Чим різняться предмет та об'єкт дослідження. Різниця між предметом та об'єктом

Формулювання проблеми спричиняє вибір певного об'єкта дослідження . Об'єктом може бути те, що явно чи неявно містить протиріччя і породжує проблемну ситуацію. Об'єкт психологічного дослідження - те, потім спрямований процес пізнання. Під об'єктом розуміється конкретне психічне явище: процес, стан, властивість, ставлення, особливості особистості, діяльність.

Помилковим є вказувати як об'єкт категорію піддослідних («учні початкових класів», «подружжя», «хворі з алкогольною залежністю» тощо). З формальної точки зору це здається правильним, проте стає незрозумілим, яку психологічну реальність вивчає психолог. Невизначеність і розмитість в описі об'єкта веде до аналогічних деформацій та у визначенні предмета дослідження.

Об'єктом дослідження можуть бути певні форми поведінки, діяльності людей (чи тварин), психічні явища (процеси, стани, властивості). Наприклад, об'єктом дослідження може бути самооцінка молодшого школяра. У разі предметом дослідження стануть чинники формування самооцінки молодшого школяра. Об'єктом дослідження може бути навчальний процес, навчальна діяльність школяра, процес психічного розвитку на певному віковому ступені.

Предмет дослідження - ті чи інші сторони, властивості, характеристики об'єкта, які представляють науковий інтерес у зв'язку з проблемою, що вирішується. Предметом дослідження можуть стати певні психологічні чинники, механізми, закономірності. Якщо об'єкти дослідження – психічні процеси, то предметом можуть стати структура, взаємозв'язки, механізми. Якщо об'єктом дослідження будуть психічні стани, предметом його будуть їх прояви, причини, механізми виникнення, наслідки. Якщо об'єктом дослідження виявляються психічні властивості, його предметом можуть стати чинники та механізми розвитку, зв'язок коїться з іншими властивостями.

Предмет дослідження визначає мету та призначення роботи, уточнює позицію, точку зору, погляд на те чи інше психічне явище.

Об'єкт і предмет співвідносяться між собою як спільне та приватне. Об'єкт дослідження завжди ширший, ніж предмет. Об'єкт дослідження формулюється коротко, двома-трьома словами, предмет – розширено. І об'єкт, і предмет мають бути обов'язково відображені у назві теми дослідження.

Наприклад: Назва теми: Стратегії подолання життєвих труднощів у похилому віці.

Об'єкт: стратегії подолання життєвих проблем. Предмет: особливості, прояви стратегій подолання життєвих труднощів у людей похилого віку. Назва теми: Особливості індивідуального стилю діяльності вчителя початкових класів, залежно від стажу роботи. Об'єкт: індивідуальний стиль діяльності вчителя початкових класів. Предмет: особливості індивідуального стилю діяльності вчителя початкових класів, залежно від професійного стажу.

3.4. Визначення мети, завдань та гіпотез дослідження.

На основі вивчення літератури з проблеми студент ставить мета та завдання емпіричного дослідження.

Мета роботи характеризує її очікуваний результат. Які ж результати наукової та практичної роботи можуть очікуватися у психології? Ось деякі з них досить типові:

1. Вивчення психічного явища.

2. Опис психологічного феномена.

3. Вивчення структури психічного явища (або факторів, що на нього впливають).

4. Виявлення психологічних відмінностей у піддослідних, які стосуються різних груп.

5. Виявлення взаємозв'язку психічних явищ в тих самих випробуваних.

6. Вивчення динаміки вікового розвитку певних психічних процесів, якостей, станів.

7. Вивчення змін психічного явища за певних умов, наприклад, у результаті корекційної роботи.

8. Узагальнення, класифікація, типологізація будь-яких даних.

9. Розробка та апробація (або адаптація) методики наукового дослідження.

10. Розробка чи адаптація до нових умов психодіагностичної процедури.

11. Розробка чи адаптація до нових умов методики консультування, корекційної чи розвиваючої психологічної роботи.

Мета роботи зазвичай у тому, щоб: «Вивчити...», «Виявити...», «Розглянути...», «Визначити...», «Дати характеристику...», «Довести... ». У будь-якому разі робота повинна містити певну новизну (пошук нових знань, нових методів досліджень чи психологічної практики або застосування існуючих знань, методів дослідження до нових умов) та творчий підхід до вирішення проблеми.

Стилістично цілі можуть формулюватися як «Аналіз...», «Вивчення...», «Виявлення...» тощо. У будь-якому випадку мета роботи повинна містити певну новизну(Пошук нових знань, або нових методів досліджень, або нових методів практичної психологічної роботи або застосування існуючих знань, методів дослідження або практичної психологічної роботи до нових умов).

Мета дослідження - це уявлення про те, яким буде результат, що буде отримано в кінці дослідження: теоретична модель, опис нового явища, виявлення структури, методика і т.п. Мета - це генеральний напрямок, шлях, наприкінці якого є кінцевий пункт призначення - результат.

Якщо ціль формулюється як теоретична, тоді основна увага приділяється вивченню наукової літератури з цього питання (оглядово-аналітичне дослідження); якщо мета пов'язана з дослідженням нових феноменів або явищ, розробкою оригінальних методик діагностики або психокорекції, то вона набуває більш прагматичного характеру. Іншими словами, мета роботи визначає її вигляд (див. розділ «Види курсових та дипломних робіт»).

Ціль у науковій роботі лінгвістично формулюється як іменник.

1. Дослідження особливостей інтелектуальної готовності дітей до школи.

2. Виявлення основних труднощів у міжособистісному спілкуванні, що у підлітків-вихованців дитячого будинку.

3. Визначення типів акцентуацій характеру девіантних підлітків.

Досягнення мети дослідження можливе за допомогою послідовних кроків, логічно пов'язаних один з одним у ланцюжок, в якому кожна ланка є засобом утримання інших ланок. Такі послідовні кроки називаються завданнями. Кожному етапі дослідження відповідають свої завдання. Вони орієнтують дослідника для досягнення мети. Завдання служать для перевірки гіпотези, у своїй їх висувається стільки, скільки потрібно її перевірки.

Завдання роботи конкретизують мету дослідження чи інноваційної роботи у галузі практичної психології та поділяють її досягнення на певні етапи.Послідовно вирішуючи поставлені завдання, дослідник просувається до досягнення мети. Зазвичай у дипломному дослідженні рекомендується формулювати трохи більше 5 завдань. Формулюються завдання у тому стилі як і мета: вивчити.., виявити... тощо.

Завдання дослідження поділяються на дві групи: теоретичніі емпіричні.

Теоретичні завдання зазвичай вирішуються шляхом аналізу, синтезу, пошуку подібного та різного, абстрагування та узагальнення, класифікації та систематизаціїтеоретичних та емпіричних даних, що є в літературі. Теоретичні завдання можуть вирішуватися також за допомогою логічних висновків, коли дослідник на основі наявних у літературі знань логічним шляхом виводить нове наукове знання. Слід зазначити, що не будь-який огляд літератури може бути названий теоретичним дослідженням. Дипломна робота зазвичай містить одну теоретичну задачу - виявлення проблеми, яка може бути вирішена емпіричним шляхом. Тому обґрунтування гіпотези чи мети дослідження – по суті і є вирішення цього теоретичного завдання шляхом аналізу, порівняння та узагальнення літератури.Основний висновок під час вирішення цього завдання у тому, щоб визначити, яких знань бракує сучасної науці; на їх пошук і буде направлено ваше емпіричне дослідження.

Емпіричні завдання вирішуються шляхом збору та аналізу даних, отриманих за допомогою емпіричних методів, таких як спостереження, експеримент, бесіда, анкетування, вимірювання, а також методів якісної та кількісної обробки цих даних, таких як типологізація, кореляція, порівняння, факторизація.

Формулюючи завдання чи дослідні питання дослідження, доцільно надавати їм порядкові номери.Це полегшує сприйняття відповідного матеріалу читачами.

Формулювання завдань передбачає їх чіткість та ясність. Вони мають бути конкретними та сформульовані таким чином, щоб під них можна було підібрати або розробити відповідні методики (наприклад, психодіагностичні тести чи психокорекційні техніки).

Завдання у лінгвістичній формі прописуються як дієслова("описати", "пояснити", "вивчити", "встановити", "провести порівняння", "розробити" і т.п.).

1. Провести порівняльний аналіз концепцій перенесення у сучасній психодинамічній терапії.

2. Описати основні характеристики особистості дітей, які зловживають вдиханням летких органічних речовин.

3. Встановити, які є провідними для студентів-психологів.

4. Показати, яким чином соціометричний статус дитини визначає рівень її тривожності.

Частою помилкою студентів є заміна завдань планом дослідження. У цьому випадку завдання формулюються приблизно так:

1. Вивчити літературу на заявлену тему.

2. Підібрати відповідні методики.

3. Сформувати вибірку піддослідних.

4. Провести математичну обробку отриманих даних.

5. Зробити висновки.

Це важливо не так. Тут не тільки немає наукової новизни, а й не зрозумілий сам хід думки дослідника, немає зв'язку з проблемою дослідження, об'єктом і предметом, що висуваються гіпотезами. Найчастіше це виникає при бездумному, механістичному підході до підготовки курсової роботи, коли аналітичний огляд підмінюється компіляцією, у кращому випадку - рефератом, а дослідницька частина зводиться виключно до тестування, яке також проводиться аби як, а потім отримані дані «підганяють» під теорію. Робити так категорично не рекомендується! Мало того, що при захисті до вашої роботи виникнуть питання, на які ви не зможете відповісти, але й ті практичні рекомендації, розроблені вами, введуть в оману людей, які їх дотримуватимуться.

Гіпотеза - головний та найважливіший методологічний інструмент дослідження. На основі аналізу наукової проблеми та поставленої мети дослідження формулюється дослідницький питання (або гіпотеза).Дослідницьке питання визначає, що передбачається вивчити у процесі дослідження. Він може бути поставлений у вигляді наукової гіпотези, яка формулюється як передбачуване вирішення проблеми. Наукова гіпотезамає задовольняти принципи фальсифікованості(якщо в ході дослідження вона спростовується) та верифікованості(якщо під час дослідження вона підтверджується). Для того, щоб задовольняти цим вимогам, вона має бути повністю розкрита у простих емпіричних гіпотезах. Побудова загальної наукової гіпотези перестав бути обов'язковим на дослідження. Щоб відповісти на питання, поставлене у дослідженні, емпіричної гіпотези (або двох-трьох емпіричних гіпотез) може бути цілком достатньо.

Гіпотезавизначає результат, який дослідник очікує отримати. По суті – це передбачення. Гіпотеза має бути верифікованою, тобто перевіряється (підтверджується). Тому поняття (конструкти), які вона використовує, та відповідні судження ймовірного характеру мають бути досить чіткими, конкретними та операціоналізованими. Необхідно визначити експериментальні та математико-статистичні критерії, за яких дослідник може стверджувати, чи підтвердилася гіпотеза. Підтвердження гіпотез ґрунтується на фактах, аргументах та логічних висновках.

Емпіричні (або експериментальні) гіпотези підлягають перевірці шляхом збирання та обробки даних. Відповідно експериментальні (емпіричні) гіпотези описуються як показники певних змінних та його зв'язку. Ці змінні мають бути операціоналізовані, тобто сформульовані в термінах конкретної експериментальної процедури та показників, що вимірюються. Завжди можна провести експеримент (або дослідження іншого типу) щодо їх безпосередньої перевірки.

Розглянемо кілька принципів побудови найпростіших емпіричних гіпотез.

Емпірична гіпотеза повинна позначити дві змінні та тип відносин, що очікується між ними. Наприклад, розглянемо змінні «психомоторна координація» та «самооцінка». Дослідник очікує виявити високу самооцінку у людей із гарною психомоторною координацією та низьку самооцінку серед тих, хто має найгіршу координацію. Гіпотеза може бути сформульована так: «Існує прямий зв'язок між рівнем психомоторної координації та ступенем самооцінки». У цьому слово «позитивна» можна використовувати замість слова «пряма» за збереження сенсу гіпотези.

Розглянемо інший приклад гіпотези: «Студенти різняться за рівнем загальної тривожності і за здатністю зав'язувати дружбу». Як бачимо, дві змінні названо, але очікуване відношення між ними не формулюється. Поліпшена версія цієї гіпотези може прояснити, що дослідник вірить, що ті, хто має вищу загальну тривожність, мають менші здібності зав'язувати дружбу: «У студентів існує зворотна залежність між рівнем загальної тривожності і здатністю зав'язувати дружбу». Замість слів «зворотна залежність» можна використовувати слово «негативна» за збереження сенсу гіпотези.

Коли є незалежна змінна, назвіть певну залежну змінну. У деяких дослідженнях незалежні змінні є набір дій, що здійснюються дослідником. Результат, що з цього випливає, є залежною змінною. Мета такого дослідження (експерименту) полягає у визначенні впливу незалежної змінної на залежну змінну. У гіпотезі у разі має називатися конкретна залежна змінна. Як приклад розглянемо таку гіпотезу: «Цілеспрямований розвиток просторових уявлень молодших школярів є важливим чинником успішного засвоєння ними навчальних знань» У цьому прикладі незалежна змінна – цілеспрямований розвиток просторових уявлень. Однак вираз «важливим фактором» передбачає, що існує залежна змінна, яка не конкретизована. Поліпшена версія гіпотези повинна вказувати, що як залежна змінна розглядаються певні показники ефективності засвоєння знань. Наприклад: «Учні, які беруть участь у заняттях, спрямованих на розвиток просторових уявлень, показуватимуть більш високі результати навчальної діяльності за такими показниками, як.., ніж учні, які не беруть участь у таких заняттях». Мета експериментів – визначити ефект впливу незалежної змінної на залежну. Тому недостатньо сказати «вплив» чи «більшого впливу».

Якщо зв'язок змінних очікується серед певної категорії людей, необхідно назвати цю категорію в гіпотезі.УНаступний приклад «дошкільнята» визначено як категорія, яка цікавить дослідника: «У дітей дошкільного віку існує прямий зв'язок між рівнем психомоторної координації та ступенем самооцінки».

Емпірична гіпотеза має бути досить конкретною. Розглянемо таку гіпотезу: «Існує прямий зв'язок між комп'ютерною грамотністю адміністраторів та використанням ними комп'ютерів». Поліпшений варіант цієї гіпотези може бути такий: «Серед адміністраторів існує прямий зв'язок між обсягом тренінгу, який вони мали у використанні комп'ютерів, та кількістю адміністративних завдань, які вони виконують із використанням комп'ютерів». Поліпшений варіант гіпотези конкретніший, ніж перший. У ньому вказується сенс термінів «комп'ютерна грамотність» (тобто тренінг використання комп'ютерів) і «використання комп'ютера» (тобто кількість адміністративних завдань, які виконуються з допомогою комп'ютерів).

Емпірична гіпотеза формулюється в одному реченні. УВ наступному прикладі це правило порушено: «Соціальна тривожність погіршує показники комунікації у студентів на заняттях. В результаті студенти з високою тривожністю будуть менш успішними на цих заняттях». Скоригований варіант гіпотези може бути такий: «Студенти з високим рівнем соціальної тривожності виявлятимуть нижчі показники комунікації на заняттях, ніж студенти з низьким рівнем соціальної тривожності».

Якщо в гіпотезі робиться порівняння, порівнювані елементи мають бути названі. У порівняннях зазвичай використовуються такі терміни, як «більше», «менше», «вище», «нижче». Наступний приклад гіпотези невдалий: «Першокласники з низькими навчальними досягненнями залежні від психологічної підтримки дорослих». У цьому прикладі порівняння не завершено, тому змушує читача робити припущення про групу (або групи), з якою першокласники з низькими навчальними досягненнями порівнюються. Поліпшені варіанти гіпотези:

«Першокласники з низькими навчальними здобутками більш залежні від психологічної підтримки дорослих, ніж учні із середніми успіхами»;

"Першокласники з низькими навчальними досягненнями більш залежні від психологічної підтримки дорослих, ніж учні з високими успіхами";

«Першокласники з низькими навчальними здобутками більш залежні від психологічної підтримки дорослих, ніж учні з високими та середніми успіхами».

Дані варіанти кращі, оскільки в них використовується слово більше.У наведених вище прикладах зверніть увагу, що можливі різні варіанти порівнянь (Pyrczak, Вrісе, 2005, нар. 13).

Оскільки більшість гіпотез має справу з поведінкою груп людей, то використання множини є зазвичай кращим.Невдалий приклад: «Під час виходу на пенсію чоловік чи дружина відчуватимуть менший стрес, коли він чи вона задоволені шлюбом, ніж коли він чи вона менш задоволені шлюбом». У цьому прикладі слова однини (чоловік або дружина) позначають учасників дослідження. Оскільки гіпотеза перевірятиметься з використанням груп чоловіків і дружин, то більш доцільною є покращена версія цієї гіпотези: «Подружжя, яке більш задоволене шлюбом, переживатиме менший стрес при виході на пенсію порівняно з тими, хто менш задоволений шлюбом».

Гіпотеза має містити мінімум слів чи фраз, які необхідні висловлювання сенсу (і має містити зайвих слів).Порівняємо, наприклад, дві гіпотези:

1) «Ті з вчителів початкових класів, які викладають у школах, що займаються за експериментальною програмою, мають вищу самооцінку, ніж ті, хто викладає у початковій школі, що займається за традиційною програмою»

2) «Вчителі початкової школи, які викладають за експериментальною програмою, мають вищу самооцінку в порівнянні з тими, хто викладає за традиційною програмою».

Як бачимо, другий приклад формулювання гіпотези коротший, проте його сенс досить зрозумілий.

Гіпотеза зазвичай називає змінні у тому порядку, у якому вони виявляються чи вимірюються. Невдалий приклад гіпотези: «Висока загальна тривожність буде спостерігатися серед дорослих людей, які зазнали більш тривалих періодів сенсорної депривації». Поліпшений варіант гіпотези може бути сформульований наступним чином: «Дорослі люди, які зазнали тривалих періодів сенсорної депривації, виявлятимуть більш високу загальну тривожність порівняно з тими, хто відчув меншу депривацію».

Уникайте гіпотез використання слів «значущий» або «значимість». Терміни «значущий» і «значимість» зазвичай вказують на значущість статистичного критерію. Оскільки більшість емпіричних досліджень використовують такі критерії, згадування в гіпотезах зайве. Компетентні читачі зазвичай припускають, що питання статистичної значимості розглядатиметься у розділі, де будуть представлені кількісні результати дослідження.

Необхідно уникати в гіпотезі використання слова «доводить». Емпіричне дослідження не доводитьрезультати з наступних трьох причин. По-перше, емпіричне дослідження зазвичай ґрунтується на певних вибірках з популяції, що вивчається, і тому не виключено, що жодна вибірка не є повністю репрезентативною для відповідної популяції. По-друге, не можна виключити, що жоден тест чи вимірювальна процедура не є абсолютно валідними та надійними. І, нарешті, не можна виключати, що у дослідженні у тій чи іншій формі виявилася ненавмисна необ'єктивність (дослідника чи учасників). Ця необ'єктивність може мати різні джерела. Наприклад, тестування у контрольній групі випадково проходило у більш галасливій обстановці, ніж у експериментальній групі. Або помічник дослідника ненавмисно навів певні відповіді респондентам у опитувальнику з вивчення думок. Отже, дослідники нічого не винні наївно вважати, що вони доводять щось емпіричними дослідницькими методами. Навпаки, вони мають визнати, що вони збирають дані, які дають лише певний ступінь упевненості щодо висновків. Чим більше дослідник зробив зменшення помилок, тим більше може бути його впевненість у цьому, що отримані результати обгрунтовані. Дослідницька гіпотеза має припускати наявність певних відносин між змінними, а чи не між показниками відповідних вимірювальних шкал. Показники, отримані за допомогою тестів, опитувальників, спостережень або експериментальних процедур, є лише показниками відповідних змінних. Це означає, що, використовуючи інші адекватні вимірювальні процедури, дослідник отримає такі самі відносини між цими змінними. Науково-психологічне дослідження вивчає відносини між змінними, а чи не між кількісними показниками. Відповідно мають формулюватись і гіпотези. Неправильно сформулювати гіпотезу так: "Чим більші показники самооцінки за методикою" Лісеня»у хлопчиків 4 класу, тим більше їх показники агресивності по тесту фрустраційних реакцій».Правильно сформулювати гіпотезу так: «Чим вища самооцінка хлопчиків 4 класу, тим вища їхня агресивність».

У гіпотезі слід уникати точних статистичних прогнозів. Точні статистичні прогнози рідко можуть бути обґрунтовані. До того ж, їх майже неможливо підтвердити. Тому недоцільно вказувати на точне відсоткове співвідношення досліджуваних показників у порівнюваних вибірках чи рівень значимості статистичного висновку, очікуваний дослідником під час використання певного критерію.

Емпіричні гіпотези може бути чотирьох типів: А) гіпотези про наявність явища; Б) гіпотези про зв'язок між явищами; В) гіпотези про наявність причинного зв'язку між явищами; Г) гіпотези про наявність відмінностей у явищах. Класифікація, що включає перші три типи, була запропонована В.М. Дружиніним (2001). Я вважаю, що досить характерними для емпіричних досліджень є гіпотези типу (Г).

Перевірка гіпотез типу Аполягає у виявленні факту існування певного психічного явища, властивості чи ознаки. Існують чи не існують феномени екстрасенсорного сприйняття, чи є феномен «зсуву до ризику» при груповому ухваленні рішення, скільки символів утримує людина одночасно у короткочасній пам'яті? Усе це гіпотези про факти.

Гіпотези типу Б- про зв'язки між явищами. До таких припущень відноситься, наприклад, гіпотеза про залежність між інтелектом дітей та їхніх батьків або гіпотеза про те, що екстраверти більш схильні до ризику, а інтроверти обережніші. Ці гіпотези перевіряються в ході вимірювального дослідження, яке найчастіше називають кореляційним дослідженням. Їх результатом є встановлення лінійного чи нелінійного зв'язку між процесами чи виявлення відсутності такої.

Гіпотези типу В- про причинно-наслідкові зв'язки. До експериментальної гіпотези включаються незалежна змінна, залежна змінна, відносини між ними та рівні додаткових змінних.

Гіпотези типу Г- гіпотези про відмінності (кількісні або якісні) у прояві певної ознаки (або психічного явища) у людей певної категорії.

Розглянуті типи гіпотез можна використовувати як основу для формулювання дослідницьких гіпотез. Формулювання гіпотез може допомогти також знайомство з типологією Р. Готтсданкера.

Він виділяє такі варіанти експериментальних гіпотез:

Контргіпотеза – експериментальна гіпотеза, альтернативна основному припущенню. Виникає автоматично;

Конкуруюча експериментальна гіпотеза – експериментальна гіпотеза про відсутність впливу незалежної змінної на залежну. Перевіряється лише у лабораторному експерименті;

Точна експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між одиничною незалежною змінною та залежною у лабораторному експерименті. Перевірка вимагає виділення незалежної змінної та «очищення» її умов;

Експериментальна гіпотеза про максимальну (або мінімальну) величину - припущення про те, при якому рівні незалежної змінної залежна набуває максимального (або мінімального) значення. «Негативний» процес, заснований на уявленні про два базисні процеси, що надають протилежну дію на залежну змінну, при досягненні певного (високого) рівня незалежної змінної стає сильнішим за «позитивний». Перевіряється лише у багаторівневому експерименті;

Експериментальна гіпотеза про абсолютні та пропорційні відносини - точне припущення про характер поступової (кількісної) зміни залежної змінної з поступовою (кількісною) зміною незалежної. Перевіряється у багаторівневому експерименті;

Експериментальна гіпотеза з одним ставленням - припущення про відношення між однією незалежною та однією залежною змінними. Для перевірки експериментальної гіпотези з одним ставленням може бути використаний і факторний експеримент, але друга незалежна змінна є контрольною;

Комбінована експериментальна гіпотеза - припущення про відношення між певним поєднанням (комбінацією) двох (або кількох) незалежних змінних, з одного боку, та залежною змінною - з іншого. Перевіряється лише у факторному експерименті (Готтсданкер, 1982).

У дослідженні може бути кілька гіпотез. І тут вони формулюються у порядку, у якому перевірялися. Їх можна включити в одну пропозицію, якщо вона при цьому залишається досить лаконічною і ясно висловлює їхній зміст, або сформулювати в окремих реченнях. У цьому доцільно їх (гіпотези) позначити цифрами чи літерами.

Гіпотеза може вказувати напрямок зв'язку між змінними, а може і не вказувати на характер цього зв'язку. Однак гіпотези, що вказують напрям і характер зв'язку між змінними, більш типові, оскільки автор зазвичай має певну думку щодо цього.

Якщо дослідник не знає, якого характеру зв'язку між змінними можна очікувати, то є сенс замість гіпотези сформулювати мету чи питання, яке ставиться у дослідженні. Припустимо, що ми не маємо жодних наукових підстав припускати, хто агресивніший у певних життєвих ситуаціях: чоловіки чи жінки. Однак припускаємо, що існують певні відмінності. У цьому випадку можна сформулювати ненаправлену гіпотезу: «Існують відмінності у ступені прояву агресивності у чоловіків та жінок» або мета: «Виявити відмінності у ступені агресивності у чоловіків та жінок». Можна також сформулювати дослідницький питання: «Чи існують відмінності у ступеня прояви агресивності у чоловіків та жінок?»

Якщо проводиться дослідження, засноване не так на кількісних вимірах, але в якісних описах, то формулювання мети дослідження чи дослідницького питання також доцільніше, ніж формулювання гіпотези. Наприклад, питання про відмінності в агресивності чоловіків і жінок, можливо, стосується не так ступеня їх агресивності, як форм і сфер прояву агресії. У такому разі доцільніше не кількісне дослідження, а якісний опис відповідних форм поведінки. В цьому випадку дослідницький питання може бути таким: «Які відмінності у проявах агресії у чоловіків та жінок?»

за допомогою гіпотези здобувається нове знання, формулюються нові ідеї.

Гіпотеза - це наукове припущення, що випливає з теорії, яке ще не підтверджено та не спростовано Гіпотеза - твердження про передбачуваний зв'язок між двома чи більше змінними У психологічному дослідженні гіпотеза - це обґрунтоване припущення про структуру психологічних об'єктів, характер зв'язку між психологічними явищами, що вивчаються, і можливі підходи до вирішення психологічних проблем. Гіпотеза - це завжди припущення, передбачення чи припущення, істинність чи хибність якої ще належить перевірити з допомогою досвіду. Гіпотеза - це місток між вже наявними фактами та тими, які ще належить отримати, відомим і невідомим.

Гіпотеза не народжується на порожньому місці. Їй нерідко передують здогади, які ще не можна назвати гіпотезою, якщо вони не містять логічного обґрунтування, що спирається на вже доведені факти, положення або закони.

Формулюється гіпотеза з урахуванням проблеми.

Добре сформульована гіпотеза повинна відповідати як мінімум трьом основним вимогам:

1) вона має бути адекватною поставленому питанню чи проблемі;

2) повинна враховувати вже наявні знання та не суперечити раніше встановленим науковим фактам;

3) вона має бути доступна для перевірки.

Крім того, гіпотеза має бути

Сформульована коректно(тобто спочатку не може бути оцінена як істинна чи хибна, оскільки вона є лише проблемним твердженням щодо предмета дослідження);

Відрізнятися простотою(не повинна містити в собі різноманітних обмежень, припущень або умов);

- не бути тривіальною(Тобто не зводитися до банальностей, трюїзмів або само собою зрозумілих фактів) типу: «Стиль батьківського виховання впливає на формування характеру підлітка», «Задоволеність шлюбом змінюється в залежності від стадії сімейного циклу» та ін.

Гіпотеза може бути загальною, приватною та одиничною.

Загальна гіпотезаце науково обґрунтоване припущення про причини, закони, взаємозв'язки суспільних явищ, пояснення закономірностей психічної діяльності людини. Формулювання загальної гіпотези щодо дослідження відбувається з урахуванням попереднього аналізу об'єкта.

Наприклад, у роботі В.Г.Доброхлеб «Соціально-психологічна незадоволеність старшого покоління як наслідок економічної стратифікації» висунуто гіпотеза у тому, що соціальна незадоволеність обумовлена ​​неузгодженістю соціальних домагань і наявних ресурсів старшого покоління.

Приватна гіпотезарозглядає частини об'єктів, а одинична -припущення щодо окремих фактів.

Приклад приватної гіпотези з курсової роботи студентки, що вивчає навчальну мотивацію учнів професійного ліцею з денною та вечірньою формою навчання: «На мотивацію навчання впливають соціальні очікування, пов'язані з отриманням професії: випробувані з вечірньою формою навчання, які вже мають певний досвід роботи на підприємстві, більшою мірою мотивовані на навчання, порівняно з учнями-щоденниками, які ще мають працевлаштування».

Розрізняють два основні види гіпотез: описові та пояснювальні.

Описові гіпотези використовуються у кореляційних дослідженнях та спрямовані на вивчення структури об'єкта, що вивчається(припущення про характер зв'язків у ньому, про типовий набір факторів) та його функцій(Припущення про тісність зв'язків).

Приклад загальної описової гіпотези з дипломної роботи, присвяченої вивченню тендерних факторів при алкоголізмі у жінок: «Фактор маскулінності більш жорстко пов'язаний з параметрами агресивної поведінки у жінок ніж фемінінність».

Пояснювальні гіпотези являють собою припущення про причинно-наслідкові зв'язки в об'єкті, що вивчається, характеризують умови, за яких реалізуються слідства, що випливають з певних причин.

Приклад приватної пояснювальної гіпотези: «Припускається, що батьківське ставлення на кшталт «авторитарної гіперсоціалізації» у дітей-інвалідів, які страждають на ДЦП, призводить до формування у них «синдрому вивченої безпорадності».

Вирізняють такі етапи у побудові та розвитку гіпотези:

1) виділення групи фактів, які не укладаються в колишні теорії чи гіпотези та мають бути пояснені новою гіпотезою;

2) формулювання гіпотези, що пояснює дані факти;

3) виділення з цієї гіпотези всіх наслідків, що з неї випливають;

4) зіставлення виділених із гіпотези наслідків із наявними спостереженнями, результатами експериментів, науковими законами;

5) перетворення гіпотези на наукове знання чи теорію, якщо підтверджуються всі виведені з гіпотези слідства і немає протиріч з раніше відомими законами науки.

Гіпотези перевіряються як з допомогою активного експерименту, і шляхом знаходження кореляцій між величинами, зв'язок між якими представляє науковий інтерес.

Лінгвістично гіпотези включають такі слова та звороти: «Припускається, що...», «Якщо..., то...», «Очевидно, слід очікувати...», «Ймовірно,...», « Перевіряється твердження про...», «Слід чекати...» тощо.

Необхідно виділити об'єкт та предмет наукового дослідження. Часто від того, наскільки правильно визначено ці поняття, залежить висновок атестаційної комісії та кінцева оцінка. Студенту необхідно грамотно і чітко сформулювати у своєму науковому проекті (чи то , курсова чи ) об'єкт і предмет дослідження та правильно описати їх у вступі. Що таке кожне поняття, як правильно їх виділити розглянемо нижче.

Об'єкт дослідження— певне наукове знання, яке планується вивчати. Це своєрідна проблема, яка обирається для проведення досліджень.
Якщо ви захищаєте диплом, об'єктом дослідження є окрема особа, соціальний прошарок, соціальний інститут, а також духовне життя, яке має відношення до окремих залучених осіб, або різних груп населення у світі.

Предмет дослідження— це певний спектр понять, пов'язаних з об'єктом, окрема сторона, яка безпосередньо залежить від професії.
До цього пункту пред'являються вимоги щодо чіткого відділення від об'єкта та демонстрації властивих йому індивідуальних характеристик. Предмет курсової чи дипломної роботи може бути значним і актуальним, навіть якщо об'єкт загалом особливого інтересу представляє.

Суб'єкт у науковій роботі.Часто у дипломній роботі суб'єктом вивчення називається той самий предмет. Це формальність, яка залежить від методичних вимог того чи іншого ВНЗ. Суб'єкт часто пов'язані з відповідями питання, які потрібно розкрити у темі роботи та її проблемами.

Основна відмінність об'єкта від предмета

Приклади виділення об'єкта та предмета дослідження

Розглянуті поняття мають бути присутніми у будь-якій студентській роботі. При цьому об'єкт — ширший для вивчення, а предмет — його уточнена проблема.

Досвід занять з дослідниками-початківцями – студентами показує, що розрізнення об'єкта і предмета наукового дослідження - чи не найважче, з чим вони стикаються у спробі впорядкувати свої уявлення про напрямок та структуру роботи. Виділення предмета дає можливість автору зосередитися на основних йому параметрах, якостях об'єкта і фактах, що з цим основним.

На думку Є.П. Тавокіна, формулювання проблеми визначає вибір об'єкта дослідження, якою може бути все те, що явно чи неявно містить проблемну суперечність і породжує проблемну ситуацію.

Необхідно пам'ятати, що під об'єктом дослідження зазвичай розуміють певну частину навколишнього матеріального чи нематеріального світу, реальність, що існує незалежно від нашого знання про неї. Це можуть бути фізичні тіла, живі організми, соціальні спільноти чи окрема людина. Важливо те, що всі ці об'єкти навколишньої дійсності існували і існують незалежно від того, чи знаємо ми щось про їхнє існування чи ні.

Їм може бути певний процес, область існуючої дійсності або якесь відношення, що містить у собі протиріччя. Іншими словами, об'єктом може бути все те, що явно чи неявно містить у собі протиріччя та породжує проблемну ситуацію. Об'єкт - те, потім спрямований процес пізнання.

Реальність нескінченно різноманітна. Студент повинен отримати деякі кінцеві результати у її дослідженні. Якщо він не виділить у тому об'єкті, на який спрямована його увага, головний ключовий пункт, аспект чи взаємозв'язок, він може «розплистись думкою по дереву», піти одразу у всіх напрямках, що, зрозуміло, ні до чого доброго не може привести. Тому потрібно розрізняти, з одного боку, все коло явищ, куди спрямовано увагу дослідника, тобто. об'єкт, з другого - те, щодо чого він зобов'язується отримати нове знання, - предмет його наукової роботи.

Далі виділяється предмет дослідження тобто конкретна трансформація формулювання проблеми, що містить найбільш значущі з теоретичної чи практичної точки зору її аспекти для даного об'єкта. (Наприклад, проблема: протиріччя між рівними правами на працевлаштування та нерівністю можливостей їх реалізації у різних соціальних групах. Предмет: співвідношення між планами на працевлаштування та реальними масштабами їх реалізації).

Іншими словами, предмет дослідження - Частина, сторона об'єкта. Це найбільш значущі з практичної чи теоретичної погляду властивості, боку, особливості об'єкта, які підлягають безпосередньому вивченню.

Предмет дослідження існує завжди у свідомості дослідника, тобто. повністю залежить від знання і є його частиною. Визначаючи предмет дослідження, ми чисто абстрактно виділяємо одну або кілька сторін об'єкта і намагаємося вивчити їх, враховуючи чи не враховуючи вплив інших сторін, які ми не виділили. За такою логікою, кожному об'єкту дослідження може відповідати кілька предметів вивчення. Наприклад, кам'яна будівля як об'єкт існуючої незалежно від нас реальності може зацікавити економіста з точки зору витрат на будівництво, архітектора - з точки зору архітектурного стилю та вдалого включення до навколишнього ландшафту, будівельника фундаменту - з точки зору посадки будівлі в ґрунт та міцності основи, журналіста - з точки зору проблем, що існують у будинку або пов'язаних з будівництвом, людини, яка проживає в будівлі, - з точки зору зручності внутрішніх приміщень. Кожен може зацікавитися й іншими сторонами об'єкта, але тільки виходячи з факту їх впливу на предмет, що його цікавить.

Точне визначення предмета позбавляє дослідника від свідомо безнадійних спроб «осягнути неосяжне», сказати «все», до того ж нове, про емпіричний об'єкт, що має в принципі необмежену кількість елементів, властивостей і відносин.

Визначаючи предмет, ми одночасно відкриваємо можливість дійти кінцевого (для цього етапу) результату.

Таким чином, у самому об'єкті немає жодного предмета дослідження. Предмет дослідження може бути виділений як особливий зміст у вигляді практичних та пізнавальних дій з об'єктом. Виділення предмета дослідження шляхом абстрагування з інших властивостей об'єкта є необхідний етап у процесі наукового пізнання навколишнього світу. Цілісне вивчення об'єкта дослідження не дає можливості охопити всі його властивості та особливості. Рано чи пізно з'являється об'єктивна необхідність зосередитись на вивченні лише окремих його сторін (Е.П. Тавокін).

Предметнаукової роботи - це той бік, той аспект, та думка, «проекція», з якою дослідник пізнає цілісний об'єкт, виділяючи у своїй головні, найістотніші (з погляду дослідника) ознаки об'єкта, конкретна частина об'єкта. Він (предмет) визначає те, що знаходиться в межах об'єкта та обумовлює зміст майбутнього дослідження. Один і той самий об'єкт може бути предметом різних досліджень чи навіть цілих наукових напрямів. Предмет дипломної роботи найчастіше або збігається з її темою, або дуже близькі за звучанням.

Майстерність у визначенні предмета традиційно пов'язується з тим, наскільки дослідник наблизився при його ідеальному конструюванні, по-перше, до сфери найбільш актуальних динамічних станів об'єкта (можливість пояснити походження та розвиток, генезис, що проявляються зовні протиріччя явища), і, по-друге, до області суттєвих зв'язків та елементів, зміна яких впливає на всю систему організації об'єкта.

Співвідношення об'єкта та предмета можна коротко охарактеризувати так: об'єкт (і це цілком природно) об'єктивний, а предмет суб'єктивний.

Нарешті, найкоротшим і найточнішим, хоч і потребує деяких спеціальних знань, визначенням буде таке: предмет - це модель об'єкта.

Іноді вимогу виділяти об'єкт та предмет дослідження вважають формальним. Це не вірно. Насправді він по-справжньому змістовний, оскільки допомагає досліднику ще на початку роботи визначити пряму дорогу до поставленої мети, зосередити увагу на головному напрямі. Предмет, якщо скористатися метафорою, що допомагає зрозуміти суть проблеми, можна порівняти з магнітом, піднесеним до купи залізної тирси. З'являється структура, безладне нагромадження окремих частинок поляризується, набуває певних обрисів. У дослідженні стає можливим відокремити головне від другорядного, задане від цього. Вже наявне «старе» (дане) знання постає як отримання нових нетривіальних результатів (заданого) - нових теоретичних положень, закономірностей, принципів, конкретніших норм професійної діяльності тощо.

Визначення предмета корисне ще щодо одного відношенні. Воно знімає претензії до повноти завершеного дослідження, якщо роботу виконано відповідно до заявленим предметом, тобто. якщо та сторона об'єкта, яку «взяв» для вивчення дослідник, розглянута їм так, як зазначено у формулюванні предмета, мети та завдання.

Можна і предмет позначити формально, не подумавши добре. Це характеризує не категорію саму собою, та її недбале використання.

Як показує практика, розрізнення категорій об'єкта та предмета дається важко. Найбільш поширеним непорозумінням, що фактично ліквідує розрізнення двох характеристик, що розглядаються тут, є уявлення про предмет як позначення деякої ділянки або об'єкта, що обирається для вивчення: «об'єкт ширший, а предмет більш вузький». Але справа зовсім не зводиться до розмірів того чи іншого. Предмет – не шматок, відрізаний від об'єкта, а спосіб чи аспект його розгляду. Об'єкт розглядається весь, цілісно, ​​у певному ракурсі. Ця думка добре виражена у визначенні категорії предмета. Потрібно ще раз наголосити, що вимога розрізняти і чітко формулювати об'єкт і предмет дослідження - не порожня формальність. Характер та спосіб визначення цих методологічних характеристик служить показником ступеня поглиблення дослідника у сутність об'єкта та просування у самому дослідницькому процесі. У цих визначеннях знаходить відображення рівень всього дослідження на цій стадії. Не завжди вдається одразу знайти потрібні слова. Не означає, що початкове визначення було помилковим. Просто відбувся перехід на наступну стадію пізнання дільниці дійсності, і це має знайти відображення в нових, уточнених уявленнях дослідника про його роботу.

Таким чином, об'єкт наукової роботи - ця та частина практики або наукового знання, з якою дослідник має справу, іншими словами - це та велика, відносно самостійна частина об'єктної галузі, в якій знаходиться предмет дослідження. Він є процесом або явищем, що породжує проблемну ситуацію, яка буде досліджуватися.

Існує два важливі підходи у визначенні місця розкриття об'єкта та предмета наукової роботи в послідовності розкриття наукового апарату:

а) після визначення проблеми дослідження. Ціль показує рівень, спрямованість, глибину вирішення проблеми. Цілком вирішити ту чи іншу, особливо гуманітарну, проблему далеко не завжди під силу студенту з урахуванням його можливостей та часу, що відпускається на дослідження;

б) після визначення мети. І тут мета диктує межі дослідження та її зміст.

Кожен із зазначених підходів справедливий залежно від проблеми та мети дослідження. В одних випадках, коли з проблеми необхідно виділити межі можливого дослідження та його обсяг (зміст), після визначення об'єкта та предмета слідує мета. В інших, коли з проблеми повністю виділяється мета, вона, у свою чергу, дозволяє визначити межі та зміст дослідження.

Існує різне розуміння об'єкта та предмета дослідження. Тому звернемося до довідників.

В. Даль: «Об'єкт, предмет, суб'єкт. Об'єктивні ознаки, які можна спостерігати глядачем; суб'єктивні відчуваються самим предметом ». «Предмет - все, що представляється почуттям. «Предмет твору - основа, сенс його».

С. І. Ожегов: «Об'єкт. 1. Те, що існує поза нами та незалежно від нашої свідомості, зовнішній світ, матеріальна дійсність. 2. Явище, предмет, куди направлена ​​какая-н. діяльність. Об'єкт вивчення». «Предмет. 1. Будь-яке матеріальне явище, річ. 2. Те, на що спрямована думка, що становить його зміст або на що спрямована якась дія».

М. Є. Яценко: «Об'єкт - 1. У філософії - будь-яке явище, існуюче незалежно від людської свідомості. 2. У широкому значенні - предмет, явище, які людина прагне пізнати і на які спрямована її діяльність». «Предмет – 1. Будь-яке матеріальне явище, річ. 2. Те, на що спрямована думка, дія чи почуття» .

Об'єкт - це процес або явище, що породжує проблемну ситуацію і взяте дослідником для вивчення. Предмет — те, що перебуває у межах, у межах об'єкта. Об'єкт — це частина наукового знання, з якою дослідник має справу. Предмет дослідження - це той аспект проблеми, досліджуючи який ми пізнаємо цілісний об'єкт, виділяючи його головні, найбільш суттєві ознаки. Предмет дисертаційного дослідження найчастіше збігається з визначенням його теми чи дуже близький до нього. Об'єкт та предмет дослідження як наукові категорії співвідносяться як загальне та приватне.

Необхідно підкреслити, що об'єкт і предмет дослідження, так само як і його цілі та завдання, залежать не тільки від обраної теми, а й від задуму дослідника.

На думку, первинним є об'єкт дослідження (ширше поняття), вторинним — предмет дослідження, у якому виділяється певне властивість об'єкта дослідження. Деякі дослідники не бачать різниці в цих поняттях та ототожнюють предмет та об'єкт дослідження.

Часом об'єкт та предмет дослідження визначаються практично однаково. В авторефераті дисертації з економіки «Шляхи підвищення соціально-економічної ефективності зайнятості молоді» (2003) об'єктом дослідження названо «соціально-трудові відносини, що реалізуються у процесі забезпечення зайнятості молоді»; а предметом дослідження – «організаційно-управлінські відносини, що виникають у процесі підвищення соціально-економічної ефективності зайнятості молоді».

Чимало дисертацій, у яких об'єкт та предмет дослідження взагалі не вказуються.

Визначивши предмет та об'єкт дослідження, автор дисертації повинен дати їм всебічну характеристику та у процесі наукової роботи постійно мати їх на увазі.

У будь-якій науковій праці, будь реферат чи проект, курсова чи дипломна робота, важливим компонентом є вступ. Саме на нього звертають пильну увагу під час перевірки, і якісно викладене та оформлене введення часто гарантує успіх усієї наукової роботи.

У складі вступу є кілька елементів, які перераховуються в певному порядку. Серед них не останнє місце посідають об'єкт та предмет дослідження. Ця стаття допоможе вам правильно виділити та оформити ці компоненти введення.

Причини важливості об'єкта та предмета

Можна поставити запитання: чому об'єкт і предмет настільки важливі, якщо і мета та завдання дослідження вже достатньо задають напрямок наукової праці. Відповідь у тому, що об'єкт та предмет окреслюють межі наукової праці, дають зрозуміти, що буде і що не буде представлено у роботі. Оформлення цих елементів допомагає як читачеві, а й автору наукової праці під час пошуку опорного матеріалу. Неправильно сформульовані проект і об'єкт можуть завести дослідника при максимально далеко від кінцевого результату, а також ввести в оману читача, який чекатиме від наукової роботи певні зміст і висновки, але побачить абсолютно інші.

Об'єкт дослідження: формулювання та оформлення

Об'єкт- Це той науковий простір, на який звернений пильний погляд дослідника. Це та сфера, де спостерігаються значні проблеми, які потребують негайного вирішення. Щоб грамотно сформулювати об'єкт, треба поставити собі питання, яка галузь знань розглядається, якої галузі належить тема дослідження. Відповіддю може стати будь-який одухотворений або неживий об'єкт, довгострокове явище або поточна подія.

Важливо чітко і лаконічно сформулювати об'єкт роботи, уникати двозначності та незрозумілих формулювань. І тому слід ясно уявляти, у якому просторі проводиться дослідження.

Предмет дослідження: формулювання та оформлення

Предмет дослідженнявказує на проблематику, у межах якої заплановано дослідження. Це своєрідна вузька дорога, вихід за межі якої призведе до невірного результату далеко від заданої мети.

Предмет можна сформулювати з опорою тему дослідження, т.к. ці два поняття дуже близькі. Питання, що допоможе красиво сформулювати предмет, звучить так: «Що конкретно вивчається у науковому дослідженні?»

Слід пам'ятати, що один об'єкт завжди буває кілька предметів, тобто проблемних питань. Ось чому слід чітко визначитися з вибором дослідження, щоб не піти хибним шляхом у науковій праці.

Оформляти предмет дослідження слід коротко, достатньо одного-двох абзаців. Почати можна з фрази: «Предмет справжнього дослідження», потім розкрити його після двокрапки. За потреби можна трохи докладніше торкнутися предмета, його характерних сторін, щоб довести його важливість.

Порівняння предмета та дослідження

Часто учні плутають предмет і об'єкт, змінюють їх місцями чи зливають їх воєдино, описуючи предмет тими самими словами, як і об'єкт, лише трохи змінюючи фрази для унікалізації. Щоб уникнути цих помилок, слід розуміти головні відмінності цих елементів введення.

Предмет – це один із складових елементів об'єкту

Предмет відноситься до об'єкта так само, як приватне відноситься до цілого. Поняття об'єкта набагато ширше за предмет. Якщо провести аналогію зі звичайним життям у певній країні, то об'єкт – це вся навколишня дійсність у всій її складності та багатогранності. Це загальна тематика дослідження, абстрактне поняття, яке включає в себе масу частковостей. Предмет же - це один із складових елементів об'єкта, той напрямок, на який при вивченні ви вирішили звернути пильну увагу. Якщо продовжити аналогію з реальною дійсністю, то предметом дослідження тут можуть стати суспільні настрої, кліматичні особливості або політична ситуація в країні вивчення, тобто будь-яка характеристика об'єкта. При всій своїй багатогранності об'єкт не безмежний, він встановлює рамки, за які не можна виходити під час розкриття та формулювання предмета.

Порядок оформлення об'єкта та предмета

Необхідно виконати такі кроки, щоб грамотно оформити ці компоненти:

1. Виберіть тему дослідження та, виходячи з неї, оформіть ціль. Тепер ви вже знаєте, про що і для чого ви писатимете свою наукову працю.
2. Визначте, до якої галузі знань належить ваша тема. Яку сферу ви вивчатимете у широкому розумінні: психологію, політику, економіку чи інші напрямки? Які питання у вибраній сфері вас цікавлять найбільше? Це буде об'єктом вашої наукової праці.
3. Подумайте, яка характеристика об'єкта викликає найбільший інтерес, відображає актуальну проблему, що задається поточною ситуацією в області, що вивчається. Так ви сформулюєте предмет наукової праці.
4. У вступі предмет розкривається відразу під об'єктом, важливо правильно розмістити ці елементи. Зазвичай, вищі навчальні заклади чи сам викладач вказують бажаний порядок згадування всіх компонентів вступу. Якщо ж ця інформація не була надана вам, керуйтеся приписами належного ГОСТу.

Для легкості формулювання рекомендується приступати до написання вступу (що включає об'єкт і предмет) після завершення основної частини роботи. Так у вас у пам'яті відкладеться матеріал, ви зможете без проблем відповісти на запитання, в якій сфері ви проводили дослідження та який бік проблеми ви вивчали.

Читачі ж знайомитимуться з вашою роботою, починаючи з вступу. Вони ще не знатимуть, про що ваша робота, тому грамотно сформульовані об'єкт та предмет допоможуть їм налаштуватися на певну хвилю, передбачити контент роботи та оцінити її результат. При написанні керівник також зверне увагу на наявність цих складових.

Приклади об'єкта та предмета

Розглянемо на конкретному прикладівесь хід думок при пошуку об'єкта та дослідження, відштовхуючись від заданої чи обраної самостійно теми наукової праці. Допустимо, наша тема – Девіантна поведінка підлітків. Це важливе психологічне питання, яке цікавить майбутніх психологів та педагогів. Давайте розглянемо, яке прояв девіантного поведінки підлітків викликає найбільше побоювання. Зрозуміло, це випадки суїцидів, що почастішали. Нехай вони будуть об'єктом нашого дослідження. Тепер поставимо запитання: які аспекти щодо цього об'єкта привертають увагу, вимагають негайного рішення? В даному випадку для запобігання випадкам суїциду (що є метою нашого дослідження) слід глибоко вивчити їх мотиви та причини, т.к. Будь-яку проблему потрібно вирішувати від початку, з її початку. Ось ми виділили предмет нашого дослідження!

Ще один приклад, цього разу в галузі економіки. Тема дослідження: «Економічне співробітництво Росії та країн, що входять до СНД». Мета роботи полягає в аналізі поточних взаємин країн-учасниць СНД з наступними пропозиціями щодо їх удосконалення. Об'єктом роботи виступає економічна та політична ситуація країн СНД, на тлі якої здійснюється економічна співпраця між ними. Предмет тут – саме факт співпраці, товарообігу, його сильні та слабкі сторони.

Третій прикладпов'язаний із дослідженням труби газопроводу. Ця наукова праця повинна застосовуватися практично з метою підвищення продуктивності передачі газу на великі відстані. Об'єкт дослідження – сам газопровід, предмет – його приватна характеристика, саме якість зварних швів.

Існує незвичайний спосіб пошуку та оформлення предмета та об'єкта, наприклад, у . Цей метод діє тільки в тому випадку, якщо дослідження ґрунтується на певному досвіді, експерименті за участю контрольної групи людей, що добровільно беруть участь. Ця група і буде об'єктом дослідження, яке предмет відповідає меті експерименту, розкриває те, що хоче осягнути дослідник. НаприкладУ науковій праці, присвяченій впливу споживання фаст-фуду на стан здоров'я, об'єктом дослідження будуть дві групи людей. Перша група споживатиме фастфуд щодня у певних обсягах, а друга – не буде зовсім. Предметом дослідження буде вплив цієї їжі на різні параметри здоров'я: самопочуття, тиск, пульс та ін.

Отже, правильні об'єкт та предмет дослідження дуже важливі для успіху наукової праці, а дана стаття допоможе зорієнтуватися у виборі цих елементів при або ВКР.

Чер 2, 2018 Марія Жукова