Чим відрізняються інваліди дітей із ОВЗ. Дитина – інвалід – повноцінний член товариства

Діти з обмеженими можливостями- це діти, мають різні відхилення психічного чи фізичного плану, які зумовлюють порушення загального розвитку, які дозволяють дітям вести повноцінне життя. Синонімами цього поняття можуть виступати такі визначення таких дітей: "діти з проблемами", "діти з особливими потребами", "нетипові діти", "діти з труднощами в навчанні", "аномальні діти", "виключні діти". Наявність того чи іншого дефекту (недоліку) не визначає неправильного, з погляду суспільства, розвитку. Втрата слуху одне вухо чи поразка зору одне око необов'язково веде до відхилення у розвитку, оскільки у випадках зберігається можливість сприймати звукові і зорові сигнали сохранными аналізаторами.

Таким чином, дітьми з обмеженими можливостями здоров'я можна вважати дітей з порушенням психофізичного розвитку, які потребують спеціального (корекційного) навчання та виховання.

За класифікацією, запропонованою В.А.Лапшиним та Б.П.Пузановим, до основних категорій аномальних дітейвідносяться (42) :

1. Діти з порушенням слуху (глухі, слабочуючі, пізнооглохлі);

2. Діти з порушенням зору (сліпі, слабозорі);

3. Діти із порушенням мови (логопати);

4. Діти із порушенням опорно-рухового апарату;

5. Діти з розумовою відсталістю;

6. Діти із затримкою психічного розвитку;

7. Діти з порушенням поведінки та спілкування;

8. Діти з комплексними порушеннями психофізичного розвитку, з так званими складними дефектами (сліпоглухонімі, глухі або сліпі діти з розумовою відсталістю).

Залежно від характеру порушення одні дефекти можуть повністю долатись у процесі розвитку, навчання та виховання дитини (наприклад, у дітей третьої та шостої груп), інші лише згладжуються, а деякі лише компенсуються. Складність та характер порушення нормального розвитку дитини визначають особливості формування в неї необхідних знань, умінь та навичок, а також різні форми педагогічної роботи з нею. Одна дитина з відхиленнями в розвитку може оволодіти лише елементарними загальноосвітніми знаннями (читати по складах і писати простими пропозиціями), інша - відносно не обмежена у своїх можливостях (наприклад, дитина із затримкою психічного розвитку або слабкий). Структура дефекту впливає і практичну діяльність дітей. Одні нетипові діти в майбутньому мають можливість стати висококваліфікованими фахівцями, інші все життя виконуватимуть низькокваліфіковану роботу (наприклад, палітурно-картонажне виробництво, металоштампування).

Соціокультурний статус дитини багато в чому визначається як спадковими біологічними чинниками, і соціальним середовищем життя дитини. Процес розвитку особистості характеризується єдністю та взаємодією системи біологічних та соціокультурних факторів. Кожна дитина має свої неповторні вроджені властивості нервової системи (силу, врівноваженість, рухливість нервових процесів; швидкість освіти, міцність та динамічність умовних зв'язків...). Від цих індивідуальних особливостей вищої нервової діяльності (надалі - ВНД) залежать здібності до оволодіння соціальним досвідом, пізнання дійсності, тобто біологічні чинники створюють передумови психічного розвитку.

Очевидно, що сліпота та глухота є біологічними факторами, а не соціальними. “Але річ у цьому, - писав Л.С. Виготський, - що вихователю доводиться мати справу й не так з цими біологічними чинниками, як зі своїми соціальними наслідками” (19). Складність структури атипового розвитку полягає у наявності первинного дефекту, викликаного біологічним фактором, та вторинних порушень, що виникають під впливом первинного дефекту в ході подальшого своєрідного розвитку на патологічній основі Так, пошкодження слухового апарату до оволодіння мовою буде первинним дефектом, а наступна, як наслідок німота - вторинним дефектом. Така дитина зможе опанувати мову лише в умовах спеціального навчання та виховання при максимальному використанні збережених аналізаторів: зору, кінестетичних відчуттів, тактильно-вібраційної чутливості.

Інтелектуальна недостатність, що виникла в результаті первинного дефекту- органічного ураження кори головного мозку, що породжує вторинні порушення- відхилення в діяльності вищих пізнавальних процесів (активного сприйняття та уваги, довільних форм пам'яті, абстрактно-логічного махання, зв'язного мовлення), які стають помітними у процесі соціокультурного розвитку дитини. Третичні недоліки -недосформованість психічних властивостей особистості розумово відсталої дитини проявляються у примітивних реакціях на навколишнє, недорозвинення емоційно-вольової сфери: завищена чи занижена самооцінка, негативізм, невротична поведінка. Принциповим моментом є те, що вторинні та третинні порушення можуть впливати на первинний дефект, посилюючи його, якщо не проводиться цілеспрямована та систематизована корекційно-реабілітаційна робота.

Важливою закономірністю є співвідношення первинного та вторинного дефектів. У зв'язку з цим Л.С. Виготський писав: “ Чим далі відстоїть симптом від першопричини, тим він більше піддається виховному та лікувальному впливу. Виходить здавалося б парадоксальне становище: недорозвинення вищихпсихологічних функцій та вищиххарактерологічних утворень, що є вторинним ускладненням при розумовій відсталості та психопатії, насправді виявляється менш стійким, що більш піддається впливу, більш усувним, ніж недорозвинення нижчих, чи елементарних процесів, безпосередньо зумовлене самим дефектом” (17). Відповідно до цього положення Л.С. Виготського, що далі розлучені між собою первинний дефект біологічного походження та вторинний симптом (порушення у розвитку психічних процесів), тим паче ефективна корекція і компенсація останнього з допомогою психолого-педагогічних і соціокультурних засобів.

У процесі атипового розвитку проявляються як негативні боку, а й позитивні можливості дитини, які є способом пристосування особистості дитини до певного вторинного дефекту. Наприклад, у дітей позбавлених зору, гостро розвивається відчуття відстані (шосте почуття), дистантне розрізнення предметів під час ходьби, слухова пам'ять, дотик тощо. У глухих дітей – мімічне жестове спілкування.

Ця позитивна оцінка певних проявів своєрідного нетипового розвитку - необхідна підстава для розробки системи спеціального навчання та виховання з опорою на позитивні можливості дітей. Джерелом пристосування дітей з обмеженими можливостями до довкілля є збережені психофізичні функції. Функції порушеного аналізатора замінюються інтенсивним використанням функціонального потенціалу збережених систем. Глуха дитина використовує зоровий та руховий аналізатори. Для сліпого ведучими стають слуховий аналізатор, дотик, нюхова чутливість. Враховуючи конкретність мислення розумово відсталих дітей та щодо збережені резерви сприйняття, у навчальному процесі перевага надається наочному матеріалу, предметно-практичній діяльності.

Таким чином, на розвиток дитини з обмеженими можливостями впливатимуть чотири фактори (39, 42, 53).

1.Вид(Тип) порушення.

2.Ступінь та якістьпервинного дефекту. Вторинні відхилення в залежності від ступеня порушення можуть бути яскраво вираженими, слабо вираженими і майже непомітними. Ступінь виразності відхилення визначає своєрідність атипового розвитку. Існує пряма залежність кількісної та якісної своєрідності вторинних порушень розвитку нетипової дитини від ступеня та якості первинного дефекту.

3.Термін (час) виникненняпервинного дефекту. Чим раніше має місце патологічний вплив і як наслідок – пошкодження мовних, сенсорних чи ментальних систем, тим більш виражені відхилення психофізичного розвитку. Наприклад, у сліпонародженої дитини відсутні зорові образи. Уявлення про навколишній світ накопичуватимуться за допомогою збережених аналізаторів і мови. У разі втрати зору в дошкільному або молодшому шкільному віці дитина збереже в пам'яті зорові образи, що дає йому можливість пізнавати світ, порівнюючи свої нові враження з минулими образами, що збереглися. При втраті зору у старшому шкільному віці уявлення характеризуються достатньою жвавістю, яскравістю та стійкістю, що суттєво полегшує життя такої людини;

4.Умови навколишньогосоціокультурної та психолого-педагогічної середовища.Успішність розвитку аномальної дитини багато в чому залежить від своєчасної діагностики та раннього початку (з перших місяців життя) корекційно – реабілітаційної роботи з нею.

Контрольні питання та завдання до теми:

1. Перелічіть основні категорії аномальних (нетипових) дітей.

2. У чому полягає складність структури атипового розвитку?

3. Які чинники впливають на психофізичний розвиток дитини із спеціальними освітніми потребами?

4. Законспектуйте главу №1 навчального посібника "Корекційна педагогіка" / За редакцією Б.П. Пузанова. - М., 1999.

Література до теми:

1. Бадалян Л.О. Невропатологія. - М., 1987.

2. Власова Т.А., Певзнер М.С. Про дітей із відхиленнями у розвитку. - М: Просвітництво, 1973. - 185с.

3. Виготський Л.С. Зібр. тв.: У 6 т. - М., 1983. - Т.5. - С.291.

4. Виготський Л.С. Розвиток вищих психічних функций. - М., 1970.

5. "Дорога-це те, як ти йдеш по ній ..." / За заг. ред. В.М. Ярський, Є.Р. Смирновий. - Саратов, 1996.

6. Дробінська А.О., Фішман М.М. Діти з труднощами у навчанні (до питання про етіопатогенез) // Дефектологія. – 1996. – №5.

7. Вивчення аномальних школярів/За ред. А.Д. Виноградова. – Л., 1981.

8. Мастюкова О.М. Дитина з відхиленнями у розвитку: Рання діагностика та корекція. - М.: Просвітництво, 1992. - 98с.

9. Морозова Н.Г. Формування пізнавальних інтересів аномальних дітей. - М: Просвітництво, 1969. - 230с.

10. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія. - М., 1985.

11. Сухарєва Г.Є. Лекції з психіатрії дитячого віку. - М., 1974.

12. Хрестоматія. Діти із порушеннями розвитку. - М: Між. педагог. академія, 1995.

ВСТУП

Проблема інвалідності є актуальною проблемою, що аргументується переконливими даними міжнародної статистики, згідно з якою кількість інвалідів у всіх країнах велика і чітко простежується тенденція до її збільшення.

В наш час у Росії стоїть гостре питання, пов'язане з проблемами дітей-інвалідів у сучасному соціальному суспільстві. Проблема дітей-інвалідів стосується майже всіх сторін нашого суспільства: від законодавчих актів та соціальних організацій, які мають надавати допомогу цим дітям, до атмосфери, в якій живуть їхні сім'ї. Кількість дітей-інвалідів з кожним роком стає дедалі вищою. Цьому сприяє безліч факторів: невисокий рівень медицини в Росії, брак фінансування, погана екологія, високий рівень захворюваності батьків (особливо матерів), зростання травматизму, дитяча захворюваність тощо. До дітей інвалідам відносяться діти, які значно обмежені у життєдіяльності, соціально дезадаптовані внаслідок порушення зростання та розвитку, здібностей до самообслуговування, пересування, орієнтації, контролю за своєю поведінкою, навчання, трудової діяльності тощо.

У нашій країні офіційно інвалідами вважаються понад вісім мільйонів людей. І щороку ця цифра зростає, лише сім відсотків дітей народжується здоровими.

Останнім часом часто йдеться про перехід до більш гнучкої термінології стосовно дітей інвалідам. По відношенню до дитини величезне значення відіграє той факт, як до неї звертаються, набагато гуманніше було б говорити не «розумно відсталий», а «дитина з нездатностями», не «сліпий», а дитина з ослабленим зором.

Проблема соціальної адаптації дітей інвалідів є дуже актуальною зараз. Якщо у 1990 році на обліку в органах соціального захисту перебувало сто п'ятдесят одна тисяча таких дітей, сьогодні ж дітей-інвалідів налічується близько шестисот тисяч, дві третини з яких – особливі діти, які мають психічні та психоневрологічні порушення (дитячий церебральний параліч, аутизм, синдром Дауна , та інші). Щорічно у Росії народжується п'ятдесят тисяч інвалідів з дитинства. Важко бути інвалідом у віці 20 років і вище, а ще важче бути ним від самого народження, адже в дитячі роки дитина осягає та навчається дуже багато, а інвалідність стає величезним бар'єром до подолання нового.

Для дітей-інвалідів створюються реабілітаційні центри, в яких їм та їхнім сім'ям надається медична, соціальна, психологічна допомога, але їх не вистачає на всіх, і це дуже серйозна проблема. Так само гостро постає проблема освіти. Багато шкіл, дитячих садків, коледжів та вузів просто не можуть прийняти дітей-інвалідів тому що в них чи ні зовсім чи катастрофічно не вистачає ні спеціального обладнання, ні спеціально навчених людей. Дітям-інвалідам необхідна допомога та розуміння не лише батьків, а й суспільства загалом, тільки так вони зможуть зрозуміти що вони справді потрібні, що їх справді люблять та розуміють.

Чим раніше дитина-інвалід отримує допомогу, тим більше шансів, що вона ходитиме у звичайний дитячий садок, навчатиметься у звичайній школі. В ідеалі корекційна допомога має починатися практично одразу після народження, щойно можуть бути виявлені відповідні проблеми.

Діти-інваліди- частина людського потенціалу світу та Росії. Чверть нобелівських лауреатів – люди з обмеженими можливостями здоров'я. Інвалідами були сліпий Гомер та глухий Бетховен, Ярослав Мудрий та Франклін Рузвельт. Люди з обмеженими можливостями можуть усі чи майже всі. Їм просто потрібно допомогти, і бажано вчасно.

Ця курсова робота присвячена вивченню проблем дітей інвалідів та можливому пошуку їх рішень.

Об'єктом моєї курсової є соціальна ситуація дітей-інвалідів.

Предметом моєї курсової є ключові моменти соціальної адаптації дітей-інвалідів у Росії.

Мета даної курсової роботи дослідити теоретичні та практико-орієнтовані джерела з проблем адаптації дітей-інвалідів у суспільстві.

Мета конкретизується у таких задачах:

Вивчити наукову літературу на тему курсової роботи;

Вивчити правові джерела на тему курсової роботи;

виконати теоретичне дослідження проблем дітей-інвалідів на основі вивченої літератури;

Зробити узагальнення та висновки;

Викласти результати дослідження у традиційній формі курсової роботи.

Глава 1. Діти-інваліди як об'єкт соціальної діяльності

Соціальний портрет дітей-інвалідів

Дітей, про які говоритиметься у моїй роботі, називають дітьми-інвалідами. Ці діти особливі, не такі, як усі. У них все інакше і розвиток та сприйняття миру та поведінка. Таких дітей дуже часто не сприймає наше суспільство, їх намагаються відштовхнути, образити, їх просто не помічають. Але я небайдужа до цієї проблеми і спробую з'ясувати, що ж включає поняття «інвалід», «інвалідність».

Відповідно до Декларації про права інвалідів (ООН, 1975 рік) «інвалід» означає будь-яку особу, яка не може самостійно забезпечити повністю або частково потреби нормального особистого та/або соціального життя через брак, чи то вродженого чи набутого, його чи його фізичних чи розумових можливостей.

У законі «Про соціальний захист інвалідів» сказано, що інвалід – це особа, яка має порушення здоров'я із стійким розладом функцій організму, обумовлене захворюваннями, наслідками травм чи дефектами, що призводять до обмеження.

У нашій країні виявлення «інвалідності» використовується клінічний показник– стійке порушення функцій організму у зв'язку з таким соціальним показником, як ступінь участі у праці (порушення працездатності). У Росії її існує Медико-педагогічна комісія, до неї входять соціальні педагоги, лікарі, психологи та інші фахівці. Ця комісія визначає інвалідність дитини залежно від рівня порушення функцій, а залежно від рівня порушення функцій визначають рівень порушення здоров'я.

Виділяють чотири ступені:

1 ступінь втрати здоров'я визначається при легкому чи помірному порушенні функцій дитини;

2 ступінь втрати здоров'я встановлюється за наявності виражених порушень функцій органів та систем, які незважаючи на проведене лікування, обмежують можливості соціальної адаптації дитини (відповідає 3 групі інвалідності у дорослих);

3 ступінь втрати здоров'я відповідає другій групі інвалідності у дорослого;

4 ступінь втрати здоров'я визначається при різко виражених порушеннях функцій органів та систем, що призводять до соціальної дезадаптації дитини за умови незворотного характеру ураження та неефективності лікувальних та реабілітаційних заходів (відповідає першій групі інвалідності у дорослого).

Основні групи захворювань дитини-інваліда:

1. Нервово-психічні захворювання;

2. захворювання внутрішніх органів;

3. ураження та захворювання очей, що супроводжуються стійким зниженням гостроти зору до 0,08 у кращому бачить оці до 15 від точки фіксації у всіх напрямках;

4. онкологічні захворювання, до яких відносяться злоякісні пухлини другої та третьої стадії пухлинного процесу після комбінованого або комплексного лікування, що включає радикальну операцію; злоякісні захворювання новоутворення ока, печінки та інших органів, що не піддаються лікуванню;

5. ураження та захворювання органів слуху;

6. хірургічні захворювання та анатомічні дефекти та деформації;

7. Ендокринні захворювання.

За цим значним списком можна здогадатися, що дуже багато захворювань викликають інвалідність. Ці хвороби залишають «величезний слід» у поведінці дитини, у її сприйнятті, у відносинах з оточуючими та батьками, у відчуттях, створюють певні бар'єри для дитини та її сім'ї.

Фахівці, які працюють з інвалідами, виділили такі основні проблеми (бар'єри, з якими стикається сім'я з дитиною-інвалідом та сама дитина в нашій країні):

Соціальна, територіальна та економічна залежність інваліда від батьків та опікунів;

При народженні дитини з особливостями психофізіологічного розвитку сім'я або розпадається, або посилено опікується дитиною, не даючи їй розвиватися;

Вирізняється слабка професійна підготовка таких дітей;

Труднощі при пересуванні містом (не передбачено умов для пересування в архітектурних спорудах, транспорті тощо), що призводить до ізоляції інваліда;

відсутність достатнього правового забезпечення (недосконалість законодавчої бази щодо дітей з обмеженими можливостями);

Сформованість негативної громадської думки щодо інвалідів (існування стереотипу «інвалід – марний» тощо);

Відсутність інформаційного центру та мережі комплексних центрів соціально-психологічної реабілітації, а також слабкість державної політики.

Отже, інвалідність – це обмеження у можливостях, зумовлені фізичними, психологічними, сенсорними відхиленнями. Тому виникають соціальні, законодавчі та інші бар'єри, які не дозволяють людині, яка має інвалідність, бути інтегрованою в суспільство і брати участь у житті сім'ї або суспільства на таких же підставах, як і інші члени суспільства. Суспільство зобов'язане адаптувати існуючі в ньому стандарти до особливих потреб людей, які мають інвалідність, щоб вони могли жити незалежним життям.

1.2 «Ярлик» дитини-інваліда.

У нашому суспільстві існувала і існує установка на вилучення дитини-інваліда з сім'ї та соціуму, та поміщення його в ізоляцію, в інтернат. І батьки дитини з явною патологією вже в пологовому будинку зазнають умовлянь відмовитися від дитини. Працює стара система вилучення інвалідів із суспільства.

Голобородько Марія

10 клас. Про права дітей-інвалідів та необхідність допомоги їм в адаптації у суспільстві.

Завантажити:

Попередній перегляд:

До Положення про муніципальний етап

Московського обласного

Конкурсу творчих робіт учнів

«Дитина – інвалід – повноцінний член товариства»

Муніципальна Бюджетна Освітня УстановаСередньоосвітня Школа горда Красногорська №14

(Повна назва освітньої організації)

(поштова адреса, адреса сайту, телефон, факс школи)

Грицук Наталія Сергіївна

(ПІБ директора освітньої установи)

Голобородько Марія Павлівна, 10 клас

Контактний телефон: 8 – 926 – 711 – 83 – 27

Електронна адреса: [email protected]

Тема Роботи: «Дитина – інвалід – повноцінний член товариства»

Керівник: Бондар Марія Григорівна.

Вступ

1. 1.1.Статистичні дані.

1.2. Правові документи.

2. 2.1.Інтеграція дітей – інвалідів у суспільство.

2.2. Ознаки поведінки, яких мають уникнути люди стосовно інвалідів.

3. 3.1. Паралімпійські ігри.

3.2.Історії з життя людей - інвалідів.

3.3.Таланти інвалідів.

Практична частина.

Висновок.

Література

Додаток.

Вступ

Моральність у всі часи була невід'ємною частиною життя кожної людини, вона регулює спілкування та поведінку людей, контролюючи єдність суспільних та особистих інтересів.

Дитиною є кожна людська істота до 18-річного віку.

Інвалідність – це величезне випробування, яке випадає на частку дітей та їхніх батьків.

Діти - інваліди - це звичайні діти, такі ж, як і решта. Вони люблять спілкуватися, грати, малювати, співати, але через хворобу часто змушені перебувати в замкнутому просторі. Навколишній світ – це батьки, кімната, в якій вони живуть та інвалідний візок. Такі діти рідко спілкуються з однолітками, дізнаються про нове, що відбувається у світі, хіба що через інтернет. Поступово така дитина замикається в собі, зарано дізнається, що така самота. Коли дитина дорослішає і розуміє, що її хвороба невиліковна, то починає страждати і психіка. Тож давайте разом доведемо, що дитина – інвалід – це повноцінний член суспільства, а також поміркуємо над заходами допомоги!

Предмет дослідження:Суспільствознавство

Актуальність обраної теми:

Діти – інваліди є найбільшою проблемою у наш час. Навіть, незважаючи на те, що держава опікується ними, все одно здорові люди намагаються побоюватися таких людей.

Проблема роботи:

Інвалідам потрібна насамперед не матеріальна чи медична допомога, а можливість стати повноцінними членами суспільства, можливість повірити в себе та повною мірою реалізувати свій потенціал.

Мета роботи:

Вивчити матеріал про дітей - інвалідів, дізнатися, як до них ставиться суспільство, знайти заходи допомоги та шляхи залучення людей, які мають інвалідність, до суспільного життя.

Завдання роботи:

Закликати людей надавати допомогу дітям, які мають інвалідність, для того, щоб вони могли зняти обмеження та умови, через які не можуть жити повноцінним життям.

Хоча кожен крок дається нелегко нам,

Хоч щогодини – падіння та підйом.

Під цим старим синім небосхилом

Ми любимо життя і жити не втомлюємося.

Часом буває – життя здається чорним,

І не в туманному сні, а наяву,

На дно негаразди тягнуть, але вперто

Ми все ж таки залишаємося на плоту.

Ми ненавидимо, якщо нас шкодують,

І у важкій повсякденності своїй

Стаємо сильнішими і здоровішими

За допомогою єдності та друзів.

Так не лякай нас важка дорога,

Лютий зима, грозою гроза

Друзі, ми разом можемо зробити багато,

Щоб залишитись на землі людьми.

Зламати ніяк нещастя нас не зможуть,

Не холоне на морозі наша кров,

Приходять вчасно завжди нам на допомогу

Надія, віра, мудрість та любов.

Сергій Ольгін

1.1.Статистичні дані:

Статистика ООН стверджує, що у Росії проживає 10 мільйонів інвалідів у всіх вікових категоріях, з них близько 1,5 мільйона дітей. Однак точних даних навести ніхто не може.

За даними міністра охорони здоров'я та соціального розвитку, на серпень 2009 року, чисельність дітей-інвалідів у Росії становила 545 тисяч осіб, 12,2% з них проживали в установах-інтернатах.

23,6% дітей-інвалідів страждають на захворювання різних органів та порушень обміну речовин, 21,3% – на розумові порушення та23,1% мають рухові порушення.За даними Міністерства освіти, у 2008-2009 навчальному роціу звичайних школах навчалося 142,659 тисячі дітей-інвалідів,у корекційних класах звичайних шкіл – 148,074 тисяч дітей-інвалідів. У корекційних школах та школах-інтернатах – 210,842 тисяч дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

1.2.Правові документи

З конвенції про права дитини:

1. Частина 1, стаття 2.

1) Держави-учасниці поважають і забезпечують усі права, передбачені цією Конвенцією, за кожною дитиною, яка перебуває в межах їх юрисдикції, без будь-якої дискримінації, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного , етнічного чи соціального походження, майнового стану, СТАНУ ЗДОРОВ'Я І НАРОДЖЕННЯ ДИТИНИ, її батьків чи законних опікунів чи будь-яких інших обставин.

2. Частина 1, стаття 6.

1) Держави-учасниці визнають, що КОЖНА дитина має невід'ємне право на життя.

2)Держави-учасники забезпечують максимальне можливостей ступеня виживання та здоровий розвиток дитини.

3. Частина 1, стаття 23.

1) Держави-учасниці визнають, що неповноцінна в розумовому чи фізичному відношенні дитина повинна вести повноцінне і гідне життя в умовах, які забезпечують її гідність, сприяють її впевненості в собі та полегшують її активну участь у житті суспільства.

2) Держави-учасниці визнають право неповноцінної дитини на особливу турботу і заохочують та забезпечують надання за умови наявності ресурсів дитині, яка має на це право, і відповідальною за турботу про неї допомогу, про яку подано прохання і яка відповідає стану дитини та становищу її батьків або інших осіб. , які забезпечують турботу про дитину

3)У визнання особливих потреб неповноцінної дитини допомога відповідно до пункту 2 цієї статті надається, по можливості, безкоштовно з урахуванням фінансових ресурсів батьків або інших осіб, які забезпечують турботу про дитину, та має на меті забезпечення неповноцінній дитині ефективного доступу до послуг у галузі освіти, професійної підготовки медичного обслуговування, відновлення здоров'я, підготовки до трудової діяльності та доступу до засобів відпочинку таким чином, що призводить до найповнішого, по можливості, залучення дитини до соціального життя та досягнення розвитку його особистості, включаючи культурний та духовний розвиток дитини.

Також хочеться відзначити, що дитина-інвалід має такі ж громадянські, соціальні та культурні права, як і здоровий.

Наприклад:

1) Право на особисте життя, сімейне життя, турботу батьків, недоторканність житла, таємницю кореспонденції. (Цивільне право)

2) Право вільно висловлювати свої погляди з усіх питань. (Цивільне право)

3) Право на користування найбільш досконалими послугами охорони здоров'я та засобами лікування хвороб та відновлення здоров'я. (Соціальне право)

4) Право на освіту. (Культурне право)

5) Право на відпочинок та дозвілля. (Культурне право)

та багато інших прав.

2.1. Інтеграція дітей – інвалідів у суспільство:

Часто ми запитуємо себе: «А Що ж може зробити суспільство для залучення дітей – інвалідів до суспільного життя?». І я знайшла кілька шляхів вирішення цієї проблеми.

Людям слідує:

1) Захищати права та інтереси дітей з обмеженими можливостями.

2) Забезпечувати участь дітей-інвалідів у всіх сферах суспільного життя.

3)Надавати психологічну підтримку.

4) Залучати до різних занять для організації їхнього дозвілля.

5)Ставитися так само, як і до звичайних, здорових дітей, а головне -ставитися з розумінням і милосердям.

6)Створювати благодійні фонди для забезпечення необхідним та надання медичних послуг.

7)Створювати більше соціальних програм залучення дітей-інвалідів до життя суспільства.

8)Приймати до школи дітей з обмеженими можливостями та забезпечувати її спеціальним,необхідним обладнанням.

9) Допомагати дітям - інвалідам ставати більш впевненими у собі.

2.2. Ознаки поведінки, яких повинні уникнути люди щодо інвалідів:

1) Агресію.

Мимо проходять громадяни, а також сусіди і навіть офіційні особи можуть запросто штовхнути інвалідний візок, розвернути коляску у зворотний бік від тих, у яких рухається інвалід, демонстративно закрити перед ним двері, коли він намагається в'їхати в під'їзд свого будинку, відкотити інваліда від вікна в ощадкасі або в аптеці, не пропустити без черги, а якщо дитина-інвалід при цьому не може чекати через стан здоров'я, повчати батьків, і навіть спробувати вдарити дитину, висловити свою думку на те, чому людина стала інвалідом.

2) Заперечення та ігнорування.

Інваліду допомогти подолати щаблі або переступити бордюр - це вже погодиться далеко не кожен, а вже вперед себе в черзі пустити - це взагалі часто переходить до пункту 1, та ще й з коментарями, наприклад: «Ось ти мовляв сидиш у колясці і в вус не дуєш, а ми тут уже півгодини на ногах, і правильно тебе Бог покарав» В інший час від інваліда просто відвертаються, відмовляються обслуговувати, транспорт намагається швидше зачинити двері.

3)Насмішки

Цей негатив йде аж ніяк не лише від дітей. Я якось була свідком, як мати з 20-річною донькою - інвалідом у візку, в магазині вибирала їй гарний одяг. Продавщиця їх обслуговувала, але всі сусідні магазини перестали працювати і продавці, як діти в зоопарку приліпилися до скла і голосно веселилися, відпускаючи всякі жарти на тему: «Навіщо цій інвалідці такий одяг» Людям було так смішно, що інвалід має якісь інтереси та бажання.

4) Звинувачення та засудження.

Це переважно стосується всіх подібних історій, коли інвалід показує невдоволення своїм становищем у суспільстві чи ставленням оточуючих. Тут дуже легко народ посилається на факт, що всі інваліди дармоїди. Навіть якщо наводити приклад інвалідів, які є успішними бізнесменами, працюють інвалідів - це все абсолютно не вражає нікого. А ось те, що інвалід живе «приспівуючи» на мізернупенсію від держави, має пільги з оплати житла та комунальних послуг та ще має право на безкоштовне лікування та ліки – це народ дуже турбує. Навіть якщо говорити, що багато пільг фактично не працюють, в очах багатьох наших співгромадян інвалід виглядає тягарем для суспільства. І коли хтось із інвалідів раптом каже, що чимось незадоволений – це прирівнюється до жебракування.

5)Огида.

Не раз матусі на дитячому прийомі кажуть, що з їхніми дітьми, які відстають у розвитку, або страждають на ДЦП, на дитячому майданчику забороняють грати іншим дітям їхні батьки. Доходить до того, що матусі здорових дітей збираються і вимагають від матері хворої дитини більше не виходити на майданчик до здорових дітей, бо раптом вона заразна. Або раз дитина не здорова, значить вона з неблагополучної родини. З тим самим стикаються і дорослі, коли оточуючі просто гидують їхньою присутністю. Чиюсь тонку душевну організацію травмують деформовані ноги або змінену хворобою обличчя.

Цього НЕ СЛІД робити, будьте милосерднішими, проявляйте розуміння!

3.1.Паралімпійські ігри

Дуже радісно та звістка, що і для людей з обмеженими можливостями є свої спортивні ігри, паралімпійські.

Зазвичай вони проводяться після головних Олімпійських ігор. Вперше вони були проведені в Італії, у місті Римі, у 1960 році. Виникнення видів спорту, в яких можуть брати участь інваліди, пов'язують з ім'ям англійського нейрохірурга Людвіга Гутмана, який, долаючи вікові стереотипи стосовно людей з фізичними вадами, запровадив адаптивний спорт у процес реабілітації хворих із пошкодженнями спинного мозку. Він на практиці довів, що спорт для людей з фізичними вадами створює умови для успішної життєдіяльності, відновлює психічну рівновагу, дозволяє повернутися до повноцінного життя незалежно від фізичних недоліків, зміцнює фізичну силу, необхідну для того, щоб справлятися з інвалідним візком.

Також, паралімпійські ігри мають свої види спорту, а саме:

Літні види спорту:

Бочча
Тяжка атлетика (пауерліфтинг);
Легка атлетика;
Пальба з лука;
Плавання;
Академічне веслування;
Веслування на байдарках (включено до програми ігор з 2016 року);
Вітрильний спорт;
Дзюдо для слабозорих;
Велосипедний спорт;
Теніс на візках;
Фехтування на візках;
Футбол 5х5;
Футбол 7х7;
Баскетбол на візках;
Виїздка;
Кульова стрілянина;
Сидячий волейбол;
Регбі на візках;
Настільний теніс.

Зимові види спорту:

Лижні гонки та біатлон;
Гірські лижі;
Слідж хокей;
Керлінг на візках.

Хочеться відзначити і те, що на паралімпійських іграх у 2014 році, що проходили в Росії, у місті Сочі, Росія посіла перше місце серед усіх країн, які беруть участь та заробила 80 медалей, з них: 30 золотих, 28 срібних та 22 бронзових! Я вважаю це чудовим результатом! Усі соціальні програми та діяльність держави, спрямовані на допомогу та підтримку дітям – інвалідам, а також людям з обмеженими можливостями не пройшли даремно. Слід продовжувати так само! Всі ці дані ще раз доводять те, що спортсмени – паралімпійці – подвійно чемпіони, вони дають надію на світле майбутнє!

3.2.Історії з життя людей-інвалідів.

1.Нік Вуйчич

Нік Вуйчич народився із синдромом «Тетра-Амелія» – рідкісним спадковим захворюванням, що призводить до відсутності чотирьох кінцівок. У віці 10 років він намагався втопитися у ванні, щоб не завдавати більше своїм близьким незручностей. Зараз Нік – один із найвідоміших та найпопулярніших мотиваційних спікерів у світі, має красуню-дружину та сина. І одним своїм існуванням дає надію на «нормальне» життя тисяч людей.

2.Керрі Браун

17-річна Керрі Браун – носій синдрому Дауна. Нещодавно, завдяки активній підтримці своїх знайомих та інтернету, вона стала моделлю одного з американських виробників молодіжного одягу. Керрі почала викладати свої фотографії в одязі Wet Seal на своїй сторінці в соціальній мережі, яка стала настільки популярною, що її запросили стати обличчям марки.

3.Джесіка Лонг

Маленькій мешканці іркутського притулку Тані Кирилової пощастило – у 13 місяців її, яка народилася без малих гомілкових кісток та кісток стопи, усиновила американська родина. Так з'явилася Джесіка Лонг – знаменита плавчиня, володарка 12 золотих паралімпійських медалей та рекордсменка світу серед спортсменів без ніг.

4. Марк Інгліс

Новозеландець Марк Інгліс у 2006-му році підкорив Еверест, за двадцять років до цього втративши обох ніг. Альпініст відморозив їх в одній із попередніх експедицій, але не розлучився зі своєю мрією про Еверест і здійснив сходження на вершину, що важко піддається навіть «звичайним» людям.

5. Ліззі Веласкес

Одного не надто прекрасного дня Ліззі побачила викладений в інтернеті ролик під назвою «Найстрашніша жінка на світі» з безліччю переглядів та відповідних коментарів. Нескладно здогадатися, що ролик демонстрував… саму Ліззі, яка народилася з рідкісним синдромом, через який вона повністю відсутня жирова тканина. Першим поривом Ліззі було кинутися у нерівний «бій» із коментаторами і відповісти їм усе, що вона про них думає. Але натомість вона взяла себе в руки і довела всьому світу, що необов'язково бути красунею, щоб надихати людей. Вона вже випустила дві книги та успішно виступає з мотиваційними промовами.

3.3.Таланти інвалідів.

Я прочитала про дівчинку, яка від народження не може говорити. Ця дівчинка-інвалід не може дуже багато чого, що можуть інші діти та дорослі. Але вона пише прекрасні вірші, маючи божественний дар. Можливо, вона знає те, чого ми не знаємо.

Соні зараз 13 років. І ось її вірш:

«Що змушує йти у безсмертя

Найдрібніші частинки буття?

Їх поділяють зірки та століття,

І разом із ними зникаю я.

Але, зникаючи у Всесвітній книзі,

Я лишаю чіткі риси.

І в кожному атомі, і в кожній миті

Між мною та Вічною наведено мости».

Цей вірш показує, що може щось, чого ми можемо. Через твори, написані її, Соня висловлює своє бачення світу.

Ще про одну дівчинку я прочитала на сторінках одного із журналів. Яна Мансурова. Яні в ранньому дитинстві було поставлено страшний діагноз – ДЦП, це означало, що вона ніколи не зможе рухатися, розмовляти – це було як вирок для неї. Але попри всі прогнози вона почала рухатися, почала керувати своїми кінцівками (ногами). Саме ногами Яна почала малювати. Її малюнки були світлими та радісними, сповненими любові та добра. Останні два роки Яна ще пише вірші, її твори потрапили на сторінки газет та журналів.

Я ногами намалюю,

Що руками не можу.

Я ногами намалюю

Незабудки та місяць….

Практична частина. Ставлення до дітей-інвалідів.

До того, як я почала займатися цією темою, я навіть не уявляла собі, що діти - інваліди, маючи обмежені можливості, мають величезне бажання довести самим собі та оточуючим, що вони повноцінні члени суспільства. Я провела у школі соціологічне опитування на тему «Чи хотіли б ви, щоб у нашому класі навчалася дитина-інвалід?». Опитування проводилося серед учнів 9-11 класів, їхніх батьків та вчителів.

Статистика така:

Серед 150-ти опитаних учнів, 58% (87 учнів) хотіли б, щоб у їхньому класі навчалася дитина-інвалід і 42% (63 учні) – ні.

Серед 70-ти опитаних батьків, 65,7% (46 батьків) хотіли б, щоб у класі, в якому навчається її (його) дочка (син), навчалася дитина-інвалід і 34,3% (24 батьки) – ні.

Серед 12 опрощених вчителів, 66,7% (8 вчителів) хотіли б, щоб у школі навчався дитина-інвалід і 33,3% (4 вчителі) – ні.

Таким чином, можна зробити висновок, що все ж таки більшість людей шанобливо ставляться до дітей - інвалідів, готові допомогти з труднощами, що виникають у їхньому житті, і зовсім не проти, щоб у класі навчалася дитина з обмеженими можливостями, а, навпаки, тільки ЗА, але, звичайно, як це часто буває, не всі.

Також, я поставила 50 учням, учням 10 класів, наступне питання: «Якби вам запропонували потоваришувати з дитиною-інвалідом, то що б ви зробили?»

І, проаналізувавши результати анкетування, я отримала дані:

64% (32 людини) хлопців хотіли мати спілкування з дітьми - інвалідами. З них 32%, тобто 16 осіб, хотіли б не лише спілкуватися, а й дружити з дітьми – інвалідами,про посильну допомогу.

20% (10 осіб) не хотіли б взагалі жодних спілкувань з такими людьми, пояснюючи тим, що будуть незручно почуватися у присутності дитини-інваліда.

16% (8 людина) хлопців не знають, хотіли б вони цього чи ні, тому що не стикалися і не замислювалися над цим питанням.

Висновок: Я вважаю, що нормальне суспільство має дотримуватися норм моралі стосовно всіх людей однаково, мати правильне сприйняття дітей-інвалідів, допомагати їм. Подібні діти – повноправні члени суспільства, яких потрібно ставитися з повагою. Нині держава не достатньо допомагає дітям-інвалідам. Я вважаю, що потрібно проводити соціальну роботу не лише з дітьми-інвалідами, а й із їхніми батьками, надавати комплексну допомогу сім'ї. Потрібно суворо контролювати діяльність державних установ щодо покращення становища дітей-інвалідів та їх сімей, також висвітлювати цю проблему у ЗМІ та залучати громадську думку до вирішення проблем дітей – інвалідів. Потрібно робити все можливе, щоб дитина-інвалід стала рівноправним членом суспільства. Кожен із нас може вже зараз чимось допомогти, давайте простягнемо руку допомоги!

Висновок: Майже кожен день у всьому світі народжуються діти з різними патологічними захворюваннями.Батьки часто соромляться своєї дитини-інваліда, намагаються не з'являтися з нею в громадських місцях. І часто люди бояться, що вони не зможуть з ним жити.Ці діти не можуть дуже багато, навіть майже нічого не можуть з того, що можуть інші діти та дорослі.Вони мають долю, ніби складену з іншого матеріалу, ніж більшість із нас.Але діти-інваліди більш наділені здібностями співпереживати чужий біль і радість, вони сприйнятливі як до добра, так і до зла, тому важливо з якою особистістю вони стикаються у своєму житті. Тож давайте будемо добрішими, бажанішими і люднішими до чужої біди і ставимося з розумінням до дітей-інвалідів.

Література:

1. Конвенція про права дитини. – М.: КНОРУС, 2013. – 32с. ТОВ «КноРус», 2013

2. ПБ Підмосков'я, «Ваші права», 2009

Що означає абревіатура ОВЗ? Розшифровка каже: обмежені можливості здоров'я. До цієї категорії належать особи, які мають дефекти у розвитку як у фізичному, так і в психологічному. Фраза «діти з ОВЗ» означає деякі відхилення у формуванні дитини за необхідності створення спеціальних умов життя.

Категорії дітей з обмеженим здоров'ям

Основна класифікація ділить хворих дітей на такі групи:

С та спілкування;

З порушеннями слуху;

З порушеннями зору;

З мовними дисфункціями;

Зі змінами опорно-рухового апарату;

З відсталістю розумового розвитку;

із затримкою психічного розвитку;

Комплексні порушення.

Діти з ОВЗ, види їх, передбачають корекційні схеми навчання, за допомогою яких дитину можна позбавити від дефекту або суттєво зменшити його вплив. Так, наприклад, при роботі з хлопцями, які мають порушення зору, використовуються спеціальні комп'ютерні ігри, що розвивають, які допомагають поліпшити сприйняття даного аналізатора (лабіринти, та інші).

Принципи навчання

Робота з дитиною з ОВЗ неймовірно копітка і потребує великого терпіння. Кожен варіант порушення вимагає своєї програми розвитку, основними принципами якої є:

1. Психологічна безпека.

2. Допомога у пристосуванні до навколишніх умов.

3. Єдність спільної діяльності.

4. Мотивування дитини до навчального процесу.

Початковий етап освіти включає співробітництво з вихователем, підвищений інтерес до виконання різних завдань. Середня школа має прагнути формування громадянської і моральної позиції, і навіть до становлення творчих здібностей. Не можна забувати про впливом геть розвиток дітей з ОВЗ яке грає основну роль становленні особистості.

Не секрет, що процес становлення індивіда включає єдність систем соціокультурних і біологічних факторів. Атипове розвиток має первинний дефект, викликаний біологічними обставинами. Він, своєю чергою, утворює вторинні зміни, що виникли на патологічному середовищі. Наприклад, первинним дефектом буде а вторинним - німота, що настала. Вивчаючи зв'язок первинних і наступних змін, педагог Л. С. Виготський висунув становище, у якому говориться, що далі первинний дефект відокремлений від вторинних симптомів, тим успішніше буде корекція останніх. Так, на розвиток дитини з ОВЗ впливають чотири фактори: тип порушення, якість, ступінь та строк виникнення основного порушення, а також умови довкілля.

Навчання хлопців

При правильному та вчасно розпочатому розвитку дитини багато відхилень у подальшому становленні можна значно пом'якшити. Освіта дітей з ОВЗ має бути якісною. В даний час спостерігається зростання кількості хлопців з тяжкими порушеннями, але разом із цим завдяки використанню новітнього обладнання, сучасним корекційним програмам багато учнів досягають потрібного рівня розвитку у своїй віковій категорії.

Нині набирає сили тенденція усунення нерівності загальноосвітніх та корекційних шкіл, підвищується роль інклюзивного навчання. У зв'язку з цим спостерігається велика неоднорідність складу учнів щодо їх психічного, фізичного, розумового розвитку, що значно ускладнює адаптацію дітей як з відхиленнями у здоров'ї, так і без функціональних розладів. Педагог часто просто втрачається у прийомах надання допомоги та підтримки учнів з обмеженими можливостями. Також є недоліки у використанні різноманітних інформаційних технологій під час уроків чи факультативних занять. Такі прогалини обумовлені такими причинами:

1. Відсутність у освітньому закладі необхідної технологічної інфраструктури, програмно-апаратного забезпечення.

2. Відсутність необхідних умов, спрямованих на спільну навчальну діяльність.

Таким чином, створення «безбар'єрного» середовища у навчанні досі є проблемою.

Освіта для всіх

Дистанційне навчання впевнено завойовує почесне місце у навчанні поряд із традиційними формами. Цей спосіб організації навчального процесу значно полегшує отримання гідної освіти для дітей з ОВЗ. Розшифрування дистанційного навчання виглядає так: це форма навчання, перевагами якої є:

1. Висока адаптація до умов життя та здоров'я учнів.

2. Швидке оновлення методичного забезпечення.

3. Можливість швидкого отримання додаткової інформації.

4. Розвиток самоорганізації та самостійності.

5. Можливість отримати допомогу у поглибленому вивченні предмета.

Дана форма здатна вирішити питання про дітей, що часто хворіють, тим самим згладжуючи межі між ними і хлопцями без відхилень у здоров'ї.

ФГЗС. ОВЗ у дітей

На основі Стандарту можливе застосування чотирьох типів. Визначення потрібного варіанту для учнів відбувається на основі рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії. Для успішної реалізації обраної програми враховуються спеціальні умови, які необхідні дитині з обмеженими можливостями здоров'я. Передбачається перехід від одного варіанта до іншого з розвитком дитини. Така дія можлива за дотримання таких умов: заява батьків, бажання дитини, видима позитивна динаміка в навчанні, результати ПМПК, а також створення необхідних умов освітньою організацією.

Програми розвитку з урахуванням ФГЗС

Існує дещо на основі Стандарту. Перший варіант створено для дітей, які змогли до моменту вступу до школи досягти потрібного рівня розвитку та можуть співпрацювати з однолітками. І тут нарівні зі здоровими школярами навчаються учні з ОВЗ. Розшифровка даного варіанту така: діти навчаються в одному і тому ж середовищі, до них пред'являються в основному однакові вимоги, після закінчення школи всі отримують документ про освіту.

Діти з обмеженими можливостями, які навчаються за першим варіантом, мають право проходження різних видів атестації в інших формах. Спеціальні умови створюються щодо конкретної категорії здоров'я учня. Основна освітня програма включає обов'язкову корекційну роботу, яка виправляє недоліки у розвитку дитини.

Другий тип програми

Учні з ОВЗ, у шкільництві які проходять навчання за цим варіантом, мають право більш пролонговані терміни. До основної програми приєднується кілька навчальних планів з урахуванням потреб учня з обмеженнями здоров'я. Даний варіант може бути здійснений як у вигляді спільного навчання з однолітками, так і в окремих групах чи класах. Важливу роль навчанні відіграють інформаційні технології та спеціальне обладнання, яке розширює можливості школяра. Другий варіант передбачає проведення обов'язкових робіт, спрямованих на поглиблення та розширення соціального досвіду учнів із ОВЗ.

Третій тип

Учні з ОВЗ, які навчаються за цим варіантом, здобувають освіту, несумісне з тим, що отримують школярі без порушень здоров'я. Обов'язковою умовою для реалізації навчального плану є створення адаптованого індивідуального середовища. Учні з ОВЗ спільно з експертною комісією обирають форми атестації та терміни навчання. І тут можливе здійснення навчальної діяльності як із однолітками, і у окремих групах і спеціальних організаціях.

Четвертий вид програми розвитку

У разі учень з множинними порушеннями здоров'я проходить навчання з адаптованої програмі, з урахуванням індивідуального плану. Обов'язковою умовою є формування середовища, в якому великою мірою відбувається реалізація життєвої компетенції в соціумі. Четвертий варіант передбачає навчання вдома, де акцент робиться на розширенні в доступних межах соціальних контактів та життєвого досвіду. p align="justify"> Для освоєння програми можливе використання мережної форми взаємодії з використанням різних освітніх ресурсів. Учням, які успішно пройшли навчання за цим варіантом, видається свідоцтво встановленого зразка.

Перспективними вважатимуться ті навчальні заклади, які реалізують як основні програми, і адаптовані під потреби дитини з ОВЗ. Такі організації включають інклюзивні класи, що дозволяє дітям із порушеннями здоров'я вільно розвиватися у соціумі. Також у цих школах триває безперервна робота як з дітьми, а й їхніми батьками, педагогами.

Спорт, як надійний помічник. Робоча програма

ОВЗ (діагноз) – це не привід для зменшення рухової активності дитини. Ефективність фізичної культури у розвитку дітей є незаперечним фактом. Завдяки заняттям спортом збільшується працездатність, інтелектуальний розвиток, зміцнюється здоров'я.

Вправи підбирають індивідуально чи учнів розбивають групи залежно від категорій захворювань. Заняття починаються з розминки, де під музичний супровід діти виконують низку нескладних рухів. Підготовча частина займає трохи більше 10 хвилин. Далі здійснюється перехід до основного розділу. У цій частині виконуються вправи на зміцнення серцево-судинної системи, м'язів рук та ніг, на розвиток координації та інші. Застосування командних ігор сприяє успішному функціонуванню комунікативних навичок, «духу суперництва», розкриттю своїх здібностей. У заключній частині педагог переходить до спокійних ігор та вправ, підбиває підсумки про виконану роботу.

Навчальні програми з будь-яких предметів обов'язково мають відповідати ФГОС. ОВЗ дітей можна виправити відповідними фізичними навантаженнями, адже ні для кого не секрет, що, розвиваючи тіло, розвиваєш і розум.

Роль батьків

Як бути батькам, які мають дитину з ОВЗ. Розшифровка абревіатури проста - обмежені можливості здоров'я. Отримання такого вердикту призводить батьків до стану безпорадності, розгубленості. Багато хто намагається спростувати поставлений діагноз, але в результаті приходить усвідомлення та прийняття дефекту. Батьки адаптуються і приймають різні позиції - від "Я зроблю все, щоб моя дитина стала повноцінною особистістю" до "У мене не може бути нездорової дитини". Ці положення необхідно враховувати психологам при плануванні корекційної програми з дітьми з відхиленнями у здоров'ї. Батьки повинні знати правильні форми допомоги дитині, незважаючи на види ОВЗ, способи адаптації, особливості розвитку.

Новий підхід до освіти

Спільне навчання дітей з ОВЗ та без відхилень у здоров'ї підтримується та описується рядом документів. У тому числі можна назвати: Національну доктрину освіти РФ, Концепцію модернізації російської освіти, Національну освітню ініціативу «Наша нова школа». p align="justify"> Робота з ОВЗ передбачає виконання наступних завдань в інклюзивному навчанні: побутових, нормативних, трудових, а також соціально адаптувати учнів з подальшим злиттям їх з суспільством. Для успішного формування навичок у спеціальних школах організують факультативні заняття, де для хлопців створено всі умови для розвитку додаткових здібностей. Така форма навчальної діяльності для дітей з порушеннями здоров'я має бути узгоджена з психологами та враховувати індивідуальні особливості учнів. За тривалої, терплячої роботи з розробленим психологами корекційним програмам рано чи пізно обов'язково буде результат.

Головна проблема сучасного суспільства – сприйняття людей з обмеженими можливостями як неповноцінних. І поки ця проблема існує, інвалідам дуже важко перебувати у громадських місцях.

Практична кожна людина знає про людей з ОВЗ. Що це таке, вірніше хто такі? Зараз у нашій країні не соромляться говорити про це, виявляючи співчуття до індивідуумів, що трохи відрізняються від основної маси. Однак кожному з нас потрібно усвідомити, що дорослі та діти з обмеженнями можуть навчатися і жити в соціумі, як і всі інші. Головне – максимально в цьому їм допомогти. Ця стаття розповість про всі труднощі та можливості, пов'язані з поняттям ОВЗ.

Що це таке

Обмежені можливості здоров'я: про що в цьому випадку йдеться? У різних джерелах ОВЗ описуються як деякі відхилення від норми у фізичному, сенсорному чи психічному плані. Це своєрідні людські дефекти, які можуть бути як уродженими, так і набутими. І саме з цих причин такі люди не можуть виконувати деякі функції або повністю, або частково або виконувати їх із сторонньою допомогою.

Подібні особливості дітей з ОВЗ викликали в оточуючих різну емоційну та поведінкову реакцію. Проте часи змінюються, і сьогодні до дітей із такими проблемами ставляться дедалі адекватніше. Їх створюються спеціальні умови освіти (розробляються додаткові програми навчання), суспільстві, у різних торгових центрах, кінотеатрах, лікарнях тощо.

Тим часом реакція оточуючих на це захворювання = це одне, а самі діти з такими обмеженнями яким чином почуваються? Досвідчені психологи стверджують, що для дитини це насамперед складний психологічний бар'єр. Діти з ОВЗ можуть вважати себе тягарем чи непотрібними цьому світу. Хоча це не так. І основне завдання кожного представника сучасного суспільства полягає у тому, щоб допомогти їм зрозуміти це.

Люди з ОВЗ

Зрозуміло, що обмежені можливості здоров'я бувають у дітей, а й у дорослих. І якщо діти не завжди розуміють свої недуги через вік, то доросла людина здатна їх реально оцінювати. Доросла людина здатна сприймати себе такою, якою вона є. І важливо дати йому зрозуміти, що він нічим не відрізняється від інших, незважаючи на проблеми зі здоров'ям.

Намагайтеся розуміти людей з ОВЗ. Що це таке, і як з цим живуть люди? Не ставтеся до людини з жалем, не показуйте йому цього, не ставте в незручне становище. Уникайте питань, пов'язаних з її недугою та не вказуйте на неї. Поводьтеся так, ніби перед вами абсолютно здорова людина. Якщо має бути спілкування з ним, а його супроводжує будь-хто, звертайтеся безпосередньо до того, з ким ведеться діалог. Дивіться саме на цю людину, їй у вічі. Поводитися слід розслаблено, не показуйте напругу, невпевненість чи страх. Пам'ятайте: таким людям найбільше потрібне банальне людське спілкування, розуміння, прийняття та доброзичливість.

Види обмежень

ОВЗ - розшифровка, що іноді викликає паніку у людей. Вони одразу уявляють собі «овоч», з яким абсолютно неможливо взаємодіяти. Навіть досвідчені педагоги часом відмовляються від роботи з такими дітьми. Однак найчастіше все далеко не так погано та жахливо. З такими людьми цілком можна вести процес навчання, роботи та будь-якої іншої діяльності.

Існують деякі групи ОВЗ, до яких належать діти з розладами слуху та зору, спілкування та поведінки, мовних функцій, з синдромом розумової відсталості, з дефектами чи видозмінами опорно-рухового апарату, з комплексними порушеннями. Справді, ці слова звучать дуже неприємно, але діти з подібними захворюваннями найчастіше сприймають все, що відбувається навколо, набагато краще, ніж звичайні діти. Їх розумові здібності часто перевершують вміння звичайних школярів у кілька разів, вони читають багато різної літератури, розвивають у собі таланти з написання віршів чи оповідань, створення картин, підробок. У зв'язку з тим, що вони позбавлені деяких звичайних видів проведення часу, їм вдається сконцентруватися на чомусь більш важливому та цікавому.

Атмосфера у сім'ї

Сім'ї з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я є тими, які необхідно спостерігати постійно. Саме в таких сім'ях велика увага має приділятися не лише самій дитині, але всім членам сім'ї. Точніше, важливо розуміти, в яких умовах росте і виховується особлива дитина, які стосунки один з одним у сім'ї, як самі родичі ставляться до хворої дитини.

Адже в деяких випадках недуга дитини може посилюватись через те, що в сім'ї відбуваються якісь негативні речі. Діти з ОВЗ вимагають насамперед особливого догляду та турботи від своїх батьків. Сім'я, в якій панує благотворна атмосфера, здатна не просто допомагати дитині, а й суттєво вплинути на усунення недуги чи ослаблення її дії. Там же, де немає взаємодопомоги та розуміння членів сім'ї, може лише стати гіршим становище хворої дитини.

Школа для дітей з ОВЗ

Ще один важливий аспект, який впливає на незвичайну дитину - це школа. Як відомо, саме там діти проявляють себе по-різному. Кожна дитина по-своєму унікальна, має характер, захоплення, погляди та манеру спілкування, поведінки. І для дітей з недугою там теж є місце. Саме тому існує ФГОС ОВЗ. Федеральний Державний освітній стандарт для дітей з ОВЗ – це певні рекомендації для педагогів, які покликані допомогти у роботі.

Ці стандарти включають докладні приклади навчальних планів, рекомендації щодо навчання дітей з обмеженнями, вимоги до професійної кваліфікації самих педагогів. На підставі цих рекомендацій діти здобувають освіту нарівні з усіма. Отже, ФГОС ОВЗ є допоміжним дієвим стандартом, а чи не методом обтяження роботи педагогів у освітньому процесі. Однак деяким це може бути інакше.

Спеціальна програма

У свою чергу педагоги на підставі цього стандарту розробляють навчальний план. Включають у нього різноманітні аспекти. Не лише самі педагоги, а й вище керівництво навчального закладу має контролювати процес навчання. Адаптована програма для дітей з ОВЗ може бути розроблена у різних видах.

Звичайно, багато залежить від того, яка саме недуга у дитини, в чому причини її хвороби. Тому педагог має скласти докладну характеристику учня, де вкаже всю необхідну інформацію. Необхідно вивчити висновки медичних комісій, відомості про сім'ю, порядок перебігу захворювання або відхилення. Адаптована програма для дітей з ОВЗ складається з багатьох етапів, тому необхідні докладні відомості про дитину.

Далі складається докладний навчальний план із розставленням всіх завдань та цілей. Враховуються спеціальні умови, за яких учень здобуває освіту. Програма також спрямована не лише на освіту, а й на корекційну складову та на виховну.

Завдання навчання

Навчання дітей з ОВЗ вимагає як професійних знань, а й деяких особистісних якостей педагогів. Безумовно, до таких дітей потрібен індивідуальний підхід: важливо розуміти їх та бути терпимим у процесі навчання. Розширювати простір освітнього середовища можна тільки в тому випадку, якщо на дитину не тиснути, не дозволяти йому закриватися, почуватися незграбним або непотрібним. Важливо своєчасно заохочувати учня за його успіхи у навчанні.

Навчання дітей з ОВЗ має будуватися таким чином, щоб розвивалися їхні навички читання та письма. Необхідно здійснювати безперервний контроль за тим, щоб відбувалося чергування практичної та розумової діяльності. Це потрібно для того, щоб діти не втомлювалися, адже, як відомо, обмежені можливості можуть забирати чимало сил у дитини, як фізичних, так і психологічних. При цьому дуже важливо організувати процес навчання таким чином, щоб дитина з обмеженими можливостями здоров'я взаємодіяла і з іншими учнями, була частиною колективу, а не окремою ланкою.

Супровідний процес

Супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я обирає одним із головних завдань процес взаємодії з іншими школярами. Протягом усього навчання дитини, супроводжуючий повинен надавати різнобічну допомогу у розвитку, вихованні й навчанні, а й у соціальному становленні особистості. Супроводжуючим може бути як педагог, а й психолог, дефектолог, соціальний педагог чи інший фахівець. Визначальним фактором є наявність спеціальної освіти у супроводжуючого.

Супровід дітей з обмеженими можливостями здоров'я включає також допомогу в навчанні при взаємодії з іншими педагогами, батьками. Діяльність такого фахівця спрямована на розвиток пам'яті, уваги, мовленнєвих та практичних навичок дитини. Варто ставити такий темп у процесі навчання, який буде найбільш звичним учневі, дозволить йому не просто сприймати інформацію, а й розвивати її та свої навички, якості, уміння.

Завдання вчителя

Природно, процес навчання не завжди легким для звичайних дітей, а для хворих він ще більш складний. Обмежені можливості здоров'я (ОВЗ): розшифровка цієї абревіатури дає досить велику інформацію людям, якщо вони не є фахівцями або просто ніколи її не чули. Вчителі, психологи та інші працівники часто стикаються з подібними дітьми.

На жаль, кількість дітей з обмеженими можливостями постійно зростає. На це впливає певні чинники, починаючи від спадковості батьків і закінчуючи помилками, допущеними лікарями. Крім цього, на зростання кількості дітей з ОВЗ впливає стрімкий розвиток промисловості, що призводить до екологічних проблем, які позначаються згодом на всьому суспільстві.

Тішить тільки те, що сучасна сфера освіти намагається розробити все більш професійні методики навчання, якими можуть користуватися діти з ОВЗ. Школа намагається не лише дати знання та вміння учням, а й вплинути на розвиток його природного потенціалу, на вміння адаптуватися до подальшого самостійного життя в соціумі.

Чи є майбутнє після школи

Існує думка, що малі діти зазвичай простіше сприймають хворих дітей, ніж це відбувається у дорослих. Це твердження по-своєму правильне тому, що у молодшому віці прояв толерантності відбувається саме собою, оскільки в дітей зовсім немає будь-яких бар'єрів у спілкуванні. Тому важливо інтегрувати дитину з ОВЗ у процес навчання у ранньому віці.

Навіть у дитячих садках вихователі знають про ОВЗ, що це таке і як працювати з такими дітьми. Якщо раніше практикувалося формування окремих груп, у яких навчалися діти з порушеннями, нині намагаються організувати навчально-виховний процес разом із звичайними хлопцями. Це стосується і дитячих садків, і шкіл. Всім зрозуміло, що учень після закінчення школи має йти далі, до університету, середній спеціальний навчальний заклад, щоб набути професійних навичок, які мають допомогти йому в майбутньому.

І справді, в університетах також створюються умови для навчання хлопців із ОВЗ. ВНЗ охоче приймають таких людей до лав студентів. Багато хто з них здатний плідно навчатися і видавати дуже хороші результати. Це, звичайно ж, залежить і від того, як раніше організували процес навчання в школі. Діти з ОВЗ – звичайні діти. Просто їхнє здоров'я трохи гірше, і зовсім не з їхньої вини. Сучасний світ дедалі більше надає широкі змогу особистісної реалізації дітей, розробляє принципово нову модель ставлення суспільства до них, створюючи нові умови розвитку та становлення.

Розуміння звичайних людей

Таким чином навчальний процес варто будувати та здійснювати, ґрунтуючись на багатьох аспектах. Діти з ОВЗ відрізняються як від здорових дітей, а й друг від друга. У них різні захворювання, у різних формах та з різними перспективами одужання. Одним можна допомогти за допомогою операцій, реабілітації, оздоровчих програм, іншим допомогти неможливо, чи є засоби трохи виправити стан здоров'я. Безсумнівно, кожен із новачків по-своєму переживає, висловлює емоції, відчуває якісь почуття. Але всі вони дуже чутливі до навколишнього світу і людей.

Ті, хто знає про ОВЗ, що це таке, прагнуть безкорисливо допомагати хворим людям, надавати підтримку та розуміти їх. І нехай не завжди це спеціально навчені фахівці, не професійні психологи, а звичайні люди, вони так само здатні вселяти хворій дитині віру в краще. Часом це піднімає настрій та впливає на почуття дитини набагато більше, ніж професійний супровід чи навчання.