Читання молоді в епоху Інтернету актуальність теми. Науково-дослідний проект "Проблема читання серед молоді"

Нині у Росії відзначається тенденція зниження інтересу до читання. Вивчення ставлення молоді до читання і причин, безпосередньо пов'язаних із зменшенням числа населення, що читає, допоможуть скласти рекомендації, які дозволять російському населенню знову зайняти гідну позицію в рейтингу найбільш читаючих країн світу.

Мета: виявити ставлення молоді віком від 16 до 24 років до читання.

1. виявити оцінку молоді рівня розвитку літератури у суспільстві

А) начитаність людей

Б)сучасні письменники

2. отримати факти про популярність/непопулярність основних жанрів літератури та виявити причини ситуації, що склалася;

3. Наскільки людям потрібне читання?

А) Виникнення потреби у зв'язку з професійною діяльністю

Б) Залежно від інтересів

А) отримання нової інформації

5. З'ясувати, чи бажає сучасна молодь читати чи читання їм є задоволенням;

Об'єкт дослідження: читання як пізнавальна діяльність та хобі молоді віком від 16 до 24 років.

Предмет дослідження: ставлення молоді до читання.

Проблема дослідження: суперечність між людьми, які вважають, що молодь не належить належним чином читання і тими, хто вважає, що ставлення молоді до читання є гідним.

Системний аналіз об'єкта дослідження.

Уявімо собі об'єкт дослідження молодь віком від 16 до 24 років у вигляді системи змінних:

Фактори мікросередовища;

Фактори макросередовища;

особливості формування молоді як соціальної групи;

особливості розвитку молоді як соціальної групи;

Психологічні особливості молоді як соціальної групи;

Особливості взаємодії молоді між собою усередині соціальної групи;

Особливості взаємодії молоді між собою усередині соціальної групи:

Роль окремого індивіда у соціальній групі молодь;

Значення особливостей характеру кожного індивіда на формування соціальної групи молодь;

Лідерські якості індивіда та їх вияв у соціальній групі молодь;

Лідерські якості індивіда та їх прояв у соціальній групі молодь:

Лідерство з раннього дитинства (виховання цих якостей);

Якості людини, здатної повести у себе інших;

Визнаний лідер, самопроголошений лідер;

Лідерство відчиняє перед тобою нові двері.

Гіпотеза: ставлення молоді віком від 16 до 24 років до читання є скоріше позитивним, ніж негативним.

Інтерпретація понять. Теоретична інтерпретація.

Центральне поняття у дослідженні: читання.

Читання - це один із найважливіших видів мовної діяльності, тісно пов'язаний як з вимовою, так і розумінням мови; здатність сприймати, розуміти інформацію, записану (передану) тим чи іншим способом. Воно включає в себе два основні поняття: література та інформація.

Література – ​​це всі твори писемності, які мають певне суспільне значення. У дуже спрощеному, обивательському розумінні література-це книги.

Інформація - відомості про що-небудь, незалежно від форми їхнього уявлення, тобто. у нашому випадку це те, що міститься в літературі.

Більш детальний аналіз предмета дослідження показує, що слід розглянути спектр інших понять: види читання, жанри літератури, класифікація інформації.

Жанри літератури - це групи літературних творів, об'єднаних сукупністю формальних та змістовних властивостей.

Комедія - вид драматургічного твору. Відображає все потворне та безглузде, смішне та безглузде, висміює вади суспільства.

Ліричний вірш - вид художньої літератури, що емоційно і поетично виражає почуття автора.

Мелодрама - вид драми, дійові особи якої різко поділяються на позитивних та негативних.

Фентезі - поджанр фантастичної літератури. Твори цього поджанру написані в епічній казковій манері, використовують мотиви давніх міфів та легенд. Сюжет зазвичай побудований на магії, героїчних пригодах та подорожах; у сюжеті зазвичай присутні чарівні істоти; дія відбувається у казковому світі, що нагадує Середньовіччя.

Нарис - найдостовірніший вид оповідальної, епічної літератури, що відображає факти з реального життя.

Пісня - найдавніший вид ліричної поезії; вірш, що складається з кількох куплетів та приспіву. Пісні поділяються на народні, героїчні, історичні, ліричні тощо.

Повість - середня форма; твір, у якому висвітлюється ряд подій у житті головного героя.

Поема - вид поетичного твору; віршована сюжетна розповідь.

Розповідь - мала форма, твір про одну подію в житті персонажа.

Роман - велика форма; твір, у подіях якого зазвичай бере участь багато дійових осіб, чиї долі переплітаються. Романи бувають філософські, пригодницькі, історичні, сімейно-побутові, соціальні.

Трагедія - вид драматургічного твору, що розповідає про нещасну долю головного героя, часто приреченого на смерть.

Утопія - жанр художньої літератури, близький до наукової фантастики, що описує модель ідеального, з погляду автора, суспільства. На відміну від антиутопії характеризується вірою автора у бездоганність моделі.

Епопея - твір або цикл творів, що зображують значну історичну епоху або велику історичну подію.

Види літератури виділяються як за змістом текстів, так і за призначенням:

Художня література - вид мистецтва, що використовує як єдиний матеріал слова та конструкції природної мови.

Наукова література- сукупність письмових праць, створених результаті досліджень, теоретичних узагальнень, зроблених у межах наукового методу.

Науково-популярна література - літературні твори про науку, наукові досягнення та про вчених, призначені для широкого кола читачів.

Довідкова література - літератури допоміжного змісту, що використовується для отримання найбільш загальної інформації, що не викликає сумнівів з того чи іншого питання (словники, довідники, енциклопедії.)

Технічна література - це література, що відноситься до галузі техніки та виробництва (каталоги виробів, інструкції з експлуатації тощо)

Емпірична інтерпретація понять:

Операційна інтерпретація.

Яким є Ваше ставлення до читання?

Позитивне

Скоріше позитивне, ніж негативне

Скоріше негативне, ніж позитивне

Негативне

5. Важко відповісти

Який, на Вашу думку, рівень розвитку літератури у суспільстві?

Який, на вашу думку, рівень начитаності людей у ​​суспільстві?

1. Високий

2. Середній

4. Важко оцінити

Яку кількість успішних сучасних письменників Ви можете назвати на сьогоднішній день у Росії?

Які Ваші уподобання в жанрах літератури?

Впорядкована шкала. Розташувати в порядку зменшення переваг.

Комедія

Ліричний вірш

Мелодрама

Фентезі

Повість

Розповідь

Трагедія

Наскільки ви потребуєте читання?

Випробовую гостру потребу в читанні

Отримую задоволення від прочитання книг

Читаю через необхідність отримання нової інформації

Читаю лише при надлишку вільного часу

Не потребую читання зовсім, марне заняття

Наскільки ваша професійна діяльність пов'язана із читанням літератури?

1. тісним чином

2. необхідність читання існує.

3. зможу уникнути читання літератури

4. для моєї професійної галузі читання література не має жодного значення.

Наскільки ваші інтереси пов'язані із читанням літератури?

1. тісним чином

2. зможу уникнути читання літератури

3. для моїх інтересів читання література не має жодного значення.

Чи існує пряма залежність між кількістю Вашого вільного часу та часом, який ви витрачаєте на читання літератури?

3. Важко відповісти

Наскільки Ви зацікавлені у читанні літератури?

1. Література викликає у мене сильний інтерес

2. Література займає важливе місце у списку моїх інтересів.

3. Поверхово знайомлюся з книгами, не надаю цьому великого значення

4. Ніколи не цікавився/не цікавилася літературою взагалі.

Які особисто у Вас є стимули до читання?

Наскільки цінною для вас є інформація, отримана з книг?

Наскільки читання літератури допомагає Вам розвивати мислення та фантазію?

1. Література - безцінний помічник у розвитку фантазії та мислення

2. Не вважаю читання літератури визначальним у розвитку свого мислення та фантазії.

3. Вважаю літературу абсолютно марною з метою розвитку мислення та фантазії.

Чи допомагає Вам читати літературу у підвищенні рівня грамотності?

1. Так, безперечно.

2. Не можу сказати, що це дуже сприяє розвитку моєї грамотності.

3. Не відіграє жодної ролі.

Системний аналіз об'єкта дослідження:

Виявити оцінку молоддю рівня розвитку літератури у суспільстві

а) начитаність людей

б) сучасні письменники

2) отримати факти про популярність/непопулярність основних жанрів літератури та з'ясувати причини ситуації, що склалася

3) з'ясувати, наскільки людям необхідне читання

А) виникнення потреби у читанні у зв'язку з професійною діяльністю

Б) залежно від інтересів

в) від кількості вільного часу

Г) рівень зацікавленості молоді у читанні

4) дати реконмендації у тому, як залучити молодь до читання литературы

А) отримання нової інформації

Б) розвиток фантазії та мислення

В) підвищення рівня грамотності

Висновок: у рамках першого етапу нами було розроблено програму дослідження, пакет документів (Додаток 1), опитувальний лист (Додаток 2) та інструкцію інтерв'юеру (Додаток 3). Також розподілені обов'язки між усіма учасниками дослідницької команди (Додаток 4). Завдання розробки методичного інструментарію виконано.

Аналіз даних соціологічного дослідження.

Тема: Ставлення сучасної молоді віком від 16 до 24 років до читання

Мета соціологічного дослідження: Виявити ставлення молоді віком від 16 до 24 років до читання.

Основна гіпотеза дослідження: ставлення молоді віком від 16 до 24 років до читання є скоріше позитивним, ніж негативним.

Метод соціологічного опитування: Телефонне опитування.

Результати соціологічного дослідження:

Опитування проводилось серед студентів Державного університету управління. Загальна кількість респондентів, які взяли участь у соціологічному опитуванні – 32 особи, віком від 16 до 23 років (нижня межа – 18,2, верхня межа – 19,3, середня – 18,75). З них - 14 чоловік чоловічої статі (43,8%) та 18 осіб жіночої статі (56,2%).

З метою виявлення специфіки культурних потреб громадянського суспільства, респондентам було запропоновано визначити ступінь зацікавленості у читанні, вказати, які жанри літератури є для них найцікавішими та оцінити якість сучасної літератури.

Гіпотеза 1. Більшість молоді належить до читання позитивно.

На запитання "Як Ви ставитеся до читання?" 75% респондентів (24 особи) відповіли «позитивно», 21,9% (7 осіб) виділили відповідь «нейтрально» і лише 3,1% (1 особа) відзначили, що негативно ставиться до читання.

Висновок: Попри думку більшості про те, що молодь стала менш зацікавленою в читанні, ми бачимо, що за результатами опитування лише 1 людина висловилася про негативне ставлення і ѕ респондентів впевнено заявила, що ставиться до читання літератури позитивно. Це з впровадженням нових можливостей у цій сфері - поява електронних книг, можливістю слухати аудіокниги.

При цьому на запитання «Чи можете Ви уявити своє життя без читання?» більше половини опитаних (59,4% або 19 осіб) зазначило, що важко представляють своє життя без читання, 25% (8 осіб) респондентів спокійно представили такий варіант, 9,4% (3 осіб) питання поставило в глухий кут і вони не змогли дати однозначну відповідь, 6,3% опитаних (2 особи) із задоволенням жили б, не читаючи літературу взагалі.

Висновок: Більшість так само задумалося про те, що було б зі своїм життям, якби вони відмовилися від читання художніх творів. Більше половини опитаний дійшло висновку, що важко змогли б уявити собі такий варіант, адже читання є важливим елементом їхнього дозвілля.

Гіпотеза 2. Більшість молоді читає книги із задоволенням за власним бажанням.

Найбільш популярною відповіддю на питання про те, як сучасна молодь читає книги, виявився варіант «із задоволенням та за власним бажанням» (71,9% опитаних або 23 особи), на другому місці – необхідність роботи/навчання (18,8% респондентів) або 6 осіб), далі слідує варіант «в дорозі, з метою зайняти себе чимось» (9,4% респондентів або 3 особи). Інших відповідей не було.

Висновок: У процесі читання літератури наші респонденти на перше місце ставлять за мету отримати від неї задоволення, оскільки роблять це за власним бажанням. Можливість відпочити у процесі читання важливіша, ніж та необхідність, яка може бути пов'язана з навчанням чи роботою.

Гіпотеза 3. Більшість молоді читає 1-2 книжки на місяць.

Більшість опитаних підтвердила, що встигає прочитувати на місяць 1-2 книги (19 осіб або 59,4%), 8 осіб (25%) не встигають прочитати і одну, 3 респонденти (9,4%) прочитують за місяць 4 книги та більше, 2 особи (6,3%) встигають прочитати 3-4 книги за місяць.

Висновок: Кількість книг, що прочитуються в місяць, варіюється від 1 до 4. Лише ј опитаних підтвердила, що брак часу або особисті якості не дозволяють їм прочитувати в місяць навіть 1 книгу. Результат цілком виправданий, так як у кожної людини різна завантаженість протягом дня і часто не завжди вдається приділяти час читання.

При цьому респонденти вказують, що їм цілком вистачає матеріальних коштів на покупку книг (22 порошених або 68,8%), 4 особи (12,5%) просять книги у знайомих та друзів, 3 респондентам (9,4%) важко відповісти, 2 особи (6,3%) вказали «скачу в інтернеті» як варіант «інше» і лише 1 опитаний (3,1%) відповів, що йому не вистачає матеріальних коштів на покупку книг. Варіант «беру книги у бібліотеці» виявився у 32 респондентів неактуальним.

Висновок: Більше половини респондентів знаходить матеріальні кошти на покупку книг, великий відсоток тих, хто знаходить вихід і завантажує в інтернеті або бере знайомих. Велика кількість можливостей у суспільстві дозволяє вибрати доступний і зручний шлях придбання книг та публіцистики.

Гіпотеза 4. Більшість молоді вважає за краще читати книги в жанрі фентезі.

Найпопулярнішим виявився роман (20 відповідей), далі комедія та оповідання (9 відповідей), мелодраму, фентезі та публіцистику виділили лише 7 осіб, науковою літературою та трагедією однаково з іншими жанрами цікавляться лише 6 осіб, повість була обрана 5 разів.

Висновок: Більшість респондентів відзначили, що вважає за краще читати «масштабну» літературу в жанрі роману, а не короткі твори у вигляді повістей та оповідань. Цей вибір пов'язаний з думкою про обмеженість невеликих творів, неможливістю повністю зануриться та проаналізувати твір.

При цьому респонденти не заперечують факту, що інтерес до прочитання будь-якого твору може виникнути після перегляду екранізації. 23 респонденти (71,9%) відповіли, що у разі вдалої екранізації прочитають оригінал, 5 осіб (15,6%) важко відповісти, 4 опитаних (12,5%) зазначило, що не бачить у цьому сенсу.

Висновок: Розвиток ЗМІ, таких як кіно та інтернет, не суттєво вплинув на думку сучасної молоді щодо важливості читання. Більшість, як і раніше, зазначає, що кінопостановка може викликати інтерес до оригіналу.

Наприкінці опитування респондентам було запропоновано поставити оцінку від 1 до 5 рівня розвитку сучасної літератури.

Оцінку "3" (середній рівень) поставили 15 респондентів (46,9%), "2" (незадовільно) поставило 8 осіб (25%), "4" (хороший рівень) виділило 6 респондентів (18,8%), 2 респондента (6,3%) поставило «5» (високий рівень) та 1 респондент (3,1%) вважає, що рівень вкрай низький («1»)

Висновок: Рівень розвитку сучасної літератури на думку опитаних недостатньо високий. Відсоток тих, хто оцінив його від 1 до 3 набагато вище, ніж тих, хто поставив 4 і 5. Сучасна молодь віком від 16 до 24 років вважає, що сучасна література має не досить високу якість і не сприяє саморозвитку та моральному зростанню.

Висновок

Загалом сучасна молодь зійшлася у своєму ставленні до читання літератури. Більшість респондентів відзначили, що ставиться до читання позитивно, читають із задоволенням і не уявляє свого життя без читання літератури. Однак, були й ті, хто ставиться до читання нейтрально та спокійно може уявити своє життя без літератури.

Також можна відзначити, що розвиток кінематографа не суттєво вплинув на зацікавленість у читанні художніх творів, а кіноновинки часом є поштовхом до прочитання оригіналу. Жанрові переваги досить різноманітні та багатогранні, можна судити про різнобічні захоплення літературою у сучасної молоді.

Разом з тим аналіз результатів проведеного соціологічного опитування дозволяє зробити висновок про те, що сучасна молодь не вважає рівень розвитку сучасної літератури досить високим і бачить проблеми в цій галузі розвитку культури.

Дослідження показало, що загалом сучасна молодь віком від 16 до 24 років зацікавлена ​​у розвитку сучасної літератури, оскільки інтерес до читання не зменшився всупереч думці сучасного суспільства. Читання є невід'ємною частиною дозвілля та повсякденного життя молодого покоління.

Створити клуб аматорів літератури для молоді;

Позиціонувати читання серед молоді як змістовне та захоплююче проведення дозвілля.

Розвивати навички грамотного, усвідомленого звернення до читання як джерела самоосвіти, самовиховання;

Підвищити читацьку культуру молоді;

Створити комфортне середовище та оптимальні умови для духовного, культурного, інтелектуального розвитку молоді

Висновок: можна зазначити, що потрібно провести більш детальне вивчення якості сучасної літератури, які б виявити недоліки і розробити рекомендації щодо їх усунення.

1. Соціологічні дослідженняу бібліотеках

   Книга >> Соціологія

   ... відносинміж бібліотекою та читачем у соціологічному дослідженні... кількісних методів у соціологічних дослідженнях читання. Формування принципу індивідуалізації... соціокультурним аспектам естетичного виховання молодіу бібліотеках, у другій...

2. Теорія та методологія соціологічних досліджень

   Книга >> Соціологія

   То дивним чином пов'язана з читаннямгазет. Зрозуміло, скільки завгодно... хотів сказати. Це ставленняназивається експресивним. У соціологічних дослідженняхдана проблема часто... розширено до «учнів» або « молоді». Очевидно, чим більша спільність...

3. Молодьнової Росії Яка вона Чим живе До чого прагне

   Філософія

   Провів загальноросійське репрезентативне соціологічне дослідженняна тему: " Молодьнової Росії: Яка... або осмислена політика в відношенні молодіяк самостійної соціально- ... комунікації припускають, що читаннямає навіть певний пріоритет...

4. Матеріали прикладного соціологічного дослідження

   Реферат >> Соціологія

   Матеріали прикладного соціологічного дослідження. Програма прикладного соціологічного дослідження. 1. Актуальність... завдань. Читаюча молодьвіддає перевагу не... 2. Мета дослідження: Проаналізувати ставленняучнів ДФ ТДТУ до читанняі дізнатися...

5. Культура молоді

   Реферат >> Соціологія

   Пізнавальні потреби (освіта, читанняі т.п.) і споживання... молоді». Соціологічні дослідження. 1999 № 6. стор 98. 9 В.Г. Васильєв, В.О. Мазеїн, Н.І. Мартиненко « Ставленнястудентської молодідо релігії». Соціологічні дослідження ...

Про реальне місце читання в житті сучасної молодої людини

(за результатами соціологічних досліджень останніх років)

М.М. Самохіна

Ставлення молоді до читання

Що для сучасних молодих людей читання, яке місце воно займає в їхньому житті, дослідні дані про це досить суперечливі.

Дані опитувань першої половини 2000-х показують, що читання входить до цінностей жителів Росії, у тому числі молоді, стверджують співробітники Центру читання РНБ. За їхніми даними, лише 4% молодих людей вирішили визнати, що не люблять читати, а кожен третій відповів, що читає регулярно. Переважна більшість респондентів всеросійського дослідження «Наступність поколінь: діалог чи конфлікт?» (2001) не погодилися, що в наш час читати книги не обов'язково, тому що все, що потрібно можна знайти в інших джерелах; навпаки, вони вважають, що без книг не можна виховати культурну людину. А 44% респондентів дослідження «Проблеми соціального здоров'я молодих росіян» (2005 р.) у вільний час вважають за краще читати книги ¦ більшу кількість переваг зібрали лише заняття спортом та перегляд телевізійних передач.

Цінність читання в суспільній свідомості поки що досить висока, погоджуються фахівці РГДБ. За результатами опитування школярів 10 16 років, яке проводилося у 2003 р. у рамках дослідження «Сільська дитина: книжкове середовище, читання, бібліотека» у сільських районах Калінінградської, Мурманської та Тюменської областей, навіть підлітки (традиційні бунтарі) у числі своїх достоїнств називають начитаність. А серед школярів учасників опитувань початку 2000-х про ставлення до читання 7080% обирають позитивні відповіді».

Багато бібліотечних студій (особливо в тих випадках, коли опитуються саме відвідувачі бібліотек) дають подібні результати. Наприклад, більше 78% 15 18-річних відвідувачів дитячих бібліотек Новосибірська ствердно відповіли на запитання «Чи любите ви читати». У селищі Локоть Брянської області таких виявилося 75% (22% читають лише через необхідність, і лише 3% не читають взагалі, віддаючи перевагу іншим заняттям). 85% респондентів дослідження «Молодь та читання художньої літератури» (організовано в 2005 р. ЦБС Лівенського району Орловської області, охопило близько 600 читачів 18…28 років) включають книгу та читання в коло своїх цінностей.

Але такого роду оптимістичні дані можна знайти і в деяких дослідженнях останніх років, які ведуть професійні соціологи; там, де об'єктом стають не читачі бібліотек, а молоді люди. За даними загальноросійського опитування молоді, проведеного Фондом «Громадська думка» на початку 2008 р., 26% респондентів 16 25 років заявили, що читання ¦ це їхнє захоплення, улюблене заняття; попереду лише спорт - 34%. Щоправда, при цьому не можна не відзначити деяку дивність у формуванні об'єкта дослідження: він включає 1500 осіб за загальноросійською вибіркою, 1500 осіб і 12 онлайн-груп студентів провідних вузів, а також понад 2000 осіб і 15 онлайн груп активістів молодіжних рухів. У якій із цих (явно дуже різнорідних) груп частіше зустрічаються любителі читання (і взагалі, чому було вирішено розглядати отримані від них відповіді в сукупності) в публікаціях ФОМ не повідомляється. Йдеться лише, що в основному (більше 70%) це жінки та дівчата, і що серед москвичів, які читають майже вдвічі більше, ніж серед мешканців інших міст і сіл (найвірогідніше, це і є студенти, точніше, студентки, провідних вузів). .

В інших роботах ми знайдемо інші цифри, що характеризують те, що сьогодні називають кризою читання. Найбільш шоковими в цьому сенсі можна назвати результати дослідження «Чіт підлітка у фокусі різноманітних уявлень», проведеного в 2005 р. в Челябінській області. Результати його відбито у низці публікацій В.Я. Аскарової та Н.К. Сафонової. «З 630 респондентів, які представляли різні за статусом територіальні освіти області, 98% підтвердили, що читання не займає в їх житті скільки-небудь серйозного місця. Характерно, що підлітки при цьому оперують категоріями множини: "ми", "наш клас", "наші хлопці", "наше покоління", що побічно свідчить про типовість даної ситуації, - констатують автори. Стверджуючи, що читання застаріло, читання не модно, читання стало не цікаво, підлітки головну причину цього бачать у стрімкому вторгненні нових інформаційних технологій у всі сфери життя. … Результатом тверджень стає категоричний висновок: на дворі ХХI століття, книги вже безнадійно застаріли, комп'ютери заповнять все, йде покоління комп'ютерів. … Інформація тут сприймається як нічия; вона калейдоскопічна, рвана; нею легко керувати | Висмикуючи, нарізуючи, склеюючи. Книга з цих позицій сприймається як занадто неповоротка, об'ємна (надто протяжна), вона вимагає незмірно більше часу і праці. Не випадково самі підлітки, характеризуючи недоліки традиційного читання, говорять саме про це: читати довго і ліньки, небажання паритися над книгами. Зазначу, що почавши з відношення підлітків до читання, дослідники потім (непомітно для себе?) перемикаються на ставлення до книги, ідентифікуючи ці два поняття. У них виходить, що читають лише книгу, а з комп'ютера лише беруть інформацію, вони (вільно чи мимоволі) протиставляють книгу комп'ютеру так само, як це роблять їхні респонденти. Мені здається, саме подібна «аберація» не дозволила авторам повною мірою скористатися своїми глибокими та тонкими спостереженнями. Зважаючи на те, що вони оперують живими висловлюваннями юних респондентів, можна припустити, що використовувався метод досить вільного інтерв'ю. Проте з публікацій не можна дізнатися чи йшлося про читання взагалі або про читання якоїсь конкретної літератури в конкретних ситуаціях, про нові технології та комп'ютери взагалі або про використання їх у ситуації підготовки до занять, проведення дозвілля тощо.

У 2006 р. співробітники Левада-центру на замовлення фонду «Пушкінська бібліотека» провели в 26 містах Росії опитування школярів (з 1-го по 9-й клас) та їхніх батьків. Зокрема, респондентам пропонували погодитись (або не погодитись) із низкою суджень, що стосуються ставлення до читання. Дослідники наводять, зокрема, такі цифри (у таблиці зазначено відсоток тих, хто погодився):

Зазначена тут динаміка відома бібліотекарям. Від середніх до старших класів кількість любителів читання (і «вільних» читачів) значно зменшується, зростає частка тих, хто читає лише чи переважно «під тиском» (передусім до виконання завдань). Якщо вірити даним цього дослідження Левада центру, серед 15?16-річних кількість тих, хто негативно ставиться до читання, втричі більша, ніж серед 11?12-річних. Як одну з причин автори називають дефіцит літератури насамперед такий, де йдеться про сучасне життя, про гострі проблеми перехідного віку. З цим не можна не погодитися, не можна не погодитися і з тим, що тут дуже великий вплив сучасних технологій, комп'ютеризації, альтернативних способів проведення дозвілля.

Виявити фактори, що впливають на відсутність у старшокласників інтересу до читання, такою була одна з завдань дослідження, організованого в 2007 2008 рр. НБ Удмуртської республіки. Було проведено три фокус-групи, учасниками яких стали школярі з міста Сарапула, селища Ува та села Алнаші. (Наголошується, що ці молоді люди практично не читали художньої літератури; тобто йдеться про аудиторію, яка потрапляє в поле зору дослідників досить рідко). З'ясувалося, що респонденти сприймають читання, з одного боку, як щось природне, чим вони користуються не замислюючись, з іншого боку як щось викликає труднощі, напруження, нудьгу. Багато в чому співвідношення цих двох аспектів сприйняття залежить від теми, змісту та, що важливо, обсягу конкретного тексту. Книги нерідко зустрічають у школярів, що мало читають, різке відторгнення. Зокрема, більшість респондентів висловили небажання читати будь-яку товсту книгу (це стосувалося навіть любовних романів, що віддають перевагу дівчатам). Характерно, що вони також не хочуть читати книги, якими вже був показаний фільм (навіть якщо такі книги стали б роздавати безкоштовно). Більш позитивне ставлення в учасників фокус-груп викликали журнали для підлітків: легкі тексти та яскраві картинки сприймаються простіше і схожі на звичну для них телевізійну картинку.

У 2005 р. працівники муніципальних бібліотек Києва провели дослідження «Читання. Погляд молоді», що охопило понад 1000 молодих людей 15 24 років. Одним із методів було вуличне експрес-опитування. Понад 25% респондентів у відповідь на запитання «Яку книгу ви читаєте зараз?» відповіли, що вони не мають часу на читання; 19% заявили, що вони не читають нічого і 2% сказали, що не люблять читати.

Аналізуючи дані, представлені у різних публікаціях, можна побачити часом, що об'єктивно схожі картини читання трактуються по-різному і навіть протилежно, оскільки наводяться окремі цифри. Скажімо, 75% респондентів люблячих читати (як у даних з селища Лікоть, що вже наводилися) — це добре. Але на тій же конференції, де були представлені ці дані, буквально наступний виступає як негатив повідомляє, що 18% відвідувачів іншої бібліотеки не люблять читати . Подібні парадокси обумовлені, ймовірно, насамперед деякою хиткістю уявлень про те, що можна вважати нормою для тієї чи іншої читацької групи і що відхиленням. Але я назвала б ще одну важливу причину методичного характеру. Пряме питання про любов до читання навряд чи варто ставити респондентам віком від 9?10 років. Підлітки (а тим більше юнацтво, молодь) вже накопичили достатньо досвіду, вони реалізують різні читацькі практики, які далеко не завжди засновані на любові до читання (адже навіть вільне, дозвільне читання часто пов'язане не з любов'ю до читання як такого, а з інтересом до теми ). Тому 70-80% позитивних відповідей на відповідне питання особисто я розцінюю лише як відповіді тих, хто не ставиться до читання негативно (тобто тих, хто ставиться до нього «нормально»). Фрази типу «я люблю читати», «я не люблю читати», на мій погляд, можуть бути присутніми (і часто присутніми) в анкетах та опитувальних аркушах як варіанти відповідей на запитання про причини чи мотиви читання. Тоді вибір респондентом саме такої відповіді (замість або разом з варіантами на кшталт «читаю за навчальними завданнями», «читаю, коли є час», «читаю за цікавими для мене темами» і т.п.) буде показником його реального ставлення до читання та реального місця читання у його життєдіяльності.

Можна припустити, що питання «чому ви читаєте?» змушує відповідального замислитися саме про причини читання на відміну від питань «навіщо», «у якому зв'язку», що виводять на мотиви та цілі і говорять скоріше про читання конкретних текстів з конкретною тематикою. Психологи РДДБ поставили запитання «чому?» підліткам 12?16 років (серед яких були не тільки читачі бібліотеки). Необхідно наголосити, що питання ставилося у загальному вигляді, не давалося жодних варіантів відповідей, щоб респондент сам сформулював причини звернення до читання. При обробці отриманих матеріалів дослідники йшли від реального різноманіття відповідей, тобто застосовано елементи контент-аналізу. На перших місцях виявилося два типи відповідей: у першому ключовими були слова «цікаво», «подобається», «люблю», у другому «впізнавати нове». Дещо рідше зустрічався третій тип з ключовими словами «примушують, задають». Ще три виділені дослідниками типу ¦ зі словами «від нудьги», «час проводжу» (1), «забутися», «відійти від реальності» (2), «корисно для розвитку» (3) зустрічалися в два-три рази рідше , а всі інші ще рідкіше. Важливо, що респонденти нерідко називали кілька причин звернення до читання та книги, і найчастіше поєднувалися відповіді «цікаво задають», «цікаво пізнавально» і «пізнавально корисно».

Ґрунтуючись на цих даних, дослідники виділили чотири групи респондентів, що відрізняються поєднанням або домінуванням тих чи інших причин. Найчисленніша група була позначена ними як група середнього рівня розвитку читацької мотивації. Тут є відповіді різних типів. Це, на думку авторів, нормальне, властиве більшості, ставлення підлітка до книги, коли потреба вже існує, але не як потреба у літературному творі, у співрозмовнику, а як потреба у приємному та корисному проведенні часу. Відповіді «подобається», «цікаво» часто мають обтічний характер, хоча деякі респонденти намагалися пояснити, які саме книги їм цікаві і чому. Пізнавальний мотив читання теж часто осмислено виділяється. Характерно, що 15?16-річні респонденти називають як улюблені книги довідники, енциклопедії, науково-популярну літературу.

Було виділено також групу респондентів з домінуванням висловлювань про примус до читання («примушують», «у школі задають») ¦ 30% і група з домінуванням відповідей, що свідчать про ставлення до читання як можливість уникнути реальності, поринути в інший світ ¦ близько 11 %. Четверту виділену групу (10%) автори визначають як підлітків зі сформованою читацькою мотивацією.

Один із висновків авторів: у підлітків чітко виражено функціональне ставлення до читання (читати для школи, для розвитку, для спілкування), яке поширюється і на науково-популярну літературу, і на художню. Задане ним питання «чому» у розумінні респондентів виявилося тотожним питанню «навіщо».

Психологи Ярославської ОЮБ запровадили позицію «люблю читати» як один із варіантів відповіді на запитання «Ваше особисте ставлення до читання». Респондентами їх дослідження були молоді люди 14 24 років школярі, студенти, учні середніх спеціальних навчальних закладів; 80% їх є читачами ОЮБ. Істотна характеристика: 70% опитаних складали дівчата.

Було запропоновано чотири варіанти відповідей; отримано такий розподіл:

Привертає увагу таке спостереження авторів: за твердженням «люблю читати» можуть стояти різні речі. В одних молодих людей це глибока сутнісна потреба, що підтверджується відповідями на інші питання анкети про коло читання, улюблених авторів і героїв, про погляди на книгу. В інших - ставлення до читання як до розваги, легкого і приємного проведення часу, що не впливає на реальне життя. У третіх (а їх найбільше) чітка позиція не вироблена, вони домінує емоційна реакція, співпереживання герою.

Також уважно автори аналізують інші варіанти відповіді. Виявляється, наприклад, що серед тих, хто читає за потребою, є і «формальні», «поверхневі» читачі, і такі, хто орієнтований на глибоке пізнання та серйозну літературу. А взагалі «портрети» читацьких типів дослідники складають із відповідей на низку питань: «Чим більшою мірою є для вас читання книг?», «Яку користь приносить вам книга?», «Яким читачем ви себе вважаєте?» і т.д.

Цікаво розглянути, зокрема, розподіл відповідей на запитання «Чи хотіли б ви вдосконалювати себе як читача (глибше і всебічно розуміти прочитане)?». «Так» відповіли 59% дівчат і всього 20% юнаків. «Ні» відповідно 3% і 60%. Особливо великий розрив у школярів.

Своєрідним показником ставлення до читання є ставлення до людини, яка активно читає. Відповідні питання задавалися респондентам у кількох дослідженнях, і ми маємо дані щодо різних читацьких груп.

У 2006?2007 рр. аспірантка Московського гуманітарного університету Н.Д. Юмашева опитала понад 700 студентів московських вишів. Предмет її дисертаційного дослідження – ставлення до читання та практики читання. Результати дослідження виявились досить суперечливими. З одного боку, вони дозволяють зробити висновок про переважання позитивних оцінок людини, яка багато читає: відповідні відповіді дали понад 90% дівчат та близько 80% юнаків. Понад 56% сприймають таку людину як розумну; близько 30% кажуть, що читання книг асоціюється з інтелігентністю. Відповідаючи на пряме запитання, лише 5% респондентів оцінили читання як непрестижне заняття. Однак інші відповіді та багато міркувань студентів свідчать, на думку дисертантки, про їхню приховану незгоду з офіційно визнаною думкою про користь читання. 16% (серед дівчат - близько 9%, серед юнаків - більше 20%) заявили, що вони негативно сприймають людину, яка активно читає, а друзям, подругам негативне сприйняття приписують більше третини респондентів. Один з основних висновків автора в студентському середовищі є не завжди виявлене (латентне) негативне ставлення до читання; юнакам воно властиво значною мірою, ніж дівчатам.

Про те, що подібне негативне ставлення складається ще у шкільні роки, говорить і згадане вище дослідження Левада-центру, та низка інших штудій різного масштабу. Один із прикладів – опитування 13–14-річних абонентів Гдівської районної бібліотеки (Псковська область). Бібліотекарі зазначають, що в деяких дітей процес читання асоціюється з періодом дитинства; діти стають дорослими, і процес майже припиняється. Такі уявлення, ¦ припускають автори, підлітки могли почерпнути зі свого життєвого досвіду, з поведінки дорослого оточення. З одного боку, понад 70% респондентів сказали, що добре, «нормально» ставляться до однокласника, що читає, а 3,5% відзначили: «я заздрю ​​йому, у мене немає стільки вільного часу». Однак близько 30% назвали своє ставлення негативним, не дуже добрим. При цьому 7% характеризували такого підлітка як «заучку», «ботаніка», а близько 5% кажуть, що запропонували йому зайнятися іншими справами» (погуляти, послухати музику тощо). «Я ненавиджу книги», так відповіли близько 2,5%. Не можна не відзначити: результати цього опитування, як і результати попереднього, свідчать про те, що негативізм стосовно читання більшою мірою характерний для юнаків, ніж для дівчат.

Мотиви та цілі читання

Переважна більшість у читанні молодих людей ділових, функціональних мотивів (зокрема, пов'язаних з здобуттям освіти), постійне зростання значущості подібних мотивів відзначається дослідниками та практиками протягом уже кількох десятиліть. Дедалі більшу роль формуванні кола читання грають і суто розважальні мотиви. Розвиток медіакультури, бурхливе зростання інтернет-технологій «зсувають» традиційну структуру читання як масового, так і «елітарного»; особливо це стосується, звичайно, молоді. Ось, наприклад, як описує ситуацію, що склалася В.П. Чудинова - автор безлічі публікацій з проблем дитячого та підліткового читання: «Читання підростаючого покоління стає все більш функціональним і утилітарним. Підлітки все частіше читають як дорослі: з одного боку, читання – це отримання потрібної для навчання інформації, з іншого – це “легке читання” як розвага (читання ілюстрованих журналів, коміксів, книг з більш легкими, простими та короткими текстами, як правило, не високих художніх переваг)».

Маючи дані вже згадуваного дослідження школярів у Челябінській області, В.Я. Аскарова констатує: «У читанні підлітки визнають в основному інструментальну функцію, використовуючи його як засіб тренування та відточування потрібних інтелектуальних властивостей і якостей: розвиваєш своє мислення і пам'ять, розвиваєш мова, краще пишеш, читання розвиває. Крім "корисних", підлітки відзначають і "приємні" властивості читання - воно здатне бути джерелом розваги: ​​"це приваблює і цікаво", "книга може підняти настрій", "читання допомагає розслабитися і розважитися", , читання знімає втому і перевантаження з людини і т.д. Розважальний ефект читання бачиться підліткам у досить широких межах: від елементарної "прикольності", що виробляється "захоплюючим сюжетом" до дуже складних відчуттів, пов'язаних з цілісним впливом книги, залученням читача до її художнього простору: "це здорово, коли переживаєш разом" Залучаєшся у світ фантазій і казок».

Подібні висловлювання нерідкі. Багато інших дослідників, багато бібліотекарів-практиків підкреслюють, що зникають глибокі, «внутрішні», нефункціональні мотиви читання, прагнення до самопізнання і самоосвіти, до естетичної насолоди; зникає любов до читання як мотив.

Що говорять про це дослідження останніх років? Деякі відповідні дані я тут уже наводила; тепер розглянемо проблему докладніше.

«Для чого Ви читаєте?» Таке питання було включено в анкету, розроблену в 2001 р. в ДПНТБ СО РАН і передану до бібліотек, навчальних закладів, установ Новосибірська, Новосибірської області, інших міст регіону. Отримано дані, в тому числі, і по молодих користувачах від 15 до 30 років. Свої дані деякі учасники дослідження представили у збірці «Книжка. Суспільство. Читач: Сучасні аспекти. Цікаво, що результати опитувань виявилися досить схожими. Якщо подивитися цифри, отримані в одній з бібліотек Новосибірська, в одній з новосибірських шкіл і в бібліотеках міста Бердська, то видно, що на першому місці скрізь виявляється читання, пов'язане з виконанням навчальних завдань (приблизно 80%, особливо для дівчат). Варіанти «для відпочинку» та «для пізнання життя» йдуть нарівні: їх відзначає майже кожен другий (у школі про читання для відпочинку говорять трохи більше 40%). Для естетичного насолоди читає приблизно кожен третій.

Схожість результатів логічно пояснити тим, що у бібліотечних опитуваннях основну частину респондентів також складали старшокласники. У зв'язку з цим можна навести результати ще одного анкетування, проведеного ЦБС Петрозаводська спільно зі шкільними бібліотеками у 2006 р. Тут питання звучало так: «Для чого люди читають?». Відповіді розподілилися таким чином: 54% «отримати нові знання (інформацію) про навколишній світ»; 28% «стати розумнішими і грамотнішими, розширити кругозір, покращити інтелект», 17% «цікаво провести час (розважитися, відпочити)»; 9% «вбити (зайняти) час»; 6% «розвивати мовлення, збагачувати словниковий запас»; Варіант, що описує навчальне читання, у запропонованому списку відповідей, очевидно, був відсутній. Однак три варіанти (перший, другий та передостанній) пов'язані з пізнанням та самоосвітою, тобто відповідними мотивами керуються більш половина респондентів.

Але що відбувається, коли ми уникаємо старшокласників як єдиної групи респондентів? Приблизно той самий «рейтинг» мотивів читання отримано під час опитування відвідувачів Челябінської ОЮБ, серед яких були як старшокласники, так і студенти: 70% сказали, що читають за завданням; 50% - щоб дізнатися щось нове і цікаве, 25% - для отримання емоційного та естетичного задоволення. Щоправда при цьому, як зазначає З.В.Русак автор публікації, відповіді на більш конкретні питання про дозвільне читання показали, що тут превалює орієнтація на відпочинок і розвагу, а не на розвиток. Більшість учасників дослідження сприймають його як деяке «супутнє» заняття, що супроводжує навчальну діяльність.

Ще два опитування зі схожими результатами. Відповіді 16 20-річних відвідувачів Липецької ОЮБ (у переважній більшості студентів) на питання про цілі читання розподілилися таким чином: «для навчання» (близько 80%), «дізнатися щось нове» (понад 45%), «для задоволення» (понад 30%); більш ніж по 20% зібрали також варіанти «підвищити професійний рівень» та «за потребою». У дослідженні Н.Д. Юмашевой, об'єктом якого були студенти московських вузів, докладно розглядали мету лише вільного читання. І найпоширенішою метою виявилося саме «пізнання» (назвали 58% опитаних). На думку автора, з цією метою узгоджується інша «щоб бути ерудованою людиною» (близько 36%). Варіант "цікавий сам процес читання" обрали 56%. Книгу як джерело релаксації використовують 40% респондентів частіше дівчата.

Отже, фактично всі наведені дані (як і результати низки інших досліджень) малюють таку картину: 70 80% опитаних читають у зв'язку з навчальними цілями; приблизно кожен другий називає ті чи інші мотиви, пов'язані із пізнанням, самоосвітою; кожен четвертий пов'язані з емоційним та естетичним задоволенням; 30 40% мотиви, пов'язані з відпочинком, розвагою. Важливо, що у всіх цих випадках йдеться про відповіді на закриті питання, коли респонденти обирають (або не обирають) формулювання, запропоновані дослідниками.

Природно, що коли йдеться про читання художньої літератури, «рейтинг» мотивів дещо зміщується. Ось які дані були отримані, наприклад, у вже згаданому дослідженні читання школярів, організованому НБ Удмуртії: в основному респонденти читають для розваги та задоволення (67%), рідше для розширення кругозору (43%) та навчання (48%).

Питання про читання художньої літератури було включено до анкети дослідження «Гоголь і сучасність», проведеного нашим відділом у 2009 р. Респондентами дослідження стали понад 1300 молодих людей 14 25 років школярі, студенти, які працюють. Відповіді на це питання розподілилися таким чином:

За віком особливих відмінностей немає. Значні ґендерні відмінності: «за інтересом» читають художню літературу близько 40% дівчат та 26% юнаків; не люблять читати 3,5% дівчат та 7,5% юнаків.

Логічно задуматися, як співвідносяться дані конкретних досліджень із наведеними вище (і широко поширеними) твердженнями про зникнення неутилітарних, «внутрішніх» мотивів читання і про «згортання» любові до читання взагалі.

По-перше, чи можна цим цифрам довіряти? Яка частина респондентів назвала б відповідні мотиви самостійно, без підказок, закладених у закритих питаннях? Якщо припустити, що така частина досить мізерна (а певні підстави дає коло реального читання молодих), то чому запропоновані варіанти відповідей все ж таки вибираються, і результат повторюється в різних дослідженнях? Чи це пов'язано з прийнятими нормами, з поняттями про «правильне» читання? Якщо так, то наскільки розбіжність цих норм із реаліями читання залежить від ступеня «внутрішнього прийняття» самих норм, а наскільки відсутності текстів, які відповідають потребам молодих у пізнанні, самоосвіті, емоційній та естетичній насолоді, та/або від недоступності подібних текстів?

Але відповідей на подібні запитання ми сьогодні не маємо. Їх можуть дати лише дослідження фахівців (соціологів та соціальних психологів), предметом яких будуть різні аспекти читання, які розглядаються в контексті різних соціокультурних реалій життєдіяльності молодих людей. Поки що варто звернути увагу на висловлювання тих, хто явно є любителем читання та активним читачем - це члени читацьких спільнот і відвідувачі читацьких форумів в Інтернеті. Ось деякі їх роздуми про мотиви і цілі власного читання і читання взагалі (йдеться, звичайно, лише про вільне читання):

¦ Ми читаємо: для саморозвитку, розширення свого кругозору; для розвитку своєї уяви; для виховання себе; для приємного проведення часу; для пізнання чогось нового, що нас цікавить; для того, щоб відволіктися від життєвих проблем і помріяти. Залежить від книги. Я спробував розбити на такі потреби: відпочинок; занурення в неіснуючу реальність (уникнення справжньої); задоволення інтересу (у плані сюжету, а що буде з героєм у наступній книзі); отримання емоцій; розширення кругозору (для художньої літератури це почитати класику, щоб знати свою культуру і т.д.); пошук «їжі для розуму» (підвищення IQ і далі). Думаю, читати варто, щоб зрозуміти, наприклад, те, чим живе суспільство, потрібно розумітися на тому, що зараз цікаво, а що ні. ¦ Читати для того, щоб пережити... Можливо, я ось за п'ять років навчання і вимушеного читання (за програмою) зараз просто не можу жити (вибачте за пафос) без книги, але в той же час читати всю цю нісенітницю, що лежить на книжкових полицях (я про масову літературу) неможливо, все так однотипно і нудно, відкрив книгу, і вже знаєш, що буде далі. Читайте заради насолоди від процесу. Я читаю якщо: 1) мені нудно; 2) хочу підтримувати та підживлювати свій інтелектуальний рівень; 3) розширювати свій кругозір; 4) дізнатися як чинити і що робити (напр. кулінарні книги, книги та статті з психології). Не читатиму, те що мені не треба чи не подобається, щоб догодити всім занудам із фразою «як? ви не читали...?» Все залежить від людини. Деякі читають для власного задоволення чи отримання потрібних знань. А інші читають, щоб підвищити почуття власної значущості і потім усім тикати, що я це читав, а ви ось неучи, неучи.

Тепер повернемось до наших цифр. Можливо, що отриманий відсоток «оптимістичних» відповідей, визначений тим, що в полі зору дослідників читання найчастіше виявляється порівняно «благополучна» на наш погляд частина молоді (школярі, студенти, відвідувачі бібліотек), оскільки інші групи організаційно важкодоступні або зовсім недоступні.

Але уявімо, що ми все ж таки довіряємо отриманим даним. Тоді виникає низка інших питань, які можна назвати методологічними та методичними. Якщо кожен другий молодий читач говорить про пізнавальні мотиви, а кожен четвертий – про емоційні та/або естетичні – це багато чи мало; яка «норма»? І самі формулювання "для пізнання життя", "отримати нові знання", "дізнатися щось нове і цікаве" - вказують на утилітарні мотиви або на більш глибокі, внутрішні? Як вони трактуються авторами анкет, як розуміються респондентами; наскільки адекватні одне одному ці трактування?

У будь-якому разі, можна стверджувати, що як не називай це читання – пізнавальним, функціональним, інформаційним, – з навчальним воно збігається далеко не завжди. А чи сприяє воно таким глибинним процесам як самопізнання, особистісний розвиток, формування світогляду, це залежить і від самого читача, і від того, чи в «правильний» момент він зустрівся з цим текстом. Але, мабуть, найбільше це залежить від тематики та якості самого тексту. Тому необхідно звернутися до дослідницьких даних про зміст та структуру читання молодих людей.

1. Цей текст є частиною аналітичного огляду досліджень останніх років, присвячених проблемам читання молоді. Огляд буде підготовлено у 2011 році.
2. Книга та читання у житті молоді Росії // Актуальні проблеми дослідження соціального здоров'я молоді: інф.-аналіт. матеріали. Ч.2. СПб.: Хіміздат, 2005. С.80 85; Лібова О. С. Читання молоді: можливість діалогу з іншими поколіннями // Молодь та соціальне здоров'я. СПб.: Хіміздат, 2006. С. 224 237. Степанова О.С. Читання у великих і малих містах: подібності та відмінності // Саме там. С. 210 223.; Глухова Л.В., Лібова О.С. Традиції сімейного читання // Homo legens ¦ Людина, що читає. М.: Шкільна бібліотека, 2006. С.135146, (те ж: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-10.htm).
3. Голубєва Є.І. Ресурси, мотиви та стимули дитячого та підліткового читання. На матеріалі досліджень початку ХХI століття // Homo legens ¦ Людина, що читає. М.: Шкільна бібліотека, 2006. С.208218, (те ж: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-16.htm); Молодий читач і книжкова культура Росії: матеріали дослідження: Зб. статей / Упоряд. Є.І.Голубєва, В.П.Чудінова; РДДБ. М., 2003. 112 с. Правда, до цих позитивних відповідей включені такі різні, як «люблю читати», «багато читаю», «люблю читати, але не вистачає часу», «читаю легке, на дозвіллі», «читаю за шкільною програмою», «вважаю за краще журнали ».
4. Казарінова С.В. Соціальний портрет користувача дитячої бібліотеки м. Новосибірська // Читалі, читаємо та читатимемо! Дослідження та аналіз ставлення до книги та читання користувачів бібліотек Новосибірської області / Новосибірське бібл. про-во; Новосибірська ГОНБ. Новосибірськ, 2006. С. 634.
5. Губіна Л.А. Дослідження в бібліотеці «Локтя, що читає молодь» // Читання та час: матеріали науково-практичної конференції (15 16 листопада 2005 р.) / Брянська обл. наук. універ. б-ка ім. Ф.І.Тютчева. Брянськ, 2006. С. 3033, (те ж: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
6. Орлова Р.А. Ставлення росіян до книги, читання, бібліотек за даними соціологічних досліджень // Всеросійська конференція «Читання: дослідні проекти бібліотек Росії»: Програма. СПб, 2006. С.3437.
7. Лариса Паутова. Покоління Y: цілі, мрії, практика: Електронний ресурс http://bd.fom.ru/report/cat/prezzp2306
8. Аскарова В. Я. Підліток, що читає, у фокусі різноманітних уявлень: Матеріали Всеросійської конференції // Читання в бібліотеках Росії. Дослідницькі проекти бібліотек читання. СПб, 2007. Вип. 7. С. 9094; Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Читає підліток у фокусі різноманітних уявлень: Електронний ресурс http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=270; Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Підліток та дорослі: важкий діалог із приводу книги // Бібліотека. 2007. № 1. С. 3436, (те ж: http://www.library.ru/1/sociolog/text/article.php?a_uid=285); Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Підліток, що читає у світі дорослих: пошуки гармонії»: Електронний ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm .
9. На жаль, не сказано, як саме формулювалося питання, якими були інші варіанти відповідей, і що автори анкети вкладають у поняття «серйозне місце в житті».
10. Читання школярів та культурні ресурси сім'ї: Електронний ресурс http://www.levada.ru/press/2007031401.html
11. Курс І.М., Рябов М.А., Шантурова Г.Ю. Вивчення читання молоді в Удмуртії: Електронний ресурс http://unatlib.org.ru/download/center_5/study_reading/doc2.doc
12. Чернявська Н.Л. Формування нового простору читання у мегаполісі // Історія та культура міст Росії: від традиції до модернізації. Омськ., 2006. С. 190192, (те ж: http://kulgor.narod.ru/kongress/chernjavskaja.html).
13. Кожем'яко Є.В. Книга та молодь у контексті використання нових інформаційних технологій // Читання та час: матеріали науково-практичної конференції (15 16 листопада 2005) / Брянська обл. наук. універ. б-ка ім. Ф.І.Тютчева. Брянськ, 2006. С. 4449, (те ж: http://www.nlr.ru/nlr/div/nmo/zb/lib/search.php?id=1238&r=4).
14. Малахова Н.Г. "Я читаю тому, що мені трохи подобається читати". Про мотиви читання підлітків // Homo legens ¦ Людина, що читає. М.: Шкільна бібліотека, 2006. С. 241 251, (То ж: http://www.rusreadorg.ru/issues/hl/hl3-19.htm.).
15. Юнацьке читання: пріоритети сучасності // Департамент культури та туризму Ярославської області, Обласна бібліотека ім. А.А.Суркова, відділ психологічної підтримки читача. Ярославль, 2007. 22 с. + додатки. Рукопис.
16. Андрєєва Ю.В. Підліток невеликого міста про себе та своє читання // Сучасні тенденції в обслуговуванні читачів. Вивчення читачів та читання. Матеріали другого Всероса. конкурс для публ. біб-до. (2002?2003 рр.); Ч.2. С. 7085.
17. Аскарова В.Я., Сафонова Н.К. Підліток, що читає у світі дорослих: пошуки гармонії»: Електронний ресурс http://metodisty.narod.ru/vsd05.htm
18. Зирянова І.К. Інтереси та потреби читачів ЦБС ім. М.Е.Салтикова-Щедріна Заєльцовського району м. Новосибірська // Книга. Суспільство. Читач: Сучасні аспекти / Сибірське відділення РАН, ДПНТБ Новосибірськ, 2004. С. 105115.
19. Крупницький Д.В. Читацькі інтереси учнів старших класів // Саме там, з. 181 189.
20. Рихторова Н.Ю. Читання життя малого міста (з прикладу р. Бердська Новосибірської області // Саме там, З. 116?126.
21. Некрасова М. Що вибирає підліток? // Бібліотека. 2008. № 1. С. 6163.
22. Русак З.В. Особливості юнацького читання у добу нових електронних технологій // Книга. Суспільство. Читач: Сучасні аспекти... С. 158161.
23. Єсіна Т.А. Соціальний портрет молодого читача обласної універсальної наукової бібліотеки // Бібліотеки молоді: Інф.-аналітич. вісник / РДЮБ. 2009. № 1 (3). С. 8997, (те ж: ).
24. Юмашева Н.Д. Читання як практики культурного відтворення у студентському середовищі: Автореф дис. на соїск. уч. степ. канд. соціологіч. наук. М. 2008 // http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2008/abstract/Yumasheva_ND.pdf.
25. Юнацьке читання: пріоритети сучасності.
26. Слід зазначити, що в процесі обробки анкет у мене часто виникало відчуття, ніби поняття респондентів про художню літературу дещо відрізняються від моїх, тобто традиційних. Судячи з набору відповідей на інші питання, за деякими замітками молодих людей, додатковими відповідями, можна припустити, що популярні у них «жахливості», детективи і навіть фантастику та фентезі вони «виводять» за межі цього поняття, залишаючи там класику та «серйозні» книги.
27. Дослідження читацького спілкування молодих користувачів Інтернету зараз проводить співробітниця Дослідницького центру «Бібліотека. Читання. Інтернет» О.М. Кондратьєва.

1.1 Вступ (проблема та актуальність теми)

Книга - багато хто розглядає її як привід поговорити, тобто вона стає предметом обговорення; інші - як джерело знань; треті вважають її інструментом розвитку цивілізації, а також засобом саморозвитку; для багатьох вона стає другом та порадником. Але розумно розглядатиме її в сукупності всіх цих думок і понять. Читання - як один з найважливіших видів мовної діяльності, тісно пов'язане як з вимовою, так і з розумінням мови залежить від якості прочитаних книг. читання мовної книги молодіжний

Проблема молодіжного читання у наш час є актуальною як ніколи. І питання тут стоїть не так у кількості молоді, яка взагалі щось читає, як у тому, що все-таки читає той відсоток юнацтва, якого це цікавить. При тому, що в Росії відсоток грамотного населення становить 98% (наприклад, у західноафриканській республіці Нігер він становить всього 14%), «грамотне населення» країни зовсім не вміє розпоряджатися тим, що вони є homo legens (людьми читають). Те, що має використовуватися з вищою метою, використовується в суто прагматичній діяльності. Наприклад, вивчити рекламу пластикових вікон з поштової скриньки, жадібно поглинути чергову порцію інформації про «зіркові» скандали в інтернеті, ну і, зрештою, прочитати нове повідомлення від знайомих. І лише незначна кількість молоді читає книги не за шкільною програмою чи розпорядженням викладача, а тому, що відчуває у цьому необхідність.

У зв'язку із збільшенням розвитку різних технологій сучасна молодь найчастіше звертається до інтернет-джерел, де можна у вільному доступі знайти інформацію, ніж до книг. Маленький відсоток тих, хто читає книги, може дати відповідь на питання про соціокультурний розвиток особистості, а також розвиток особистості в цілому. Якщо порівнювати з Радянським періодом, можна зробити таку аналогію: розвинене читання у період, і навіть жорстка цензура літератури збагачувала уявлення людини більше про такі грані людської натури як: моральність, мораль, людяність, честь, гідність. Також ця цензура була підживленням інтересів читачів до заборонених книг. Люди прагнули дізнатися все найцікавіше та закрите до їхнього доступу. У цей же період читачів рідко чим можна здивувати. Інформація знаходиться у відкритому доступі сім днів на тиждень. Для того щоб щось знайти половині населення 3емлі не потрібно навіть з дому виходити. Кількість доступних ресурсів дає людині певну свободу вибору. А їхній різновид – проблему цього самого вибору. Перед людиною стоїть завдання ретельної фільтрації, а також аналізу величезної кількості інформації. Ще одна проблема - зміна жанрової актуалізації читання. Те, що свого часу цікавило юних піонерів, просто не сприймається сучасною молоддю.

З виступу заступника голови Держдуми Людмили Швецової на засіданні «круглого столу» «Книга та читання в культурному просторі Росії» в Держдумі 13 березня 2014 р.: «За даними опитування фонду «Громадська думка» (в опитуванні взяли участь півтори тисячі росіян у ста населених) пунктах 44 областей, країв та республік Росії), 50% росіян зізналися, що за останній рік не прочитали жодного художнього твору. 21% громадян, які читають, брали книги у знайомих і родичів, 20% купували, ще 20% читали ті книги, які є вдома, і всього 9% опитаних брали книги в публічних бібліотеках. 60% росіян, які взяли участь в опитуванні, відповіли, що їхні родичі та знайомі не дарують один одному книг. Ніколи не обговорюють зі знайомими та родичами прочитану літературу 58% респондентів, і лише 38% її обговорюють. А у сімдесяті роки 80% сімей читали разом із дітьми! (Сьогодні лише 7%).

Сучасна молодь, на жаль, читає дедалі менше, та якщо з читацьких переваг можна виділити, на жаль, не Толстого і Достоєвського, а модних зарубіжних авторів. Серйозним читанням це назвати не можна, бо більшість опитаних росіян - 58% не змогли назвати книг, які справили на них сильне враження.

Саме це, спричинило, дізнатися яке ж усе-таки місце займає читання у сучасної людини, і які жанри найбільш актуальні в даний час.

1.2 Мета та завдання дослідження

Ціль: Відношення студентів міста Тюмені до читання.

• 1. Визначити, яке місце займає читання у сфері інтересів студентів.
• 2. З'ясувати читацькі переваги у сфері літератури, читацькі орієнтації, репертуар літератури, що читається та запитується, в бібліотеці.
• 3. Дослідити мотиви читання
• 4. Дослідити джерела інформації про книги.
• 5. Роль читання у процесі.
• 1.3 Об'єкт та предмет дослідження

ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ: Вивчення ставлення студентів до читання.

ОБ'ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ: Студенти вищих навчальних закладів міста Тюмені.

• 1.4 Інтерпретація та операціоналізація основних понять
• 1. Читання - одне із найважливіших видів мовної діяльності, тісно пов'язані з вимовою, і з розумінням промови.
• 2. Інтернет - всесвітня система об'єднаних комп'ютерних мереж, утворює глобальний інформаційний простір, служить фізичною основою для Всесвітньої павутини та багатьох інших систем передачі.
• 3. Телебачення - організації, що займаються виробництвом та розповсюдженням телевізійних програм.
• 4. Інтерес - це усвідомлена потреба, яка характеризує ставлення людей до предметів та явищ дійсності, що мають для них важливе суспільне значення, привабливість
• 5. Кошти масової інформації - система установ, створених у суспільстві для відкритої, публічної передачі з допомогою спеціальних технічних засобів.
• 6. Вільний час (дозвілля) - суспільно-історичне явище, частина соціального вільного часу, не зайнята справами виробничої чи життєвої необхідності.
• 7. Мотив - це обґрунтування індивідом своїх рішень, він є силою, що спонукає людину реалізовувати свої інтереси.
• 8. Інтерес - позитивно забарвлений емоційний процес, пов'язаний із потребою дізнатися щось нове про об'єкт інтересу, підвищену увагу до нього.
• 9. Соціальна установка - орієнтація індивіда на певний соціальний об'єкт, що виражає схильність діяти певним чином щодо цього об'єкта.
• 1.5 Гіпотези дослідження

Гіпотези:

• 1. При зміні навчального процесу можна припустити, що у студентів виявиться найбільший інтерес до читання книг.
• 2. У разі відмови студентів від соціальних мереж, інтерес до книг збільшиться.

Читання – це спосіб набуття культури, засіб розширення кругозору та інтелектуального розвитку, посередник у спілкуванні, базове вміння для вчення та життя. Необхідно, щоб воно стало інструментом успішної діяльності в різних сферах життя (навчання, роботі, відносинах з людьми – в сім'ї, у колі друзів). Тому просто необхідно розглянути проблеми молоді у сфері читання, ми повинні зрозуміти, чому вона відійшла на другий план.
Молодь читає та читає не лише те, що треба за програмою, а й для власного інтересу. Однак не заперечуватимемо, що таких мало! Престиж читання збільшується, але це відбувається дуже повільно.
Сьогодні на процес соціалізації підростаючого покоління посилюється вплив «некнижкових» засобів. Кількість каналів отримання інформації зростає. Поряд із традиційними – книгою та періодикою – дедалі більше місця у житті займають аудіовізуальні («екранні») ЗМІ. Розвивається культура, яку називають "екранною" ("відеокультурою", "аудіовізуальною культурою"). Ця культура дуже впливає на читання:
1) падає символічний статус читання та її престиж.
2) змінюється сприйняття друкованого тексту та інформації (сприйняття стає поверховим та фрагментним).
3) змінюється мотивація читання та репертуар читацьких уподобань (наприклад: під впливом телебачення та відеопереглядів посилюється інтерес до тих тем та жанрів, які представлені на екрані, особливо пригодницьким – детективам, трилерам, книгам жахів, коміксів).
4) воліє друкована продукція, де широко представлений відеоряд, звідси популярність ілюстрованих журналів та коміксів.
Звідси можна дійти невтішного висновку, що головну конкуренцію книгам становлять телебачення та Інтернет. Той час, що раніше витрачався на читання, зараз замінили телеперегляди та комп'ютерні ігри. У молоді яскраво виражений мотив: «Хочу почитати щось легке, розважальне», і вибирають журнали з безліччю ілюстрацій. Романи читають значно менше, ніж раніше.
Більшість молодих людей знайома з Анною Кареніною, Обломовим, Наташею Ростовою та Печоріним лише за фільмами. Прочитати чотиритомник «Війни та мир» складніше, ніж переглянути фільм, але ніхто чомусь не враховує, що у фільм – це задум режисера, а не автора. Навіть якщо фільм знятий за романом у ньому більше режисера, аніж автора. Прикладом може бути фільм, знятий Володимиром Бартковим за романом М. Булгакова «Майстер і Маргарита». У фільмі багато таких моментів, яких немає у книзі та немає того, про що писав Булгаков. Фільм, знятий за твором (будь-якому) і сам твір дві великі різниці.
Але не все так трагічно, як здається на перший погляд. Після перегляду вдалого фільму за хорошим романом завжди хочеться прочитати книгу і порівняти, дізнатися про що промовчав режисер. Для деяких молодих людей пошук відступів режисера від твору стали чимось на зразок хобі.
Окремо слід виділити Інтернет та комп'ютерні ігри. Комп'ютерні ігри негативно впливають на сучасну молодь, особливо якщо в них є сцени вбивств та насильства (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). І навпаки, інтелектуальні ігри впливають благотворно.
У зв'язку з тим, що молодь воліє більше часу проводити за екраном телевізора або комп'ютера, створюються електронні бібліотеки, а книги на дисках мають більший попит, ніж традиційні. Книги класиків відцифровують і молоді люди активно беруть їх для читання. Також створюють електронні версії журналів для юнаків, наприклад «Світ ПК», та багато інших. У бібліотеках проводяться виставки, присвячені тим авторам, за книгами яких було знято фільми, а також конкурсно – ігрові програми, присвячені творам різних авторів, та молодь з цікавістю бере участь у цих конкурсах.
З усього сказаного можна дійти невтішного висновку, що, як і раніше, що престиж читання падає, молодь продовжує читати. Традиційні книги поступово витісняють електронні, і це нове віяння часу активно підтримує молоде покоління. Сучасна молодь воліє отримувати інформацію на електронних носіях або шукати в Інтернеті, я вважаю, що це не так страшно, як думають багато дослідників юнацтва. Головною проблемою Інтернету я вважаю те, що там багато різної інформації і часом у ній важко зорієнтуватися та знайти необхідну. Основне завдання бібліотекарів допомогти молодим людям знайти максимум необхідної інформації за мінімальних витрат.
Наприкінці статті пропоную вам провести анкетування, щоб дізнатися, чи ваші учні відвідують бібліотеку, якій літературі вони віддають перевагу. Тим самим ви можете спланувати у себе в класі тиждень читання літератури, яку можете принести самі, попросити батьків принести вам книги. Також можна влаштувати аукціон за чудову оцінку з предмета, хто більше прочитає книжок та напише до них свої рецензії. Цим ви «вб'єте» кілька «зайців»: діти не тільки почнуть читати книги, не тільки розвиватимуть і поповнюватимуть свою мову, навчаться красиво і правильно розмовляти, вироблять у собі посидючість, уважність, навчаться образно мислити і думати про майбутнє. Можна влаштувати театралізацію на повість, розповідь чи окремий сюжет.