Що мається на увазі під професійною компетентністю вихователя. Професійна компетентність вихователя

Це поняття широко використовується в теорії та практиці освіти. Сучасні дослідники (В.А. Болотов, О.Л. Жук, А.В. Макаров, А.В. Торхова, О.В. Хуторський та ін.) присвятили низку своїх робіт питанням розвитку професійної компетентності спеціаліста в умовах вищої школи та післядипломної освіти

Сучасний розвиток педагогічної освіти потребує професійного фахівця, компетентність якого буде не вузькоспеціальною, а поєднуватиме всі види професійної компетентності.

В даний час все більшого значення надається компетентності спеціаліста дошкільної освіти. Вимоги до рівня теоретичної та практичної готовності педагога дошкільного закладу, що становить основу професійної компетентності, містяться у кваліфікаційній характеристиці випускника.

Професійна компетентність педагога дошкільної освіти передбачає ґрунтовну загальну психолого-педагогічну та професійну підготовку для роботи з дітьми дошкільного віку, розумінні концепції особистісно-розвивальної освіти, виховання, орієнтованої на особистість кожної дитини, володіння конкретними методиками, педагогічними технологіями, детальне знання програми.

Професійна компетентність вихователя багато в чому залежить від здатності синтезувати знання з різних галузей наук таких як філософія, історія, педагогіки, психології, методик дошкільної освіти та інших, а також досягнень практики та перетворювати їх на особисте надбання, робити інструментом своєї педагогічної діяльності, професійно-особистісного самовдосконалення.

Основу професійної компетентності вихователя складає його практична готовність. Вона багато в чому визначається ступенем оволодіння педагогом комплексом умінь та навичок, педагогічних технологій, що формуються на основі наявних знань, умінь самоорганізувати свою діяльність.

Компетентність людини пов'язана з професією в конкретній сфері життя, яку обслуговує дана діяльність. Педагогічна діяльність вихователя, спрямовану залучення дітей до культури та її цінностей, обслуговує духовну сферу суспільства. Це дозволяє нам говорити про професійну компетентність вихователя в галузі соціально-морального виховання, що включає відповідальне ставлення до майбутньої діяльності, повагу та любов до дітей, переконаність у необхідності безперервного соціально-морального виховання, прагнення до самовираження; вміння здійснювати виховання соціальних почуттів, оцінного ставлення до світу, здатності до перетворень; володіння методами творчого пошуку ефективних шляхів вирішення завдань соціалізації дошкільнят.

Професійна компетентність вихователя у сфері соціально-морального виховання дошкільнят передбачає наявність певної теоретичної бази, формування творчої індивідуальності педагога дошкільного закладу.

Вивчення професійної компетентності здійснювалося за допомогою таких методів, як анкетування, інтерв'ювання, самоаналіз та діяльність, експертна оцінка.

У ході констатації рівня сформованості педагогічної компетентності студентів (продіагностовано 127 студентів 3-4 курсів) було встановлено, що студенти зазнають певних труднощів у процесі організації предметно-розвивального середовища у групах дошкільної установи, що допомагає ефективно використовувати різні види діяльності, нових форм її організації в ознайомленні дошкільнят із соціальною дійсністю (32%), складність у вихованні соціальних почуттів, оцінного ставлення до світу (37%), застосування отриманих знань у практичних ситуаціях у період практик (48%), взаємодії з батьками щодо соціально-морального виховання дошкільнят (46) %). Готовими до здійснення соціально-морального виховання дошкільнят вважають себе 59%. На думку студентів, навчальний процес сприяє їхньому моральному розвитку (69%). Водночас, змушує замислитися той факт, що 21% відповідей звучали негативно, 10% не визначились.

Пояснити такий стан справ дуже важко. Соціально-моральна ефективність навчального процесу залежить від багатьох причин: зміст програм, організаційних форм, матеріальна забезпеченість, життєва позиція викладача, його знання, професійна майстерність, моральність.

Таким чином, потреба формування професійної компетентності вихователя, зокрема у соціально-моральному вихованні, потребує системного підходу до вирішення проблеми, починаючи з перших курсів навчання в університеті, що сприятиме становленню моральності особистості майбутнього педагога та оволодінню методикою соціально-морального виховання дошкільнят.

Професійна компетентність педагога ДНЗ

Доброго дня, шановні колеги!

Відповідно до нового закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта вперше стала самостійним рівнем загальної освіти. З одного боку, це визнання значущості дошкільної освіти у розвитку дитини, з іншого боку – підвищення вимог до дошкільної освіти, зокрема через прийняття федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Але які б реформи не відбувалися в системі освіти, вони так чи інакше замикаються на конкретному виконавцеві – педагогу дитячого садка. Саме педагог – практик реалізує основні нововведення та інновації в освіті. Для успішного введення у практику інновацій та ефективної реалізації поставлених завдань за умов ФГЗ від педагога потрібен високий рівень професійної педагогічної компетентності.

Професійно-педагогічна компетентність педагогів не є простою сумою предметних знань, відомостей із педагогіки та психології, умінь проводити заняття чи заходи. Вона набувається і проявляється у конкретних психолого-педагогічних та комунікативних ситуаціях, у ситуаціях реального вирішення професійних завдань, які постійно виникають в освітньому процесі.

Які ж вимоги до особистості сучасного вихователя та його компетенції?

У системі дошкільної освіти процес взаємодії педагога та дитини є пріоритетним. Сучасні процеси модернізації дошкільного освіти висувають першому плані не формальну приналежність вихователя до професії, а займану ним особистісну позицію, що забезпечує ставлення до педагогічної праці. Саме така позиція орієнтує педагога на розуміння способів взаємодії з дитиною.

Нині затребуваний непросто вихователь, а педагог-дослідник, педагог-психолог, педагог-технолог. Ці якості у педагогу можуть розвиватися лише за умов творчо, проблемно та технологічно організованого освітнього процесу у дошкільному закладі. Причому, за умови, якщо педагог активно займається науково-методичною, пошуковою, дослідно-експериментальною, інноваційною роботою, навчається шукати свою «професійну особу», свій педагогічний інструмент.

Сьогодні кожному педагогу необхідно набувати та розвивати компетенції, які роблять його творчо активним учасником взаємодії з дітьми:

Гуманна педагогічна позиція;

глибоке розуміння завдань дошкільної освіти;

Потреба та здатність піклуватися про екологію дитинства, про збереження фізичного та духовного здоров'я вихованців;

Увага до індивідуальності кожної дитини;

Готовність і здатність створювати та творчо збагачувати предметно-розвивальне та культурно-інформаційне освітнє середовище;

Вміння цілеспрямовано працювати із сучасними педагогічними технологіями, готовність експериментувати, впроваджуючи їх;

Здатність до самоосвіти та усвідомленого саморозвитку особистості, готовність навчатися протягом усієї трудової діяльності.

Наразі доопрацьовується «Професійний стандарт педагога», який мав розпочати свою дію з 1 січня 2015 року. Однак загальноросійський Профспілка освіти направила міністру праці та соціального захисту РФ лист із проханням перенести дату його введення на 1 січня 2018 року. На думку Загальноросійської Профспілки освіти, поспішне запровадження професійного стандарту може викликати численні колізії правового характеру, у зв'язку з чим офіційне перенесення дати початку застосування професійного стандарту педагога на пізніший термін може стати обґрунтованим, виваженим та об'єктивним кроком з боку Мінпраці Росії.

Так ось, у профстандартіу п. 4.5, перераховано професійні компетенції педагога дошкільної освіти (вихователя).

1. Знати специфіку дошкільної освіти та особливості організації освітньої роботи з дітьми.

2. Знати загальні закономірності розвитку у ранньому і дошкільному дитинстві; особливості становлення та розвитку дитячих діяльностей у ранньому та дошкільному віці.

3. Вміти організовувати провідні у дошкільному віці види діяльності: предметно-маніпулятивну та ігрову, забезпечуючи розвиток дітей. Організовувати спільну та самостійну діяльність дошкільнят.

4. Володіти теорією та педагогічними методиками фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей.

5. Вміти планувати, реалізовувати та аналізувати освітню роботу з дітьми раннього та дошкільного віку відповідно до ФГОС дошкільної освіти.

6. Вміти планувати та коригувати освітні завдання (спільно з психологом та іншими фахівцями) за результатами моніторингу, з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку кожної дитини.

8. Брати участь у створенні психологічно комфортного та безпечного освітнього середовища, забезпечуючи безпеку життя дітей, збереження та зміцнення їхнього здоров'я, підтримуючи емоційний благополуччя дитини.

9. Володіти методами та засобами аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяє оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованості необхідних інтеграційних якостей дітей дошкільного віку, необхідних для подальшого навчання та розвитку в початковій школі.

10. Володіти методами та засобами психолого-педагогічного просвітництва батьків (законних представників) дітей, вміти вибудовувати партнерську взаємодію з ними для вирішення освітніх завдань.

11. Володіти ІКТ-компетенціями, необхідними та достатніми для планування, реалізації та оцінки освітньої роботи з дітьми.

Яка роль оцінки компетенцій у професійному розвитку педагогів?

Сьогодні існує серйозна неузгодженість між реальним та необхідним рівнем професійної компетентності педагогів.

Як це проявляється на практиці:

У роботі ДТГ досі переважає навчально – дисциплінарна модель, і педагоги не завжди можуть вибудувати суб'єкт-суб'єктні відносини з дітьми та їхніми батьками. Для того, щоб дитина стала суб'єктом освітнього процесу, вона має зустріти суб'єкта в особі педагога, - у цьому полягає вся сутність педагогічної роботи;

Багато педагогів, особливо досвідчені, мають великий стаж роботи, орієнтовані переважно виконання посадових обов'язків. А сьогодні більш затребувані вихователі, здатні самостійно планувати та вибудовувати доцільну систему роботи.

Чимало педагогів, які, здобувши колись профільну освіту, обмежуються відвідуванням курсів підвищення кваліфікації. При цьому реалії сьогодення вимагають від професіоналів займатися самоосвітою протягом усього життя. Тому одним із значущих показників професійної компетентності вихователя є його готовність до самоосвіти та саморозвитку, а також здатність творчо застосовувати у практичній діяльності нові знання та вміння. Від усвідомлення педагогом необхідності постійного підвищення рівня професійної кваліфікації залежить ефективність його роботи.

Регулярна оцінка професійних компетенцій педагогів ДОО стимулюватиме їхнє прагнення до самоосвіти та професійного самовдосконалення (і самооцінка педагога).

Сьогодні від педагогів ДОО вимагається активне включення до інноваційної діяльності, у процес впровадження нових програм та технологій взаємодії з дітьми та батьками. У цих умовах всебічна та об'єктивна оцінка професійних компетенцій педагогів дошкільної освіти набуває особливого значення.

Формування та розвиток професійних компетенцій педагога

Виходячи із сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійних компетенцій педагога:

Робота у методичних об'єднаннях, проблемно-творчих групах;

Дослідницька, експериментальна та проектна діяльність;

Інноваційна діяльність, освоєння нових педагогічних технологій;

Різні форми психолого - педагогічної підтримки, як молодих педагогів, так педагогів зі стажем, наставництво;

Відкриті перегляди та взаємні відвідування занять;

Педагогічні ринги - орієнтує педагогів на вивчення новітніх досліджень у психології та педагогіці, методичній літературі, сприяє виявленню різних підходів до вирішення педагогічних проблем, удосконалює навички логічного мислення та аргументації своєї позиції, вчить лаконічності, чіткості, точності висловлювань, розвиває винахідливість, почуття;

Активна участь у професійних конкурсах різних рівнів;

Узагальнення власного педагогічного досвіду на міських заходах та в інтернет-просторі;

Робота педагогів з науково-методичною літературою та дидактичними матеріалами;

Організація практичних семінарів, практичних занять, всенавчання;

Тренінги: особистісного зростання; з елементами рефлексії; розвитку креативності;

Психолого-педагогічні вітальні, ділові ігри, майстер – класи та ін.

Але не один із перерахованих способів не буде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює необхідність підвищення власної професійної компетентності. І тому необхідно створити умови, у яких педагог усвідомлює необхідність підвищення рівня своїх професійних якостей.

Необхідно зауважити, що формування та розвиток професійної компетентності, підвищення рівня майстерності педагогів - пріоритетний напрямок діяльності не тільки адміністрації ДТЗ, а й соціально-психологічної служби в цілому, оскільки вона займає особливе місце в системі управління дошкільною установою та представляє важливу ланку в цілісній системі підвищення професіоналізму педагогічних кадрів, оскільки, передусім, координує роботу ДТЗ у реалізації ФГОС.

Таким чином, сучасному дитсадку потрібен педагог, який буде не «вчителем», а старшим партнером для дітей, що сприяє розвитку особистості вихованців; педагог, здатний грамотно планувати та вибудовувати виховно-освітній процес, орієнтуючись на інтереси самих дітей, але при цьому не боятися відійти від наміченого плану та підлаштовуватись під реальні ситуації; педагог, який може самостійно приймати рішення у ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, а також здатний до співпраці, який володіє психолого-педагогічними знаннями, сучасними інформаційно-комунікаційними технологіями, здатний до самоосвіти та самоаналізу. Чим вищий рівень професійної компетентності педагогів, тим вищий рівень якості освіти в ДНЗ, а грамотно побудована система інтерактивних форм роботи з педагогічними кадрами, - призводить не лише до розвитку професійної компетентності педагогів, а й гуртує колектив.

Ольга Щукіна
Педагогічна рада «Професійна компетентність вихователя»

Місце проведення: МКДОУ Биківський дитячий садок №1. «Тополя»

Ціль:

Актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя;

Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів;

Аналіз професійної компетентності педагогічнихпрацівників та загальну культуру вихователівМКДОУ Биківський дитячий садок №1 «Тополя».

План педагогічної ради

1.1. Доповідь « педагогічного процесу.

« Професійна компетентність вихователя» .

1.3. Гра «Якості»

2. Поради вихователямстворення портфоліо.

2.1. Призначення портфоліо

3. Складання графіка взаємовідвідувань

1.1. Професійна компетентність вихователя

1.1. Доповідь « Професійна компетентність вихователя– необхідна умова підвищення якості педагогічного процесу.

Доповідач Казіп А. П.

Професійна діяльність освітянДОП багатогранна і вимагає певних знань, умінь, навичок та якостей. У сучасній педагогічноїлітературі дані знання, уміння, навички та якості поєднуються таким поняттям як « професійна компетентність» . За підсумками аналізу різних визначень цього поняття з урахуванням особливостей діяльності вихователяможна синтезувати наступний різновид: професійна компетентність вихователяДОП – це здатність до ефективного виконання, що визначається вимогами посади, що базується на фундаментальній науковій освіті та емоційно-ціннісному ставленні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійнозначущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.

Нове соціальне замовлення звернене до безперервного педагогічної освіти, Виражається у вигляді вимог до кваліфікації педагогів, здатних до самостійного розвитку в інноваціях у сфері освіти дітей дошкільного віку

Для якісного формування компетентності вихователянеобхідні базові знання, уміння, здібності, які будуть удосконалюватисяу процесі самоосвіти.

Вихователь має бути компетентниму питаннях організації та змісту діяльності з наступних напрямкам:

– ;

- Навчально-методичною;

- Соціально- педагогічної.

Виховно-освітня діяльність компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми; вміння керувати основними видами діяльності дошкільнят; вміння взаємодіяти з дошкільнятами.

Навчально-методична діяльність вихователяпередбачає такі критерії компетентності: планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічноїдіяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Соціально- педагогічна діяльність вихователяпередбачає такі критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов соціалізації дітей; захист інтересів та прав дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками:

Знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, спеціалістами ДНЗ.

1.2. Інтелектуально – творча гра

« Професійна компетентність вихователя» .

Ціль: Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів. В ігровій формі проаналізувати професійну компетентність педагогічнихпрацівників та загальну культуру вихователів ДОП.

На даному етапі роботи педрадиНеобхідно організувати аналітичну групу, яка оцінюватиме відповіді команд і вестиме саму гру. До цієї групи входять завідувач д/с та два вихователя, інші вихователіділяться на три мікрогрупи (жовтий, червоний, синій).

Кожній мікрогрупі ставиться питання по черзі, час на обмірковування 30сек. Відповідає один учасник від усієї команди.

Аналітична група оцінює відповіді за такими критеріями.

5 балів – повна, розгорнута, правильна відповідь.

3 бали – відповідь частково правильна, але не повна.

0 балів – немає відповіді або вона неправильна.

Тут аналізуються та перевіряються знання педагогівосновних законодавчих документів у галузі дошкільної освіти (сюди входить знання санітарно – епідеміологічних вимог, знання змісту нормативних документів у галузі освіти).

1 БЛОК «Знання санітарно-епідеміологічних вимог»

1. Яка гранична наповнюваність у яс. групах (від 1 до 3 років) (не більше 15 осіб)

2. Яка гранична наповнюваність груп дітей 3-7 років? (не більше 20 осіб)

3. Яка гранична наповнюваність у різновікових групах за наявності групи дітей будь-яких трьох вікових груп 3-7 років? (не більше 10 осіб)

4. Яка щоденна тривалість прогулянки дітей у ДОП? (Не менше 4-4,5г.)

5. Яка загальна тривалість добового сну для дітей дошкільного віку? (12-12,5 год. з яких 2.0 - 2.5ч. відводиться на денний сон).

6. Як організується денний сон для дітей віком від 1,5 до 3 років? (одноразово, тривалістю не менше 3 годин).

7. Скільки часу у режимі дня для дітей 3-4 років складає самостійна діяльність (ігри, підготовка до занять, особиста гігієна?). (Не менше 3-4 годин)

8. Яка норма проведення занять на тиждень для дітей віком від 1,5-3 років і яка тривалість? (не більше 10 занять у тиждень: розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні ігри та ін. тривалістю не більше 8-10 хв.)

9. Якою є максимально допустима кількість занять у першій половині дня у старшій та підготовчій групах? (Не більше 3х).

10. Яка тривалість занять для дітей 5-го року життя? (не більше 20 хвилин)

11. Яка тривалість занять для дітей 7-го року життя? трохи більше 30 хв.

12. У які дні тижня та в який час доби необхідно проводити заняття, що вимагають підвищеної пізнавальної активності та розумової напруги дітей? (у першу половину та в дні найвищої працездатності дітей – вівторок, середу).

2 БЛОК «Основні нормативні документи у галузі освіти»

1. Які нормативні документи ви можете назвати, які повинні знаходитися в дитячому садку? (Типове положення ДНЗ, Конституція, Сімейний кодекс, Трудовий кодекс, Конвенція прав дитини, Закон про освіту, декларація прав дитини, Статут ДНЗ, Батьківський договір)

2. Згадайте конвенцію про права та назвіть права дитини.

на вихованняу сімейному оточенні

На достатнє харчування

На прийнятний рівень життя

На медичний догляд

Діти – інваліди – на особливу турботу та навчання.

На відпочинок

На безкоштовну освіту

На безпечні умови життя право не піддаватися жорстокому чи недбалому поводженню.

Діти не повинні використовуватися як дешева робоча сила.

Мають право говорити своєю рідною мовою, свою культуру.

Висловлювати свою думку.

3. Вкажіть з якого документа наступну підтримку «Батьки – перші педагоги дитини. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості в дитячому віці.

З Типового положення ДОП

З підручника з педагогіці

З Конституції РФ

З Цивільного кодексу РФ

Із закону РФ «Про освіту»ст. 18. п. 1.

4. Основним актом, який регулює відносини сімейного права є?

Конституція РФ

Сімейний кодекс

Конвенція прав дитини

Договір між дітьми та батьками

5. Чим характеризується професійна компетентність вихователя?

Умінням педагогічно мислити

Умінням карати дітей

Вмінням дізнаватися думка батьків про їхню дитину

Уміння накладати зв'язки з бізнесменами.

6. Хто не допускається до педагогічноїдіяльності згідно з нормами Трудового кодексу РФ? (особи, яким ця діяльність заборонена вироком суду або за медичними показаннями)

7. Яка тривалість робочого часу педагогічних працівників, встановлена ст. 333 працю. кодексу РФ (трохи більше 36 годин на тиждень, залежно з посади та спеціальності, з урахуванням особливостей їхньої праці тривалості робочого дня визначається Урядом РФ).

1.3. Гра «Якості»

Кожному з педагогівнеобхідно вибрати три якості, які в ньому найбільше проявляються, вважаючи, що і оточуючі бачать у ньому ці якості. Кожна якість записується вихователямина окремих аркушах заздалегідь. Всі якості складаються в три мішечки (за кількістю мікрогруп). Кожен учасник по черзі витягує листочок і віддає його тому, хто на його думку має цю якість. У результаті кожен учасник отримує різну кількість листочків, а отже, і якостей. Наприкінці гри ставиться питання вихователям«Як надані якості можуть допомогти в професійної діяльності?».

2. Поради вихователямзі створення портфоліо

2.1. Призначення портфоліо.

Портфоліо призначається для:

Самооцінки та стимулювання професійногозростання та діяльності вихователя ДОП;

Оцінювання кваліфікаційного рівня та якості професійної діяльності(під час атестації, визначення розмірів стимулюючих надбавок та заохочувальних виплат тощо).

Основними підходами до розробки та ведення Портфоліо є:

Компетентнісний підхід(Оцінка за результатами реалізації педагогом основних професійних функцій та компетенцій);

Діяційний підхід (оцінка щодо виконання основних видів діяльності: виховно-освітній, конструктивної та оціночної, здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої, навчально-методичної, інноваційної, соціально- педагогічної);

Системний підхід (оцінка рівня сукупності професійних досягнень: структурний аналіз, що сприяє виявленню системоутворюючих зв'язків та відносин, визначенню внутрішньої організації Портфоліо педагога; функціональний аналіз, що дозволяє розкрити функції Портфоліо в цілому та окремих його компонентів).

Основними принципами формування та ведення Портфоліо є:

Принцип безперервності (Постійне систематичне та послідовне поповнення Портфоліо);

Принцип діагностико-прогностичної спрямованості (відображення стану професійного зростання, наявність параметрів професійної діяльності);

Принцип інтеракції (забезпечення ефективного зворотного зв'язку із суб'єктами освітнього простору);

Принцип науковості (обґрунтування доцільності побудови Портфоліо на основі компетентнісного, діяльнісного, системного підходів);

Принцип індивідуально-диференційованої спрямованості (оцінку професіоналізмувідповідно до вимог результативності вихователя ДОП).

2. Особливості Портфоліо вихователяДОП як форми атестації.

Портфоліо є робочою папкою, що містить різноманітну інформацію, яка документує наявний досвід вихователяДОП і відбиває сукупність його індивідуальних досягнень; це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вихователя, що включає інтеграцію кількісної та якісної оцінок педагогічної діяльності; це комплект документів, що підтверджують результативність діяльності вихователя дитячого садка, що актуалізує рефлексію його власної діяльності Портфоліо – форма атестації, під час якої виховательпредставляє матеріали, що підтверджують його професіоналізмяк структурованого накопичувального документа.

3. Система оцінки індивідуальних досягнень вихователів ДОП.

У Портфоліо представляється та оцінюється сукупність показників: кваліфікації та професіоналізму, продуктивності (Результативності).

Основними вимогами до оцінки Портфоліо є:

Єдині процедури та технологія оцінювання;

Наявність динаміки професійногозростання та результатів діяльності вихователя;

Достовірність даних;

Дотримання морально-етичних норм при зборі та оцінюванні інформації, що надається, критеріїв їх оцінки, які знаходять відображення у формалізованих підтверджуючих та інших документах (Експертний лист).

4. Структура Портфоліо

Вступ

Портрет

Тека професійних досягнень

Папка досягнень вихованців

Папка підтверджуючих документів

В розділі "Вступ" виховательпредставляє відомості про професійному статусі, стаж роботи, освіта, особисті дані. Ці відомості вихователюдопомагає формувати керівник дошкільного навчального закладу.

У розділ "Портрет" вихователь включає есе«Я та моя професія» .

В есе «Я та моя професія» виховательу вільній формі може відобразити такі аспекти: мотиви вибору професії, уявлення про якості, необхідні для успішної професійної діяльності, етапи професійного становлення, особистісні та професійні інтереси, перспективи та досягнення, викласти педагогічне кредо, дати самоаналіз професійної компетентності, позначити теми інноваційної та експериментальної діяльності, відобразити творчі досягнення тощо.

"Тека професійних досягнень» включає наступні матеріали: плани виховно-освітньої роботи з дітьми, доповіді, повідомлення на методичні та педагогічних порадах, публікації, опис досвіду роботи, ілюстрації та самоаналіз розвиваючого середовища, конспекти відкритих занять, перелік розроблених дидактичних та методичних посібників, тексти проектів різної спрямованості, системи конспекти занять чи інших форм організації роботи з дітьми, самозвіт про результати роботи за навчальний рік, відеозаписи різних форм роботи з дітьми, батьками, колегами, результати анкетування та відгуки батьків та ін. Даний матеріал служить як ілюстрації та підтвердження професійних досягнень, дозволяє вихователюстворювати індивідуальний банк різноманітних за характером та значущістю творчих та методичних матеріалів. Під час роботи над змістовним наповненням цього розділу Портфоліо, вихователь має можливість удосконалення низки педагогічних умінь: аналітичних, прогностичних, рефлексивних та ін.

«Тека досягнень вихованців» включає сертифікати про участь вихованціву різних конкурсах, спортивних заходах, кількісні та якісно опрацьовані дані діагностики просування дітей у системі освітнього процесу, продукти дитячої творчості, сертифікати участі дітей та педагогау проектах різного рівня та спрямованості. Матеріали цього розділу Портфоліо можуть опосередковано свідчити про якість, рівень, зміст професійно-педагогічної діяльності вихователяслужити ілюстрацією його професійної творчості, активності, компетентності.

"Папка документів"наповнюється сертифікатами про участь у конференціях, круглих столах, професійнихта творчих конкурсах, документованими підтвердженнями проходження курсів підвищення кваліфікації, проходження стажувань, дипломи про професійноїперепідготовці або додатковому професійній освіті, грамоти за успішну реалізацію професійно-педагогічнийчи громадської діяльності. Матеріали цієї частини Портфоліо можуть достовірно підтвердити рівень професіоналізму та компетентності спеціаліста, і навіть рівень його домагань, офіційний статус.

«Тека експертних оцінок»включає зовнішні та внутрішні відгуки, рецензії, листи подяки, офіційні відгуки про впровадження авторських технологій, патенти тощо. Дані документи є різноманітними та об'єктивними формами оцінки результативності діяльності педагогаі можуть стимулювати його до подальшого професійного зростання.

2.2. Електронне портфоліо на www.сайт.

На прикладі електронного портфоліо старшого вихователя Щукіної. н.

3. Складання графіка взаємовідвідувань.

Рішення педагогічної ради

Продовжити практику взаємовідвідин різних освітніх галузей.

Продовжити роботу семінарів, майстер-класів, спрямованих на формування та розвиток ключових компетенцій вихователів.

Наприкінці навчального року вихователіпредставляють аналіз самоосвіти.

Педагогічна рада

«Професійна компетентність вихователя»

Ціль:

Актуалізація розвитку професійної компетентності вихователя;

активувати форму підвищення кваліфікації педагогів;

Аналіз професійної компетентності педагогічних працівників та загальну культуру вихователів

План педагогічної ради

1. Професійна компетентність вихователя

1.2. Інтелектуально – творча гра «Професійна компетентність вихователя».

1.3. Гра «Якості»

2. Поради вихователям щодо створення портфоліо.

2.1. Призначення портфоліо

3. Складання графіка взаємовідвідувань

1.1. Професійна компетентність вихователя

1.1. Доповідь «Професійна компетентність вихователя – необхідна умова підвищення якості педагогічного процесу.

Доповідач Соколова О.В.

Професійна діяльність педагогів ДНЗ багатогранна і потребує певних знань, умінь, навичок та якостей. У сучасній педагогічній літературі дані знання, уміння, навички та якості поєднуються таким поняттям як «професійна компетентність». На основі аналізу різних визначень даного поняття з урахуванням особливостей діяльності вихователя можна синтезувати наступний варіант: професійна компетентність вихователя ДОП - це здатність до ефективного виконання професійної діяльності, яка визначається вимогами посади, що базується на фундаментальній науковій освіті та емоційно-ціннісному ставленні до педагогічної діяльності. Вона передбачає володіння професійно значущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.

Нове соціальне замовлення звернене до безперервної педагогічної освіти, виражається у вигляді вимог до кваліфікації педагогів, здатних, до самостійного розвитку в інноваціях у сфері освіти дітей дошкільного віку.

Для якісного формування компетентності вихователя необхідні базові знання, уміння, здібності, які удосконалюватимуться у процесі самоосвіти.

Вихователь має бути компетентним у питаннях організації та змісту діяльності за такими напрямами:

Виховно-освітній;

Навчально-методичною;

Соціально-педагогічній.

Виховно-освітня діяльність передбачає такі критерії компетентності: здійснення цілісного педагогічного процесу; створення розвиваючого середовища; забезпечення охорони життя та здоров'я дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності педагога: знання цілей, завдань, змісту, принципів, форм, методів та засобів навчання та виховання дошкільнят; вміння результативно формувати знання, вміння та навички відповідно до освітньої програми; вміння керувати основними видами діяльності дошкільнят; вміння взаємодіяти з дошкільнятами.

Навчально-методична діяльність вихователя передбачає такі критерії компетентності: - планування виховно-освітньої роботи; проектування педагогічної діяльності з урахуванням аналізу досягнутих результатів. Дані критерії підкріплюються такими показниками компетентності: знання освітньої програми та методики розвитку різних видів діяльності дітей; вміння проектувати, планувати та здійснювати цілісний педагогічний процес; володіння технологіями дослідження, педагогічного моніторингу, виховання та навчання дітей.

Соціально-педагогічна діяльність вихователя передбачає такі критерії компетентності: консультативна допомога батькам; створення умов соціалізації дітей; захист інтересів та прав дітей. Дані критерії підкріплюються такими показниками:

Знання основних документів про права дитини та обов'язки дорослих по відношенню до дітей; вміння вести роз'яснювальну педагогічну роботу з батьками, фахівцями ДНЗ.

1.2. Інтелектуально – творча гра

"Професійна компетентність вихователя".

Ціль: Активувати форму підвищення кваліфікації педагогів. В ігровій формі проаналізувати професійну компетентність педагогічних працівників та загальну культуру вихователів ДНЗ.

На даному етапі роботи педради потрібно організувати аналітичну групу, яка оцінюватиме відповіді команд та вестиме саму гру. У цю групу входять завідувач д/р і два вихователя, інші вихователі поділяються на три мікрогрупи (жовтий, червоний, синій).

Аналітична група оцінює відповіді за такими критеріями.

5 балів - повна, розгорнута, правильна відповідь.

3 бали - відповідь частково правильна, але не повна.

0 балів - немає відповіді або вона неправильна.

Тут аналізуються та перевіряються знання педагогів основних законодавчих документів у галузі дошкільної освіти (сюди входить знання санітарно – епідеміологічних вимог, знання змісту нормативних документів у галузі освіти).

1 БЛОК «Знання санітарно-епідеміологічних вимог»

1. Яка гранична наповнюваність у яс. групах (від 1 до 3 років) (не більше 15 осіб)

2. Яка гранична наповнюваність груп дітей 3-7 років? (не більше 20 осіб)

3. Яка гранична наповнюваність у різновікових групах за наявності групи дітей будь-яких трьох вікових груп 3-7 років? (не більше 10 осіб)

4. Яка щоденна тривалість прогулянки дітей у ДОП? (Не менше 4-4, 5г.)

5. Яка загальна тривалість добового сну для дітей дошкільного віку? (12-12, 5 год. з яких 2.0 - 2.5ч. відводиться на денний сон).

6. Як організується денний сон для дітей віком від 1, 5 до 3 років? (одноразово, тривалістю щонайменше 3 годин).

7. Скільки часу в режимі дня для дітей 3-4 років складає самостійна діяльність (ігри, підготовка до занять, особиста гігієна? (не менше 3-4 годин))

8. Яка норма проведення занять на тиждень для дітей віком від 1, 5-3 років і яка тривалість? (Не більше 10 занять на тиждень: розвиток мови, дидактичні ігри, розвиток рухів, музичні ігри та ін. Тривалістю не більше 8-10 хв.)

9. Якою є максимально допустима кількість занять у першій половині дня у старшій та підготовчій групах? (Не більше 3х).

10. Яка тривалість занять для дітей 5-го року життя? (не більше 20 хвилин)

11. Яка тривалість занять для дітей 7-го року життя? трохи більше 30 хв.

2 БЛОК «Основні нормативні документи у галузі освіти»

2. Згадайте конвенцію про права та назвіть права дитини.

На виховання у сімейному оточенні

На достатнє харчування

На прийнятний рівень життя

На медичний догляд

Діти - інваліди - на особливу турботу та навчання.

На відпочинок

На безкоштовну освіту

На безпечні умови життя право не піддаватися жорстокому чи недбалому поводженню.

Діти не повинні використовуватися як дешева робоча сила.

Мають право говорити своєю рідною мовою, свою культуру.

Висловлювати свою думку.

3. Вкажіть з якого документа наступна утримка «Батьки – перші педагоги дитини. Вони повинні закласти основи фізичного, морального та інтелектуального розвитку його особистості в дитячому віці.

З Типового положення ДОП

З підручника з педагогіки

З Конституції РФ

З Цивільного кодексу РФ

Із закону РФ «Про освіту» ст. 18. п. 1.

4. Основним актом, який регулює відносини сімейного права є?

Конституція РФ

Сімейний кодекс

Конвенція прав дитини

Договір між дітьми та батьками

5. Чим характеризується професійна компетентність вихователя?

Умінням педагогічно мислити

Умінням карати дітей

Вмінням дізнаватися думка батьків про їхню дитину

Уміння накладати зв'язки з бізнесменами.

6. Хто не допускається до педагогічної діяльності згідно з нормами Трудового кодексу РФ? (особи, яким ця діяльність заборонена вироком суду або за медичними показаннями)

7. Яка тривалість робочого дня педагогічних працівників, встановлена ст. 333 працю. кодексу РФ (трохи більше 36 годин на тиждень, залежно з посади та спеціальності, з урахуванням особливостей їхньої праці тривалості робочого дня визначається Урядом РФ).

1.3. Гра «Якості»

Кожному з педагогів необхідно вибрати три якості, які в ньому найбільше виявляються, вважаючи, що і оточуючі бачать у ньому ці якості. Кожна якість записується вихователями на окремих аркушах заздалегідь. Усі якості складаються в три мішечки (за кількістю мікрогруп). Кожен учасник по черзі витягує листочок і віддає його тому, хто на його думку має цю якість. У результаті кожен учасник отримує різну кількість листочків, а отже, і якостей. Наприкінці гри запитує вихователів «Як привласнені якості можуть допомогти у професійній діяльності? ».

2. Поради вихователям щодо створення портфоліо

2.1. Призначення портфоліо.

Портфоліо призначається для:

Самооцінки та стимулювання професійного зростання та діяльності вихователя ДОП;

Оцінювання кваліфікаційного рівня та якості професійної діяльності (під час атестації, визначення розмірів стимулюючих надбавок та заохочувальних виплат тощо).

Основними підходами до розробки та ведення Портфоліо є:

Компетентнісний підхід (оцінка за результатами реалізації педагогом основних професійних функцій та компетенцій);

Діяльнісний підхід (оцінка з виконання основних видів діяльності: виховно-освітньої, конструктивної та оціночної, здоров'язберігаючої та здоров'яформуючої, навчально-методичної, інноваційної, соціально-педагогічної);

Системний підхід (оцінка рівня сукупності професійних досягнень: структурний аналіз, що сприяє виявленню системоутворювальних зв'язків та відносин, визначення внутрішньої організації Портфоліо педагога; функціональний аналіз, що дозволяє розкрити функції Портфоліо в цілому та окремих його компонентів).

Основними принципами формування та ведення Портфоліо є:

Принцип безперервності (постійне систематичне та послідовне поповнення Портфоліо);

Принцип діагностико-прогностичної спрямованості (відображення стану професійного зростання, наявність параметрів професійної діяльності);

Принцип інтеракції (забезпечення ефективного зворотного зв'язку з суб'єктами освітнього простору);

принцип науковості (обґрунтування доцільності побудови Портфоліо на основі компетентнісного, діяльнісного, системного підходів);

Принцип індивідуально-диференційованої спрямованості (оцінку професіоналізму відповідно до вимог результативності вихователя ДНЗ).

2. Особливості Портфоліо вихователя ДОП як форми атестації.

Портфоліо є робочою папкою, що містить різноманітну інформацію, яка документує наявний досвід вихователя ДОП і відображає сукупність його індивідуальних досягнень; це спосіб фіксування, накопичення та оцінки творчих досягнень вихователя, що включає інтеграцію кількісної та якісної оцінок педагогічної діяльності; це комплект документів, що підтверджують результативність діяльності вихователя дитячого садка, що актуалізує рефлексію своєї діяльності. Портфоліо - форма атестації, у ході якої вихователь представляє матеріали, підтверджують його професіоналізм як структурованого накопичувального документа.

3. Система оцінки індивідуальних досягнень вихователів ДОП.

У Портфоліо представляється та оцінюється сукупність показників професійно-педагогічної діяльності вихователя: кваліфікації та професіоналізму, продуктивності (результативності).

Основними вимогами до оцінки Портфоліо є:

Єдині процедури та технологія оцінювання;

Наявність динаміки професійного зростання та результатів діяльності вихователя;

Достовірність даних;

Дотримання морально-етичних норм при збиранні та оцінюванні інформації, що надається, критеріїв їх оцінки, які знаходять відображення у формалізованих підтверджуючих та інших документах (експертний лист).

4. Структура Портфоліо

Вступ

Портрет

Папка професійних досягнень

Папка досягнень вихованців

Папка підтверджуючих документів

У розділі «Вступ» вихователь подає відомості про професійний статус, стаж роботи, освіту, особисті дані. Ці відомості вихователю допомагає формувати керівник дошкільного навчального закладу.

До розділу «Портрет» вихователь включає есе «Я і моя професія».

В есе «Я та моя професія» вихователь у вільній формі може відобразити наступні аспекти: мотиви вибору професії, уявлення про якості, необхідні для успішної професійної діяльності, етапи професійного становлення, особистісні та професійні інтереси, перспективи та досягнення, викласти педагогічне кредо, дати самоаналіз професійної компетентності, позначити теми інноваційної та експериментальної діяльності, відобразити творчі здобутки тощо.

. «Папка професійних досягнень» включає наступні матеріали: плани виховно-освітньої роботи з дітьми, доповіді, повідомлення на методичних та педагогічних радах, публікації, опис досвіду роботи, ілюстрації та самоаналіз розвиваючого середовища, конспекти відкритих занять, перелік розроблених дидактичних та методичних посібників , тексти проектів різної спрямованості, системи конспекти занять або інших форм організації роботи з дітьми, самозвіт про результати роботи за навчальний рік, відеозаписи різних форм роботи з дітьми, батьками, колегами, результати анкетування та відгуки батьків та ін. Даний матеріал служить як ілюстрації та підтвердження професійних досягнень, дозволяє вихователю створювати особистий банк різноманітних за характером та значущістю творчих та методичних матеріалів. У ході роботи над змістовним наповненням цього розділу Портфоліо, вихователь має можливість удосконалення низки педагогічних умінь: аналітичних, прогностичних, рефлексивних та ін.

. «Папка досягнень вихованців» включає сертифікати про участь вихованців у різних конкурсах, спортивних заходах, кількісні та якісно опрацьовані дані діагностики просування дітей у системі освітнього процесу, продукти дитячої творчості, сертифікати участі дітей та педагога у проектах різного рівня та спрямованості. Матеріали цього розділу Портфоліо можуть опосередковано свідчити про якість, рівень, зміст професійно-педагогічної діяльності вихователя, служити ілюстрацією його професійної творчості, активності, компетентності.

. «Папка документів» наповнюється сертифікатами про участь у конференціях, круглих столах, професійних та творчих конкурсах, документованими підтвердженнями проходження курсів підвищення кваліфікації, проходження стажувань, дипломи про професійну перепідготовку або додаткову професійну освіту, грамоти за успішну реалізацію професійно-педагогічний. Матеріали цієї частини Портфоліо можуть достовірно підтвердити рівень професіоналізму та компетентності спеціаліста, а також рівень його домагань, офіційний статус.

. «Папка експертних оцінок» включає зовнішні та внутрішні відгуки, рецензії, листи подяки, офіційні відгуки про впровадження авторських технологій, патенти тощо. Дані документи є різноманітними та об'єктивними формами оцінки результативності діяльності педагога і можуть стимулювати його до подальшого професійного зростання .

2.2. Електронне портфоліо на www.maam.ru.

На прикладі електронного портфоліо старшого вихователя Щукіної О.М.

3. Складання графіка взаємовідвідувань.

Продовжити практику взаємовідвідин різних освітніх галузей.

Продовжити роботу семінарів, майстер-класів, спрямованих на формування та розвиток ключових компетенцій вихователів.

Наприкінці навчального року вихователі представляють аналіз самоосвіти.

Схожі записи:

Питання для самоаналізу вихователя ДОП.

1. Проведіть аналіз покращення здоров'я дітей у порівнянні з вихідними даними. (Порівнюються вихідні та кінцеві показники: індексу здоров'я; кількості дітей, що часто хворіють).

2. Проаналізуйте середовище розвитку за умов реалізації варіативності освіти (творче перетворення середовища, розробка авторських ігор, посібників, засобів навчання).

3. Покажіть здійснення особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми (володіння засобами діагностики індивідуальних особливостей, діагностики розвитку дітей).

4. Розкрийте результати індивідуальної корекційно-розвивальної роботи з дітьми.

5. Покажіть організацію оптимального рухового режиму у групі, результати роботи з дітьми малої та великої рухливості.

6. Розкрийте участь батьків у житті групи, заходів у ДОП.

7. Оцініть рівень своєї професійної майстерності (володіння набором педтехнологій, технологією навчання та виховання, розробка нових педтехнологій і методик, участь у дослідній експериментальній діяльності).

8. Проаналізуйте створення емоційного комфорту та психологічної захищеності дитини.

Запитання для самоаналізу музичного керівника ДОП.

1. Проведіть аналіз умов організації музично-ритмічної діяльності та творчого самовираження дітей (творче перетворення середовища розвитку на групах, розробка методичних посібників, музичних ігор, спеціального устаткування).

2. Розкрийте організацію розвитку музичних здібностей дитини (формування підгруп дітей з урахуванням їх здібностей, володіння діагностикою розвитку музичних здібностей, формування творчих здібностей кожної дитини).

3. Покажіть результати індивідуальної, підгрупової музично-ритмічної роботи з дітьми.

4. Розкрийте участь батьків у заходах ДОП

6. Проаналізуйте створення емоційного комфорту та психологічної захищеності дитини.

7. Розкрийте підвищення своєї професійної майстерності (оволодіння різноманітними сучасними методиками музичного виховання та навчання, застосування власних методик, розробка власних оригінальних методик музичного розвитку дітей).

Орієнтовна пам'ятка для самоаналізу заняття

1. Які особливості та можливості дітей були вами враховані під час планування занять?

2. Чи була зроблена з дітьми попередня робота? Яким є зв'язок тематики цього заняття з попередніми?

3. Які вирішувалися завдання: освітні, виховні, що розвивають? Чи була забезпечена їхня комплектність, взаємозв'язок?

4. Чи раціонально обрано структуру, час, місце, форму організації заняття?

5. Оцінити зміст, використані методи та прийоми. Дайте обґрунтування обраним методам навчання.

6. У чому проявився диференційований підхід дітей? Які засоби ви використовували?

7. Перерахуйте форми організації дитячої діяльності, за рахунок яких забезпечувалися працездатність, зацікавленість дітей протягом усього заняття?

8. Чи вдалося повністю реалізувати поставлені завдання? Якщо не вдалося, то які та чому?

Самоаналіз та самооцінка педагогічної діяльності старшого вихователя (заступника керівника з навчально-виховної роботи)

1. Проаналізуйте систему планування методичної роботи.

2. Покажіть кінцеві результати методичної роботи ОУ.

3. Проведіть аналіз умов продуктивної діяльності.

4. Покажіть ступінь задоволеності результатами своєї праці педагогів.

5. Розкрийте форми методичної роботи. Які форми та механізми використовуються в ОУ для підвищення творчої активності педагогів та їхньої відповідальності за кінцевий результат.

6. Сформуйте показники, за якими Ви судите про успішність методичної роботи. Які Ви тут бачите проблеми?

7. Співвіднесіть отриману оцінку системи методичної роботи з запропонованими критеріями К. Ю. Білої.

Перший критерій результативності методичної роботи вважатимуться досягнутим, якщо результати розвитку дітей зростають, досягаючи оптимального рівня кожної дитини чи наближаючись щодо неї, за відведений час без перевантаження дітей.

Другий критерій соціальних витрат часу, економічності методичної роботи досягається там, де зростання майстерності вихователів відбувається при розумних витратах часу та умов на методичну роботу та самоосвіту.

Третій критерій, що стимулює роль методичної роботи, полягає в тому, що в колективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів та їхня задоволеність результатами своєї праці.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Волошка»

м. Листопад

Психолого-педагогічні аспекти компетенції педагога ДОП у світлі професійного стандарту

(Вступ – вступ до теми)

2.Вправа «Я проектувальник».

Мета: розробити критерії оцінки педагога щодо організації освітнього процесу відповідно до ФГЗС дошкільної освіти.

Пропонується на основі вимог до психолого-педагогічних умов реалізації ОВП розробити критерії оцінки якості освітньої діяльності педагога

(Час роботи групи 10 хв. Після закінчення кожна група презентує свої проекти оцінки якості).

3. мозковий штурм (слайд)

Знайдіть правильну відповідь

команди відгадують методом пінг-понгу

1. Які вимоги включає ФГОС ДО?

Вимоги до результатів освоєння ООП ДО; Вимоги до змісту ООП ДО; Вимоги до освітніх закладів.

2. Хто забезпечує розробку зразкової основної освітньої

Програми дошкільної освіти:

Уповноважені федеральні органи; уповноважені регіональні органи; Освітня організація.

3. Як визначається середовище, яке забезпечує реалізацію різних

освітніх програм?

Предметно-розвиваюча Предметно-просторова; Розвиваюча предметно – просторова.

4. Яким має бути розвиваюче предметно-просторове середовище?

Безпечною; Трансформується; Доступний.

5. Який розділ є додатковим розділом програми

Цільовий; Змістовний Презентація

Назвіть форми методичної роботи з освітянами (пасивні)

7. назвіть активні форми організації методичної роботи

Пропонуються на слайдах ребуси, команди відгадують

методом пінг-понгу. Якщо команда не справляється, питання адресується

суперникам

Перед вправою необхідно нагадати правила розгадування ребуса:

Якщо поруч із малюнком ні праворуч, ні ліворуч - немає ком, то потрібно читати

слово цілком.

Якщо ліворуч від малюнка одна кома, треба відкинути першу букву, якщо

останні літери.

Якщо два предмети або літери намальовані одна в іншій, їх назви

читаються з додаванням літери "в".

Якщо між літерами стоїть знак "=", то потрібно в слові замінити одну

літеру на іншу.

Цифри, що стоять поряд з малюнком, вказують порядок літер у слові.

зі слова. А якщо поруч із закресленою стоїть інша буква, треба у слові

замінити одну літеру на іншу.

4. Вам пропонується гра «Піраміда»

На даний момент розроблено «Професійний стандарт педагога», який почав діяти з 1 січня 2015 року. У ньому у п. 4.5. перераховано професійні компетенції педагога дошкільної освіти (вихователя).

1. Знати специфіку дошкільної освіти та особливості організації освітньої роботи з дітьми.

4. Володіти теорією та педагогічними методиками фізичного, пізнавального та особистісного розвитку дітей.

7. Реалізувати педагогічні рекомендації фахівців (психолога, логопеда, дефектолога та інших.) у роботі з дітьми, які мають труднощі у освоєнні програми, чи дітьми з особливими освітніми потребами.

9. Володіти методами та засобами аналізу психолого-педагогічного моніторингу, що дозволяє оцінити результати освоєння дітьми освітніх програм, ступінь сформованості у них необхідних інтеграційних якостей дітей дошкільного віку, необхідних для подальшого навчання та розвитку в початковій школі.

командам необхідно розташувати у порядку зменшення компетенції педагога.

Вибудувавши «піраміду», представник команди робить висновок, заснований на вибраних вами критеріях.

Прошу звернути увагу на Зразкову модель компетенцій педагога освітнього закладу.

Ось таким чином розподілилися компетенції щодо «ваги».

Фундаментом піраміди є базові професійні

знання, на вершині – «Вплив» здатність педагога переконувати,

використовувати такі стратегії, які залучають батьків

в освітній процес, а також знати індивідуальні

потреби вихованців, щоб розвивати їх здібності, якості та сформувати бажання самостійно здобувати знання.

Якось учні запитали вчителя, у чому його основне завдання. І він відповів їм: "Ви дізнаєтеся про це завтра".

Наступного дня рано-вранці вчитель повів своїх учнів на прогулянку в гори.

Із собою вони взяли всі необхідні для цього речі. Коли настав полудень, всі вже були втомлені і зголодніли. Вони вирішили влаштувати привал і перепочити. Вчитель дістав їжу. Це був рис та овочі, які він приготував заздалегідь, додавши велику кількість солі. Тому після такого обіду учням дуже швидко схотілося пити. Але всю воду вони випили дорогою.

Тоді їм довелося підвестися і оглянути все довкола у пошуках води. Вчитель у цьому не брав жодної участі. Учні не знайшли води і вирішили, що настав час повернутися назад. Раптом учитель сказав: «Я пам'ятаю, що джерело з прісною водою знаходилося за тим пагорбом». І тоді учні радісно пішли у вказаному напрямку. Вони знайшли воду, вгамували спрагу і повернулися назад. При цьому не забули взяти з собою воду для вчителя. Вони запропонували йому принесену воду, але той відмовився і вказав на сулію з водою, що стояла біля його ніг, - вона була практично повна.

— Вчителю, але чому ти не дав нам одразу напитися, якщо в тебе була вода? - здивувалися учні.

— Я виконував своє завдання, — відповів мудрець, — спочатку я пробудив у вас спрагу, яка змусила вас зайнятися пошуками джерела, так само, як я пробуджую у вас спрагу знань. Потім, коли ви зневірилися, я показав вам, в якій стороні знаходиться джерело, тим самим підтримавши вас. Ну а, взявши з собою більше води, я подав вам приклад того, що бажане може бути зовсім поруч, варто лише подбати про це завчасно, не дозволяючи тим самим випадковості чи забудькуватість впливати на ваші плани.

— Отже, головне завдання Учителя полягає в тому, щоб пробуджувати спрагу, підтримувати та подавати правильний приклад? — спитали учні.

— Ні, головне завдання Вчителя — виховати в учні людяність і доброту, — і принесена для мене вода підказує мені, що своє головне завдання я поки що виконую правильно.

Так і в наших руках можливість формувати особистість педагога: допитливу, цікаву, що активно пізнає світ; що вміє вчитися і приймає цінності сім'ї суспільства, історію та культуру свого народу, доброзичливу, яка вміє слухати і чути партнера, яка поважає свою та чужу думку; готову самостійно діяти та відповідати за свої вчинки. А для цього ми повинні бути у всьому прикладом своїм педагогам, і чітко дотримуватися моральних та професійних принципів.

Ось і добігло кінця наше педагогічне змагання. Можливо, хтось дізнався щось нове, а хтось згадав уже знайомі дані. Але я думаю, що ця гра пройшла користь для кожного з нас.

Слово експертам

Дякую за увагу!