Розмова з учнем про погану поведінку. План-конспект на тему: Індивідуальні розмови з учнями

Разом з ним ми проаналізували його поведінку та виділили те, що підлягає зміні.

Розмова закінчилася обіцянкою хлопчика поводитися добре і виконувати все, що умовлено.

У перші дні після розмови поведінка Володі різко змінилася.

Розмова проводилася 23/1.1955 р. Вчителька повідомила, що Володя добре поводився 23/1 та 25/1. Він залишився займатись у школі, не відповідав грубими запереченнями на отриману «двійку». Вчасно приходив на урок після зміни.

25/1 Володя зустрів нас усмішкою, зрадів зустрічі, сказав, що все добре.

26/1 поводився також. Але вже 27/1, тобто. на п'ятий день після розмови, він знову почав поводитися гірше.

28/1М. І. скаржилася, що Володя поводився дуже погано. Грубив на уроці, під час контрольної роботи вимагав, щоб йому одразу пояснили те, чого він не розуміє, пішов з уроку та гуляв школою.

28/1 Володя дуже похмуро зустрів нас, був мовчазний, похмурий. На запитання, що трапилося, відповів: «Я не зміг добре поводитися». - «Чому?» — «Не міг, не знаю чому, нічого не виходить».

Таким чином, бесіда виконала свою роль — створення у Володі наміру і зміни його ставлення до своїх вчинків, про що можна судити з того, як він поводився в перші дні, і з того, що був засмучений своїм невмінням зберегти нові форми поведінки, що з'явилися. Проте внаслідок того, що ми не використовували описані вище прийоми, спрямовані на виділення для свідомості хлопчика окремих конкретних відрізків поведінки, які потребують виправлення (запис їх, контроль, самоконтроль), виявилося, що Володя не зміг виконати прийняте рішення; старі звичні форми поведінки знову виступили зміну ще нестійким новим формам. Ми пояснили хлопчикові, що це тимчасова невдача, що він уже звик поводитися певним чином, і тому відразу важко все змінити. Запропонували записати, що треба зробити для того, щоби виправитися.

Виділили та записали наступні пункти.

1. Залишатися готувати уроки у школі.

2. Не відповідати, якщо товариш звернеться на уроці.

3. Нічого не говорити на уроці, якщо отримає погану оцінку. Якщо не зрозумів, за що така позначка, запитати М. І. після уроку.

4. Не просити дозволу вийти на уроці.

5. Зміну проводити з Вітей (з хлопчиком, який погодився допомогти Володі опанувати свою поведінку).

6. Відразу після дзвінка на урок кидати всі свої справи та вирушати до класу.

Умовились, що Володя щодня відзначатиме проти всіх пунктів виконання (знаком плюс) або невиконання (знаком мінус) того, що записано.

На допомогу класному керівнику: зразкова тематика для написання плану щодо ВР з розділів

На допомогу класному керівнику: зразкова тематика для написання плану щодо ВР з розділів

Виховні цілі та завдання:
1. формування та згуртування класного колективу;
2. виховання доброзичливого ставлення до товаришів та поваги до старших;
3. виховання любові до школи та шкільних традицій;
4. прищеплювати почуття відповідальності у навчанні; навички культури поведінки, чуйність та взаємодопомога;
5. вчити доводити розпочату справу до кінця, сумлінно вчитися та працювати;
6. не допускати жодного випадку порушення дисципліни ні у приміщеннях школи, ні на її території;
7. контролювати правила поведінки учнів у шкільництві, у класі;
8. виховувати любов до рідного краю, дбайливе ставлення до природи;

Тематика бесід (класний годинник):

1. День знань.
2. Організаційний час. Режим школи.
3. Розмова щодо правил дорожнього руху. Місячник безпеки. (розмови посезонно)
4. Що таке колектив? Дружба та товариство.
5. Екологія та людина. Екологія планети.
6. У світі цікавого. (Сторінками газет та журналів).
7. Поведінка у громадських місцях. Місце та час для ігор.
8. Професії. Види праці.
9. Що означають символи республіки Крим, у якій живу.
10. У людині все має бути чудово!
11. Правила поведінки під час канікул (посезонно).
12. Справі час, потіха година!
13. Про чесність та вміння тримати слово.
14. Мій клас – моя сім'я.
15. Кімнатні рослини. Чисте повітря у класі. Порядок та чистота.
16. Поважай старших! Будь уважним до молодших!
17. Книга – твій найкращий друг!
18. Розмова щодо правил поведінки учнів у приміщеннях школи та на пришкільних ділянках.
19. Наша Батьківщина – незалежна Україна!
20. Герб та прапор України. Атрибутика держави.
21. Хто такі депутати? Депутати нашого району.
22. Охорона природи – твій обов'язок.
23. Твої права та обов'язки.
24. Як поводитися у громадських місцях.
25. Я і ті, що поряд. Розмова на етичну тему.
26. Дружба, допомога, взаємодопомога.
27. Розмова «Один удома», про поведінку дитини вдома.
28. Вулиці міста.
29. Майстерня Діда Мороза. Краса навколишнього світу. Розмова на етичну тему
30. Етична граматика про доброту, чуйність і скромність
31. Захисники Вітчизни.
32. Милі жінки. Міжнародний жіночий день.
33. Будь охайним, акуратним!
34. Наші захоплення (техніка, музика, конструювання).
35. День сміху.
36. День космонавтики.
37. Культура поведінки в гостях, вдома та на вулиці.
38. Про чесність та вміння тримати слово.
39. Культура нашої мови. Чи вмієш ти розмовляти?
40. День Перемоги. «Життя дане на сміливі справи».
41. Картини рідної природи.
42. «Тату, мамо, я – сім'я, що читається».
43. «Похмура пора, очей чарівність» Конкурс читців.
44. «Цей цікавий світ тварин».
45. З життя чудових людей.
46. ​​«Спорт, здоров'я, краса – наші найкращі друзі».
47. Знамениті земляки. Поети та письменники про Крим.
48. Про шкоду нікотину та алкоголю.
49. Звідки родом Дід Мороз?
50. У світі є не лише потрібне, а й гарне.
51. Проведення операції "Живи, книга!".
52. Цікава математика.
53. Армія України. Історія та сучасність.
54. Співдружність народів.
55. Куди ведуть нас казки? Вчинки героїв (моральне виховання).
56. Музика у житті.
57. Театр. Яким він буває?
58. Мистецтво у нашому житті.
59. У світі тисячі доріг. Якою нам пройти?
60. «Ми тримаємо в порядку наші книги та зошити».
61. "Що таке добре і що таке погано?".
62. «Про працю, про людей праці».
63. «Мало хотіти, треба вміти».
64. На сторінках Чарівних казок. Вікторина.
65. Моє місто, мій район, моя вулиця.
66. Бережи час!
67. «Диво землі – хліб».
68. «Пограємо, подумаємо, відповімо»
69. Народження книги. Розмова про видання книжок.
70. Розмова про ощадливість.
71. Вчися вчитися!
72. Школа ввічливості.
73. "Зелена аптека".

Загальношкільні заходи:

1. День знань. Уроки світу. «Вмій жити у мирі та злагоді»
2. День літньої людини. "Передай добро по колу".
3. День учителя. Взяти участь у виставці букетів – осінні композиції із квітів.
4. Осінній бал.
5. Місячник безпеки руху.
6. конкурс читців «Багатонаціональний Крим».
7. конкурс «Чи легко стати зіркою».
8. Тиждень здоров'я.
9. «Знай, кохай, бережи природу».
10. Ласкаво просимо, міс Математико!
11. Краєзнавча вікторина. Їхніми іменами названо вулиці міста.
12. Тижні Пушкіна, Шевченка.
13. Турнір лицарів.
14. "Жити без жінок нам ніяк не можна".
15. "Сам собі режисер".
16. «Щасливчик!»
17. "Алло, ми шукаємо таланти!"
18. Свято Буквара.
19. «Орлятко» Спортивна гра.

Робота з батьками:

1. Батьківські збори.
2. Збори нар. комітету.
3. Залучати батьків до проведення розмов, екскурсій. Відвідування цирку, театрів, музеїв.
4. Провести бесіди з батьками:
- здоровий спосіб життя в будинку та школі;
- Ваша дитина та її організація занять, режим дня;
- успішність та поведінка вашої дитини;
- допомога батьків у навчанні дітей, виконання ними домашніх завдань;

5. Залучати батьків до оформлення класної кімнати, виготовлення наочних
Посібників.
6. Індивідуальні розмови з батьками про поведінку та успішність дитини.
7. Спільна дія сім'ї та школи.
8. Відвідування учнів на дому з метою обстеження житлових умов, проведення розмов з дитиною та батьками про успішність у домашніх умовах.
9. Надання методичної допомоги батькам.
10. Залучення батьків до проведення розмов, організації класного годинника (про професії).
11. Розмова «Вихування у ній».
12. Розмова «Вчити дитину бути доброю».
13. Розмова «Настанова домашнім читанням».
14. Розмова «У людині все має бути чудово».
15. Розмова про культуру поведінки дитини.
16. Проводити відкриті батьківські збори.

Заходи, проведені з виховною метою:

1. Відвідування учнів бібліотеки.
2. Проведення бесід із самоврядування у класі.
3. Проведення конкурсів, олімпіад, виставок у межах класу.
4. Екскурсії на природу.
5. Бібліотеки та дружба з ними.
6. Відвідування цирку, театру, музею.
7. Підготовка до святкових заходів.
8. Створення настінних газет.
9. Проведення заходів, присвячених естетичному та етичному вихованню. Вікторини.
10. Правила гарного тону.
11. Проведення конкурсів: «Подорож картою», «Клад! Клад! Клад!», «У світі зірок», «А, ну дівчата!», «А, ну хлопці!».
12. Взаємодопомога серед учнів.
13. Трудовий десант
14. Зелений десант.
15. «Гуморину». День сміху.

Індивідуальна робота з учнями:

1. Надавати допомогу в навчанні слабким учням.
2. Розвивати активність пасивних дітей, виховувати дисципліну, відповідальність за доручену справу, за вчинки.
3. Стежити за зовнішнім виглядом учнів.
4. Виробляти правила культурної поведінки.
5. Проводити індивідуальні розмови на морально-етичні теми.
6. Щеплювати дітям почуття прекрасного.
7. Відвідування учнів на дому.
8. Індивідуальні бесіди окремо з хлопчиками (про необхідність бійок), окремо з дівчатками (про охайність та чистоту).
9. Запізнення на уроки.
10.

Робота дитячого самоврядування:

1. Чергування по школі.
2. Чергування за класом.
3. Догляд за кімнатними рослинами.
4. Прибирання класу.
5. Робота санітарів.
6. Пост ощадливості підручників.
7. Пост ощадливості шкільного інвентарю.
8. Ведення пошукової роботи.
9. Прибирання пришкільних ділянок.

Індивідуальна робота з учнями:

1. Охайність, акуратність в одязі.
2. Як правильно підготувати своє робоче місце?
3. Як ти виконуєш свої обов'язки?
4. Будь добрим і уважним стосовно своїх товаришів.
5. Твій режим дня.
6. Хвороби брудних рук.
7. Твій зовнішній вигляд.
8. Культура поведінки під час зміни.
9. Поважай свій час та час інших.
10. Книга – твій найкращий друг.
11. Терпіння і працю – все перетрути.
12. Справі час, потіху - година.
13. Ігри в школі на перервах і на вулиці.
14. Цінуй хвилину на уроці.
15. Клас – єдина сім'я.
16. Сім разів відміряй, а один раз відріж.
17. Поважай старших!
18. Бережи природу!
19. Виконання своїх обов'язків.

Охорона здоров'я:

1. Стеж за своєю поставою.
2. Безпека руху пішоходів під час ожеледиці.
3. Охорона здоров'я (посезонно).
4. Як зберегти добрий зір.
5. Небезпека гри із вогнем.
6. Стан повітря. Ватно-марлеві пов'язки.
7. Особиста гігієна.
8. Здоров'я кожного – багатство всіх!
9. Правила поведінки у екстремальних ситуаціях.
10. Одяг, взуття – частина, яка становить запоруку здоров'я.
11. Хвороби брудних рук.
12. Чистота та порядок у класі – запорука здоров'я всіх.
13.
14. Травматизм та його попередження.
15. Отруйні гриби та рослини.
16. Правильний режим дня – запорука твого здоров'я.
17. Правильне харчування.
18. Простудні захворювання. Профілактика.
19. Що таке – здоровий спосіб життя?
20. Хімічні препарати. Поводження з ліками.
21. Мікроорганізми. Сира вода, немите овочі та фрукти.
22. Обережно: ріжучі та колючі предмети!
23. Спорт у нашому житті.
24. Здорові зуби. Догляд за ротовою порожниною.

/. Професійні наміри учня

1. Що збирається робити після закінчення IX класу:

а) навчатися у X класі, ПТУ, технікумі (записати повне на
звання навчального закладу);

б) працювати (записати повну назву підприємства, цеху,

відділу, спеціальності).

2. Що знає про зміст професії, що обирається, про усло
ня навчання, роботи?

3. Чи знає про вимоги професій, що обираються до чоло
віці?

4. Що радять робити батьки після закінчення ІХ класу?

Чи згоден учень з їхньою думкою?

//. Інтереси

1. Які навчальні інтереси переважають («улюблені» та «нелюбі» предмети)?

2. Чи є інтереси, пов'язані з вибором професії (що-
\ ня спеціальної літератури, бесіди про професію зі спеціа-
\листом, відвідування навчальних закладів)?

3. Як розвиває інтереси, пов'язані із вибором професії?

4. Чи надають допомогу батьки у розвитку навчальних інте-
щесів та інтересів до професійної діяльності? У чому
це полягає?

ІІІ. Схильності

1. Які схильності називає учень (у навчальній діяч
ності, у гуртковій роботі, у вільний від навчання час)?

2. Чи є схильності, пов'язані з вибором професії («про
ба сил»)?

3. Як розвиває схильності, пов'язані з вибором про
фесії?

4. Чи надають допомогу батьки у розвитку схильностей до
будь-якої професійної діяльності? У чому це заклю
чається?

IV. Здібності

1. Які здібності знаходить у себе учень (у навчальній

діяльності)?

2. Чи є професійні можливості, тобто. здібності,
необхідні для успішного освоєння професії, що обирається?

3. Як розвиває здібності, пов'язані з вибором професій
ці (тренує пам'ять, увагу, покращує фізичну підтримку
товку, поглиблює знання про професію)?

4. Чи збігаються інтереси, схильності до здібностей
учня (збігаються частково чи зовсім не збігаються)?

5. Чи знає учень думка вчителів та батьків про його
здібностях? Чи згоден він з їхньою думкою?

6. Як учень вважає, чи надають йому вчителя, народіть
чи допомога у розвитку здібностей?

V. Особисті якості

1. Які особисті якості, на думку учня, найбільш
яскраво у нього виражені (позитивні чи негативні)?

2. Які якості, на його думку, необхідно розвинути для
успішного освоєння професії, що обирається?

3. Як розвиває якості, необхідні для успішної про
професійної діяльності?

4. Чи займається самовихованням?

5. Чи надають допомогу вчителі та батьки у розвитку особи
них якостей?

VI. Готовність до вибору професійного шляху

1. Як учень оцінює досягнуті їм успіхи у навчальній діяльності?

1. За якими навчальними предметами, на його думку, будуть потрібні знання щодо подальшої професійної діяльності?

3. Чи вважає учень, що зможе здійснити свої про
фесійні наміри? Що може завадити цьому?

4. У разі нездійснення основних планів чи є запасні?

1. Література для читання.

2. Гурток, факультатив, поглиблене вивчення окремих
предметів.

3. Тема доповіді у класі про обрану професію.

4. Зустріч із фахівцем.

5. Поради щодо розвитку, вдосконалення індивідуальності
них якостей.

6. Дата первинної профконсультації.
Попередня розмова допоможе психологу зорієнтуватися

у підготовці до первинної профконсультації для учнів, їхніх педагогів та батьків. Йому дуже важливо також розібратися у мотивах вибору професії.

При виборі професії людина керується такими мотивами: суспільною значимістю професії, престижем, заробітком, можливістю просування по службі та ін. Знання того, чому людина обрала ту чи іншу професію, дозволяє передбачити, наскільки успішно вона нею опановуватиме, наскільки серйозно, захоплено , наскільки стійким буде інтерес до обраної діяльності.

Для того, щоб краще орієнтуватися у великій різноманітності мотивів, можна розділити їх на внутрішні та зовнішні. Внутрішні мотививибору тієї чи іншої професії - її суспільна та особиста значимість; задоволення, яке дає робота завдяки її творчому характеру; можливість спілкування, керівництва іншими людьми тощо. Внутрішня мотивація виникає з потреб самої людини, тому на її основі людина працює із задоволенням, без зовнішнього тиску,

Зовнішня мотивація- це заробіток, прагнення престижу, страх осуду, невдачі тощо. Зовнішні мотиви можна поділити на позитивні та негативні. До положитель-

\ним мотивам ставляться: матеріальне стимулювання, можливість просування по службі, схвалення колективу, престиж, тобто. стимули, заради яких людина вважає за потрібне докласти своїх зусиль. До негативних мотивів ставляться на особистість шляхом тиску, покарань, критики, засудження та інших санкцій негативного характеру.

Дослідження показують, що переважання внутрішніх мотивів найефективніше з погляду задоволеності працею та її продуктивності. Те саме можна сказати і щодо позитивної зовнішньої мотивації. Нижче наведена методика дозволяє визначити провідний тип мотивації в процесі вибору професії.

МЕТОДИКА «МОТИВИ ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ»

Інструкція:Нижче наведено твердження, що характеризують будь-яку професію. Прочитайте та оцініть, наскільки кожне з них вплинуло на ваш вибір професії. Назвіть цю професію, спеціальність.

Тип мотивації

Потребує спілкування з різними людьми

Подобається батькам

Передбачає високе почуття відповідальності

Потребує переїзду на нове місце проживання

Відповідає моїм здібностям

Дозволяє обмежитися наявним обладнанням

Дає можливість приносити користь людям

Сприяє розумовому та фізичному розвитку

Є високооплачуваною

Дозволяє працювати близько від дому

Є престижною

Дає можливості для зростання професійного

майстерності

Єдино можлива в обставинах, що склалися

Дозволяє реалізувати здібності до керівної роботи

Є привабливою

Близька до улюбленого шкільного предмета

Дозволяє одразу отримати хороший результат праці для інших

Обрана моїми друзями

Дозволяє використовувати професійні вміння

поза роботою

Дає великі можливості виявити творчість

Шкала оцінок:

5 - дуже сильно вплинуло, 4 слабко, 1 - не вплинуло.

Умовні позначення:"і" - внутрішні індивідуально значущі мотиви; "с" - внутрішні соціально значущі мотиви; "+" - Зовнішні позитивні мотиви; «-» - Зовнішні негативні мотиви.

Максимальна сума вказує на переважний вигляд мотивації.

У професійній консультації психолог користується системою методів та показників, які наочно можна уявити так:

Спробуємо дати характеристику окремих методів проф-діагностики, способів аналізу та подання діагностичних даних у вигляді диференційно-діагностичного обстеження, психограми, психологічної характеристики школяра.

Для виявлення особистісних особливостей часто використовують багатофакторний опитувальник Р.Кеттела. Опитувальник розроблений автором на основі тривалого дослідження та призначається для отримання повного уявлення про особистість у короткий час.

У дослідженні старшокласників використовується юнацький варіант опитувальника, який виявляє 14 особистісних факторів.

Афектотімія (сердечність, доброта,
товариськість).

Шизотімія (відокремленість, відчуж.
денність, замкнутість).

Схоластичний розумовий спосіб
ності.

Емоційна стабільність (сила Я)
- (Нестабільність).

Збудливість – флегматичність (фак
тор темпераменту).

Домінантність, штсність - залежно
мість, покірність.

Стурбованість - безтурботність.

Сила над-Я – слабкість над-Я.

Робість – сміливість.

Жорсткість – м'якість.

Колективізм – індивідуалізм.

Впевненість у собі – почуття провини.

Самодостатність - прихильність
групі.

Високий контроль Я - низький конт
роль Я.

Висока робоча напруга - низ
робочу напругу.

Текст опитувальника, методику інтерпретації даних психолог може знайти в книгах «Методи психодіагностики у спорті»,

"Введення в експериментальну психологію", "Психологічне тестування".

Для оцінки професійного особистісного типу можна використати методику Джона Голланда. Голланд, як представник концепції індивідуальності, розробив методику визначення соціальної спрямованості особистості. Він виділяв

1. Реалістичний тип- несоціальний, орієнтований на
справжнє, емоційно стабільне, що займається конкрет
ними об'єктами (мовами, інструментами, машинами), віддає
перевага заняттям, що вимагають моторної спритності, конк
ретності. Розвинені математичні, невербальні здібності.

2. Інтелектуальний тип –несоціальний, аналітичний, раціо
лен, незалежний, оригінальний. Переважають теоретичні ціни
ності, любить вирішувати завдання, що вимагають абстрактного мислення
ня, інтелектуал. Гармонійно розвинені вербальні та невірні
бальні можливості.

Віддає перевагу науковим професіям: ботанік, астроном, математик, фізик.

3. Соціальний тип –має соціальні вміння,
потребує контактів. Риси його характеру: прагнення до
вчати і виховувати, психологічний настрій на людину, гу
манність, жіночність. Представник даного типу стара
ється триматися осторонь інтелектуальних проблем; акти
вен, але часто залежить від думки групи людей. Проблеми ре
дає, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися. Має
добрими вербальними здібностями.

4. Конвенційний тип- воліє чітко структурувати
ванну діяльність. Характер стереотипний, конкретний,
практичний. Не виявляє критичність, оригінальність, кін
сервативний, залежний, ригідний (не любить зміну діяльності).
Слабо розвинені організаторські здібності, переважають ма
тематичні здібності.

Переважні професії, пов'язані з канцелярією та розрахунком.

5. Підприємливий тип- обирає цілі, які дозволяють
проявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, любить приклю-

чення. Представник цього типу домінантний, любить визнання, любить керувати. Йому не подобається практична праця, а також заняття, які потребують інтелектуальних зусиль, посидючості. Добре вирішує завдання, пов'язані з керівництвом, статусом і владою, агресивний і заповзятливий, має гарні вербальні здібності.

Переважною є наступна діяльність: артист, журналіст, телеоператор, завідувач, директор, дипломат тощо.

6. Артистичний тип- спирається на емоції, уяву, інтуїцію; має складний погляд життя. Незалежний у рішеннях, оригінальний. Високо розвинені моторні та вербальні здібності. Для представників цього типу характерний високий життєвий ідеал із твердженням свого «я». Він несоціальний у тому сенсі, що не дотримується умовностей суспільства.

Віддає перевагу творчим заняттям: музику, малювання, літературну творчість тощо.

Тест простий у проведенні та обробці даних. Піддослідним

ці. У кожній парі професій постарайтеся знайти ту, якій ви надаєте перевагу. Наприклад, з двох професій - поет чи психолог - ви віддаєте перевагу другій, тоді у листі відповідей у ​​графі 41(6) ви повинні поставити знак «плюс».

Одною з педагогічних ситуаційє порушення дисципліниучнями. Педагогипред'являють вимоги до поведінки учнівякі останні повинні виконувати. Однак часто цього не відбувається. І ми маємо факт прояву негативного відношення учнядо вчителю, Яке проявляється у формі конфліктної поведінки.

Як же грамотно дозволити таку?

3.Визначити стратегію дій педагога, з метою поступово знизити кількість подібних провин цього учня надалі.

Які ж можуть бути мотиви конфліктної поведінки учня?

Порушуючи дисципліну, розуміє, що його поведінка неправильна. Але найчастіше, він може усвідомити мотиви (причини й мети) своєї поведінки у цій ситуації. Ситуації порушення дисципліни учнямиможуть бути аналогічними. Але мотиви дій учнівзавжди індивідуальні.

Педагогповинен зрозуміти мотиви поганих вчинків та ефективно взаємодіяти з учнями. Тоді поступово зменшуватиметься кількість проявів проблемної поведінки. Правильна стратегія полягає у створенні умов, у яких учнізможуть самостійно ухвалити рішення змінити свою поведінку. Такий вибір ученьможе зробити, якщо в процесі взаємодії педагогзрозуміє приховані мотиви його неправильної поведінки. Завданням педагогає допомогти учнювідчути себе повноправним членом великого шкільного колективу.

Щоб виробити індивідуальну стратегію взаємодії з кожним проблемним учнем, необхідний аналіз ситуації педагогом. Звичайно, це вимагає витрат часу та сил. Але ці витрати дадуть позитивний результат. Тому що створюється більш комфортна ситуація успіху та узгоджених дій учасників навчального процесу.

Мотиви проблемної поведінки учнів.

I. Учні часто шукають уваги до себе, якого їм не вистачає у повсякденному житті.Для цього вони розігрують справжні міні-вистави, виступаючи у ролі артистів. Вони активно провокують вчителі, однокласників, чи діють пасивно, наприклад, навмисне повільно виконують вимоги педагога.Таким учням просто потрібна аудиторія. Вони просто не знають, як можна позитивно спілкуватись.

Завдання вчителя-надалі приділити такому учнюбільше уваги.

А в момент конфлікту :

1.Не реагувати на «витівки» учня.

2.Встановіть з ним зоровий контакт. Ваш погляд стане для учнясигналом, що він поводиться неправильно. І це треба припинити.

3. Можна встати біля нього, Не говорячи нічого, і не дивлячись на нього.

4. Вставляючи в контекст уроку ім'я цього учня, дати йому зрозуміти, що він веде себе неправильно.

5. Без зайвих слів, покласти перед ним на парту записку, написавши ввічливе прохання припинити неправильну поведінку.

6.Використовуйте прийом «роздільна поведінка». Його суть у тому, що заборонені дії ученьдозволяються, але тільки в заздалегідь обумовлених рамках: не хочеш сидіти, стривай, хочеш говорити погані слова, говори, але лише протягом зазначеного відрізку часу тощо. Але цей прийом ефективний лише у випадках, коли ученьсвоєю поведінкою добивається уваги.

7.Не використовуючи різкі окрики, спокійно поясніть учнючому цього не потрібно робити.

8.Використовуйте прийом несподіванки:

Гумор (сміх розрядить ситуацію)

Зі словами: «Скажіть мені, коли ви будете готові продовжити», зупиніть на час перебіг уроку

9.Використовуйте прийом відвернення уваги:

Задавайте питання, які відволікають увагу, запитуючи думку учнівз якогось приводу

Попросіть про допомогу (збирати зошити, принести журнал. крейда тощо);

Змініть вид діяльності учнів, давши інше завдання).

10. Поміняйте учнівмісцями. Наприклад, сівши на задню парту і втративши глядачів, ученьможе заспокоїтись.

ІІ.Часто мотивом поганої поведінки учняє прагнення завоювати роль лідера та затвердити свою владу над кимось, щоб маніпулювати іншими людьми і. Такі учнідемонстративно та систематично кидають виклик педагогові. Наприклад, роблять на зло, вимовляють лайливі слова, демонстративно роблять те, що не можна чи роблять те, що зобов'язані. Ці дії розраховані на публічність, за всього класу. Тому становище педагога стає складним.

Деякі учні чинять пасивний опір. Вони на словах погоджуються з учителем, але чинять навпаки і не підкоряються вимогам.

Завдання педагогаполягає в тому, що потрібно, не пригнічуючи позитивних якостей такого учня, що прагне лідерства, навчити його будувати правильні взаємини з людьми.

Якщо ученьвиявляє мстиву та владну поведінку, можна використовувати наступні прийоми підтримки учнів :

1. Прийняти учня. повинен приймати його, незважаючи на всі його недоліки, дурні та неправильні провини. Це дасть можливість учнюзберегти самоповагу і змінити поведінку на краще.

2.Виявляти щиру увагу (вітання, знаки уваги, вміння вислухати, комплімент, спільні інтереси, хобі).

3.Виявляти повагу. Визнання потрібне кожній людині. Якщо педагогпокаже учням, що він їх поважає, що їхні справи дуже значущі для школи або класу, він і вчитиметься будувати правильні взаємини з людьми. Але похвала має бути правильною і стосуватися продукту праці та поведінки, а не самого учня. Тоді ученьне пізнається.

4. Висловлювати схвалення. Якщо педагогкаже учням, як йому подобаються їхні позитивні риси характеру, спроби щось робити, їх захоплення та досягнення, учнідобре ставляться до себе і до вчителю.

5.Дарити теплі почуття. Якщо вчительвміє створити теплу емоційну атмосферу, учнівідповідають йому взаємністю. І питання про дисципліну у класі не стоятиме.

ІІІ.Інші учнінесвідомо чи свідомо керуються прагненням до помсти . Одні активно порушують вимоги педагога, хамлять, кривдять інших ученьі т.д. Своїми вчинками вони провокують вчителі. Інші пасивні, відкрито не порушують вимоги вчителі. Але вони недружні, не йдуть на контакт, демонстративно не спілкуються з вчителемі не підкоряються йому, ніби прагнучи завдати образу педагогу.

Завдання вчителінадалі - направити негативну енергію такого учня у позитивне, творче русло, стати його партнером, встановивши з ним контакт.

А в момент конфлікту:

а. Потрібно знайти дипломатичний хід, який дасть змогу всім учасникам конфлікту «зберегти обличчя» та уникнути розвитку конфлікту.

Б. Краще визнати позицію учня. Адже чим сильніше вчительдавитиме на нього, тим сильніше порушник чинитиме опір. Якщо сказати ученьу: «Я зрозуміла, що ти не виконуватимеш це завдання», йому нема чого заперечити, адже в цих словах немає команди, ні настанови. Урок продовжиться, а ученьприєднається до всього класу.

3.Потрібно прибрати глядачів. Адже конфронтація посилиться за глядачів. Відкладіть обговорення конфлікту на інший час, наприклад, до зміни. Ученьзалишиться без глядачів та втратить інтерес до конфронтації.

4. Спробуйте перенести обговорення конфліктного питання на інший час, сказавши: «Я не хотіла б обговорювати це питання зараз», «Можливо, ти маєш рацію. Давай поговоримо про це потім».

5. Можна призначити час для обговорення конфліктного питання, сказавши; «Я згодна з тобою обговорити це питання. Тобі підійде час після 5-го уроку? І продовжуйте урок у спокійному тоні.

6.Спробуйте спантеличити учня, сказавши: "Можливо, ти маєш рацію ... Але зараз ми краще продовжимо урок", "Я подумаю про це, а зараз повернемося до теми уроку ..."

7.Використовуйте прийом тимчасової ізоляції учня.Але пам'ятайте, що не можна видаляти дітей у коридор або в нікуди.

Можна видалити (але це на крайній випадок):

В межах класного кабінету на окрему парту чи стілець)

В інший клас або приміщення (за домовленістю з іншим педагогом,психологом, соціальним педагогомі т.д.) При цьому, ставте його перед вибором: » Ти можеш вибрати, що тобі більше подобається - сидіти в класі і працювати з нами або піти в кабінет до завуча.

8. Можна встановити кожному за конкретного порушення поведінки, сказавши: «Якщо ти зробиш це…, то… (конкретне наслідок)».

При цьому важливо, щоб санкціїза провину, здійснену в школі, були застосовані саме в школі, а не вдома. Санкціїповинні бути адекватні провину і логічно пов'язані з порушенням (якщо зламав, то полагодь, якщо насмілив, то прибери, якщо забруднив, то вимий, якщо образив, то вибачся). Адекватність санкцій не принижує гордості учняале служить уроком.

Застосовувати краще саме санкції, а не покарання.

Санкціїі покараннязовні схожі. Однак часто буває несправедливо, якщо воно неадекватне провину. Тому покаранняне конструктивні. Вони породжують ненависть і унеможливлюють співробітництво і партнерство.

Які можна застосувати санкції:

Позбавити учняякогось вільного часу (на перерві, після уроку)

Позбавити права користуватись спортивним снарядом, технікою тощо.

Позбавити права доступу до певних приміщень школи

Зобов'язати відшкодувати збитки

Зобов'язати зустрітися з адміністрацією школи

Розмова із батьками.

IV.Інші учнінастільки не впевнені у собі, що намагаються не робити взагалі нічого, щоб не мати негативного результату. Такі учні«захворюють» у день контрольних та заліків, йдуть з уроку, де вони можуть отримати погані позначки, під надуманим приводом.

Завдання вчителі- допомогти такому учнюповірити у себе, поважати себе. Але педагогмає створити для цього умови (ситуацію успіху).

Заходи педагогічного впливупри проявах проблемної поведінки учнів, які уникають діяльності через невпевненість:

Змінити методи пояснення навчального матеріалу. Матеріал для цих учнівНеобхідно зробити потрібно робити більш привабливим, зрозумілим. Потрібно пояснювати його неодноразово. Для них потрібно готувати спеціальні завдання та спеціальні форми роботи (наприклад, роботу в парах)

Створювати ситуацію успіху. При цьому постійно підбадьорювати: "Ти зможеш, у тебе вийде!"

Формування ставлення до помилок як до нормального явища;

Формувати віру у успіх. Педагог повинен виявляти увагу до будь-яких покращень та розкривати сильні сторони учня

Надавати індивідуальну допомогу учню

Щоб вирішити всі вищезгадані завдання, вчительповинен і сам проаналізувати свої плюси та мінуси у даних педагогічних ситуаціях.

Головне, що потрібно вирішити вчителю: що ж заважає йому налагодити партнерські відносини з даними учнем?

План дій вчителя.

Потрібно вирішити п'ять завдань:

1.Зрозуміти мотиви неправильної поведінки

2.Вибрати методи для припинення конфлікту

3. Створити тактику підтримки учня

4.Спільне вирішення проблеми з батькамиі педагогами.

При цьому педагогвирішує послідовно 5 завдань, робить 5 кроків.

Для вирішення цих 5 завдань, педагогупотрібно:

1.Бути об'єктивним, не додаючи емоційної складової, в оцінці провини учня.

2.При виникненні подібної педагогічної ситуації, у процесі обговорення її з учнем, колегами, батькамипотрібно робити акцент не на особистість у ченіка, а цей неправильний вчинок. При цьому не потрібно узагальнювати, перебільшувати, згадувати минуле та прогнозувати майбутнє. Говорити треба твердо, але у доброзичливому тоні.

2.Прагнути зрозуміти мотиви проблемної поведінки учня

3. Внутрішньо твердо вірити, що це ученьможе змінитися на краще. І цю віру вселити учню, щоб підвищити його самоповагу.

4.Тримати під контролем негативні емоції. Так гнів — поганий порадник. Це саме те, чого хоче досягти учень, що діє на зло педагогу.

5.Напруженість ситуації потрібно прагнути розрядити, а не нагнітати підвищенням голосу, критикою, сарказмом, втягуванням інших людей у ​​цей конфлікт та іншими неправильними з погляду психології прийомами, які лише посилять конфлікт. Вони не сприяють формуванню поважних відносин педагогаі учня.

6.Не потрібно розпочинати «розбирання» під час конфлікту або відразу після нього. Краще, наприклад, залишити учняпісля уроків, коли емоції влягуться, і вчительможе бути об'єктивним.

7. Не доводьте конфлікт до найвищої точки кипіння. Якщо це в цій ситуації можливо, не наполягайте на негайному та точному виконанні ваших вимог. Дозвольте учню"зберегти обличчя" і виконати ваші вимоги, хоч і з застереженнями, не відразу і т.п.

8.Демонструйте учнямдоброзичливість, готовність до співробітництва. Не треба уподібнюватися до мстивого, агресивного учню. Тому що в іншому випадку, ученьбуде вважати, що це дає йому право поводитися таким чином.

Підключення батьківта колег- педагогівдо боротьби за дисципліну

Загальні цілі та спільна партнерська стратегія педагогіві батьківдозволить отримати добрі результати у навчанні.

Потрібно налагодити відносини з батькамипроблемних учнів.

Це можна зробити, використовуючи правила:

1.Потрібно розповідати батькам про погану поведінку їхньої дитини тільки конкретно та об'єктивно.

2.Не потрібно обрушуватися на батьківі розповідати відразу про всі провини учня. Краще назвати 2-3. Інакше чи батьки опустять руки, чи будуть бити свою дитину від безсилля та злості.

3.Не потрібно намагатися залякувати батьків. Потрібно просто проаналізувати цю педагогічну ситуацію(отримав двійку, посварився з однокласником, не виконав домашнє завдання, порушив дисципліну). батькаму тому, що може статися ці порушення.

4.Але позитивні прогнози конструктивні. Потрібно акцентувати на позитивних якостях учня, відзначити його найменші успіхи в чомусь, висловити впевненість у майбутньому успіху, якщо батькамибуде надано допомогу своїй дитині.

Потрібно пам'ятати, що батьки звичайні люди. Педагогне повинен ображатись на них, якщо вони щось не розуміють або не вміють. Часто педагогивимагають від батьківте, що є — проблемою вчителів, а не батьків(наприклад, негативне ставлення дитини до якогось предмета, грубе спілкування з конкретними вчителями або учнями).

Бесіда З учнями

«Навіщо я ходжу до школи»

Ви обрали розмову про школу.

Тема його «Навіщо я ходжу до школи».

Чи важлива ця розмова для кожного з вас? Чому?

Сьогодні ми маємо з'ясувати, як кожен із вас належить до школи, яке значення вона має для кожного. А може, є й такі хлопці, кому вона не потрібна. Давайте з'ясовувати.

Для подальшої роботи необхідно розподілитися на групи.

1. Ігрове вправу.

Пропоную всім стати в коло, взятися за руки, подивитися один на одного, зустрівшись при цьому очима. - Коло - це символ об'єднання, спорідненості душ. Коли людина дивиться в очі іншій людині, їй дуже важко говорити неправду. Давайте все сьогодні намагатимемося бути відкритими, чесними, не лукавити.

Закрийте очі.

Дітям на спини скотчем приклеюються малюнки: книга – 8 чоловік, портфель – 8 людей. На столи ставляться 2 символи: портфель та книга

Кожен із вас спині приклеєний символ, який підкаже, за який стіл потрібно сісти. Пам'ятайте, що ви не одні, і можете звернутися по допомогу один до одного.

Діти повинні підходити один до одного.

Подивіться, чи правильно розсілися по своїх місцях.

Чому у вас все вийшло?

Чи змогли б ви впоратися із завданням, не спілкуючись один з одним? Чому?

- Так, сформулюйте першу причину, навіщо ви ходите до школи ( спілкування). .

Перед вами на столах ітеллект – карти, за допомогою яких ми можемо висловити всі свої думки. асоціації. Коли ви чуєте слово школа, які асоціації у вас виникають, підпишіть за допомогою стрілок.У школі ви справді вчитеся спілкуватися з однокласниками, хлопцями з інших класів, дорослими людьми

- Звичайно, спілкування спілкуванню різна .

Пропоную вам, попрацювати у групі, та скласти правила спілкування у школі.

· будь завжди ввічливий

· умій вислухати іншого, не перебивай

· не конфліктуй

Назвіть правила, які ви обрали.

Як не треба спілкуватись у школі? Чому?

Скажіть, названі правила спілкування слід застосовувати лише у школі? Чому?

Звичайно, школа – це місце, де ви спілкуєтесь. Але є й інші причини, навіщо ви ходите до школи.

2. Аналіз ситуації.

Мені дуже подобається одна історія, послухайте її.

Вчитися ніколи не пізно

Коли до старого вчителя музики прийшов новий учень, то всі діти розсміялися.

- Ви не туди потрапили, дідусю! - крикнув хтось.

- Тихо, діти. Познайомтеся, це дідусь Бао. Колись у мене вчилися його діти. Вони давно виросли та стали відомими людьми. Тепер Бао не треба працювати, і він хоче здійснити свою мрію – навчитися грати на флейті, – пояснив учитель.

- Хіба люди похилого віку можуть вчитися? – здивувалися діти.

- У вченні неважливо – молодий чи старий; осягнеш - і станеш майстром, - відповів учитель.

Спочатку діти посміювалися над Бао, але незабаром старий навчився грати на флейті так, що вчитель став давати йому окремі уроки.

Минуло два роки. Флейтиста Бао, як його тепер почали називати, запрошували до багатьох будинків із концертами, хоча він ще вважався учнем.

- Цього року замість заключного іспиту найкращі учні виступатимуть на конкурсі флейтистів у столиці, - заявив одного разу вчитель.

- А дідусь Бао теж поїде? – поцікавилися хлопці.

- Звичайно, він же наш найкращий учень. Це буде його іспит на звання музиканта.

Почесними гостями конкурсу були король із королевою. Вони приготували приз для найкращого музиканта – золоту флейту.

Коли настала черга Бао, його не хотіли пускати на сцену.

- Ви не туди потрапили, дідусю, це конкурс учнів! - сказали йому.

- А я учень! - гордо відповів дідусь Бао. Своєю грою він заворожив увесь зал. Навіть король і королева підвелися, аплодуючи йому.

Коли дідусеві Бао вручили золоту флейту, його вчитель сказав:

- У навчанні не має значення - молодий чи старий; осягнеш - і станеш майстром., у чеба, ось, що головне!

Подумайте, чи ви згодні з ним.

Звичайно, це навчання у школі.

Що мається на увазі під словом навчання?

У школі ви отримуєте нові знання, вивчаєте нові предмети, стаєте розумнішими.

Що нового ви дізналися за час навчання у школі?

3. Перегляд фільму.

- Спілкування та отримання нових знань – це, напевно, одні з найголовніших серйозних сторін питання «Навіщо я ходжу до школи?», але є причини менш серйозні, а в певному сенсі навіть смішні. Подивіться фільм. Намагайтеся запам'ятати деякі з них.

Для приколу, просто так, вбрання показати всі новини дізнатися, через оцінки, для уроків, щоб вчитися - мені це в житті знадобиться.

4. Мені в житті це знадобиться.

- Навіщо хлопці ходять до школи?

Які причини смішні?

Яка важлива?

Як же навчання в школі може стати в нагоді? Подумайте, обговоріть у групах.

Хороше навчання у школі – це запорука успішного майбутнього. Не забувайте про це.

5. Формулювання причин.

Ми говорили багато, а назвали лише три причини «Навіщо ви ходите до школи». За допомогою своїх інтелект-карток назвіть їх: спілкування, навчання, успішне майбутнє.

А може, є інші причини, про які ми не сказали? Назвіть їх.

6. Робота з прислів'ями.

Люди давно стали помічати ситуації, пов'язані з різними сторонами життя людини, зокрема зі школою, навчанням. Вони висловлювали мудрі думки, які стали прислів'ями, приказками.

Корінь теорії гіркий, і плід його солодкий.

Це прислів'я відповідає темі розмови? Чому?

Пропоную вам спільно в групі скласти своє прислів'я про школу...

7. Загальне зведення причин.

Навіщо людина ходить до школи?

1) Спілкуватися.

2) Отримувати нові знання.

3) Для успішного майбутнього.

Розподіліть ці чинники за рівнем значущості собі зараз.

Що для вас з перерахованого найважливіше?

8. Підсумок. - Хлопці, велике вам дякую за роботу. Хотілося б вірити, що наша розмова торкнулася кожного з вас, залишила свій слід. Бажаю вам подальших успіхів та високих результатів у вашій роботі.