Що таке психологічний статус? Лебединський В

Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити низку загальних змін залежно від характеру навчально-виховного процесу тощо. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, тільки найвищий шар факторів: матеріали, за допомогою анкет і запитань (складених з прямих питань до випробуваних), не можуть дати досліднику уявлення про багато закономірностей і причинних залежностей, що належать до психології. Анкетування – це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних методів дослідження, а також проводити повторні анкетування, маскувати від випробуваних справжні цілі опитувань і т.д.

Застосування інтерв'ю , оскільки тут має місце взаємодія інтерв'юера та респондента (тобто людини, що відповідає на питання), яка сама по собі є деяким соціально-психологічним явищем. У ході інтерв'ю проявляються всі описувані в соціальній психології способи впливу однієї людини на іншу, діють закони сприйняття людьми один одного, норми їх спілкування. Одним із варіантів інтерв'ю є бесіда.

Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, оскільки в інших науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої, називається методом розмови. Розмова включається як додатковий метод у структуру експерименту першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваному, дає йому інструкцію, мотивує тощо., і останньому етапі - у вигляді постекспериментального інтерв'ю. Зміст розмов можна протоколювати повністю чи вибірково залежно від конкретних цілей дослідження. При складанні повних протоколів розмов зручно скористатися магнітофоном.

Дотримання всіх умов проведення бесіди, включаючи збір попередніх відомостей про піддослідних, робить цей спосіб дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажано, щоб бесіда проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. У цьому випадку до її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування у досліджуваних психологічних особливостях випробуваних.

Тести є специфічним соціально-психологічним методом, вони широко застосовують у різних галузях психології. Коли говорять про застосування тестів у соціальній психології, мають на увазі найчастіше особистісні тести, рідше – групові тести.

Тест(від англ. test – проба, випробування) – стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Тест - це особливого роду випробування, у ході якого випробуваний виконує або спеціально розроблене завдання, або відповідає питанням, які від питань анкет чи інтерв'ю. Питання в тестах мають непрямий характер. Сенс подальшої обробки полягає в тому, щоб за допомогою «ключа» співвіднести отримані відповіді з певними параметрами, наприклад характеристиками особистості, якщо йдеться про особистісні тести. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом - кількісний показник, співвідносний з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.

Основним недоліком більшості діагностичних методик є усвідомлення випробуваним штучної ситуації обстеження, яке часто призводить до актуалізації у піддослідних неконтрольованих методикою мотивів (іноді починає діяти бажання піддослідних вгадати, що від них хоче експериментатор, іноді - прагнення підняти свій престиж в очах експериментатора або інших випробуваних .п.), що спотворює результати експерименту. Даний недолік діагностичних методик вимагає ретельного підбору значущого для випробуваних експериментального матеріалу та поєднання їх з бесідою, що включає прямі та опосередковані питання до випробуваного, та з психологічним спостереженням за особливостями поведінки випробуваних під час експерименту.

Гідність діагностичних методів (поряд з точністю та портативністю) полягає в дуже широкому спектрі дослідницьких завдань, які можуть вирішуватися за допомогою даних методів, - від дослідження ступеня оволодіння дошкільнятами різними перцептивними та розумовими діями та деякими передумовами формування операційно-технічної сторони навчальної діяльності та виявлення особистісних особливостей досліджуваних до вивчення специфіки внутрішньоколективних відносин.

Найбільш поширені тести, що вивчають особистість: тести здібностей, тести умінь та навичок, тести вивчення пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мислення), проективні тести.

Експеримент виступає як один з основних методів дослідження в соціальній психології. У соціальній психології розрізняють два основні види експерименту: лабораторний та природний. Для обох видів існують деякі загальні правила, що виражають суть методу, а саме: довільне введення експериментатором незалежних змінних та контроль за ними, а також за змінами залежних змінних. Спільною є також вимога виділення контрольної та експериментальної груп, щоб результати вимірювань могли бути порівняні з деяким еталоном.

Лабораторний експеримент- особливий тип експериментального методу - передбачає проведення досліджень у психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами та пристроями. Цей тип експерименту, що відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай при вивченні елементарних психічних функцій (сенсорної та моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо) і набагато рідше - при вивченні складніших психічних явищ (процесів мислення, мовних функцій тощо).

Природний(Польовий) експеримент найбільш наближений до неекспериментальних дослідницьких методів. Умови, які використовуються під час проведення природного експерименту, організує не експериментатор, а саме життя (у вищому навчальному закладі, наприклад, вони органічно включені до навчально-виховного процесу). Експериментатор у разі користується лише поєднанням різних (контрастних, зазвичай) умов діяльності піддослідних і фіксує з допомогою неекспериментальних чи діагностичних методик досліджувані психологічні особливості піддослідних. Переваги природного (польового) експерименту (відносна замаскованість цілей дослідження, досить неформальна обстановка проведення дослідження тощо) є наслідком його органічної включеності до умов життя та діяльності піддослідних. До недоліків цього відносяться складність підбору контрастних природних умов.

Соціально-психологічний статус, позиція та ролі особистості

Концепція соціальної ролі

Соціальна роль- відповідний прийнятим нормам спосіб поведінки людей залежно від їхнього статусу чи позиції у суспільстві, системі міжособистісних відносин.

Вперше поняття соціальної ролі було запропоновано американськими соціологами Р.Лінтоном та Дж.Мідом незалежно один від одного. Лінтон і Мід розглядали соціальну роль як особливе явище, в якому сходяться індивід і суспільство, а індивідуальна поведінка перетворюється на соціальну. У цьому індивідуальні прояви людини порівнюються з громадськими нормами.

Масштаб ролі залежить від діапазону міжособистісних відносин. Чим більший діапазон, тим більший масштаб.

Соціальні ролі суттєво відрізняються за рівнем емоційності. Кожна роль несе у собі певні можливості емоційного прояву її суб'єкта. Переживання щодо втрати близької людини є цілком природними та виправданими. Однак існують такі ролі, які наказують емоційну стриманість та контроль, як, наприклад, робота слідчого чи хірурга.

Формалізація як описова характеристика соціальної ролі визначається специфікою міжособистісних відносин носія цієї ролі. Одні ролі передбачають встановлення лише формальних відносин для людей із жорсткою регламентацією правил поведінки; інші, навпаки, - лише неформальні; треті можуть поєднувати у собі як формальні, і неформальні відносини.

Мотивація залежить від потреб та мотивів людини. Різні ролі обумовлені різними мотивами. Батьки, дбаючи про благо своєї дитини, керуються насамперед почуттям любові та турботи; керівник трудиться заради справи тощо.

Вплив соціальної ролі в розвитку особистостідосить велике. Розвитку особистості сприяє її взаємодія з особами, що грають цілу низку ролей, а також її участь у максимально можливому рольовому репертуарі. Чим більше соціальних ролей здатний відтворити індивід, тим більше пристосованим до життя є. Таким чином, процес розвитку особистості часто постає як динаміка освоєння соціальних ролей.

Освоєння нової ролі може мати велике значення зміни людини. У психотерапії існує навіть відповідний метод корекції поведінки – імаготерапія (імаго – образ). Пацієнту пропонують увійти до нового образу, зіграти роль, як у спектаклі. У цьому функцію відповідальності несе сама людина, яке роль, яка задає нові шаблони поведінки. Людина змушена чинити інакше, виходячи з нової ролі.

Біля витоків імаготерапії стоїть метод психодрами Д. Морено. Він лікував людей від неврозів, надаючи їм можливості програвання тих ролей, які вони хотіли б, але не могли виконати використання була досить висока, оскільки суб'єкту була дана можливість звільнити пригнічені потяги якщо не в житті, то хоча б у процесі гри. Широко відомий соціодраматичний підхід до інтерпретації людських вчинків. Прихильники цього підходу розглядають життя як драму, кожен учасник якої відіграє свою специфічну роль. Програвання ролей дає як психотерапевтичний, а й розвиваючий, педагогічний ефект.

Маленькі діти грають у сюжетно-рольові ігри, імітуючи соціальні ролі навколишніх людей. за допомогою гри вони навчаються різноманітним соціальним функцій. У певному віці гра є провідною діяльністю дитини. Умовність гри не впливає на її соціальне призначення, оскільки дії в умовній ситуації залишаються справжніми. У грі дитина ніби роздягається, виконуючи різні ролі і завдяки цьому відокремлює себе від інших. Водночас він вчиться ставати на позицію іншого та може подивитися на себе збоку. Окрім того, ігри мають правила. У зв'язку з цим дитина може сприймати свою індивідуальність не лише з погляду осіб, чиї ролі він виконує, а й з погляду узагальнених установок групи, до якої він належить.

Соціальний статус - це становище суб'єкта у системі міжособистісних відносин, воно визначає його права, обов'язки та привілеї, статус відбиває ієрархічну структуру групи та створює у ній вертикальну диференціацію. Суб'єкт завжди намагається знайти своє місце всередині великого співтовариства і приймає пов'язані з цією позицією обов'язки, очікує, що інші визнають його права. Не тільки від суб'єкта завитий його статусна характеристика.

Соціальний статус - це встановлюваний суспільством ознака, що характеризує позицію людини у соціальній спільності. Статус – це визнаний групою ранг, індивідів соціальної групи Статус – це соціальний процес, людина зберігає свій статус якщо живе відповідно до встановлених норм, які керують поведінкою людей даної категорії. ті. позиція індивіда у суспільстві визначається лише з урахуванням добре встановлених відносин між нею і тими хто займає інші позиції, багато що у поведінці людини спрямовано збереження наявного статусу чи підвищення його.

Соціальними психологами встановлено досить висока чутливість людини до символів статусу, хіба що був статус низький, він важливий, т.к. без нього суб'єкт немає прав щодо інших. У різних групах людина може мати різний статус і взагалі людина має кілька статусів, але вони не рівні, найчастіше професія служить найбільш використовуваним показником статусної позиції, тобто. становище у суспільстві, зазвичай, визначається з допомогою посади та професії. Наш соціальний статус відображаються в поведінці, зовнішності та одязі, жаргоні, манерах і внутрішній позиції особистості, це установки, позиції, мотиви. Статус одного разу встановлений залишається постійним, хоча він рухливий, можливо деградація, а можливо підвищення статусу. Статуси різняться характером появи: виділяється природжений, приписуваний, досягнутий. Природжений - той статус, який з'являється при народженні - національність, стать, раса, членство королівської сім'ї + система спорідненості дає також набір статусів - природжених і приписуваних син, брат, сестра.

Є статуси, що приписуються, але не природжені, вони з'являються завдяки збігу обставин, наприклад завдяки укладенню шлюбу (наприклад, мама нареченої стане теща). Досягнутий статус - він набувається шляхом зусиль самої людини за допомогою тих чи інших соціальних груп. Тут статуси визначаються посадою, статуси визначаються званнями, і є обумовлені професійні звання, статус, що досягається, набувається завдяки вільному вибору індивіда, його особистих зусиль і знаходиться під його контролем (наприклад, чоловік, дружина)

Статуси бувають постійні, часові, основні, не основні.

Постійні- Це більшість вроджених статусів (раса, стать).

Тимчасові -(пасажир, сусід)

Основні- це ті, що є природженими, приписуваними, досяганими. Основним є особистий статус – він проявляється у малих групах. Не основні – це більшість наших статусів, зумовлених короткочасною ситуацією, наприклад, пацієнт, свідок, глядач ДТП. Соціальна позиція- місце, яке займає людина в системі суспільного поділу праці та підпорядкування в соціальних структурах, групах та організаціях.

Поняття соціальної ролі та рольової поведінки.

Концепція соціальної ролі людини розроблялося у зв'язку з необхідністю осмислення впливу соціальних функцій з його розвиток, життєдіяльність і з іншими людьми.

Протягом свого життя людина виконує величезну кількість різних соціальних функцій залежно від того, якими є його позиції, статус, відносини з іншими людьми і т.д. У системі суспільних відносин соціальні функції постійно змінюються, проте певна міра їхньої стійкості у життєдіяльності кожної окремої людини, безумовно, існує. Так, після народження дитини подружжя набуває нової соціальної функції - «батьки», яка зберігається протягом усього їхнього життя. Ця функція є унікальною для них, але не для суспільних уявлень. Власне, і для них дана функція є унікальною в тому сенсі, що вони опановують абсолютно новий соціальний досвід на суб'єктивному рівні. Але вони, звичайно ж, мають уявлення про те, що мають робити батьки стосовно своєї дитини. Таким чином, багато соціальних функцій існують на двох рівнях - на рівні індивідуального сприйняття та практичного втілення у власному соціальному досвіді життя індивіда і на рівні суспільних уявлень.

Вперше поняття соціальної ролі було запропоновано американськими соціологами Р.Лінтоном та Дж.Мідом незалежно один від одного. Лінтон трактував соціальну роль як одиницю суспільної структури, яку можна описати у вигляді заданої людині системи норм. Мід, розглядаючи особливості взаємодії суб'єкта з властивим йому середовищем, виділив поняття «соціальність» як особливу категорію, що означає факт можливої ​​участі людини в різних соціальних взаємодіях та ймовірність одночасності такої участі. Особливого значення у соціальній взаємодії приділялося свідомості, яке, з погляду Міда, має, передусім, інструментальну природу, тобто. є засобом пристосування індивіда до середовища. Поняття соціальної ролі було з різноманіттям функцій, які людина виконує і здатний виконувати у соціумі. Незважаючи на різні підходи, Лінтон і Мід розглядали соціальну роль як особливе явище, в якому сходяться індивід та суспільство, а індивідуальна поведінка перетворюється на соціальну. У цьому індивідуальні прояви людини порівнюються з громадськими нормами.

Розглянемо деякі визначення соціальної ролі:

Фіксація певного положення, яке займає той чи інший індивід у системі суспільних відносин;

функція, нормативно схвалений зразок поведінки, очікуваний від кожного, що займає цю позицію;

Суспільно необхідний вид соціальної діяльності та спосіб поведінки особистості, що несе печатку суспільної оцінки (схвалення, засудження тощо);

Поведінка особистості відповідно до її суспільного статусу; узагальнений спосіб виконання певної соціальної функції, коли від людини очікуються певні дії;

Стійкий стереотип поведінки у певних соціальних ситуаціях; сукупність об'єктивних та суб'єктивних очікувань (експектацій), похідних від соціально-політичної, економічної чи будь-якої іншої структури суспільства;

Соціальна функція особистості, що відповідає прийнятим уявленням людей залежно від їхнього статусу чи позиції у суспільстві, у системі міжособистісних відносин;

Існуюча у суспільстві система очікувань щодо поведінки індивіда, що займає певне становище у його взаємодії коїться з іншими індивідами;

Система специфічних очікувань стосовно індивіда, котрий обіймає певне становище, тобто. як він представляє модель своєї поведінки у взаємодії коїться з іншими індивідами;

Відкрите, що спостерігається поведінка індивіда, що займає певний стан;

Уявлення про запропонований шаблон поведінки, що очікується і вимагається від людини у цій ситуації;

Наведені дії, характерні для тих, хто займає певну соціальну позицію;

Набір норм, визначальних, як має поводитися людина даного соціального становища.

Ми, що соціальна роль трактується як очікування, вид діяльності, поведінка, уявлення, стереотип, соціальна функція і навіть набір норм. Різноманіття уявлень про соціальну роль свідчить про те, що в психології ідея Міда виявилася дуже зручною для опису поведінки особистості різних соціальних функціях. Ми розглядатимемо соціальну роль як соціальну функцію, що має втілення на рівні суспільної свідомості в нормах і санкціях і реалізується в соціальному досвіді конкретної людини.

Шибутані вважав, що соціальні ролі несуть функцію закріплення оптимальних способів поведінки у певних обставин, вироблених людством протягом багато часу. Упорядкованість повсякденного життя обумовлюється послідовністю виконання людиною тих чи інших соціальних ролей, які пов'язані з правами та обов'язками. Обов'язок - це те, що людина змушена робити, виходячи із соціальної ролі, незалежно від того, подобається це чи ні. Дитина повинна вчитися у школі, якщо вона учень; пасажиру необхідно заплатити за проїзд у транспорті; батькам слід дбати про благополуччя своїх дітей тощо. Виконуючи свої обов'язки відповідно до соціальної ролі, кожна людина має право пред'явити і свої вимоги до іншого. Обов'язки завжди супроводжуються правами: учень вправі очікувати, що батьки йому заважатимуть робити домашнє завдання, а вчителі цілком зрозуміло пояснюватимуть нову тему; пасажир очікує, що доїде до потрібної зупинки; батьки мають право чекати любові від своїх дітей і т.д.

Гармонія правий і обов'язків передбачає оптимальне виконання соціальної ролі, порушення ж гармонізації, призводячи до домінування лише обов'язків чи прав, може свідчити у тому, що соціальна роль не зовсім засвоєна чи для людей немає згоди щодо правий і обов'язків. У будь-якому випадку соціальна роль має два аспекти вивчення: рольове очікування та рольове виконання. Певна узгодженість рольового очікування з рольовим виконанням є гарантією оптимальної соціальної взаємодії.

Оскільки людина одночасно виконує кілька соціальних ролей, а різні соціальні ролі вимагають різної (іноді взаємовиключної) поведінки, виникають рольові конфлікти, наприклад, рольовий конфлікт працюючої жінки. Рольові конфлікти часто зумовлюються протиріччям міжособистісних та конвенційних відносин. Так, дружні стосунки можуть суперечити виробничим відносинам, особливо якщо друзі займають позиції «керівник - підлеглий».

Види соціальних ролейвизначаються варіативністю соціальних груп, типів діяльності та відносин, до яких включено особу. Залежно від суспільних відносин виділяють соціальні та міжособистісні соціальні ролі. Соціальні ролі пов'язані із соціальним статусом, професією чи видом діяльності (вчитель, учень, студент, продавець). У інтеракціоністських концепціях такі ролі називають конвенційними (конвенція – угода). Це стандартизовані безособові ролі, що будуються на основі прав та обов'язків, незалежно від того, хто ці ролі виконує. Вирізняють соціально- демографічні ролі: чоловік, дружина, дочка, син, онук... Чоловік і жінка - це теж соціальні ролі, біологічно зумовлені та передбачуючі специфічні способи поведінки, закріплені суспільними нормами, звичаями, експектаціями.

Міжособистісні ролі пов'язані з міжособистісними відносинами, які регулюються на емоційному рівні (лідер, скривджений, нехтований, кумир сім'ї, коханий тощо).

Багато міжособистісних ролей визначаються індивідуальними особливостями людини. І навіть серед різноманіття індивідуально-типових проявів особистості можна побачити соціально-типові ролі. У театральному мистецтві виділяють своєрідну спеціалізацію акторів на виконання ролей, що найбільше відповідають їх зовнішнім сценічним даним, характеру, обдаруванням і якомусь соціально-типовому образу. Деякі актори мають яскраві особи, які тяжіють до певної міжособистісної соціальної ролі. Такі актори виступають зазвичай у специфічному амплуа. Амплуа - тип акторських ролей, подібних характером і відповідних індивідуальним особливостям актора. Вирізняють амплуа трагіка, коміка, героя, простака, інженю тощо.

У житті, в міжособистісних відносинах, кожна людина виступає в якійсь домінуючій соціальній ролі, своєрідному соціальному амплуа як найбільш типовому індивідуальному образі, звичному для оточуючих. Змінити звичний образ вкрай важко як самої людини, так сприйняття оточуючих його людей. Чим триваліший період часу існує група, тим більшою мірою стають звичними для оточуючих домінуючі соціальні ролі кожного учасника групи і тим складніше змінити звичний для оточуючих стереотип поведінки.

За ступенем прояву виділяють активні та латентні ролі. Активні ролі зумовлюються конкретної соціальної ситуацією і виконуються у час (учитель під час уроку); латентні не виявляються в актуальній ситуації, хоча суб'єкт потенційно є носієм цієї ролі (вчитель удома). Оскільки кожна людина, як правило, входить до різноманітних соціальних груп, в яких вона не може знаходитися одночасно, вона має велику кількість латентних соціальних ролей. За способом засвоєння ролі діляться на запропоновані (визначаються віком, статтю, національністю) і набуті, які суб'єкт засвоює у процесі соціалізації.

Основні характеристики соціальної ролівиділено американським соціологом Т. Парсонсом. До них відносяться: масштаб, спосіб здобуття, емоційність, формалізація, мотивація. Масштаб ролі залежить від діапазону міжособистісних відносин. Чим більший діапазон, тим більший масштаб. Так, наприклад, соціальні ролі подружжя мають дуже великий масштаб, оскільки між чоловіком та дружиною встановлюється найширший діапазон відносин. З одного боку, це відносини міжособистісні, що базуються на різноманітті почуттів та емоцій; з іншого - відносини регулюються також і нормативними актами і, у певному взаємодії цікавляться різними сторонами життя одне одного, їх відносини практично не обмежені. В інших випадках, коли відносини строго визначаються соціальними ролями (наприклад, відносини продавця і покупця), взаємодія може здійснюватися тільки з конкретного приводу (в даному випадку - покупки). Тут масштаб ролі зводиться до вузького кола специфічних питань і невеликий.

Спосіб отримання ролі залежить від цього, наскільки неминучою є ця роль людини. Так, ролі молодої людини, старого, чоловіка, жінки автоматично визначаються віком і статтю людини і не вимагають особливих зусиль для їхнього придбання. Тут може бути лише проблема відповідності своєї ролі, яка вже існує як даність. інші ролі досягаються або навіть завойовуються в процесі життя людини та внаслідок цілеспрямованих спеціальних зусиль. Наприклад, роль студента, академіка, письменника тощо. Це практично всі ролі, пов'язані з професією та будь-якими досягненнями людини.

Вступ

Кожна людина індивідуальна і є особистістю. Кожна група складається з осіб, об'єднаних спільними цілями, інтересами або зростом

Особистість у різних групах (сім'я, навчальна, дружня) займає певне становище, має певний статус, до нього пред'являються оп

Відповідальність дає певні переваги, які полягають: - у впевненості у своїх силах та у собі; - у формуванні самоповаги

До найважливіших ознак особистості ставляться (по В.П.Тугаринову): -розумність; -відповідальність; -свободу; -Особиста гідність; -індивідуал

Процес впливу особистості на колектив виявляється у таких явищах, як авторитет, керівництво, лідерство. Під авторитетом особистості розуміє

Соціальний статус особистості є показником того, наскільки високе становище у суспільстві, займає будь-яка людина. Це не обов'язково посадова характеристика: статус людини може змінюватись в залежності від її статі, віку, сімейного стану чи професії. Ця позиція на соціальній драбині не тільки вказує на місце людини, а й наділяє її певними правами та обов'язками. Для кожного суспільства вони можуть бути різними.

Як визначити соціальний статус?

Не варто думати, нібито за кожним закріплено єдиний соціальний статус людини. Кожен з нас одночасно має кілька положень, які залежать від системи, до якої вони належать. Наприклад, соціальний статус жінки може бути багатоликим: вона, наприклад, і дружина, і мати, і дочка, і сестра, і співробітник компанії, і християнка, і учасник будь-якої організації (крім цього є ще безліч прикладів соціального статусу). Сукупність цих положень називають статусним набором. З наведеного прикладу видно, чим визначається соціальний статус: і сімейний стан, і релігійні погляди, і професійна діяльність, і особисті інтереси тощо.

Як правило, свій головний соціально-психологічний статус визначає сама людина, проте на це впливає і те, з якою групою її насамперед ототожнюють інші люди. Крім цього, можлива й зміна соціального статусу особистості: так, наприклад, ми змінюємо свій статус, коли здобуваємо вищу освіту, створюємо сім'ю, знаходимо нову роботу і т.д.

Види соціальних статусів

Існує два основні види позицій людини на соціальній драбині: придбаний та приписаний (природжений) соціальний статус. Перший характеризується тим, що людина знаходить протягом життя: рівень освіти, політичні погляди, професія тощо. Приписаний соціальний статус – те, що дано людині від природи: національність, мову, місце народження тощо.

При цьому не всі соціальні статуси жінки та чоловіки однаково оцінюються оточуючими. Деякі є престижними, а деякі – навпаки. Ієрархія престижу залежить від таких положень, як реальна корисність тієї чи іншої соціальної функції та система цінностей, що діє у цьому конкретному суспільстві.

Крім цього, існує ще кілька типів соціальних статусів: особистий і груповий. Особистий статус – це статус лише на рівні невеликої групи людей, з якою людина взаємодіє постійно. Наприклад, цією групою може бути сім'я, трудовий колектив чи компанія друзів. Як правило, він визначається рисами характеру та різними особистісними якостями.

Груповий статус характеризує людину як учасника тієї чи іншої великої соціальної групи. Сюди ставляться статус людини як представника певного класу, професії, нації, статі, віку та ін.

Залежно від соціального статусу людина коригує свою поведінку. Наприклад, вдома чоловік – батько та чоловік, і він поводиться відповідно. А на роботі він – професор і викладач, і, відповідно, поводитися він буде зовсім інакше. Залежно від того, наскільки людина успішно відповідає тим чи іншим своїм статусам, говорять про її здатність до виконання своєї соціальної ролі. Саме тому є такі висловлювання, як «хороший спеціаліст», «поганий батько», «відмінний друг» - усе це характеризує саме цей показник. Причому та сама людина може по-різному справлятися зі своїми соціальними ролями, чому може бути «поганий» з одного погляду і «хороший» з іншого.

Н. М. Сараєва

ПСИХОЛОГІЧНИЙ СТАТУС ЛЮДИНИ ЯК ПРЕДМЕТ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРИ АНАЛІЗІ СТАНУ ПСИХІКИ ЛЮДЕЙ У РЕГІОНІ ЕКОЛОГІЧНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧЕННЯ

У статті дано обґрунтування застосування поняття «психологічний статус людини» та характеристика структури психологічного статусу як системної властивості системи «людина – середовище» для аналізу стану психіки людей у ​​регіоні екологічного неблагополуччя.

A PERSON"S PSYCHOLOGICAL STATUS AS A SUBJECT OF INVESTIGATION IN THE ANALYSIS OF PEOPLE"S MENTALITY CONDITION IN AN ECOLOGICAL ILL-BEING REGION

article substantiates application of concept "person"s psychological status" and characterises the structure of psychological status as system property of the "person - environment" system for analysis of condition of people's mentality in ecological ill -being region.

Більше 60% населення Росії1 проживає в регіонах екологічного неблагополуччя2, де природні та антропогенні «забруднення»3 призводять до деформації природного (фізичного) середовища, яке складає разом із соціальними умовами життєве середовище людини. Наслідком цього є ослаблення, порушення його фізичного здоров'я та зниження рівня психічної активності4. Особливо схильна до впливу екологічно неблагополучного середовища психіка дітей: психічні функції в дитячому віці переживають період інтенсивного формування, особливо сенситивними до впливів ззовні. Дитяче населення на територіях екологічного неблагополуччя виявляється в умовах підвищеного ризику. Усвідомлення небезпечних наслідків впливу на людину екологічного неблагополуччя призвело нині до оформлення соціального запиту на аналіз стану здоров'я та психіки людей, які зазнають тривалого впливу екологічно неблагополучного життєвого середовища. З боку психологічної науки відповіддю на цей запит стали дослідження, присвячені проблемі негативного впливу на психічні процеси.

си, стану людини, головним чином, окремих «забруднювачів» фізичного середовища: насамперед великих і малих доз радіації різного генезу5, низки металів6, інших шкідливих агентів7. Але питання на цілісну психіку людини екологічно неблагополучного життєвого середовища (у єдності її природної та соціальної складових) залишаються, зазвичай, поза рамками досліджень. Переважно монофакторний підхід до вивчення негативних впливів екологічного неблагополуччя на психіку людини (виправданий завданнями конкретних досліджень), що реалізується нерідко без урахування соціальної опосередкованості цих впливів та можливості їхньої соціальної компенсації, призводить до суперечливості відомих фактів про суть та наслідки таких впливів. Так, пізнавальний розвиток, емоційні та особистісні характеристики людей на заражених радіацією територіях одні дослідники8 схильні вважати зумовленими насамперед соціально-педагогічними середовищем, іншими9 - саме впливом екологічного «забруднення». Треті10 говорять про комплексний вплив низки факторів, у тому числі про безпосередній

Психологічний статус людини як предмет дослідження під час аналізу стану психіки людей

ловек - середовище», неспроможна змінюватися за зміною екологічних показників середовища.

Психологічний статус є складне системне ціле, що становить єдність із життєвим середовищем і відбиває як її стан, і внутрішній стан людини, т. е. стан системи «людина - середовище». Однією з головних детермінант психологічного статусу (крім впливів довкілля) є процеси, що відбуваються біологічно системної організації людини. Психологічний статус визначається імунним, гормональним статусом, станом нервової та інших систем організму, тобто в цілому - біонейро-соматичним статусом. Втім, і впливом геть психологічний статус зовнішньої (природної та соціальної) середовища також здійснюється спочатку у вигляді фізико-хімічних механізмів, з допомогою яких функціонує біологічний рівень системної організації людини. Зовнішні та внутрішні обмінні процеси організму створюють і необхідний всіх рівнях системної організації людини, зокрема і психологічному, енергетичний базис життєдіяльності. Енергетичне забезпечення життєдіяльності зумовлює певний рівень активації психічної діяльності. В умовах екологічного неблагополуччя він недостатній через те, що біологічний базис «відтягує» на себе більшу кількість енергії, необхідну для підтримки життя та адаптації людини в деформованому середовищі.

У структурі психологічного статусу можна виділити три рівні, пов'язані між собою відносинами ієрархії: психофізіологічний, психічний та особистісний. Кожен рівень може бути представлений різними параметрами, тобто параметри психологічного статусу також будуть різнорівневими.

Параметри першого рівня психологічного статусу характеризують стан

тих підсистем (сфер) психіки, які перебувають кордоні з біологічним рівнем системної організації людини. По суті цей рівень психологічного статусу є психофізіологічним. Серед підсистем цього рівня є такі, які є базисними для інших, які в певному відношенні забезпечують їхнє функціонування. У нашому дослідженні цей рівень психологічного статусу людини представлений його розумовою працездатністю. Розумова працездатність є інтегральною характеристикою рівня активації психічної діяльності. Близькість до біологічного рівня обумовлює і більшу залежність її від впливів природного (фізичного середовища). Розумову працездатність ми відносимо до параметрів першого, психофізіологічного рівня психологічного статусу людини.

Параметри другого (психічного) рівня психологічного статусу найкраще можуть бути, з погляду, характеристиками розвитку інтелекту людини. Інтелект, за одним із найпоширеніших визначень, забезпечує різноманітні та ефективні зв'язки людини із середовищем, успішну адаптацію до неї. По-друге, він, будучи самостійною системою, буквально «прошиває» всі галузі психічного, інтегрує діяльність інших функцій усередині психологічного рівня системної організації людини, а тому дозволяє судити про її стан загалом. По-третє, інтелект найтіснішим чином пов'язаний із соціальним (особистісним) рівнем системної організації людини. Забезпечуючи адекватне вирішення внутрішньо- і міжособистісних завдань, він сприяє відбору та закріпленню конкретних стратегій поведінки та обумовлених ними (або обумовлюють їх) особистісних властивостей.

Параметри особистісного (вищого) рівня психологічного статусу людини - це також прояви особистості, які

ПЕДАГОГІКА, ПСИХОЛОГІЯ

більш за інших близькі до своєї біологічної основи. Такі, з погляду, насамперед деякі емоційно-особистісні властивості людей.

Кожен із виділених параметрів психологічного статусу включає у собі конкретні показники, якими, власне, і встановлюється актуальний стан психічної активності людини, що у даних умовах життєвого середовища.

Отже, психологічний статус є «зріз» актуального функціонування цілісної психіки людини, що у конкретних умовах життєвого середовища. Це визначає значний пізнавальний потенціал застосування поняття «психологічний статус» для системного аналізу стану психіки людини, яка зазнає негативного впливу екологічно неблагополучного середовища.

ПРИМІТКИ

1 Гічев Ю. П. Забруднення довкілля та здоров'я людини (сумний досвід Росії). - Новосибірськ: ЗІ РАМН, 2002.

2 Регіон екологічного неблагополуччя (РЕН) - особлива просторово-локалізована територія, що зазнала сильного впливу природних та антропогенних факторів..., з особливим перебігом всіх процесів, у тому числі й соціальних, психологічних, з особливими відносинами, з особливими регуляторами (Григор'єв С.С. І. Професійний психолог у регіоні екологічного неблагополуччя / С. І. Григор'єв, Л. Д. Дьоміна.- Барнаул, 1995. - С. 7).

3 Забруднювач (шкідливий агент) – токсична, шкідлива чи небезпечна речовина. Будь-який фактор: фізичний агент, хімічна речовина або біологічний вид, здатний завдати шкоди здоров'ю людей або навколишнього середовища. (http://www.znay.ru/dictionary/0547.shtml).

4 Вельтищев Ю. Є. Екологія та здоров'я дітей. Хімічна екопатологія / Ю. Є. Вельтищев, В. В. Фокєєва. - М: Медицина, 1996; Головей Л. А. Про деякі особливості фізичного розвитку психомоторики у зонах радіаційного забруднення / Л. А. Головей, П. А. Грищенко // Актуальні проблеми у психологічній теорії та практиці. – СПб., 1995. – С. 119-175.

5 Базилевич Т. Ф. Структури індивідуальних властивостей особистості та вплив радіаційних факторів у процесі адаптації / Т. Ф. Базилевич та ін. // Чорнобильський слід: психологічні наслідки Чорнобильської катастрофи. - М: МДП «ВОТУМ-Y», 1992. - С. 148-153; Ушаков І. Б. Чорнобиль: радіаційна психофізіологія та екологія людини / І. Б. Ушаков, Н. І. Арлащенко, А. Я. Должанов, В. І. Попов. - М.: ДНДІ авіаційної та космічної медицини, 1997.

6 Frausto da Silva J.J. - London: University of Oxford, 2001.

7 Ахвердова О. А. Екологічна психологія: Деструктивна дія хімічних факторів органічного походження на конституційно-психотипологічну структуру особистості підлітка: Навчально-методичний посібник для студентів факультетів психології, соціології, клінічної психології, психофізіології / О. А. Ахвердова, І. В. , К. С. Гюлушунян, І. В. Кобрянова, Е. В. Терещенко, Я. В. Луковка. - Вип. 1. - Ставрополь: Вид-во СДМА, СГУ, 2001.

8 Єкімова В. І. Особливості психічного розвитку школярів в умовах екологічного неблагополуччя [Електронний ресурс]: Дис. ... д-ра психол. наук. - М: РДБ, 2003; Храбров А. В. Особливості психолого-педагогічної реабілітації дітей з радіаційно заражених районів Калузької області [Електронний ресурс]: Дис. ... канд. психол. наук. - М: РДБ, 2003.

9 Хомська Є. Д. Аналіз наслідків Чорнобильської катастрофи з позицій екологічної нейропсихології / / Психологічний журнал. – 1997. – Т. 18. – № 6. – С. 84-95; Григор'єв С. І. Професійний психолог у регіоні екологічного неблагополуччя / С. І. Григор'єв, Л. Д. Дьоміна. - Барнаул, 1995.

10 Ушаков І. Б. та ін. Указ. тв.

11 Леонтьєв А. Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М.: Політвидав, 1977.

12 Панов В. І. Екологічна психологія: Досвід побудови методології. - М: Наука, 2004.

13 Грищенко П. А. Інтелектуальний потенціал підлітків, які проживають у різних екологічних умовах [Електронний ресурс]: Дис. ... канд. психол. наук. - М: РДБ, 2005; Дятковс-

К. Е. Н. Когнітивна сфера дитини: обумовленість кліматоекологічними факторами // Сибірський психологічний журнал. – 1998. – № 7. – С. 56-58; Панов В. І. Впливи екологічно несприятливого середовища на інтелектуальний розвиток дітей: Монографія / В. І. Панов, Н. М. Сараєва, А. А. Суханов. - М: Вид-во ЛКІ, 2007.

14 Сараєва Н. М. Вивчення впливу екологічного неблагополуччя на емоційно-особистісну сферу дітей / Н. М. Сараєва, М. В. Можаєва // Вісник ЗабГГПУ. Сер. ІІ. Філософія. Культурологія Соціологія. Психологія - Вип. 2. - Чита: Забайкал. держ. гум.-пед. ун-т, 2007. – С. 125-136.

15 Наприклад: Ребров А. П. Особливості психологічного статусу хворих на бронхіальну астму / А. П. Ребров, Н. А. Каролі // Алергологія. – 2002. – № 2. – С. 18-25.

16 Лебединський У. У. Порушення психічного розвитку в дітей віком: Учеб. допомога. - М: МДУ, 1985. - С. 159.

17 Семенович А. В. Введення в нейропсихологію дитячого віку: Навч. допомога. - М: Генезис, 2005.

18 Психологічний статус особистості різних соціальних умовах: розвиток, діагностика і корекція: Збірник / Відп. ред. і сост. В. С. Мухіна. - М: МПГУ ім. Ст І. Леніна, 1992.

19 Ганзен В. А. Системні описи у психології. - Л.: Вид-во Ленінгр. ун-ту, 1984.

20 Тарова Л. С. Безпека життєдіяльності та захист навколишнього середовища: Навч. посібник / Л. С. Тарова, Є. А. Сергєєва, В. М. Дмитрієв та ін - Тамбов: Изд-во Тамб. держ. техн. ун-ту, 2004. – Ч. 1. – С. 8.

21 Еколого-психологічні проблеми якості життя: регіональні аспекти: Монографія. - Чита: Вид-во ЗабДПУ, 2004.

22 Словник іноземних слів і виразів / Авт.-сост. Є. С. Зенович. - М: ТОВ «Агенство «КРПА «Олімп»; ТОВ "Видавництво АСТ", 2003.

Шпаргалка із соціальної психології Челдишова Надія Борисівна

23. Соціальний статус

23. Соціальний статус

Соціальний статус -становище, займане індивідом у системі міжособистісних відносин, визначальних його обов'язки, правничий та привілеї.

Статус є відображенням ієрархічної структури групи та створює у ній вертикальну диференціацію. Статусна характеристика суб'єкта залежить тільки від самого суб'єкта, а й соціальної групи, куди він входить.

Соціальний статус характеризує позицію людини у соціальній спільності, її становище у системі міжособистісних відносин і права, обов'язки, повноваження і привілеї, що він отримує завдяки своєму становищу.

Соціальний статус людини зберігається доти, доки він живе відповідно до встановлених (конвенційних) правил і норм, що керують поведінкою людей цієї категорії.

Рівні статусної позиції людини:

1) особистий статус – становище індивіда у малій групі (сім'ї, шкільному класі, студентській групі, співтоваристві однолітків тощо. буд.), яке визначається індивідуальними якостями особистості і залежить від цього, як її оцінюють і сприймають члени малої групи;

2) соціально-груповий статус – це становище індивіда у суспільстві, що він як представник великої соціальної групи (раси, нації, статі, класу, верстви, релігії, професії тощо. буд.). Він залежить від становища соціальної групи у соціальній стратифікації суспільства.

Види соціальних статусів:

1) природжений і приписуваний статус - набувається людиною автоматично при народженні і не залежить від зусиль і прагнень людини (національність, стать, раса, членство в царській сім'ї і т. д., а також статуси за системою спорідненості - син, дочка, брат, сестра.);

2) приписувані, але з природжені статуси набуваються завдяки збігу певних обставин, а чи не з особистої волі індивіда, наприклад, завдяки укладенню шлюбу (теща, зять, невістка, золовка тощо. буд.);

3) досягнутий статус – набувається завдяки зусиллям самої людини за допомогою різних соціальних груп. Досягнуті статуси поділяють на такі:

а) посадою (наприклад, директор, завідувач);

б) званнями (генерал, народний артист, заслужений учитель тощо);

в) науковим ступенем (доктор наук, професор);

г) професійною приналежністю (народний артист Росії чи заслужений майстер спорту);

4) основні статуси - це досить постійні статуси (природжені, що приписуються, досягаються, особисті);

5) не основні статуси, зумовлені короткочасною ситуацією (перехожий, пацієнт, свідок, глядач).

Людина може бути зовсім позбавлений соціального статусу чи кількох статусів, у разі, що він залишає одне із них, то обов'язково перебувають у іншому.

Кожна людина має кілька статусів щодо різних груп (директор (за посадою), чоловік (для дружини), батько (для дітей), син (для батьків) тощо). Ці статуси не рівні. Основним соціальним статусом зазвичай є становище у суспільстві, основу якого лежать посаду та професія. Завдяки цьому статусу зазвичай визначаються "вартісні ресурси" людини, такі як багатство, престиж, влада.

Початковий статус індивіда впливає на його оцінку в суспільстві, формує точку зору на світ, яка багато в чому визначає його подальшу поведінку. Люди, які мають різні початкові соціальні статуси мають нерівні умови соціалізації.

Соціальні статуси відбиваються у одязі, жаргоні, манерах, соціальній та установках, ціннісних орієнтаціях, мотивах.

Соціальний статус може підвищуватися чи знижуватися, що передбачає адекватну зміну поведінки. Якщо цього немає, виникає внутрішньоособистісний конфлікт.