Білінгвізм, або двомовність. Наукові дослідження теорії білінгвізму

Слово «білінгвізм»походить від двох латинських: bi - "подвійна", "двояка" і слова lingua - "мова". Таким чином, білінгвізм- Це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв- людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більш ніж двох мов можна віднести і багатомовність, іншими словами полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів - національне (вживання кількох мов у певній соціальній спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких воліє відповідно до певної комунікативної ситуації)».

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 - перша мова або рідна та Я2 - друга мова або набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яке включає радіо і телебачення при спонтанній мовній практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється в навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусиль та спеціальних методів та прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. « По віку, У якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізмобумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, що говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм- Вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний(відтворює) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний(Виробляє) білінгвізм - здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, а також виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі» .

Вважається, що двомовність позитивно позначається на розвитку пам'яті, вмінні розуміти, аналізувати та обговорювати явища мови, кмітливості, швидкості реакції, математичних навичок та логіки. Повноцінно розвиваються білінгви, як правило, добре навчаються і краще за інших засвоюють абстрактні науки, літературу та інші іноземні мови.

Вважається, що абсолютно еквівалентне володіння двома мовами неможливо. Абсолютний білінгвізм передбачає цілком ідентичне володіння мовами у всіх ситуаціях спілкування. Досягти цього неможливо. Це пов'язано з тим, що досвід, який людина набула, користуючись однією мовою, завжди відрізнятиметься від досвіду, набутого з використанням іншої мови. Найчастіше людина вважає за краще використовувати різні мови у різних ситуаціях. Наприклад, у ситуаціях, пов'язаних із навчанням, з технічними аспектами знань, перевага віддаватиметься одній мові, а в ситуаціях емоційних, пов'язаних із сім'єю – іншій. Емоції, пов'язані з однією мовою, завжди відрізнятимуться від емоцій, пов'язаних з іншою.

Дві мови зазвичай бувають сформовані в людини різною мірою, оскільки не буває двох абсолютно однакових соціальних сфер дії мов та представлених ними культур. Тому у визначенні білінгвізму відсутня вимога абсолютно вільного володіння обома мовами. Якщо одна мова не заважає другій, а ця друга розвинена високою мірою, близькою до володіння мовою у носія мови, то говорять про збалансовану двомовність. Та мова, якою людина володіє краще, називається домінантною; це не обов'язково перша за часом засвоєння мова. Співвідношення мов може змінитися на користь тієї чи іншої мови, якщо будуть створені відповідні умови: одна з мов може частково деградувати (язикова атриція), перестати розвиватися (фосилізація), витіснитись із вживання (зміна мови), забути, вийти із вживання (мовна смерть) ); або, навпаки, мова може відроджуватися (ревіталізація), підтримуватись (збереження), доводитися до рівня офіційного визнання та вживання (модернізація). Ці положення стосуються не лише окремих мовців, а й мовних спільнот.

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі й неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна із засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться у сфері порушень мови у білінгвів, що дозволяє зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібності взагалі. Останні наукові роботи, які проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в тому самому.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, виникають піджини і . Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

РЕФЕРАТ

Феномен білінгвізм. Типології, причини виникнення та розвиток білінгвізму

Вступ................................................. ........................................3

Позитивні якості та обмеження білінгвізму........................................4

Типології білінгвізму................................................ .......................7

Переваги та обмеження білінгвізму ...................................10

Висновок................................................. ............................................13

Список літератури................................................ ...............................14

Вступ

Проблема білінгвізму є однією з центральних проблем у сучасній лінгвістиці.

Явище білінгвізму - це складне комплексне явище, яке є предметом дослідження різних наук, таких як лінгвістика, соціологія, психологія, методика викладання іноземних мов та ін.

Проблемі білінгвізму в російській та зарубіжній літературі присвячено безліч робіт, починаючи з робіт таких видатних вчених, як Л. Щерба, Г. Верещагіна, У. Вайнрайх, а також В. Авроріна, О. Залевської; однак серед дослідників зустрічається маса розбіжностей та протиріч, що говорить про необхідність систематизації знань на тему. Крім того, проблема співвідношення культур у щепленні білінгвізму є малорозкритою, чим і визначаєтьсяВибір теми роботи.

В даній роботі дано основні поняття феномін

Переваги та обмеження білінгвізму

П про міру розвитку міжнародних контактів дедалі більше людей в усіх країнах світу не обмежуються рідною мовою, вони читають, розмовляють, слухають радіопередачі, пишуть хоча б малою мірою другою, третьою. Так починається білінгвізм.

Білінгвізм (lat. Bi - два, lingua - мова) -це двомовність, тобто. співіснування в людини або всього народу двох мов, зазвичай першої - рідної, і другої | набутого.

У літературі зустрічаються такі визначення поняття «білінгвізм»:

П рактика поперемінного користування двома мовами;

У володіння двома мовами та вміння з їх допомогою здійснювати успішну комунікацію (навіть за мінімального знання мов);

Про динаково досконале володіння двома мовами, вміння однаково використовувати їх у необхідних умовах спілкуванняя.

Людину, здатну користуватися лише однією мовною системою, лише рідною мовою, називають монолінгвом. Людей, які володіють двома мовами, називають білінгвами, більше двох – полілінгвами, понад шість – поліглотами. Так як мова є функцією соціальних угруповань, то бути білінгвом - означає належати одночасно до двох різних соціальних груп.

У літературі м Можна зустріти й таке, найменш суворе визначення: білінгвом вважається той, хто може другою мовою здійснити комунікативний акт, домогтися взаємного розуміння. За таким критерієм білінгвом можна вважати дуже багатьох, хоча б на підставі шкільного вивчення англійської, німецької, французької.

За найсуворішим критерієм, білінгвом вважається та людина, яка з однаковою легкістю говорить і мислить як рідною, так і другою мовою. Відповідно до цього критерію людина, яка в процесі промови змушена подумки формувати майбутнє висловлювання рідною мовою (хоча б частково) і відразу перекладати на другу мову, не може вважатися білінгвом.

Такому строгому критерію відповідають порівняно небагато: з-поміж представників народів Росії здобули освіту російською мовою татари, якути, євреї, німці, осетини та багато інших; чимало росіян у країнах ближнього зарубіжжя. Можуть бути названі багато відомих діячів культури, письменники, які з однаковою легкістю розмовляли і писали двома або кількома мовами: А.Д. Кантемір (східні мови), A.C. Пушкін, І.С. Тургенєв (французька), В.В. Набоков, І. Бродський (англійська), І.А. Бодуен де Куртене (французька, польська) та багато інших.

Теоретично білінгвізму розглядаютьсяпричини виникненнябі-і полілінгвізму, тобто. соціальні його джерела . Види контактів:

а) спільність території проживання людей різних національностей (змішане населення).В одному місті можуть проживати кілька десятків, а то й сотень національностей, усі вони білінгви, якщо, звичайно, не забули своєї рідної мови.Спостерігається також підвищений відсоток білінгвів на суміжних територіях поблизу кордонів.У деяких державах (Швейцарія, Канада) вільно спілкуються двома-трьома мовами.Чимало таких країн, у яких спостерігається нерівноправність мов, що призводить часом до гострих конфліктним ситуаціям. Але, незважаючи на конфлікти, білінгвізм і неминучий, і необхідний;

б) еміграція та імміграція з політичних, економічних причин. На основі переселення склалися деякі великі багатонаціональні та багатомовні держави;

в) економічні, культурні зв'язки, туризм та, на жаль, війни. Всі ці причини не тільки сприяють переселенню людей та змішанню мов, але й стимулюють розвиток та вивчення мов.

г) освіта та наука: нерідні іноземні мови вивчаються у всіх країнах у середніх школах та вузах, у сім'ях, методом самоосвіти та ін.

Знання мов збагачує людину духовно, розвиває її інтелект, розкриває перед ним можливості освіти, дозволяє читати в оригіналі іноземну літературу, наукові праці, їздити світом, без перекладача спілкуватися з людьми.

За останні два століття склалася теорія та методика навчання нерідним мовам, підготовлено і наукові сили, і практичні викладачі. Проблематика названої науки: порівняльне, порівняльне вивчення мови, що викладається та рідна в галузях фонології, граматики, лексики та словотвору тощо; дослідження інтерференції(впливи) рідної мови щодо іноземної та пошук шляхів подолання інтерференції; опис досліджуваної мови у навчальних цілях та відбір теоретичного та практичного матеріалу для вивчення, включення до підручників тощо; обґрунтування методів вивчення нерідних мов, їх перевірка, порівняльне вивчення ефективності того чи іншого методу; розробка практичних методик та так званих технологій навчання; дослідження психолінгвістичних основ засвоєння другої, третьої мов, дослідження механізмів їхньої взаємодії, зокрема перекладу з мови іншою мовою; дослідження шляхів формування про раннього дитячого білінгвізму.

У Росії проблемами викладання іноземних мов та російської мови як іноземної займаються A.A. Миролюбов, І.Л. Бім, В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова, В.Г. Гак, A.A. Леонтьєв, Є.І. Пасів та багато інших.

Типології білінгвізму

Розглянемо типологію білінгвізму.

Розрізняють такітипи білінгвізму.

Оординаційний (повний) та субординаційний(Неповний) білінгвізм. Перш ий передбачає координацію рідної та нерідної мов; при другому типі мова нерідною мовою підпорядкована рідній мові.

Субординаційний так називається тому, що промовець мислить і проходить підготовчі щаблі мови рідною мовою, а перехід на акустичний або графічний код у нього ускладнюється перекладом лексики та граматики з рідної мови на іноземну. При цьому він не завжди вдало знаходить у другій мові коректні відповідності; можуть різко посилитися інтерференційні явища(Порушення) у фонетиці, а й у лексиці, синтаксисі.

При координаційному типі білінгвізму всі підготовчі, внутрішні, уявні операції протікають другою мовою; у скрутних випадках додається функція самоконтролю мовця або пише, але при повному знанні другої мови контрольна функція відпадає.

Різкої межі між координаційним, повним і субординаційним, неповним, білінгвізмом бути не може. Іншими словами, зазвичай спостерігається перехідний період до повного білінгвізму. Повний координаційний білінгвізм не заперечується навіть максималістами; проміжні щаблі оспорюються, хоча вони зазвичай досягають мети спілкування.

За кількістю засвоєних мовних процесів розрізняють рецептивний і продуктивний типи.Рецептивний тип забезпечує лише сприйняття мови другою мовою, причому найчастіше сприймається надрукований текст, що дає час для його осмислення, що дозволяє скористатися словником. Такий тип білінгвізму дуже поширений серед вчених, інженерів, інших фахівців: вони читають свої спеціальні праці, успішно витягують із них необхідну їм інформацію, але вільно не можуть говорити. Нерідко успішно складають письмовий текст спочатку на чернетці.

Продуктивний тип передбачає як сприйняття, а й продукування усній і письмовій мові, вміння вільно висловити свою думку нерідною мовою по субординаційному і навіть у координаційному типу. Слід зазначити, що багато білінгви продуктивного типу, які легко і вільно висловлюють свої думки другою мовою, не вміють ні читати, ні писати нею. Тож оцінювати ці два типи білінгвізму можна лише з позицій потреб життя.

p align="justify"> Особливим випадком білінгвізму служить такий нерідкий варіант, коли суб'єкт вільно користується текстами іноземною мовою, тоді як цілісної комунікативної компетенцією цією мовою не володіє.

За умов виникнення розрізняють природний та штучний білінгвізм.

Перший виникає найчастіше у ранньому дитинстві під впливом різномовного оточення.

Штучний білінгвізм формується у процесі навчання. Не слід забувати, що в процес навчання, відповідно до методик навчання, вводяться ситуації, що імітують природне життя: це різноманітні рольові ігри, театралізовані заняття, «повне занурення» в атмосферу мови, що виключає, що виключає переклад з рідної. Методи, що обмежують переклад і навіть повністю виключають його, поступово розвивають внутрішню мову мовою, що вивчається.

В останні десятиліття стали використовуватися інтенсивні методи вивчення, що виключають будь-які відволікаючі фактори, що розкривають приховані резерви свідомості та несвідомого. Така сугестопедія, що використовує силу навіювання (у Росії цю методику описала Г.І. Китайгородська).

У 60 - 70-ті роки точилися дискусії між прихильниками прямих методів навчання іноземної мови через мовленнєве спілкування (це були спроби внести у штучне формування білінгвізму природні ситуації) та прихильниками граматико-перекладних методів. Відлуння старих суперечок чути і сьогодні, проте безсумнівно те, що відбувся синтез методів на основі понять комунікативної компетенції учнів та їхньої мовної та лінгвістичної компетенції.

Розглянемо дитячий білінгвізм: цей феномен давно залучає дослідників механізмів засвоєння мови на основі мовного середовища.

Чим раніше починається вплив на дитину двох або навіть трьох мов через мовлення цими мовами, тим слабша інтерференція рідної мови, тим міцніша, стійкіша навичка. Приклади раннього білінгвізму дають підставу вважати, що у період до 3- 5 років, коли зароджується мовне чуття, тобто. засвоєння системи мови, те, що у ньому закономірно, кожен із мов має власну фізіологічну базу. Можливо, саме таке засвоєння мов мав на увазі В.Д. Аракін:«Кожна мова система».

На вищих щаблях вивчення рідна мова вивчається як норма: варіанти, винятки з правил, конотації. Все це ускладнює засвоєння мови як системи.

У ранньому дитинстві мова засвоюється без вольових зусиль і мовні узагальнення формуються внутрішньо, неусвідомлено. Пізніше таке засвоєння не зникає, але менш ефективне.

За близькістю, за спорідненістю мов розрізняють близькоспоріднений та неблизькоспоріднений типи білінгвізму.На перший погляд, перший тип простіше. Але ця легкість дійсно має місце лише на ранніх щаблях засвоєння другої мови, а надалі, на просунутих етапах навчання, починаються труднощі: відмінності між мовами виявляються ледь вловимими та майже непереборними. Вкрай важко позбутися акценту у вимові, не припуститися помилок у поєднанні слів, перейтина правильну систему наголосу, не помилитися в інтонаціїта ін.

Звернемося до фізіологічних основ білінгвізму, до гіпотез і суперечок у цій галузі.

По суті всі етапи породження висловлювання: і мовна інтенція(Намір говорить висловити якийсь комунікативно значимий зміст),і визначення плану змісту, і мовне структурування, і механізм кодових переходів, і щаблі сприйняття висловлювання- універсальні всім мов, якими володіє індивід (при координаційному типі білінгвізму).

Переваги та обмеження білінгвізму

Різні ті блоки мовної дії, у яких формуються асоціації і складається саме висловлювання. Логічно припустити, що кожна з мов, якими володіє білінгів, повинна мати власну базу. За повного, координаційного, білінгвізму, за так званого «повного занурення» в нерідну мову ці дві бази повинні працювати незалежно одна від одної; Тільки при вольовому зусиллі промовця відбувається взаємодія систем і промовець може перейти іншою мовою. Отже, навіть повне занурення у другу мову не безконтрольне, воно кероване.

При координаційному білінгвізмі органи породження мови виконують додаткову дію, якої немає у процесі рідної мови: це переклад із мови на мову, пошук слів другої мови для перекладу.

Очевидно, фізіологічна основа білінгвізму та полілінгвізму так само складна і надмірна, як складний і забезпечений резервами весь світ мови та мови в людини.

Тут доречно повернутися до раннього дитячого білінгвізму.

Феномен природного, часом майже не помітного, що відбувається в грі і в живому спілкуванні оволодіння другою мовою дитиною, що тільки заговорила рідною мовою, не перестає дивувати дослідників.Але виникали й сумніви: чи не заважає друга мова першій, рідній.

До цієї дискусійної проблеми у 1928 р. звернувся найбільший авторитет у питаннях психології мови- JI. C. Виготський. У статті «До питання про багатомовність у дитячому віці» він вступив у полеміку з Епштейном, який проводив у 1915 р. у Швейцарії дослідження раннього дитячого білінгвізму. Епштейн стверджував, що між мовними системами, у тому числі кожна пов'язані з думкою асоціативними зв'язками, виникає антагонізм, що у результаті призводить до збіднення рідної мови і навіть загальної розумової відсталості.

Л.С. Виготський, спираючись на власні дослідження, а також на публікації французького лінгвіста Ронжа, стверджує протилежне: на його думку, взаємодія різних мовних систем не лише не веде до гальмування психічного розвитку, а й сприяє саме розвитку[3, с. 331 ] . Особливо високо Л.С. Виготський цінує те що, що і навіть три мовні системи розвиваються незалежно одна від одної, тобто. переклад не потрібний. Додамо до цього, що у скрутних випадках дитина, як і доросла, може звернутися до рідної мови.

Аналізуючи літературу,ранньому білінгвізму сприяє персоніфікація мов (мова тата з мамою, бабусі) та різні мовні колективи: вдома або в дитячому садочку, пізніше- вдома, у школі.

На користь раннього білінгвізму говорить і той факт, що серед багатьох немолодих людей, чий інтелект широко визнаний, високий відсоток ранніх білінгвів.

Однак ті, хто сумнівається, не визнають своєї поразки, вони кажуть, що діти, які постраждали від раннього білінгвізму, нам просто не відомі, можливо, їх не так мало. У 50-ті роки литовський психолог Й. Яцикявічус виступав проти раннього вивчення російської мови, посилаючись на досвід Епштейна. Проте суперечки не зупинили загального зростаючого прагнення раннього вивчення мов: воно відзначається у всьому світі.

До проблеми фізіологічних основ білінгвізму має пряме відношення феномен перенесення умінь: транспозиції та інтерференції.

Перенесення умінь у психології вивчено з прикладу різних видів діяльності; перенесення мовних умінь- одна з проблем, що вивчаються лінгводидактикою. Модель вивчення зазвичай така:

- зіставлення рідної та досліджуваної мов, їх порівняльна типологія;

- переліки подібностей (для позитивного перенесення- транспозиції) та області відмінностей (область негативного перенесення- інтерференції);

- розробка методики та вправ для підтримки транспозиції та для боротьби, тривалої та нелегкої, з інтерференційними явищами в галузі вимовної, граматичної та ін.

Про розвиває функції зіставлень двох чи кількох мов й у промови, й у аналізах текстів, й у вивченні мовної теорії писали такі відомі російські лінгвісти, як Ф.І. Буслаєв, А.Д. Алфьоров, Л.В. Щерба, В.Г. Костомаров, А.В. Текучів. Численні приклади підтверджують: людина, яка володіє кількома мовами, виявляє високий рівень пізнавальних інтересів, живий творчий розум.

Висновок

Отже, у цій роботі були дані основні поняття феномін у білінгвізму, розглянуті переваги та обмеження білінгвізму, типології білінгвізму, причини його виникнення та розвиток.

Розглянувши різноманітні підходи до визначення білінгвізму, ми вивели власне робоче визначення двомовності: володіння людиною двома різними мовними системами у мірі, достатньої для чіткого та чіткого викладу своїх думок у потрібній ситуації.

Про основною причиною появи білінгвізму є соціальні фактори.

Розрізняють такі типи білінгвізму: координаційний та субординаційний, рецептивний та продуктивний, природний та штучний.

Переваги та обмеження білінгвізму:

Білінгвізм сприяє всебічному розвитку особистості дитинита дорослої людини, які є у процесі паралельного засвоєння кількох мов розвиваєтьсяються, пізнають світ і себе.

Оскільки білінгвізм виникає там, де є контакт кількох культур, він сприяє збагаченню особистості культурними цінностями різних народів.

Проте явище білінгвізму може викликати й протиріччя особистості дитини чи дорослого, вивчає кілька іноземних мов, оскільки різні мови та різні культури виражають різне ставлення до одних і тим самим явищам у житті соціуму.

Список літератури

1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. - М: Аспект Прес, 1996. - 376с.

2. Велика Радянська Енциклопедія [електронний ресурс] М.: Наукове вид-во «Велика Російська Енциклопедія», 2002.

3. Виготський Л.С. Зібрання творів: У 6 т. - М., 1983. - Т. 3. 368 с. )

4. Львів М.Р. Основи теорії мови: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2002, - 248 с.

5. Мовленнєве спілкування вумовах мовної неоднорідності - М.: Едіторіал, 2000. - 221с.

PAGE \* MERGEFORMAT2

Будь-який взаємний вплив мов вимагає наявності людей, які хоча б незначною мірою були двомовними.

Класифікація

За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють:

ранній білінгвізм;
пізній білінгвізм.

Також розрізняють:

рецептивний (що сприймає (він же «вроджений») білінгвізм;
репродуктивний (що відтворює);
продуктивний (що виробляє, «придбаний»).

Вроджений - білінгвізм, що сприймає відноситься до терміну взаємопроникнення культур.
Відтворюючий білінгвізм відноситься до терміна – історичний колоніалізм.
Виробляє білінгвізм до мовної освіти.

Наукові дослідження

Білінгвізм вивчається в рамках психолінгвістики, соціолінгвістики та нейролінгвістики.

Соціальні аспекти білінгвізму є однією з тем соціолінгвістичних досліджень.

Масовий білінгвізм може бути помітною прикметою мовної ситуації.

Поширені мовні пари

англійської та німецької мов

Жестові мови

Білінгвізм «словесний мову - жестовий мову глухих» - досить поширене явище. У світі проживає близько 360 мільйонів глухих і людей, що слабо чують, в Росії глухих близько 13 мільйонів. Багато людей, що не чують, опановують жестову мову з дитинства, а потім в освітніх закладах вивчають усне мовлення і навички читання по губах. Але буває і зворотна ситуація - коду дитині, що не чує, з дитинства прищеплювали навички читання по губах і навчали усного мовлення, а лише потім він опановує мовою жестів. Двомовність глухих – найпоширеніший варіант словесно-жестового білінгвізму. Другий поширений випадок – сім'ї тих, хто не чує. Родичі нечуючих людей зазвичай мають жестової промовою. Особливо діти глухих батьків – часто з дитинства вивчають жестову мову і користуються нею вільно як рідною. Недаремно в Росії досі справедливе твердження, що найкращі перекладачі російської мови – діти з сімей нечутних.

Нечулі люди в процесі навчання обов'язково опановують письмовий аналог усного мовлення. Хороше розуміння писемного мовлення необхідне отримання освіти та соціальної інтеграції . Вивчення жестової мови як другої популярно у людей, що чують у ряді країн Західної Європи.

Білінгвізм був прийнятий як одна з освітніх систем глухих і слабочуючих. Плюсами цієї системи є раніше розвиток глухих дітей, які мають можливість користуватися природним для них засобом спілкування – жестовою мовою, і надалі найкраще оволодіння мовою мовлення. Позитивну роль білінгвістичної освіти наголошує Зайцева Г. Л. та її послідовниці – А.А. Комарова та Т.П. Давиденко.

Іспанська

Українська

Залишається досить великою кількість білінгвів серед народів через різні політичні, економічні та соціокультурні причини, що опинилися у сфері впливу СРСР і Росії або у складі Російської Федерації: народи Центральної та Східної Європи, Центральної Азії, Кавказу, прибалтійські народи, народи Росії (татари, башкири, чуваші, якути, народи Північного Кавказу та багато інших).

Досить велика кількість білінгвів у країнах з великою кількістю емігрантів з СРСР та Росії: Ізраїль, США, Німеччина.

Серед російськомовних число білінгвів зростає рахунок зростання значимості у світі англійської та німецької мови. У Росії та інших країнах з російськомовним населенням німецька/англійська вивчається в школах та вузах.

Частина дітей емігрантів з республік колишнього СРСР нарівні з російською володіють ще й мовами республік свого колишнього проживання, що дозволяє відносити їх до дітей з російською мовною спадщиною.

Португальська

Французька

Чиста двомовність

Переваги

Чиста двомовність [ невідомий термін] , на думку Л. В. Щерби, вигідніше змішаного при оволодінні іноземними мовами, бо в такому разі за інших рівних умов друга мова виявляється, з одного боку, більш автоматизованою і, отже, успішніше виконує своє безпосереднє завдання, а з іншого боку , менш схильним до деформуючого впливу першої мови . Однак, створення чистої двомовності потребує організації іншомовного оточення, що практично важко досягти.

Недоліки

Чиста двомовність позбавлена освітнього значення, властивого змішаному [ неавторитетне джерело?]. Крім того, уроджений білінгвізм у разі низьких розумових здібностей дитини може призвести до ЗНР та відставання у розвитку у багато разів у зв'язку з більш складною структурою інформації, що сприймається.

Змішана двомовність

Переваги

На думку Л. В. Щерби при змішаній двомовності виникають умови, що сприяють порівнянню: « Порівнюючи детально різні мови, ми руйнуємо ту ілюзію, до якої нас привчає знання лише однієї мови, - ілюзію, ніби існують непорушні поняття, однакові для всіх часів і для всіх народів. В результаті виходить звільнення думки з полону слова, з полону мови та надання їй справжньої діалектичної науковості. Таке, на мою думку, колосальне освітнє значення двомовності, і можна, мені здається, лише заздрити тим народам, які силою речей засуджені на двомовність. Іншим народам його доводиться створювати штучно, навчаючи своїх школярів іноземним мовам» .

Велике значення порівняння Л. В. Щерби пов'язується з тим, що:

через порівняння підвищується свідомість: порівнюючи різні форми висловлювання, людина відокремлює думку від знака, що її виражає, і цієї думки;
мови відбивають світогляд тієї чи іншої соціальної групи, тобто систему понять, що її характеризує.

Соціально-культурне значення білінгвізму

Збільшення освітніх ресурсів в Інтернеті, зокрема зростання Вікіпедії, підвищило значущість білінгвізму у шкільній та вузівській освіті.

Соціальні випадки білінгвізму

Виділяються два випадки білінгвізму:

мовні соціальні групи взаємно один одного виключають, тобто дві мови ніколи не зустрічаються: член двох взаємно виключають один одного груп ніколи не має нагоди вживати дві мови впереміш;
мовні соціальні групи тією чи іншою мірою одна одну покривають.

Політичне значення білінгвізму

У вересні 2003 року на Третьій зустрічі міністрів освіти європейських держав у Берліні Росія офіційно приєдналася до Болонського процесу. Реалізація ідей Болонської декларації також де-факто передбачає становлення в Росії системи білінгвальної освіти, при якому нарівні з російською буде використовуватися і англійська (також німецька або французька) мова. Міністром освіти Російської Федерації Болонської Декларації» Завдання № 7).

Білінгвізм в освіті

В освіті виникла потреба в білінгвізмі завдяки: а) глобалізації та зміцненню «діалогу культур»; б) створення єдиного освітнього простору; в) розвиток дистанційної форми навчання; г) розвитку світового інформаційного простору; д) необхідності знання мов для конкурентоспроможності ринку праці. Білінгвальна підготовка здійснюється в рамках наступних програм Європейського союзу: Ерасмус Мундус (Erasmus Mundus), Сократ (Socrates), Леонардо да Вінчі (Leonardo da Vinci), Темпус (Tempus), «Навчальний Рік у Франції, Іспанії чи Німеччині», IAESTE, DA .

p align="justify"> Особливе значення має білінгвізм для багатонаціональних мультикультурних держав, таких як США, СНД, Індія, Канада. Так, для США 32 млн (13%) американців англійська не є мовою первинного виховання – у сім'ї від народження використовувалася інша мова.

Вікіпедія

Вікіпідручники

Вплив білінгвізму на сприйняття та розвиток людини

Вивчення другої мови та розвиток мозку

Згідно з дослідженнями групи А. Мекеллі (Andrea Mechelli), раннє вивчення другої мови сприяє розвитку тієї частини мозку, яка відповідальна за швидкість мови. Цей ефект особливо помітний, - стверджують вчені, - якщо друга мова почати освоювати до п'яти років.

Дослідження виявили, що у двомовних людей утворюється більше сірої речовини у нижній частині тім'яної області кори головного мозку. Чим пізніше розпочати освоєння другої мови, тим менше проявляється ця особливість. Саме сіра речовина мозку відповідає за аналіз інформації. Хоча «пластичність» сірої речовини відома вже давно, процеси зміни речовини мозку під впливом певних впливів досі залишаються погано вивченими. Нові результати показують, як вивчення другої мови може впливати на структуру мозку, особливо у ранньому віці.

У дослідженнях під керівництвом А. Мекеллі брали участь 25 британців, які не володіють іншими мовами, 25 двомовних британців, які в ранньому віці освоили одну з європейських мов (крім англійської), і ще 33 «пізніших» білінгва (тобто вивчили другу мову в пізнішому віці ). У результаті було з'ясовано, що у «ранніх білінгвів» сірої речовини у тім'яній області більше, ніж у решти учасників дослідження; особливо це помітно у лівій півкулі мозку.

Білінгвізм країнами

Білінгвізм у СРСР

Для радянського етногенезу, який будувався з урахуванням насамперед російської, був характерний крайній сприймаючий білінгвізм. На момент розпаду СРСР більшість неросійських народів, що до нього входили, володіло тією чи іншою мірою російською мовою. У деяких ситуаціях російська мова вплинула, стаючи єдиною рідною мовою для представників неросійських етносів. На сьогоднішній день ця ситуація зберігається не тільки в суб'єктах Росії, а й у деяких країнах СНД.

Білінгвізм у Білорусії

У Білорусії абсолютна більшість населення на побутовому рівні використовує російську мову. При цьому понад 4/5 населення рідною мовою визначає білоруську. Досить поширене явище, що отримало в Білорусії назву «трасянка» – змішання літературних білоруської та російської мов з регіональними прислівниками та діалектами. За твердженням низки фахівців мовна ситуація у Білорусі та державна мовна політика прямо і опосередковано сприяють подальшому витіснення з обігу та звуження сфери застосування білоруської мови за рахунок російської.

Білінгвізм в Україні

Зараз велика кількість людей в Україні володіє практично досконало російською мовою. Завдяки вивченню у школах та ВНЗ поряд з національною мовою України, українською та іншими мовами, в країні створюється сприятливий для білінгвізму клімат. Останнім часом у столиці та регіонах України було організовано низку шкіл, освіта в яких ведеться виключно однією з європейських мов: польською, французькою, англійською, - що також має позитивний вплив на білінгвізм. Відкритість України до співпраці з Європою та іншими країнами, а також створення сприятливого інвестиційного клімату в країні приваблює велику кількість іноземних фахівців, що збільшує кількість змішаних шлюбів, у яких народжуються діти з вродженим білінгвізмом.

Білінгвізм у Казахстані

Мовна ситуація в Казахстані аналогічна до тієї, що існує в тюркських автономіях РФ: двомовність поширена повсюдно.

Білінгвізм в Російській Федерації

Карелія

У сільських районах Башкортостану широко поширена російсько-башкирська двомовність; у північно-західних районах також існує російсько-татарська двомовність. Найчастіше функції мови міжнаціонального спілкування (розмовного койне) виконує російську, рідше башкирську мову. Наприклад, за даними перепису населення 2002 року, башкирською мовою володіє 21445 етнічних росіян, або 1% всього російського населення республіки (з них у Башкортостані проживає 14765); також башкирським володіють 137 785 татар, або 14 % всього татарського населення республіки. Хоча мовного бар'єру між башкирською та татарською мовами немає, виду того, що це споріднені мови. Своєрідність мовної ситуації у регіоні пов'язані з ситуацією горизонтальної диглоссии башкирського і татарського мов, підтримуваної певної близькістю цих двох мов і по суті розширюється в мовний континуум з участю дистантних діалектів цих мов (мова мішар , тептяр , східного діалекту башкир. Чимало чувашів , марійців і удмуртів , традиційно що у республіці, також мають башкирським чи татарським мовою і використовують їх у повсякденній комунікації з представниками інших місцевих етносів.

Цікава тенденція спостерігається в республіці в останні роки: трудові мігранти, які прибувають у регіон з Киргизії, на практиці виявляють здатність комунікувати з тими, хто розмовляє башкирською та татарською мовами і нерідко воліють говорити з башкирами рідною мовою.

«Та Єгор Петрович сам, зустрівши в слободі якогось чоловіка, раптом заговорив з ним по-якутськи.
- Це якут? - Запитав я.
- Ні, російський, рідний мій брате.
- Він знає російською?
- Як же, знає.
- То що ж ви не російською мовою?
- Звичай такий ... »(Гончаров І. А. Фрегат «Паллада». Том 2).

Двомовність дорожніх покажчиків

p align="justify"> Особливим випадком двомовності є вживання двох (іноді і більше) мов у дорожніх або інших покажчиках громадського призначення. Ця практика особливо поширена в тих країнах, де є дві або більше офіційні або регіональні мови, наприклад Придністров'я (ПМР).

Література

Наприклад, Придністров'я (ПМР)

Примітки

Посилання

Суспільство поширення російської мови та культури у Греції
Двомовні діти схильні до заїкуватості 15 вересня 2008

Етнополітика
Наукові дисципліни та теорії	Етнополітологія Етноконфліктологія Етнопсихологія Етнолінгвістика Міжнародне право
Ідеології	Мультикультуралізм Інтеграція Асиміляція Аккультурація Сегрегація Мухаджирство Ірредентизм Сепаратизм
Міжнародне та російське право	Декларація прав народів Росії Федеральний закон про національно-культурну автономію Міжнародна конвенція про ліквідацію всіх форм расової дискримінації Європейська хартія регіональних мов або мов меншин Рамкова конвенція про захист національних меншин Конвенція ООН про статус біженців Декларація про права корінних народів
Різновиди етнічних конфліктів	Етнополітичний конфлікт Етноконфесійний конфлікт Етнотериторіальний конфлікт Етнодіаспорний конфлікт Асиметричний конфлікт
Форми подолання та згладжування конфліктів	Врегулювання конфлікту Розв'язання конфлікту Припинення конфлікту Управління конфліктом Трансформація конфлікту
Форми етнічної політики	Інкорпорація (політична)

ДВОМОВИЧ(білінгвізм), володіння двома мовами; зазвичай – у ситуації, коли обидві мови у своїй досить часто реально використовують у комунікації. Найбільш типовий випадок виникнення білінгвізму - коли дитина виростає в сім'ї, де батьки говорять різними мовами (принцип "одна особа - одна мова"). Окремий випадок – коли няня чи гувернантка, яка проводить багато часу з дитиною, розмовляє іншою мовою і таким чином навчає їй дитину. Все більш поширений випадок – сім'я живе в іншомовному оточенні, дитина спілкується поза сім'єю іншою мовою, ніж удома (біженці, іммігранти).

Найчастіший випадок засвоєння другої мови – шкільне навчання іноземних мов. Поліпшення рівня освіти робить все населення земної кулі певною мірою двомовним, оскільки іноземні мови та мови національних меншин повсюдно входять до шкільних програм, а розширення транснаціональної співпраці створює реальну мотивацію для навчання. Білінгвізм може виявлятися в активному та пасивному володінні другою мовою, хоча періоди інтенсивного вживання мови можуть змінюватися латентними.

У багатьох країнах люди говорять вдома діалектом або місцевою мовою, а в офіційній ситуації літературним варіантом державної мови, яким опановують, як правило, у школі, – таку мовну ситуацію називають «диглосією». Наприклад, у німецькомовній Швейцарії діалект використовується у повсякденному спілкуванні, а стандартний німецький – у старших класах школи, в офіційному спілкуванні та на телебаченні (за винятком інтерв'ю та народних п'єс); у деяких частинах Африки – місцева мова в сім'ї та на вулиці, французька – в освіті та адміністрації; в арабських країнах аналогічним чином співвідносяться класична арабська як загальнорелігійна мова Корану та свої варіанти мови у різних країнах. У Парагваї більшість населення двомовно: іспанська – офіційна мова, гуарані – національна мова. Зазвичай різновид мови, що використовується в повсякденному спілкуванні, має нижчий статус і меншу кодифікованість, іноді взагалі не має письмової форми, а літературна мова спеціально викладається. Якщо в суспільстві існує диглосія, то багато хто виростає різною мірою двомовними – залежно від того, який доступ вони мають до кожної з мов. Одні люди добре опановують обома мовами, в інших одна з мов може сильно відставати або відрізнятися за обсягом умінь від іншої (наприклад, однією краще пишуть, а іншою краще говорять). Ситуація диглосії нестабільна: мови мають тенденцію змішуватись на різних рівнях, і це відбувається тим швидше, чим ближче вони генетично.

За новітніми даними, близько 70% населення земної кулі володіють тією чи іншою мірою двома або більше мовами (мультилінгвізм, багатомовність), причому це становище вкрай характерне для регіонів, де проживають пліч-о-пліч різні національності: наприклад, у Дагестані У індіанців Південної Америки в Новій Гвінеї прийнято знати кілька мов сусідів або принаймні одну мову, що служить наднаціональним засобом спілкування. Близько однієї чверті країн на Землі офіційно визнають дві мови на своїй території, і лише шість країн – три і більше мов, хоча фактична кількість співіснуючих мов у багатьох країнах істотно більша. Мультилінгвізм населення - категорія непостійна: в одних країнах кількість білінгвів збільшується, в інших скорочується.

Розрізняють засвоєння другої мови у дитячому, підлітковому та дорослому віці. Коли оволодіння двома мовами відбувається одночасно в ранньому дитинстві (тобто друга мова починає вводитися до 5–8 років), то говорять про подвійне оволодіння першою мовою або про оволодіння двома рідними або першими мовами, щоб підкреслити, що друга засвоюється завдяки тим. ж механізмів, як і перший. Таке володіння якісно відрізняється від наступного способу засвоєння мови, оскільки цей процес не може проходити повністю спонтанно. Діти-білінгвів у ситуації дотримання принципу «одна мова – одне обличчя», тобто. коли кожен із батьків говорить лише своєю мовою, формується уявлення про зв'язок мови зі сферою застосування (наприклад, «мамині слова» та «батькові слова»); іноді два слова з різних мов вживаються разом (начебто з перекладом) чи вибирається стійкий набір слів із двох мов. Чим більше уваги приділяють батьки розвитку кожної з мов, тим менше вони змішуються, але якийсь елемент інтерференції все ж таки неминучий. Критичним періодом у оволодінні другою мовою вважають вік 8–11 років, після якого знижується ймовірність хорошої якості оволодіння фонетичною системою чужої мови, зменшується ймовірність природного оволодіння мовними конструкціями, безпосередність сприйняття чужої культури. Якщо людина опиняється в іншому мовному оточенні у дорослому віці, він також якоюсь мірою опановує другу мову стихійно, у спілкуванні з оточуючими, але їй доводиться, в силу наявного досвіду, набагато більше думати про влаштування мови. Зазвичай дорослі, які вчили другу мову без спеціальних тривалих навчальних занять, говорять не доречними ідіомами (що є показником високого ступеня володіння мовою), а застиглими формулами (що свідчать про омертвіння живої мови у готових оборотах).

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Широко відома гіпотеза Вайнрайха (1953), що запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі і неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна зі засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться у сфері порушень мови у білінгвів, що дозволяє зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібності взагалі. Так, при афазії відомі випадки, коли люди згадували мову, яку навчали у дитинстві, але якою потім не користувалися; забута, але емоційно забарвлена мова; та мова, якою говорили безпосередньо перед захворюванням, але не домінуюча мова. Останні наукові роботи, які проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в тому самому.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, то виникають піджини та креольські мови. Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Опанування другою мовою – термін, що означає або оволодіння іноземною мовою, або вимушене стихійне оволодіння іншою мовою (наприклад, в іноземних робітників). Біхевіористські теорії 1950–1980-х років пояснювали оволодіння другою мовою відповідно до загальних законів впливу різних факторів на людську поведінку (імітація, досвід, спроби та помилки). Нативісти (1960–1990-і років) вважали, відповідно до генеративістської теорії, що існує вроджена універсальна граматика, завдяки якій людина розуміє, як функціонує мова, що дозволяє виділяти в потоці мови важливі параметри і використовувати їх при конструюванні мови. У 1990-ті роки ця теорія втратила своє значення, відбулася переорієнтація на когнітивно-психологічні властивості людини, що дозволяють розпізнавати значні ознаки та здійснювати комунікацію за допомогою виділених лінгвістичних параметрів. Повністю процес оволодіння другою мовою та функціонування кількох мов у індивіда ще не розкритий.

Двомовна освіта представлена програмами для дітей із привілейованих верств населення, для дітей із груп етнічних меншин, для дітей, які розмовляють діалектами та креольськими мовами, для громад, насамперед іммігрантів. Щоб описати таку програму, необхідно знати, хто веде навчання (монолінгв-носій мови, білінгів, два викладачі одночасно), скільки годин, скільки днів на тиждень, який час на які мови відводиться, скільки триває власне навчання мови, які предмети якою мовою викладаються, які можливості контактів з носіями мови є, а також якими навчальними матеріалами вчителі користуються, яка наповнюваність класів і груп, співвідношення між рідними мовами учнів. Коли весь клас навчається постійно іншою мовою, ніж рідна мова учнів, такий метод називається іммерсією; якщо частина учнів не говорить домінуючою мовою (мовою вчителя та більшості в класі), але навчається одночасно з усіма, то це субмерсія. Експерименти показують, що успіх навчання залежить від підтримки рідної мови, яку надає сім'я, від організації навчання (чи всі необхідні види мовної діяльності включені до навчального процесу), від якості та обсягу доступу до кожної мови.

Білінгві́ зм(двомовність) – здатність тих чи інших груп населення пояснюватись двома мовами.

Субординативний білінгвізм - білінгвізм, при якому є домінантна мова (мова мислення).

Координативний білінгвізм – двомовність, за якої немає домінуючої мови. При цьому білінгв думає тією мовою, якою говорить.

Механізм білінгвізму - вміння легко переходити з однієї мови на іншу. Він ґрунтується на сформованій навичці перемикання.

Навичка перемикання - вміння здійснювати операції з переходу з однієї мови на іншу для перекладу одиниць мови. Його функціонування залежить від навичок мовного слуху, ймовірнісного прогнозування та самоконтролю у вихідній та перекладній мовах.

Слово «білінгвізм» походить від двох латинських: bi – «подвійна», «двояка» і слова lingua – «мова». Таким чином, білінгвізм - це здатність володіння двома мовами. Звідси, білінгв – людина, яка може розмовляти двома і більше мовами. Однак до знання більше двох мов можна віднести і багатомовність, тобто полілінгвізм. «Особливість полілінгвізму полягає в тому, що воно буває двох видів – національне (вживання кількох мов у певній соціальній спільності) та індивідуальне (вживання індивідуумом кількох мов, кожна з яких надає перевагу відповідно до певної комунікативної ситуації)».

У психолінгвістиці по-іншому позначають придбання та володіння черговості мов: Я1 – перша мова чи рідна та Я2 – друга мова чи набута. Друга мова іноді згодом може витісняти першу, якщо вона є домінантною в даному мовному оточенні. Розрізняють два види білінгвізму:

1) природний (побутовий);

2) штучний (навчальний).

«Природний білінгвізм виникає у відповідному мовному середовищі, яке включає радіо і телебачення при спонтанній мовній практиці. Усвідомлення специфіки мовної системи може відбуватися. Друга мова при штучному білінгвізмі освоюється у навчальній обстановці, при цьому необхідне використання вольових зусиль та спеціальних методів та прийомів».

Залежно від критеріїв, що кладуться в основу класифікації, виділяють декілька типів білінгвізму:

1. «За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Ранній білінгвізм обумовлений життям у двомовній культурі з дитинства (включає батьків, які говорять різними мовами, або переїзд з однієї країни в іншу); пізній білінгвізм – вивчення другої мови відбувається у старшому віці вже після освоєння однієї мови.

2. За кількістю дій, що здійснюються, тобто сама людина майже не говорить і не пише іноземною мовою, лише приблизно розуміючи іноземну мову. У такому разі виділяють репродуктивний (відтворюючий) білінгвізм, що включає сприйняття (здатність переказувати) текст іноземної мови, та відтворення прочитаного чи почутого. Продуктивний (що виробляє) білінгвізм – здатність розуміти і відтворювати іншомовні тексти, і навіть виробляти їх самому. Іншими словами, білінг може конструювати слова, словосполучення та речення, як усно, так і письмово при продуктивному білінгвізмі».

Мова та мова сучасної людини – результат тривалого історичного розвитку. Мова як найважливіший прояв культури даного людського співтовариства, є історичними системами постійно існуючих у ній символів.

Мовленнєве спілкування здійснюється за законами даної мови, яка є системою фонетичних, лексичних, граматичних і стилістичних засобів і правил спілкування.

Важливим становищем є те, що приналежність людини до національної культури проявляється на всіх рівнях мовної особистості: на когнітивному рівні, на мовному рівні, на емоційному рівні, на мотиваційному рівні – у національному характері, національному менталітеті, на моторному рівні – мова тіла, жести. Таким чином, культура хіба що розподілена за всіма рівнями мовної особистості. Мова є системою орієнтирів у предметному світі. Завдяки етнічній культурі людина формує своє бачення світу, образ світу.

Сучасні умови життя суспільства пов'язані зі значною міграцією населення, у зв'язку з чим багато людей користуються спілкуванням двома і більше мовами.

Найбільш характерним типом двомовності в Росії є національно-російська мова, яка засвоюється при безпосередньому спілкуванні людей різних національностей при безпосередньому спілкуванні з російськомовним населенням.

Білінгвізм, будучи багатоаспектною проблемою, є предметом вивчення різних наук, кожна з яких розглядає білінгвізм у своєму трактуванні.

Білінгвізм вивчається в лінгвістиці, яка розглядає це явище у зв'язку з текстом. Він є дослідницьким предметом соціології, де першорядне значення мають проблеми, пов'язані з поведінкою чи місцем двомовної людини чи групи людей суспільстві. Психологія розглядає білінгвізм під кутом зору механізмів виробництва мови, і, нарешті, білінгвізм, що розглядається з позиції співвідношення між механізмом мови та текстом, є предметом психолінгвістики. Білінгвізм, що розглядається в сукупності психологічних та соціологічних характеристик – предмет соціальної психології. Вважається, що ці науки пов'язані з вивченням білінгвізму безпосередньо.

Незважаючи на те, що білінгвізм розглядається з різних позицій, усі галузі знання виходять із наступного: існує первинна мовна система, яка використовується для спілкування. Якщо людина використовує лише цю систему у всіх ситуаціях спілкування і якщо вона не використовує іншу мовну систему, то така людина може бути названа монолінгвом. Носій двох і більше систем спілкування (тобто людина, здатна використовувати для спілкування дві та більше мовні системи) може бути названий білінгвом.

Є.М. Верещагін виділяє чотири критерії класифікації білінгвізму:

Білінгвізм оцінюється за кількістю дій, виконуваних з урахуванням даного вміння. Відповідно до цього критерію виділяються:

– рецептивний білінгвізм, тобто коли білінг розуміє мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі. Такий вид білінгвізму можливий щодо мертвих мов;

– репродуктивний білінгвізм, тобто коли білінгв здатний відтворювати прочитане та почуте. Прикладом репродуктивного білінгвізму є самостійне вивчення нерідної мови як засіб отримання інформації. У цьому текст розуміється, але часто неправильно вимовляється;

- продуктивний (що виробляє) білінгвізм, тобто коли білінгв розуміє і відтворює мовленнєві твори, що належать вторинній мовній системі, і породжує їх.

Другим критерієм класифікації білінгвізму називається співвіднесеність двох мовних механізмів між собою, коли обидві мовні системи можуть функціонувати незалежно одна від одної, або можуть бути пов'язані між собою під час акту мови:

– чистий білінгвізм (прикладом чистого білінгвізму може бути випадок, коли у сім'ї використовується одна мова, а мовою спілкування на роботі, у магазині, транспорті та інших громадських місцях є інша мова);

- Змішаний білінгвізм, при якому мови вільно замінюють одна одну, а між двома мовними механізмами, що відносяться до породження різномовної мови, виникає зв'язок.

Явлення змішування мов спостерігаються давно, вони значно посилюються останніми роками, оскільки процеси міграції населення планети загалом стають дедалі інтенсивнішими.

За віком, у якому відбувається засвоєння другої мови, розрізняють білінгвізм ранній та пізній. Розрізняють також білінгвізм рецептивний (що сприймає), репродуктивний (відтворює) і продуктивний (що виробляє), останній з яких є метою вивчення іноземної мови. Вивчається в рамках психолінгвістики та соціолінгвістики (оскільки масовий білінгвізм може бути помітною прикметою).

Особливий інтерес для психології та лінгвістики представляють білінгви та поліглоти. Серед білінгвів, для яких рідна мова російська, спочатку виділяється група осіб з російською мовною спадщиною. До них належать діти емігрантів із країн колишнього СРСР, які нарівні з російською володіють ще й іншими мовами.

Дві системи мов у білінгва перебувають у взаємодії. Виходячи з гіпотези У. Вайнрайха, який запропонував класифікацію двомовності за трьома типами, засновану на тому, як засвоюються мови: складовий білінгвізм, коли для кожного поняття є два способи реалізації (імовірно, найчастіше характерний для двомовних сімей), координативний, коли кожна реалізація пов'язана зі своєю окремою системою понять (такий тип зазвичай розвивається в ситуації імміграції), і субординативний, коли система другої мови повністю побудована на системі першої (як за шкільного типу навчання іноземної мови). Однак ці ідеальні випадки не тільки не зустрічаються в житті, а й свідчать про наївне уявлення лінгвістів колишніх часів про влаштування мов та людських здібностей: високоосвічений носій мови вільно розуміє, каже, читає, пише кожною з мов. Але фактично двомовність - доля багатьох незалежно від ступеня освіти, у тому числі і неписьменних. У цьому випадку картина двомовності часто далека від гармонійної. Все ж таки звичайна вимога - досить регулярно користуватися кожною з мов, порівняно багато читати, писати, розуміти, говорити, бути знайомим з культурою, представленою цією мовою. Але й така гарна компетентність у мові не гарантує того, що кожна зі засвоєних мов буде відома людині у всіх сферах її вживання: наприклад, однією мовою людина розуміє гумор, діалектні відмінності, знає фольклор, іншою – сленг, жаргони, освоює сучасну літературу ; на одному легше говорити на політичні та релігійні теми, на іншому – на побутові та емоційні; на одному легше читати та писати, на іншому – розуміти та говорити. Крім того, люди взагалі мають різні мовні здібності і навіть при створенні оптимальних умов для засвоєння обох мов не завжди можуть опанувати кожну з них однаково добре і на максимально високому рівні. Інші навіть за обмеженого доступу до спілкування з носіями мови засвоюють іншу мову дуже добре.

Багато досліджень проводиться у сфері порушень мови у білінгвів, що дозволяє зрозуміти, як влаштований мозок двомовного індивіда, а й краще описати природу мовної здібності взагалі. Останні наукові роботи, які проводилися за допомогою сканування пошкодженого та непошкодженого головного мозку білінгвів, показали, що у людей, які стали двомовними у дорослому віці, дві мови скоріше локалізовані в різних місцях головного мозку, а у тих, хто вивчав дві мови з дитинства, ймовірно, в тому самому.

У всіх людей є явища інтерференції (негативного впливу першої мови на другу) та трансферу (позитивного перенесення навичок однієї мови на іншу). Коли людина довго не користується однією з відомих їй мов, то кажуть, що вона сплячий білінгв. Якщо розмовляючі користуються поперемінно то однією, то іншою мовою, то говорять про перемикання коду. Якщо мови поєднуються всередині слова або речення, то говорять іноді про змішування коду. Використовується також термін «гібрид» стосовно новоутворень, які запозичують компоненти з різних мов. Якщо такі зміни накопичуються у вживанні великих груп користувачів мови, виникають піджини. Причинами запозичень є недостатня компетентність однією мовою чи, навпаки, прагнення найточніше відобразити свою думку; доказ групової солідарності та приналежності, вираження ставлення до слухача, втома та інші психологічні прояви.

Щерба Л.В. у книзі «Мовна система і мовна діяльність» так класифікував білінгвізм: «Під двомовністю мається на увазі здатність тих чи інших груп населення пояснюватися двома мовами. Оскільки мова є функцією соціальних угруповань, то бути двомовним означає належати одночасно до двох таких різних угруповань. У Стародавньому Петербурзі було чимало людей, які мають «сімейним» мовою, а найчастіше і звичайною мовою інтимного кола знайомих, був німецьку мову, тоді як вся їхня громадська діяльність пов'язана була найтіснішим чином з російською мовою. Аналогічні випадки часті також, наприклад, в Узбекистані, - з тією, однак, різницею, що тут випадки часто бувають більш заплутані в тому сенсі, що сфера застосування російської мови у суспільному житті звужена. Ще складніші стосунки бувають при змішаних шлюбах. У таких обставинах нерідко виникає дві сімейні мови: з батьком діти розмовляють однією мовою, а з матір'ю – іншою. Буває й так, що хоча сімейна мова одна, проте люди змушені спілкуватися з колом рідних дружини однією мовою, а з колом рідних чоловіка – іншою.

Познайомившись із тим, що таке двомовність, подивимося, яким воно може бути. Два крайні випадки при цьому цілком очевидні: або соціальні групи, що лежать в основі тієї чи іншої двомовності, взаємно виключають один одного, або вони тією чи іншою мірою один одного покривають. У першому випадку дві мови ніколи не зустрічаються: член двох груп, які взаємно виключають одна одну, ніколи не має нагоди вживати дві мови упереміж. Обидві мови зовсім ізольовані одна від одної. Так, наприклад, буває у дітей, які навчаються в школі однією мовою, вживаючи його і при спілкуванні з товаришами, але які говорять вдома з батьками іншою, оскільки ці останні не розуміють першої мови. Аналогічний випадок може бути також у людини, у якої на роботі вживається одна і та ж мова і яка вдома вживає тільки іншу мову. У всіх цих випадках і подібних до них двомовність можна назвати «чистим».

У другий випадок, тобто. коли дві соціальні групи тією чи іншою мірою один одного покривають, люди постійно переходять від однієї мови до іншої та вживають то одну, то іншу мову, самі не помічаючи того, яку мову вони у кожному даному випадку вживають. Так буває, наприклад, коли всі члени сім'ї, що належать разом зі своїми рідними та знайомими до однієї групи населення, проте входять і в іншу за своєю роботою. Зустрічаючись один з одним у різних оточеннях, вони перестають відрізняти групові кордони і починають вживати обидві мови упереміж. Таку двомовність можна назвати «змішаною», оскільки справді за неї нормально відбувається у тому чи іншою мірою змішання двох мов, їх взаємопроникнення. У найбільш виражених випадках цього роду, коли люди загалом вільно розмовляють обома мовами, у них створюється своєрідна форма мови, при якій кожна ідея має два способи вираження, так що виходить по суті єдина мова, але з двома формами. Люди при цьому не зазнають жодних труднощів при переході від однієї мови до іншої: обидві системи співвіднесені у них одна до одної до останніх дрібниць. У цьому зазвичай відбувається іноді взаємне, іноді одностороннє пристосування двох мов друг до друга. Яке воно буде, залежить від порівняльної культурної значущості обох мов, а також від наявності або відсутності середовища, що вживає тільки одну з цих мов, а тому не має впливу іншої мови. Це середовище, якщо носії двомовності є його членами, підтримує одну з мов двомовності.

Перш ніж перейти до практичної оцінки обох типів двомовності, між якими у житті зустрічається нескінченна кількість перехідних випадків, потрібно зупинитися на тому факті, що знання мови може бути свідомим та несвідомим. Рідною мовою ми говоримо зазвичай зовсім несвідомо, тобто. ми говоримо, не думаючи, як говоримо, що і цілком природно: ми розмовляємо для повідомлення наших думок і почуттів співрозмовнику і думаємо, звичайно, про ці останні, а не про мову, яка є лише знаряддям спілкування. Проте коли ми вживаємо власний літературний мову, ми змушені думати про цю зброю, вибираючи найбільш підходящі слова і звороти висловлювання наших думок. Коли ж ми навчаємося цій літературній мові, то свідомість абсолютно необхідна: ми повинні вивчитися писати і говорити не зовсім так (іноді й дуже не так), як казали дітьми в сімейному колі. Літературна мова всіх часів і народів ніколи не збігалася зі звичайною розмовною мовою і завжди була тією чи іншою мірою «іноземною» мовою, як це визнав щодо російської мови та А.В. Луначарський однією московської конференції викладачів російської.

Отже, знання рідної літературної мови зазвичай буває свідомим. Чим же ця свідомість визначається? Порівнянням двох мов – рідної розмовної та рідної літературної, що підлягає засвоєнню. Будь-яке пізнання можливе лише за зіткненні протилежностей – це основний закон діалектики, який знаходить собі повне застосування у мові. У якому ж типі двомовності ми маємо умови, які сприяють порівнянню, отже й свідомості? Очевидно, лише в змішаному типі двомовності, де самий факт постійного чергування двох мовних форм постійно спонукає до порівняння, а отже, і до більшого усвідомлення їхнього значення.

Цей тип двомовності і є, таким чином, типом, що має величезне освітнє значення, тому що при чистій двомовності людина, яка розмовляє двома, трьома або більше мовами, як рідними, не буде від одного цього більш культурною, ніж розмовляючою однією рідною мовою. : у нього немає приводів до їх порівняння А чому порівняння мов має таке велике значення? По-перше, через порівняння, як було зазначено, підвищується свідомість: порівнюючи різні форми висловлювання, ми відокремлюємо думку від знака, що її виражає, і цієї думки. По-друге, і це найголовніше, треба пам'ятати, що мови відбивають світогляд тієї чи іншої соціальної групи, тобто. систему понять, що її характеризує, а система понять, як нас вчить діалектика, не є щось назавжди це, а є функцією від виробничих відносин з усіма їх ідеологічними надбудовами.

Тому системи понять від мови до мови можуть бути різними. Декілька прикладів покажуть це ясніше: німецькою Baum означає дерево, що росте, а Holz - дерево як матеріал, причому байдуже, чи служить цей матеріал для палива або для виробів. За узбецькою jaqac буде означати і дерево, що росте, і дерево як матеріал, проте дерево як паливо має особливе слово otun, як і в російській (дрова). Російською є одне слово і одне поняття садна, байдуже – чи це буде у людини або у тварини. у казахському, як мені повідомив проф. Юдахін, розрізняються поняття садна у людини і садна у коня, що, звичайно, цілком гармонує з їх виробничими відносинами. По-російськи, по суті, немає навіть встановленого терміна для поняття здирати, знімати шкіру, шкіру. В узбецькому є цілий ряд термінів, що відзначають різні відтінки цього поняття: julmaq, sllmaq, tonamaq, sojmaq, – що знову-таки відповідає різниці у виробничих відносинах. Приклади можна множити без кінця, особливо якщо перейти до області надбудовних понять.

Порівнюючи детально різні мови, ми руйнуємо ту ілюзію, до якої нас привчає знання лише однієї мови, – ілюзію, ніби існують непорушні поняття, однакові для всіх часів та для всіх народів. В результаті виходить звільнення думки з полону слова, з полону мови та надання їй справжньої діалектичної науковості.

Таке, на мою думку, колосальне освітнє значення двомовності, і можна, мені здається, лише заздрити тим народам, які силою речей засуджені на двомовність. Іншим народам його доводиться створювати штучно, навчаючи своїх школярів іноземним мовам».