Що таке актуальність дослідницької роботи. Все наше життя - низка різних проектів

При обґрунтування актуальності дослідженняу розділі Введення дослідницької роботи необхідно вирішити, чому саме цю проблему потрібно зараз вивчати і чому саме цю тему ви обрали для проведення дослідницької роботи (проекту). Необхідні чіткі та лаконічні обґрунтування доцільності вибору теми проекту та проведення самого дослідження.

У запровадження дослідницької роботи чи проекту разом із обгрунтуванням актуальності дослідження обов'язково описується об'єкт, предмет, мети і завдання.

Актуальністю дослідженняє ступінь його важливості на даний момент та в даній ситуації для вирішення певної проблеми, завдання чи питання. Це саме стосується і актуальності наукового дослідження чи обґрунтування актуальності теми наукового дослідження.

У дослідному проекті обґрунтування актуальності дослідження- це пояснення необхідності вивчення цієї теми та проведення дослідницької роботи у процесі загального пізнання.

Обґрунтування актуальності теми дослідженняє основною вимогою до дослідницької роботи та проекту школяра, вона є невід'ємною частиною запровадження проектної роботи.

Актуальність проблеми, об'єкта та методів дослідження

Актуальність об'єкта дослідження- це обґрунтування того, чому буде взято саме цей предмет, істота, процес чи явище учням для вивчення та дослідження у проекті.

Актуальність методів дослідження- це обґрунтування важливості вибору саме таких способів досягнення мети у дослідницькій роботі чи проекті учня школи.

Обгрунтування можна розділити на теоретичну та практичну актуальність дослідження, які покажуть у чому полягатиме новизна теоретичної частини дослідження та у чому новизна її практичної частини.

Актуальність теми дослідження обумовлена ​​такими факторами:

• заповнення будь-яких прогалин у науці;
• подальший розвиток проблеми у сучасних умовах;
• своя думка у питанні, яким немає єдиної думки;
• узагальнення накопиченого досвіду;
• підсумовування та просування знань з основного питання;
• постановка нових проблем із метою привернення уваги громадськості.

При написанні індивідуального проекту актуальність дослідницької роботи може полягати у необхідності отримання нових даних, перевірки нових методів тощо. Часто у дослідному проекті разом із словом "актуальність" використовують слово "новизна" дослідження.

Приклади обґрунтування актуальності теми дослідження

2. Важко, дуже важко, навіть на мить уявити, що тепер на пустельному передгір'ї правого берега річки кипіло і вирувало колись життя десятків тисяч людей. Життя, сповнене небезпек, мінливостей долі, життя землепрохідців, воїнів, дипломатів, торговців, вчителів та робітників. Це місто зіграло в історичній долі області прогресивну роль. Багато чого довелося випробувати та бачити нашому місту, він знав славу злету та гіркоту падіння. Тому дослідження історії мого міста, його славної сторінки в історії актуальна тема для вивченнякультурної спадщини та краєзнавства нашої області.

3. СМС вигадали на початку 90-х років фахівці однієї англійської компанії. В Англії SMS настільки популярні, що для них з'явилося навіть окреме слово: "texting" і дієслово: "to text". Популярність призводить до добрих заробітків. І за дешевизною СМСок, що здається, стоять грандіозні доходи тих, хто ці послуги пропонує. СМС - індустрія зростає та зростає. СМС можна надсилати телефоном, через мережу, через КПК.

Чи варто дивуватися, що кількість СМС – залежних людей стає дедалі більшою. А дехто навіть іде на рекорди. Так, нещодавно у пресі з'явилося повідомлення, що мешканець Індії відправив за місяць майже 200 тисяч СМС. У жовтні минулого року доктор Марк Коллінс раптом став відомим усьому світу. І все завдяки небаченому розладу – залежно від СМС. Тому Вивчення цієї теми актуально.

4. Це заклик душі дівчинки – вихованки дитячого будинку. Кожна дитина, яка залишилася без піклування батьків, опинилася у важкій життєвій ситуації, як би тепло і затишно не було в дитячому будинку, мріє про люблячу, турботливу сім'ю, про майбутнє і вірить, що мрія здійсниться. У нашій області проживає 4375 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.

На даний час в освітніх та соціальних установах виховується 1012 дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, влаштовано в сім'ї, що заміщають, 3363 дитини. На сьогоднішній день однією з пріоритетних форм життєустрою дітей-сиріт є влаштування їх у прийомні сім'ї. У ситуації, що склалася поряд з поняттям сирота, з'являється і зміцнюється поняття соціальний сирота. Соціальна сирота - це дитина, яка має біологічних батьків, але вони з якихось причин не займаються вихованням дитини і не дбають про неї.

Діти-сироти, діти, що залишилися, без піклування батьків і не отримали позитивного досвіду сімейного життя, не можуть створити здорову повноцінну сім'ю. Вони часто повторюють долю своїх батьків, втрачаючи батьківські права, тим самим розширюючи поле соціального сирітства. Проблема сирітства сьогодні – це найактуальніша із проблем сучасної дійсності нашої країни.

5. Актуальність моєї дослідницької роботи полягаєу цьому, що з усіх дітей виникає проблема, коли треба вивчити великий обсяг інформації. А грати всім дітям подобається, тому я вирішила перетворити нудне на цікаве та захоплююче.

6. За статистичними даними у Росії відбувається різке погіршення здоров'я дітей. 30-35% дітей, які вступають до школи, вже мають хронічні захворювання. За роки навчання у школі у 5 разів зростає кількість дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. Існує багато чинників, які впливають такі порушення здоров'я. Вважається, що учень початкових класів не повинен піднімати тяжкості більше ніж 1/10 своєї власної ваги.

Вивчаючи тему «Маса тіла», я виконувала практичну роботу: вимірювала масу різних тіл, і дуже зацікавилася, чому маса така різна. Вчитель запропонував мені дослідити це питання, перевірити, чи відповідають рюкзаки, які носять наші однокласники цим вимогам. Так як здоров'я дитини завжди має велике значення та цінність для батьків та суспільства в цілому, моя дослідницька робота актуальна.

Концепція організації проектної та навчально-дослідницької діяльності ГБОУ ЗОШ, що навчаються, з поглибленим вивченням англійської та німецької мов № 1955

Актуальність проектної та навчально-дослідницької діяльності у сучасних умовах розвитку освіти

В умовах зміни парадигми освіти роль проектної та навчальної дослідницької діяльності, що спеціально організується у просторі освітньої організації, суттєво зростає. Важливо не просто передати знання школяреві, а навчити його опановувати нові знання, нові види діяльності. Навчальне дослідження підтримує мотиваційно-смислову складову життя учнів, що реалізується через самостійний пізнавальний пошук. Навчальне проектування формує здібності до планування своєї діяльності, побудові життєвих планів у перспективі. У ході дослідження учні відкривають нові знання та шляхи їх відкриття, а в ході проектування використовують ці знання як рішення практично значущих ситуацій. Навчальне дослідження дає можливість учням освоїти вміння оперувати гіпотезами як відмінним інструментом наукового пізнання, набути досвіду вирішення інтелектуальних завдань на основі уявної побудови різних припущень та їхньої подальшої перевірки. Проектна робота сприяє вихованню самостійності, ініціативності, відповідальності, підвищення мотивації та ефективності навчальної діяльності; вона надає можливості для формування вміння вибирати адекватні вартісному завданню кошти, приймати рішення, у тому числі і в ситуаціях невизначеності. Таким чином, створення умов для реалізації проектної та дослідницької діяльності – необхідне та нагальне завдання сучасної освітньої організації, оскільки дозволяє учням не лише формувати предметні та метапредметні вміння, а й ефективно отримувати знання, розвиваючи цілісне, тобто критичне та водночас продуктивне мислення, будувати фундамент для ціннісно-смислового самовизначення своєї особистості.

Це особливо актуально у процесі переходу на Федеральний державний освітній стандарт, відмінністю якого є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості школяра. Новий стандарт приділяє особливу увагу проектній та дослідній діяльності на всіх щаблях навчання, оскільки і проект, і дослідження має потужний ресурс у формуванні універсальних навчальних дій (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних). Основи проектної та дослідницької діяльності закладаються у початковій школі. Вже кожен випускник початкової школи повинен мати досвід роботи, що включає появу задуму, визначення проблеми та гіпотези, розробку продукту чи формулювання результату дослідження через постановку завдань, планування, дослідну перевірку гіпотези та захист роботи. Кожен випускник основної школи має захистити індивідуальний проект. Те саме стосується і випускника старшої школи, при цьому рівень індивідуального проекту має відповідати ступеню освіти («випускник навчиться…» або «випускник отримає можливість навчитися…»). Все це вимагає від сучасної школи особливих зусиль щодо формування комплексу умов для організації проектної та дослідницької діяльності учнів (починаючи з 1 класу).

Олена Неклюдова
Актуальність проектної діяльності

Виступ на тему: « Актуальність проектної діяльності»

Актуальність проблеми

Метод проектів(з одного боку)– це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльністьдітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, у якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання реальні продукти.

З іншого боку метод проектування- одна з форм планування та організації виховно-освітньої роботи, що впливає на формування компетентності педагогів, вироблення у них дослідницьких умінь, розвиток креативності, прогнозування, пошуку інноваційних засобів.

Навіщо ж потрібні проекти:

Дають можливість активізувати самостійну та пізнавальну діяльність дітей та дорослих.

Сприяють розвитку вміння аналізувати, узагальнювати, спостерігати, слухати.

Допомагають освоювати дітям навколишню дійсність.

Сприяють розвитку мислення, уваги, уяви, творчих здібностей.

Розвивають пам'ять, мовлення дітей та дорослих.

Використовуючи у своїй роботі педагогічне проектування, а у роботі з дітьми технологію проектного навчання, Ми реалізуємо особистісно - орієнтований та розвиваючий підхід до навчання та виховання.

Проектна діяльність дозволяє нам:

1. Підвищити професійний рівень педагогів та ступінь їх залучення до діяльність, (зробити колектив більш згуртованим);

2. Формувати професійну взаємодію педагогів з дітьми, яка ґрунтується на індивідуальному підході педагога до дитини, обліку зони найближчого розвитку, мотиваційному підході, доброзичливому ставленні до дитини, розвивати систему продуктивної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу. Метод проектівмає стати способом організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога, батьків та вихованців між собою та навколишнім середовищем. Батьки стають безпосередніми учасниками навчального процесу. Метод проектуванняробить освітню систему дошкільних закладів більш відкритою для активної участі батьків та є актуальнимне тільки для дитячого садка, а й для сім'ї та суспільства загалом.

Перспективність методу проектівв системі ДОП полягає в тому, що він дає можливість розвитку спостереження та аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької. діяльності, цілеспрямованості, наполегливості, а головне вмінню спілкуватися з однолітками та дорослими, підвищує авторитет дитини перед однолітками та власну самооцінку, що є складовими успішної особистості майбутнього громадянина.

Публікації на тему:

Вихователь підготовчої групи «Розумники» Максакова Наталія Валеріївна Він дає уроки краси, моралі та моральності. А чим вони багатші.

Актуальність включення проектної діяльності до освітнього процесу ДТЗ 1 слайд Актуальність проектної діяльності нині зумовлена ​​низкою причин. По-перше, положення федерального державного.

"Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам" (Р. Емерсон). Ці слова стали девізом моєї роботи, вони наштовхнули.

Організація проектної діяльності у ДОПНавіщо потрібна проектна діяльність? Для підтримки дитячої пізнавальної ініціативи; для отримання позитивного соціального досвіду при.

Положення про проектну діяльність у ДОПЗатверджено: наказом МДОБУ д/р № 1 МО Коренівський район № ___від "__"___ 2016р. ___ Є. Ю. Анікієнко ПОЛОЖЕННЯ про проектну.

Реалізація проектної діяльності. У нашій групі реалізується проект зі здоров'язбереження «Ради Неболейки». Знайомство дітей із «Неболейкою».

Роль педагога у проектній діяльностіРоль педагога у проектній діяльності. Традиційна педагогічна діяльність зазвичай здійснюється відповідно до прийнятих норм.

План

1. Проектна діяльність.

1.1. Діяльність. Проектна діяльність.

1.2. Проект. Типологія проектів.

2. Теоретичні аспекти проектування.

2.1. Принципи конструювання та проектування індивідуальних освітніх програм (проектів).

2.2. Моделювання. Проектування.

3. Організація проектної діяльності.

3.1. Проблеми при проектуванні.

3.2. Етапи роботи над проектом.

3.3. Діяльність різних етапах проектування.

4. Теми проектів.

5. Тезаурус.

6. Практикум.

Проектна діяльність

Однією з основних характеристик сучасної людини, що діє у просторі культури, є її здатність до проектної діяльності.

Проектна (або проектна) діяльністьналежить до розряду інноваційної, оскільки передбачає перетворення дійсності, будується з урахуванням відповідної технології, що можна уніфікувати, освоїти і удосконалити. Актуальність оволодіння основами проектування обумовлена, по-перше, тим, що ця технологія має широку сферу застосування всіх рівнях організації системи освіти. По-друге, володіння логікою та технологією соціокультурного проектування дозволить більш ефективно здійснювати аналітичні, організаційно-управлінські функції. По-третє, проектні технології забезпечують конкурентоспроможність спеціаліста.

Діяльність. Проектна діяльність

Діяльність– специфічна людська форма ставлення до навколишнього світу, зміст якої становить доцільну зміну та перетворення на користь людей; умова існування суспільства. Діяльність включає мету, засоби, результат і сам процес.

Проектна діяльність містить:

аналіз проблеми;

постановка мети;

вибір засобів її досягнення;

пошук та обробка інформації, її аналіз та синтез;

оцінка отриманих результатів та висновків.

Предметна діяльність складається із трьох блоків: предметний, діяльнісний та комунікативний.

Проектна діяльністьучнів є одним із методів розвиваючого навчання, спрямована на вироблення самостійних дослідницьких умінь (постановка проблеми, збір та обробка інформації, проведення експериментів, аналіз отриманих результатів), сприяє розвитку творчих здібностей та логічного мислення, поєднує знання, отримані в ході навчального процесу та долучає до конкретним життєво важливим проблемам

Метою проектної діяльності єрозуміння та застосування учнями знань, умінь та навичок, набутих щодо різних предметів (на інтеграційній основі).

Завдання проектної діяльності:

Навчання планування (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки для досягнення поставленої мети, концентруватися на досягненні мети протягом всієї роботи);

Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію та правильно її використовувати);

Вміння аналізувати (креативність та критичне мислення);

Вміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, чітко презентувати інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію);

Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен виявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу вчасно відповідно до встановленого плану та графіка роботи).

Принципи організації проектної діяльності:

• Проект має бути посильним до виконання;

  Створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку тощо);

  вести підготовку учнів до виконання проектів (проведення спеціальної орієнтації для того, щоб у учнів був час для вибору теми проекту, на цьому етапі можна залучати учнів, які мають досвід проектної діяльності);

  Забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід із керівником проекту.

  У разі, якщо проект груповий кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту. Кожен учасник проекту отримує індивідуальну оцінку.

  Обов'язкова презентація результатів роботи за проектом у тій чи іншій формі.

До важливих факторів проектної діяльності належать:

підвищення мотивації учнів під час вирішення завдань;

розвиток творчих здібностей;

зміщення акценту від інструментального підходу у вирішенні завдань до технологічного;

формування почуття відповідальності;

створення умов для відносин співробітництва між учителем та учнем.

Підвищення мотивації та розвиток творчих здібностей відбувається через наявність у проектній діяльності ключової ознаки – самостійного вибору.

Розвиток творчих здібностей та усунення акценту від інструментального підходу до технологічного відбувається завдяки необхідності осмисленого вибору інструментарію та планування діяльності для досягнення кращого результату. Формування почуття відповідальності відбувається підсвідомо: учень прагне довести, насамперед, собі, що він зробив правильний вибір. Слід зазначити, що прагнення самоствердитись є головним чинником ефективності проектної діяльності. При вирішенні практичних завдань природним чином виникають відносини співпраці з учителем, тому що для обох завдання представляє змістовний інтерес та стимулює прагнення ефективного вирішення. Особливо яскраво це проявляється у тих завданнях, які зумів сформулювати сам учень.

Проект. Типологія проектів

Проект(від латів. рrojectus, букв – кинутий вперед):

1) сукупність документів (розрахунків, креслень та інших.) до створення якогось споруди чи вироби.

2) Попередній текст будь-якого документа.

3) Задум, план.

Метод проектів перестав бути принципово новим у світовій педагогіці. Він виник ще на початку нинішнього сторіччя у США. Його називали також методом проблем і пов'язувався він з ідеями гуманістичного спрямування у філософії та освіті, розробленими американським філософом та педагогом Дж. Дьюї, а також його учнем В.Х. Кілпатріком. Дж. Дьюї пропонував будувати навчання на активній основі, через доцільну діяльність учня, відповідно до його особистого інтересу саме в цьому знанні. Звідси надзвичайно важливо було показати дітям їхню особисту зацікавленість у здобутих знаннях, які можуть і повинні стати у нагоді їм у житті.

Для цього потрібна проблема, взята з реального життя, знайома та значуща для дитини, Для вирішення якої йому необхідно докласти отримані знання, нові знання, які ще потрібно набути. Вчитель може підказати джерела інформації, і може просто спрямувати думку учнів у потрібному напрямі самостійного пошуку. Але в результаті учні повинні самостійно та в спільних зусиллях вирішити проблему, застосувавши необхідні знання часом із різних областей, отримати реальний та відчутний результат. Вся робота над проблемою, таким чином, набуває контурів проектної діяльності. Зрозуміло, згодом ідея методу проектів зазнала певної еволюції. Народившись з ідеї вільного виховання, нині вона стає інтегрованим компонентом цілком розробленої та структурованої системи освіти.Але суть її залишається незмінною – стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї чи критичного мислення).

Суть рефлекторного мислення – вічний пошук фактів, їх аналіз, роздуми над їх достовірністю, логічне вибудовування фактів для пізнання нового, перебування виходу з сумніву, формування впевненості, заснованої на аргументованому міркуванні. Спосіб проектів привернув увагу російських педагогів ще на початку 20 століття. Ідеї ​​проектного навчання виникли Росії практично паралельно з розробками американських педагогів. Під керівництвом російського педагога С.Т. Шацького в 1905 році було організовано невелику групу співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи у практиці викладання. Водночас у зарубіжній школі він активно та дуже успішно розвивався. У США, Великій Британії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччині, Італії, Бразилії, Нідерландах та багатьох інших країнах, де ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і набули великої популярності через раціональне поєднання теоретичних знань і їх практичного застосування для вирішення конкретних проблем навколишньої дійсності у спільній діяльності школярів. "Все, що я пізнаю, я знаю, для чого це мені треба і де і як я можу ці знання застосувати" - ось основна теза сучасного розуміння методу проектів, яка і приваблює багато освітніх систем, які прагнуть знайти розумний баланс між академічними знаннями та прагматичними вміннями. В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

Метод проектів –це в галузі дидактики, приватних методик, якщо він використовується в рамках певного предмета.

Метод – це дидактична категорія.Це сукупність прийомів, операцій оволодіння певною областю практичного чи теоретичного знання, тій чи іншій діяльності. Це шлях пізнання, спосіб організації процесу пізнання. Тому, якщо ми говоримо про методі проектів,то маємо на увазі саме спосібдосягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми (технологію), яка має завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином. Дидакти, педагоги звернулися до цього методу, щоби вирішувати свої дидактичні завдання. В основу методу проектів покладена ідея, що становить суть поняття "проект", його прагматична спрямованість на результат, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Щоб досягти такого результату, необхідно навчити дітей чи дорослих студентів самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу.

Цей метод органічно поєднується із груповими (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Метод проектів як педагогічна технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

Основні вимоги до використання методу проектів:

1.Наявність значущої в дослідному, творчому плані проблеми/завдання, що потребує інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних кінців земної кулі з однієї проблеми; проблема впливу кислотних дощів на проблему довкілля, ін.).

Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; охорона лісу; різних місцевостях, план заходів, ін.);

Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).

Використання методів дослідження, що передбачають певну послідовність дій:

визначення проблеми і завдань дослідження (використання в ході спільного дослідження методу "мозкової атаки", "круглого столу");

висування гіпотез їх вирішення;

обговорення методів дослідження (статистичних методів, експериментальних, спостережень тощо);

обговорення способів оформлення кінцевих результатів (презентацій, захисту, творчих звітів, переглядів тощо).

збір, систематизація та аналіз отриманих даних;

підбиття підсумків, оформлення результатів, їх презентація;

висновки, висування нових проблем дослідження.

Для типології проектів пропонуються наступні типологічні ознаки:

Домінуюча у проекті діяльність: дослідницька, пошукова, творча, рольова, прикладна (практико-орієнтована), ознайомчо-орієнтовна, ін. (дослідницький проект, ігровий, практико-орієнтований, творчий);

Предметно-змістовна область:моно проект (у межах однієї галузі знання); міжпредметний проект

Характер координації проекту: безпосередній (жорсткий, гнучкий), прихований (неявний учасник проекту, що імітує, характерно для телекомунікаційних проектів).

Х арактер контактів(Серед учасників однієї школи, класу, міста, регіону, країни, різних країн світу).

Кількість учасників проекту.

Тривалість проекту.

Реалізація методу проектів та дослідницького методу на практиці веде до зміни позиції вчителя. З носія готових знань він перетворюється на організатора пізнавальної, дослідницької діяльності своїх учнів. Змінюється і психологічний клімат у класі, оскільки вчителю доводиться переорієнтувати свою навчально-виховну роботу та роботу учнів на різноманітні види самостійної діяльності учнів, пріоритет діяльності дослідницького, пошукового, творчого характеру.

Окремо слід сказати необхідність організації зовнішньої оцінки проектів, оскільки лише в такий спосіб можна відстежувати їх ефективність, збої, необхідність своєчасної корекції. Характер цієї оцінки великою мірою залежить як від типу проекту, і від теми проекти (його змісту), умов проведення. Якщо це дослідницький проект, він неминуче включає етапність проведення, причому успіх всього проекту великою мірою залежить від правильно організованої роботи окремих етапах.

Слід зупинитися і на загальні підходи до структурування проекту:

Починати слід завжди із вибору теми проекту, його типу, кількості учасників.

Далі вчителю необхідно продумати можливі варіанти проблем, які важливо дослідити у межах наміченої тематики. Самі ж проблеми висуваються учнями з подачі вчителя (наводять питання, ситуації, сприяють визначенню проблем, відеоряд із тією ж метою, т.д.). Тут доречна "мозкова атака" з наступним колективним обговоренням.

Розподіл завдань щодо груп, обговорення можливих методів дослідження, пошуку інформації, творчих рішень.

Самостійна робота учасників проекту за своїми індивідуальними чи груповими дослідницькими, творчими завданнями.

Проміжні обговорення отриманих даних у групах (на уроках або на заняттях у науковому суспільстві, у груповій роботі в бібліотеці, медіатеці тощо).

Захист проектів, опонування.

Колективне обговорення, експертиза, результати зовнішньої оцінки, висновки.

Хоча чуже знання може нас дечому навчити,

Мудрий буваєш лише власною мудрістю.

М.Монтень

Мета цієї статті.

Дослідити актуальність проблеми;

Розглянути суть методу проектів, вивчивши педагогічні, психологічні, методичні літературні джерела на цю тему;

Навчитися планувати проектно-дослідницьку роботу учнів початкової школи,

Виявити найпродуктивніші методи для досягнення поставленої мети;

Вивчити теоретичні засади нової технології;

Використовувати метод проектів у урочній та позаурочній діяльності у початковій школі.

Актуальність теми:

«…Проектне навчання заохочує та посилює справжнє вчення з боку учнів, розширює сферу суб'єктивності у процесі самовизначення, творчості та конкретної участі…»

В. Гузєєв

1. Введення.

Все наше життя – низка різних проектів. Завдання вчителя навчити дитину планувати та успішно реалізовувати свої життєві проекти.

Суть методу проекту – «стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, вміння практично застосовувати знання, розвиток рефлекторного (в термінології Джона Дьюї) або критичного мислення. Проблема встановлює мету думки, а ціль контролює процес мислення».

На долю вчителя залишається важке завдання вибору проблем для проектів, а ці проблеми можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя.

Проектний метод у шкільній освіті в наш час сприймається як альтернатива класно-урочній системі. Але фахівці з країн, які мають значний досвід у цій справі, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не повинно витіснити цю систему та інші методи навчання.

Цілі проектної діяльності.

1. Підвищення особистої впевненості кожного учасника проектної діяльності, його самореалізації та рефлексії.
2. Розвиток усвідомлення значущості колективної роботи, співробітництва для здобуття результатів процесу виконання творчих завдань.
3. Розвиток дослідницьких умінь.

Проект з погляду учня– це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями як цілі й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Проект з погляду вчителя– це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації.

2. Характеристика методу проектів.

Що ми розуміємо під методом проектів?

Проект є злиття теорії та практики, він містить у собі як постановку певної розумової завдання, а й практичне її виконання. Щоб зрозуміти сутність цього методу, корисно звернутися до понять «проект» та «метод».

Проект (від латів. «projectus», буквально-кинутий вперед) задум, план.

Метод - (Від грец. «Methodos» – шлях дослідження, теорія, вчення) розуміють спосіб досягнення будь-якої мети, вирішення конкретної задачі; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння (пізнання) дійсності.

Метод проектів – це система навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних та колективних дій учнів та обов'язкової презентації результатів їхньої роботи.

Висуваються такі основні засади проектної діяльності:

• проект має бути посильним до виконання;
• створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку)
• вести підготовку учнів до виконання проектів;
• забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід з керівником проекту (якщо проект груповий, кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту);
• обов'язкова презентація результатів роботи з проекту у тій чи іншій формі.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття "проект", його прагматична спрямованість нарезультат , який можна отримати під час вирішення тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Щоб досягти такого результату, необхідно навчитидітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантів вирішення, уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується з груповими методами.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.

Результати виконаних проектівповинні бути, що називається, "відчутними" Якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, у школі, у реальному житті).

Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

3.Вимоги до проекту

У сучасній педагогіці метод проектів використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд із ним як компонент системи освіти.

Робота за методом проектів, як зауважуєІ.С.Сергєєв , - Це відносно високий рівень складності педагогічної діяльності. Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу – вчителя, учня (або групи учнів) та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, товимоги до навчального проекту – особливі:

1.Необхідна наявність соціальнозначущої задачі (проблеми)– дослідницької, інформаційної, практичної.

2.Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми, іншими словами – з проектування самого проекту, зокрема – з визначення виду продукту та форми презентації.

Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних.

3.Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.

Таким чином, відмінна риса проектної діяльностіпошук інформації , яка потім буде оброблена, осмислена та представлена ​​учасникам проектної групи.

4.Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, єпродукт.

5.Підготовлений продукт має бути представлений замовнику та (або) представникам громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.

Таким чином проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.

Тобто проект – це “п'ять П”:

Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.

Шосте “П” проекту – йогоПортфоліо , тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Важливе правило: кожен етап роботи над проектом має мати свій конкретний продукт!

Відомий російський педагогЄ.Г. Кагаров (1926р.) вказував на такіетапи реалізації проекту:

1. Складання плану.
2. Виконання проекту:

А) збір конкретних фактів, які самостійно спостерігаються і вивчаються;

Б) угруповання матеріалу та встановлення загальних положень;

В) застосування отриманих знань практично.

1. Підбиття підсумків: колективне обговорення, оцінка роботи, складання звіту про неї.

У трактуванні М.В. Крупеніна робота над проектом включає 5 етапів:

1. Постановка задачі.
2. Розробка проекту прийнятого завдання.
3. Організація громадської думки про захід.
4. Безпосередньо трудова робота.
5. Облік виконаної роботи.

Визначення освітнього проекту (за А.В. Хутірському).

Освітній проект- Це форма організації занять, що передбачає комплексний характер діяльності всіх його учасників з отримання освітньої продукції за певний проміжок часу - від одного уроку до кількох місяців.

Принципи організації проектної діяльності

1. Проект розробляється з ініціативи учнів. Тема проекту для класу може бути одна, а шляхи його реалізації в кожній групі - різні. Можливе одночасне виконання учнями різних проектів.
2. Проект є значним для найближчого та опосередкованого оточення учнів – однокласників, батьків, знайомих.
3. Робота з проекту є дослідницькою.
4. Проект педагогічно значущий, тобто учні набувають знання, будують стосунки. Оволодівають необхідними способами мислення та дій.
5. Проект заздалегідь спланований, сконструйований, але водночас допускає гнучкість та зміни під час виконання.
6. Проект орієнтований рішення конкретної проблеми, його результат має споживача. Цілі проекту звужені до розв'язуваного завдання.
7. Проект реалістичний, орієнтований наявні у розпорядженні школи ресурси.

Назва, кількість, послідовність, зміст та стиль структурних елементів проекту формулюються на основі конкретних цілей та завдань.

Роль вчителя.

• допомагає учням у пошуку необхідних джерел;
• сам є джерелом інформації;
• координує весь процес;
• заохочує учнів;
• підтримує безперервний зворотний зв'язок успішної роботи учнів над проектом.

Робота над проектом стимулює справжнє вчення самих учнів, оскільки вона:

• особистісно-орієнтована;
• використовує безліч дидактичних підходів;
• мотивована, що означає зростання інтересу та залученості до роботи в міру її виконання;
• підтримує педагогічні цілі всіх рівнях;
• дозволяє вчитися на своєму досвіді та досвіді інших у конкретній справі;
• приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї праці;

У ході проектування (за І.Д. Чечель) найскладнішим для вчителяє виконання ролі незалежного консультанта, який утримується від підказки навіть у разі, якщо учні «йдуть туди».Для учня ж труднощами можуть бути:а) постановка провідних та поточних (проміжних) цілей та завдань;

Б) пошук шляхів їх вирішення;

В) здійснення оптимального вибору за наявності альтернатив;

г) аргументація вибору;

Д) порівняння отриманого результату з необхідним;

е) коригування (за потреби) результату;

ж) об'єктивна оцінка самої діяльності та інші позиції.

Правила успішності проектної діяльності:

• У команді немає лідерів. Усі члени команди рівні.
• Команди не змагаються.
• Усі члени команди повинні отримувати задоволення від спілкування один з одним і через те, що вони разом виконують проектне завдання.
• Кожен має отримувати задоволення від почуття впевненості у собі.
• Усі повинні проявляти активність і робити свій внесок у спільну справу. Не повинно бути так званих «сплячих партнерів».
• Відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени команди, які виконують проектне завдання.

Використання методів дослідження, що передбачає:

- визначення проблеми, які з неї завдань дослідження;

- висування гіпотези їх вирішення;

- обговорення методів дослідження;

- оформлення кінцевих результатів;

- аналіз отриманих даних;

- підбиття підсумків;

Коригування;

- отримання висновків (через використання під час спільного дослідження методу «мозкової атаки», «круглого столу», творчих звітів, захисту проекту тощо.

Структурні елементи проектної технології:

• Презентація ситуацій, що дозволяють виявити одну або кілька проблем з тематики, що обговорюється.
• Висунення гіпотез вирішення виявленої проблеми («мозковий штурм»). Обговорення та обґрунтування кожної з гіпотез.
• Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез у малих групах (у кожній групі з гіпотези), обговорення можливих джерел інформації для перевірки висунутої гіпотези. Обговорення оформлення результатів.
• Робота у групах над пошуком фактів, аргументів, що підтверджують чи спростовують гіпотезу.
• Захист проектів (гіпотез вирішення проблеми) кожної групи з опонуванням з боку всіх присутніх.
• Висунення нових проблем.

Проекти охоплюють величезну кількість завдань.

Завдання проектів можуть бути поділені на такі групи:

1. Індивідуальні навички:

Визначати завдання, якими варто займатись.

1. Формувати незалежні судження.

Розвивати особистий інтерес та поглиблювати знання у певній галузі.

1. Набувати навичок самоорганізації.

Розвивати практичні навички. Створювати щось своє.

Робити те, що має практичне застосування, щось унікальне.

Розвивати здатність справлятися з новими проблемами.

1. Збирати та аналізувати нову інформацію.

Вивчати та впроваджувати у практику стратегії вирішення проблем (алгоритми вирішення завдань).

1. Вчитися аналізувати та оцінювати чужу роботу.

Навчитися бути активнішими. Розвивати у собі ініціативність.

Міждисциплінарні навички:

- "Виходити" за межі одного предмета.

Інтегрувати знання з різних джерел.

Навчитися сприймати факти, погляди та ситуації у незнайомих ракурсах.

Вчитися бути готовим до суперечливих, спірних тверджень.

Навички роботи у групах:

Вчитися працювати у групах.

Вчитися очолювати команду та організовувати проведення зустрічей.

Брати участь у процесі прийняття рішень. Набувати навичок співпраці.

Розвивати почуття такту та дипломатичність.

Керувати та спрямовувати діяльність у процесі проекту.

Робота з самосвідомістю:

Вивчати свої сильні та слабкі сторони.

Отримувати почуття задоволення від виконаної роботи.

Давати реальну оцінку своїм можливостям стосовно поставленого завдання. Домагатися почуття автономії та свободи.

Навички спілкування:

Виносити свою роботу на обговорення у ясній та ефектній формі (письмово чи усно).

Удосконалювати навички переконливої, логічно побудованої аргументації.

Розвивати навички сприйняття інформації на слух та постановки питань у процесі вибору та засвоєння інформації.

Вчитися писати зрозумілий та грамотний звіт про виконану роботу.

4.Особливості здійснення проектної діяльності у початковій школі.

1. Готовність молодших школярів до проектної діяльності.

Враховуючи безумовні переваги проектного методу та вікові можливості учнів 7-10 років, а також враховуючи досвід роботи, реально та доцільно його застосування вже у початковій ланці шкільного навчання. У зв'язку з цим необхідно розглянути особливості та варіанти організації методу проектів із дітьми молодшого шкільного віку.

На думку багатьох вітчизняних психологів та педагогів (В.В.Давидов, А.К.Дусавицький, Д.Г.Левітес, В.В.Рєпкін, Г.А.Цукерман, Д.Б.Ельконін та ін.), для продуктивної проектно-навчальної діяльності молодшим школярам необхідна ще йособлива готовність, "зрілість", що полягає в наступному.

По перше , це сформованість в учнів низки комунікативних умінь, що лежать в основі ефективних соціально-інтелектуальних взаємодій у процесі навчання, до яких належить:

• вміння запитувати (з'ясовувати погляди інших учнів, робити запит вчителю у ситуації “дефіциту” інформації чи способів дій);
• вміння керувати голосом (говорити чітко, регулюючи гучність голосу залежно від ситуації, щоб усі чули);
• вміння висловлювати свою точку зору (зрозуміло всім формулювати свою думку, аргументовано, його доводити);
• вміння домовлятися (вибирати в доброзичливій атмосфері найвірніше, раціональне, оригінальне рішення, міркування).

Дані вміння формуються з перших днів дитини на школі, коли діти разом із учителем у навчальних ситуаціях “відкривають” і доступно собі формулюють необхідні “Правила спілкування”, регулюючі як зовнішній бік, побудова висловлювань, і внутрішню бік, зміст висловлювань.

По-друге , Другим показником готовності молодших школярів до проектної діяльності виступає розвиток мислення учнів, певна “інтелектуальна зрілість”. Насамперед, мають на увазі сформованість узагальненості розумових дій як інтегративної характеристики, що включає:

• розвиток аналітико-синтетичних процесів;
• сформованість алгоритму порівняльного аналізу;
• вміння виокремлювати суттєву ознаку, співвідношення даних, що становлять умову завдання;
• можливість виділяти загальний метод дій;
• перенесення загального способу дій інші навчальні завдання.

При цьому якісними характеристиками розвитку всіх складових узагальненості розумових дій у учнів початкової школи є широта, міра самостійності та обґрунтованість.

До "інтелектуальної зрілості" також відноситься наявність у молодших школярів таких якостей мислення,як гнучкість, варіативність та самостійність.

Цілеспрямоване формування як узагальненості розумових дій, так і названих якостей мислення здійснюється з 1-го по 4-й клас у руслі роботи над становленням у учнів центрального психічного новоутворення молодшого шкільного віку - теоретичного мислення через особливий навчальний теоретичний зміст, активні методи та прийоми навчання, діалогові форми взаємодії вчителя з дітьми та учнів один з одним.

Як третій показника готовності молодших школярів до ефективної проектної діяльності розглянемо досвід розгорнутої, змістовної, диференційованої самооцінної та оціночної діяльності, яка сприяє формуванню у дітей таких необхідних умінь:

• адекватно оцінювати свою роботу та роботу однокласників;
• обґрунтовано та доброзичливо оцінювати як результат, так і процес вирішення навчальної задачі з акцентом на позитивне;
• виділяючи недоліки, робити конструктивні побажання, зауваження.

Потрібно особливо наголосити, що формування виділених показників готовності учнів початкової школи до проектної діяльності є необхідною умовою для становлення суб'єктивності молодшого школяра у процесі навчання.

2. Урочна та позаурочна проектна діяльність у початковій школі.

У використанні проектного методу в початкових класах ефективна наступна послідовність його модифікацій: від недовготривалих (1-2 уроки) однопредметних проектів до довгострокових, міжпредметних, від особистих проектів до групових та загальнокласних.

Загалом у проектній діяльності молодших школярів можна виділити такі етапи, що відповідають навчальній діяльності:

• мотиваційний (вчитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї);
• плануючий – підготовчий (визначаються тема та цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату та процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності);
• інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом);
• рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів та процесу роботи, здійснюють усну чи письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).

Якими б не були досвід дітей та їх вік, якою б не була складність навчального проекту, ступінь активності – самостійності можна у наступній схемі:

1-й етап

ВЧИТЕЛЬ учень

2-й та 3-й етапи

вчитель УЧЕНЬ

Останній етап

ВЧИТЕЛЬ учень

Таким чином, роль вчителя, безперечно, велика на першому та останньому етапах. І від того, як вчитель виконає свою роль на першому етапі – етапі занурення у проект, залежить доля проекту в цілому. Тут є загроза звести роботу над проектом до формулювання та виконання завдання щодо самостійної роботи учнів. На останньому етапі роль вчителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або дослідили, протягнути місток до наступної теми, прийти, можливо, до несподіваних висновків, які допоможе зробити вчитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозіром аналітичним мисленням.

Як зробити так, щоб робота учнів справді була проектною, щоб вона не зводилася до просто самостійної роботи з якоїсь теми? Насамперед, зауважує Н.Ю.Пахомова, починаючи роботу над проектом, вчитель пробуджує в учнів інтерес дотемі проекту.

Тема навчального плану та тема проекту – це різні теми.Тема проекту має бути сформульована природною для дітей мовою і так, щоб викликати їхній інтерес.Це може бути розказана казка, притча, розігране інсценування чи переглянутий відеосюжет.Тема має бути не тільки близька та цікава, але й доступна,т.к. це молодші школярі.

Потім на етапі занурення в проектвчитель окреслює проблемне поле.Із проблеми проекту,отриманої в результаті проблематизації,витікають ціль та завдання проекту.Завдання проекту – організація та проведення певної роботи для пошуку способів вирішення проблеми проекту. Отже, занурення у проект вимагає від вчителя глибокого розуміння всіх психолого-педагогічних механізмів на учнів.

На другому етапі організуєтьсядіяльність дітей. Якщо проект груповий, необхідно організувати дітей у групи, визначити цілі й завдання кожної групи. За необхідністю визначити роль кожного члена групи. На цьому ж етапівідбувається і планування роботи з вирішення задачі проекту. Воно може бути паралельним чи послідовним.

Після того як сплановано роботу,пора діяти. І це вже третій етап. Тут вчитель взагалі може " загубитися " , тобто. Стати таким собі "маленьким спостерігачем". Хлопці все роблять самі. Безумовно, рівень самостійності залежить від того, як ми їх підготували. Коли дітям не вистачає знань, якихось умінь настає сприятливий момент для подачі нового матеріалу. Вчитель під контролем: чи нормально йде хід діяльності, який рівень самостійності.

Етап презентаціїяк одна з цілей проектної діяльності і з погляду учня, і сточки зору вчителя безперечно обов'язковий. Він необхіднийзавершення роботи, для аналізу виконаного, самооцінки та оцінки з боку, демонстрації результатів.Результатом роботи над проектом є знайдений спосіб вирішення проблеми. Про нього і треба розповісти перш за все, причому доказово, пояснюючи, як була поставлена ​​проблема, якими були цілі і завдання проекту, що випливають з неї, коротко охарактеризувати виникаючі і відкинуті, побічні способи її вирішення і показати перевагу обраного способу. Для успішної роботи на етапі презентації потрібно навчити учнів стисло висловлювати свої думки, логічно складно вибудовувати повідомлення, готувати наочність, виробляти структуровану манеру викладу матеріалу. На етапі презентації вчитель узагальнює, резюмує, оцінює. Важливо, щоб навчальний та виховний ефекти були максимальними.

Отже, завдяки використанню методу проектів підвищується можливість творчого розвитку учнів; природним чином відбувається поєднання теорії та практики, що робить теорію більш цікавою та реальнішою; розвивається активність учнів, яка приводить їх до більшої самостійності; зміцнюється почуття соціальної відповідальності, а, крім іншого, діти на заняттях відчувають справжню радість.

У процесі проектної діяльності, на думку І.С.Сергєєва, формуються такі загальнонавчальні вміння та навички:

1.Рефлексивні вміння:

Вміння осмислити завдання, на вирішення якого недостатньо знань;

Вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?

2.Пошукові (дослідні) вміння:

Вміння самостійно генерувати ідеї, тобто. винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей;

Вміння самостійно знайти інформацію в інформаційному полі;

Уміння запросити інформацію, що не вистачає, у експерта (вчителя, консультанта, спеціаліста);

Вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

Вміння висувати гіпотези;

Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

3.Навички оціночної самостійності.

4.Уміння та навички роботи у співпраці:

Вміння колективного планування;

Вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

Вміння взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань;

Навички ділового партнерського спілкування;

Вміння знаходити та виправляти помилки у роботі інших учасників групи.

5.Комунікативні вміння:

Вміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими – вступати у діалог, ставити запитання тощо;

Вміння вести дискусію;

Вміння відстоювати свою точку зору;

Вміння знаходити компроміс;

Навички інтерв'ювання, усного опитування тощо.

6.Презентаційні вміння та навички:

Навички монологічного мовлення;

Вміння впевнено тримати себе під час виступу;

Артистичні вміння;

Вміння використовувати різні засоби наочності під час виступу;

Вміння відповідати на незаплановані запитання.

5.Практична частина.

За проектами – майбутнє.

Проблеми, що ускладнюють перехід дітей на вищий ступінь освіти:

• низький рівень самостійності учнів у навчальному процесі;

• невміння дотримуватись прочитаної інструкції, яскраво виражене у нездатності уважно прочитати текст і виділити послідовність дій, а також виконати роботу від початку до кінця відповідно до завдання;

• розрив між пошуковою, дослідною діяльністю учнів та практичними вправами, під час яких відпрацьовуються навички;
• відсутність перенесення знань з однієї освітньої галузі до іншої, з навчальної ситуації до життєвої.

Метод проектів ніяк не суперечить способам навчання, він допомагає активізувати учнів, у більшості дітей з'являється інтерес до нових знань, бажання здобути їх, щоб застосувати одразу для вирішення поставлених у проекті завдань.

Така мотивація – прагнення успішно розробити тему проекту – виявляється часто сильнішою, ніж вимоги батьків та вчителів добре вчитися для отримання відмінних та хороших оцінок. Найголовнішим же результатом проектних ігор є формування в дітей віком вміння вести себе за умов, коли потрібно у короткий, обмежений час зробити багато різнохарактерних справ, більшість із яких зустрілися вперше, і треба не розгубитися, не злякатися невідомості, а швидко зрозуміти, яких знань не вистачає, вирішити, де і як ці знання можна отримати, а отримавши їх, зараз же застосувати та побачити результат своїх дій. Пройшовши такий ланцюжок, дитина стає набагато впевненішою у своїх силах, у неї зникає страх перед невідомими раніше справами, страх перед нестачею знань – вона вчиться вчитися.

Одночасно проектні роботи дітей є одним із способів контролю учнів, якому надається величезне значення в рамках навчального процесу, оскільки:

• успішний самостійний творчий пошук є показником глибокого засвоєння знань та творчого розвитку особистості;
• знання виявляються у нестандартній, новій ситуації з використанням умінь дітей із різних освітніх областей;
• виявляється рівень особистісного ставлення учнів до навчальної праці;
• проявляється вміння працювати в колективі та здатність брати на себе відповідальність за якість виконаної роботи;
• дітьми проявляється навчальна ініціатива та самостійність, відбувається їх становлення як особистостей, здатних активно діяти у сучасному житті.

Структура підготовки та проведення проектних днів представлена ​​у таблиці.

3. 6. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? // Методист, №1, 2004. - с. 42.