток». Даний аналіз було проведено з метою виявлення найбільш практичної програми для роботи з духовно-морального виховання дітей дошкільного віку.

Таким чином, на основі аналізу двох загальноосвітніх програм можна зробити висновок, що програма «Від народження до школи» в галузі «Соціально-комунікативний розвиток» спрямована на залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними) , Регламент її не має жорстких кордонів, що надає можливість для творчого підходу в організації виховного процесу.

Програма націлена на розвиток особистості дитини, а не на набуття ним певного набору знань, умінь та навичок. Найважливішою умовою реалізації програми є особистісно-орієнтована взаємодія дорослих із дітьми. Відводиться місце самостійної діяльності дітей.

Зразкова загальноосвітня програма «Дитинство» у сфері «Соціально-комунікативний розвиток» спрямовано соціалізацію дитини, тобто. входження дитини в культуру через усвідомлення ним своїх можливостей та здібностей, має більш регламентовані завдання.

Програма пропонує насичений освітній зміст. Змістові зв'язки між розділами дозволяють інтегрувати освітній зміст у психолого-педагогічній роботі. Планування за цією програмою відрізняється гнучкістю, у самій програмі немає умовних схем, таблиць та ін., що дає простір для креативності педагогів.

Аналізуючи дані програми, можна дійти невтішного висновку у тому, що програма «Від народження до школи» найширша і функціональна до роботи вихователя, її зміст просто розуміння.

2.2 Аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища у дошкільній освітній установі

Відповідно до основних положень ФГОС ДО, що розвиває предметно-просторове середовище дошкільної освітньої організації має відповідати таким вимогам: - безпечне; - змістовно-насичена; - трансформована; - поліфункціональна; - Варіативна; - естетично приваблива; - здоров'язберігаюча; - задовольняє потреби дітей дошкільного віку.

Створена в установі розвиваюча предметно-просторове середовище дозволяє педагогам: забезпечувати єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань при організації освітнього процесу;

Поєднувати принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування;

Передбачати вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійній діяльності дошкільнят; ґрунтуватись на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу;

Будувати навчання з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців, специфіки та можливостей освітніх областей.

Адекватна організація розвиває предметно-просторового середовища стимулює розвиток у дітей впевненості у собі, формує пізнавальні інтереси, заохочує готовність до співробітництва та підтримку іншого у скрутній ситуації, тобто забезпечує успішну соціалізацію дитини та становлення її особистості.

Даний аналіз був проведений для наочного порівняння предметно-розвивального середовища, організованого у різних вікових групах дошкільної освітньої організації та допоміг визначити рівень накопичення обладнання, а також формування предметно-розвивального середовища для духовно-морального виховання дітей дошкільного віку.

Аналіз розвиваючого предметно-просторового середовища ДОО та його характеристик в освітніх програмах дозволив скласти наступну порівняльну таблицю.

Аналізуючи цю таблицю, можна дійти невтішного висновку у тому, що зміст розвиваючої предметно-просторового середовища у ДОП частково реалізовано відповідно до вимог ФГОСДО. У дошкільній установі не вистачає обладнання для організації виховання в освітній галузі «комунікація», а саме у духовно-моральному розвитку.

2.3 Тематично-подійне планування із включенням роботи з духовно-морального виховання дітей дошкільного віку

Аналіз плануючої документації дозволив познайомитись змістом роботи з духовно-морального виховання дітей в умовах дошкільної освітньої організації. Зазначимо, що окремі форми роботи реалізуються за погодженням із батьками (законними представниками) вихованців.

Вересень

1. Діагностика знань дітей про духовно-моральні цінності.

2. Анкетування батьків про духовно-моральне виховання в сім'ї та спрямованість виховного процесу в освітньому закладі.

3. Консультація для батьків: «Особливості духовно-морального виховання дошкільнят».

4. Бог. Створення світу. Читання оповідання з дитячої Біблії.

1. Свято Покрови Пресвятої Богородиці. Лялькова вистава – казка «Шарф – покрив».

2. Виставка дитячих малюнків на тему: «Платок (покрив)», «Осінь».

3. Розмова про чесність, любов, доброту.

4. Ікони. Різниця ікон.

1. Розгляд ілюстрацій, ікон про дитинство Богородиці.

2. Безпосередньо – освітня діяльність на тему: «Від матері небесної до матері земної».

3. Хто такі ангели? Ручна праця «Янголятко».

4. Екскурсія до храму. Бесіда «Храм - дім Божий».

1. Свято Введення в храм Богородиці. Лялькова вистава – казка «Три сходинки».

2. Читання та обговорення літературних творів про Святителя Миколая.

3. Гра духовно-морального спрямування «Помічники Святителя Миколая».

4. Підготовка до ялинки.

1. Читання та обговорення літературних творів про Різдво, розучування віршів.

2. Конструювання на тему: «Вісімкінцева Вифлеємська зірка».

3. Ранник «Свято Різдва Христового»

4. Виставка дитячих робіт: «Різдвяна листівка»

1. Свято - Стрітення Господнього. Історія свята. Розмова.

2. Рухливі ігри: «Допоможи бабусі, дідусеві».

3. Бесіда на тему: «Правила шанування та поваги старших».

1. Розвага Масляна. Лялькова вистава – казка «Пригоди на масницю» (тиждень перед Великим постом).

2. Образотворча діяльність на тему: «Масляна до нас прийшла»

3. Гра «Мирилка».

4. Безпосередньо-освітня діяльність на тему: "У світі доброти".

1. Посидіти. Вербна неділя

2. Розмова. "Що таке Великдень". Історія виникнення, традицій та звичаїв свята.

3. НОД з художньої творчості на тему: «Великодня листівка».

4. Конкурс для батьків: "Великодня листівка".

1. Тематичне розвага: «Свято народних ігор».

2. Бесіда: «Хороші та погані вчинки»

3. Підсумкова діагностика

1. Розвага - Трійця. Лялькова вистава казка – «Пригода Червоної Шапочки».

Вплив методики навчання на основні види руху

Рухливі ігри у початковій школі є незамінним засобом вирішення комплексу взаємопов'язаних завдань виховання особистості молодшого школяра, розвитку його різноманітних рухових здібностей та вмінь.

Методика вивчення теми "Паралельність прямих та площин"

Схема аналізу Л.С. Атанасян та ін. «Геометрія 10-11» А.В. Погорєлов "Геометрія 7-11" А.Д. Александров «Геометрія 10-11» 1.Структурні особливості 1.1.Представление теми у підручнику 10 кл.- Глава 1,§13п. §23п. §32п. §43п. 10 кл. - §167 п. 10 кл. - Розділ 1, п...

Навчання розповіді як метод формування зв'язного мовлення у дітей із загальним недорозвиненням мови

Ознайомлення дітей із скульптурою малих форм

скульптура дошкільник виховання образотворчий Сучасна система дошкільної освіти використовує велику кількість варіативних та альтернативних програм для навчання та виховання дітей.

Особливості прийняття участі у грі дітьми молодшого дошкільного віку

Наприкінці експериментальної роботи повторили методики, використані контрольному етапі експериментальної роботи. За результатами дослідження з методики Г.А. Урунтаєва, Ю.А. Афонькіної отримали такі дані...

Патріотичне виховання підлітків

У курсі математики 5-6 класів текстові завдання вирішують майже з перших уроків. Основними авторами підручників є: Віленкін Н.Я та ін Математика 5,6. Нурк Е.Р., Тельгмаа А.Е. Математика 5.6. Зубарєва І.І, Мордкович Л.Г. Математика 5.6. Дорофєєва Г...

Роль уваги у процесі навчання

Щоб виявити результати роботи, було проведено повне дослідження. У контрольному експерименті брали участь ті самі два других класах. В одному з класів - 5в цілеспрямованої роботи з розвитку властивостей уваги не велося...

Удосконалення лексичного боку англійської мови у середніх класах школи

Нами було проаналізовано такі УМК: 1) УМК з англійської мови “Happy English.ru” для 8 класу (автори Кауфман М. та Кауфман К.); 2) УМК з англійської мови “Happy English” для 8 класу (автор Клементьєва Т.Б.). 1) Навчально-методичний комплект “Happy English...

Перетворення Галілея - найбільш простий і природний перехід із однієї системи відліку до іншої. Це рівняння, що зв'язують координати та час деякої події у двох інерційних системах відліку.

Будівельно-конструктивна гра як формування позитивного ставлення до праці в дітей віком старшого дошкільного віку

Проведена діагностика будівельно-конструктивної гри у старшій групі дитячого садка "Гномік" м. Тольятті...

Формування навичок письма у молодших школярів під час уроків англійської мови

Формування уявлень про природне співтовариство в учнів початкових класів за допомогою сюжетно-рольової гри

Поняття «спільноти» в курсі «Навколишній світ» займає важливе місце, оскільки показує взаємозв'язок і цілісність складових компонентів живої природи.

Фразеологізми англійської мови з компонентами – зоонімами з їхніми еквівалентами у російській мові

Об'єктом дослідження послужили фразеологічні одиниці із компонентом-зооморфізмом, відібрані з Англо-російського фразеологічного словника А.В.Кунина. Серед них зустрічаються найбільш частотні зооніми cat (123), dog (289), horse (80), bear (60), bird (45).

Хімія у творах художньої літератури та наукова спроможність

Експеримент, на відміну від спостереження, дозволяє вчителю активно впливати на явище, що цікавить, змінювати умови його протікання, орієнтувати їх зміну в бажаному напрямку...

Аналіз сучасних освітніх програм для ДОП.

Нині є низку програм до роботи з дітьми дошкільного віку. Серед них виділяються комплексні (загальнорозвиваючі) та спеціалізовані (парціальні, локальні).

Комплексні програми- Програми, що включають всі основні напрямки виховно-освітньої роботи ДОП. 13]

Спеціалізовані програми- Програми по одному або декільком напрямкам, що реалізуються в рамках основної освітньої діяльності дошкільного навчального закладу. [Стор.13]

Основні та додаткові програми ДОП.

Цілісність освітнього процесу досягається не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм.

Однією з основних вимог до основних програм (комплексна, набір парціальних) – дотримання наступності з програмами початкового образования.[стр.13]

Комплексні програми .

В1989 року на замовлення Міністерства освіти РРФСР починає розроблятися програма «Райдуга». Авторський колектив очолила кандидат педагогічних наук Т.М. Доронова. В даний час програма складається з 5 розділів та призначена для виховання та навчання дітей від 2 до 7 років.

1. Червоний колір – фізична культура.

2. Помаранчевий колір – гра.

3. Жовтий колір – образотворча діяльність та ручна праця.

4. Зелений колір – конструювання.

5. Блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом.

6. Синій колір – заняття з розвитку мови та ознайомлення з навколишнім світом.

7. Фіолетовий колір – математика.

Метою програми є формування таких якостей особистості, як вихованість, самостійність, цілеспрямованість, вміння поставити собі завдання і домогтися її вирішення.

В основу програми покладено ідею про те, що кожен рік життя дитини є вирішальним для становлення певних психічних новоутворень. Ефективність виховно-освітнього процесу залежить від цього, наскільки конкретна педагогічна робота спрямовано формування цих новоутворень. Тому перед вихователем стоять такі завдання:

1. створити дитині можливість радісно та змістовно прожити ці роки;

2. забезпечити охорону та зміцнення його здоров'я;

3. сприяти всебічному та своєчасному психічному розвитку;

4. формувати активне та дбайливо-поважне ставлення до навколишнього світу;

5. долучати до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

Плюсом цієї програми є те, що в методичних рекомендаціях для кожної вікової групи наводиться зразкове планування педагогічної роботи на рік, розкривається зміст роботи протягом дня: перелік та тривалість окремих елементів режиму дня, а також їх методичний зміст, ціль та засоби.

У 1995 році колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена була розроблена програма «Дитинство» .

Метою програми є забезпечення цілісного розвитку особистості дитини в період дошкільного дитинства: інтелектуального, фізичного, емоційно-морального, вольового, соціально-особистісного.

Програма спрямована на соціально-особистісний розвиток дитини, виховання позитивного ставлення до навколишнього світу, включає новий важливий розділ – «Ставлення до себе».

Програма складається із трьох частин: молодший, середній та старший дошкільний вік. Зміст конкретизовано за розділами:

1. Характеристика вікового періоду.

2. Особливості сфери діяльності.

3. Загальні завдання виховання.

4. Уявлення (орієнтації).

5. Практичні вміння.

6. Рівні засвоєння умінь.

10. Висновок.

Плюсом цієї програми є те, що передбачається творче ставлення педагога до планування: педагог самостійно вибирає із запропонованого змісту те, що може бути реалізовано.

Програма «З дитинства в юність»розроблено авторським колективом під керівництвом кандидата педагогічних наук Т.М. Доронової. У основі програми лежить найважливіший стратегічний принцип сучасної системи освіти – його безперервність. Це і відображає назву програми, яка характеризує неприязний зв'язок дошкільного та молодшого шкільного віку.

У програмі вказуються характерні особливості різних періодів дитинства та визначаються завдання за двома основними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Плюсом цієї програми є те, що програма орієнтує дорослих на особистісно орієнтовану взаємодію з дитиною, участь батьків у вихованні та освіті дітей у сім'ї, у дитячому садку, а потім у школі.

Програма «Виховання та навчання у дитячому садку»є удосконаленим варіантом «Програми виховання та навчання в дитячому садку» (М.: Просвітництво, 1985, відп. ред. М.А. Васильєвої). Програма доопрацьована з урахуванням нових досягнень сучасної науки та практики вітчизняної дошкільної освіти.

Метою програми є створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей.

Програма складена за віковими групами. Вона охоплює 4 вікові періоди розвитку дітей: ранній вік, молодший дошкільний вік, середній вік, старший дошкільний вік та має певну структуру:

1. Вікові особливості.

2. Завдання, які вирішуються у кожному розділі.

3. Зразковий режим дня.

4. Розділи програми:

Фізичне виховання.

Розумове виховання.

Моральне виховання.

Трудове виховання.

Художня література.

Художньо-естетичне виховання

Музичне виховання.

Культурно-дозвільна діяльність.

Зразковий перелік основних занять на п'ятиденний тиждень.

Мета програми – забезпечити наступність між дошкільною та початковою освітою, створити оптимальні умови для особистісного та психічного розвитку вихованців.

Програма сімейно-суспільного виховання «Золотий ключик» має структуру:

Пояснювальна записка.

Завдання навчання та виховання.

Організація роботи у сімейно-громадському дитячому центрі «Золотий ключик».

Принципи організації життя групи.

Навчальний план початкової школи – дитячого садка.

Теми занять на сім років навчання.

Плюсом цієї програми є те, що програма розрахована для роботи з дітьми від 3 до 10 років. Початкова школа працює безпосередньо у дитячому центрі. Школярі приходять вранці до своєї групи, снідають, йдуть на уроки, а потім повертаються до своїх груп.

Спеціалізовані програми.

Програма з фізичного виховання дошкільнят «Фізична культура – ​​дошкільникам».Автор Л.Д. Глазиріна.

Програма варта роботи з дітьми від 1 до 6.

Мета програми – оптимальне реалізувати оздоровчий, виховний та освітній напрямок фізичного виховання, враховуючи індивідуальні можливості розвитку дитини.

Завдання програми:

1. оздоровчий напрямок – забезпечення якісної роботи дошкільних закладів щодо зміцнення здоров'я дітей.

2. виховний напрямок - забезпечення соціального формування особистості дитини, розвиток її творчих сил і здібностей.

3. освітній напрямок - забезпечення засвоєння систематизованих знань, формування рухових умінь та навичок.

Плюсом цієї програми є те, що для кожної вікової групи виділено різні розвиваючі вправи та їх дозування, а також різноманітні форми роботи з дітьми з фізичного виховання та їх тривалість.

Програма естетичного виховання дітей 2-7 років «Краса. Радість. Творчість»розроблено авторським колективом Т.С. Комарова, А.В. Антонової, М.Б. Зачепиною.

Програма містить розділи: «Мистецтво в житті дитини», «Естетичне середовище, що розвиває», «Краса природи», «Знайомство з архітектурою», «Література», «Образотворче мистецтво», «Музична діяльність», «Дозвілля і творчість», «Творчість ».

Програма націлена на залучення дітей до здорового способу життя в результаті всебічного виховання (розвиток різноманітних рухів, зміцнення м'язів тощо)

Плюсом програми є те, що програма естетичного виховання, освіти та розвитку дітей є цілісною, інтегрованою за всіма напрямками естетичного виховання, що ґрунтується на різних видах мистецтва, що здійснюється засобами природи, естетичного середовища, різноманітної художньо-творчої діяльності.

Програма художньо-естетичного циклу «З пензликом та музикою в долоні».Автори Н.Е. Басіна, О.А. Суслова. Програма призначена для роботи з дітьми 3-7 років.

Структура курсу «Введення у світ мистецтва» містить розділи:

1. Матеріал. Природний та неприродний матеріал та його властивості.

2. Колір. Колір як ознака матеріального світу та колір як засіб мистецтва.

4. Емоції. Як почуття, що переживаються людиною, і як естетичне переживання світу.

5. Рух.

8. Фактура.

9. Симетрія. Ритм.

10. Взаємодія як спосіб здійснення внутрішніх та зовнішніх зв'язків.

Плюсом цієї програми і те, що це теми перебувають у взаємозв'язку друг з одним і представлений докладний маршрут подорожі змістом курсу.

Програма «Малювання та ліплення»О.В. Григор'євої.

Ціль програми: розвиток творчих здібностей дошкільнят.

Програма призначена для роботи з дітьми 3-9 років з образотворчої діяльності. У програмі представлений календарно-тематичний план з образотворчої діяльності у 4 варіантах, що дає педагогу можливість варіювати темп, матеріали, види мистецтва залежно від здібностей дітей. p align="justify"> Планування роботи здійснюється з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Плюс програми в тому, що до програми представлено 28 конспектів занять із дітьми молодшої, середньої, підготовчої групи із ізодіяльності.

Програма «Музичні шедеври»О.П. Радинової.

Ціль програми: формування основ музичної культури дітей дошкільного віку.

У центрі програми – розвиток творчого слухання музики, яке передбачає спонукання дітей до проявів різних форм творчої активності – музичної, музично-рухової, мистецької.

Формування музичної культури дітей забезпечується відбором творів музичної класики та народної музики, які є для дітей «еталонами краси». Основний принцип побудови програми – тематичний. У програму включено 6 тем, які вивчаються протягом одного-двох місяців та повторюються на новому матеріалі в кожній віковій групі.

Плюсом програми є те, що вона є методично збудованою системою формування основ музичної культури дітей, що включає принципи, зміст, методи та форми роботи.

Програма екологічної спрямованості "Планета - наш дім".

Ціль програми: розвивати через емоційну сферу інтерес до природи.

У програмі використовуються унікальні методики:

Розповідання казок із використанням «живих картинок»

Навчання прийомів образної пластики, дихальної гімнастики, самомасажу

Малювання індивідуальної екологічної книги.

Плюсом цієї програми є те, що знайомить дітей зі світом природи, використовуючи різні засоби від пантоміми та загадок до слайдів та хімічних дослідів, а наприкінці кожної теми, що вивчається, проходить Свято Книги.

Список літератури:

1. Глазиріна Л.Д. Фізична культура дошкільнят. М: Владос,1999.

2. Доронова Т.М. та ін З дитинства в підлітковому віці: програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей п'ятого року життя. М., 1997.

3. Солом'єннікова О.А. Основні та додаткові програми ДОП: метод.посібник. М: Айріс-прес, 2006.

4. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: під. ред. Т.І. Єрофєєвої. М: Академія,2000.

5. Дитинство: програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку/під. ред. Т.І. Бабаєвої, З.А. Михайлової, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1996.

6. Веселка: програма та керівництво для вихователя / сост.т.н. Доронова. М.: Просвітництво, 1999.

Оренбурзький Державний

Педагогічний університет

Реферат на тему:

Аналіз сучасних освітніх програм для дошкільних закладів

Виконала: студентка 3 курсу ОЗВ

факультету ДіНО, відділення ПІМДО

Бєлкова Галина.

Перевірив: викладач Зебзєєва В.А.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

Завершення дошкільного періоду та вступ до школи - це складний та відповідальний етап у житті дитини. Створення умов успішної адаптації молодших школярів - наше спільне завдання. «Школа не має вносити різкого перелому в життя. Ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» (В.А. Сухомлинський).

Проблема безперервності та наступності завжди була однією з найнагальніших і найважливіших в освіті. Часто готовність до школи розглядається як певний обсяг здобутих знань та умінь.

На запитання «Яким би Ви хотіли бачити випускника дитячого садка на порозі школи?» вчителі часто відповідають так: «добре читає», «знає склад числа», «що вміє вирішувати логічні завдання», «що вміє складати розповідь, переказувати», «що вміє списати друкованими літерами текст без помилок». Тим самим, вже на вході у шкільне життя пред'являють до дітей завищені вимоги і, незважаючи на всі заборони, пропускають їх через вхідні випробування.

Батьки, боячись не відповідати вхідним шкільним випробуванням, намагаються навчити своїх дітей швидко читати, писати, вирішувати складні завдання. Вони вважають, що це і буде запорукою їхнього успішного навчання.

На догоду школі та батькам багато дошкільних навчальних закладів стали дублювати цілі, завдання, форми та методи роботи початкової школи. Це призвело до витіснення у дитсадку специфічної форми активної діяльності дитини - гри. Все більше вона поступається місцем «навчання на заняттях».

Ці проблеми лягають важким тягарем на плечі дитини. Підвищені навантаження, перевтома, погіршення здоров'я дітей, зниження навчальної мотивації, втрата інтересу до навчання, відсутність творчого початку провокують неврози дітей та інші небажані явища під час переходу до шкільної освіти.

Ось чому побудова спадкоємності між дитячим садком та школою у питаннях підготовки дітей до школи сьогодні потребує нового підходу.

Одним із завдань дошкільного закладу є підготовка дітей до школи. Проблема наступності між дошкільною та початковою освітою актуальна у всі часи. Вона розглядалася у роботах А.Ф. Говоркова, Я.Л. Коломінського, А.А. Люблінський, А.М. Леушин, В.Д. Лисенка, Н.М. Підд'якова, В.А. Силівон, А.П. Цю ж проблему намагаються вирішити і сучасні педагоги, і психологи освітнього середовища.

дошкільний навчання освітній

1. Теоретичні основи наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи

1.1 Поняття наступності у підготовці дитини до школи

Поняття наступності у філософському словнику позначає безперервний процес виховання та навчання дитини, що має спільні та специфічні цілі для кожного вікового періоду, тобто. - це зв'язок між різними ступенями розвитку, сутність якої полягає у збереженні тих чи інших елементів цілого чи окремих характеристик під час переходу до нового стану.

Під наступністю розуміють послідовний перехід від одного ступеня освіти до іншого, що виражається у збереженні та поступовій зміні змісту, форм, методів, технологій навчання та виховання.

Мета наступності - забезпечити повноцінний особистісний розвиток, фізіологічний та психологічний благополуччя дитини в перехідний період від дошкільного виховання до школи, спрямоване на перспективне формування особистості дитини з опорою на її попередній досвід та накопичені знання.

Старший дошкільний вік є важливим етапом у розвитку дитини із властивими їй закономірностями психічного розвитку. Ігнорування цього факту, саме спроба інтенсифікувати розвиток дитини шляхом більш раннього початку, навчання його, за шкільним типом, призводить до спотвореного розвитку дітей, у зв'язку з цим необхідно врахувати положення про провідну діяльність, якою у старшому віці є гра.

Завдання дитячого садка - виховання та розвиток дитини (розвиток її мотиваційної сфери, мислення, пам'яті, уваги та ін), а не навчати її найпростішим шкільним навичкам. Без ігрової діяльності у старшому дошкільному віці неможливий повноцінний психічний розвиток дитини-дошкільника. Готовність до шкільного навчання виникає як результат повноцінного проживання дитиною дошкільного періоду дитинства, яка передбачає наявність провідної ігрової діяльності. А також усіх традиційних видів дитячої діяльності, якими діти займаються у своєму колективі самостійно та з дорослими.

Необхідно прагнути організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Саме з виходом федеральних державних освітніх стандартів початкової загальної освіти та федеральних державних вимог до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти започатковано забезпечення наступності двох ланок системи освіти. Єдині теоретичні підстави, принципи організації освітньої роботи з дітьми, наступність та узгодженість цілей, завдань, методів, засобів, форм організації виховання та навчання, що забезпечують ефективний поступальний розвиток дитини, є основою для реалізації на практиці вирішення проблеми наступності.

Спадкоємність у роботі ДОП та початкової школи у тому, що у перший клас приходять діти, які хочуть навчатися і можуть вчитися, тобто. вони мають бути розвинені ті психологічні передумови оволодіння навчальної діяльністю, куди спирається програма першого класу школи. До них відносяться: пізнавальна та навчальна мотивація, появи підпорядкування мотивів поведінки та діяльності, вміння працювати за зразком та за правилом, пов'язані з розвитком довільної поведінки, вміння узагальнювати зазвичай виникає не раніше, ніж до кінця старшого дошкільного віку. А у разі витіснення гри заняттями за шкільним типом – ще пізніше. Тому недоцільно вкорочувати дошкільний період із дитячими заняттями та провідною ігровою діяльністю.

Підготовка до школи і, що важливіше, всебічний розвиток дитини - процес, що вимагає пильної уваги та тривалого часу.

Як підстави для здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти сьогодні виділяють:

1. Стан здоров'я та фізичний розвиток дітей.

2. Рівень розвитку їхньої пізнавальної активності як необхідного компонента навчальної діяльності.

3. Розумові та моральні здібності учнів.

4. Сформованість їхньої творчої уяви, як напряму особистісного та інтелектуального розвитку.

5. Розвиток комунікативних умінь, тобто. вміння спілкуватися з дорослими та однолітками.

Ключовим моментом у реалізації наступності є визначення готовності дитини до навчання у школі. Психологи та педагоги виділяють загальну та спеціальну готовність до школи. Отже, у дошкільній установі має здійснюватись загальна та спеціальна підготовка.

1.2 Загальна та спеціальна підготовка до навчання

Одним із завдань дошкільного навчального закладу є підготовка дітей до школи. Перехід дитини до школи - якісно новий етап у його розвитку. Результатом підготовки є готовність до школи. Ці два терміни пов'язані між собою причинно-наслідковими відносинами: готовність до школи безпосередньо залежить від якості підготовки.

Загальна підготовка (готовність).

1. Фізична готовність: загальний фізичний розвиток: нормальна вага, зростання, обсяг грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив та інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості. Загальний стан здоров'я. Фізична готовність до школи передбачає загальне міцне здоров'я, низьку стомлюваність, високу працездатність, витривалість. Ослаблені діти часто хворітимуть, швидко втомлюватимуться, їхня працездатність падатиме, що не може не позначитися на результатах навчання в школі. Тому з самого раннього віку педагоги та батьки мають дбати про здоров'я дітей.

2. Інтелектуальна готовність: зміст інтелектуальної готовності включають як словниковий запас, кругозір, спеціальні вміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їхня орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення; вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати його на самостійну мету діяльності.

3. Соціально-психологічна, морально-вольова готовність до школи: сформованість нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідні навчання. У групі моральних якостей, необхідні навчання включають самостійність, відповідальність, вміння доводити справу остаточно, долати труднощі, дисциплінованість, посидючість, наявність інтересу до знань. Також готовність до нового способу життя передбачає вміння встановлювати позитивні відносини з однолітками, знання норм поведінки та взаємовідносин, вміння спілкуватися з дітьми та дорослими. Новий спосіб життя вимагатиме таких особистісних якостей як чесність, ініціативність, оптимізм та ін.

4. Психологічна готовність до школи передбачає сформованість мотиву вчення.

Спеціальна підготовка до школи:

Успішно оволодіти програмою першого класу можуть тільки ті діти, які вже мають початкові знання за шкільною програмою. Однак нашим завданням як педагогів є не кількісне накопичення знань дітей, а формування вмінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки. Ми можемо навчити дитину рахувати до 100, але це ще не гарантує її успішність у вивченні математики. Важлива насамперед усвідомленість знань і умінь, розуміння причинно-наслідкових зв'язків, здатність виділяти та утримувати навчальне завдання.

Як критерії підготовленості дитини до школи можна прийняти такі показники:

1) нормальний фізичний розвиток та координація рухів;

2) бажання вчитися;

3) управління своєю поведінкою;

4) володіння прийомами розумової діяльності;

5) прояв самостійності;

6) ставлення до товаришів та дорослих;

7) ставлення до праці;

8) вміння орієнтуватися у просторі та зошити.

Отже, на підставі всього вищесказаного ми можемо стверджувати, що підготовка дітей до школи має бути різнобічною та починатися задовго до вступу дітей до школи.

Підготовка дітей до школи здійснюється одночасно двома інститутами виховання: ДОП та сім'єю. Тільки спільними зусиллями можна отримати бажаний результат.

У здійсненні наступності важливо звернути увагу на виконання педагогом покладених на нього функцій (оздоровчих, організаторських, виховних тощо), знання педагогіки, психології, методик виховання, його ерудованість.

1.3 Форми здійснення наступності

Щоб зробити перехід дітей до школи більш м'яким, дати їм можливість швидше адаптуватися до нових умов, вчителі повинні знайомитися з формами, методами роботи в дошкільних закладах, оскільки психологічна різниця між шестирічною та семирічною дитиною не така велика. А ознайомлення самих дошкільнят зі школою, навчальним та громадським життям школярів дає можливість розширити відповідні уявлення вихованців дитячого садка, розвинути у них інтерес до школи, бажання навчатися.

Механізм здійснення наступності, його складові функціонують за допомогою певних форм і методів, що реалізуються в процесі спеціально організованої діяльності адміністрації, педагогів дитячого садка, вчителів початкових класів щодо створення умов для ефективного та безболісного переходу дітей до початкової школи.

Форми наступних зв'язків

Педагогічні поради, семінари, круглі столи педагогів ДНЗ, вчителів школи та батьків з актуальних питань спадкоємності;

Планування та здійснення спільної практичної діяльності педагогів та вчителів з дітьми – дошкільнятами та першокласниками (свята, виставки, спортивні змагання);

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Проведення «днів випускників» у ДОП;

Спільне зі школою комплектування 1-х класів із випускників ДНЗ та проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та в період адаптації до школи;

Ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей дошкільного віку.

Успішна робота з наступності може здійснюватися лише за спільної роботи вчителя і вихователя.

Основними завданнями співпраці ДНЗ та школи є:

створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка до школи);

Поліпшення підготовки до навчання у школі 5-6 річних дітей;

Поглиблення інтересу до життя у школі;

Надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі та при вступі дитини до школи.

Взаємне відвідування школи та дитячого садка вчителем та вихователем,

Участь у педагогічних порадах,

Взаємне консультування, семінари, майстер-класи;

Спільне проведення батьківських зборів вихователем та вчителем, організація конференцій,

Вивчення програм виховання у дошкільному закладі та програми першого класу школи та ін.

Психологічні та комунікативні тренінги для вихователів та вчителів;

Проведення діагностики щодо визначення готовності дітей до школи;

Взаємодія медичних працівників, психологів ДНЗ та школи;

Відкриті покази освітньої діяльності у ДОП та відкритих уроків у школі;

Педагогічні та психологічні спостереження.

У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, і навчальна інформація. Тому краще підготувати малюка до прийдешніх змін у звичних умовах, поступово крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.

Форми знайомства дошкільнят зі школою.

Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема гра «До школи».

Будь-яка сюжетно-рольова гра включає п'ять компонентів. Сюди входять:

1. Речі - фізичне, природне чи створене людиною оточення.

2. Місце - арена, де відбувається дію.

3. Акторський склад - люди, що беруть участь.

4. Організація - норми та правила, що регламентують дії людей, інформація.

5. Сенс ідей, які потрібно засвоїти.

Сюжетно-рольова гра «До школи» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, опанувати необхідний досвід. У грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати та бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну та предметну практичну діяльність) та «світ людей» (норми людських взаємин). Все це потрібно майбутньому першокласнику.

Важливо, щоб інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута нею. Для цього використовують:

1. Екскурсії (до будівлі школи, потім до бібліотеки, спортивного залу, класу, їдальні).

2. Розгляд картини «Школа»

3. Читання та аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів.

4. Малювання на теми: "Будівля школи", "Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки", "Клас".

5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання та улюблені вчителі.

6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, у яких підкреслюється значення книги, вчення та праці.

7. Розгляд шкільного приладдя та загадування загадок про них.

8.Словесні та дидактичні ігри на шкільну тематику.

9. Знайомство та взаємодія дошкільнят з вчителями та учнями початкової школи;

10. Участь у спільній освітній діяльності, ігрових програмах;

11. Зустрічі та розмови з колишніми вихованцями дитячого садка (учні початкової та середньої школи);

12. Спільні свята (День знань, посвята у першокласники, випускний у дитячому садку та ін.) та спортивні змагання дошкільнят та першокласників;

13. Участь у театралізованій діяльності;

14. Відвідування дошкільнятами адаптаційного курсу занять, організованих при школі (заняття з психологом, логопедом, музичним керівником та ін. фахівцями школи).

Доцільно не обрушувати на дитину всі шкільні нововведення одразу, а звернути увагу на деякі або одну зі сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки що не торкатися. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні речі, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти до школи, посидіти за партою.

Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом та призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. Іншим разом варто зупинитися на нормах та правилах, спробувавши у грі від імені «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, а й спробувати «навмисно» виконати якесь простеньке завдання.

Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведено нашу роботу, залежатиме її успішність та результативність. «Школа не повинна вносити різкої зміни у життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робила вчора. Нехай нове з'являється у його житті поступово і не приголомшує лавиною вражень» - так писав В.А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою у дошкільному навчанні.

Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки.

Але ми не можемо повноцінно підготувати дитину до школи, якщо не діятимемо з батьками в одному ключі.

Педагогічне просвітництво батьків.

Важливу роль вихованні позитивного ставлення до школи грають батьки. Без тісного взаємозв'язку із сім'єю неможливо будувати свою роботу. У роботі з батьками можна використовувати такі форми роботи:

Спільні батьківські збори з педагогами ДНЗ та вчителями школи;

Круглі столи, дискусійні зустрічі, педагогічні «вітальня»;

Батьківські конференції, вечори запитань та відповідей;

Консультації з педагогами ДНЗ та школи (Консультації на тему: «Як вибрати школу», «Що робити, якщо вашу дитину не приймають до школи», «Трохи про гру» тощо).

Зустрічі батьків із майбутніми вчителями;

Дні відчинених дверей;

Творчі майстерні;

Анкетування, тестування батьків для вивчення самопочуття сім'ї напередодні шкільного життя дитини та у період адаптації до школи (Анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися»);

Освітньо-ігрові тренінги та практикуми для батьків дітей передшкільного віку, ділові ігри, практикуми;

Сімейні вечори, тематичні дозвілля;

Візуальні засоби спілкування (стендовий матеріал, виставки, поштова скринька питань та відповідей та ін.): Усний журнал

- «Ваша дитина – майбутній першокласник»

- «Знання, вміння та навички, необхідні майбутньому першокласнику».

- «8 порад батькам майбутніх першокласників».

Виставка на тему: Це потрібно для школи.

Видання газети, яка допомагає інформувати батьків про життя дитини у закладі.

Засідання батьківських клубів (заняття для батьків та для дитячо-батьківських пар).

Важливу роль забезпеченні спадкоємності дошкільного і шкільного освіти грає детальне вивчення уявлень батьків та педагогів одне про одного, що призведе їх до взаємодії та розробці спільних рекомендацій.

Відомо, що «гладкої» наступності у розвитку людини не буває і будь-який перехід у новий стан, навіть найприємніший – це завжди стрес.

Оскільки обійтися без стресів практично неможливо, треба спробувати «зробити» їх менш шкідливими та кориснішими для розвитку.

Спадкоємність - це плавний перехід із дошкільного закладу до школи.

Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не повинна настільки звикнути до неї, щоб зник ефект новизни, несподіванки, привабливості.

2. Дошкільна програма

2.1 Порівняльний аналіз програм ФГТ та ФГОС

Виконавши порівняльний аналіз двох програм, можна зробити такі висновки.

1) В основу ФГТ та ФГОС покладено єдину теоретико-методологічну основу - системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки;

Формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

Активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

Побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

2) Також можна помітити, що у освітньому процесі використовуються єдині форми роботи:

Спільна діяльність дітей

Спільна діяльність дорослого та дітей

Самостійна діяльність

3) Наступне: цілі ФГОС є хіба що продовженням цілей, поставлених ФГТ:

Розвиток фізичних якостей – зміцнення фізичного здоров'я

Формування передумов навчальної діяльності - формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності

Формування загальної культури, розвиток інтелектуальних та особистісних якостей - духовно-моральний розвиток та виховання.

Таким чином, дитячий садок у нашому розумінні є фундаментом освіти, а школа - сама будівля, де йде розвиток освітнього потенціалу, базова культура особистості.

4) Головне призначення ФГОС і ФГТ - формулювання та забезпечення встановлюваних на федеральному рівні системи трьох взаємопов'язаних вимог: до результатів, структури та умов реалізації основних освітніх програм.

5) Порівняємо структури програм. У програмі дошкільних закладів визначено 5 пунктів, у програмі початкової школи – 11. Розглянемо точки дотику двох програм.

Заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти Заплановані результати освоєння дітьми основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти

Система оцінки досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти

Програми навчальних предметів:

- "Російська мова"

- "Літературне читання"

- «Математика»

- "Навколишній світ"

- "Образотворче мистецтво"

- «Музика»

- "Технологія"

- "Фізична культура"

- "Іноземна мова"

- "Фізична культура"

- «Здоров'я»

- «Безпека»

- «Соціалізація»

- «Пізнання»

- «Комунікація»

- «Читання художньої літератури»

- «Художня творчість»

- «Музика»

Програма корекційної роботи Зміст корекційної роботи (для дітей з обмеженими можливостями здоров'я).

План позаурочної діяльності Організація режиму перебування дітей у освітньому закладі.

Хотілося б звернути Вашу увагу на три області, які потребують особливого пояснення: «Соціалізація» - зміст освітньої галузі спрямований на досягнення цілей освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей до системи соціальних відносин через вирішення наступних завдань:

Розвиток ігрової діяльності дітей;

Залучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими (у тому числі моральними);

Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

«Пізнання» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей розвитку в дітей віком пізнавальних інтересів, інтелектуального розвитку дітей через вирішення наступних завдань:

Сенсорний розвиток;

Розвиток пізнавально-дослідницької та продуктивної (конструктивної) діяльності;

Формування елементарних математичних уявлень;

Формування цілісної картини світу, розширення світогляду дітей.

«Комунікація» - зміст освітньої галузі спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними засобами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

Розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;

Розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення діалогічної та монологічної форм) у різних формах та видах дитячої діяльності;

Практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

6) У зв'язку з переходом початкової школи на нові стандарти освіти, особливого значення набуває питання формування універсальних навчальних дій.

Згідно з ФГОС УУД - сукупність способів дії, завдяки яким дитина освоює всі компоненти навчальної діяльності.

Внаслідок вивчення всіх предметів у початковій школі у випускників мають бути сформовані універсальні навчальні дії як основа вміння навчатися.

У віці формуються лише причини універсальних навчальних процесів.

Стосовно моменту вступу дитини до школи можна назвати такі передумови регулятивних універсальних навчальних процесів.

Передумови УУД у дітей під час вступу до школи Заплановані результати до кінця 1 класу

Вміє позитивно ставитися до себе, має почуття власної гідності - розуміє пропозиції та оцінки вчителів, товаришів, батьків та інших людей, вміє оцінити себе за критеріями, запропонованими дорослими

Позитивно ставиться до школи

Вміє доброзичливо ставитися до оточуючих, чуйний до переживань іншої людини

Вміє поважати гідність інших - вміє орієнтуватися в моральному змісті та сенсі, як власних вчинків, так і вчинків оточуючих людей

Вміє шанобливо ставитися до чужої думки

Вміє розуміти почуття інших людей та співпереживати їм

Вміє берегти свої речі - вміє дбайливо ставитися до матеріальних цінностей

Поважає та приймає цінності сім'ї та суспільства

Любить свою Батьківщину та свій край

Вміє взаємодіяти з однолітками дорослими через участь у спільних іграх та їх організаціях, вести переговори, домовлятися у грі, враховувати інтереси інших у грі, стримувати свої емоції у грі

У суспільстві однолітків вміє вибирати собі рід занять, партнерів – вміє взаємодіяти з однолітками у спільній діяльності, домовлятися, враховувати інтереси інших, стримувати свої емоції.

Вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву для нього тему - вміє обговорювати проблеми, що виникли, правила

Може підтримати розмову на цікаву тему

Вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку і собі та своїм діям - вміє виявляти самостійність у різних видах дитячої діяльності

Вміє робити самооцінку собі та своїм вчинкам

Вміє відкрито ставитися до зовнішнього світу і відчувати впевненість у своїх силах - вміє адаптуватися до деяких складних ситуацій

Видно, що передумови універсальних навчальних процесів дошкільника знаходять свій розвиток на початковій щаблі освіти.

7) Тепер розглянемо вимоги до результатів двох програм.

Підсумковим результатом освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти є сформовані інтеграційні якості дитини. У словнику зазначено поняття інтеграція - це процес, з допомогою якого частини з'єднуються у ціле. На особистісному рівні - це стан організму, коли всі елементи індивіда, його риси або якості діють узгоджено як єдине ціле.

Узагальнюючи та зіставляючи вимоги до випускника ДОП відповідно до ФГТ та вимоги до результатів учнів, початкової загальної освіти відповідно до ФГОС, ми можемо простежити чіткий наступний зв'язок.

Підсумовуючи порівняльний аналіз ФГТ і ФГОС, можна сказати, що ці документи тісно пов'язані між собою. Започатковано забезпечення наступності освітньої програми дошкільних освітніх закладів з приблизними основними загальноосвітніми програмами початкової загальної освіти. Виключається дублювання програмних галузей знань, забезпечується реалізація єдиної лінії загального розвитку дитини на етапах дошкільного та шкільного дитинства.

Такий підхід реалізації єдиної лінії розвитку дитини на етапах дошкільної та початкової шкільної освіти може надати педагогічному процесу цілісного, послідовного та перспективного характеру.

І, нарешті, два щаблі освіти діятимуть не ізольовано друг від друга, а тісному взаємозв'язку, що дозволить школі спиратися в розвитку дитини, одержуване у дошкільному закладі.

2.2 Програми ФГТ та ФГОС

«Програма співробітництва освітніх установ щодо спадкоємності дошкільної та початкової загальної освіти в рамках реалізації ФГТ та ФГЗ».

Введення Федеральних Державних Вимог (ФГТ) до структури дошкільної програми, умов її реалізації та прийняття нових Федеральних Державних Освітніх Стандартів (ФГОС) початкової шкільної освіти - важливий етап наступності діяльності дитячого садка і школи. Введення затверджених на державному рівні стандартів освіти суттєво сприяє забезпеченню наступності та перспективності підвищення якості освіти у цілісній системі освіти. Аналіз ситуації показує, що це тенденція має залишатися характерною рисою системи освіти у майбутньому.

Підготовка до школи найчастіше розглядається як раннє вивчення програми першого класу і зводиться до формування вузькопредметних знань та умінь. У цьому випадку наступність між дошкільним та молодшим шкільним віком визначається не тим, чи розвинені у майбутнього школяра якості, необхідні для здійснення нової навчальної діяльності, чи сформовані її передумови, а наявністю чи відсутністю у нього певних знань з навчальних предметів. Однак численні дослідження психологів і педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

У цьому полягає діяльнісний підхід, який є основою державних освітніх стандартів.

Що таке діяльнісний підхід? Навчати діяльності у виховному сенсі - це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, зокрема кошти, її досягнення, допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Тому провідною метою підготовки до школи має бути формування у дошкільника якостей, необхідні оволодіння навчальної діяльністю, - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності, творчого самовираження дитини та інших.

Тим часом, треба пам'ятати, що спадкоємність між дошкільною та шкільною ступенями освіти не повинна розумітися лише як підготовка дітей до навчання. Важливо забезпечити збереження самоцінності дошкільного віку, коли закладаються найважливіші риси майбутньої особистості. Слід формувати соціальні вміння та навички майбутнього школяра, необхідних для благополучної адаптації до школи. Необхідно прагне організації єдиного розвиваючого світу - дошкільного і початкового освіти. Вирішення цього питання також закладено у програмі.

Враховуючи те, що безперервна освіта виступає як зв'язок, узгодженість та перспективність всіх компонентів системи (цілей, завдань, змісту, методів, засобів, форм організації виховання та навчання) на кожному щаблі освіти, вирішення проблеми наступності ми бачимо у створенні програми співпраці початкової школи та дитячого садка, яка б відображала цей зв'язок, узгодженість та перспективність. Ми визначили мету та завдання програми.

Мета: реалізувати єдину лінію розвитку на етапах дошкільного і початкового шкільного дитинства, надавши педагогічному процесу цілісний послідовний перспективний характер.

Основні завдання співпраці ДНЗ та школи:

встановлення єдності прагнень і поглядів на виховний процес між дитячим садком, сім'єю та школою;

Вироблення спільних цілей та виховних завдань, шляхів досягнення намічених результатів;

Створення умов для сприятливої ​​взаємодії всіх учасників виховно-освітнього процесу – вихователів, вчителів, дітей та батьків;

Всебічне психолого-педагогічне просвітництво батьків;

Надання психологічної допомоги в усвідомленні власних сімейних та соціальних ресурсів, що сприяють подоланню проблем під час вступу дитини до школи;

Формування у сім'ях позитивного ставлення до активної громадської та соціальної діяльності дітей.

Найважливішою умовою ефективності роботи з налагодження наступних зв'язків дитячого садка та школи є чітке розуміння цілей, завдань та змісту здійснення наступності.

Загальні цілі освіти дітей дошкільного та молодшого шкільного віку:

Виховання моральної людини;

Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей;

Збереження та підтримка індивідуальності дитини, фізичний, психічний розвиток дітей.

Безперервність дошкільної та початкової освіти передбачає вирішення наступних пріоритетних завдань:

На дошкільному щаблі:

Залучення дітей до цінностей здорового способу життя;

Забезпечення емоційного благополуччя кожної дитини, розвиток її позитивного самовідчуття;

Розвиток, ініціативність, допитливість, довільність, здатність до творчого самовираження;

Формування різних знань про навколишній світ, стимулювання комунікативної, пізнавальної, ігрової та ін. активності дітей у різних видах діяльності;

Розвиток компетентності у сфері відносин до світу, людей, себе; включення дітей у різні форми співробітництва (з дорослими та дітьми різного віку).

Відповідно до Стандарту на щаблі початкової школи здійснюється:

Становлення основ громадянської ідентичності та світогляду учнів; формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності,

Вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками у навчальному процесі;

Духовно-моральний розвиток та виховання учнів, що передбачає прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей;

Усвідомлене прийняття цінностей здорового способу життя та регуляція своєї поведінки відповідно до них; вдосконалення досягнень дошкільного розвитку, спеціальна допомога щодо розвитку сформованих у дошкільному дитинстві якостей;

Індивідуалізація процесу навчання, особливо у випадках випереджального розвитку чи відставання.

Очікувані результати.

Результатом реалізації програми співробітництва має бути створення комфортного наступного предметно-розвивального освітнього середовища:

Забезпечує високу якість освіти, її доступність, відкритість та привабливість для учнів, вихованців, їхніх батьків (законних представників) та всього суспільства, духовно-моральний розвиток та виховання учнів та вихованців;

Гарантує охорону та зміцнення фізичного, психологічного та соціального здоров'я учнів та вихованців;

Комфортною по відношенню до учнів, вихованців (у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я) та педагогічним працівникам.

Результатом плідної співпраці педагогів початкової школи та дошкільного закладу, батьків (законних представників) вихованців та учнів має бути розвиток інтегративних якостей дошкільника, які є основою для формування компетенцій, необхідних для навчання у школі.

Інтегративні якості дитини-дошкільника, які позначені у Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, можна позначити як Портрет випускника ДНЗ.

Література

1. Р.А. Должикова, Г.М. Федосимов, Н.М. Кулініч, І.П. Іщенко «Реалізація наступності при навчанні та вихованні дітей у ДНЗ та початковій школі», Москва, Шкільна преса, 2008.

2. Виготський Л.С. «Вибрані психологічні дослідження» (Проблема навчання та розумового розвитку дитини у шкільному віці), Москва, 2009.

3. Ельконін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку на дитячому віці. – М., 2008.

4. Безруких М.М. Сходинки до школи. Книга для педагогів та батьків. М.; Дрофа, 2010.

5. Ідбіна М.М. Підготовка до школи. Розвиваючі вправи та тести. 2011 року.

6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка – М.: Видавничий центр «Академія», 2008.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Поняття наступності у роботі дошкільного навчального закладу та початкової школи. Зміст наступності у роботі дошкільного навчального закладу та школи з математики. Аналіз показників готовності дітей до вивчення математики у першому класі.

курсова робота , доданий 11.11.2010


Роль дитячого садка та вихователів у вихованні дитини. Значення навчальної діяльності для дошкільнят. Російські програми дошкільної освіти. Варіантність програмного забезпечення роботи дошкільних закладів. Відновлення дошкільної освіти.

курсова робота , доданий 28.12.2011


Основні показники у системі дошкільного освіти у Красноярському краї, перспективи його розвитку. Проблема доступності дошкільної освіти Реалізація комплексних, парціальних освітніх програм та програми корекційної спрямованості.

реферат, доданий 22.07.2010


Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Методика проведення лекції для студентів, розкриття поняття наступності у виховно-освітній роботі ДНЗ та школи. Форми організації спільної роботи. Показники морально-вольової готовності до школи. Роль сім'ї у розвитку дитини.

конспект уроку, доданий 28.07.2010


Концепція системно-діяльнісного підходу до навчання. Система роботи та досягнення якісних результатів навчальної діяльності. Використання вихователями та фахівцями сучасних технологій розвитку з позиції системно-діяльнісного підходу.

реферат, доданий 13.12.2014


Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, його суть та завдання. Вимоги до структури та умов реалізації освітньої програми дошкільної освіти. Уявлення про зміст дошкільної освіти, запропоновані у Стандарті.

презентація , додано 05.05.2016


Дослідження методик та технологій виховання безпечної поведінки у дітей дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу. Характеристика основних розділів та змісту програми "Основи безпеки дітей дошкільного віку".

реферат, доданий 03.11.2014


Методика викладання математики у початкових класах. Множинне тлумачення натурального числа, аналіз програм дошкільного закладу та початкової школи щодо його наступності. Методика формування математичних умінь у молодшому шкільному віці.

дипломна робота , доданий 14.03.2011


Порівняльний аналіз цілей, завдань та змісту регіональних програм дошкільної освіти. Основні шляхи, засоби, методи реалізації регіонального компонента дошкільної освіти на основі програми Васильєвої у молодшому дошкільному віці.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти

Східна економіко-юридична гуманітарна академія (Академія ВЕГУ)

Спеціальність 050707. «Педагогіка та методика дошкільної освіти»

Спеціалізація - Дошкільна освіта

Контрольна робота

За методикою навчання та виховання в галузі дошкільної освіти

Аналіз освітніх програм у ДОП

Гімалетдінова Зінфіра Заузятівна

Раєвський 2012

Вступ

Висновок

Використана література

Вступ

Сучасна система вітчизняної дошкільної освіти будується на засадах динамізму, варіативності організаційних форм, гнучкого реагування на потреби суспільства та особистості, характеризується виникненням нових видів виховно-освітніх закладів для дітей, різноманітністю педагогічних послуг.

Серед факторів, що впливають на ефективність та якість освіти дітей у ДНЗ, важлива роль належить освітній програмі. Вона є орієнтиром творчої діяльності вихователів: визначає зміст освітнього процесу в ДНЗ, відображає світоглядну, наукову та методологічну концепцію дошкільної освіти, фіксує її зміст за всіма основними напрямками розвитку дитини. Відповідно до спрямованості та рівня реалізації програми встановлюються вид і категорія ДОП.

Сучасна диференціація дошкільної освіти, різноманіття видів ДНЗ передбачають значну варіативність у використанні програм та педагогічних технологій за дотримання єдності магістральних цілей та завдань дошкільної освіти.

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів

освітній програма дошкільний навчання

Основні програми дошкільної освіти визначають зміст дошкільного ступеня освіти, його рівень та спрямованість, виходячи з пріоритетних цілей та завдань. Вони гарантують необхідний та достатній для всебічного розвитку дитини рівень освіти.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної програми, а й методом кваліфікованого підбору спеціалізованих програм, кожна з яких включає один або кілька напрямків розвитку дитини. Основні програми визначають особливості організації життя дітей у контексті забезпечення всіх її сторін та з урахуванням використання наступних форм дитячої діяльності: заняття як спеціально організована форма навчання; нерегламентовані види діяльності; вільний час упродовж дня.

2. Різноманітність програм та їх класифікація

В даний час основною організаційною формою дошкільної освіти є дошкільні навчальні заклади шести різних видів, а також навчальні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Відповідно, основна маса дошкільних освітніх програм, що розробляються досі, націлена саме на дошкільні навчальні заклади.

Разом з тим у зв'язку з різким скороченням мережі дошкільних освітніх закладів та неможливістю прийняти в них усіх дітей дошкільного віку, з 2000 року почали розвиватися варіативні та альтернативні форми дошкільної освіти.

Останні роки у Росії характеризуються виникненням нових видів установ виховно-освітнього характеру для дітей, різноманітністю педагогічних послуг, які пропонуються дітям та його батькам. Поряд із державними існують недержавні дитячі садки. Більшість дитячих установ вирішує завдання загального розвитку дітей, але вже є установи, які мають на меті ранній розвиток спеціальних здібностей дошкільнят (естетичні центри, дошкільні групи та дитячі садки при ліцеях, гімназіях тощо); інтеграцію виховання здорових дітей та дітей з деякими проблемами фізичного розвитку; створення дошкільних груп, що працюють в умовах двомовності та інші. Такий стан справ у дошкільній освіті безпосередньо пов'язаний як із зростаючими запитами батьків, які бажають підняти загальний рівень розвитку дітей, розкрити у них ті чи інші здібності, підготувати до навчання у певній школі, так і зі змінами у самій шкільній освіті.

Усі програми дошкільних закладів можна поділити на комплексні та парціальні.

Комплексні (або загальнорозвиваючі) - включають усі основні напрямки розвитку дитини: фізичний, пізнавально-мовленнєвий, соціально-особистісний, художньо-естетичний; сприяють формуванню різних здібностей (розумових, комунікативних, рухових, творчих), становленню специфічних видів дитячої діяльності (предметна, ігрова, театралізована, образотворча, музична діяльність, конструювання та ін.).

Парціальні (спеціалізовані, локальні) – включають один або кілька напрямків розвитку дитини.

Цілісність освітнього процесу може досягатися не тільки шляхом використання однієї основної (комплексної) програми, а й методом кваліфікованого підбору парціальних програм.

Комплексні програми дошкільної освіти:

* Програма виховання та навчання у дитячому садку Авторський колектив за ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербової, Т.С. Комарова.

Парціальні програми дошкільної освіти

* Програма здоров'я – заощаджуючого напряму «Основи безпеки дітей дошкільного віку» Автори: Р.Б. Стеркіна, О.Л. Князєва, Н.М. Авдєєва.

Програми екологічного виховання

* Програма «Юний еколог»

* Програма «Павутинка»

* Програма «Наш дім - природа»

* Програма «Конструювання та ручна праця в дитячому садку» Автор Л.В. Куцакова.

Програми соціально-морального розвитку дошкільнят

* Програма «Залучення дітей до витоків російської народної культури» Автори: О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва.

* Програма «Розвиток у дітей уявлень про історію та культуру» Автори: Л.М. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.

Програми фізичного розвитку та здоров'я дошкільнят

* Програма «Грайте на здоров'я» та технологія її застосування в ДОП. Автори: Волошина Л.М., Курілова Т.В.

* Авторська програма "Грайте на здоров'я", вона базується на використанні ігор з елементами спорту. Програма створена на основі змістовної експериментальної роботи у ДНЗ № 69 м. Білгорода. Вона адресована вихователям дитячого садка, інструкторам із фізичної культури, тренерам дитячих спортивних шкіл, центрів, оздоровчих таборів.

Короткий огляд програм

«Райдуга» - комплексна програма виховання, освіти та розвитку дошкільнят, за якою працюють дитячі садки Росії. Програма забезпечує всебічний розвиток дитини, її найважливішими компонентами є гра та фізичний розвиток, формування звички до здорового способу життя, забезпечення психічного комфорту для кожної дитини.

Програма рекомендована Міністерством освіти та науки Російської Федерації. За всіма основними видами діяльності дошкільнят передбачені комплекти посібників для дітей різних вікових груп та рекомендації для вихователів.

Для занять з цієї програми створено комплекти посібників для дошкільнят з усіх видів діяльності та методичні рекомендації для вихователів.

Основні цілі програми:

забезпечення дитині можливості радісно та змістовно проживати дошкільні роки;

забезпечення охорони та зміцнення його здоров'я (як фізичного, так і психічного);

всебічний та своєчасний психічний розвиток;

формування активного та дбайливо-поважного ставлення до навколишнього світу;

залучення до основних сфер людської культури (праці, знань, мистецтва, моралі).

червоний колір - фізична культура: на заняттях формуються звички до охорони свого здоров'я, до охайності, акуратності, порядку, культурно - гігієнічні навички та елементи самоконтролю під час рухів, виробляються навички правильної поведінки у ситуаціях, що загрожують життю та здоров'ю, та попередження їх;

помаранчевий колір – гра: гра вважається провідною діяльністю роботи, вона дозволяє забезпечити психологічний комфорт, створити атмосферу емоційного тепла, захищеності, зняти зайву заорганізованість та невротизацію дітей. Вона дозволяє виникнути почуття симпатії та інтересу до партнера з гри;

жовтий колір - образотворча діяльність та ручна праця: - навчання образотворчої діяльності та художньої праці відбувається через знайомство дітей із зразками народного та декоративно-ужиткового мистецтва (твори Хохломи, Гжелі, димківська іграшка та ін.). Дітей вчать малювати олівцями та фарбами, ліпленні на основі знайомства з народною пластикою;

зелений колір - конструювання: дає можливість розвинути уяву, фантазію та розумово виховати малюка; діти вчаться будувати із будівельних матеріалів, розвивають конструктивні передумови, долучаються до процесу творчості у конструюванні;

блакитний колір – заняття музичним та пластичним мистецтвом: дозволяють розвивати естетичні переживання, формують інтерес до музики, розвивати музично – сенсорні здібності дитини, здатність рухатися у такт, просторову координацію;

синій колір - заняття з розвитку мови та ознайомлення з оточуючим: навчання рідної та іноземної мов відбувається через ознайомлення з творами народної творчості, художньою літературою;

фіолетовий колір - математика: навчання математики відбувається в атмосфері доброзичливості, підтримки дитини, навіть якщо вона припустилася помилки, заохочується прагнення висловити свою думку; діти як пізнають математику, а й освоюють навички навчальної діяльності: визначають завдання, напрям пошуків, оцінюють результати.

Програма «Дитинство» – програма збагаченого розвитку дітей дошкільного віку, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей та здібностей.

Розроблено колективом викладачів кафедри дошкільної педагогіки РДПУ ім. Герцена /В.? Логінова, Т.? Бабаєва, Н.? Ноткіна та інших. за редакцією Т.?І. Бабаєвої, З.? Михайлової/ Девіз програми: «Відчувати - Пізнавати - Творити»

Завдання програми:

Розвивати у дітей на основі різного освітнього змісту емоційну чуйність, здатність до співпереживання, готовність до прояву гуманного ставлення до дитячої діяльності, поведінки, вчинків;

Сприяти розвитку пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвитку розумових здібностей та мови;

Пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатись у творчу діяльність;

Зміцнювати фізичне та психічне здоров'я дитини, формувати основи рухової та гігієнічної культури.

Програма «Витоки» (Л.А. Парамонова, Т.І. Алієва, О.М. Давидчук та ін.)

Комплексна регіональна програма Розроблено на замовлення Московського комітету освіти. Заснована на багаторічних психологічних та педагогічних дослідженнях; враховує сучасні тенденції розвитку дошкільної освіти. Мета - різнобічне, виховання та розвиток дитини до семи років. У програмі виділені наступні вікові етапи: раннє дитинство (воно представлене дитячим /до 1 року/ та раннім віком /1-3 роки/) та дошкільне дитинство (представлено молодшим дошкільним віком /3-5 років/ та старшим дошкільним віком /5-7 років/). Програма має базисну та варіативну складові. Є програмою відкритого типу, що передбачає використання найрізноманітніших педагогічних технологій.

Програма «Розвиток» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко, Н.С. Варенцова та ін.)

Є однією із перших варіативних програм дошкільної освіти. Основний принцип - навчання з опорою на психологічну теорію Л.А. Венгера про розвиток здібностей дітей у дошкільному дитинстві. Специфічне на відміну інших програм - у посиленні уваги до засобів навчання, формуванню в дошкільнят способів вирішення пізнавальних і творчих завдань. Основна мета - розумовий та художній розвиток дітей. Призначена для роботи з дітьми віком від трьох до семи років. Крім традиційних розділів містить нетрадиційні: «Виразний рух», «Художнє конструювання», «Режисерська гра», вибір яких здійснюється дошкільними установами самостійно. Позитивні якості програми: чітка структура, детальна опрацьованість навчального матеріалу, забезпеченість кожного заняття конкретним розгорнутим планом роботи, засобами навчання.

Мета: комплексний розвиток, виховання та навчання дітей віком до 3 років. Розроблена на кшталт ідей гуманізації сімейного та громадського виховання маленьких дітей.

Своєрідність програми - у широкому діапазоні охоплення періоду розвитку дитини, починаючи з внутрішньоутробного (включаючи підготовку матері до появи дитини на світ) до її адаптації до вступу до дошкільного навчального закладу.

Програма адресована насамперед сім'ї та вихователям ДОП.

Програма містить інформаційні матеріали з усіх напрямків розвитку дитині до 3 років, а також методичні рекомендації.

Поряд із традиційними розділами (фізичне виховання, охорона та зміцнення здоров'я, розвиток рухів, навички самообслуговування, мовленнєвий розвиток), деякі розділи відображають нові розробки в галузі педагогіки (наприклад, розділ, присвячений екологічному вихованню дітей раннього віку).

Вперше подано розділ про психологічну підготовку батьків до народження дитини.

Програма «Обдарована дитина» (Л.А. Венгер, О.М. Дяченко та ін.)

Є рівневим варіантом програми "Розвиток". Має з нею загальну концептуальну основу, що базується на теоретичних положеннях наукової школи Л.А. Угорщини про розвиток дитячих здібностей. Призначена для освітньої роботи з обдарованими дітьми шостого та сьомого років життя (протягом двох років). Містить матеріал, який допомагає збагатити розвиток здібностей (інтелектуальних, художніх) розумово обдарованих, а також унікальну технологію навчання таких дітей.

У практичній діяльності дошкільних закладів знайшов широке визнання математичного циклу «Математичні сходинки». (Цей цикл є авторським і представлений дидактичними посібниками щодо формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку від 3 до 7 років. За кожною віковою групою автором розроблено зміст навчання.

У циклі «Математичні сходинки» реалізуються основні ідеї концепції навчання Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова, в якій зміст, методи та форми організації навчального процесу безпосередньо узгоджені із закономірностями розвитку дитини.

Слід наголосити, що програма для дітей сьомого року життя досить змістовна, передбачає формування знань та вмінь, необхідних для подальшого шкільного навчання.

Велику увагу в програмі приділено навчанню дітей запису чисел, знаків, що, як ми вже зазначили вище, відрізняє цю програму від інших.

p align="justify"> Робота з формування геометричних уявлень передбачає не тільки знайомство з геометричними фігурами, але і їх аналіз, пов'язаний з виділенням їх складових частин.

Програма «Розвиток мовлення дітей дошкільного віку у дитсадку» (О.С. Ушакова)

Мета програми - розвиток у дошкільнят мовленнєвих умінь і навиків, формування вони уявлень про структуру зв'язкового висловлювання, а як і про способи зв'язку між окремими фразами та її частинами. У програмі досить повно розкрито теоретичні засади, описано напрями роботи з мовленнєвого розвитку дітей.

Програма «Конструювання та художня праця у дитячому садку» (Л.В. Куцакова)

Мета програми – розвиток конструктивних умінь, художньо – творчих здібностей, художнього смаку. Так само програма націлена на розвиток у дошкільнят таких психічних процесів як уяви та асоціативного мислення, на виховання у них працьовитості, посидючості, терпіння. На заняттях педагоги знайомлять дітей із різними прийомами конструювання та моделювання. Програма дозволяє застосовувати до дітей із різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку диференційований підхід.

За цією програмою ведеться робота в першій молодшій, другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі» (І.Ф. Мулько)

Мета програми – моральне, патріотичне та розумове виховання дошкільнят. Розвиток у них уявлень про основи правової та соціальної свідомості, а також місце людини в культурі та історії, її ролі в технічному прогресі.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Залучення дітей до історії російської народної культури» (О.Л. Князєва)

Мета програми – морально-патріотичне виховання дошкільнят, через залучення дітей до російської народної культури. Педагоги знайомлять дітей із життям та побутом людей, їх характером. Знайомлять з моральними цінностями, традиціями, властивими лише російському народу, особливостями їхнього духовного та матеріального середовища.

За програмою О.Л. Князева «Залучення дітей до історії російської народної культури» ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Програма «Навчаюся жити серед людей» (Н.І. Заозерська)

Програма націлена на соціально-моральний, морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку.

За цією програмою ведеться робота у другій молодшій, середній та підготовчій групах.

Усі викладені парціальні програми рекомендовані Міністерством освіти РФ.

Програма «Основи безпеки дітей дошкільного віку» (Р. Б. Стеркіна, О. Л. Князєва, Н. Н. Авдєєва)

Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях. Розроблено на основі проекту державного стандарту дошкільної освіти. Містить комплекс матеріалів, які забезпечують стимулювання у дошкільному дитинстві (старшому дошкільному віці) самостійності та відповідальності за свою поведінку. Її цілі - сформувати в дитини навички розумної поведінки, навчити адекватно поводитися в небезпечних ситуаціях вдома і на вулиці, у міському транспорті, при спілкуванні з незнайомими людьми, взаємодії з пожежонебезпечними та іншими предметами, тваринами та отруйними рослинами; сприяти становленню основ екологічної культури, залучення до здорового способу життя. Програму адресовано вихователям старших груп дошкільних навчальних закладів. Складається із вступу та шести розділів, зміст яких відображає зміни в житті сучасного суспільства та тематичне планування, відповідно до яких будується освітня робота з дітьми: «Дитина та інші люди», «Дитина та природа», «Дитина вдома», «Здоров'я дитини », «Емоційне благополуччя дитини», «Дитина на вулиці міста». Зміст програми залишає за кожною дошкільною установою право на використання різних форм та методів організації навчання з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх та побутових умов, а також загальної соціально-економічної та криміногенної ситуації. З огляду на особливу значущість охорони життя та здоров'я дітей програма вимагає обов'язкового дотримання основних її принципів: повноти (реалізації всіх її розділів), системності, обліку умов міської та сільської місцевості, сезонності, вікової адресованості.

Програма «Я, ти, ми» (О.Л. Князєва, Р.Б. Стеркіна)

Запропонована програма є актуальною для всіх видів дошкільних освітніх закладів і може ефективно доповнювати будь-яку програму дошкільної освіти. Забезпечує базовий (федеральний) компонент державного стандарту дошкільної освіти. Розроблено з метою заповнення суттєвої прогалини у традиційному вітчизняному освіті, що з соціально-емоційним розвитком дитини дошкільного віку. Спрямована рішення таких важливих завдань, як формування емоційної сфери, розвиток соціальної компетентності дитини. Програма допомагає також вирішити комплекс освітніх завдань, пов'язаних із вихованням моральних норм поведінки, уміння будувати свої взаємини з дітьми та дорослими, шанобливого ставлення до них, гідного виходу з конфліктних ситуацій, а також впевненості у собі, уміння адекватно оцінювати власні можливості.

Програма «Відкрий себе» (Є.В. Рилєєва)

Присвячена найважливішій проблемі сучасної дошкільної освіти – індивідуалізації особистісного розвитку дітей двох – шести років та нерозривно пов'язаною з нею завданням розвитку самосвідомості у дошкільнят засобами мовної активності. В основі програми лежать принципи гуманістичної психології і авторська технологія, що будується на них, що дозволяє персоналізувати освітній зміст, зробити його більш гнучким, адекватним запитам та інтересам дітей з різним рівнем розвитку особистості та здібностей. Охоплює кілька провідних напрямів державного стандарту дошкільної освіти: «Мовленнєвий розвиток», «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі», «Розвиток природничих уявлень», «Розвиток екологічної культури». Має блокову будову, концентричну компонування навчального матеріалу, що дозволяє дітям вибірково засвоювати навчальний зміст програми. Основні тематичні блоки програми: "Я такий", "Світ людей", "Світ нерукотворний", "Я можу" - забезпечують формування уявлень про значущі сфери життєдіяльності людини, дозволяють провести корекцію самооцінки, підготувати дітей до самостійного подолання труднощів. Програмою передбачається можливість активного включення до педагогічного процесу батьків вихованців. Адресована вихователям дошкільних освітніх закладів, педагогам освітніх закладів типу «Початкова школа – дитячий садок», психологам, гувернерам, батькам.

Програма «Гармонія» (Д.І. Воробйова)

Основна ідея програми – цілісний розвиток особистості дитини двох – п'яти років, її інтелектуально-мистецького та творчого потенціалу. Провідний принцип - багатоступінчаста інтеграція освітніх та виховних завдань різних за змістом видів діяльності з акцентом на продуктивну діяльність дітей (образотворчу, конструктивну, художньо-мовленнєву, театралізовану). Структура програми передбачає роботу за двома взаємозалежними напрямами: накопичення соціального досвіду пізнання себе та навколишнього світу (побачити, почути, обіграти, створити) та реалізація його в умовах самостійної діяльності дітей. Програма містить нові оригінальні технології, в основі яких лежить пошукова діяльність дитини, що забезпечує йому суб'єктну позицію у пізнавально-творчому процесі. Складовою програми «Гармонія» є підпрограма розвитку ритмічної пластики дитини «Ритмічна мозаїка», побудована на єдиній концептуальній основі.

Програма «УМКА» - ТРВЗ (Л.М. Курбатова та ін.)

У програмі міститься діалектичний підхід до формування творчих здібностей дітей трьох-шості років на основі розвитку активних форм мислення у єдності з творчою уявою. Програма створює передумови для системного бачення світу та його творчого перетворення. Передбачає розвиток у дітей фантазії; збагачення предметно-просторового середовища дитячої освітньої установи та визначає умови, що сприяють вирішенню дошкільнятами винахідницьких завдань (казкового, ігрового, етичного, екологічного, технічного характеру та ін.). Передбачає широке використання інтерактивних форм та прийомів навчання. Основні принципи: гуманістична спрямованість, наскрізний, багатоступінчастий характер (охоплює молодший, середній, старший дошкільний вік, молодший шкільний вік), психологічна підтримка обдарованих дітей, варіативність використання у системі базової та додаткової освіти. Складається із трьох щодо самостійних частин:

програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку - «Умка» - ТРВЗ;

варіанти програми, що включає освітній зміст для організації роботи з дітьми у студіях інтелектуально-естетичного розвитку;

підпрограми, яка готує педагогів дошкільних освітніх закладів до реалізації програми розвитку мислення та творчих здібностей дітей дошкільного віку «Умка» - ТРВЗ.

Програма «СЕМІЦВЕТИК» (В.І. Ашиков, С.Г. Ашикова)

Справжня програма покликана вирішити завдання культурно-екологічної освіти дітей дошкільного віку - початкового етапу становлення духовно багатої, творчої особистості, що саморозвивається. Від того, як дитина навчиться мислити та відчувати, залежатимуть її вчинки, дії. Вирішення цієї проблеми автори бачать в усвідомленні маленькою людиною того піднесеного, витонченого та прекрасного, що дають навколишній світ, природа та світова культура. Виховання моральності, широкого світогляду, розвиток творчості через сприйняття краси - головна особливість цієї програми. Велику увагу у програмі приділено спільній творчій діяльності дітей та дорослих. Програма розрахована на використання її в дитячому садку, різноманітних мистецьких та творчих дитячих студіях, а також у домашньому вихованні.

Програма «КРАСА - РАДІСТЬ - ТВОРЧІСТЬ» (Т. С. Комарова та ін.)

Є цілісною інтегрованою програмою естетичного виховання дітей дошкільного віку, що ефективно сприяє духовному та інтелектуальному розвитку дітей у дошкільному дитинстві. Будується на авторській концепції естетичного виховання та розвитку художньо-творчих здібностей дітей, в основу якої покладено принципи народності, комплексного використання різних видів мистецтв (музичного, образотворчого, театрального, літератури та архітектури), сенсорного розвитку дитини. Має чітку структуру та враховує наростання творчих можливостей дітей із двох до шести років. Включає всі розділи роботи з естетичного виховання у дитячому садку. Поряд із традиційними, у програмі широко використовуються і нетрадиційні для естетичного виховання освітні засоби – дозвілля та розваги.

Програма «КОНСТРУЮВАННЯ ТА РУЧНА ПРАЦЯ У ДИТЯЧОМУ САДУ» (Л.В. Куцакова)

Спирається на концепцію художньо-естетичної освіти дошкільнят. Основна мета – розвинути конструктивні вміння та художньо-творчі здібності дітей, познайомити їх з різними прийомами моделювання та конструювання. Будується на комплексному використанні всіх видів конструювання та художньої праці дитячого садка. Розрахована на весь дошкільний вік – від трьох до шести років. Передбачає диференційований підхід до дітей з різним рівнем інтелектуального та художнього розвитку, включаючи дітей зі слабкою та сильною мотивацією, а також обдарованих. Підбір навчального матеріалу для творчості відповідає принципам дошкільної дидактики та віковим можливостям дітей. Містить технології, що будуються використання нетрадиційних методів і прийомів навчання, дозволяють педагогу розвинути в дітей віком асоціативне мислення, уяву, творчі вміння, практичні навички, художній смак, естетичне ставлення до реальності. Велику увагу приділено творчому характеру спільної діяльності педагога та дітей.

Програма «Природа і художник» (Т.А. Копцева)

Програма націлена на формування у дітей чотирьох - шести років цілісних уявлень про природу як живий організм. Світ природи постає як предмет пильного вивчення як засіб емоційно-образного на творчу діяльність дітей. Засобами образотворчого мистецтва вирішуються проблеми екологічного та естетичного виховання, використовуються методи діалогу культур, одухотворення природних явищ, казково-ігрові ситуації та ін. Здійснюється залучення дітей до світової мистецької культури як частини духовної культури. Програма має блочно-тематичне планування. Основні блоки «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва» містять систему художньо-творчих завдань, які сприяють передачі та накопиченню у дошкільнят досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, примноженню досвіду творчої діяльності, становленню вмінь та навичок образотворчої, декоративної та конструктивної діяльності з урахуванням вікових особливостей дітей.

Програма «НАШ ДІМ - ПРИРОДА» (Н.А. Рижова)

Зміст програми забезпечує ознайомлення дітей з різноманітністю та багатством природного світу, сприяє розвитку початкових природно – наукових уявлень та екологічних понять. Розроблено з метою освіти дітей старшого дошкільного віку. Забезпечує наступність із навчанням у початковій школі за курсами «Навколишній світ» та «Природа». Основні цілі - виховання з перших років життя гуманної, соціально активної особистості, здатної розуміти і любити світ, природу, дбайливо ставитися до них. Особливість програми полягає у формуванні у дитини цілісного погляду на природу та місце людини в ній, екологічно грамотної та безпечної поведінки. Елементи екологічних знань органічно вписані у загальний зміст, що включає природні та соціальні аспекти, що визначається структурними особливостями програми, навчальний матеріал якої включає навчальний та виховує компоненти. Програма передбачає широке використання різноманітної практичної діяльності дітей у питаннях вивчення та охорони навколишнього середовища. Зміст програми може уточнюватись відповідно до місцевих природних та кліматичних умов.

Програма «ЖИТТЯ НАВКОЛО НАС» (Н.А. Авдєєва, Г.Б. Степанова)

Розроблено відповідно до змісту державного стандарту дошкільної освіти за розділом «Розвиток екологічної культури дітей». Передбачає екологічну освіту та виховання дітей старшого дошкільного віку, вивчення доступного для їхнього розуміння взаємозв'язку природи та соціальних явищ. Теоретичною основою програми є концепція особистісно-орієнтованої освіти, у центрі якої – створення умов розвитку особистості дитини. Надає можливість дитині у доступній ігровій формі освоїти екологічну інформацію, сформувати емоційно-позитивне, дбайливе та відповідальне ставлення дітей до живої природи. Програма доповнена зразковим тематичним планом занять та організаційно-методичними рекомендаціями щодо її реалізації.

Програма «ЮНИЙ ЕКОЛОГ» (С.М. Ніколаєва)

Спрямована на формування засад екологічної культури у дітей двох – шести років в умовах дитячого садка. Має теоретичне обґрунтування та розгорнуте методичне забезпечення. Екологічна культура розглядається як усвідомлене ставлення дітей до природних явищ та об'єктів, які їх оточують, до себе та свого здоров'я, до предметів, виготовлених із природного матеріалу. Складається із двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільнят» та «Підвищення кваліфікації працівників дошкільних освітніх закладів». Структура першої підпрограми ґрунтується на чуттєвому сприйнятті дітьми природи, емоційній взаємодії з нею, елементарних знаннях про життя, зростанні та розвитку живих істот. Екологічний підхід в ознайомленні дітей з природою та екологічний зміст всіх розділів програми будується на головній закономірності природи - взаємозв'язку живих організмів із довкіллям.

Програма «ПАВУТИНКА» (Ж.Л. Васякіна-Новікова)

Мета програми - формування в дітей віком основ планетарного мислення, виховання розумного ставлення до світу і себе як жителю планети Земля. Програма пропонує нову оригінальну систему розвитку екологічних уявлень, що будуються на принципі центрування змісту роботи на дитині з широким використанням методів навчання та ігрових дій. Представлена ​​чотирма блоками: "Де я живу?", "З ким я живу?", "Як я живу?", "Коли я живу?". Через пізнання свого «Я», своїх життєвих потреб дитина осягає різноманіття взаємовідносин природи та людей. Призначена до роботи з дітьми всіх вікових груп дошкільного навчального закладу.

Програма «ГАРМОНІЯ» (К.Л. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан / За ред. К.Л. Тарасової)

У програмі реалізується всебічний цілісний підхід до музичного розвитку дитини на дошкільному дитинстві. Мета програми – загальний музичний розвиток дітей, формування у них музичних здібностей. Зміст програми визначається логікою становлення музичних здібностей у дошкільному дитинстві кожному його етапі. Воно включає всі основні види музичної діяльності, доступні дітям дошкільного віку: слухання музики, музичний рух, співи, гру на дитячих музичних інструментах, музичні ігри-драматизації. Центральне місце у програмі відведено формуванню музичної творчості у дітей та імпровізаційному характеру занять. Музичний репертуар програми, новий та великий, підібраний на основі поєднання високохудожніх та доступних дітям творів класичної, сучасної та народної музики різних епох та стилів; організований за блоками тем, доступних та цікавих дітям, повністю представлений у хрестоматіях музичного репертуару та частково у записах на аудіокасетах.

Програма «СИНТЕЗ» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан та ін.)

Ця програма має на меті розвиток музичного сприйняття дітей від чотирьох до семи років. Має широкий освітній аспект. Її зміст вводить дитину у світ музичного мистецтва, а й художньої культури загалом. В основі програми лежить принцип інтегрованого підходу, при якому музичні твори розглядаються в єдиному комплексі із творами образотворчого мистецтва та художньої літератури. При цьому стрижневим видом мистецтва у програмі є музика. До програми увійшли доступні дітям твори класичного мистецтва та фольклору. Вперше поряд із камерною та симфонічною музикою у навчанні використовуються синтетичні жанри музичного мистецтва - опера та балет.

Програма «ГРАЄМО В ОРКЕСТРІ ПО СЛУХУ» (М.А. Трубнікова)

Мета програми – навчання дітей трьох – шістох років підбору мелодій зі слуху та гри на дитячих музичних інструментах (в ансамблі, оркестрі). Програма відрізняється принципово новою методикою навчання дітей грі на музичних інструментах, яка будується на підборі мелодій зі слуху. Поряд із розвитком музичного слуху (тембрового, звукового, мелодійного) та почуття музичного ритму у програмі комплексно вирішені питання загального розвитку дитини як особистості. Музичний репертуар програми складають твори класичної, сучасної та народної музики, у тому числі нові, спеціально написані для цієї програми.

Програма «МАЛЮК» (В.А. Петрова)

Програма передбачає розвиток музичних здібностей у дітей третього року життя у всіх доступних їм видах музичної діяльності, сприяє їхньому прилученню до світу музичної культури. Основу програми складають твори класичного репертуару, багатий діапазон якого передбачає свободу вибору педагогом того чи іншого музичного твору з урахуванням рівня підготовки та розвитку конкретної дитини. У програмі значно оновлено репертуар музичних ігор.

Програма «МУЗИЧНІ ШЕДЕВРИ» (О.П. Радинова)

Програма містить науково обґрунтовану та методично збудовану систему формування основ музичної культури дітей дошкільного віку (трьох – семи років), що враховує індивідуальні та психофізіологічні особливості дітей та взаємопов'язану з усією виховно-освітньою роботою дитячого садка. Програма будується з урахуванням використання творів високого мистецтва, справжніх зразків світової музичної класики. Основні принципи програми (тематичний, контрастне зіставлення творів, концентричний, принципи адаптивності та синкретизму) дозволяють систематизувати репертуар музичної класики та народної музики з метою накопичення інтонаційного досвіду сприйняття музики, розвитку творчих здібностей у різних видах музичної діяльності, гнучкого застосування форм, методів роботи залежно від вікових та індивідуальних особливостей дітей. У програмі здійснюється взаємозв'язок пізнавальної та творчої діяльності дітей у процесі формування у них основ музичної культури.

Програма «ЗАХОДЖЕННЯ ДІТЕЙ ДО ВИТОКІВ РОСІЙСЬКОЇ НАРОДНОЇ КУЛЬТУРИ» (О.Л. Князєва, М.Д. Маханєва)

Ця програма визначає нові орієнтири в морально-патріотичному вихованні дітей, заснованому на їхньому прилученні до російської народної культури. Основна мета - сприяти формуванню у дітей особистісної культури, залучити їх до багатої культурної спадщини російського народу, закласти міцний фундамент в освоєнні дітьми національної культури на основі знайомства з життям і побутом російського народу, його характером, властивими йому моральними цінностями, традиціями, особливостями матеріальної та духовного середовища. Паралельно у програмі вирішуються питання розширення базової культури особистості вихователів дошкільних навчальних закладів. Теоретичну основу програми становить відоме становище (Д. Лихачов, І. Ільїн) про те, що діти в процесі ознайомлення з рідною культурою долучаються до невпинних загальнолюдських цінностей. Програма розрахована на роботу з дітьми трьох – семи років, включає перспективне та календарне планування. Пропонує нові організаційно-методичні форми роботи; містить інформаційні матеріали з різних літературних, історичних, етнографічних, мистецтвознавчих та інших джерел.

Програма «НЕПЕРЕХОДНІ ЦІННОСТІ МАЛИЙ БАТЬКІВЩИНИ» (Є.В. Пчелінцева)

Присвячена історико-культурному аспекту розвитку дитини віком від трьох до семи років. Створено на основі досягнень сучасної науки та передового педагогічного досвіду дошкільних освітніх закладів Іванівської області. Визначає зміст та необхідні умови для становлення на ранніх етапах громадянських основ особистості, її патріотичної, морально-етичної та естетичної спрямованості, виховання любові та поваги до свого народу, його культурного багатства та різнобічного таланту. Особливість програми – в інтеграції історичних, екологічних, естетичних, етичних уявлень дитини на основі широкого залучення до культурної спадщини рідної землі, народних традицій, самобутньої природи рідного краю. Головний критерій відбору матеріалу - краєзнавча культура, мистецтво та історія, факти та події як складові загальної національної культури Росії. Програма включає три блоки, які містять широке коло тем, що передбачають на спеціально організованих заняттях та поза заняттями ознайомлення дітей з рідним краєм, його історією, фольклором, народною та образотворчою творчістю та ін. У програмі визначено зміст спільної діяльності вихователя та дітей, передбачена організація вільної самостійної діяльності, у межах якої розвивається творча активність кожної дитини.

Програма «РОЗВИТОК У ДІТЕЙ ПРЕДСТАВ ПРО ІСТОРІЮ І КУЛЬТУРУ» (Л.Н. Галігузова, С.Ю. Мещерякова)

Розроблено відповідно до структурного компонента державного стандарту дошкільної освіти «Розвиток уявлень про людину в історії та культурі». Особлива увага у програмі приділена неминучим цінностям світової цивілізації. Основна мета - формування в дітей віком старшого дошкільного віку основ духовної культури, гуманного ставлення до людини та її праці, поваги до культурних цінностей різних народів, розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей. Зміст програми на доступному дітям рівні знайомить їх із життям людей у ​​різні історичні епохи, дає елементарні уявлення про технічний прогрес.

Програма «ТЕАТР – ТВОРЧІСТЬ – ДІТИ» (Н.Ф. Сорокіна, Л.Г. Міланович)

Мета програми – розвиток творчих здібностей дітей засобами театрального мистецтва. У ній науково обґрунтовано поетапне використання окремих видів дитячої творчої діяльності у процесі театрального втілення; системно представлені засоби та методи театрально-ігрової діяльності з урахуванням віку дітей; передбачено паралельне вирішення завдань художньо-мовленнєвого, сценічного та музичного мистецтва. Провідний принцип програми – залучення дітей до продуктивної театрально-ігрової творчої діяльності, створення сценічних образів, які викликають емоційні переживання. Програма є парціальною і може бути доповненням до комплексних та базисних програм.

Програма «МАЛЕНЬКИЙ ЕМО» (В.Г. Ражніков)

Мета програми – емоційно-естетичний розвиток дошкільнят п'яти – шести років, залучення дитини до повноцінної емоційно-естетичної культури: дитина зможе поглянути на світ очима поета, художника, музиканта; навчитися складати та виконувати найпростіші художні твори. У основі програми - освоєння дітьми художніх настроїв, загальних всім естетичних явищ. Емоційно-естетична культура не вимушено освоюється у найпростіших формах художньої діяльності, доступної практично кожній дитині. Це ритмо-звукові імпровізації, колірні імпровізації та складові поетичні ритми; у художніх іграх дитина освоює творчі позиції автора, виконавця та глядача (слухача). У програмі передбачено паралельне навчання як дитини, так і педагога. Призначена для вихователів дошкільних навчальних закладів та педагогів художнього виховання, а також батьків.

Освітня програма «Дитячий садок – Будинок радості».

Створено цю програму Наталією Михайлівною Криловою, доцентом Пермського державного університету та Валентиною Тарасівною Івановою, педагогом-новатором у 1985 році на базі Пермського державного університету.

Програма побудована на добротному філософському, фізіолого-гігієнічному та психологічному фундаменті. Науковою основою програми «Дитячий садок - будинок радості» є Типова програма виховання та навчання у дитячому садку за редакцією Р.А. Курбатової та Н.М. Піддякова. Програма відобразила все найкраще, створене вітчизняними та зарубіжними педагогами та психологами. Її завданнями є:

Турбота про здоров'я дитини та сприяння збагаченню психічного та фізичного розвитку кожної дитини;

сприяння освоєнню дитиною різних видів діяльності на рівні самостійності та розвиток її творчого потенціалу;

Сприяння оволодінню основами духовної культури.

Центральним ядром програми як системи є морально-трудове виховання маленької дитини, що сприяє формуванню ціннісних орієнтацій дитячої особистості.

Що ж це таке – Будинок радості?

Поняттям «Дім» позначається можливість кожної дитини, з урахуванням її віку, статі та індивідуальності, прожити щодня життя максимально активно, задовольняючи свої потреби: фізіологічні та духовні. У нашому «будинку» панує така обстановка, такі взаємини між дорослими та дітьми, коли кожного розуміють та приймають, люблять та поважають за те, що він – індивідуальність.

«Радість» - це слово означає емоцію, що виникає в останній момент великого душевного задоволення і задоволення, якщо діяльність, яку здійснює людина, несе у собі позитивний результат.

Таким чином, жити в «Будинку радості» - означає перебувати кожну усвідомлювану хвилину у стані діяльності, успішність якої підтверджується виникненням емоції радості.

Для педагога виховувати у «Будинку радості» - це означає сприяти збагаченню та розвитку неповторної індивідуальності кожної дитини. Дитина приймається вихователем як система, що має право на збереження своєї автономності, самобутності та унікальності.

Висновок

Таким чином, велика кількість освітніх програм дає можливість сучасній дошкільній установі вирішувати завдання не лише виховні.

На сьогоднішній день можна з упевненістю констатувати факт формального чи змістовного переходу більшості дошкільних навчальних закладів у режимі пошуку. Даний режим є перехідним на шляху до якісних змін та переведення ДОП у режим розвитку. Інший аспект пов'язаний з якісними ознаками даного переходу: наскільки інновації, що реалізуються в ДОП, відповідають нагальним потребам та можливостям його розвитку, задовольняють інтереси та потреби дітей, батьків, педагогів, сприяють досягненню стійких високих показників розвитку. Тому питання визначення актуальних проблем у розвитку ДОП стає найважливішим.

Використана література

1. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів: Навч. посібник для студ. пед. вузів та коледжів / За ред. Т.І. Єрофєєвої. - М., 1999.

2. Готуємось до атестації. Методичний посібник для педагогів ДОП. СПб: Дитинство-прес, 2005 (1-е вид., 1999)

3. Сайт для працівників дошкільної освіти

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Особливості державної політики РФ про зміст та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012


Державні освітні стандарти. Система показників статистики дошкільної освіти Графічне відображення зміни числа дитячих садків у Брянській області. Аналіз динаміки забезпеченості місцями дітей, що у дошкільних установах.

курсова робота , доданий 04.01.2015


Ознайомлення дошкільнят із сім'єю як явищем життя. Освітні програми для дошкільних освітніх закладів по розділу "Сім'я. Родовід". Педагогічні умови формування поглядів на сім'ї в дітей віком старшої групи.

курсова робота , доданий 06.03.2012


Аналіз джерел про стан російської освіти та місця дошкільних установ у системі освіти. Розробка моделі запровадження нових освітніх програм у МДОУ м. Новокузнецька. Апробація програми О.С. Ушакова з розвитку мови дошкільнят.

дипломна робота , доданий 16.07.2010


Особливі освітні потреби дітей із обмеженими можливостями здоров'я. Спеціальні освітні умови інклюзивного простору у дошкільних освітніх організаціях. Професійна взаємодія педагогічного колективу.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Поняття мережевої форми освіти, що дозволяє вивчити програму з використанням ресурсів одночасно декількох освітніх установ. Основні характеристики мережної форми навчання. Спрямованість мережевих освітніх програм.

курсова робота , доданий 13.01.2014


Основні напрямки роботи спеціальних дошкільних закладів для дітей із дефектами зору. Тифлопедагог дошкільного закладу, його функціональні обов'язки, зміст, форми та методи роботи. Навчальні програми для дітей із порушенням зору.

наукова робота , доданий 08.01.2008


Аналіз нормативно-правової бази системи дошкільної освіти Основні види дошкільних освітніх формувань. Забезпечення дітей дитячими закладами. Дослідження організації надання загальнодоступного та безкоштовного початкового навчання.

дипломна робота , доданий 24.01.2018


Класифікація дошкільних навчальних закладів відповідно до спрямованості. Установи дошкільної, загальної освіти, їх основні види. Установи додаткової та спеціальної освіти. Характеристики авторських шкіл, етапи діяльності.

контрольна робота , доданий 09.06.2010


Неузгодженість у діяльності дошкільних освітніх закладів та початкової школи. Проблема наступності. Необхідність створення єдиної моделі у освітньому процесі. Програма підготовки дітей до школи, розроблена Васильєвою С.І.

АНАЛІЗ ПРОГРАМ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ НА ВІДПОВІДНІСТЬ ФГОС ДО

Кузьміних Ю.І.

ЛПІ - філія СФУ

Завданням нашого дослідження є аналіз програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО. Для аналізу ми вибрали такі програми: «Дитинство» (Автори: О. В. Акулова, Т. І. Бабаєва, Т. А. Березіна, А. М. Вербенець, А. Г. Гогоберідзе, Т. С. Грядкіна, В А. Деркунська, Т. А. Івченко, Н. О. Ніконова, Л. К. Нічипоренко, В. А. Новицька, З. А. Михайлова, М. М. Полякова, Л. С. Римашевська, О. В. .Солнцева, О.М. Сомкова, Р.І. Н. Циновська), «Витоки» (Авторський колектив: Алієва Т.І., Антонова Т.В., Арнаутова Є.П., Арушанова А.Г., Богіна Т.Л., Васюкова Н.Є., Волкова Є.М., Воробйова І.М., Давидчук О.М. Іванкова Р.А., Казакова Т.Г., Качанова І.А., Кондратьєва Н.Л., Ликова І.А., Обухова Л. Ф., Павлова Л.М., Парамонова Л.А., Петрова В.А., Протасова Є.Ю., Батьківщина Н.М., Рижова Н.А., Тарунтаєва Т.В., Тарасова К. Ст, Тимофєєва Є.А., Трифонова Є.В., Урадовських Г.В) , «Золотий ключик» за редакцією Г.Г. Кравцова.

Таблиця

Аналіз програм дошкільної освіти на відповідність ФГОС ДО

ФГОС

«Від народження до школи»

« Дитинство »

«Витоки»

"Золотий ключик"

«Дошкілка.ру»

Ціль виховання освітньої програми

Проектування соціальних ситуацій розвитку дитини та розвиваючого предметно-просторового середовища, що забезпечують позитивну соціалізацію, мотивацію та підтримку індивідуальності дітей через спілкування, гру, пізнавально-дослідницьку діяльність та інші форми активності.

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, формування передумов до навчальної діяльності, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника

Створити кожній дитині в дитячому садку можливість для розвитку здібностей, широкої взаємодії зі світом, активного практикування у різних видах діяльності, творчої самореалізації. Програма спрямована на розвиток самостійності, пізнавальної та комунікативної активності, соціальної впевненості та ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність та ставлення дитини до світу.

Забезпечення повноцінного, різнобічного розвитку кожної дитини, формування у неї базової довіри до світу та універсальних, у тому числі, творчих здібностей до рівня, що відповідає віковій специфіці та вимогам сучасного суспільства; створення рівних умов розвитку дітей, мають різні можливості.

створити оптимальні умови для особистісного та психічного розвитку дітей, для їх емоційного благополуччя та, одночасно, забезпечити наступність між дошкільною та початковою загальною освітою.

- створення умов розвитку дитини, що відкривають можливості для її позитивної соціалізації, її особистісного розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі співробітництва з дорослими та однолітками та відповідних віку видів діяльності;

- створення розвиваючого освітнього середовища, що є системою умов соціалізації та індивідуалізації дітей.

Отже, проаналізувавши ФГОС, можна дійти невтішного висновку, у тому, що основною метою є соціальна ситуація розвитку дошкільника. Вивчивши програми, бачимо, що з поставленої мети ФГОС збігаються такі освітні програми, як « Дитинство» і «Дошколка.ру».

Інші програми мають іншу мету. Мета програми "Золотий ключик" спрямована на психічний розвиток дитини, у програми "Витоки" спрямована на всебічний розвиток особистості і у програми "Від народження до школи" мета спрямована на культуру особистості.

Завдання виховання освітньої програми

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя. 2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я).

5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.

6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

7. Забезпечення варіативності та різноманітності освітньої роботи різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей. 8.Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.

Створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Приблизної програми свою ООП.

Пріоритетними завданнями розвитку та виховання дітей є:

- зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ її рухової та гігієнічної культури;

- цілісний розвиток дитини як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності;

- збагачений розвиток дитини, що забезпечує єдиний процес соціалізації-індивідуалізації з урахуванням дитячих потреб, можливостей та здібностей;

- розвиток на основі різного освітнього змісту емоційної чуйності, здатності до співпереживання, готовності до прояву гуманного відношення у дитячій діяльності, поведінці, вчинках;

- розвиток пізнавальної активності, допитливості, прагнення до самостійного пізнання та роздумів, розвиток розумових здібностей та мови дитини;

- пробудження творчої активності та уяви дитини, бажання включатись у творчу діяльність;

- органічне входження дитини в сучасний світ, різноманітна взаємодія дошкільнят з різними сферами культури: з образотворчим мистецтвом та музикою, дитячою літературою та рідною мовою, екологією, математикою, грою;

- залучення дитини до культури своєї країни та виховання поваги до інших народів та культур;

- прилучення дитини до краси, добра, ненасильства, бо важливо, щоб дошкільний вік став часом, коли у дитини прокидається почуття своєї причетності до світу, бажання робити добрі вчинки.

збагачення дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх сторін. Реалізація основної освітньої програми забезпечує права дитини на фізичний, інтелектуальний, соціальний та емоційний розвиток на дошкільному щаблі та при переході до навчання у початковій школі

1) охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей різного віку та національностей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

2) забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, етнічної приналежності, мови, соціального статусу, релігії, психофізіологічних та інших особливостей;

3) забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти дошкільної та початкової загальної освіти;

4) створення сприятливих умов для розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, когнітивного та емоційного розвитку дитини, розкриття та реалізації її творчого потенціалу;

5) об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних національних та загальнолюдських цінностей, а також прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства;

6) формування загальної культури особистості дітей, їх здатність до міжкультурної комунікації, прищеплення здорового способу життя, розвиток соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності кожної дитини, передумов навчальної діяльності;

7) формування цілісного освітнього та виховного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей, заснованого на духовно-моральних та соціокультурних цінностях;

8) забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків дітей (або їх законних представників) у питаннях їх розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я.

1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя.

2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я).

3. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів.

4. Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини.

5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства. 6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності.

7. Забезпечення варіативності та різноманітності освітньої роботи різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей.

8. Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.

9. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.

Таким чином, можна зробити висновок щодо завдань освітніх програм. Такі програми, як «Золотий ключик», «Дошколка.ру», «Дитинство», «Дитинство» та ФГОС абсолютно збігаються. Вони спрямовані на охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, на забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей. На створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей та схильностей, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини. А також, на формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей тощо.

Щодо програми «Від народження до школи», то тут завдання спрямоване на створення програмного документа, що допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно до вимог ФГЗС та дозволяє написати на базі Зразкової програми свою ОВП.

Принципи виховання освітньої програми

4. Організація освітнього процесу з урахуванням етнокультурної ситуації розвитку дітей, з урахуванням поваги до різних національних культур. Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави. 5. Гуманістичний характер взаємодії дорослих – батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації – та дітей; повага до особистості дитини. Визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин, за яких сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти; підтримка дитячої ініціативи у різних видах діяльності. 6. Орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізацію емоційної сфери, формування моральних якостей особистості та соціалізацію дитини

Програма «Від народження до школи»:

відповідає принципу освіти, метою якого є розвиток дитини;

поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування (зміст Програми відповідає основним положенням вікової психології та дошкільної педагогіки і, як показує досвід, може бути успішно реалізована в масовій практиці дошкільної освіти);

відповідає критеріям повноти, необхідності та достатності (дозволяючи вирішувати поставлені цілі та завдання при використанні розумного «мінімуму» матеріалу);

забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань процесу освіти дітей дошкільного віку, у ході реалізації яких формуються такі якості, які є ключовими у розвитку дошкільнят;

будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей відповідно до вікових можливостей та особливостей дітей, специфіки та можливостей освітніх областей;

ґрунтується на комплексно-тематичному принципі побудови освітнього процесу; передбачає вирішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого та дітей та самостійної діяльності дошкільнят не лише в рамках безпосередньо освітньої діяльності, а й під час проведення режимних моментів відповідно до специфіки дошкільної освіти;

передбачає побудову освітнього процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дошкільнятами та провідним видом їх діяльності є гра;

допускає варіювання освітнього процесу залежно від регіональних особливостей;

будується з урахуванням дотримання наступності між усіма віковими дошкільними групами та між дитячим садком та початковою школою.

1. Принцип повноцінного проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку.

2. Принцип побудови освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, за якої сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом дошкільної освіти.

3. Принцип сприяння та співробітництва дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин.

4. Принцип підтримки ініціативи дітей у різних видах діяльності.

5. Принцип співробітництва із сім'єю.

6. Принцип залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

7. Принцип формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у різних видах діяльності.

8. Принцип вікової адекватності дошкільної освіти (відповідності умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку).

9. Принцип урахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Реалізація змісту всіх освітніх областей ґрунтується на наступних принципах:

1. Реалізація принципу «від загального до приватного», специфіка якого у віці у тому, що будь-яке приватне має виступати перед дитиною як вияв чогось спільного, тобто. не саме собою, а системі інших об'єктів чи явищ, з урахуванням чого пізнаються різні їх властивості, взаємозалежності.

2. Інтегрований принцип організації освоєння запропонованого змісту, який, з одного боку, не порушує цілісність кожної з областей знань (природа, рідна мова, малювання та ін.), а з іншого - суттєво їх взаємозбагачує, сприяє їхньому смисловому поглибленню, розширює асоціативне інформаційне поле дітей.

3. Створення проблемних ситуацій, що характеризуються певним рівнем труднощі, пов'язаних з відсутністю у дитини готових способів їх вирішення та необхідністю їх самостійного пошуку.

4. Наочне моделювання, що демонструє дітям деякі приховані залежності та відносини, наприклад, математичні (частина-ціле, одна друга, одна четверта тощо), що сприяє початку формування загальних категорій, становленню логічного мислення.

5. Створення умов для практичного експериментування з різними матеріалами: як самостійного, до пред'явлення дорослим будь-якого завдання, так і диктованого умовами завдання, запропонованого педагогом. Широке орієнтування у властивостях матеріалу істотно активізує пошукову діяльність дітей, спрямовану перебування різних варіантів рішень, що одна із показників креативності.

6. Облік індивідуальних особливостей, як особистісних (лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість тощо.), і відмінностей у можливостях і темпі виконання завдань та інших. Це сприяє успішному розвитку кожної дитини та її емоційному благополуччю.

7. Облік основних стилів сприйняття: одні діти краще засвоюють зміст з опорою на зорове сприйняття (візуальне), інші – на слухове (аудіальне), а треті – на рухове та тактильне (кінестетичне). І дуже важливо, коли той самий зміст і розповідається, і показується, і програється дітьми через рухи. У цьому випадку діти зможуть, по-перше, краще вникнути в матеріал і засвоїти його, а по-друге, у всіх дітей поступово розвиватимуться слабкіші для них типи сприйняття.

8. Створення умов для затребуваності самими дітьми освоєного на заняттях утримання у подальшій вільній діяльності (грі, малюванні, конструюванні, у створенні карнавальних костюмів тощо), що сприяє як розвитку, так і саморозвитку дітей.

9. Облік специфіки у розвитку хлопчиків та дівчаток. Так дівчатка успішніші в маленькому просторі і тому їм легко вдаються дрібні роботи на відміну від хлопчиків; при сприйнятті текстів на слух дівчатка реагують те що, як це сказано (емоційно чи ні), а хлопчики - сенс; у русі дівчинки виразніші, а хлопчики - витриваліші та інших.

10. Сформований у нинішньому дошкільному освіті акцент на організацію продуктивних дії дітей, орієнтованих результат, істотно збіднює сам результат. У зв'язку з цим необхідний баланс у створенні процесу сприйняття та продуктивних дій.

1. Особистісно орієнтовані принципи:
Принцип адаптивності.
Принцип розвитку.
Принцип психологічного комфорту.

2. Культурно орієнтовані принципи:
Принцип цілісності змісту освіти.
Принцип смислового ставлення до світу
Принцип систематичності.
Принцип орієнтовної функції знань.
Принцип оволодіння культурою.

3. Діяльнісно-орієнтовані принципи:
Принцип навчання.
Творчий принцип.

1. Розуміння дитинства як унікального самоцінного періоду загальному розвитку людини. Повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовля, ранній та дошкільний вік), ампліфікація дитинства, неприпустимість штучного прискорення або уповільнення темпів розвитку дитини.

2. Вікова адекватність дошкільної освіти: відповідність умов, методів, вимог віку та особливостей розвитку дитини. Реалізація Програми у формах, специфічних для дітей дошкільного віку: гра, пізнавальна та дослідницька діяльність, творча активність, спілкування та спільна діяльність з іншими дітьми та дорослими.

3. Підтримка різноманітності дитинства. Врахування індивідуальних потреб дитини, пов'язаних з її життєвою ситуацією та станом здоров'я (у тому числі обмеженими можливостями здоров'я), що визначають особливі умови здобуття ним освіти; спрямованість на створення умов та середовища, що підходять для дітей з різними освітніми потребами.

4. Організація освітнього процесу з урахуванням етнокультурної ситуації розвитку дітей, з урахуванням поваги до різних національних культур. Залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави.

5. Гуманістичний характер взаємодії дорослих – батьків (законних представників), педагогічних та інших працівників Організації – та дітей; повага до особистості дитини. Визнання дитини повноцінним учасником освітніх відносин, за яких сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти; підтримка дитячої ініціативи у різних видах діяльності. 6. Орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізацію емоційної сфери, формування моральних якостей особистості та соціалізацію дитини.

Аналізуючи принципи змісту ФГЗ, ми виділяємо такі принципи, як розуміння дитинства як унікального самоцінного періоду у загальному розвитку людини, повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства та орієнтація освіти на розвиток пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини, розвиток та гармонізація емоційної сфери, формування моральних якостей та соціалізацію дитини. Ці принципи збігаються з освітніми програмами, такими як «Дитинство», «Витоки», «Золотий ключик» та «Дошколка.ру.».
Принципи освітньої програми «Від народження до школи» спрямовані на побудову навчального процесу на адекватних віком формах роботи з дітьми.

Отже, всі представлені програми загалом відповідають ФГОС ДО.