Безкоштовні уроки з англійської мови для дорослих та дітей онлайн. Відкритий урок з англійської мови Відкриті уроки англійської мови

По-перше, пам'ятайте, що завдання вчителя не в тому, щоб навчити, а в тому, щоб навчитися допомогти. Ви можете підвести коня до води, але не можете змусити його пити. Нижче наведені рекомендації складають свого роду план англійської мови.

Мовний центр

Хоч би як ми намагалися свідомо контролювати процес навчання (самонавчання) і фіксувати інформацію, велику роль відіграють підсвідомі моменти. Для підвищення ефективності засвоєння план уроку англійської мови повинен бути складений таким чином, щоб налаштувати мовний центр.

Без перекладу

Перекладати краще якнайменше. Тоді в учня вишикується прямий шлях від сприйняття до асоційованого образу, без моста. Але не можна оперувати цим категорично, якщо потрібно, щоб у учня «виникло» (згадалося, прояснилося) якесь слово, і протягом 5-10 секунд (залежно від ситуації) слово не виникло, не давайте людині відчувати себе в тупиковій ситуації . Щоб таких моментів було менше, англійської мови краще будувати з ефектом, що підводить - щоб все нове було попереджено.

Не напружувати

Багато викладачів припускаються поширеної помилки - вони починають урок словами щось на кшталт «сподіваюся, ви готові сьогодні щільно попрацювати». Направлено такі слова на концентрацію уваги учнів. Однак насправді вони зайві. Тому що інформація найбільше сприятливо засвоюється в психологічно комфортній обстановці.

А підвищити посидючість можна іншими способами. Зокрема, план уроку англійської можна будувати за такими принципами.

Просте пояснення

Завжди починайте із найпростішого пояснення. Це відчиняє двері для більш складної інформації. Але це не означає, що дітей потрібно недооцінювати. Якщо не спіймати той момент, коли можна рухатися далі, їм стане нудно.

Зміна діяльності

Діти та підлітки, особливо діти віком 7-8 років, починають втрачати концентрацію після тривалої одноманітної діяльності. Тому бажано перемикатися на щось інше кожні 5 хвилин. Для маленьких дітей цей проміжок, відповідно, менший, а старші, можуть довше зберігати увагу на одному завданні. При цьому намагайтеся продумувати план уроку англійської мови таким чином, щоб завдання завжди мали логічний початок та кінець, а не котилися сумбурною грудкою. Фізична активність на уроці завжди вітається. Тільки треба пам'ятати, що після розгону дітей буває не так просто заспокоїти.

Надання вибору дитині

Порушення мотивації є частково наслідком синдрому вивченої безпорадності. Підконтрольність і відсутність вибору, або у більш загальному сенсі – необхідність приймати рішення – робить людину менш ініціативною та притупляє інтерес. Докладніше це описано, наприклад, у дослідженнях Намагайтеся не зловживати завданнями, де дитина повинна відповісти одним словом, і не вимагайте стандартних формулювань.

Ігри та імітація

Підсвідомі механізми обробки інформації влаштовані таким чином, що пріоритет дають реальним ситуаціям, а штучні залишаються на периферії. Таким чином, наприклад, на запам'ятовування слів, вмонтованих у віртуальну ситуацію, потрібно більше зусиль, ніж ту, у якій безпосередньо бере участь сама людина. У разі проведення уроку вправи, здебільшого, є віртуальними, а гри - тими, у яких дитина знаходить себе. Тому ігрова практика і приємна, і ефективна.

Групування слів

Процес поповнення словникового запасу може бути розбитий на теми, а може бути поурочним. План уроку англійської мови у будь-якому випадку повинен групувати слова за смисловими категоріями, у яких відбувається взаємодія. Наприклад, недостатньо просто зібрати разом різних африканських тварин – краще буде, якщо вони об'єднані якоюсь історією.

Talking-time

Кому належить Talking-time? Talking-time належить учневі. План уроку англійської повинен будуватися таким чином, щоб викладач давав слова та конструкції-інструменти, а говорив здебільшого учень. Звичайно, під час уроку ви розмовляєте, щоб адаптувати дітей до англійської мови, коректуєте помилки, а також встановлюєте особистий контакт, але при цьому завжди жорстко обмежуйте себе в часі.

Грамотність

Ретельно готуйтеся. Працюючи з будь-яким підручником потрібно складати поурочний план уроку англійської. Spotlight, Oxford heroes, Longman, Family and friends, Chatterbox – хоч і є барвистими та гранично зрозумілими, але жодна книга не є універсальною у роботі з дітьми. Найкраще завжди складати заздалегідь для кожної теми хоча б приблизний сценарій. Це дозволить говорити коротко та зрозуміло. Вивіряйте вимову своїх фраз та граматику. В Інтернеті, наприклад, часто можна зустріти план-конспект уроку англійської мови з елементарними помилками у поєднанні прийменників, дієслів, і навіть у використанні часів та аспектів. Викладач є відповідальним за той матеріал, який він подає.

Щирість у заохоченнях

Ви повинні відчувати віддачу від дітей, правда? А вони – віддачу від вас. Але не потрібно «хвалити їх частіше». Приємні слова мають бути заслуженими. Діти завжди відчувають фальш. Але якщо в них щось виходить, просто покажіть, наскільки ви раді. Для цього не обов'язково ставити якусь планку, бо будь-який успіх – це успіх.

Нові соціальні запити, відбиті у ФГОС, визначають головну мету освіти як загальнокультурний, особистісний і пізнавальний розвиток учнів, що забезпечує таку ключову компетенцію освіти, як «навчити вчитися».

Як же збудувати уроки російської мови та літератури, щоб реалізувати вимоги Стандартів другого покоління? Для цього необхідно знати критерії результативності уроку, вимоги до його підготовки та проведення, аналізу та самоаналізу діяльності вчителя та учнів.

Відомо, що поряд із загальними підходами до планування уроків з усіх предметів (продумані цілі та завдання; оптимальні методи, прийоми та форми роботи з класом; грамотне використання нових педагогічних технологій, у тому числі ІКТ; співпраця вчителя та учня, заснована на проблемно-пошукових формах роботи і т.д.) викладання кожного предмета має власну специфіку, свої особливості. У разі запровадження ФГОС основного загальної освіти дедалі більшу актуальність у шкільному освіті набуває проблема діяльнісної моделі уроку, що містить певні структурно-змістовні етапи.

Що стосуєтьсяуроків літератури , то вимоги, які пред'являються їх побудові, в принципі не застаріли: триєдність цілей (навчальна, розвиваюча і виховує) – обов'язковий компонент будь-якого уроку, уроку літератури зокрема. Однак сучасна дійсність вносить свої корективи до методики викладання літератури. Щоб урок був цікавий дітям, вчителю доводиться освоювати нові методи подачі матеріалу, використовувати у своїй практиці нестандартні прийоми та інноваційні технології.

При аналізі повісті М.Булгакова «Собаче серце» використала матеріали з книги Т.В.Рижкової «Шлях до Булгакова».

Конспекти уроків літератури з повісті М.А.Булгакова «Собаче серце»

Цілі уроку:

1.Освітня: проведення композиційного та стилістичного аналізу тексту повісті; зіставлення образів Шаріка та Шарікова; осягнення авторської концепції.

2.Розвиваюча: розвиток досвіду роботи з художнім текстом; розвиток умінь характеризувати героїв повісті; вдосконалення навички групової та самостійної роботи; вдосконалення логічного та творчого мислення.

3.Воспитательная: осмислення, що означає виховання і самовиховання, культура, традиції у житті та долі людини і суспільства; формування системи цінностей

Форми роботи: колективна, групова, індивідуальна

Тип уроку: відкриття нового знання

Урок №1 Суперечка про собаче серце.

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні.

Створення установки на аналіз праці.

Слайд 1 (Портрет письменника, назва повісті)

Слово вчителя .

До сьогоднішнього уроку ви прочитали повість М.Булгакова «Собаче серце».

Березень 1925 року. Михайло Булгаков закінчує роботу над сатиричною повістю «Собаче серце». Писав він її на замовлення журналу "Надра". Але повість прийшла до читача в нашій країні лише 1987 року.

Слайд 2

Як ви думаєте,чому повість, написана 1925 р., була опублікована у Росії лише 1987 року? Що було такого в цій повісті, що не сподобалося уряду Радянського Союзу?

Учні висловлюють припущення (заборонили друкувати, тому що повість – сатира на сучасність)

Вчитель: Справді, радянська епоха переслідувала інакомислення, і навіть із високих трибун було іронічно сказано:«Ми за сміх, але нам потрібні добріші за Щедрину і такі Гоголі, щоб нас не чіпали». Булгаківський погляд на сучасність був дуже гострим, сатиричні випади вважалися крамольними. М.А Булгаков писав:

Слайд 3: «На широкому полі словесності російської у СРСР був один – єдиний літературний вовк. Мені радили пофарбувати шкіру. Безглузда порада. Чи фарбований вовк, чи стрижений вовк, він все одно не схожий на пуделя». Відомий критик, дослідник творчості письменника Всеволод Іванович Сахаров (нар. 1946 р., член Спілки письменників Росії, Доктор філологічних наук) дав таку оцінку повісті:

Слайд 4:

"Собаче серце" - шедевр булгаковської сатири.

Сатира Булгакова — розумна та зряча». В. Сахаров

Ці слова стануть епіграфом на сьогоднішній урок.

Підберіть контекстуальний синонім до словазряча.

Учні: (чесна )

УУД: особистісні, смислоутворення

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу

Закріплення поняття про сатиру, подолання однозначності у сприйнятті персонажів та подій.

Вчитель: Справді, сатира завжди буває чесною, але рідко дозволеною. Згадаймо, що таке сатира.Проти чого спрямована сатира? Що є джерелом сатири?

Відповіді учнів

Вчитель відкриває слайд, учні звіряють свої відповіді з правильною

Слайд №5.

(Сатира - Вид комічного. Предметом сатири служать людські вади.

Джерело сатири – протиріччя між загальнолюдськими цінностями та дійсністю життя.)

Спробуємо розібратися, які людські вади та протиріччя між загальнолюдськими цінностями та реальним життям стали предметом сатири М.Булгакова.

УУД: пізнавальні

Етап 3 Постановка навчальної задачі

Мета етапу: постановка цілей навчальної діяльності, вибір способу їх реалізації.

Вчитель : Повість порахували крамольною у 1925 році і заборонили

Проте 1988 року на екрани виходить фільм режисера В.Бортка «Собаче серце», який досі із задоволенням дивляться глядачі, а в театрах не перестають ставити вистави за повістю Булгакова.

Чим же повість приваблює кіно- та театральних режисерів?

Учні: Передбачені відповіді:

Повість дуже сучасна. Наш час та час Булгакова схожі.

Вчитель: Отже, повість актуальна й у наш час, тому її читають, знімають фільми та ставлять у театрах вистави. Припустимо, що проблеми, котрі хвилювали письменника, небайдужі і нам. Які це проблеми?

Учні: Передбачені відповіді:

Шарикови живуть серед нас, а письменник попереджав, наскільки вони небезпечні.

Нині клонують тварин та говорять про клонування людини.

Вчитель: Можливо Ви праві. Спробуємо розібратися.

Моделювання проблемної ситуації та вихід на проблему уроку.

Увімкнути кінофрагмент з фільму режисера В.Бортка «Собаче серце», де Борменталь сперечається з професором Преображенським.

Як ви вважаєте, якою буде сьогодні тема уроку?

Учні.

Передбачувані відповіді: суперечка про собаче серце.

Вчитель: Запишіть тему уроку: «Суперечка про собаче серце».

Давайте подумаємо, яку головну проблему ми з вами маємо вирішити на уроці?

Учні. Хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Вчитель: Чи можемо ми відразу відповісти на це запитання?

Ні.

Які цілі своїх майбутніх дій необхідно позначити, щоб дати відповідь на це проблемне питання?

Учні.

Провести аналіз тексту та зіставити образи Шаріка та Шарікова.

Зрозуміти, якою б відповідь на це запитання дав автор повісті, що думав автор, що його турбувало.

УУД: регулятивні (цілепокладання, планування); комунікативні

(уміння слухати, вступати у діалог)

Етап 4 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу

Аналітична розмова.

а) Прийом «занурення у текст».

Вчитель: Повість відкривається картинами Москви середини 20-х. Уявіть та опишіть Москву. Чиїми очима бачимо життя?

Учні: місто, де панують вітер, завірюха та сніг, живуть озлоблені люди. Конкретизувати загальні картини допоможе звернення до деталей тексту, які могли б підтвердити враження, що склалися в учнів (їдальня нормального харчування та бар, доля «машиністочки» та її коханця, кухар і швейцар, історія Калабухівського будинку).

Вчитель: Чи протистоїть щось у повісті цьому хаосу та ненависті?Учні : розказпро квартиру Пилипа Пилиповича, де панують затишок, порядок, людські стосунки.Алеце життя перебуває під загрозою, тому що будинок на чолі зі Швондером прагне його зруйнувати, переробити за своїми законами.

Вчитель: що ж поєднує ці два світи?

Учні: Це Шарик, якого підібрав професор Преображенський. Завдяки Пилипу Пилиповичу пес перенісся зі світу голоду та страждання, світу, що прирікав його на смерть, у світ тепла та світла.

Вчитель: М. Булгаков продовжив традиції російських сатириків М.Є. Салтикова-Щедріна та Н.В. Гоголів. У Салтикова-Щедріна Булгаков взяв злободенне звучання, у М.Гоголя – свого вчителя, фантастичність сюжету, образів і навіть композиційну побудову твору.Виконуючи домашнє завдання, ви мали поспостерігати за композицією повісті.А якою є композиція повісті?

б) Учні презентують підготовлену вдома презентацію , в якій очевидно поділ повісті на дві частини

1 частина

(Композиція симетрична. Кільцева композиція: Шарик знову став собакою.)

Вчитель: якіпричини такої побудови твору?

Учні роблять висновок: дзеркальна композиція повісті наголошує на змінах, що відбуваються в будинку професора і в людях, що його населяють. Висновок записується у зошит.

в) Прийом «словесне малювання»

Вчитель : Отже, Булгаков багато подій першої частини дає очима собаки, можливо, для того, щобзіставити Шаріка та Шарікова. Уявіть, що ви робите ілюстрації до повісті. Як би ви зобразили зустріч собаки та професора? Що треба зробити, аби точніше намалювати усну ілюстрацію?

Учні : требаперечитати 1-ю главу . Перечитують, уточнюють деталі. Можливий опис:

На передньому плані — темна підворіття, зміїється завірюха. Вдалині ми бачимо з підворіття вулицю, яскраво освітлений магазин і шматок плаката, який надутий вітром. З магазину щойно вийшов чоловік у темному пальті, він рухається у напрямку до підворіття в «стовпі хуртовини». У підворітті на вулицю повзе пес. Це обдерта дворняга, у неї брудна шерсть, що звалялася, страшний ошпарений бік. Видно, що рух дається псу насилу. Його голова піднята, він стежить за людиною, яка йде йому назустріч.

Вчитель: — Які якості Шарика вам симпатичні, які ні?

Учні : розум, дотепність, спостережливість його іронічність, ненависть до пролетарів, двірників та швейцарів; здатність і співчувати, і ненавидіти, лакейську догідливість.

УУД: пізнавальні – загальнонавчальні (смислове читання, пошук інформації), логічні (аналіз, класифікація, вибір підстав для порівняння); особистісні (морально - естетичне оцінювання); комунікативні.

Етап 5 Самостійна робота

Мета етапу: вдосконалення навички самостійної роботи та вміння будувати співпрацю у групі.

Робота учнів у групах (самостійний аналіз тексту). Час виконання – 5-8 хвилин. Кожна група готує промовця, час відповіді – 2 хвилини.

I група , аналізуючи 1-3-го розділу, повинна відповісти на запитання:

— Що помічає Шарик у навколишній дійсності і як на це реагує?

2 група , аналізуючи 2-3 глави, відповідає питанням:

— Що подобається Шаріку в будинку професора Преображенського і що ні?

3 група , працюючи з тими самими главами, готує у відповідь питання:

- Як сприймає пес мешканців квартири?

4 група (Ті ж глави):

Як ставляться до Шарика мешканці квартири?

5 група (Ті ж глави):

Учні (бажані відповіді):

І група:

— Пес дуже спостережливий, він добре знає життя, особливо те, що пов'язане з харчуванням. Він знає, що світ ділиться на голодних та ситих. Той, хто «вічно ситий», «нікого не боїться», тому «не штовхатиме ногою». Небезпечні голодні, ті, хто «найбільше бояться». Кулька ненавидить «холуїв». Він каже, що «людські очищення – найнижча категорія». Але він і співчуває людям, яких обманюють, з яких знущаються ті, хто нещодавно отримав владу.

ІІ група:

— Шаріку подобається в будинку професора, хоча після прийому пацієнтів він називає квартиру «похабною». Але у ній тепло, спокійно. Після розмови Пилипа Пилиповича зі Швондером Шарик переконується, що професор має велику владу. Кулька вирішує, що тут він буде в повній безпеці: «Ну тепер можете мене бити, як хочете, а я звідси не піду». Подобається псові і те, що в будинку його ситно та смачно годують, не б'ють. Єдине, що його дратує, то це сова. Пес боїться голоду та злих людей, а в хаті все навпаки. Улюблене місце Шарика - кухня: там готують їжу, і там горить вогонь.

ІІІ група:

— Після того, як Шарик зрозумів, що в будинку професора йому нема чого й нікого боятися, бо і його господар нікого не боїться, він вирішив, що професор — «чарівник, маг і чарівник із собачої казки». Під час обіду Пилип Пилипович остаточно отримав звання божества. Як уже говорилося, їжа, тепло та безпека — головне для Шарика, і тому, хто йому це дає, він готовий служити. Кулька вивчив дзвінок професора, з гавкотом його зустрічає.

Він швидко підкорив Дарію Петрівну — кухарку. Кухня – «головне відділення раю» для Шаріка. І тому він підлизується до куховарки. До Зини він ставиться зневажливо, називаючи її «Зінкою»; він не любить її, тому що вона весь час лає його і каже, що «він весь будинок обжер». Лікаря Борменталя пес називає «тяпнутий» і зовсім з ним не спілкується.

IV група:

— Професор Преображенський загалом шкодує Шарика: він велить його годувати як слід, говорячи, що «бідолаха наголодався»; він звертається з ним ласкаво, тому що вважає, що ласка – це «єдиний спосіб поводження з живою істотою»; він ніколи не б'є Шарика, навіть коли той роз'яснив сову. Для Зіни Шарик — причина вічного безладу в хаті. Вона вважає, що професор надто балує Шаріка, і пропонує віддерти собаку. Вона не розуміє, з чого Шаріку виявляються такі люб'язності. Для неї він — звичайна дворняга. А Дарія Петрівна спочатку називала Шарика «безпритульною кишеньковою злодійкою» і не пускала на кухню, але пес «підкорив її серце».

Вчитель: Яка система цінностей незвичайного пса?

Учні : Головне для Шарика – це їжа, тепло та безпека. Саме це визначає його ставлення до людей. Загалом він «продає свою душу» за шматок краківської ковбаси. Ставлення Шарика до людей визначається тим самим: професор — господар, і йому Шарик готовий догоджати, Дарія Петрівна — «цариця кухні», до неї пестить пес, Зіна-прислуга в будинку, і Шарик вважає, що вона і йому повинна прислужувати. Доктор Борменталь ніяк не пов'язаний у свідомості пса з їжею та теплом, і оскільки укус його ноги залишився безкарним, то лікар перетворюється просто на «тяпнутого».

Вчитель : Чи подобається вам така філософія життя? Чому? Яким словом ви могли б її назвати?

Учні : Рабська

V група виявила етапи зміни Шаріка:

— По-перше, Шарик змінився зовні. Професор підібрав вмираючого пса, з ошпареним боком, з брудною шерстю, що звалилася, що охляв від голоду. За тиждень він перетворився на кудлатого та «дивовижно-жирного» «пса-красеня». По-друге, він змінився і внутрішньо: спочатку він тривожився: «Навіщо я знадобився професору?» (його досвід йому підказував, що задарма ніхто нічого не робить). Щойно потрапивши до будинку, він подумав, що опинився в «собачій лікарні», і захищав своє життя — у нього дуже розвинений інстинкт самозбереження. Але побачивши, що йому нічого не загрожує, а, навпаки, його годують і пестять, Шарик починає боятися втратити все це і думає: «Бийте, тільки з квартири не виганяйте». Він вирішує, що Пилип Пилипович вибрав його за красу. Він нахабніє на очах. Швидко оцінивши нашийник, тому що йому шалено заздрять усі зустрічні пси, він приходить до висновку, що нашийник — свого роду перепустка у кращий світ і дає йому певні права, наприклад, лежати на кухні. Він забуває, що нещодавно був звичайним бездомним дворнягом, і вже не сумнівається, що ніщо не позбавить його тепла та їжі, і остаточно запевняється в тому, що він — собачий принц-інкогніто. Голодну і повну небезпек свободу він проміняв на сите, спокійне життя, а гордість — на лакейську догідливість.

Вчитель : Які асоціації викликає у вас історія собаки?

Учні : Можливі відповіді:

Після революції багато людей, які жили у злиднях і голоді, потягнулися до теплого і ситого життя, повірили багатьом обіцянкам, вирішили, що миттєво «стануть усім». Революція це експеримент, який більшовики поставили над усім народом.

УУД: пізнавальні (пошук інформації, вміння будувати мовленнєвий вислів); комунікативні (уміння співпрацювати у групі, вступати у діалог), особистісні (знання моральних і уміння виділити моральний аспект поведінки)

Етап 6 Рефлексія

Мета етапу: самооцінка навчальними результатами своєї навчальної діяльності

Підіб'ємо загальний підсумок уроку:

Вчитель : Чи змінилося ваше ставлення до кульки? Як? Чому? (Це письмове запитання.)

Учні роблять висновок:

Внутрішня мова Шарика, його оцінки подій, роздуми разом із авторським описом його поведінки створюють для читача повну картину внутрішнього світу пса.

Вчитель :

— Чи відповіли ми на проблемне запитання уроку: хто має рацію: доктор Борменталь, який вважає, що у Шарікова собаче серце, або професор Преображенський, який стверджує, що у Шарікова «саме людське серце»?

Учні: - Ні.

Вчитель: — На які питання ми отримали відповідь?

Учні: — Зіставили образи Шарика та Шарікова, побачили, які зміни відбулися, зрозуміли, через які прийоми автор висловив своє ставлення до персонажа та що його турбувало.

Вчитель: Наступний урок стане черговим кроком у вирішенні проблемної ситуації, позначеної нами на цьому уроці, а для цього ви маєте попрацювати над питаннями домашнього завдання. Які питання ви хотіли б поставити мені чи однокласникам?

УУД: регулятивні (оцінка), особистісні (самовизначення), пізнавальні (вирішення проблеми), комунікативні (уміння брати участь у колективному обговоренні)

Домашнє завдання:

1. Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарікова та етапи становлення Шарикова, підготувавши електронну презентацію (завдання для всього класу).

2. Порівняйте поведінка Шарика і Шарікова в епізодах І та ІІ частин: вибір імені (індивідуальне завдання), обід (індивідуальне), відвідування квартири вдомкому (індивідуальне).

3. Що, на вашу думку, у Шарикові від собаки, що від Чугункіна? Свою думку обґрунтуйте прикладами тексту (загальне завдання).

4. Яка роль Швондера у вихованні Шарікова? Чому професор Преображенський каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? (Індивідуальне завдання, його виконують 3-4 особи.)

Урок №2

Тема: Суперечка про собаче серце (продовження)

Етап 1 Мотивація до навчальної діяльності

Ціль етапу : включення учнів у діяльність особистісно значимому рівні. Створити установку на аналіз праці.

Перегляд фрагменту фільму «перетворення Шарика на Шарікова» , уривок з екранізації повісті режисером Бортком

Вчитель : перш, ніж ми відповімо на ключове питання, подумайте, чому Булгакову знадобилося вводити в повість, робити пружиною інтриги перетворення собаки на людину. Якщо в Шарикові виявляються лише якості Клима Чугункіна, то чому б автору не «воскресити» самого Клима? Однак на наших очах «сивий Фауст», зайнятий пошуками засобів для повернення молодості, не створює людину в пробірці, не воскрешає її з мертвих, а перетворює на людину собаку.

Етап 2 Актуалізація знань

Ціль етапу : підготовка мислення учнів, усвідомлення ними внутрішньої потреби побудови навчальних процесів і фіксування у кожному їх індивідуального утруднення.

Вчитель : Важко відповісти?

Нагадую вам про щоденник доктора Борменталя (загострюю проблемну ситуацію додатковим питанням):

Чому щоденник веде саме доктор Борменталь, а чи не професор Преображенський?

Пошукова діяльність учнів, шукають реальні пояснення:

— Ми по записах бачимо, як схвильований лікар. Спочатку він радіє успіху операції та новому відкриття. Потім жахається тому, на що перетворилася квартира. Зізнається, що багато чого не розуміє.

— Пилипу Пилиповичу ніколи вести щоденник, він зайнятий набагато більше, ніж лікар. Адже професору не випадково потрібен асистен, тобто помічник. Потім Пилип Пилипович набагато менше Борменталя зрозумів, що нова істота має відношення до Клима. Булгаков не хоче раніше часу розгадувати загадку — ми теж нічого не знаємо про Клима. А якби щоденник вів професор, то було б не таке цікаво.

— Доктор Борменталь у щоденнику висуває свою гіпотезу: «Мозок Шарика в собачому періоді його життя нагромадив безодню понять», — і, звичайно, записує не лише свої припущення щодо цього, а й думку професора. А професор не записував би гіпотезу Борменталя, оскільки він абсолютно впевнений у своїй правоті. І не було б жодної проблеми. Ми б теж повірили професорові, а так є певні сумніви

Учні разом із учителем діходять висновку:

— «Усунення» автора та передача оповіді молодому вченому, який не має досвіду і проникливості свого вчителя, який живить райдужні надії на результат експерименту, створюють нову і при цьому центральну опозицію повісті (що таке Шаріков — собака, який змінив зовнішню форму чи «воскреслий» Клим? ), посилюють читацький інтерес, тримають їх у напрузі, даючи можливість будувати свої припущення щодо подій і результатів операції.

Перевірка домашнього завдання.

Демонстрація електронної презентації з результатами виконання завдання: Виділіть етапи перетворення Шарика на Шарикова та етапи становлення Шарикова.

(лайка («всі лайки, які тільки існують в російському лексиконі»);

куріння;

насіння (неохайність);

балалайка в будь-який час дня та ночі (зневага до оточуючих);

вульгарність в одязі та поведінці;

аморальність;

пияцтво;

злодійство;

донос;

замах.)

Список коригується, разом із учителем робиться висновок:Становлення «нової людини» — це втрата людської, наростання аморальності, тобто не еволюція, а деградація.

Перевірка індивідуальних завдань.

Порівняйте поведінка Шаріка і Шарікова у подібних ситуаціях. (Один учень ділиться своїми спостереженнями з однокласниками, інші при необхідності доповнюють його. На повідомлення відводиться не більше 2 хвилин, про що хлопці попереджаються заздалегідь). Передбачувана відповідь:

— Кулькою пса вперше назвала друкарка. Сам пес не згоден з таким ім'ям: «Кулька — це означає круглий, вгодований, дурний, вівсянку жере, син знатних батьків», а він «кудлатий, довготелесий і рваний, шляйка підсмажуючи, бездомний пес». Вдруге Шарікомсобаку називає Пилип Пилипович, напевно, тому, що це звичайне собаче ім'я: Шарик, Тузик... І пес приймає це ім'я: «Та називайте як хочете. За такий винятковий вчинок (за ковбасу). Йому насправді все одно, як його називатимуть, аби лише погодували.

— «Лабораторна істота» вимагає у Фліпа Пилиповича документ для себе. Тоді й постає питання щодо його імені. Тепер ім'я обирають не «творці» нової істоти, а воно саме, але за порадою домкому. Нова влада приносить у світ нові імена. Для Пилипа Пилиповича ім'я Поліграф Поліграфович звучить дико, але лабораторна істота відстоює свої права. Швидше за все, учні не помітять пародійної переклички — звернемо їхню увагу на деяку подібність імен Шарікова та його творця, що полягає в дублюванні самого імені по-батькові. Шаріков творить своє ім'я за порадою домкому, але за аналогією з ім'ям «батьки».

— Кулька після першого обіду в будинку професора зробив його в ранг «вищого божества». У пса дурман у голові від різноманітних запахів. Він, звичайно, чує, про що говорять професор та лікар, але головне для нього – їжа. Коли він об'ївся, то задрімав. Йому тепер добре та спокійно. «Пісьє повага» до професора постійно зростає і сумніву не піддається. Єдине, що хвилює Шарика, то чи не все це сон.

Для Шарикова ж обід, з одного боку, можливість не лише смачно та багато поїсти, а й випити. а з іншого боку - це тортури: його весь час повчають і виховують. І якщо Шарик поважає Пилипа Пилиповича, то Шариков, здається, підсміюється. Він каже, що професор та лікар «самі себе мучать» якимись дурними правилами. Він зовсім не хоче стає культурним і поводитися пристойно, але змушений це робити, тому що інакше йому не дадуть їсти (так тварин у цирку дресирують!). Шарик сидів біля ніг професора і нікому не заважав, тільки Зіна сердилася, а Шариков — чужий за столом. Булгаков пише, що "чорна голова Шарікова в серветці сиділа, як муха в сметані", - і смішно, і гидко. Шаріков та професор весь час обмінюються косими поглядами.

УУД: пізнавальні (переробляти, систематизувати інформацію та пред'являти її різними способами, вміння будувати мовленнєве висловлювання, вміння аналізувати та робити висновки); особистісні (смислоутворення); комунікативні (уміння слухати, вступати у діалог).

Етап 3 Побудова проекту виходу із скрути

Ціль етапу : вибір учнями способу вирішення проблемної ситуації

Удосконалення вміння проводити композиційний аналіз тексту, активізація уяви та уваги учнів до деталей тексту через словесне малювання, розвиток вміння характеризувати героя та давати моральну оцінку його вчинків.

Характеристика Шарікова.

Перегляд уривка з кінофільму режисера В.Бортка «Собаче серце» – епізод розмови Шарікова та Пилипа Пилиповича. (У Булгакова відповідний фрагмент починається словами: «Філіп Пилипович сидів біля столу в кріслі».)

Аналітична розмова.

Вчитель : порівняйте образ Шарікова, створений актором та режисером у фільмі, з булгаківським описом

— Чи таким уявлявся вам Шаріков, коли ви читали повість?

— Що зберегли і про що забули творці фільму?

Передбачені відповіді :

— зовні Шаріков у фільмі зовсім такий, як у Булгакова, що актор грає свою роль дуже талановито, але фільм не кольоровий. Можливо, автори вирішили робити так тому, що собака не має кольорового зору. Але Шарик у Булгакова кольору розрізняв. У повісті сказано: «Кулька почав вчитися за квітами». Відсутність кольору у фільмі не дозволила авторам передати безглуздість костюма Шарікова.

— У фільмі Шариков постійно виправдовується, його шкода. Справді, професор нападає та нападає на нього. На книзі Шариков тримається впевнено, котрий іноді різко: не виправдовується, а нападає сам: «Зухвалий вираз загорілося в чоловічку».

Шариков у Булгакова часто буває іронічною, а у фільмі він тупий. І ще коли читаєш повість смішно, а у фільмі все якось серйозно. Важко пояснити чому так.

(якщо учні не побачать цієї важливої ​​деталі, то вчитель зможе підвести їх до неї додатковими питаннями. «Претензії» учнів вагомі та ґрунтовні: вони вловили стилістичну та смислову розбіжність трактування В.Бортка з текстом Булгакова. У фільмі справді не вистачає фарб, і справа не тільки в тому, що він чорно-білий, а в тому, що весь фільм вирішений у серйозному та дуже нудному ключі: у ньому бракує булгаківської іронії, гумору, сарказму – відтінків сенсу!

А що ж успадкував Шариков від Клима Чугункіна? Що ми знаємо про Клима з тексту повісті?

3) Робота з блок-схемою.

Велика операція відбулася, а хто став донором для створення нової людини?

(Клим Чавункін)

Що ви можете сказати про цю людину? Зачитайте.(Кінець гл.5, с.199)

(«Клим Григорович Чугункін,25 років, неодружений. Безпартійний, неодружений, судився тричі і виправданий: вперше завдяки нестачі доказів, вдруге походження врятувало, втретє- умовно каторга на 15 років. Крадіжки. Професія-гра на балалайці по шинках.

Малого зросту, погано складний. Печінка розширена (алкоголь) Причина смерті - удар ножем у серце в пивній («Стоп-Сигнал» біля Преображенської застави).

Зі щоденника доктора Борменталя ми дізнаємося, що нова істота перейняла всі гірші якості своїх донорів (Шарика та Клима Чугункіна). Знайдіть та прочитайте опис нової істоти.

( Несмак в одязі: отруйно-небесного кольору краватки, піджак і штани порвані та забруднені; лаковані штани з білими гетрами. гл.6, с.203)

Крім цього, воно постійно говорить по матері, курить, сміття недопалками, ловить бліх, краде, любить спиртне, ласий на жінок.(С.194, 195)

Вчитель: але це лише зовнішній вияв. Чи залишилося щось від моральної позиції Шаріка? Що визначало поведінку Шаріка і що головне Шарікова?

Передбачені відповіді : - Інстинкт самозбереження. І куль відстоює право на власне існування. Якби хтось спробував відібрати у Шарика його «сите життя», то впізнав би силу собачих зубів. Шариков теж «кусається», тільки його укуси набагато небезпечніші.

Висновок: кулька не померла в Шарикові: всі її неприємні якості ми виявили в людині.

Бесіда

Вчитель : Спробуємо розібратися, чому для Шаріка зразком і силою був професор, а для Шарікова – Швондер? Чому ж професор каже, що «Швондер і є найголовнішим дурнем»? Чи розуміє він, з ким має справу?

Учні: Мозок Шарікова розвинений дуже погано: те, що було майже геніальним для собаки — примітивно для людини: Шарик перетворився на людину, але людського досвіду не отримав.Швондер же приймає його за нормальну дорослу людину і намагається навіяти ідеї більшовизму.

Вчитель: Чому ж це так небезпечно?

Учні: Зазвичай, коли людина розвивається природним шляхом, вона поступово знайомиться зі світом, їй пояснюють, що добре, що погано, вчать її, передають накопичений досвід та знання. Що більше людина дізнається, то більше може зрозуміти самостійно. А Шаріков практично нічого не знає: він тільки хоче їсти, пити та розважатися. Швондер же потурає йому, розповідаючи про права, про те, що треба все поділити. Швондер сам палко вірить у те, що проповідує, він сам готовий відмовитися від благ та зручностей в ім'я світлого комуністичного майбутнього.

Пилип Пилипович та доктор Борменталь намагаються виховувати, прищеплювати Шарикову нормальні людські манери, тому весь час забороняють та вказують. Шарікова це надзвичайно дратує. Швондер нічого не забороняє, а, навпаки, каже Шарикову, що його утискують буржуї.

Вчитель: А сам Швондер та представники домкому – високорозвинені особистості?

Учні: Очевидно, що ні.

Вчитель: Чи справді Швондер розуміється на складних політичних та ідеологічних питаннях?

Учні: Вже з першої розмови членів будинку з професором видно, що ці люди у своєму розвитку пішли не набагато далі за Шарікова. І вони прагнуть все поділити, хоча навіть керувати роботою будинку по-справжньому не можуть: порядку якраз у будинку і немає. Можна співати хором (що б не казав Пилип Пилипович, але й сам він частенько наспівує фальшивим брязкітливим голосом), але не можна співати хором замість основної своєї роботи.

Вчитель: Чому Шаріков і Швондер так швидко знаходять спільну мову?

Учні : Швондер ненавидить професора, оскільки, відчуваючи ворожість вченого, не в змозі довести це і «роз'яснити» його справжню антиреволюційну сутність (і тут Швондеру в інтуїції не відмовиш!) Для Швондера Шаріков — інструмент боротьби з професором: адже це Швондер підучив разом вони пишуть донос. Але для Швондера — це правильний вчинок, а донос — сигнал, бо ворога треба вивести на чисту воду та знищити заради майбутнього щасливого життя. У бідній голові Швондера ніяк не вкладається, чому людина, яка за всіма прикметами є ворогом радянської влади, перебуває під її захистом!

Отже, «хрещений батько» Поліграфа Поліграфовича вселяє свого вихованця ідеї про загальну рівність, братерство і свободу. Потрапляючи у свідомість, у якому переважають звірині інстинкти, вони лише множать агресивність «нової людини». Шаріков вважає себе повноцінним членом суспільства не тому, що зробив щось на благо цього суспільства, а тому, що він «не непман». У боротьбі існування Шариков не зупиниться ні перед чим. Якщо йому здасться, що Швондер займає його місце під сонцем, отже, його агресивність буде спрямована на Швондера. "Швондер - дурень", тому що не розуміє, що незабаром він сам зможе стати жертвою монстра, якого так посилено "розвиває".

Вчитель: Хто ж правий у суперечці — професор Преображенський чи доктор Борменталь?

Учні: очевидно, що обидва вчені мають рацію лише частково: не можна сказати, що мозок Шарика — це тільки «розгорнутий мозок Шарика», але не можна сказати, що перед нами Клім, що тільки відродився.У Шарикові поєдналися якості собаки та Чугункіна, причому рабська філософія Шарика, його конформізм та інстинкт самозбереження у поєднанні з агресивністю, хамством, пияцтвом Клима породили чудовисько.

Вчитель: Чому вчені помилилися у своїх припущеннях?

Учні: з волі письменника його герої не знали про Шарика те, що знають сам автор та його читачі.

Очікувані результати:

Ці заключні висновки дозволяють проблемну ситуацію 2-х уроків, при осмисленні якої учні мали зрозуміти роль композиції, засвоїти мову Булгакова, навчитися усвідомлювати важливість деталей у повісті, зіставляти образи героїв; осягнути авторську концепцію. Крім того, прийом зіставлення твору з його трактуванням в іншому виді мистецтва дозволяє школярам конкретизувати свої враження.

УУД: пізнавальні (логічні - аналіз, синтез, вибудовування причинно-наслідкових зв'язків; загальнонавчальні - створення моделей, смислове читання, вміння будувати висловлювання); комунікативні; особистісні (морально-естетична орієнтація); регулятивні (корекція).

Етап 4 Рефлексія

Вправа «Цікаво».

Заповнити таблицю:

У графу "плюс" учні записують те, що сподобалося на уроці, інформацію та форми роботи, які викликали позитивні емоції або можуть стати їм корисними. У графу мінус записують те, що не сподобалося, залишилося незрозумілим. У графу «цікаво» записують усі цікаві факти. За нестачі часу цю роботу можна провести усно.

УУД: регулятивні (оцінка)

Домашнє завдання до наступних 2-х уроків буде таким:

1. Придумайте назву для 4-го розділу «Собачого серця».

3. Складіть «кодекс честі» професора Преображенського.

4. Викладіть теорію виховання за професором Преображенським та доктором Борменталем.

5. Опишіть професора у сценах прийому пацієнтів, відвідування будинком, за обідом. Підготуйте виразне читання цих сцен.

На цій сторінці ви можете знайти різні безкоштовні уроки з англійської мови. Тут представлені англійські уроки для всіх рівнів знання мови та різних методик: аудіо, відео, для дітей, дорослих та інші.

Список уроків:

Пропонуються онлайн уроки для початківців з різних тем. Ви зможете вивчити основні граматичні правила англійської мови, досягти серйозного словникового запасу (близько 2000 слів), навчитися складати речення та багато іншого.

Ці уроки пропонують вивчити англійську мову за допомогою поступового перекладу книги Стівена Кінга "Bag of bones" (Мішок з кістками). Подано 100 уроків, пройдено понад 2 400 слів.

У цих уроках є тільки реальна англійська (американська) мова. Уроки дуже корисні збільшення словникового запасу, які навчаються без відриву від контексту.

65 відеоуроків, в яких американська вчителька англійської мови навчає з самих азів російську ученицю.

Уроки Дмитра Петрова Поліглот - англійська за 16 годин на каналі Культура дивитись онлайн безкоштовно. Таблиці, опис уроків, відео

Уроки для викладання англійської дітей. Вони розраховані як для викладачів англійської мови в дитячих садках, так і для дітей дошкільного віку.

Це історія Бріджіт та Енні, які винаймають квартиру в Лондоні. У них є сусід, Нік. Він любить Бріджіт, але вона його не любить, а ось Енні його любить. Отак вони й жили, поки Бріджіт не отримала листа з Аргентини.

У цьому розділі знаходяться понад 20 тем з англійськими пропозиціями та перекладом на російську мову.

Тип уроку: комплексне застосування знань та способів діяльності.

Мета уроку: створити змістовні та організаційні умови для самостійного застосування учнями комплексу знань та способів діяльності.

Освітня: сприяти формуванню навичок мовлення.

Виховна: сприятиформуванню комунікативних навичок та розвитку активності на уроці.

Розвиваюча: сприяти розвитку мовної активності, пам'яті, образного мислення, пізнавального інтересу, рефлексії діяльності.

Завдання:

відпрацювати лексику на тему “Подорож”, “Транспорт”, “Дієслова дії”;

закріпити вживання дієслівної тимчасової форми "Present Simple";

відпрацьовувати навички говоріння, аудіювання, письма.

Обладнання уроку:

класна дошка;

проектор та екран;

наочні матеріали:

• слайди (країни/пам'ятки, транспорт);

  речі в дорогу (сумка, паспорт, гроші, квитки, одяг, аптечка)

  текст фіз.хвилинки;

роздатковий матеріал:

• бланки лексичних завдань;

  конверти для групової роботи;

  листівки.

Логічна схема уроку вибудована відповідно до технології навчання у співпраці і є 4 етапами:

I . етап – Викликати інтерес:

організаційний момент;

введення у тему;

постановка мети та завдань уроку.

ІІ. етап – спонукати до обговорення:

активізація ЛЕ: країни, багаж, транспорт (слайди, збирання дорожньої сумки, бланки завдань);

складання плану подорожі (слайди, колективна робота).

ІІІ. етап - Організувати на обговорення:

групова робота (конверти із ілюстраціями, опорні схеми);

індивідуальна робота.

IV. Рефлексивно-оцінний етап

рефлексія діяльності;

листівки;

завершення уроку.

Хід уроку:

I. етап

1. Організаційний момент.

T: Hello, my dear friends! Nice to see you again! Sit down, please! How are you today? : I am glad you are fine! Let’s start our English lesson

2. Вступ в тему.

T: People usually travel in summer. So, today we are going to speak about travelling. Please, look на board і read the saying. (The world is the book. And those who do not travel read only one page) What do you think about it?

P1 : P2: P3: (Учні висловлюють свою думку щодо запропонованої цитати).

3. Постановка цілі і завдань уроку

T: So, today we are going to make a plan of travelling. What points should we mention to make a plan?P1 : P2: P3: (з урахуванням висловлювань учнів складаємо “павучок” з основними аспектами подорожі: куди? у чому? що взяти? чим зайнятися?)

T : Welldone!

II етап

4.Активізація ЛЕ:

Країни

T: Let's start with the countries. What countries do you know?

P1 : P2: P3: (учні називають відомі їм країни)

T: Great, you know so many countries. Look at the board, please. Where can you see and visit these things? (Робота зі слайдами)

P1 : P2: P3: (учні дивляться на слайди та промовляють фрази)

T: Now I want you to watch video. Listen to the video and tell me please why do people travel

(Перегляд відео потім учні відповідають на питання чому люди подорожують)

T: So write down the new words:

Go to the beach to go restaurants sky diving parasailing

To sunbathe to go shopping bungee jumping to learn languages

Речі в дорогу

T: Добре.And what things should we take? Work in groups of four. Там є безліч різних думок на дошці, ви можете тільки для вас, що потрібні і call them.

P1 : P2: P3: (учні в групах підходять до столів, на яких розкладено різні предмети, їх завдання: відібрати необхідні для подорожі речі, скласти їх у дорожні сумки та прокоментувати свій вибір)

T: Well done! Take your seats.

Транспорт

T: And how can we travel?

P1: P2: P3 : (учні називають різні види транспорту).

T: That's great. Ви маєте аркуші на вашому дошці, please, take them. You’ll listen to the sounds of transport means and match the picture and the word.Is the task clear for you?Малюнок 1

P1: P2: P3 : (учні працюють з бланками завдання: прослухавши звуки різних видів транспорту, співвідносять ілюстрацію та слово, потім виконують перевірку біля дошки та промовляють граматичну структуру)

Малюнок.1

Дієслова - дії

T: Thanks a lot. Look at the board, please. Pronounce the verbs. Let's sing a song та show the activities.

P1: P2: P3 : (учні промовляють дієслова по слайду, співають пісню з цими дієсловами і виконують зазначені дії як фіз.хвилинки)

III етап

Групова робота

T: Let's work in groups Each group has an envelop. Ви можете повідомити про план поїздки, список основних слів і деякі зображення (flag and sightseeing) there.Complete your plan.Малюнок.2

P1: P2: P3 : (учні працюють у групах, у конверті кожної групи прапор певної країни та 2-3 пам'ятки, завдання кожної групи доповнити план опису подорожі необхідною лексикою, члени інших груп не повинні бачити ілюстрацій)

T: Are you ready? Let's check then. Використовуйте ваші плани, але неназви countries, інші групи повинні отримувати їх.

P1: P2: P3 : (представники кожної групи зачитують свої описи, не промовляючи назви країн, члени інших груп повинні за описом здогадатися, про які країни йдеться)

Next task - text для reading you should read and finish the funny story .

Малюнок 2

Індивідуальна робота

T: Great! Тепер ви хотіли б зробити план проживання в школі. Choose any country you like and write down the plan.Ви можете використовувати розділ basic words.Рисунок.3

P1: P2: P3 : (учні працюють індивідуально, пишуть план подорожі до певної країни за бажанням, за потребою користуючись опорними схемами)

T: Well done, my friends! At home you може draw up your plans.Be creative!

Малюнок 3

IV. Рефлексивно-оцінний етап

рефлексія діяльності

T: Ви працюєте добре. Вийміть клаптики паперу на ваші дошки і пальцем в table.Малюнок.4

P1: P2: P3 : (учні оцінюють рівень своїх знань та умінь)

Малюнок 4

завершення уроку

T: That's all for now.Good-bye!