Англійська мова з фгосу нового покоління. Що таке Фгос? вимоги освітнього стандарту

Школа вільна у виборі другої іноземної мови (ч. 1 ст. 28 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Виберіть мову, для якої ви можете створити умови, наприклад, німецьку мову , якщо в штаті є вчитель німецької мови .

Перевірте наявність навчально-методичних матеріалів вивчення мови. Оптимальний варіант – німецька, французька, італійська чи іспанська мови, оскільки за ними у федеральному переліку є підручники.

Врахуйте думку батьків учнів. Для цього попросіть класних керівників провести опитування.

Зверніть увагу, школа має право відмовити батькам запровадити другу іноземну мову на їх вибір. Жодних санкцій за це не передбачено.

Батьки можуть обирати лише факультативні та елективні навчальні предмети, курси, дисципліни або модулі із переліку, який пропонує школа (п. 1 ч. 3 ст. 44 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ). Школа може врахувати думку батьків щодо цього питання, але не зобов'язана це робити.

В яких класах запровадити другу іноземну мову

Введіть вивчення другої іноземної мови у 5–9-х класах. Цього потребує ФГОС ТОВ.

У початкових та старших класах запроваджувати другу іноземну мову не потрібно. Обов'язкова частина навчального плану НГО передбачає лише одну іноземну мову (п. 19.3 ФГОС НГО). До навчальних планів на рівні СЗГ повинні входити 11–12 навчальних предметів, 8 із них обов'язкові: «Російська мова», «Література», «Іноземна мова», «Математика», «Історія» (або «Росія у світі»), « Фізична культура», «ОБЖ», «Астрономія». Друга мова вказана у предметній області «Іноземна мова», але не встановлена ​​як обов'язкова (п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Вивчення другої іноземної мови можна запровадити з 6-го класу. ФГОС ТОВ не визначає, з якого класу потрібно запроваджувати другу іноземну мову. Школа сама вирішує, чи з 5-го, чи з наступних класів учні вивчатимуть цей предмет (п. 6 ч. 3 ст. 28 Федерального закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ). Однак відкладати вивчення другої іноземної мови на 8-9 класи недоцільно. По-перше, не вистачить часу, щоб учні освоїли зміст програми та досягли запланованих предметних результатів, зазначених у пункті 11.3 ФГОС ТОВ та підрозділі 1.2.5.4 ПООП ТОВ. По-друге, це призведе до навантаження учнів. У старших класах діти і так вивчають багато предметів, тому якщо ввести другу іноземну мову, їм буде важко засвоїти весь матеріал.

Як запровадити другу іноземну мову

Призначте наказом вчителя другої іноземної мови. Якщо в школі такого вчителя немає, внесіть зміну до штатного розкладу та прийміть на цю посаду нового працівника.

Вчитель іноземної мови повинен мати вищу професійну освіту або середню професійну освіту за напрямом підготовки «Освіта та педагогіка» або в галузі, що відповідає предмету, що викладається, або вищу професійну освіту або середню професійну освіту та додаткову професійну освіту за напрямом діяльності в школі (ЕКС працівників освіти) . Таким чином, вести уроки іноземної мови в школі може не тільки педагог із знанням іноземної мови, а й, наприклад, перекладач. Запропонуйте вчителям основної іноземної мови (наприклад, англійської) пройти навчання за програмами підвищення кваліфікації та викладати іншу мову (наприклад, німецьку).

Забезпечте кожного вчителя та учня підручником з другої іноземної мови у друкованій та (або) електронній формі. Школа має це зробити (ч. 1 ст. 35 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Використовуйте підручники з федерального переліку, який затверджено наказом Міносвіти від 31.03.2014 № 253. На початок 2018/2019 навчального року до цього переліку входили підручники для 5–9-х класів за чотирма мовами: німецькою, французькою, італійською та іспанською. За потреби використовуйте дозволені для школи навчальні посібники (ч. 4 ст. 18 Закону від 29.12.2012 № 273-ФЗ).

Внесіть наказом зміни до основних освітніх програм:

• у цільових розділах опишіть заплановані результати освоєння учнями другої іноземної мови. Приклад подивіться у розділі 1.2.5.4 ПООП ТОВ;
• у змістовні розділи увімкніть робочі програми нового предмета. Програми розробте самостійно. Створіть для цього робочу групу та обговоріть проекти програм на педагогічній раді;
• в організаційних розділах змініть навчальні плани – вкажіть у них новий предмет. Друга іноземна мова має входити до обов'язкової частини навчального плану (п. 18.3.1 ФГОС ТОВ, п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Увага: у реєстрі ПООП є зразкові робочі програми: «Китайська мова» (друга іноземна мова) для 5–9 класів; "Китайська мова" (друга іноземна мова) для 10-11-х класів (базовий рівень); "Китайська мова" (друга іноземна мова) для 10-11-х класів (поглиблений рівень); "Грецька мова" (друга іноземна мова) для 5-9-х класів.

Скільки вказати годинників у навчальному плані

Визначте, скільки годин знадобиться вивчення другої іноземної мови. За цей час діти мають освоїти зміст освітньої програми.

Дотримуйтесь вимог до навчального навантаження. Загальне навантаження встановлюють ФГОС за рівнями освіти. Кількість навчальних занять за п'ять років освоєння основної освітньої програми має бути не менше 5267 та не більше 6020 годин (п. 18.3.1 ФГОС ТОВ). У старших класах кількість навчальних занять за два роки освоєння основної освітньої програми за будь-яким профілем навчання має бути не менше 2170 та не більше 2590 годин (п. 18.3.1 ФГОС СОО).

Годинник розраховуйте з урахуванням вимог до режиму освітньої діяльності, тривалості навчального року, навчального тижня, а також максимально допустимого тижневого навантаження (п. 10.5 СанПіН школи).

Щоб дізнатися кількість годин, які мають бути виділені у навчальному році з другої іноземної мови, помножте кількість тижнів навчального року на обсяг тижневого навантаження.

Зверніть увагу, що для вивчення другої іноземної мови можна розділити клас на групи.

Коли і як поділяти класи на навчальні групи, школа вирішує самостійно. Попередньо потрібно перевірити, чи є для цього в школі достатня кількість кабінетів з урахуванням вимог до площі на одного учня, розміщення меблів та освітленості (п. 10.1 СанПіН школи), навчальних посібників, вчителів та фінансових коштів на виплату зарплати.

Випускники 9-х класів мають право здавати ДІА з другої іноземної мови. Учні, які вивчали іноземну мову – англійську мову, .

Для всіх бажаючих здобути дистанційно без відриву від роботи чи навчання середню професійну освіту у коледжі Анни Муратової відкрито набір за 12 спеціальностями.

© Матеріал із Довідкової системи «Освіта»

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 ФГОС 1. Цілі та зміст навчання російській мові відповідно до 2. Мета 1) передбачання у свідомості результату, на досягнення якого спрямовані дії; 2) заздалегідь передбачуваний (мислимий, бажаний, проектований) результат дії чи діяльності людей, на здійснення якого вони спрямовані. (Філософський словник). 3. Основна мета навчання російській мові в сучасній школі формування мовної особистості, тобто особистості, що володіє всіма видами мовної діяльності, здатної на мовні вчинки. 4. Цілі навчання російській мові визначаються з урахуванням соціального замовлення, рівня розвитку методики викладання російської мови та суміжних з нею наук. Конкретизація цілей навчання російській мові представлена ​​в Концепції філологічної освіти в школі 1: включення учня як мовної особистості до культурно-мовного поля нації, загальнолюдської культури, виховання ціннісного ставлення до російської мови як зберігача культури, як державної мови Російської Федерації, мови міжнаціонального спілкування народів Росії, усвідомлення учням тісного зв'язку між мовним розвитком та інтелектуальним, соціальним зростанням, а також духовно-моральним та емоційним удосконаленням; збагачення активного та потенційного словникового запасу, розвиток граматичного ладу мови учнів, розвиток у учнів усіх типів мовної діяльності, умінь володіти російською літературною мовою як засобом спілкування у всій повноті його функціональних можливостей у 1 Див. Концепція шкільної філологічної освіти, с. 8.

2 відповідно до комунікативної метою та ситуацією спілкування, з нормами усного та письмового мовлення, нормами російського мовного етикету; освоєння знань про російську мову як систему і як явище, що розвивається, про його рівні і одиниці, про закономірності функціонування мови в мові, освоєння базових понять лінгвістики, формування аналітичних умінь щодо мовних одиниць і текстів різних типів. 5. Освітня мета орієнтована на результати навчання, сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів. Особистісні результати навчання російській це рівень сформованої ціннісної орієнтації випускників школи, що відбиває їх індивідуально-особистісні позиції, мотиви освітньої діяльності, соціальні почуття, особисті якості. Це життєві установки, ціннісні орієнтації, відносини, саморегуляція тощо. п., у яких акцент робиться в розвитку емоційно-вольової сфери особистості. Метапредметні результати навчання це освоєні щодо декількох або всіх предметів універсальні навчальні дії, міжпредметні поняття (наприклад, міжпредметні зв'язки між предметами російська мова рідна мова, російська мова іноземна мова, російська мова література та ін.). Метапредметні результати пов'язані з формуванням УУД (пізнавальних, регулятивних, комунікативних). УУД універсальні навчальні дії - основа самостійного успішного освоєння нових знань та умінь на базі формування вміння вчитися. УУД узагальнені дії, які породжують мотивацію до навчання, а й дозволяють учням орієнтуватися у різних галузях пізнання. Предметні результати – це результати, в яких акцент робиться переважно на когнітивну сферу, заломлення універсальних.

3 методів навчальних процесів через призму навчальних предметів. Предметні результати відбивають освоєння учнями змісту відповідно до видами компетенцій. Зміст навчання одна з основних категорій методики викладання російської дає відповідь на запитання: чому вивчати? Це сукупність того, що той, хто навчається, повинен освоїти в процесі навчання. До змісту навчання включені навчальні дії з мовним матеріалом (аналіз, синтез, спостереження, моделювання, конструювання та ін.), основні (базові) вміння. Основу змісту навчання російській мові складає засвоєння понять, набуття знань та способів (умінь) їх використання у практичній діяльності. Зміст навчання російській мові будується на основі компетентнісного підходу, що забезпечує формування та розвиток комунікативної, мовної, лінгвістичної (мовничознавчої) та культурознавчої компетенцій. У змісті навчання російській мові виділяються такі основні лінії: зміст, що забезпечує формування комунікативної компетенції (розділи «Мова та мовленнєва спілкування», «Мовленнєва діяльність», «Текст», «Функціональні різновиди мови»); зміст, що забезпечує формування мовної та лінгвістичної (мовничознавчої) компетенцій (розділи «Загальні відомості про мову», «Фонетика та орфоепія», «Графіка», «Морфеміка та словотворення», «Лексикологія та фразеологія», «Морфологія», «Морфологія», «Культура мови», «Правопис: орфографія та пунктуація»); зміст, що забезпечує формування культурознавчої компетенції (розділ «Мова та культура»). 1 1 Орієнтовна програма з російської мови 5 9 кл.: проект. 3-тє вид. М: Просвітництво, С. 10.

4 Інноваційні особливості змісту навчання російській мові: орієнтація на навчання всім видам мовної діяльності та формування мовленнєвих умінь і здібностей; орієнтація на системність сприйняття та засвоєння навчального матеріалу, демонстрацію внутрішньопредметних зв'язків явищ мови та формування на цій основі системи знань, умінь та навичок з предмету; посилена увага до вживання у мові досліджуваних явищ мови (нормативний, комунікативний, етичний та естетичний аспекти); демонстрація естетичної функції мови, яка максимально проявляється у найкращих зразках російської класичної та сучасної художньої літератури; диференційоване пред'явлення матеріалу, використання завдань різного ступеня складності, що дозволяє навчати школярів будь-якого рівня здібностей та враховувати індивідуальні потреби дитини; розвиток творчих здібностей учнів, розширення культурологічного кругозору, фонових знань, формування естетичного смаку учнів засобами предмета; формування навичок самостійної діяльності учнів з використанням різноманітної навчальної літератури (словників, довідників, самовчителів, практикумів, посібників для підготовки до іспитів, мультимедійних засобів тощо). 6. «Вчення дітей вітчизняної мови має три цілі: по-перше, розвинути в дітях ту вроджену душевну здатність, яку називають даром слова; по-друге, ввести дітей у свідоме володіння скарбами рідної мови і, по-третє, засвоїти дітям логіку цієї мови, тобто граматичні закони в їх логічній системі» (К. Д. Ушинський).

5 7. Терміни «мета» та «зміст навчання» є загальнопедагогічним, традиційно використовуються для опису системи навчання та розвитку учнів. 8. Цілепокладання 9. Цілі та завдання навчання російській мові визначають зміст, а також основні стратегії викладання російської мови як навчального предмета. 10. Джерела 1. Антонова Є. С., Воїтелева Т. М. Методика навчання російській мові. М.: ІЦ "Академія", Баранов М. Т. та ін. Методика викладання російської мови. М.: Просвітництво, Львів М. Р. Словник-довідник з методики російської мови. М: Просвітництво, Зразкові програми з навчальних предметів. Російська мова. 5 9 класи: проект. 3-тє вид., Дораб. М: Просвітництво, Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти. Т. М. Воїтелева

Анотація до робочої програми з російської мови для 5 класу (ФГОС) Робоча програма з навчального предмета «Російська мова» для 5 класів (базовий рівень) складена відповідно до вимог Федерального

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча навчальна програма створена на основі наступних документів: Базовий навчальний план загальноосвітніх установ РФ, Федеральний державний стандарт загальної освіти

Анотація до робочої програми з російської мови 5 9 класи Анотація до робочих програм з російської мови 5-9 класів з УМК М.Г. Баранова, Т А. Ладиженської. та ін. Робоча програма з російської мови

Анотації до робочих програм з російської мови 5-9 класи на 2015-2016 навчальний рік Анотація до робочих програм з російської мови 5-9 класів за програмою М Г Баранова, Т А Ладиженської. та ін Робочі програми

АННОТАЦІЯ РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ 5-9 КЛАСИ Програма розроблена відповідно до вимог Федерального закону від 29 грудня 2012 р. 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», Федерального

Анотація до робочої програми дисципліни «Російська мова» 5 а,б,в,г класи Робоча програма з російської для 5 класу складена з використанням матеріалів Федерального державного стандарту

АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ З РОСІЙСЬКОЇ МОВИ 5-6 КЛАС (ФГОС) Робоча програма з російської мови складена на підставі Федеральних державних освітніх стандартів основної загальної освіти,

Сучасні вимоги до підготовки учнів з російської у період запровадження ФГОС ООО Учитель російської та літератури: Жданова Е.В. Базові документи Федеральний освітній державний

Анотація до робочих програм «Російська мова» Найменування робочої програми Робоча програма 5-9 клас, ФГОС ТОВ Анотація до робочої програми Програма «Російська мова» для рівня основної загальної освіти

Анотація до робочої програми дисципліни «Російська мова» 5 клас Загальна характеристика програми Робоча програма складена на основі Федерального державного освітнього стандарту основного

Анотація до робочої програми з російської мови (6 клас) ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Ця програма з російської мови створена на основі «Федерального компоненту державних освітніх стандартів

Пояснювальна записка. Робоча програма з російської мови для 5 класу розроблена на основі наступних нормативних документів: закону "Про освіту в Російській Федерації" (від 29.12.2012р. 273-ФЗ);

Анотація до робочих програм навчальних предметів середньої школи Анотація до робочої програми дисципліни «Російська мова». 10-11 класи Робоча програма навчального предмета «Російська мова» для 5-9 класів загальноосвітніх

Анотація до робочих програм з російської мови 5 клас 1. Нормативна база та УМК. Робоча програма з навчального предмета «Російська мова» для 5 класів (базовий рівень) складена відповідно до вимог

Анотація до робочих програм з російської у 5-9 класах. 5 клас загальноосвітніх установ: М. Т. Баранов, Т. А. Ладиженська, Н. М. Шанський. Програми загальноосвітніх установ. Українська

Анотація до робочої програми з російської мови 5 клас Робоча програма з російської мови орієнтована учнів 5 класів. Нормативною базою для складання цієї робочої програми є: Закон

Дана програма реалізує основні ідеї Федерального освітнього державного стандарту основної загальної освіти (базовий рівень)

104 Методика О.Ф. Раджабова Застосування метапредметного підходу під час уроків російської як умова усвідомленого самовизначення особистості дитини на основній школі Усвідомити роль рідної мови у житті суспільства

Анотація до робочої програми з російської мови (5 клас) Метою вивчення російської мови є: виховання громадянськості та патріотизму, виховання інтересу та любові до російської мови; вдосконалення

УКРАЇНСЬКА МОВА Загальна характеристика програми Зразкова програма з російської мови для основної школи складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та Вимог до результатів

Анотація до робочої програми з російської мови (9 клас) Робоча програма з російської мови для 9 класу складена на основі наступних нормативних документів: 1. Федерального закону від 29.12.2012 р.

Пояснювальна записка до робочої програми з предмета «Російська мова», 8 клас Робоча програма навчального предмета «Російська мова» для 8 класу складена з наступних документов: 1. Федеральний закон

Анотація до робочих програм з російської мови (10-11 класи) Дана робоча програма з російської мови (профільний рівень) для учнів 10 Б класу складена на основі наступних нормативних документів:

Анотація до робочої програми основної загальної освіти з української мови (9 клас) Програми загальноосвітніх установ. Російська мова 7 9 класи. Автори: Бархударов С.Г., Крючков С.Є Видавництво

Анотація на програму "Російська мова" 5-9 клас. Цілі та завдання програми навчання у галузі формування системи знань, умінь з російської мови Мова за своєю специфікою та соціальною значимістю явище

Анотація до робочої програми з української мови 5 клас Робоча програма складена на основі основної освітньої програми та орієнтована на викладання за підручником Російська мова. практика. 5 клас:

Клас 5 Анотації до робочих програм з російської Т.А.Ладиженская, М.Т. Баранов, Л.А.Тростенцова 170 год (5 годин на тиждень) Особистісні - виховання громадянськості та патріотизму, свідомого відношення

Російська мова анотація до робочих програм (5-10 клас) Робочі програми складені на основі Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти, затвердженого наказом

(3 години на тиждень. Разом 102 години на рік) Підручник(и): 1. С.Г.Бархударов, С.Е.Крючков та ін. Російська мова. М, «Освіта», 2011 Контроль знань на предмет: 23 години (із зазначенням видів робіт): 1) Розвиток

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Розділ I. Статус документа Ця програма з російської мови для 7 класу створена на основі федерального компонента державного стандарту основної загальної освіти та програми

Українська мова 10-11 Базовий рівень Пояснювальна записка Робоча програма з російської мови призначена для учнів 10-11 класів МБОУ «Сіверодвінська гімназія 14» та розроблена на основі наступних

ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ЦЕНТРАЛЬНОГО ОКРУГА 57 «П'ЯТЬДЕСЯТЬ СЬОМА ШКОЛА» МІСТО МОСКВА ЗАТВЕРДЖЕНО наказом по ГОУ ЦО 57 від 2014 року Директор С.Л.

Формування УУД під час уроку ОБЖ ФГОС загальної освіти другого покоління визначають нові вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм загальної освіти. Особливе місце у реалізації

Анотація до робочої програми дисципліни Російська мова та література Робоча програма призначена для вивчення дисципліни «Російська мова та література» у професійних освітніх організаціях, що реалізують

МОУ «Сіверська середня загальноосвітня школа» Узгоджено Затверджую 2011 р. Директор школи Бойко В.І. Зам.директора з УВР Наказ від РОБОЧА ПРОГРАМА на предмет «Російська мова» 5 клас на 2011-2012

Анотація до робочої програми з російської мови 11 клас Ця робоча програма з російської мови розроблена на основі Державного Федерального компонента державної стандартної освіти,

АННОТАЦІЯ ДО РОБОЧОЇ ПРОГРАМИ ДИСЦИПЛІНИ «Російська мова» Автор-упорядник: Давидова Наталія Миколаївна 1. Область застосування програми: реалізація середньої загальної освіти в межах програми підготовки

Анотація до робочої програми з української мови основна загальна освіта, 6 клас Програма розроблена на основі авторської програми з української (рідної) мови М.М. Розумовській, С.І. Львів, В.І.

МУНІЦИПАЛЬНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД «ЧАРИСЬКА СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА» «РОЗГЛЯДНО» Керівник МС Протокол від 201_ р. «ПОГЛАСОВАНО» директора з УВР 201 р. «ЗАТВЕРДЖУЮ»

Анотація до навчальної програми з російської мови у 5 класі 1.Робоча програма з російської мови для 5 9 класів складена з використанням матеріалів Федерального державного освітнього стандарту

Анотація до робочої програми з російської мови 5 клас Робоча програма з російської мови для 5 класу складена на основі Фундаментального ядра змісту загальної освіти та вимог до результатів

Державна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 71 Калінінського району Санкт-Петербурга «Розглянуто» Методичним об'єднанням російської мови та літератури Протокол

Анотація до робочих програм з російської мови 5-9 кл. Основна загальна освіта (5, 6,7 клас з ФГОС ТОВ) 1.1. Робочі програми з російської мови для 5-7 класу складені відповідно до Федеральної

Діти із затримкою психічного розвитку (ЗПР) є численною категорією дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Це відставання у розвитку ускладнює оволодіння програмою та вимагає

Анотація до робочих програм з предмету «Російська мова» у 5-9 класах (ФГОС) Робочі програми складені на основі: Федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти

Анотація програми «Російська мова» 5 клас Програма призначена для вивчення російської мови у 5 класі на базовому рівні та складена з розрахунку 5 годин на тиждень, 170 годин на рік. Програму складено

Муніципальна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа 4 «ПОГОДЖЕНО» Керівник ШМО (ГМО) «ПОГОДЖЕНО» Заст. директора з УВР «ЗАТВЕРДЖУЮ» Директор МОУ ЗОШ 4 «Російська мова 8-а

МБОУ «Сіверодвінська гімназія 14» РОБОЧА ПРОГРАМА «Російська мова» 5 КЛАС Пояснювальна записка Робоча програма з російської мови призначена для учнів 5 класів МБОУ «Сіверодвінська гімназія 14»

Пояснювальна записка 0-класи (базовий рівень) Робоча програма складена на основі федерального компонента державних освітніх стандартів основної загальної освіти (Наказ МО РФ від

Анотація до робочої програми. Російська мова. 10-11 клас. Робоча програма з російської мови складена на основі наступних нормативно-правових документів: Наказ МО РФ від 05.03.2004 1089 «Про затвердження

Анотація до робочих програм дисципліни «Російська мова» (10-11 класи, базовий рівень) Нормативні документи, на основі яких створено робочі програми 1. «Федеральний компонент державної

Державна бюджетна загальноосвітня установа Середня загальноосвітня школа с. Шигони муніципального району Шигонський Самарської області Розглянуто та прийнято до використання у навчальному процесі

Анотації до робочих програм з російської мови паралель Найменування робочої програми 5 клас Робоча програма з російської мови для 5 класу основний 6 клас Робоча програма з російської мови для

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Робоча програма з російської мови складена на основі Федерального компонента державного освітнього стандарту основної загальної освіти, приблизної програми основного

ДЕРЖАВНИЙ БЮДЖЕТНИЙ ЗАГАЛЬНООСВІТНИЙ ЗАКЛАД ЦЕНТР ОСВІТИ 118 Розглянуто: Прийнято на засіданні Стверджую: Заст. директора з УВР: науково-методична рада: Директор ДБОУ ЦО 118 / 20

Анотація до програми з російської мови Клас 5 Кількість годин 204 (6год на тиждень) Програма: Програми для загальноосвітніх установ «Робоча програма з російської мови до предметної лінії підручників

Міністерство загальної та професійної освіти Свердловської області Управління освіти Адміністрації міста Єкатеринбурга Муніципальна автономна загальноосвітня установа середня загальноосвітня

Освітня система «Перспектива» Анотація до робочої програми з російської мови 1 4 клас Робоча програма з російської для 1-4 класів забезпечує реалізацію освіти. Робоча програма розроблена

Анотація до робочої програми з російської мови в 1-4 класах Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа «Анцирська середня загальноосвітня школа» "Стверджую" "Узгоджено" Розглянуто директор школи Н.Є.Уткіна заст. директора з УВР Л.П.Вітман на

Зміст Російська мова клас Стор. 1 5 1 2 6 4 3 7 6 Пояснювальна записка 5 клас. Робоча програма з російської мови для 5 класу розроблена на основі нормативних актів та навчально-методичних документів:

МУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНЕ ЗАГАЛЬНООСВІТНЕ УСТАНОВИ СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА 7 ЧАЙКІВСЬКОГО МУНІЦИПАЛЬНОГО РАЙОНУ ПЕРМСЬКОГО КРАЮ Узгоджено на ШМО Протокол6.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Статус документа Робоча програма з російської мови складена на підставі: 1. Наказу Міністерства освіти Російської Федерації від 05.03.2004 1089 "Про затвердження федерального

Назва складання Російська мова 5а Седельнікова О.І. Робоча програма з російської мови на 2016-2017 навчальний рік складена відповідно до вимог ФГОС ТОВ на основі зразкової програми з російської

МКОУ «Сар-Сарська ЗОШ»

Розробка уроків з російської мови

в умовах ФГОС

Виконала: Курбанова Е.А.

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКУ
____ Запозичені слова__________

Мета уроку: формування стійкої навчально-пізнавальної мотивації до предмета з прикладу теми «Запозичені слова російською», організація діяльності учнів задля досягнення ними наступних результатов:

Особистісні:

усвідомлення естетичної цінності російської; поважне ставлення до рідної мови, гордість за неї; потреба зберегти чистоту російської як явища національної культури;

прагнення мовленнєвому самовдосконаленню;) достатній обсяг словникового запасу та засвоєних граматичних засобів для вільного вираження думок і почуттів у процесі мовного спілкування; здатність до самооцінки на основі спостереження за своєю мовою.

Метапредметні:

володіння всіма видами мовної діяльності: аудіювання та читання:
адекватне розуміння інформації усного та письмового повідомлення (комунікативної установки, теми тексту, основної думки; основної та додаткової інформації);

володіння різними видами читання (пошуковим, переглядовим, ознайомлювальним, таким, що вивчає) текстів;

здатність отримувати інформацію з різних джерел, включаючи засоби масової інформації, ресурси Інтернету; вільно користуватися словниками різних типів, довідковою літературою, у тому числі на електронних носіях; оволодіння прийомами відбору та систематизації матеріалу на певну тему; вміння вести самостійний пошук інформації;

здатність до перетворення, збереження та передачі інформації, отриманої в результаті читання або аудіювання;

вміння зіставляти та порівнювати мовні висловлювання з погляду їх змісту, стилістичних особливостей та використаних мовних засобів; говоріння та лист: здатність визначати мети майбутньої навчальної діяльності (індивідуальної та колективної), послідовність дій, оцінювати досягнуті результати та адекватно формулювати їх в усній та письмовій формах; вміння створювати усні та письмові тексти різних типів, стилів мови та жанрів з урахуванням задуму, адресата та ситуації спілкування;

здатність вільно, правильно викладати свої думки в усній та письмовій формі, дотримуватись норм побудови тексту (логічність, послідовність, зв'язковість, відповідність темі та ін.); адекватно виражати своє ставлення до фактів та явищ навколишньої дійсності, до прочитаного, почутого, побаченого;

Предметні

уявлення про основні функції мови, про зв'язок мови та культури народу, про роль мови в житті людини та суспільства;

проведення різних видів аналізу слова (фонетичний, морфемний, словотвірний, лексичний, морфологічний),

розуміння особливостей мовного оформлення, використання виразних засобів мови у тексті;

оволодіння основними стилістичними ресурсами лексики та фразеології російської мови, основними нормами російської літературної мови (орфоепічними, лексичними, граматичними, орфографічними, пунктуаційними), нормами мовного етикету та використання їх у своїй мовній практиці при створенні усних та пис;

Завдання.

Навчальні:

розвинути вміння формулювати визначення понять;

розвинути вміння знаходити запозичені слова у тексті;

формувати вміння використовувати запозичені слова у мові;

розвинути вміння визначати етимологію запозичених слів;

збагачувати словниковий запас учнів;

удосконалювати орфографічні та вміння.

Розвиваючі:

розвиток критичного мислення учнів;

розвиток уваги учнів;

формування УУД (особистісних, регулятивних, пізнавальних):

розвиток уміння формулювати та доводити свою точку зору;

розвиток умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати;

розвивати вміння застосовувати нові знання;

розвиток творчих, мовленнєвих здібностей учнів;

формування логічних умінь;

розвиток вміння спиратися на відоме, на свій суб'єктивний досвід;

розвиток уміння формулювати проблему;

розвиток уміння групової та парної роботи.

Виховні:

виховання інтересу та поваги до рідної мови;

виховання ціннісного ставлення до слова;

розвиток комунікативних УУД:

створення сприятливої ​​атмосфери підтримки та зацікавленості, поваги та співробітництва;

взаємодія учнів у груповій та парній роботі: розвиток поваги один до одного.

Тип уроку:урок з ознайомлення учнів із новим матеріалом

Форми роботи учнів: індивідуальна, парна, групова

Необхідне технічне обладнання:ПК; мультимедійний проектор;

Структура та хід уроку

Додаток до плану-конспекту уроку

Запозичені слова

Урок-сценарій(ФГОС) з російської мови на тему

"Голосні в приставках ПРЕ- та ПРИ-" у 5 класі УМК ММ.Разумовської

Вчитель Серегіна Ольга Єгорівна

Місце роботи, посада:

МБОУ «Агібалівська ЗОШ»; вчитель російської мови та літератури

Цільова аудиторія: учні 5 класу А

Предмет: російська мова

Короткий опис:урок російської мови відповідно до ФГЗС

Тип уроку: урок «відкриття» нових знань

Тема урока:«Голосні в приставках пре-і при-»

Цілі уроку: змістовна: розширити понятійну базу про орфограми у приставках слова; за допомогою практичних завдань забезпечити розуміння учнями умов вибору голосної в приставках пре- та при-

Діяльнісна: формувати в учнів навички роботи зі словами, в яких є орфограма «Голосні в приставках пре-і при-»; розвивати в учнів УУД: пізнавальні, комунікативні та регулятивні відповідно до типу уроку (урок «відкриття» нових знань).

Етапи уроку

Діяльність вчителя

1. Організаційний момент.

Вітання. Висловлення добрих побажань.

Організація самоперевірки домашнього завдання.

Ціль:включення учнів до навчальної діяльності на особистісно-значущому рівні.

1.Привітання, перевірка готовності до уроку, запис дати.

Здрастуйте, хлопці. Сідайте. Бажаю вам успіхів на уроці та хороших оцінок. Запишіть число, класна робота.

2.Взаємоперевірка домашнього завдання за зразком

Вдома ви виконували вправу 630. При написанні яких приставок вам доводилося вирішувати орфографічне завдання? (правила написання приставок, що закінчуються на З-С)

Яким алгоритмом ви користувалися? (Перший крок-визначаємо букву на початку кореня: голосна, дзвінка або глуха);

Другий крок - згадуємо правило - перед голосною і дзвінкою згодною кореня в приставці пишеться дзвінка приголосна З, перед глухий - глуха приголосна С;

Третій крок - записуємо приставку в слові.

Поміняйтеся зошитами один з одним та перевірте правильність виконання завдань за зразком (екран) СЛАЙД 2:

Нерозділений, безграмотний, безсилий, необразливий, бездіяльний, беззавітний, безсмачний, нескінченний, безкрайній, безсердечний.

У лист самоконтролю за домашнє завдання впишіть бал, поставлений вам однокласником.

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

2. Актуалізація знань.

(Мотивація до навчальної діяльності)

Мета: зафіксувати актуалізовані способи дії мови (повторення вивченого).

3. Повторення вивченого.

З цього тексту випишіть слова з приставками та розділіть їх на 2 стовпчики:

1. Незмінні приставки

2. Приставки, які закінчуються З і З.

1 учень біля дошки. СЛАЙД 3

Сонце виглянуло ще раз, висвітлило похмуру сторону горизонту і зникло. Все змінилося і набуло похмурого вигляду. Затремтів гай. Стрижі та ластівки низько пролетіли над землею. Спалахнула блискавка. Над головою пролунав гомін.

1 стовпчик - визирнуло, висвітлило, пропало, затремтіла, пролетіли.

2 стовпчик - змінилося, спалахнула, пролунав.

Яке слово не увійшло ні в перший стовпчик ні в другий?

СЛАЙД 5: НАБУЛО

Чому? (Приставка При_, не можна записати в наші стовпчики, тому що ця приставка до незмінних і приставок на з-с не відноситься)

3. Постановка учнями мети

уроку як власного навчального завдання.

Мета етапу:обговорення труднощів (чому виникли труднощі, чого ми не знаємо).

4.Поняття та мотивація:

Сьогодні вранці на ім'я нашого класу прийшла телеграма. Тільки ось невдача: видно, з нею щось трапилося в дорозі, і деякі літери кудись поділися. Все ж таки спробуємо прочитати її та відновити втрачені літери. зачитують телеграму

(На екрані текст телеграми) СЛАЙД 6

З полум'яним привітом пр…ставки Пре-і Прі-

У якій морфемі відсутні літери? Чи зможемо ми одразу правильно записати приставки? Чому виникло орфографічне завдання при виборі голосної? (? (На приставку не падає наголос, голосна стоїть у слабкій позиції, отже, треба знати правило вибору голосної у приставці)

Як ви вважаєте, яка тема сьогоднішнього уроку? (Голосні у приставках ПРЕ та ПРИ) СЛАЙД 7

Як побудувати роботу, щоб правильно писати слова з приставками при- і пре-?

(СЛАЙД 8: Спочатку треба згадати, що знаємо про цю тему, потім, що вміємо і чому повинні навчитися на уроці-вислуховуються думки учнів)

Така сама телеграма лежить у вас на парті. Наша мета – отримати знання, які допоможуть відновити текст телеграми, стануть у нагоді в житті не тільки при написанні телеграм, але й допоможуть надалі скласти іспити з російської мови. Наприкінці уроку, думаю, ми зможемо правильно записати літери в телеграмі.

ставлять мету.

4. Проблемне пояснення нового матеріалу.

Цілі: організувати комунікативну взаємодію, в ході якої виявляється та фіксується алгоритм правопису приставок при- та

пре-; створити проблемну ситуацію; проговорити новий спосіб дії у зовнішній промові.

5. Розробка проекту виходу із скрути

(Алгоритм, переклад правила на мову образів).

Мета: вирішення усних завдань та обговорення проекту її вирішення.

5. Лінгвістична казка.

Сьогодні на уроці ми проведемо невелике дослідження і дізнаємося, за якої умови треба писати пре-. При якому -при-.

Допоможе нам у цьому заповнення невеликої таблиці, яка має кожен учень.

1.Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом «дуже» ПРЕДОБРА, ПРЕМУДРА.

2.Наближення

2.Пре- = пере- ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ.

3.Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4.Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

А допоможе нам лінгвістична казка.

Жили були дві приставки. Одна Пре-, інша При-. Приставка була дуже добра і дуже мудра. Передружила з прикметниками і грала з ними в нові слова: дуже добра – передбра, дуже мудра – премудра.

Які ж слова з приставкою зустрілися в даному тексті? ПЕРЕДОБРА, ПРЕМУДРА. (Учні називають, а вчитель записує на дошці у таблиці).

За якої умови пишеться приставка ПРЕ - ? (Приставку Пре- можна замінити словом «дуже»)

Прістака була донькою приставки Пере-, вона була дуже схожа на матір. Тільки одну літеру вона не взяла від своєї матері, літеру Е. Завдяки цій подібності, вона могла замінювати приставку в дієсловах: перервати – перервати, переступити – переступити.

Які ж слова з приставкою зустрілися в цьому тексті?

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ

У якому ще випадку пишеться приставка ПРЕ-? (Приставка Пре- = Пере-)

Приставка ПРИ була добре вихованою і сором'язливою панночкою, не дозволяла собі нічого зайвого. Не ляже, а приляже, не сяде, а сяде.

Які слова з приставкою Зустрічалися в цьому уривку?

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

Яке значення має приставка ПРИ- в даному випадку?

(Все робиться «Трохи, не до кінця – неповнота дії»)

До того ж приставка ПРИ була спостережливою. Вона зауважила, що

якщо людина йде пішки і до чогось наближається, то кажуть «прийшов», кінь – прискакав, черепаха – приповзла, а колобок узагалі прикотився.

Які слова з приставкою знайшли?

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

Отже, яке значення має приставка у разі? (Наближення)

Одного разу приставка ПРИ побувала на уроці технології. Дівчаток там вчать гудзики пришивати, а хлопчиків – прибивати цвяхи.

Які слова з приставкою Пріви знайшли? ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ. Яке значення має приставка у цьому випадку?

(Приєднання).

А ще приставка ПРИ-любить все порівнювати:

привокзальна площа дуже велика, пришкільна територія – не така величезна, а присадибна ділянка її бабусі зовсім маленька.

Які слова з приставкою ПРИ знайшли в тексті?

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

Яке значення має приставка у цьому випадку? Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

Отже ми з вами заповнили таблицю. Давайте ще раз зробимо висновок, коли пишеться префікс ПРЕ, а коли ПРІ? (Хлопці роблять висновок за таблицею)

6. Первинне закріплення.

Мета: закріпити новий спосіб дії практично. 6. Пояснювальний диктант (1 уч-ся біля дошки).

Прив'язати, прилаштувати, приземлитися, прибігти, довжелезний, прекрасний, сісти, підвестися, перешкода.

У лист самоконтролю впишіть бал згідно з шкалою

Немає помилок-5 балів:

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

7.Включення в систему знань та повторення.

Цілі: організувати самостійне виконання учнями типових завдань на новий спосіб дії з подальшою перевіркою за зразком;

за результатами виконання самостійної роботи організувати рефлексію діяльності щодо застосування нового способу діяльності.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком виконання вправи№ 646) Учні вписують у листок самоконтролю бал.? СЛАЙД 9

Наближення, приєднання Розташування поблизу Неповнота дії

приземлитись приуралля призупинити

прикласти приморський приглушив

припаяти підняти

торкнутися

8. Включення в систему знань та повторення.

Ціль: організувати повторення навчального змісту необхідного для забезпечення змістовної безперервності

8. Робота з текстом.

Яку словесну картину намалював В. Солоухін?

Що допомогло вам побачити картину розливу? (з води виглядали верхівки кущів, дахи лазень)

Які почуття відчували мешканці підтопленого села? (тривогу, страх перед стихією) Доведіть словами з тексту (Тривожно снували пташки. Старі голосили. Усі чекали, що їх [побудови] понесе)

Якого стилю можна віднести текст?

Які засоби виразності мови використовує автор? (уособлення: вода підібралася до городів, вода пригинає кущі, лазні притулилися)

Поясніть лексичне значення слів «притулилися» (притиснулися) та «голосили» (плакали)

Підберіть до цих слів синоніми синоніми

У лист самоконтролю впишіть за кожен синонім 1 бал

9. Рефлексія навчальної діяльності під час уроку.

Цілі: оцінити результати власної діяльності;

сконцентруватися на складнощі при новому способі дії, щоб узгодити домашнє завдання.

9. Відновлення телеграми Вписують літери, що відсутні, в текст телеграми

Мені здається, тепер ви знаєте про правопис приставок ПРЕ і ПРИ і зможете самостійно відновити текст телеграми.

Впишіть в телеграму літери, що бракують, і поясніть свій вибір. .СЛАЙД 10

Яку мету ставили?

Чи вдалося досягти поставленої мети?

Яким способом?

Які результати отримали?

Де можна застосувати нові знання?

– Які труднощі ми зазнали? У чому? Поясніть і проговоріть свою скруту. Що допомогло нам їх подолати?

10. Домашнє завдання

Обов'язково для всіх при виконанні завдання використовувати таблицю, яку ми склали в класі та додатково прочитати парагр.54

1) Хто ще не впевнений, що самостійно зможе розрізнити приставки, скажіть собі: "Я працював добре!" і виконайте упр. № 646,

2) Хто навчився розрізняти значення приставок при- і пре- і може пояснити тему товаришу, скажіть собі: "Молодець!" і придумайте словниковий диктант із 10-12 слів на вивчену сьогодні тему.

Насамкінець я хотів би подарувати вам таку незвичайну пам'ятку у віршах про приставки Пре- та При-, яка нагадуватиме вам про умови вибору голосної в цих приставках.

Подолати перешкоду,

Не порушити закон,

У чудову погоду

Перервати препоганий сон,

Добре посміхнутися,

Шлях перегородити тобі,

Тут ми скрізь напишемо

Приставку…

Усі разом: Пре-.

З приставкою Приблизимо,

Приклеїмо та пришиємо.

Трохи вище піднімемо

І щось привнесемо.

Трохи применшимо,

Зовсім трохи прибрехаємо,

Розставимо по порядку

І сядемо відпочинемо.

11.Оцінки за урок

СЛАЙД 12 Оцінки за урок: уважно подивіться в аркуш самоконтролю, складіть усі бали та за шкалою поставте собі оцінку.

Перевірка домашнього завдання – максимум 5 балів.

Самостійна робота №646 – максимум 5 балів.

Робота з текстом – максимум 2 бали.

Разом: максимум – 12 балів.

Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5";

7-10 балів – оцінка "4";

5-6 балів – оцінка "3".

Намалюйте настрій. СЛАЙД 13

Молодці! Подякуйте себе та нашим гостям оплесками. СЛАЙД 14

Додаток 1

Лист самоконтролю

навчанні__ 5 класу А __________________________________________________________________

Перевірка домашнього завдання Вправа

№ 646 Робота з текстом.

Усього балів Оцінка

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

Немає помилок-5 балів

1-2 помилки-4 бали

3-5 помилки-3 бали

6 і більше-2 бали

За кожен синонім 1 бал Ключ до оцінки:

11-12балів - оцінка "5"

7-10 балів - оцінка "4"

5-6 балів - оцінка "3"

ТЕЛЕГРАМА

Пр…буємо в Балаково поїздом, що проходить рівно о 10.00 на пр…міський вокзал. Об 11.30 год.

будемо в школі і зможемо приступити до роботи.

З пр…величезним привітом пр…ставки Пре- і Прі-

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади Значення приставки Приклади

1. Неповнота дії

ПРИЛЯЖЕ, ПРИСЯДЕ.

1. Можна замінити словом "дуже"

ПЕРЕДОБРА, ПРЕМУДРА.

2. Наближення

Прийшов, прискакав, приповзла, прикотився.

2.Пре- = пере-

ПРЕРВАТИ, ЗЛОЧИНИТИ.

3. Приєднання.

ПРИШИВАТИ, ПРИБИВАТИ.

4. Близькість до чогось, можна прирівняти до слова «біля».

ПРИВОКЗАЛЬНА, ПРИШКІЛЬНА, ПРИСАДІБНИЙ.

ТАБЛИЦЯ «Правопис приставок ПРЕ- та ПРИ -»

Значення приставки Приклади Значення приставки Приклади

Розробка уроку за новими стандартами (ФГОС).

Тема: «Про//Е після шиплячих у суфіксі». 5 клас

Цілі уроку

1. Навчальні:

а) повторити правопис про//є після шиплячих докорінно;

б) поглибити і розширити знання правопису про//є після шиплячих (у корені, а й у суфіксі);

в) формувати вміння вибору, вміння обґрунтовувати вибір про//є після шиплячих у суфіксі та в корені слова;

г) класифікувати мовний матеріал, спираючись на правило.

2. Розвиваючі:

а) формувати комунікативні УДД: уміння формувати судження у межах навчального дискурсу; будувати навчальну комунікацію у парах, групах, спілкування з класним колективом;

б) формувати УДД пізнавального характеру: оволодіння прийомами відбору та диференціації мовного матеріалу; вилучення інформації з орфографічних та тлумачних словників російської мови;

в) формувати регулятивний УДД: вміння ставити мету та дати її словесне формулювання; вміння оцінити результат своєї навчальної діяльності; вміння здійснити рефлексію за наслідками вивчення теми уроку.

3. Виховні:

Усвідомлення грамотності як показника загальної культури людини;

Виховання прагнення грамотної мови.

Обладнання:

Комп'ютер;

Проектор, екран;

Оцінний лист;

Картки О, Ё

Терези, картки «Учасник», «Спостерігач».

Види діяльності на уроці:

1. Участь у цілепокладанні навчальної діяльності.

2. Формулювання та письмова фіксація мети уроку

3. Складання схеми по орфограмі, що вивчається, заповнення таблиці по темі уроку.

4. Слухання, усна робота за картками.

5. Усне скандування промови за словами винятків (про//є після шиплячих у корені слова).

6. Самостійна робота на тему

7. Рефлексія учнів за підсумками уроку, оцінювання результатів своєї діяльності на уроці

8. Оцінювання вчителем результатів, досягнутих учнями

Перед уроком (на перерві) кожному лунає «Оціночний лист» (10см х 10см)

Актуальністю цієї теми є ідея розвитку системи освіти, що реалізується через впровадження стандартів ФГОС другого покоління у початковій школі. Основна ідея розвитку представлена ​​через системно-діяльнісний підхід який передбачає облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення. Принципова відмінність...

Програма з англійської мови ФГОС

Пояснювальна записка до тематичного планування уроків з англійської мови для 9-го класу Рейнбоу Робоча програма з англійської мови складена на основі федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти та авторської програми О.В.Афанасьєва, І.В.Міхєєва, К.М.Баранова з англійської мови до УМК «Англійська мова: Rainbow English» для учнів 5-9 класів загальноосвітніх установ (Москва: Дрофа, 2014). Робоча програма орієнтована на використання...

ФГОС до УМК Афанасьєва О.В, Міхєєва І.В, Rainbow English для 5 класу Розділ 1. Пояснювальна записка до Rainbow English для 5 класу Робоча програма з англійської мови для 5 класу складена на основі федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (стандарти другого покоління) та авторської програми О.В.Афанасьєва, І.В.Міхєєва, К.М.Баранова з англійської мови до УМК «Англійська мова: «Rainbow

ФГОС робочі програми англійська

Розділ 1. Пояснювальна записка Робоча програма з англійської мови для 6 класу складена на основі федерального державного освітнього стандарту та авторської програми О.В.Афанасьєва, І.В.Міхєєва, К.М.Баранова з англійської мови до УМК «Англійська мова: "Rainbow English" для учнів 5-9 класів загальноосвітніх установ (Москва: Дрофа, 2014). Робоча програма орієнтована на використання навчально-методичного комплекту О.В.Афанасьєва, І.В.Міхєєва, К.М.Баранова з англійської мови.

ФГОС робочі програми з англійської мови

Досвід навчання англійської мови в початковій школі з позиції вимог ФГЗ нового покоління Введення в практику роботи шкіл нового стандарту початкової загальної освіти означає, що нинішні першокласники за чотири роки навчання в початковій школі повинні не лише набути суми знань та умінь з іноземної мови, а й опанувати вміннями вчитися, організовувати свою діяльність, стати володарями певних...

З 2011 року наша школа перейшла до Федерального державного освітнього стандарту 2-го покоління. У зв'язку з цим постало питання про професійну перепідготовку кадрового складу. З 10.10.2011р. по 25.06.2012 р. серед викладачів, які отримали направлення на перепідготовку, мені представилася можливість пройти навчання за програмою: «Теорія та методика навчання іноземної мови в початковій школі» у БОУ ДПО.

Кваліфікаційне випробування на відповідність займаній посаді для вчителів англійської мови (Відповіді до тестів для вчителів англійської мови розташовані наприкінці сторінки) На виконання кваліфікаційного випробування дається 2 години (120 хвилин). Правильна відповідь оцінюється одним балом. Бали, отримані Вами за всі виконані завдання, підсумовуються. Робота містить чотири розділи. 1. Розділ 1 («Англійська мова та методика його викладання») включає − 22 завдання...

Робоча програма навчального предмета «Іноземна мова (англійська мова)» базовий рівень для 5 класу Пояснювальна записка до тематичного планування уроків з англійської мови для 5-го класу Робоча програма з англійської мови складена на основі федерального державного освітнього стандарту основної загальної освіти (стандарти другого ) та авторської програми О.В.Афанасьєва, І.В.Міхєєва, К.М.Баранова з англійської мови до УМК «Англійська мова: «Rainbow English» ...

Орно-Угловська філія МБОУ Бондарської ЗОШ

ВИСТУП НА РМО

ВЧИТЕЛІВ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ

ВИМОГИ ФГОС ДО ОСВОЄННЯ ПРОГРАМ З РУСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ І МЕТОДИ ОЦІНКИ МЕТАПРЕДМЕТНИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ

ПІДГОТУВАЛА

Дронова Ольга Миколаївна,

вчитель російської мови та літератури

2016 рік

Проблема впровадження Федеральних державних освітніх стандартів (ФГОС ТОВ) останнім часом, безумовно, є однією з проблем, що обговорюються в нашому суспільстві. Із запровадженням ФГОС принципово змінюються орієнтири сучасної школи. Насамперед - проорієнтація на особистість із високим рівнем сформованості різних компетенцій.

Основна ідея, закладена у ФГОС, – ідея розвитку. Це необхідна умова життя. Тому вчителю має бути ясна головна мета педагогічної діяльності – дати людині вміння діяти та допомогти у формуванні способу дій, підготувати учня до саморозвитку.

ФГОС ТОВ включає систему основних вимог:

До результатів освоєння ОВП ТОВ

До структури ОВП ТОВ

До умов реалізації ОВП ТОВ.

p align="justify"> Принциповою відмінністю сучасного підходу є орієнтація стандартів на результати освоєння основних освітніх програм. Під результатами розуміються як предметні знання, а й уміння застосовувати ці знання у практичній діяльності.

Поставлене завдання вимагає переходу до нової системно-діяльнісної освітньої парадигми, яка, своєю чергою, пов'язана з принциповими змінами діяльності вчителя, що реалізує ФГОС.

При цьому перед учителем постають нові завдання:

Створення атмосфери зацікавленості кожного учня у роботі класу.

Стимулювання учнів до висловлювань, використання різних способів виконання завдань без остраху помилитися, отримати неправильну відповідь.

Використання під час уроку дидактичного матеріалу, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального змісту.

Оцінка діяльності учня не лише за кінцевим результатом (правильно-неправильно), а й за процесом його досягнення.

Заохочення прагнення учня знаходити свій спосіб роботи, аналізувати способи роботи інших учнів під час уроку, вибирати та освоювати найбільш раціональні.

Створення педагогічних ситуацій спілкування на уроці, що дозволяють кожному учневі виявляти ініціативу, самостійність, вибірковість у способах роботи; створення обстановки для природного самовираження учня.

Також змінюються й технології навчання, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій відкриває значні можливості розширення освітніх рамок з кожного предмета в ОУ.

Серед різноманітних напрямів нових педагогічних технологій, як на мене, найбільш адекватними поставленим цілям і найбільш універсальними єнавчання у співпраці, метод проектів, проблемне навчання, ігрові технології, диференційований та інтегрований підходи до навчання. Ці напрями відносяться до так званого гуманістичного підходу в психології та освіті, головною відмінністю якого є особливу увагудо індивідуальності людини, її особистості.

Навчання у співпраці

Технології співробітництва реалізують демократизм, рівність, партнерство у суб'єктних відносинах педагога та дитини. Вчитель і учень спільно виробляють мету, зміст, дають оцінки, перебуваючи у стані співробітництва, співтворчості. Найбільш цікавим та доступним є навчання у команді чи групі.

Головними особливостями організації групової роботи учнів на уроці є:

розподіл класу на групи на вирішення конкретних навчальних завдань;

виконання отриманого завдання групою спільно під безпосереднім керівництвом лідера групи або вчителя (завдання можуть бути однаковими, або диференційованими);

завдання у групі виконуються у такий спосіб, який дозволяє враховувати та оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

група підбирається з огляду на те, щоб з максимальною ефективністю для колективу могли реалізуватися навчальні можливості кожного члена групи, залежно від змісту та характеру майбутньої роботи.

Ось один із видів роботи з використанням технології навчання у співпраці. Наприклад, щодо творчості однієї з поетів клас ділиться на групи. Кількість учнів групи відповідає кількості завдань групи. Наприклад, це можуть бути теми творчості поета або щодо біографічних даних письменників етапи життєвого шляху. Завдання всередині групи учасники розподіляють самі, готуються та обговорюють у групі. Потім відбувається перегрупування і обговорення йде серед учасників однієї теми, де виробляється найкращий варіант презентації свого матеріалу. Після чого учні повертаються до своїх груп і розповідають про результати зустрічі експертних груп.

Ось ще одне із завдань.Психологи стверджують, що є 5 рівнів щастя.Відповідно, клас ділиться на 5 груп, для того щоб кожна з них визначила своє розуміння щастя із запропонованих літературних цитат.

1. Перша група отримала висловлювання О. Мандельштама: "За радість тиху дихати і жити, кому, скажіть, мені дякувати?"

У чому полягає щастя для автора цих рядків? (Радість від самого перебування на землі)

А хто з літературних персонажів був щасливий тільки через те, що живий? (Буратіно, Колобок, жаба-мандрівниця)

2. Друга група: «Щастя – в великому окладі і владі…» (Едуард Асадов) А це що за щастя? (матеріальне благополуччя)

Хто із знайомих вам персонажів був задоволений та щасливий на цьому рівні? («Цар Кощій над златом чахне», стара з казки «Золота рибка», мачуха та її дочки у казках «Попелюшка», «Морозко», «Пані-метелиця», «Острів скарбів», «Пірати Карибського моря»)

3. Третя група «…легше вдвох здолати кручину. Адже горе в коханні по-іншому міряється» - яка мірка щастя полягає в цих словах? (спілкування, дружба, кохання)

Дружбі, кохання присвячено багато творів. Які з них залишились у вас у пам'яті? («Мій перший друг, мій друг безцінний» Пушкіна і Нагибіна, «Теплий хліб» К. Паустовського, «Ася», «Перше кохання» Тургенєва, «Я вас любив» Пушкіна та ін.)

4 групі було запропоновано слова Е.Асадова «Щастя – це горіння: пошук, мрія, робота та зухвалі крила зльоту!» Слова, які самі за себе. (творчість)

Чи можете приклади з літератури навести? («У прекрасному та лютому світі» Платонов, «Два капітана», «Відкрита книга» Каверін, «Сліпий музикант» Короленко).

5 група «Щасливий той, хто зробив щасливим найбільше людей» (Людвіг ванн Бетховен). У чому секрет вашого щастя? (Робити щасливими інших). Як ви розумієте ці слова? (дарувати своє серце, жити заради інших)

Кого з героїв літератури та в житті ви можете назвати? (Павло Корчагін з роману "Як гартувалася сталь" - і його прототип - сам Микола Островський; "Овід" роман Етель Ліліан Войнич, Образ Данко з легенди Ізергіль).

Диференційований підхід до навчання

Принцип диференційованого освітнього процесу якнайкраще сприяє здійсненню особистісного розвитку учнів і підтверджує сутність та цілі загальної середньої освіти. Основне завдання диференційованої організації навчальної діяльності – розкрити індивідуальність, допомогти їй розвинутися, устоятись, проявитися.

Диференційована організація навчальної діяльності, з одного боку, враховує рівень розумового розвитку, психологічні особливості учнів, абстрактно-логічний тип мислення. З іншого боку - до уваги приймаються індивідуальні запити особистості, її можливості та інтереси у конкретній освітній галузі. Диференційований процес навчання - це широке використання різних форм, методів навчання та організації навчальної діяльності на основі результатів психолого-педагогічної діагностики навчальних можливостей, нахилів, здібностей учнів.

Так, при вивченні дієпричетного обороту можливо вибрати завдання самостійно відповідно до своїх можливостей.

1 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

2 група.

А) Розставте розділові знаки в реченнях.

Б) Підкресліть дієпричетні обороти.

3 група.

А) Перебудуйте пропозиції відповідно до схем

Принцип диференціації може бути використаний і в домашньому завданні:

Вивчення роману М.Ю.Лермонтова
"Герой нашого часу"

1) Фронтальне:написати твір «Мої улюблені сторінки роману»; перечитати повісті «Бела», «Максим Максимович».

2) Групове:а) підготувати повідомлення про Печорина (портрет, риси характеру, перші враження про нього); б) зібрати матеріал про Максима Максимовича.

3) Індивідуальне:а) підготувати промовисте читання початку повісті «Бела»; б) підібрати та проаналізувати вірші М.Ю. Лермонтова, які з описом природи у повісті «Бела»; в) підготувати розповідь про історію життя Бели від імені героїні; г) підібрати до повістей поетичні епіграфи з лірики Лермонтова, що відбивають душевний стан головного героя роману.

Використання диференційованого підходу дозволяє вчителю розвинути та звільнити творчі сили в учні, активізувати його діяльність, виховувати потребу дізнаватися все більше і більше про багатство та різноманіття форм російської мови.

Одним із ефективнихкоштів , сприятливих пізнавальної мотивації, а такожформуванню універсальних навчальних дій є створення проблемних ситуацій на уроці.

На такому уроці реалізується дослідницький підхід до навчання, сенс якого полягає в тому, що дитина отримує знання не в готовому вигляді, а «добуває» його в процесі своєї праці. Саме такий урок потрібен сьогоднішньому учневі. У процесі такої систематичної роботи на уроці формуютьсяособистісні, регулятивні, пізнавальні, комунікативні дії. На такому уроці учні вчаться фіксувати труднощі у своїй діяльності, виявляти причини цих труднощів, визначати мету своєї подальшої роботи, вибирати кошти та засоби досягнення поставленої мети, здійснювати пошук необхідної інформації. Учні навчаються порівнювати, аналізувати, робити висновок, формулювати свою думку та позицію, координувати різні позиції у співпраці.

Подібні прийоми активізують розумову діяльність учнів і сприяють формуванню різних компетенцій (знань, умінь, навичок).

Не секрет, що сучасні підручники не завжди містять у потрібній кількості завдання, що сприяють формуванню УУД. Осьприклад трансформації завдання з російської.

Початкове завдання. Випишіть спочатку пропозиції з причетними оборотами, потім інші. Вставте пропущені літери, розставте відсутні розділові знаки. Причетні оберти та одиночні дієприкметники підкресліть, що іменники, які вони визначають, укласти в прямокутник. Позначте частину слова, в якій вставлена ​​орфограма. (Наводяться пропозиції з оповідання Л. Касіля).

Можливийваріант трансформації завдання:

Складіть із цих пропозицій зв'язковий текст. Підкресліть слова, які є засобами зв'язку наступних пропозицій з попередніми.

Обговоріть у парах:

Яким є текст – письмовим чи записаним усним?

До кого він звернений?

Навіщо Л. Кассиль нам його розповідає?

Варіант 1.

Перекажіть цей текст від імені одного з хлопців, які брали участь в подіях, що описуються. Адресат – батьки цього хлопчика/дівчинки, які запитали, що відбувалося у дворі. Подумайте, який стиль буде доречним у цьому випадку?

Варіант 2.

Уявіть, що ви стали свідком описаних Л. Касилем подій та вирішили написати про вчинок хлопців до місцевої газети. Придумайте для цієї нотатки назву.

Подумайте над тим:

У якому стилі ви писатимете?

Якою буде ваша мета (поінформувати читачів, пробудити в них ті чи інші почуття, закликати до чогось, переконати в чомусь)

Обсяг нотатки на вашу думку.

Такі завдання сприяють розвитку комунікативних навичок.

Інтегровані уроки

Інтегровані уроки є ефективною формою, що використовується для систематизації знань у сучасній школі, оскільки на цих уроках здійсняться синтез знань різних навчальних дисциплін, в результаті чого утворюється нова якість, що є нерозривним цілим, досягнутим широким і поглибленим взаємопроникненням цих знань.

Мета інтегрованого уроку - дати учням всебічні (поглиблені та розширені) знання предмет вивчення, його цілісну картину.

Наприклад, на тему «Визначення наукового поняття» (6-й клас) пропонуються такі завдання:

Завдання 1. Знайдіть у цих текстах специфічні конструкції, властиві науковому стилю, з допомогою яких можна дати уявлення про науковий предмет.

1) Природа – весь світ, що оточує нас. Це Сонце та зірки, рівнини та гори, ліси та степи, моря та річки, рослини та тварини. Ми також є частиною природи.

2) Живі тіла – організми. До них належать бактерії, гриби, тварини, людина. Тіла природи постійно змінюються. Ці зміни називають явищами.

Завдання 2. Прочитайте текст і скажіть, про що йдеться. Дайте назву тексту.

Земля здійснює повний оборот навколо Сонця протягом року. Тривалість року становить 365 діб 5 год. 48 хв. 46 сек. Вісь Землі зберігає постійний напрямок у просторі. Прилад, який показує, як відбувається звернення Землі навколо Сонця, називається телурій (від лат. «Телус» - земля). (Г.С. Калінова та ін. Природознавство.)

Завдання 3. Зверніть увагу на правопис власних назв (Земля, Сонце). У якому разі ми пишемо ці слова з маленької (маленької) літери? Випишіть терміни, необхідні розуміння тексту (вісь Землі, телурій). Поставте запитання до тексту. Перекажіть текст, використовуючи вивчені конструкції.

Оскільки як матеріали для подібних уроків можна використовувати тексти з підручників з будь-якого предмета, не буде перебільшенням сказати, що російська є засобом, здатним інтегрувати практично всі предмети шкільної програми в єдине ціле.

Ігрові технології

Дидактична гра залишається дуже дієвим способом у розвиток і вдосконалення пізнавальних, розумових і творчих здібностей дітей. Гра відкриває дитині незнайомі грані науки, що вивчається, допомагає по-новому поглянути на звичний урок, сприяє виникненню у школярів інтересу до навчального предмета, отже, процес навчання стає більш ефективним. Метою звернення до ігрових технологій на уроці російської є придбання конкретних практичних навичок, закріплення їх на рівні методики, переклад знань у досвід.

У кожному класі є група учнів, яка відноситься до розряду непомітних і тихих. Колективний командний дух, бажання здобути перемогу дуже часто перетворює цих боязких дітей і дає можливість показати себе з несподіваного боку, розкрити дрімучі здібності.

Особливу користь гра приносить дітям, які слабо встигають, тому що в процесі підготовки у дитини з'являється підвищена навчальна мотивація. Підготовка не є нудною та одноманітною роботою зі збирання необхідних відомостей з предметів. Діти заздалегідь поділяються на команди та розподіляють свої ролі. При формуванні команд необхідно враховувати рівень учнів усередині групи та між ними, щоб розподілити рівномірність сил. Необхідно побудувати гру те щоб кожен учень зумів проявити свої здібності. І тому можна запропонувати варіативні форми відповідей: письмові, усні. Також можна запропонувати конкурси вузької спрямованості: конкурс капітанів, конкурс теоретиків тощо.

На уроках російської можна використовувати ігри зі словами, ігри-консультації, вікторини.

Завдання 1. Вставте слово, яке було б закінченням першого слова і початком другого. Наприклад, звичайна.

МЕ()ОЛАД ЖЕЛ()СИН ТАМ()КА

ВАМ()АТ

ДРА()УРА

КИШ()ЇЙ

КАР()ЄМЕЦЬ

ВАМ()АМІДА

ВОС()АР

ВОК() ЇЖКА

ПО()ОТІК

У()ОВА

ГІР()ОЛАД

НА()НЯ

ЗА()ЄЦ

СВІР()НІК

КАР()НА

ПО()АТКА

АМ()АК

ГО()КОТ

КОВ()НЯ

КАБ()ОШКО

ФОР()НІК

Завдання 2. Перед вами пропозиція незрозумілою мовою, в якій, однак, приставки, суфікси, закінчення, а також правила з'єднання слів у реченні такі самі, як у російській. Зробіть синтаксичний аналіз пропозиції, надпишіть частини мови.

Сурі рашка зажужила квинячий торщ.

3. Ви хочете здивувати всіх. Допишіть прикметники до слів так, щоб вийшов оксюморон: вода, шахрай, грім, мудрець, дурень.

Вчитель може проводити уроки-подорожі, уроки-екскурсії, уроки-КВК, уроки – рольові ігри, уроки-змагання, театралізовані уроки. Ігрові технології будуть ефективними, якщо вони проводяться не час від часу, а в системі.

Метод проектів

Що ж може стати змістом дослідження з літератури та російської мови?

Це може бути зіставлення творчості різних письменників, аналіз розвитку певної тематики в російській літературі, вивчення новаторства та традицій у художньому творі, зв'язок історичних подій з їх літературним відображенням, еволюція художнього методу майстра слова, пошуки в галузі форми, аналіз творів чи епізодів, інсценування, синквейни, твір, складання тестів, ігор та інше.

На мій погляд, найефективніший вид проекту – міні – проект. Учні, досліджуючи навчальний матеріал, складають тести для практичних робіт, кросворди, повідомлення, інтерв'ю з героями, комплексний аналіз тексту, синквейни, інсценування епізоду, твір - мініатюри та ін. Такі проекти найефективніші, оскільки передбачають активне мислення та швидкий результат. Дітям подобаються синквейни під час уроків літератури та російської.

Результат проектної діяльності:

словничок,

морфологічний портрет слова,

енциклопедія одного слова,

збірка ілюстрацій,

збірки власних творчих робіт,

стінгазета,

відео- або слайд-фільм,

лінгвістичний аналіз тексту,

публікація,

буклет,

презентація

Проект цінний тим, що під час його виконання школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності. Якщо учень отримає в школі дослідницькі навички орієнтування в потоці інформації, навчиться аналізувати її, узагальнювати, бачити тенденцію, зіставляти факти, робити висновки та висновки, то через більш високий освітній рівень легше буде адаптуватися в подальшому житті, правильно вибере майбутню професію, буде жити творчим життям.

Інформаційні технології

Підвищити інтерес до предметів, що вивчаються, активізувати пізнавальну діяльність учнів, розвивати їх творчий потенціал допомагає використання інформаційно-комп'ютерних технологій. Вчитель повинен володіти багатьма педагогічними технологіями та, в тому числі, інформаційними та застосовувати їх у освітньому процесі

Комп'ютер став звичним атрибутом на уроках російської мови та літератури, у позаурочній діяльності. ІКТ дозволяють ефективно організувати групову та самостійну роботу, здійснюють індивідуально-диференційований підхід у навчанні, сприяють удосконаленню практичних умінь та навичок

Ми використовуємо такі варіанти застосування ІКТ:

створення презентацій до уроків (і учнями, і вчителем),

робота з ресурсами Інтернет,

робота з інтерактивною дошкою,

використання готових навчальних програм,

розробка та використання власних авторських програм.

Для того, щоб викликати інтерес до літературного твору, переглядаємо фрагменти фільмів, вистав. Під час уроків літератури звучать аудіо-записи.

Використання інформаційних технологійдозволяє розкрити творчий потенціал вчителя та об'єднати навколо нього таких самих творчо налаштованих учнів.Це може бути заочна екскурсія літературними місцями, знайомство з творчістю письменника, підготовча робота до твору по картині.

І ця робота має велике значення для формування навичок самостійної роботи з пошуку інформації, включає школярів та педагогів у сучасний інформаційний простір, сприяє самореалізації та саморозвитку особистості учня.

Таким чином, вищевикладені технології дозволяють досягти вирішення основного завдання: розвитку пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі, розвивати критичне та творче мислення.

Використання сучасних технологій формує особистість школяра, допомагає виховати освічених, моральних людей, здатних до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю.

Реалізація ФГОС ТОВ у школі започаткувала формування досвіду на основі методології компетентнісного та метапредметного підходів, що розробляються у роботах І.А.Зимней, А.В. Хуторського, В.В. Краєвського, Ю.В. Громико, Н.В. Громико, А.Л.Андрєєва та ін.

Провідною ідеєю використання компетентнісних завдань єорієнтація на досягнення метапредметних результатів дляформування ключових компетенцій, необхідні ефективної діяльності у різних сферах життя.

Основою длярозвитку пізнавальної стратегії школярів єКОЗи – компетентнісно-орієнтовані завдання. Даний вид завданьможна класифікувати за структурою та характером виконання натворчі (евристичного характеру, що не містять чітких вимог до структури та порядку виконання) таструктуровані (Відповідні певній структурі).

Специфіка компетентнісних завдань у тому, що їхнє рішення завжди передбачає звернення до особистого досвіду учня, соціальну та особистісну значущість, використання лінгвістичних, культурознавчих, комунікативних знань у практичній діяльності.

Компетентнісно-орієнтовані завдання структурованого типу ( КОЗ і) єспосіб формування та розвитку у учнів такихкомпетентностей , якінформаційна, комунікативна та компетентність вирішення проблем.

Кожна компетентність розробки КОЗ представляється кількома аспектами, які, своєю чергою, визначено різних рівнях (низький, середній, високий).

Комунікативна компетентність включає такі аспекти: письмова комунікація, громадський виступ, діалог, продуктивна групова комунікація.

Інформаційна компетентність: планування та пошук інформації, вилучення первинної інформації, вилучення вторинної інформації, обробка інформації.

Компетентність вирішення проблем. Ідентифікація (визначення) проблеми, цілепокладання та планування діяльності, дії щодо вирішення проблеми, використання ресурсів, оцінка дій, оцінка результату/продукту діяльності, рефлексія (оцінка власного просування).

Компетентнісно-орієнтоване завдання : по-перше, це діяльнісне завдання; по-друге, воно моделює практичну, життєву ситуацію; по-третє, воно будується актуальному для учнів матеріалі; по-четверте, його структура складається з певних елементів.

Компетентнісно-орієнтоване завдання складається з: 1)стимулу; 2) задачне формулювання; 3) джерела інформації; 4) бланка для виконання завдання (якщо воно має на увазі структуровану відповідь); 5) інструмент перевірки.

Алгоритм введенняКОЗ структурованого типу виглядає в такий спосіб.

1. Введення у проблему(занурює в контекст завдання та мотивує на його виконання, бажаний зв'язок з практикою).

2. Формулювання завдання:

– текст завдання має починатися з дієслова;

– у тексті завдання вказано, ЩО робити, і є вказівка ​​на те, ЯК робити (залежно від рівня).

3. Інформація, необхідна вирішення цієї задачи.

4. Форма пред'явлення результатів КОЗ(Задається структура пред'явлення учнями результату своєї діяльності з виконання завдання).

Від звичайного завдання КОЗ відрізняється тим, що учневі пропонується певний план дії під час пошуку відповіді питання і обов'язково включається елемент вирішення проблеми.

Застосування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроці означає моделювання освітніх ситуацій для освоєння та здійснення діяльності на основі:

 використання додаткових можливостей досліджуваного матеріалу;

 адекватних методів організації вивчення традиційного програмного матеріалу.

Серед способів організації вивчення програмного матеріалу, що дозволяють ефективно використовувати компетентнісно-орієнтовані завдання, можна назвати:

 організацію вивчення нового програмного матеріалу без попереднього пояснення вчителя;

 укрупнення дидактичних одиниць, концентроване пояснення нового матеріалу, що забезпечує вивчення основ змісту теми (понятійного апарату, закономірностей, причинно-наслідкових структур, формування узагальненої картини) з подальшим розширенням змісту на основі доповнення отриманої з підручника або поданої вчителем інформації інформацією самостійно отриманої з інших джерел .

Для оцінювання результатів КОЗ використовують 3 варіанти: 1. Ключ тестового завдання. 2. Модельна відповідь (для самоперевірки учням чи перевірки вчителя). 3. Критерії оцінювання (для вчителя).

Актуальність застосування компетентнісно-орієнтованих завдань на уроках російської мови та літератури, на мій погляд, полягає у спрямованості на формування універсальних навчальних дій, що лежать в основі базових компетентностей особистості (інформаційної, комунікативної, вирішення проблем тощо). Застосування таких завдань позитивно впливає на мотивацію навчальної діяльності, стимулює активну навчально-пізнавальну діяльність учнів.