Що стосується наочного методу навчання. Наочні методи навчання у педагогіці: види, класифікація та особливості, характеристика

У педагогіці відомо безліч методів навчання, які різняться, зокрема, за роллю учнів у процесі отримання нових знань. Залежно від тієї ролі методи можуть бути пасивними, активними та інтерактивними. Усередині кожної з цих груп можна визначити підгрупи. Однією з підгруп методів, яка може входити в будь-яку з згаданих великих груп методів, є наочні включає різні способи подання інформації.

Демонстрація — це показ різних наочних посібників, таблиць, картин, схем, діапозитивів, а також предметів, проведення дослідів тощо. Особливо часто цей метод застосовується при повторенні узагальнення раніше вивченого матеріалу, а також щодо нового. Велику роль грають під час демонстрації словесні пояснення. Метод ілюстрації використовуються на всіх предметах – це різні муляжі, макети, фрагменти фільмів, уривки літературних та музичних творів, карти, графіки та інше.

Завдяки тому, що технічне оснащення багатьох навчальних закладів зросло, з'явилася можливість використовувати на уроках проектори, відеомагнітофони, телевізори, комп'ютери та іншу відеотехніку, відеометод виділився самостійним методом з великої групи «наочні методи навчання». Сюди відноситься і робота з книгою та іншими друкованими джерелами. Метод включає такі прийоми, як конспектування, тезування, цитування, складання плану, анотування, рецензування, складання довідки тощо.

Наочність пожвавлює урок, вносить у нього живе споглядання. Наочні методи навчання дуже ефективні, оскільки навчання будується не так на абстрактних образах, але в конкретних, зрозумілих учням. За допомогою подібних методів можна створити у учнів конкретне уявлення про якийсь предмет чи подію.

Будь-якому вчителю відома ситуація, коли на уроках дітям нецікаво та нудно. Чому ж життя школи нерідко так не схоже на той яскравий і кольоровий світ дитинства, який супроводжує дитину в повсякденному житті? Здавалося б, саме школа має захоплювати дитину, ведучи її прекрасною дорогою знань у новий прекрасний світ, але це виходить далеко не завжди.

Тільки не треба робити поспішних висновків і говорити, що школа не може бути джерелом знань, що вже іноді можна зустріти у засобах масової інформації. Хоча іноді подібні твердження можуть бути цілком обґрунтованими. Справа в тому, що школі завжди була властива деяка частка консерватизму, яка не дозволяла процесу передачі знань підростаючому поколінню йти в ногу з часом.

Таким чином виникла своєрідна суперечність між новим стрімким часом, характерною особливістю якого стало всіляке проникнення у повсякденне життя людини сучасних технологій, і рутиною традиційної шкільної освіти, мало сприйнятливої до будь-яких нововведень.

Однак подолати це протиріччя цілком можливо. Видатні педагоги сучасності вже давно замислювалися про це і докладали всіх зусиль для подолання такої ситуації.

Наочні методи навчання покликані стати тим самим першою ланкою в ланцюзі інших методів, що ведуть до мети, які можуть зробити для дітей отримання нових знань доступним і захоплюючим, причому так, що про нудьгу не може бути й мови. Взагалі успіх у навчанні може залежати не тільки від застосовуваних методик — треба пам'ятати, що єдиних універсальних методів, придатних для всіх випадків життя, просто не існує. Успіх може безпосередньо залежати від особистості педагога.

Застосовуючи ігрові можна урізноманітнити навчальний процес і зробити його цікавим. У вищих та середніх спеціальних навчальних закладах методи професійного навчання також часто є активними та інтерактивними, що дозволяє засвоювати навчальний матеріал якнайкраще.

Питання методах залишається дуже актуальним, а єдиної відповіді питання «як краще» просто немає.

Наочні методи навчання використовують і у школах, і у ВНЗ, і для навчання дошкільнят. Усі наочні методи навчання прийнято ділити на великі групи:

Метод спостереженняколи джерелом знань стають спостереження: за явищами, предметами, діями. При використанні цього методу урок зручніше будувати у формі подорожі, екскурсії, прогулянки, відвідування музею, кінотеатру, театру, бібліотеки тощо. Тобто краще вибирати такі форми уроку, які дають можливість учням здійснити реальне спостереження за розвитком дії, явища.
Ілюстративні- Це використання різного роду ілюстрацій: картин, карток, малюнків, плакатів, портретів, схем, графіків, таблиць та ін. Даний метод рекомендується використовувати на всіх.
Демонстраційніпоєднують усі види демонстрації наочного матеріалу на уроці: відеосюжетів, кінофільмів, демонстрації приладів, дослідів, технічних установок. Сучасне дозволяє розширити рамки демонстраційного методу навчання та дає можливість застосовувати його на будь-якому уроці: незалежно від форми та типу уроку.

Але такий поділ має суто умовний характер, оскільки сучасне забезпечення шкіл дає можливість поєднувати демонстрацію та ілюстрації. Наприклад, використання комп'ютера, інтерактивної дошки, відеоскопа - яскравий приклад, коли відбувається змішання методів навчання.

Правила використання наочних методів у педагогіці

Є кілька умов, які повинні дотримуватись при використанні наочних методів для більшої ефективності уроку:

Зміст наочних посібників має відповідати віковим особливостям школярів.
Урок не повинен будуватись виключно на наочних методах. Перенасичення наочними посібниками одного уроку знижує ефективність сприйняття, стомлює. У той же час недостатність наочності робить урок нудним, малоцікавим. Все повинно бути в міру.
Демонстровані предмети (картини, схеми) мають бути видно всім учням. Для демонстрації предметів невеликих розмірів доречно використовувати проекції, оптичне збільшення. Або можна викликати учнів по черзі до демонстраційного столу. Зазвичай це практикується під час демонстрації хімічних та фізичних дослідів.
Застосування будь-якого наочного кошту обов'язково має переслідувати певні цілі.
Усі наочні матеріали повинні відповідати темі уроку.
Можна і потрібно залучати учнів до пошуку інформації для складання наочної допомоги.
Якщо вчитель планує використовувати наочні матеріали, про це не варто забувати під час уроку. Це часто. Ось приклад: щодо біографії письменника, вчитель повісив поруч із дошкою портрет цього письменника. Здавалося б, наочність є? Є. Але помилка в тому, що під час уроку вчитель жодного разу не звернув увагу учнів цей портрет.

Тобто важливо діяти за принципом: «Якщо рушниця на початку вистави висить на стіні, то вона обов'язково має вистрілити». Будь-яке використання наочного посібника обов'язково потребує коментарів.

Це короткий огляд методів. Важливо те, що кожен урок повинен містити в собі етапи роботи з наочними та технічними посібниками, тому що це не тільки привносить різноманітність у хід уроку, а й до предмета, що вивчається, їх мотивацію до навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: методи ілюстрацій і демонстрацій.

Метод ілюстрацій передбачає показ учням ілюстративних посібників: плакатів, карт, замальовок на дошці, картин, портретів вчених та ін.

Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні та демонстраційні історично склався на практиці викладання. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, і демонстраційних методів.

У ході застосування наочних методів використовуються прийоми: показу, забезпечення кращої видимості (екран, підфарбовування, підсвічування, підйомні пристрої та ін.), обговорення результатів проведених спостережень, демонстрацій та ін.

В останні роки практика збагатилася цілою низкою нових засобів наочності. Були створені нові, барвистіші географічні карти з пластмасовим покриттям, альбоми ілюстрацій з історії, літератури, географічні атласи з фотографіями, здійсненими з супутників. У практику навчання увійшли апарати ЛЕТИ, кодоскопи, що у денний час без затемнення класу показувати малюнки, схеми, креслення, виготовлені учителем на прозорій плівці. На уроках стали застосовуватися замальовки на листах ватману за допомогою широких фломастерів, що дозволяють розкривати динаміку явища, що вивчається, поступово ілюструючи один за одним всі необхідні його етапи. Нарешті, у багатьох школах обладнано екрани денного кіно, коли кіноапарат встановлюється у лаборантській кімнаті, демонструє фільм на матове скло, вміщене над класною дошкою. Всі ці засоби знайшли особливо широке застосування за умов кабінетної системи навчання.

Сучасна дидактика вимагає найбільш раціональних варіантів застосування засобів наочності, що дозволяють досягти більшого освітнього та виховного ефекту. Вона орієнтує педагогів таке застосування наочних методів навчання, щоб одночасно мати можливість розвивати і абстрактне мислення учнів.

Умови ефективного застосування наочності. Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів навчання: 1) гарний огляд, який досягається шляхом застосування відповідних фарб під час виготовлення підйомних столиків, екранів підсвічування, рейтерів, покажчиків та ін.; 2) чітке виділення головного, основного при показі ілюстрацій, оскільки вони часом містять і відволікаючі моменти; 3) детальне продумування пояснень (вступних, в ході показу та заключних), необхідних для з'ясування сутності демонстраційних явищ, а також для узагальнення засвоєної навчальної інформації; 4) залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої, постановка їх проблемних завдань наочного характеру.

Зв'язок наочних та словесних методів. Особливістю наочних методів навчання і те, що вони обов'язково припускають у тому мірою поєднання їх із словесними методами. Тісний взаємозв'язок слова та наочності випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності передбачає застосування в єдності живого споглядання, абстрактного мислення та практики.

Л.В. Занковим було вивчено кілька основних форм поєднання слова та наочності: за допомогою слова вчитель керує спостереженням, яке здійснюється учнями, а знання про вигляд об'єкта, його безпосередньо сприймаються властивості та відносини учні витягують із самого наочного об'єкта в процесі спостережень; за допомогою слова вчитель на підставі здійсненого школярами спостереження наочних об'єктів та на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення та формування таких зв'язків у явищах, які не можуть бути виглянуті у процесі сприйняття; відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймані властивості та відносини учні отримують із словесних повідомлень педагога, а наочні кошти є підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень; вирушаючи від спостереження наочного об'єкта, що здійснюється школярами, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані. Таким чином, існують різноманітні форми зв'язку слова та наочності. Віддати якимсь із них повну перевагу було б помилковим, оскільки залежно від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних засобів, а також рівня підготовленості учнів необхідно в кожному конкретному випадку обирати їхнє найбільш раціональне поєднання.

Наочні методи навчання

Роль наочних способів велика.

Методи навчання мають забезпечити як придбання учнями нових знань під час уроків природознавства, а й привчити їх правильно сприймати, бачити суттєві ознаки, встановлювати зв'язки у досліджуваних явищах. Вибір методів навчання залежить від змісту матеріалу, що викладається, ступеня знайомства з ним учнів та їх життєвого досвіду. Той чи інший метод допомагає учням, по-перше, опанувати готові знання, які викладає вчитель, по-друге, працювати самостійно під контролем вчителя, по-третє, працювати самостійно без сторонньої допомоги. З іншого боку, метод відбиває також діяльність вчителя, спрямовану управління процесом засвоєння знань та розвитком пізнавальних здібностей школярів. У ході цієї роботи діти навчаються навчатися, тобто опановують способи засвоєння знань. Один і той самий метод залежно від мети уроку, змісту навчального матеріалу та характеру пізнавальної діяльності отримує різну спрямованість та ступінь викладу. Вчитель має прагнути різноманітності використовуваних ним способів, поступово підводячи учнів до великої самостійності щодо матеріалу і застосуванні отриманих знань практично. У початкових класах рідко використовується протягом уроку метод. Як правило, метод поєднується з іншими методами чи прийомами. Застосування наочних методів викладання тісно пов'язані з реалізацією принципу наочності. Наочність як принцип навчання реалізується за будь-яких методів. Роль наочних способів у навчанні природознавства- одне з основних тем. Наочні методи є найважливішими інструментами до рук вчителя з керівництва процесом навчання природознавству. Вони необхідні визначення фізичних, хімічних і біологічних властивостей речовин чи тіл, розкриття і пояснення тих чи інших явищ, які у природі. Вони дозволяють організувати пізнавальну діяльність учнів. Вони сприяють формуванню в учнів уміння спостерігати початкових понять, що мають важливе значення в конкретизації знань. У цьому полягає актуальність нашої роботи.

Наочні методи можуть застосовуватися як щодо нового матеріалу, і його закріпленні. При вивченні нового матеріалу вони є способом формування нових знань, а за його закріплення – способом практикування знань. Вивчення природи за допомогою демонстрації натуральних об'єктів дозволяє формувати досить повні та достовірні уявлення про об'єкт, що вивчається. Вивчення натуральних наочних посібників корисно поєднувати із образотворчою наочністю.

Застосування методу демонстрації зображень природних об'єктів та явищ має велике значення щодо природознавства. Воно також дозволяє формувати уявлення дітей про предмети та явища природи. Метод вивчення природи за допомогою демонстрації дослідів застосовується в тих випадках, коли предмет або явище необхідно вивчити в умовах, які штучно змінюються або до них привноситься певний штучний елемент. Досліди можуть бути короткочасними, проведеними за один урок, але можуть бути тривалими. У короткочасному досвіді висновки, нове знання формується цьому ж уроці, а тривалих досвідах висновок, нове знання формується після якогось проміжку часу.

Головною проблемою нашої роботи є визначення ефективності наочних методів навчання природознавства. І тому об'єктом дослідження буде процес навчання під час уроків природознавства, а предметом – використання наочних методів у навчанні природознавства.

До практичних методів відносять письмові вправи - виконання завдань з рідної та іноземної мов, математики та інших предметів. У ході вправ

учень застосовує практично отримані теоретичні знання. Однією з конкретних видів тренувальних вправ є коментовані вправи, у виконанні яких учень активніше осмислює майбутні дії, про себе чи вголос промовляє, коментує майбутні операції. Коментування дій допомагає вчителю виявляти типові помилки, вносити корективи у дії учнів.

14. Екологічна освіта молодших школярів.

В даний час екологічна освіта школярів стає пріоритетним напрямом у педагогічній теорії та практиці. Це пов'язано з важкою екологічною ситуацією на нашій планеті: Важливим принципом цієї системи є безперервність екологічної освіти, що означає взаємопов'язаний процес навчання, виховання та розвитку людини протягом усього життя: Це пояснюється тим, що діти молодшого шкільного віку дуже допитливі, чуйні, сприйнятливі ,. У цьому віці йде активний процес цілеспрямованого формування знань, почуттів, оцінок, емоцій, розвиток здібностей та інтересів. Під екологічною освітою розуміють безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових та практичних знань, ціннісних орієнтації, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природного середовища. Метою екологічної освіти є формування екологічної культури, основу якої лежить відповідальне ставлення до довкілля. Екологічна культура розглядається вченими як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб та потреб людей з нормальним існуванням та розвитком самої природи. «Людина, яка опанувала екологічну культуру, підпорядковує всі види своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, піклується про покращення навколишнього середовища, не допускає його руйнування та забруднення. Екскурсії в природу – класична форма вивчення навколишнього середовища. На екскурсіях створюються сприятливі умови для виявлення естетичної цінності світу природи, її науково-пізнавального значення, формування грамотної поведінки у природному середовищі. Провідний метод вивчення природи на екскурсіях – спостереження. Тут вирішуються завдання екологічного характеру діяльності молодших школярів у природі є робота на «екологічній стежці». Навчальна «екологічна стежка» - це маршрут у парку, лісопарку тощо, що прокладається так, щоб на ньому були місця і природної природи, і антропогенний ландшафт. Це дозволяє порівнювати природне і перетворене середовище, вчити дітей оцінювати характер діяльності людини в природі. встановлюють екологічні знаки, покажчики, розвішують годівниці птахів, розкладають корм для звірів. Польові практикуми як форма екологічної освіти також нещодавно почали використовувати у початковій школі. Їхня мета - закріплення теоретичних знань про навколишнє середовище, оцінка її стану, формування практичних умінь та навичок роботи в природі щодо покращення її стану. Бесіди екологічного змісту мають на меті актуалізувати знання дітей, розширити та поглибити їх, виявити нові грані взаємодії людини та природи. Включення у розмови інформації про негативну та позитивну діяльність людини в природі сприяє формуванню у дітей вміння оцінювати цю діяльність та прогнозувати її наслідки. Вирішення екологічних завдань та аналіз екологічних ситуацій також спрямовані на виявлення екологічних зв'язків. Дитячі ігри – відображення життя. Уявні умови, що у грі, сприяють з того що знання навколишній світ як розуміються, а й легко закріплюються. Засвоюються моральні норми та правила поведінки у навколишньому середовищі. Дидактичні ігри – це ігри з правилами. До дидактичних ігор екологічного змісту відносять ігри з картками типу лото, природним матеріалом "Чудовий мішечок", ігри-вікторини типу "Квітковий хоровод" або "Хто де живе?"; Рольові ігри, екологічного змісту ґрунтуються на моделюванні соціального змісту екологічної діяльності. Наприклад, гра «Що станеться?». Імітаційні екологічні ігри засновані на моделюванні екологічної реальності та предметного змісту екологічної діяльності. Наприклад, гра «Хто де живе?». Ігри-змагання екологічного змісту засновані на стимулюванні активності учасників у придбанні та демонстрації екологічних знань та вмінь: кросвордів, проектів, загадок, подорожей тощо.

В останні роки вчителі почали застосовувати метод проектів. До позаурочних форм екологічної освіти відносять свята – сукупність різноманітних розважальних заходів. Кульмінацією свята є проведення КВК.

16. Характеристика наочних методів навчання початкового природознавства.

Б. П. Єсипов вважає, що способи - це методи роботи вчителя і учнів, з яких досягається оволодіння знаннями, вміннями і навичками, формується думка учнів, розвиваються їх здібності. За визначенням Ю. К. Бабанського, метод - це спосіб упорядкованої, взаємозалежної діяльності викладача та учнів, спрямований на вирішення завдань освіти, виховання, розвитку в процесі навчання. Райков склав бінарну номенклатуру методів, поклавши в основу класифікації дві ознаки: характер сприйняття навчального матеріалу та напрямок логічного процесу. З цього він виділив три групи методів: словесні, наочні, моторні. Застосування наочних методів викладання тісно пов'язані з реалізацією принципу наочності. Однак ці поняття не є ідентичними. Наочність як принцип навчання реалізується за будь-яких методів. Функцію ж методу наочність виконує тоді, коли стає основним джерелом знань, прийомів практичних дій, що розвиває та виховує на учня. Наочні посібники широко застосовуються за словесних методів. Наочні посібники у наочних методах є джерелом самостійних міркувань, узагальнень, висновків. Цінно, що застосування цих методів досить підвищує активність учнів, їхню самостійну пізнавальну діяльність. Наочність дозволяє виключити вербалізм у викладанні природознавства, створює хороші умови для практикування знань. Великий і розвиваючий вплив наочних методів на учня: вони розвивають емпіричне мислення, без якого неможливий розвиток мислення теоретичного, удосконалюють мовлення, спостережливість, вміння самооцінки та самоконтролю, творчу уяву, навички навчальної праці і т. д. , з наявністю самих об'єктів для вивчення та допоміжного обладнання. Вивчення природи за допомогою демонстрації натуральних об'єктів дозволяє формувати досить повні та достовірні уявлення про об'єкт, що вивчається, полегшує формування уявлень про об'єкти та явища природи, які з різних причин не можуть бути вивчені в самій природі.

Застосування методу демонстрації зображень природних об'єктів та явищ має велике значення щодо природознавства. Воно також дозволяє формувати уявлення дітей про предмети та явища природи. Це особливо важливо в тих випадках, коли природний об'єкт неможливо уявити дітям у натурі у взаємозв'язках з цим середовищем. Метод вивчення природи за допомогою демонстрації дослідів застосовується в тих випадках, коли предмет або явище необхідно вивчити в умовах, які штучно змінюються або до них привноситься певний штучний елемент. Досліди можуть бути короткочасними, проведеними за один урок, але можуть бути тривалими

Вербальні засоби навчання.

Тексти поділяють на основні, додаткові та пояснювальні. Основні тексти передають головну інформацію. Вони викладаються факти, даються описи та визначення понять, розкриваються взаємозв'язку та закономірності. Вони представлені у підручниках оповіданнями та діловими статтями. Додаткові тексти за змістом близькі до основних. Їх зміст може мати конкретизуючий, коментуючий, описовий характер, але може бути складнішим порівняно з основним текстом. Як додаткові тексти використовують оповідання, прислів'я, приказки, загадки, казки, науково-популярна інформація. До пояснювальних текстів належать словнички, довідкові відомості різного характеру, примітки тощо.

Позатекстові компоненти також різноманітні. Апарат організації засвоєння знань представлений у підручниках системою питань та завдань. На думку Д. Д. Зуєва, за допомогою питань та завдань «досягається найбільш цілеспрямована та продуктивна переробка матеріалу підручника у свідомості школяра шляхом активізації його розумових та емоційних зусиль у процесі самостійного засвоєння знань»1. Питання та завдання, що включаються до шкільних підручників, можна розподілити на групи: - питання та завдання, що вимагають практичного застосування отриманих знань; - питання та завдання, спрямовані на відтворення знань, типу «Розкажіть». - питання та завдання, що вимагають логічного осмислення знань: на порівняння, зіставлення, конкретизацію, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, узагальнення, Особливе місце займають у підручниках природознавства та природознавства завдання для проведення самостійних спостережень у природі. Роль цих завдань велика. Ілюстративний апарат у підручниках природознавства має дуже велике значення. Не всі предмети та явища природи учень може побачити особисто, не завжди у школі є необхідні наочні засоби. Фотографії передають документальність об'єкта без спотворень – саме у цьому їхня цінність. Малюнки окремих предметів природи (наприклад, грибів), пейзажів (осінь, зима), ландшафтів (тундра, степ) допомагають формуванню правильних та чітких уявлень. На цих навчальних малюнках підкреслено ознаки об'єктів, які необхідно засвоїти дітям. Малюнки-інструкції грають роль керівництва дії. Користуючись ними, діти виконують практичну чи лабораторну роботу: збирають прилади для досвіду, моделі тощо.

Схеми передають основні (головні) ознаки предмета, процесу. У сучасних підручниках широко використовують мультиплікаційні малюнки, Карти - це знакові ілюстрації. Вони допомагають формуванню просторових уявлень у дітей. Апарат орієнтування включає зміст, сигнали-символи, різні шрифтові виділення, різноманітні умовні знаки (наприклад, смужки, кружки, знаки оклику та знаки питання), нумерацію сторінок. За допомогою змісту школяр знаходить необхідний йому текст. Сигнали-символи допомагають йому орієнтуватися у матеріалі уроку. Шрифтові виділення і знаки звертають увагу учня на головне становище, правило, термін, висновок тощо. буд. Прийоми роботи з текстом різноманітні. Повне читання тексту дає можливість сформувати у школярів цілісне уявлення про об'єкти природи, їх взаємозв'язки. При виборі прийому слід враховувати обсяг тексту та знання дітей із цього питання. Тексти невеликого обсягу можна читати повністю, не поділяючи їх у частини. Великі статті, зазвичай, поділені на логічно закінчені частини. Вибіркове читання – прийом, який можна широко застосовувати під час уроків. У цьому випадку необхідно ретельно опрацювати зміст статті, відібрати фрагменти для читання, продумати, яким способом виділити їх у тексті та ввести до уроку. Доцільно використовувати такі прийоми роботи з текстом, як знаходження відповіді питання підручника, описи до конкретної ілюстрації, складання плану статті, виділення головної думки, читання визначення та описи понять. Додаткові тексти в основному рекомендуються для читання вдома. Їх читання перестав бути обов'язковим всім учнів.

На наступному уроці вчитель запитує про прочитане. Діти захоплено розповідають про те нове, що дізналися. Це викликає інтерес в інших і спонукає їх не тільки читати тексти підручника, а й дитячі книги про природу. В даний час на додаток до підручників розробляються зошити на друкованій основі. У комплекті підручник-зошит провідну роль грає підручник, а зошит сприяє конкретизації, поглибленню та розширенню знань, що викладаються у підручнику; формуванню практичних умінь та навичок, прийомів самостійної роботи. Роботу з зошитом на уроці проводять при перевірці знань, закріпленні їх.

27. Натуральні засоби навчання.

Важливості застосування наочних засобів навчання у навчальному процесі з природознавства писав ще у XVIII столітті В. Ф. Зуєв: А. Л. Герд, В. П. Вахтеров, Ягодовський, М. Н. Скаткін, у своїх роботах вказували на велике значення наочних засобів навчання при знайомстві дітей з природою вербальні – підручники, навчальні посібники для учнів; натуральні – колекції, гербарії, живі об'єкти; зображення предметів та явищ природи: площинні – таблиці, картини, карти; об'ємні – моделі, муляжі; аудіовізуальні - діапозитиви, діафільми, транспаранти, кінофільми та відеофільми, звукозаписи. За своїм значенням у процесі навчання природознавству чільне серед засобів навчання належить натуральним - колекціям, гербаріям, живим об'єктам, оскільки є частинками самої природи, принесеними до класу. Це дає можливість учням безпосередньо сприймати предмет, що вивчається, що стимулює пізнавальну активність, інтерес до предмета, робить процес навчання ефективним. Колекція. Для вивчення природознавства розроблені колекції корисних копалин, ґрунтів та колекції комах. У колекції «Корисні копалини» представлені найпоширеніші мінерали та гірські породи. Вони відібрані за генетичною ознакою. Колекція включає зразки великих розмірів для демонстрації та дрібні, що використовуються як роздатковий матеріал. У колекції «Грунти» представлені зразки різних видів ґрунтів Росії. Обидві колекції фабричного виготовлення. Гербарії. Для початкових класів створено навчальні гербарії культурних та дикорослих рослин нашої країни. До гербарій додаються колекції плодів та насіння. Крім гербаріїв фабричного виробництва, у школах, зазвичай, є саморобні, у яких зібрані рослини своєї місцевості.

Живі об'єкти природи - це кімнатні рослини, які підбираються з урахуванням програми та вимог рослин до умов життя, а також тварини, яких можна утримувати у куточках живої природи чи кабінеті природознавства. Роботу з колекційним матеріалом (наприклад, "Корисні копалини") можна організувати по-різному. Великі зразки використовуються для демонстрації з формування загального ставлення до предметі. Роздатковий матеріал застосовується для уточнення та конкретизації уявлень про нього, виявлення його прихованих властивостей. І тут учні виконують досліди. Потім її роблять діти, а педагог допомагає їм та контролює їх дії. Інший підхід - вчитель та учні виконують практичні дії паралельно, використовуючи план роботи у підручнику або розроблений вчителем та записаний на дошці. Можливий і інший варіант - вчитель розробляє свою інструкцію, в яку включає вказівки про те, які дії та у якій послідовності треба виконувати, де і як фіксувати результати. Колекції корисних копалин використовуються як на поточних, а й узагальнюючих уроках, і навіть у позакласної роботі. Працюючи з колекцією комах провідним способом є спостереження. Працюючи з гербарієм провідною формою навчання служить практична робота. Для складання характеристики дітям можна запропонувати такий план роботи:

1. Назва рослини.2. Що це – дерево, чагарник, трава?3. Де росте – у лісі, на лузі, у водоймі, на болоті, у полі? 4. Розмір, форма, забарвлення листя, квітки, плоду, стебла. Порівнювати гербарні екземпляри або ілюстрації потрібно з рослинами, добре знайомими дітям. При перевірці знань школярі на гербарних екземплярах знаходять частини рослин, називають і показують їх, виконуючи, наприклад, завдання класифікації. Об'єкти живої природи на практиці найчастіше представлені кімнатними рослинами. При роботі з ними вирішується кілька завдань: розширення та поглиблення знань про різноманіття рослин, різноманітність їх органів, пристосувальні особливості, а також формуються практичні вміння догляду за рослинами

28. Зображення предметів та явищ.

У початковому природознавстві застосовуються такі види карт - фізичні карти своєї місцевості, Росії, півкуль і карта природних зон Росії, плани місцевості, і навіть атлас «Світ і людина». . Використання прийому порівняння плану місцевості та карти за такими ознаками, як величина території, масштаб, способи визначення сторін горизонту та умовні позначення, допоможуть школярам виявити специфіку карти, а отже, зрозуміти її сутність.

Наступним етапом є формування вміння читати карту. Для формування цього вміння використовуються численні та різноманітні методичні прийоми, наприклад зіставлення умовного знака та його зображення, залучення вражень дітей від спостережень за відповідними об'єктами природи, показ різних об'єктів на карті за завданням вчителя та однокласників, розповідь про них. Наприклад, при знайомстві з умовними квітами, що позначають гори, вчитель показує таблицю "Гори" та їх позначення на шкалі висот, після чого діти знаходять гори на карті. Використання картки як джерело інформації передбачає, що вже мають певними знаннями про карті. Інший приклад. При знайомстві з картою півкуль вчитель пропонує порівняти масштаб фізичної карти Росії (1 см - 50 км) і масштаб карти півкуль (1 см - 220 км). Школярі встановлюють, що другий масштаб дрібніший, тому на карті півкуль показана вся земна куля, а на фізичній карті Росії - тільки наша країна. Об'ємні засоби навчання. До них належать моделі, муляжі, макети. Модель – це об'ємне зображення предмета у зменшеному вигляді. У початковому природознавстві використовуються різні моделі. Вони бувають статичні, динамічні, розбірні. На динамічних моделях можна показати принцип роботи, рух. Наприклад, рух Землі навколо Сонця. Муляжі - це тривимірні посібники, що точно передають форму, колір, величину предметів природи. Для курсу природознавства випускають муляжі овочів та фруктів. Їх використовують при знайомстві з культурними рослинами як ілюстрацію до розповіді вчителя або як джерело інформації.

29. Аудіовізуальні засоби навчання.

Про важливість застосування наочних засобів навчання у навчальному процесі з природознавства писав ще у XVIII столітті В. Ф. Зуєв: А. Л. Герд, В. П. Вахтеров, Ягодовський, М. Н. Скаткін, у своїх роботах вказували на велике значення наочних засобів навчання при знайомстві дітей з природою вербальні – підручники, навчальні посібники для учнів; натуральні – колекції, гербарії, живі об'єкти; зображення предметів та явищ природи: площинні – таблиці, картини, карти; об'ємні – моделі, муляжі; аудіовізуальні - діапозитиви, діафільми, транспаранти, кінофільми та відеофільми, звукозаписи. ЕС), екранно-звукові (ЕЗС) та звукові (ЗС). У основі виділення цих груп лежить спосіб передачі. Екранні засоби навчання включають діапозитиви, діафільми та транспаранти до графопроектора. Ці посібники вважають статичними, проте треба пам'ятати, що у кожному кадрі є внутрішня прихована динаміка. Діапозитиви – кольорові або чорно-білі фотографії на плівці, рідше на склі. Діапозитиви були першим екранним засобом, що з'явився в школі, але досі широко використовується в практиці. Це пояснюється низкою причин. Насамперед тим, що зображення об'єктів природи на фото передається без спотворень. Л. П. Прессман виділяє три етапи цього процесу. Перший - цілісне охоплення всього діапозитиву. Вчитель називає кадр і дає учням можливість розглянути його, потім відводить 1-1,3 хв. Після цього він коментує деталі діапозитиву. Другий етап роботи – розгляд. Слід врахувати, що око дитини постійно і мимоволі здійснювати часті рухи, зіставляючи деталі з цілим. Тому важливим є третій етап - синтез деталей, повернення до цілісного охоплення після аналізу. При підготовці до уроку вчитель не тільки підбирає діапозитиви, виходячи з його теми та мети, визначає послідовність їхньої демонстрації, але й складає завдання для спостереження зорового ряду таким чином, щоб діти «вважали» всю інформацію. Діапозитивний фільм, або діафільм, - це також діапозитиви, але розташовані у певній послідовності на кіноплівці, об'єднані загальною темою. Інформація в діафільмах передається двома шляхами – за допомогою зображення (зоровий ряд) та короткого тексту (субтитрів). Діапозитивний фільм, або діафільм, - це також діапозитиви, але розташовані у певній послідовності на кіноплівці, об'єднані загальною темою. Інформація в діафільмах передається двома шляхами – за допомогою зображення (зоровий ряд) та короткого тексту (субтитрів). Транспаранти для графопроектора також належать до статичних засобів навчання. Проте ця статичність значною мірою умовна. За рахунок поступового накладення одного транспаранту на інший створюється ілюзія руху та розвитку. Статичні зображення набувають певної динаміки. Діти стають свідками процесу, що розвивається, можуть обговорити кожен новий етап у ході подачі навчального матеріалу. Транспаранти використовуються у різних навчальних ситуаціях: при поясненні нового матеріалу, при його закріпленні, для перевірки самостійної роботи учнів. Екранно-звукові засоби навчання відрізняються динамічністю у подачі матеріалу та звуковим оформленням. До них відносяться кінофільми, кінофрагменти та відеофільми. Цінність навчальних фільмів у тому, що вони дозволяють познайомити школярів з такими явищами та процесами, які важко чи неможливо побачити в природі: розпускання бруньок на гілках дерев, замерзання річки, морський прибій тощо. Навчальні фільми як засоби навчання мають деякі особливості ( Карпов Г. В., Прессман Л. П., Романін В. А.): 1) динамічність зображення – найбільш значна в дидактичному відношенні особливість навчальних фільмів. Вона дозволяє розглядати явища у процесі руху, розвитку, тобто найбільш правдиво, життєво; 2) можливість розгляду явища загалом і частинами, що сприяє формуванню повних і чітких уявлень: 3) передача великого обсягу інформації за короткий час; 4) використання мультиплікації, за допомогою якої можна показати об'єкти та процеси, які не можна спостерігати (робота органів тіла людини; життя всередині вулика, мурашника), а також те, чого немає насправді, але створено уявою людини (життя у віддалені часи). З усіх видів навчальних фільмів найефективнішим є кінофрагмент. У ньому інформація передається в стислій формі, що робить кінофрагменти не тільки ефективними, але й зручними у використанні. Нині кінофільми поступово замінюються відеофільмами. Фонд відеофільмів поки що невеликий, йде робота над їх створенням. У практиці роботи широко використовуються саморобні відеофільми.

Відеофільм має свої характерні особливості: 1) можливість зупинити кадр і докладно проаналізувати його зміст, порівняти зі спостереженнями дітей або іншими образотворчими засобами; 2) повернути запис для уточнення, конкретизації, порівняння; 3) зняти звук і замість дикторського тексту скласти свій (складати можуть і вчителі та діти); 4) простота та зручність у користуванні. Звукові засоби навчання – це грамзаписи голосів птахів, ссавців, шуму лісу, прибою. Крім цього, на уроках використовуються записи оповідань вчених, мандрівників та ін.

Комп'ютер має великі можливості для демонстрації багатьох процесів та явищ природознавства за допомогою графічних засобів зображень. На думку дослідників, комп'ютерні програми сприяють розумінню та засвоєнню учнями головного, суттєвого у змісті матеріалу, виявленню причинно-наслідкових зв'язків, формуванню знань про закономірності, що існують у природі.

30. Допоміжні засоби навчання.

Реалізація принципу наочності в курсі

«Концепції сучасного природознавства»

А.В. Захарова-Соловйова

Навчальний курс «Концепції сучасного природознавства» («КСЕ») в даний час

яще час є основою природничо-наукової освіти при підготовці в

вузах кваліфікованих кадрів гуманітарних та соціально-економічних спеціалістів.

циальностей.

Курс «Концепції сучасного природознавства» є міждисциплі-

нарним, охоплює широке коло питань.

Практичною метою даного курсу є виховання у студентів не

тільки природничо культури мислення, а й грамотного ставлення до

природі та живим істотам, тобто. "побутової" екологічної культури.

Відповідно до Державного освітнього стандарту Вищого про-

фесійної освіти до основних завдань дисципліни «Концепції сучасні-

ного природознавства» можна віднести такі:

Розуміння специфіки гуманітарного та природничо компонентів

культури, її зв'язки з особливостями мислення, природи відчуження та необхід-

мости їх возз'єднання з урахуванням цілісного погляду навколишній світ;

Знання норм наукового способу освоєння світу та специфіки їх прояву в

класичному та сучасному природознавстві;

Вивчення розуміння сутності кінцевого числа фундаментальних законів

природи, що визначають сучасне природознавство, до яких зводиться багато-

ство приватних закономірностей фізики, хімії та біології, а також ознайомлення.

ня з принципами наукового моделювання природних явищ;

Формування цілісного ставлення до фізичної картині світу;

Розуміння принципів наступності, відповідності та безперервності в

вивченні природи, а також необхідності зміни адекватної мови опису з

мірою ускладнення природних систем: від квантової та статистичної фізики до хі-

мії та молекулярної біології, від неживих систем до клітини, живих організмів,

людині, біосфері та суспільству;

Свідомість природи, базових потреб та можливостей людини, воз-

тивних сценаріїв розвитку людства у зв'язку з кризовими явищами в біо-

сфері, ролі природничо знання у вирішенні соціальних проблем і збереження

ні життя на Землі;

Формування уявлень про зміну типів наукової раціональності,

революціях у природознавстві та зміні наукових парадигм як ключових етапах

розвитку природознавства;

Формування уявлень про принципи універсального еволюціонізму

та синергетики як діалектичних принципах розвитку у додатку до неживої

та живої природи, людини та суспільства.

Таким чином, метою дисципліни «КСЕ» є формування ці-

лостного уявлення про сучасну картину світу та перспективи розвитку,

знання універсальних методів пізнання та законів природи, суспільства. Очевидно

Проте, що основу курсу становлять природничі науки, які, як відомо, яв-

ляються науками зорових образів.

Важливу роль у формуванні у студентів цілісної картини світу викон-

няет наочність у навчанні.

Засоби наочності використовуються при викладанні навчального матеріалу,

ході самостійної діяльності студентів з придбання знань та фор-

мування умінь і навичок, при контролі засвоєння матеріалу та за інших ві-

дах діяльності і викладача, і студентів. Засоби наочності застосовують-

ються відповідно до поставленої дидактичної задачі, особливостей навчального ма-

теріалу та конкретним умовам навчання.

Наочність є властивістю, особливістю того психічного образу об'єкта

або явища, що створюється людиною в результаті процесів сприйняття, па-

м'яти, мислення та уяви; є показник простоти і зрозумілості цього об-

рази, і залежить наочність образу від особливостей особистості, рівня розвитку

її пізнавальних здібностей, від її інтересів та схильностей, від потреби

і бажання побачити, почути, відчути даний об'єкт, створити в себе яскравий, по-

ний образ даного об'єкта.

Наочність, як правило, виконує безліч функцій:

Допомагає відтворити форму, сутність явища, його структуру, зв'язки, взаємодії.

дії для підтвердження теоретичних положень;

Допомагає привести в стан активності всі аналізатори та пов'язані з

ними психічні процеси відчуття, сприйняття, уявлення, в результаті

чого виникає багата емпірична основа для узагальнювально-аналітичної мис-

лительної діяльності;

Формує візуальну та слухову культуру;

Дає педагогу зворотну інформацію: із заданих питань учням

можна судити про засвоєння матеріалу, про рух думки учнів до розуміння

суті явища.

Принцип наочності є вихідним становищем дидактики, визна-

ляючим напрямок роботи з наочним матеріалом, що передбачає зобов'язання.

ність його використання в навчальному процесі.

Класична дидактика встановила принцип наочності, тому

очевидного факту, що успішним виявляється таке навчання, яке починає-

ся з розгляду речей, предметів, процесів і подій навколишньої дії

ності. Наочність і особливо спостереження натуральних об'єктів, взя-

тих у їх природних умовах, безсумнівно, має велике значення і служить

вихідним пунктом знань про об'єктивний світ. Наочність навчання розмот-

рується в тісному зв'язку з активністю учнів.

Таким чином, можна відзначити, що наочність є вихідним пунктом.

том навчання.

Теорію наочності розробляли: Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський та

багато інших. Згодом проблемою наочності займалися такі вчені.

як Р.Г. Ламберг, М.М. Скаткін, І.Я. Лернер, Д.Б. Ельконін, М.А. Данилов, І.Т.

Огородників та багато інших. В даний час дослідження в цій галузі

проводять А.А. Шаповалов, О.М. Крутський.

У сучасній дидактиці поняття наочності відноситься до різних ви-

жінок сприйняття (зоровим, слуховим, дотичним та інших.). Жоден з видів

наочних посібників не має абсолютних переваг перед іншим.

При вивченні природи, наприклад, найбільше значення мають натуральні

об'єкти та зображення, близькі до натури. Дуже часто виникає потреба

використовувати різні види наочних засобів при ознайомленні з одними та

тими самими питаннями.

На сьогоднішній день існує велика різноманітність видів наочно-

сті. Найчастіше за змістом і характером зображуваного виділяють три груп-

пи наочності:

Образотворна наочність;

Умовно-графічна наочність;

Предметна наочність.

Дуже важливо використовувати наочні засоби цілеспрямовано. Місце та

роль наочного матеріалу у процесі навчання визначаються ставленням тієї

діяльності учня, в якій даний матеріал здатний зайняти структур-

ное місце мети (предмету) його дій, до тієї діяльності, що веде до осо-

знання того, що потрібно засвоїти.

Необхідне розмежування поняття принципу наочності та наочних ме-

тодів навчання.

Наочний метод є способом реалізації цього вихідного положення.

ня і полягає в побудові системи навчання з використанням засобів на-

зорності.

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, при кото-

рих засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних в

процесі навчання наочного посібника та технічних засобів. Наочні методи

використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання-

ня та призначаються для наочно-чуттєвого ознайомлення з явищами,

процесами, об'єкта в їх натуральному вигляді або в символьному зображенні з по-

силою різноманітних малюнків, репродукцій, схем тощо. Широко використовуються

з цією метою екранні технічні засоби та комп'ютери.

Наочні методи навчання також можна умовно поділити на дві

великі групи: метод ілюстрацій та метод демонстрацій.

Використання наочних засобів не тільки сприяють створенню у сту-

дентів образних уявлень, але формуванню понять, розумінню відволікання.

чених зв'язків і залежностей, що є одним з найважливіших положень ді-

Дактики. Відчуття та поняття - різні щаблі єдиного процесу пізнання.

Сьогодні досить велика різноманітність науково-популярних фільмів

що розкривають багато тем курсу: космологічні моделі всесвіту, еволю-

ція живої матерії та ін.

Важлива роль процесі навчання належить технічним середовищ-

ствам (ТСО).

Під технічними засобами навчання (ТЗЗ) розуміються такі технічні

ські пристрої, які, самі, не будучи об'єктами вивчення, сприяють ре-

шення навчальних завдань і підвищують ефективність навчання за допомогою закладе-

них у них дидактичних (навчально-методичних) матеріалів. ТСО у пізнавач-

ної діяльності студентів виконують навчальну, що виховує та розвиває

ну функції. Вони є носіями навчальної інформації, засобами її

передачі, переробки та зберігання. На ТСО покладається передача повідомлень ін-

формативного характеру, вони використовуються для управління та контролю засвоєння

знань студентів.

Застосування ТСО у процесі навчання сприяє зміцненню зв'язку тео-

дії з практикою, посилює наочність навчання, дозволяє студенту краще за-

пам'ятати навчальний матеріал, що економить навчальний час.

Будучи складовою комплексів засобів навчання, ТСО зобов'язані упо-

вимагатися у поєднанні з друкованими навчально-наглядними посібниками, пристрої-

ми, макетами, натуральними об'єктами, діючими моделями та іншими тра-

диційними засобами навчання.

Ефективність технічних засобів виховання та навчання визначається

їх відповідністю конкретним навчально-виховним цілям, завданням, специ-

ку навчального матеріалу, форм і способів організації праці викладача та

учнів, матеріально-технічних умов та можливостей.

За допомогою сучасних технічних засобів можуть бути візуалізовані

невидимі об'єкти та явища, частинки, звук, абстрактні теоретичні поняття

тия, т. е. відбувається створення певного дидактичного образу – моделі.

Візуалізація образів, пов'язаних з математичним описом явищ і

законів фізики, з використанням методів моделювання та відтворення в

режимі анімації експериментів, у яких проявляються ці явища, є

незамінним елементом пізнання фізичних особливостей природи у випо-

даванні курсу КСЄ (концепції сучасного природознавства). Завдяки сучасній-

змінним комп'ютерним технологіям, мультимедійним можливостям комп'ютера.

тера можна у всіх подробицях реалізувати статичні моделі ілюстрації,

уявити ці моделі в динаміці. Використання інформаційних комп'ютерів

терних технологій (ІКТ) у навчанні КСЄ сприяє підвищенню якості та

ефективності праці викладача: з їхньою допомогою економиться час, підвищує-

ся наочність навчання, збільшується точність викладу матеріалу. Сучасні-

менние інформаційні технології істотно підвищують якість самої ви-

зуальної інформації, вона стає яскравішою, яскравішою, динамічнішою. Величезними

можливості мають у цьому плані технології мультимедіа.

Мультимедіа технологіями (МТ) називають сукупність прийомів, мето-

дов, способів, що дозволяють з використанням технічних та програмних

засобів мультимедіа продукувати, обробляти, зберігати, передавати інфор-

мацію, представлену в різних формах (текст, звук, графіка, відео, аніма-

ція) з використанням інтерактивного програмного забезпечення.

вальному процесі має складну структуру і дозволяє максимально задовольн-

створювати інформаційні потреби учасників освітнього процесу –

викладача та студента; підвищує якість професійних знань, умінь,

навичок; а також активізує пізнавальну діяльність, розвиває спосіб-

ності до творчості, формує креативне мислення студентів та

викладача.

Мультимедійні презентації можуть мати різні форми, застосування

яких залежить від знань, підготовленості автора, а також передбачуваної

аудиторії. Найбільш ефективно використовувати презентації при проведенні лек-

ції, практичного заняття, лабораторної роботи, самостійної роботи, те-

вання. Комп'ютерні моделі дозволяють розвивати системне мислення у

студентів.

За рахунок використання МТ розвивається зорова та письмова пам'ять; по-

є можливість переглянути пропущене на слайдах у разі відставання

від загального ритму; інформація запам'ятовується легше і триваліший термін;

скорочується час пояснення нової теми та фіксування матеріалу; збільши-

ється самостійність у виборі того, що писати в конспекті; легше сприй-

є схеми та приклади.

Для студентів очного відділення, які навчаються за спеціальністю “Філосо-

фія” був розроблений та прочитаний курс лекцій “Концепції сучасного природо-

знання з використанням мультимедіа технологій. Лекції були складені в

програмі для презентацій Power Point, яка дозволяє конструювати і де-

монструвати набір слайдів (статичні зображення, фотографії, малюнки,

(схеми, діаграми, текстові фрагменти, а також відеофрагменти). Заняття про-

були в лекційній аудиторії, оснащеній мультимедійним комплексом, а

також звичайною дошкою, що дозволяє поєднувати в навчальному процесі тради-

ні та мультимедіа технології.

Студенти зазначили, що на цих лекціях у них покращувалося розуміння

матеріалу; знижувалася втома на лекції, за рахунок зміни діяльності (слух-

ня, конспектування, вивчення слайдів, бесіда).

Контрольне тестування показало, що матеріал, який подавали

студентам з використанням мультимедіа, був засвоєний ними набагато краще і не

викликав труднощів у відповіді питання цих тем.

А також студентами самостійно виконуються презентації на теми

астрономічного блоку: «Зірки та їх еволюція», «Сонячна система», «Галак-

тики» та ін. Робота зі створення презентації включає знання з астроно-

мії, знання комп'ютерної техніки, вміння аналізувати матеріал та акцентиро-

вати важливі моменти у викладі інформації. Даний тип роботи сприяє-

ет не тільки формуванню системного мислення, а й вихованню у студентів-

тов інформаційної культури та творчої активності, що є пріоритетним

ними завданнями сучасної системи освіти.

При всьому різноманітті навчальних посібників за курсом «Концепції сучасного

ного природознавства», слід зазначити проблему їх нестачі. Цю проблему

легко вирішує такий тип посібників, як електронні підручники. На сьогодні – це са-

травня затребувана форма електронного навчального посібника, що розширює дидак-

тичні можливості звичайного, друкованого, підручника. Електронний підручник зі-

зданий для цілей самоосвіти, формування системних знань, індивідуаль-

ного тренінгу.

У нашому вузі розроблені та використовуються в процесі навчання електрон-

ні підручники з КСЄ з гіпертекстовою структурою, які дозволяють студентам.

там працювати більш ефективно, ніж із друкованими виданнями.

У той же час, слід зазначити, недостатньо використовуються ресурси гло-

бальної мережі Інтернет. Існуючі сьогодні підручники та методичні посібники

бія за курсом «КСЕ», відображають головним чином становлення природничо-

ного світогляду і, на жаль, не повною мірою відповідають сучасним

ним вимогам сучасного освітнього середовища. А з глобальної мережі Ін-

тернет можна було б отримати додаткові відомості з фізики, хімії,

біології тощо. Студенти з великим інтересом користуються інформаційними

ресурсами Інтернет для створення презентацій та рефератів з тем, що вивчаються

курсу КСЄ.

Наприклад, сервер Американського геодезичного товариства

(http://www.agu.org/) містить величезну кількість інформації про земну кору,

атмосфері, океанах тощо. Сервер http://spaceart.com/ містить безліч фото-

графій та ілюстрацій з космології (сонячної системи, зірок, планет, асте-

роїдів, комет). Дуже цікавими природничими сайтами є

http://www. природа . com, http://www. природа . ru, http://www. sciencefirst-hand. ru та ін.

Слід зазначити також, що КСЄ є однією з провідних дисциплін.

блоку загальних математичних та природничих дисциплін федерального

компонента ГОС ВПО, призначених для комп'ютерного тестування,

ллю атестації освітніх програм вузів та перевірки рівня знань сту-

дентів. Технологія Інтернет-тестування, система оцінювання та репетиційне

тестування у режимі on-line докладно викладено на сайті http://www. fepo. ru .

Таким чином, можна відзначити, що використання сучасних нагляд-

них методів (мультимедіа, Інтернет) у навчанні КСЄ сприяє підвищенню

якості підготовки кваліфікованих фахівців, ефективності навчання

ня, продуктивності праці викладача: з їх допомогою підвищується нагляд-

ність навчання, збільшується точність викладу матеріалу, економиться час.

Чимало важливим моментом є: вирішення проблеми нестачі літератури та

методичних матеріалів; Гнучкий режим роботи студента, а головне вивчення

дисципліни «Концепції сучасного природознавства» стає більш сучасною.

змінним та цікавим за формою та насиченим за змістом.

Список використаної литературы:

1. Педагогіка: Навч. Спосіб. для студ./В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, А.І.

Міщенко, О.М. Шиянов.-4-е вид.-М.: Шкільна преса, 2002.- 512 с.

2. Чернілевський Д.В. Дидактичні технології у вищій школі.

Навч. посіб. Для вузів.-М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2002. - 437 с.

3. Семенова Н.Г., Болдирєва Т.Д., Ігнатова Т.М. Вплив мультимедіа

технологій на пізнавальну діяльність та психофізичний стан навчально-

ються // Вісник ОДУ. №4. - Оренбург, 2005. - С.34 - 38.

4. Коджаспірова Г.М., Петров К.В. Технічні засоби навчання та

методика їхнього використання. – М.: Академія, 2001. – 256 с.

5. Васильєва І.А., Осипова Є.М., Петрова Н.М. Психологічні аспекти

ти застосування інформаційних технологій // Питання психології. – 2002. –

6. Калягін І., Михайлов Г. Нові інформаційні технології та навч-

ная техніка // Вища освіта у Росії. – 1996. – №1.

7. Михайлівський В.М., Хон Г.Н.Діалектика формування сучасної

наукової картини світу - Л.: ЛДУ, 1989.

8. Занков Л.В. Наочність навчання // Педагогічна енциклопедія

4-х томах. Т. 3/Голов. ред. І.А. Каїров. - М.: Радянська енциклопедія, 1966.

У скороченні.

9. Стайнов Г.М. Дидактичні здібності комп'ютерних учнів

програм та їх реалізація у технології навчання. Методичні рекомендації

для студентів та слухачів інженерно-педагогічних факультетів за фахом

ності 030500 "Професійне навчання". – М.: МДАУ ім. В.П. Горячкіна,

1994. – 41 с.__

Роль наочних методів навчання у формуванні пізнавальної активності дітей молодшого шкільного віку

У світі проблеми довкілля (екологічні проблеми) набули першочергового значення. Загострення екологічної ситуації диктує необхідність інтенсивної просвітницької роботи щодо формування у населення екологічної свідомості, культури природокористування. Першорядне значення при цьому надається екологічній освіті підростаючого покоління.

У нашій країні виникла низка офіційних документів, у яких наголошується на необхідності формування системи безперервної екологічної освіти, починаючи з дошкільнят: Постанова Уряду РФ “Про заходи щодо поліпшення екологічної освіти населення”, 1994; Постанова "Про екологічну освіту які навчаються в освітніх установах Російської Федерації", 1994. У 2000 році розроблений проект "Стратегії екологічної освіти в Російській Федерації", в якому дошкільникам та молодшим школярам присвячений цілий розділ.

Досягти цілей, декларованих у Концепції сталого розвитку Росії, можна лише через освіту. Саме тому у ній виділено розділ “Екологічне освіту, екологізація суспільної свідомості”, у якому особливо наголошується на важливості формування всіма доступними засобами екологічного світогляду громадян Росії, насамперед дітей.

Основним змістом екологічного виховання є формування у дитини усвідомлено-правильного ставлення до природних явищ та об'єктів. Воно будується на чуттєвому сприйнятті природи, емоційному ставленні до неї та вивченні особливостей життя, зростання та розвитку окремих живих істот, деяких біоценозів, знанні пристосувальних залежностей існування живих організмів від факторів зовнішнього середовища, взаємозв'язків усередині природних угруповань. Пізнавальна активність дітей грає у цьому важливу роль.

Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку. У багатьох дітей молодшого шкільного віку відзначається недостатня сформованість уваги, пам'яті, здатність до регуляції розумових дій. У цьому віці відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, поняттєвого мислення. Увага ще слабо організована, має невеликий обсяг, нестійко і погано розподіляється. У дітей молодшого шкільного віку добре розвинена мимовільна пам'ять, що фіксує яскраві, емоційно насичені образи та події його життя. Оскільки пізнавальні процеси функціонують взаємопов'язано, вплив на пам'ять, увагу і мислення відбивається на пізнавальної активності молодшого школяра. Враховуючи психологічні особливості дітей цього віку, формуванню пізнавальної активності сприятиме використання на заняттях наочних методів навчання: спостережень, демонстрацій, ілюстрацій, оскільки вони викликають інтерес, дають можливість використання різних видів діяльності, розвивають різні психологічні процеси дитини.

Проблема розвитку пізнавальної активності молодших школярів перебувала у центрі уваги педагогів з давніх-давен. Я.А. Коменський, К.Д. Ушинський, Д. Локк, Руссо Ж-Ж визначали пізнавальну активність як природне прагнення учнів до пізнання. Педагогічна дійсність щодня доводить, що навчання і виховання проходить ефективніше, якщо дитина проявляє пізнавальну активність. Дане явище зафіксовано у педагогічній теорії як принцип “активності та самостійності учнів у навчанні” (Бабанський Ю.К.).

Сучасні вітчизняні дослідники вивчали особливості пізнавальної діяльності та способи її активізації у молодших школярів. Це Маркова А. К., Лозова Ст І., Тельнова Ж. Н., Щукіна Г. І. та інші. Пізнавальний розвиток – складний процес. Воно має свої напрямки, закономірності та особливості. Дитина за своєю природою допитливий і дослідник світу (Н.Н. Підд'яков).

Наочні методи навчання - це такі методи навчання, за яких засвоєння навчального матеріалу в процесі навчання залежить від застосування наочних посібників та технічних засобів.

Наочні методи навчання необхідно використовувати під час роботи з дітьми молодшого шкільного віку. Це випливає з психологічних особливостей уваги молодшого школяра.

Серед наочних методів навчання виділяють спостереження, ілюстрацію та демонстрацію. Завдяки спостереженню, можливо порушити в учнів інтерес до довкілля і навчити аналізувати природні та соціальні явища, і навіть навчити їх концентрувати увагу головному, виділяти особливі ознаки. Завдяки демонстрації увагу учнів виявляється спрямованим на суттєві, а невипадково виявлені, зовнішні характеристики предметів, явищ, процесів, що розглядаються. Ілюстрація особливо добре використовується для пояснення нового матеріалу.

Сьогодні існують програми еколого-біологічної спрямованості, які відбивають пошук методів підвищення екологічної культури учнів. Програми, маючи на меті розвиток навичок вивчення, дослідження, збереження живої природи, різноманітні за тематикою, носять як теоретичний, так і прикладний, практичний, дослідно-дослідницький характер. Спираючись на програму для гуртка зоологів зі збірки “Дослідники природи” для позашкільних установ та загальноосвітніх шкіл (м. Москва 1983 р.) та досвіду діяльності Санкт-Петербурзького зоопарку була створена програма "Юний зоолог", що найбільше підходить для додаткової освіти дітей молодшого шкільного віку (Додаток 1).

Програма додаткової освіти дітей “Юний зоолог” орієнтована формування у дітей пізнавальної активності через постійне та систематичне вивчення дітьми живої природи. Без добре продуманих методів навчання важко організувати засвоєння програмного матеріалу. Ось чому слід удосконалювати ті методи та засоби навчання, які допомагають залучити учнів у пізнавальний пошук, у працю вчення: допомагають навчити учнів активно, самостійно здобувати знання, збуджують їхню думку та розвивають інтерес до предмета.

Становлення пізнавальної активності у молодшому шкільному віці за цілеспрямованої педагогічної діяльності позитивно впливає розвиток особистості. Освітня програма додаткової освіти дітей “Юний зоолог” є експериментальною.

У ній враховано особливості природно-кліматичних умов нашого регіону. Суворий клімат не дає можливості для проведення практичних робіт у природі – екскурсій, спостережень, польових досліджень у зимовий час. У зв'язку з цим зростає роль пізнання природи через наочні методи навчання. Зміст програми передбачає наочно-чуттєве ознайомлення дітей з явищами, процесами, об'єктами в натуральному вигляді (тварини міні-зоопарку) та сприйняття предметів, процесів, явищ у їхньому символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, малюнків, схем тощо. , які суттєво полегшують процес формування понять.

Основи екологічної культури закладаються у ранньому віці, коли дитина вперше потрапляє у світ знань про природу. Подальше ставлення дітей до природи багато в чому залежатиме від того, чи усвідомлять вони її цінність, наскільки глибоко виховуються естетичні та моральні відносини до природних об'єктів. Формування у дітей відповідального ставлення до природи – складний та тривалий процес. Ефективність екологічної освіти та виховання дітей залежить від рівня розвитку пізнавальної активності дітей.

Однак багато педагогів стикаються у своїй практиці з інтелектуальною пасивністю дітей. Причини інтелектуальної пасивності дітей, що зустрічається, лежать в обмеженості інтелектуальних вражень, інтересів дитини. Разом з тим, будучи не в змозі впоратися із простим завданням, діти швидко виконують його, коли завдання переводиться у практичну діяльність чи гру. Використання наочно-дидактичного матеріалу дозволяє розширити, систематизувати знання дітей у тому, що не можна спостерігати у природі, встановлювати причинно-наслідкові зв'язку, абстрактно мислити.

У своїй практичній діяльності кожен педагог повинен прагнути до того, щоб учні були активні на занятті. При правильному доборі дидактичного матеріалу за тематикою та віком дітей можливе формування не тільки певних знань, але й пізнавальної активності учнів.

Можливість розширити базу знань у галузі живої природи, виявити схильності та здібності дітей до видів та форм дослідницької, практичної, дослідницької діяльності може бути реалізована в рамках програми дитячого об'єднання зоологічного спрямування.

Освітня програма "Юний зоолог" передбачає розвиток пізнавальної активності на заняттях, різноманітних за методичним рішенням, з використанням наочно-дидактичних посібників та спостережень за живими об'єктами.

Традиційне використання наочних посібників зумовлено наявністю у них переваг у порівнянні з натуральними об'єктами. Вони допомагають вийти за коло явищ, доступних для безпосереднього спостереження, і показати те, що видалено територіально, у часі або просто невидимо для неозброєного ока дитини.

Наочні посібники можна використовувати, щоб дати дітям уявлення про зростання та розвиток тварин. Статичність образів на картинках дозволяє розглянути, як ростуть дитинчата тварин, які умови забезпечують нормальне протікання цього процесу, у чому роль материнської особини (додаток 2). Діти як би спостерігають за зростанням та розвитком диких тварин, що практично неможливо організувати в природних умовах.

Використання наочних методів дозволяє знайомити дітей із різноманіттям тваринного світу, т.к. діти знайомляться як з конкретними тваринами, а й отримують узагальнені знання окремих груп (домашніх, диких, лісових та інших.) (додаток 3).

Під час розгляду картин, тобто. в процесі опосередкованого знайомства з тваринами, формування у дітей реалістичних уявлень здійснюється легше, якщо використовується спеціальний прийом - введення мірки та порівняння з нею тварини, наприклад, у порівнянні зі зростанням людини. Проведена робота показала, що наочні посібники можна використовувати по-різному. Кожна картинка може бути розглянута окремо. У цьому випадку учні докладно знайомляться з тим чи іншим боком життя тварини. Одночасне розгляд декількох картинок, об'єднаних будь-яким змістом, дозволяє формувати у дітей узагальнені уявлення про різноманіття тваринного світу.

До змісту програми включені заняття, в яких застосовується моделювання природних об'єктів. Моделі окремих тварин є найбільш доступними для сприйняття та розуміння дітьми. Наприклад, щодо зовнішньої будови та способу життя поліпа гідри використовується модель прісноводного поліпа гідри, виготовлена самими учнями з пряжі. Модель дозволяє демонструвати як особливості зовнішньої будови тварини, а й способи пересування, реакцію на подразнення (додаток 4, додаток 5).

Використання наочно-дидактичних посібників є важливим засобом формування у різноманітних уявлень про природу, що навчаються, зокрема про взаємозв'язок тварин і довкілля, про роль людини в їх житті. Вони успішно доповнюють спостереження за природою, суттєво розширюють коло явищ, які доступні для пізнання дітей.

На заняттях об'єднання використовуються різні методичні прийоми, що сприяють засвоєнню знань: виконання схем, що показують взаємозв'язок понять та їх класифікацію; застосування образотворчої та схематичної наочності, часто у вигляді динамічних наочних схем. Особлива роль відводиться відео-, кіно- та діафільмам, які дають динамічну картину природних явищ, дозволяють спостерігати особливості будови, поведінки, звичок живих об'єктів. Конкретизацію понять забезпечує широке застосування на заняттях натуральної наочності: гербаріїв та колекцій, але основне місце приділяється спостереженню за тваринами.

Особливу увагувідводиться дедуктивному підходу у вивченні нового матеріалу: теоретичні знання про екологічні закономірності діти застосовують до вирішення проблемних ситуацій, пояснення явищ, що спостерігаються в природі. На основі розуміння причинно-наслідкових зв'язків у природі, залежності стану живого організму від умов, в яких він знаходиться, виникають співчуття, крихти моральної відповідальності за його життя, готовність допомогти. Емоційне ставлення дітей до своїх вихованців може бути використане як основа виховання співчуття до живої природи, захоплення перед нею, дбайливого до неї ставлення.

Результативність застосування досвіду проявляється, передусім, у розвитку пізнавальної активності дітей - виникають інтелектуальні почуття задоволення потреби пізнавати нове. Учні успішно ведуть науково-дослідницьку діяльність.

Програма “Юний зоолог” можна використовувати педагогами додаткової освіти, вчителями початкових класів, керівниками груп продовженого дня, тобто. у тих установах, де відбувається перехід від традиційного ознайомлення із природою до вирішення питань екологічного виховання дітей.

Програма варіативна, тому може використовуватися для роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я або старшими дошкільнятами.

Питання розвитку пізнавальної активності молодшого школяра актуальні, важливі кожного педагога, т.к. від рівня її розвитку залежить активність та прагнення дітей до набуття нових знань.

Методи навчання. Класифікація методів навчання

Метод (від грецьк. слова metodos - буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку у процесі навчання.

Методи навчання є одним із найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.

Поняття «метод», як відомо, застосовують насамперед у широкому загальнометодологічному плані, коли говорять про метод діалектичного матеріалізму, який протиставляється ідеалістичному, метафізичному методу пізнання дійсності. Тільки метод діалектичного матеріалізму є справді науковою основою для об'єктивного опису та ефективного застосування на практиці всіх інших методів людської діяльності, зокрема методів навчання.

Радянською педагогікою накопичено багатий арсенал методів навчання. Усі їх можна поділити на кілька груп, застосовуючи певний принцип підходу до їхнього виділення. Оскільки методи навчання мають ряд сторін і можуть розглядатися в різних аспектах, цілком природно існування декількох підходів до їх класифікації.

Методи поділяють за джерелами передачі та характеру сприйняття інформації на словесні, наочні та практичні (С. І. Перовський, Є. Я. Голант).

Залежно від основних дидактичних завдань, що реалізуються на даному етапі навчання, методи поділяють на методи набуття знань, формування умінь та навичок, застосування знань, творчої діяльності, закріплення, перевірки знань, умінь, навичок (М. А. Данилов, Б.П. Єсіпов).

Відповідно до характеру пізнавальної діяльності учнів зі засвоєння змісту освіти виділяють такі методи, як пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний), репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, або евристичний, та дослідницький (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер).

Запропоновано класифікації, в яких поєднуються методи викладання з відповідними методами вчення: інформаційно-узагальнюючий та виконавський, пояснювальний та репродуктивний, інструктивно-практичний та продуктивно-практичний, пояснювально-спонукальний та частково-пошуковий, спонукальний та пошуковий (М. І. Махмутов).

Все частіше застосовуються підходи до класифікації методів навчання одночасно за джерелами знань та логічним обґрунтуванням (Н. М. Верзилін), за джерелами знань та рівнем самостійності учнів у навчальній діяльності (А. Н Алексюк, І. Д. Звєрєв та ін.)

В. Ф. Паламарчук та В. І. Паламарчук запропонували модель методів навчання, в якій у єдності поєднуються джерела знань, рівень пізнавальної активності та самостійності учнів, а також логічний шлях навчального пізнання.

Класифікацію, в якій розглядаються чотири сторони методів: логіко-змістовна, джерельна, процесуальна та організаційно-управлінська, запропонував С. Г. Шаповаленко.

Наявність різних точок зору проблему класифікації методів відбиває природний процес диференціації та інтеграції знання них. Дедалі чіткіше позначається багатосторонній, комплексний підхід до характеристики їхньої сутності.

У сучасних умовах дозріли реальні можливості для узагальнення та систематизації уявлень про методи навчання на основі методології цілісного підходу до діяльності.

Оскільки в радянській психології загальноприйнято тепер розглядати мислення як живу людську діяльність, що має ту ж важливу будову, що й діяльність практична (А. Н. Леонтьєв), то є необхідним при описі методів навчання безпосередньо виходити з теорії діяльності людини.

К. Маркс у «Капіталі» розглядає процес праці як діяльність людини, в якій виділяються елементи опосередкування, регулювання та контролю. Відповідно і діяльність у процесі навчання має здійснюватися з допомогою таких методів (методів), які у єдності поєднують організацію дій з опосередкування навчальної інформації, регулювання діяльності особистості насамперед різноманітними засобами її стимулювання, і навіть оперативний контроль над ходом діяльності.

При цілісному підході необхідно виділити три великі групи методів навчання:

1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності; 3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

У кожній із трьох груп методів відображається взаємодія педагогів та учнів. Організаторські впливи вчителя поєднуються тут із здійсненням та самоорганізацією діяльності учнів. Стимулюючі впливу педагога ведуть до розвитку мотивації вчення у школярів, тобто внутрішнього стимулювання вчення. Контролюючі дії вчителів поєднуються із самоконтролем учнів.

Кожна з основних груп методів у свою чергу може бути поділена на підгрупи та окремі методи, що входять до них. Оскільки організація та сам процес здійснення навчально-пізнавальної діяльності припускають передачу, сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчальної інформації та практичне застосування одержуваних при цьому знань та вмінь, то до першої групи методів навчання необхідно включити методи словесної передачі та слухового сприйняття інформації (словесні методи: оповідання) , лекція, бесіда та ін); методи наочної передачі та зорового сприйняття навчальної інформації (наочні методи: ілюстрація, демонстрація та ін.) методи передачі навчальної інформації за допомогою практичних, трудових дій та тактильного, кінестезичного її сприйняття (практичні методи: вправи, лабораторні досліди, трудові дії та ін.)

Виділення словесних, наочних та практичних методів не можна вважати обґрунтованим лише у зовнішньому плані з погляду джерел інформації. Воно має певну основу і у внутрішньому плані через характеристику форм мислення.

Процес навчального пізнання обов'язково передбачає організацію осмислення навчальної інформації та її логічного засвоєння. Тому необхідно виділити підгрупи методів організації індуктивної та дедуктивної, а також репродуктивної та проблемно-пошукової діяльності учнів.

Сприйняття, осмислення та застосування знань може протікати під безпосереднім керівництвом викладача, а також під час самостійної роботи учнів. Звідси можливе виділення методів самостійної роботи, маю на увазі, інші методи навчання реалізуються під керівництвом вчителя. Кожна наступна підгрупа методів проявляється у всіх попередніх і тому тепер говорять про обов'язкове застосування методів у певних поєднаннях із домінуванням одного з видів їх у цій ситуації.

Отже, ми показали можливі підгрупи методів, що входять до першої групи, що забезпечує організацію та здійснення навчально-пізнавальної діяльності у навчальному процесі.

(...) Запропонована класифікація методів навчання є цілісною тому, що вона враховує всі основні структурні елементи діяльності (її організацію, стимулювання та контроль). У ній цілісно представлені такі аспекти пізнавальної діяльності, як сприйняття, осмислення та практичне застосування. Вона враховує всі основні функції та сторони методів, виявлені до цього періоду педагогічною наукою, не відкидаючи жодну з них. Але вона не просто механічно поєднує відомі підходи, а розглядає їх у взаємозв'язку та єдності, вимагаючи вибору їхнього оптимального поєднання. Нарешті, пропонований підхід до класифікації методів виключає можливості доповнення його новими приватними методами, що виникають під час вдосконалення процесу навчання у сучасній школі. Перш ніж перейти до характеристики окремих методів навчання, необхідно відзначити, що кожен метод можна уявити, що складається з сукупності методичних прийомів. На цій підставі часом методи визначають як сукупність методичних прийомів, що забезпечують вирішення завдань навчання. Це визначення, будучи вірним у аналізованому аспекті, все ж таки не розкриває діяльнісної сутності методів навчання, і тому на початку глави ми дали визначення методів навчання як способів взаємодії вчителів та учнів щодо досягнення цілей навчання. Але сказане не знижує корисності виявлення в кожному конкретному випадку методичних прийомів, з яких складається будь-який метод. Тому надалі при характеристиці різних методів ми будемо відзначати методичні прийоми, що входять до них. Хоча слід зазначити, що проблема повнішого виявлення та аналізу прийомів навчання є однією з дуже актуальних у загальній проблематиці дидактичних досліджень.

Перейдемо до докладнішому опису всіх основних груп методів навчання у загальноосвітній школе.

Наочні методи навчання

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: методи ілюстрацій і демонстрацій.

Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, різноманітних препаратів. До демонстраційних методів відносять також показ кінофільмів та діафільмів. Такий підрозділ засобів наочності на ілюстративні та демонстраційні історично склався на практиці викладання. Воно не виключає можливості віднесення окремих засобів наочності як до групи ілюстративних, і демонстраційних методів. Це стосується, наприклад, показу ілюстрацій через епідіаскоп чи кодоскоп.

Застосування способу демонстрації навчального кіно стало досить типовим явищем у практиці навчання. У всіх містах та великих районах створено фільмотеки, які за заявками викладачів надсилають необхідний фільм. Перелік основних навчальних фільмів знайшов тепер відображення у шкільних програмах, що значно полегшує вибір їхніми вчителями. У навчальному процесі застосовують як повні фільми на тему, так і кінофрагменти та кінокільцівки. Кінофрагменти присвячені окремим питанням відповідної теми. Кінокольцювання зазвичай демонструють замкнуті процеси, наприклад процес роботи моделі двигуна внутрішнього згоряння, процес зльоту, польоту та посадки літака і т. п. Практика показує, що при вивченні нової теми особливо корисні кінофрагменти та кінокільцівки. Для закріплення всієї теми ефективно використовуються повні фільми на тему. Звичайно, можливий варіант фрагментарного застосування повних фільмів під час вивчення нової теми, що й намагаються робити багато вчителів.

При підготовці до використання фільму в навчальному процесі викладач має попередньо переглянути його, скласти основні питання, які ставитимуться перед учнями під час демонстрації, вичленувати фрагменти, які будуть показані у відповідний момент уроку. Корисно намітити місця, де будуть дані репліки, що акцентують увагу на найголовнішому. Зрештою, треба намітити і план заключної бесіди щодо фільму.

Використання навчального телебачення. Новим наочним методом, який прийшов до школи в останні десятиліття, є масове використання навчального телебачення. Для середньої школи, технічних училищ та вишів створено численні навчальні телефільми, а також ведуться навчальні телепередачі. Програми майбутніх передач Центрального телебачення публікуються в «Учительській газеті», розмножуються інститутами удосконалення вчителів та доводяться до вчителів. З огляду на це у школах складають розклад навчальних занять та передбачають проведення їх у відповідних кабінетах.

Розширенню застосування телебачення сприятимуть відеомагнітофони, що дозволяють записати телепередачу і повторити її для з'ясування труднощів, що виникли, і поглиблення сприйняття досліджуваних питань. Наразі завершено конструювання дешевших відеомагнітофонів, які стануть доступними кожній школі.

Зв'язок наочних та словесних методів

Особливістю наочних методів навчання і те, що вони обов'язково припускають у тому мірою поєднання їх із словесними методами. Тісний взаємозв'язок слова та наочності випливає з того, що діалектичний шлях пізнання об'єктивної реальності передбачає застосування в єдності живого споглядання, абстрактного мислення та практики. Вчення І. П. Павлова про першу та другу сигнальні системи показує, що при пізнанні явищ дійсності вони повинні застосовуватися у взаємозв'язку. Сприйняття через першу сигнальну систему повинне органічно зливатись з оперуванням словом, з активним функціонуванням другої сигнальної системи.

за допомогою слова вчитель на підставі здійсненого школярами спостереження наочних об'єктів та на базі наявних у них знань веде учнів до осмислення та формування таких зв'язків у явищах, які не можуть бути виглянуті у процесі сприйняття;

відомості про вигляд об'єкта, про його безпосередньо сприймані властивості та відносини учні отримують із словесних повідомлень педагога, а наочні кошти є підтвердженням або конкретизацією словесних повідомлень;

вирушаючи від спостереження наочного об'єкта, що здійснюється школярами, педагог повідомляє про такі зв'язки між явищами, які безпосередньо не сприймаються учнями, або робить висновок, об'єднує, узагальнює окремі дані. Таким чином, існують різноманітні форми зв'язку слова та наочності. Віддати якимсь із них повну перевагу було б помилковим, оскільки залежно від особливостей завдань навчання, змісту теми, характеру наявних наочних засобів, а також рівня підготовленості учнів необхідно в кожному конкретному випадку обирати їхнє найбільш раціональне поєднання.

Умови ефективного застосування наочності

Є кілька методичних умов, виконання яких забезпечує успішне використання наочних засобів навчання: 1) гарний огляд, який досягається шляхом застосування відповідних фарб під час виготовлення підйомних столиків, екранів підсвічування, рейтерів, покажчиків та ін.; 2) чітке виділення головного, основного при показі ілюстрацій, оскільки вони часом містять і відволікаючі моменти; 3) детальне продумування пояснень (вступних, в ході показу та заключних), необхідних для з'ясування сутності демонстраційних явищ, а також для узагальнення засвоєної навчальної інформації; 4) залучення самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої, постановка їх проблемних завдань наочного характеру.

В умовах демонстрації хімічних, фізичних та інших технічних установок необхідно суворо дотримуватись правил техніки безпеки, які чітко визначені відповідними інструктивними документами. Практичні методи навчання охоплюють широкий діапазон різних видів діяльності учнів. Під час використання практичних методів застосовуються прийоми: постановки завдання, планування його виконання, управління процесом виконання, оперативного стимулювання, регулювання та контролю, аналізу підсумків практичної роботи, виявлення причин недоліків, коригування навчання для досягнення мети.

До практичних методів відносять письмові вправи - виконання завдань з рідної та іноземної мов, математики та інших предметів. У ході вправ учень застосовує практично отримані теоретичні знання. Однією з конкретних видів тренувальних вправ є коментовані вправи, у виконанні яких учень активніше осмислює майбутні дії, про себе чи вголос промовляє, коментує майбутні операції. Коментування дій допомагає вчителю виявляти типові помилки, вносити корективи у дії учнів.

Другу велику групу практичних методів становлять лабораторні досліди. В останні десятиліття до шкільної практики міцно увійшли фронтальні лабораторні роботи, навчальні практикуми з фізики, хімії, біології та інших предметів. Все ширше проникають у шкільне життя фронтальні досліди та спостереження, які в порівнянні з фронтальними лабораторними роботами займають не цілий урок, а лише невелику його частину і є вступними вправами, що підводять до засвоєння теоретичної частини нової теми.

До практичних методів належить також виконання трудових завдань у майстернях, навчально-виробничих цехах, учнівських бригадах. Ці завдання можуть мати навчально-тренувальний характер. До них відносяться всі роботи у навчальних майстернях з відпрацювання умінь працювати з папером, картоном, деревом, металом, користуватися різними інструментами, керувати верстатами та механізмами, працювати з наборами типу «Конструктор». Застосовуються методи навчання, у яких учні виконують виробничі завдання підприємств.

До практичних методів відносять також вправи, що виконуються учнями зі звукозаписною та звуковідтворювальною апаратурою. Особливий вид практичних методів навчання складають заняття з навчальними машинами, з машинами-тренажерами та репетиторами. Ці машини передбачають зазвичай програмування навчального матеріалу, підрозділ його на дози, підбір контрольних питань з кожної дозі, підкріплення відповіді чи постановку нових питань, що наводять.

Практичні методи застосовують у тісному поєднанні зі словесними і наочними методами навчання, оскільки практичної роботи з виконання вправи, досвіду, трудової операції має передувати інструктивне пояснення педагога. Словесні пояснення та показ ілюстрацій зазвичай супроводжують і процес виконання вправ, і навіть завершують аналіз його результатів.

16. Методи навчання

16.1 Поняття про методи навчання, їх класифікація

Метод навчання - спосіб упорядкованої взаємозалежної діяльності викладача та учнів, спрямованої на вирішення завдань освіти (Ю.К. Бабанський).

Метод навчання - система цілеспрямованих дій вчителя, які організовують навчальну діяльність учнів, що веде, своєю чергою, до досягнення цілей навчання (І.Я.Лернер).

У визначенні поняття "метод навчання" головне - спосіб діяльності, що розкривається як система дій, що ведуть до мети. Слід пам'ятати: є викладання та вчення. Тому правильніше говорити про цілі та дії вчителя (викладання) та про цілі та дії учня (вчення), які взаємопов'язані. І тому деякі дидакти вважають, що методам вчителя відповідають методи учня, тобто методи мають бінарний характер, існують не по одному, а в парі (М.І.Махмутов). Більшість дидактів, однак, описують метод як систему єдиних дій вчителя та учня. Знання та вибір методів навчання у практиці має найперше значення, бо визначає дидактичні дії, операції, що ведуть до досягнення мети. Суворої наукової класифікації методів навчання у дидактиці немає, оскільки наука поки що не може знайти однієї підстави для виділення всіх методів.

Тому є кілька класифікацій з різних підстав. Ось найбільш розроблені з них.

2. За характером пізнавальної діяльності

Пояснювально-наочний (репродуктивний)

Проблемний виклад

Частково-пошуковий (евристичний)

Дослідницький

3. За дидактичною метою

Методи вивчення нових знань

Методи закріплення знань

Методи контролю.

4. За місцем у структурі діяльності

Ю.К.Бабанский запропонував класифікувати методи, з структури діяльності. У ньому виділено елементи організації, регулювання, контролю. Відповідно, на думку Ю.Бабанського, мають бути три групи методів за їхнім місцем у структурі навчання:

1. методи організації та здійснення навчальної діяльності,

2. методи її стимулювання та мотивації,

3. методи контролю та самоконтролю за навчальною діяльністю.

У кожній групі є сукупність методів. Так було в 1-ой групі вміщені способи за названими вище класифікаціям. У другій групі - способи формування мотивів, зокрема, дидактичні гри. У 3-й групі – методи усного, письмового, лабораторно-практичного контролю та самоконтролю. Нижче характеризуються основні способи навчання.

16.2 Методи навчання за джерелом знань

16.2.2 Наочні методи

Джерелом знань є образ, наочне уявлення об'єкта вивчення як схем, таблиць, малюнків, моделей, приладів. До наочних методів відносяться: ілюстрація - показ та організація пізнавальної діяльності на основі об'єкта, що експонується (статичного); демонстрація - показ динамічних моделей, приладів, що дозволяють спостерігати процеси, вимірювати їх, виявляти суттєві властивості.

Застосування наочних методів поєднується зі словесними, ґрунтується на зв'язку першої та другої сигнальної системи. Функції наочних методів: - забезпечити сприйняття предмета вивчення; сформувати уявлення про нього; - Створити умови для освоєння істотних характеристик явища, що спостерігається, не обмежуючись зовнішніми, несуттєвими рисами. Інакше кажучи, наочність через сприйняття та уявлення має вести до формування понять, законів, теорій. Якщо цього не відбувається, наочність гальмує формування знань та розвиток мислення.

Наочний

НАГЛЯДНИЙ МЕТОД 88 треба розуміти незрівнянно ширше, навіть у сенсі чуттєвого сприйняття, бо як вправність, вироблення навичок самостійної роботи, чому саме термін «наочність» можна визнати таким, що не відповідає дійсному змісту цього поняття. Зрештою не можна не згадати про наочність у застосуванні до словесного сприйняття, коли цей словесний матеріал подається в яскравій формі, що викликає у слухача наочні образи. Т. зр. у широкому розумінні Н. м. охоплює як застосування наочних посібників у власному значенні цього слова, як-то: малюнок, таблиця, діапозитив, модель, муляж, препарат, так і використання речей та предметів, що знаходяться навколо нас у природі та в побуті, з метою навчання. У цьому напрямі великого значення набуває екскурсійний метет, який по суті є одним із видів Н.м. у його широкому розумінні. Свій закінчений вираз Н. м. знаходить у музейно-виставі, де є великі колекції наочних посібників. Дослідницький метод, при якому учні мають справу не тільки з книгою в Смислові самостійного опрацювання, а й з певними трудовими процесами (зокрема самостійного створення наочних посібників - збирання та обробка рослин, збирання даних та складання діаграм тощо), також заснований на широкому застосуванні наочного методу р. Історія Н.м. досить давня. Н. м. застосовувався у навчанні в античній Греції і ще раніше в Єгипті. Геракліт, один іе основоположників діалектики, говорив: «Очі кращі свідки, ніж вуха». За наочність ратував і Квінтіліан (2 ст. нашої ери). Епоха феодалізму, що ознаменувалась гнітом церкви, на місце наочності принесла мертву схоластику. Слово стає вище реальних уявлень та знання речей. З народженням торгового капіталізму, відображенням якого була епоха Відродження і гуманізму, в педагогіці відбуваються зрушення. Рабле перший у своєму знаменитому романі «Гаргаптюа і Пантагрюель» у системі нових педагогічних поглядів відводив велике місце наочності, зокрема екскурсійному методу. Після Беконом, який своєю індуктивною філософією висунув перше місце спостереження, виступив найбільший педагог цієї переломної епохи Ян Амос Коменекий (1592-1670). У своїй «Великої дидактиці», к-рап поклала основу буржуазної педагогіці, він висував наочність перше місце; в цій книзі він дає приклади застосування Н. м. Не обмежуючись теоретичними положеннями про Н. м., він створив книгу «Світ у картинках» (Ornisplctus), в якій дав перший зразок застосування II. м. у підручниках. Слідом за ним виступили поборниками Н. м. англійський філософ Локк (він говорив: «Було б абсолютно марно і нецікаво для дітей говорити їм про такі речі, про яких у них немає ніякого уявлення; про конкретні речі знання набуваються ніяк не зі звуків і слів, а з самих речей та їх зображень») і Жан-Жак Руссо у своєму відомому романі «Еміль або про виховання», де він виступає ідеологом дрібної буржуазії передреволюційної доби. Руссо йде вже далі і ставить питання не про зображення, а про предметність; вивчення живої природи висувається на перший план (Руссо повставав навіть проти глобуса та карти у викладанні географії). У своїй книзі «Як Гертруда. вчить своїх дітей» (1801 р.) Песталоцці говорив: «Наочність-основа будь-якого пізнання; всяке навчання ґрунтується на спостереженні та досвіді». Фребель приєднав до елементів споглядання ще елемент активності, розширивши т.ч. поняття, наочності як вправи органу зору і м'язовим почуттям; всяке наочне посібник має бути зроблено самим учням. З інших активних провідників Н. м. слід назвати Базедова (з групи так зв. «філантропістів») і Герберта. Російська школа, що залишалася аж до останніх років царату під гнітом класицизму, далека від життя та природи, проводила у себе Н. м. у вкрай обмежених розмірах. Група педагогів 60-х рр., активно розробляли питання Н. м. (зокрема для нижчої школи Ушин-ський), порівняно мало могла зробити в умовах режиму. Застосування І. м. до революції мало переважно суто демонстративний характер і виражалося в зоровій ілюстративній наочності, завдяки чому чуттєве сприйняття, хоч і розширене в порівнянні зі словесним сприйняттям, все-таки залишається ще пасивним. Цим пояснюється та реакція, яка виникла серед сучасних педагогів щодо застосування наочних посібників. Вже на I Всеросійському з'їзді викладачів природознавства у Петрограді 1921 року пролунав різкий протест проти наочних посібників. «Йдеться не про пропаганду наочності та розширення користування наочними посібниками, а про те, щоб стримати запал у цьому напрямку, щоб не спотворити і не применшити значення екскурсій. і лабораторно-дослідницьких методів викладання, не підмінити природу, її величезного виховного значення мертвим мотлохом і посібниками».-«Застосування наочних посібників тісно пов'язане з демонстративними прийомами навчання. Вони призначені тільки для дивитися на них, вони по суті своїй суть коректив до словесного навчання. Вони ігнорують інші органи почуттів та не дають можливості вправляти рухові здібності». Тому «геть зі школи всі моделі, схеми, схематичні таблиці та малюнки».-«Принцип наочності віджив своє століття і повинен поступитися місцем самостійної, творчої роботи у вивченні навколишньої природи» (доповідь В. Ф. Наталі). Однак, безперечно, цей перегин був викликаний одностороннім застосуванням Н. м. у старій школі і внаслідок цього неправильним розумінням його сутності. Коли в старій школі екскурсійний метод майже зовсім не мав застосування та вивчення живої природи підмінялося спогляданням квітів на малюнку або в готовому гербарії, а пасікомих у коробці під склом, такий Н. м., зрозуміло, нікуди не годився. Але ж Н.М. аж ніяк не вичерпується демонструванням малюнків. Адже й у дослідницькій роботі елементи наочності відіграють велику роль. Поряд із цим велике значення має характер використання наочних посібників. Цілком правильним видається погляд: «Передусім такі посібники повинні бути необхідним матеріалом, доповненням те, що може дати безпосереднє вивчення об'єктів природи. По-друге, багато посібників можуть висвітлити і дозволити ті деталі, які в силу тих чи інших причин можуть бути недостатньо зрозумілі і зрозумілі на природних об'єктах» (Ульянінський). Тобто вимоги до Н. м. можна сформулювати наступним чином: 1) в основу Н. м. повинна бути покладена предметність, тобто вивчення натуральних речей, а не їх зображень, лише якщо ознайомлення з предметом заняття неможливе, то цілком доречне його зображення (наприклад у зоології зображення тропічних звірів). 2) застосування Н. м. не повинно носити пасивно-споглядального характеру, а служити матеріалом для самодіяльності.У цьому відношенні слід визнати правильним положення, що в даний час доводиться говорити не про наочний посібник, а про робочий матеріал для самостійних знань і досліджень учнів.» (Коноров) Однак ми повинні визнати, що це не що інше як вища форма Н. м., що вийшла з меж вузько формального розуміння цього методу. Всі ці положення зберігають свою силу повністю і щодо застосування Н. м. у сан. освіта, не кажучи вже про викладання гігієни в школі, де таблиці з анатомії, скелет, моделі тих чи інших санітарних установок, анат. мікроскоп, препарати, одним словом різноманітні форми наочні. посібників знайдуть найширше застосування; особливо велике значення має Н. метод масової сан.-просвіт. роботі., 89 НАГЛЯДНИЙ МЕТОД 90 Маючи своєю кінцевою метою активування самодіяльності широких мас у боротьбі за оздоровлення праці та побуту, сама масова робота в порівнянні зі школою, де є стабільність аудиторії та великий запас часу, дає менше можливостей для активного методу в самому процесі сан .-просвіт, роботи. Тому в масовій роботі всупереч думкам противників Н. м., наведеним вище, мають велике значення та суто ілюстративні посібники. Значення наочних посібників можна звести до такого: вони полегшують сприйняття нових відомостей, скорочують час пояснення, підвищують засвоєння і сприяють створенню образних уявлень. Однак зростання самодіяльності мас, докорінна перебудова всієї масової роботи зовсім по-іншому ставлять і завдання застосування Н. м., т. до., залучаючи найширші маси в роботу по оздоровленню-в роботу секцій охорони здоров'я, здоров'я, сан. комісій, комісій охорони праці тощо, ми не на штучно створюваних наочних посібниках, а безпосередньо в житті, на практичній повсякденній роботі проводимо наочно сан. навчання мільйонних мас, прикладом чого є проведення сан. мінімуму. Нові форми праці-соціалістичне змагання і ударництво- ще більшою мірою наочно навчають маси боротьбі нове життя. Період реконструкції- всього народного господарства, побудови фундаменту соціалізму нашій країні пред'явив і справі охорони здоров'я зовсім інші вимоги. Корінна перебудова всієї справи охорони здоров'я вимагає також нових підходів та величезного розмаху у поширенні масового сану. культури. Все це зовсім по-іншому ставить на даному етапі питання про Н. м. та наочні посібники. Постанова ЦК ВКП(б) від 5/VIII 1931 р. про техпропаган-де, що відкриває новий етап і у справі сан. освіти, загострюючи увагу всієї радянської громадськості цьому найважливішому завдання, безпосередньо підкреслює значення наочних посібників. У школі, де наочні посібники мають особливо велике застосування у зв'язку з активними формами роботи та зростанням самодіяльності, Н. м. також набуває іншого характеру та проводиться безпосередньо на реальних об'єктах. Політехнізація школи безперечно збільшує ще більше значення наочного навчання, проводячи його не на картинах і зображеннях, а безпосередньо на трудових процесах, біля верстата, в полі і т.д. д., надаючи йому характеру найбільшої життєвої наочності. Цим самим наочні посібники не викреслюються з арсеналу сан.-просвіт. методики, але їм відводиться суто службове значення як важливому підсобному методичному моменту. Змістом наочно. посібників можуть бути будь-які питання медицини та охорони здоров'я, але актуальність теми, її відповідність потребам соціалістичного будівництва одна із найважливіших вимог до наочним посібникам. Основні вимоги до наочних посібників зводяться до наступного: наукова грамотність (не тільки в сенсі формальної точності, але особливо щодо тлумачення тих чи інших процесів на основах марксистсько-ленінської методології та недопущення віталістичного та механістичного висвітлення, приклади якого можна знайти в німецькому гіг музеї в Дрездені у відділі «Людина», де в наочних посібниках зайнята позиція нейтралітету між обома ідеологічними напрямками, однаково ворожими для послідовного діалектичного матеріалізму, на базі якого тільки і може будуватися саносвіта, як аналогічний приклад можна назвати таблицю «Тіло людини », поміщену в книзі Kahn'a: «DasLebendesMenschen» і випущену кілька років тому вид. «Гудок» і «Науковою думкою»; вона є найгіршим зразком вульгарно-механістичного спрощення: все тіло людини представлене у вигляді ряду машин). наочному посібнику політична чіткість і загостреність поряд з боротьбою із зазначеними зараз збоченнями повинні знаходити своє вираження в політичній насиченості кожного наочного посібника, яке повинно служити не цілям голого культурництва, а бути знаряддям боротьби за соціалістичний наступ, має будити активність трудящих мас на оздоровлення та побуту, проведення сан. мінімуму за зниження захворюваності, тим самим прискорюючи темпи нашого будівництва. Тільки за цих умов наочні посібники зараз можуть бути визнані придатними; всяка нейтральність і в наочних посібниках так само, як і в інших областях, має бути визнана шкідливою та нетерпимою. Третя вимога до наочних посібників – художність виконання. З окремих видів наочних посібників можна назвати послідовно: використання навколишньої природи та побуту, натуральні предмети, взяті у їхній звичайній обстановці, ті ж предмети, взяті ізольовано та перенесені у навчальну обстановку в натурі або в препаратах, їх зображення як цілком документальні (фотографії), так і творчі (малюнок, таблиця, плакат), причому можна говорити як про заздалегідь приготовлені друковані зображення, так і про імпровізовані перед аудиторією за допомогою дошки і крейди. Поряд з цими плоскими зображеннями мають велике значення тривимірні посібники, до яких слід віднести моделі, муляжі, макети. Останню групу складають прилади та досліди. На перше місце у наочному методі має бути поставлене використання з метою наочного навчання навколишньої природи і побуту, використання натуральних предметів. При цьому треба мати на увазі, що найзнайоміші предмети в процесі повсякденності саме через свою звичність зазвичай не піддаються нами аналізу та сприймаються майже несвідомо. Тому розбір найзвичного предмета як наочний посібник може мати великий методичний інтерес. Як зразок можна назвати два яскравих для свого часу прикладу, даних у книгах Нікітінського «Скло води» і «Кірка хліба», де показано використання таких найпростіших об'єктів, як зазначені, з метою наочного і комплексного розгортання теми. У порядку застосування такої предметності можна використати сан. обходи (огляди) даного гуртожитку, школи, клубу, колгоспу тощо, піч або батарею центрального опалення в кімнаті, вентиляцію* та ін. людського тіла на одному зі слухачів, показати їм натуральне бичаче серце, мозок і нирку, які завжди можна дістати заздалегідь, домовившись з найближчою м'ясною або бійнею; лише патологічно зміненого органу (печінка алкоголіка, туб. легке тощо. п.) можна скористатися препаратом, муляжем чи моделлю. Для занять з харчування можна використовувати з метою наочності такі підручні об'єкти, як шматок м'яса, сала, яйце, молоко, показавши з ними відповідні досліди (напр. випадання білка в молоці під впливом оцтової кислоти або утворення цукру з крохмалю в хлібі під впливом дії птіаліну слини). При заняттях з першої допомоги слід ознайомити слухачів у натурі з перев'язувальним матеріалом, його властивостями, показати та навчити виготовлення імпровізованих шин із соломи, прутів та ін., показати, що не можна прикладати до рани (лист, земля, послід), після чого перейти до виробленні технічних навичок, причому все заняття, зрозуміло, носитиме і наочно демонстративний і водночас активний характер. При навчанні догляду за немовлям, яке природно має носити цілком наочний характер, поряд з демонстрацією і вправою в таких процесах, як загортати дитину, як її тримати, можна показати саморобну колекцію предметів, якими не можна годувати немовля, іграшки, які не слід давати дитині (бляшані, фарбовані шкідливими фарбами та ін. ). Подібну колекцію можна також скласти для теми «Що слід і чого не можна їсти вагітною». Широко слід користуватися місцевим матеріалом, що особливо важливо у сільській роботі. Так, напр. чиста ложка і брудна, роздобута за сан. огляд робочого гуртожитку, де-небудь під подушкою або за халявою, брудна посуд, недопалок, брудні ганчірки з-під масла і т. д.-все це може служити прекрасним наочним посібником для сан.-просвіт, роботи. Таких прикладів можна було б запропонувати значну кількість і, без сумніву, кожен лікар сам знайде їх досить у своїй повсякденній практичній роботі. Це широке використання предметності особливо важливо в роботі дільничного лікаря, який за нестачею коштів не може набувати дорогих посібників. Переходячи до ілюстративним наочним посібникам, слід особливо відзначити значення посібника, створюваного відразу перед аудиторією, разом із нею чи нею самої. Ось чому так важливо використання в лекційній роботі в невеликих групах шкільного або гурткового характеру дошки та ме-ла. Ця абетка методики має виняткове значення. Особливо цінно, якщо викладач (лектор) вміє сам накидати не тільки схему або діаграму, але й малюнок. Фотографія як наочний посібник набула за останні роки виняткового поширення. Міжнародна гіг. виставка в Дрездені 1930 р. показала це особливо виразно; фотографія у найрізноманітніших комбінаціях там була у центрі. Безсумнівно цей успіх пов'язані з документальністю фотографії, її переконливістю у сенсі достовірності проти нарочитым малюнком і легкістю надання їй потрібних розмірів (на згаданої виставці були фотографії розміром 4х 8 ж). Слід згадати об'єкти зйомки. Нерідко віддають перевагу парадним знімкам (мертві, без людей, непрацюючі лабораторії, групи, засідання тощо). Тим часом кожна фотографія має бути динамічною, з нею має говорити саме життя; кожен знімок, зроблений з метою подальшої наочної пропаганди, повинен вивчати конкретні дії, кликати до практичної роботи з оздоровлення. Цією основною вимогою визначається вибір об'єктів та моментів зйомки. Широке поширення набув останнім часом т.з. фотомонтаж, у якому кілька фотографій (нерідко кілька десятків) шляхом тих чи інших комбінацій дають зв'язкову і динамічну ілюстрацію тієї чи іншої теми або процесу (ми не маємо на увазі старомодних мертвих монтажів, які зводилися лише до загального обрамлення декількох різнорідних фотографій , а не до їх переробки за змістом у щось нове). Фотомонтаж прищепився не лише в масових журналах, а й у наочних посібниках. Нерідко їм зловживають на шкоду ясності та зрозумілості, але, по суті, цим прийомом можна досягти великої динамічності. Слід згадати про один технічний прийом використання фотографії у музейно-виставковій. ді-стерео-скопі, який може давати хороший ефект, пожвавлюючи фотографію, в той же час він дозволяє економити експозиційну площу, хоча, з іншого боку, він вимагає пильної і більш поглибленої уваги. Основним типом плоских наочних посібників є рисунок, таблиця, діаграма. Поділ між усіма цими термінами достатньо умовний. Ми відносимо до малюнка миттєве зображення невеликого розміру. Плакат, який отримав за роки революції виключно широке поширення, носить переважно агітаційний характер і не служить зазвичай навчальним посібником, хоча ми нерідко зустрічаємо і пропагандистський плакат. Діаграма є графічним зображенням цифрових величин. До графічних зображень слід віднести також схеми, що мають велике значення завдяки своїй простоті, що зумовило їхню популярність. Схеми бувають як організаційні, і наукові, наприклад анатомічні та інших. Під таблицею ми умовно розуміємо наочний посібник, службовець суто навчальним цілям і що складається нерідко з численних малюнків зі значним пояснювальним текстом. Зупинимося тут цих останніх, оскільки інші види (плакат, діаграма) описані в от-дельн. статтях. З сан.-просвітн. таблиць, що видаються найчастіше серіями чи альбомами, слід назвати: таблиці з анатомії, видані д-ром Канель 3-м виданням ще 1920 р., слабкі за художнім виконанням і містять ряд наукових похибок; незрівнянно вище стоять випущені 1929-30 року Держмедиздатом анат. таблиці за ред. проф. Карузіна; виконання їх так само добре, як і наукова сторона. Кращі в мистецтво. щодо допомоги були видані Держмедиздатом за венами. б-ням (мистецтв, альбом, що містить до 40 таблиць як по клініці вен. б-ній, так і по соціальній профілактиці), по туберкульозу (аналогічний тип видання), з алкоголізму, охорони материнства та дитинства. Ряд серій був випущений за ці роки з окремих інфекційних захворювань (дитячі інфекдії, сибірка, малярія-ростовське видання, та ін). Крім них слід назвати кілька серій таблиць з першої допомоги, за проф. гігієні, серію навчальних таблиць з військової гігієни та інших. Поряд із центром (Москва-вид. Наркомздоров'я, Держмедиздату, Мосздороввідділу, Харків-вид. «Наукова думка») видавали посібники та місця, друкуючи таблиці за відсутністю поліграфічних можливостей з лінолеуму та розфарбовуючи їх від руки. Поряд із серіями, що складаються з окремих таблиць, придатних для розвішування, було видано ряд альбомів, цінних як наочний посібник, але не розрахованих на розвішування, а більше придатних для бібліотечного використання. З них можна назвати альбоми по догляду за хворими, по першій допомозі (вид. РОКК) та ін Всі ці посібники (плакати, таблиці, альбоми) можуть використовуватися perse, так, як вони є, і у вигляді монтажу, коли окремі частини таблиці вирізаються і монтуються зовсім по-іншому відповідно до завдання, що пред'являється до цього посібника (дошка здоров'я та ін.). Ця переробка дозволяє поповнити висвітлення теми місцевим матеріалом, пожвавити його. Нерідко малюнки наклеюються на фанеру і випилюються (так обр. готуються саморобні макети). Взагалі треба сказати, що незважаючи на безперервні скарги на брак наочних посібників, їх відсутність на ринку (дійсно, видання їх весь час різко відстає від величезної потреби), центр тяжкості не в цьому недоліку готових наочних посібників, а в недооцінці значення місцевих наочних посібників . Тим часом ряд посібників (в першу чергу діаграми, фотомонтажі, а також і складніші, напр. макети) можуть легко готуватися на місцях аж до дільничної б-ци, к-раю у своїй сан-просвіт, роботі повинна перш за все використовувати свій , місцевий матеріал (захворюваність, сан. стан колгоспу тощо). У шкільній практиці такі саморобні наочні посібники можуть і повинні виготовлятися дітьми в порядку їхньої навчальної роботи. Використання дитячих малюнків з метою наочності сан. навчання є дуже важливим. Поряд із зазначеними спеціально розроблюваними наочними посібниками слід згадати про використання як наочну допомогу портретів великих учених і вождів (Маркс, Енгельс, Ленін, Сталін), супроводжуючи їх відповідними цитатами про оздоровлення пролетаріату, про виховання нової людини тощо. про виставки, де у відповідних відділах портрети творців даної дисципліни чи створили епоху у тому чи іншого області обов'язкові, а й у лекціях демонстрація діапозитивів з портретами також дуже бажана. Слід включати портрети в куточки та виставки, що влаштовуються в очікуваннях ліків. установ. З портретів вчених можна назвати Левенгука, Пастера, Коха, Мечникова, Лістера, Пирогова та багатьох інших. Ще більше значення має використання з метою наочний сан. пропаганди художнього живопису. Починаючи з класичного живопису (Рембрандт, Рубенс, Мурільо, Гольбейн та ін) і закінчуючи сучасними художниками, можна назвати велику кількість картин, репродукції з яких брало могли б бути використані з метою сан. освіти. Ці картини мають своїм змістом найрізноманітніші теми: анатомія (є ряд картин, що зображують розтин), б-ні (шкірні-різні висипки, хірургічні-виробництво операцій, психічні-вид душевнохворих, обстановка «божевільних будинків»), лікування-вірніше зцілення б -них, гіг. процедури (багато картин малюють лазні), охорона материнства, фізкультура і т. д. З-рельєфних, просторових наочних посібників насамперед слід сказати про моделі, під якими ми маємо на увазі точне з дотриманням масштабів тривимірних. зображення, відповідно зменшене чи збільшене чи натуральну величину, тієї чи іншої предмета, будівлі, установки, організму тощо. п. Прикладом можуть бути анат. моделі, які, на відміну від відповідних таблиць, що дають плоске зображення, дають глибинне відображення. З них можна назвати поширені моделі-торс та ін. Крім анат. моделей виготовляються гіг. моделі-фільтрів, вентиляції, опалення та інших установок. Виготовляються моделі найчастіше з пап'є-маше та фанери (рис. 1-6). Муляжі представляють зображення, що точно передає форму відповідного предмета, деталі будови поверхні та природне його забарвлення. Цією «фотографічністю» муляж відрізняється від моделі, яка допускає відому умовність та схематичність (докладно див. Муляжі). Макет-умовне тривимірне художнє зображення тієї чи іншої сцени, процесу, що передає такі не в плані, а перспективно. Макети можуть виготовлятися 95

Методи усного викладу нового матеріалу вчителем, зазвичай, поєднуються із застосуванням засобів наочності. Ось чому у дидактиці велику роль відіграє метод ілюстрації та демонстрації навчальних посібників, який іноді називають ще ілюстративно-демонстраційним методом. Отже, сутність цього у тому, що у процесі навчальної роботи вчитель використовує ілюстрації, тобто. наочне пояснення, або демонструє той чи інший навчальний посібник, які можуть, з одного боку, полегшувати сприйняття і осмислення матеріалу, що вивчається, а з іншого - виступати в якості джерела нових знань.

Ефективність застосування ілюстрацій і демонстрацій значною мірою залежить від умілого поєднання слова і наочності, від уміння вчителя вичленувати ті властивості та особливості, які чіткіше розкривають сутність предметів і явищ, що вивчаються.

При розгляді методів усного викладу знань вчителем особливо слід зупинитися на питаннях, пов'язаних із порушенням активності учнів щодо сприйняття та осмислення матеріалу, що вивчається.

Сприйняття матеріалу на слух - справа важка, що вимагає від учнів зосередженої уваги та вольових зусиль. Недарма ще К.Д. Ушинський зазначав, що з невмілому веденні уроку учні можуть лише зовні «присутні на заняттях», а внутрішньо — думати про своє чи зовсім залишатися «без думки у голові». Про це писав З. Т. Шацький, вказуючи те що, що нерідко учні можуть занурюватися під час уроці «педагогічний сон», тобто. зберігати лише видимість уваги, але бути абсолютно байдужими в роботі і не сприймати матеріалу, що викладається. Ці недоліки, однак, обумовлюються не самими методами усного викладу знань як такими, а їх невмілим застосуванням.

Яким чином можна попередити пасивність учнів при усному викладі навчального матеріалу та забезпечити активне сприйняття та осмислення ними нових знань? Визначальне значення у вирішенні цього завдання мають дві дидактичні умови: по-перше, саме викладення матеріалу вчителем має бути змістовним у науковому відношенні, живим та цікавим; по-друге, у процесі усного викладу знань необхідно застосовувати особливі педагогічні прийоми, що порушують розумову активність школярів та сприяють підтримці їхньої уваги.

Один з цих прийомів полягає в тому, що при усному викладі знань вчитель створює проблемні ситуації, ставить перед учнями пізнавальні завдання та питання, які їм слід вирішити у процесі сприйняття та осмислення матеріалу, що викладається. Найпростішим у разі є досить чітке визначення теми нового матеріалу та виділення тих основних питань, у яких слід розібратися учням. Так, при поясненні в ІХ класі на заняттях з фізики теми «Тертя. Сила тертя» вчитель може почати з нагадування про відомі школярам факти про те, що коли людина йде по льоду, вона відчуває нестійкість і ковзання. І навпаки, проходячи асфальтом або дощатому настилу, він тримається досить стійко. Ці приклади дозволяють йому порушити питання: чому на льоду пішохід ковзає, а на асфальті цього ковзання він не відчуває? Що таке сила тертя? Можна припустити, що учні не в змозі відповісти на ці питання і опиняться в ситуації пізнавальної скрути, перед ними постане пізнавальна проблема. Тоді вчитель каже, що для відповіді на ці запитання їм необхідно вивчити тему «Тертя. Сила тертя» і вказує на положення, які вони мають засвоїти. У такій ситуації, коли учні переживають внутрішні суперечності між знанням та незнанням, у них виникає потреба у вирішенні цих суперечностей, і вони починають проявляти пізнавальну активність.

У стимулюванні пізнавальної активності велику роль відіграє вміння вчителя спонукати учнів до осмислення логіки і послідовності у викладі теми, що вивчається, до виділення в ній головних і найбільш істотних положень. Якщо, наприклад, на уроці історії вивчається Куликівська битва, вчитель може попередньо дати учням завдання, щоб, слухаючи його пояснення, вони акцентували увагу на найважливіших питаннях і склали план теми. Це, безумовно, стимулюватиме їхнє активне мислення на уроці.

Хороший ефект у активізації розумової діяльності учнів при усному викладі знань дає прийом, який ставить перед необхідністю робити порівняння, зіставляти нові факти, приклади і, становища про те, що вивчаюся раніше. Зокрема. К.Д. Ушинський вказував на величезну роль порівняння в активізації пізнавальної діяльності учнів і вважав, що порівняння є основою будь-якого розуміння і мислення, що все у світі пізнається не інакше, як через порівняння.

Психологічний механізм впливу порівняння на розумову діяльність людини намагався свого часу розкрити ще Гельвеція. «Будь-яке порівняння предметів між собою, - писав він, - припускає увагу; всяка увага передбачає зусилля, а всяке зусилля - спонукання, що змушує це зробити».

Прийом порівняння вимагає від учнів уміння осмислювати внутрішні зв'язки у навчальному матеріалі, звертати увагу на причини, що викликають те чи інше явище.

В активному сприйнятті і осмисленні матеріалу, що вивчається, дуже істотне значення має вміння вчителя надавати своєму викладу захоплюючий характер, робити його живим і цікавим. Насамперед тут слід забувати, що навчальний матеріал сам собою містить безліч стимулів, збуджують допитливість і розумову активність учнів. До них відносяться: новизна наукових відомостей, яскравість фактів, оригінальність висновків, своєрідний підхід до розкриття уявлень, глибоке проникнення в сутність явищ і т.д. Враховуючи це, вчителю необхідно постійно дбати про те, щоб не зводити свій виклад до простого переказу підручника, а робити його глибшим за змістом, доповнюючи його новими деталями та цікавими прикладами. К.Д. Ушннський писав, що досліджуваний «предмет має представляти нам новина, але новина цікаву, тобто. таку новину, яка або доповнювала б, або підтверджувала, або спростовувала, або розбивала те, що вже є в нашій душі, тобто, одним словом, таку новину, яка щось змінювала б у слідах, які вже в нас укорінилися» .

Великий ефект у навчанні дає, як зазначалося, застосування принципу наочності: демонстрація картин, схем, малюнків, приладів, і навіть дослідів тощо. Недарма К.Д. Ушинський вказував, що вчитель, який претендує на розвиток розуму в дітях, повинен насамперед вправляти їхню здатність до спостереження, вести їх від нерозчленованого сприйняття до цілеспрямованого та аналізуючого.

Такими є найважливіші загальнодидактичні прийоми активізації пізнавальної діяльності учнів при усному викладі знань учителем.

Робота над новим матеріалом при усному викладі, як правило, має закінчуватися коротким узагальненням, формулюванням теоретичних висновків та закономірностей. Ці узагальнення не завжди обов'язково робити самому вчителю. Нерідко він спонукає самих учнів формулювати основні висновки, що випливають з матеріалу, що вивчається, особливо якщо цей матеріал викладається методом бесіди. Все це також активізує мисленнєву діяльність школярів.

Розглянуті положення дозволяють виділити найважливіші прийоми викладу нового матеріалу методами оповідання, пояснення, шкільної лекції та евристичної бесіди у поєднанні з ілюстраціями та демонстраціями. До цих прийомів належать такі:

а) постановка теми нового матеріалу та визначення питань, які мають осмислити та засвоїти учні;

б) викладення матеріалу вчителем із застосуванням ілюстрацій та демонстрацій, а також прийомів активізації розумової діяльності школярів;

в) узагальнення викладеного матеріалу, формулювання основних висновків, правил, закономірностей.

Зазначені дидактичні засади навчальної роботи над новим матеріалом притаманні всім методам усного викладу знань учителем.

Тут, однак, необхідно зупинитися на тих особливостях, які притаманні шкільній лекції. Оскільки в лекції викладається значний за обсягом навчальний матеріал, план теми бажано не тільки повідомляти усно, а й записувати на дошці або вивішувати у класі у вигляді спеціальної таблиці. Цей план слід рекомендувати учням записати у свої зошити.

Дуже важливе значення має застосування у процесі читання лекції різноманітних методичних прийомів активізації мисленнєвої діяльності учнів та підтримки їхньої уваги, про які йшлося вище. Крім цих прийомів, велику роль відіграє спонукання учнів робити короткі записи або вести конспект лекції.