Що таке самостійна робота учнів | Самостійна робота як вид діяльності

Самостійна робота– це вид навчальної діяльності, який виконується учням без безпосереднього контакту з викладачем або керований викладачем опосередковано через спеціальні навчальні матеріали; невід'ємна обов'язкова ланка процесу навчання, що передбачає насамперед індивідуальну роботу учнів відповідно до встановлення викладача чи підручника, програми навчання.

У сучасній дидактиці самостійна робота студентів розглядається, з одного боку, як вид навчальної праці, який здійснюється без безпосереднього втручання, але під керівництвом викладача, а з іншого – як засіб залучення студентів до самостійної пізнавальної діяльності, формування у них методів організації такої діяльності. Ефект від самостійної роботи студентів можна отримати лише тоді, коли вона організується та реалізується у навчально-виховному процесі як цілісна система, що пронизує всі етапи навчання студентів у вузі.

Типи самостійної роботи студентів.По приватно-дидактичної мети можна назвати чотири типи самостійних робіт.

1-й тип. Формування у навчальних умінь виявляти у плані те, що від них вимагається, з урахуванням даного їм алгоритму діяльності і посилок цієї діяльності, які у умови завдання. Пізнавальна діяльність учнів у своїй полягає у впізнанні об'єктів цієї галузі знань при повторному сприйнятті інформації про них чи дій із нею.

Як самостійні роботи цього типу найчастіше використовуються домашні завдання: робота з підручником, конспектом лекцій та ін. Загальним для самостійних робіт першого типу є те, що всі дані шуканого, а також сам спосіб виконання завдання обов'язково повинні представлятися в явному вигляді або безпосередньо самому завданні, або у відповідній інструкції.

2-й тип. Формування знань-копій та знань, що дозволяють вирішувати типові завдання. Пізнавальна діяльність учнів при цьому полягає у чистому відтворенні та частковому реконструюванні, перетворенні структури та змісту усвоєнної раніше навчальної інформації, що передбачає необхідність аналізу даного опису об'єкта, різних шляхів виконання завдання, вибору найбільш правильних з них або послідовного визначення логічно наступних один за одним способів рішення.

До самостійних робіт такого типу належать окремі етапи лабораторних робіт та практичних занять, типові курсові проекти, а також спеціально підготовлені домашні завдання з розпорядженнями алгоритмічного характеру. Особливість робіт цієї групи полягає в тому, що в завданні до них необхідно повідомляти ідею, принцип рішення і висувати до тих, хто навчається, вимогу розвивати цей принцип або ідею в спосіб (способи) стосовно даних умов.

3-й тип. Формування у знань, що навчаються, лежать в основі вирішення нетипових завдань. Пізнавальна діяльність учнів при вирішенні таких завдань полягає у накопиченні та прояві в зовнішньому плані нового для них досвіду діяльності на базі засвоєного раніше формалізованого досвіду (дій за відомим алгоритмом) шляхом перенесення знань, навичок та умінь. Завдання цього передбачають пошук, формулювання і реалізацію ідеї рішення, що завжди виходить межі минулого формалізованого досвіду і вимагає від варіювання умов завдання, що навчається, і засвоєної раніше навчальної інформації, розгляду їх під новим кутом зору. Самостійні роботи третього типу повинні висувати вимогу аналізу незнайомих учнів ситуацій та генерування суб'єктивно нової інформації. Типовими для самостійної роботи студентів третього типу є курсові та дипломні проекти.

4-й тип. Створення передумов для творчої діяльності. Пізнавальна діяльність учнів під час виконання цих робіт полягає у глибокому проникненні у сутність досліджуваного об'єкта, встановленні нових зв'язків і відносин, необхідні знаходження нових, невідомих раніше принципів, ідей, генерування нової інформації. Цей тип самостійних робіт реалізується зазвичай під час виконання завдань науково-дослідного характеру, включаючи курсові та дипломні проекти.

Організація самостійної роботи студентів.У процесі самостійної діяльності студент повинен навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю розв'язання поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. Формування вмінь та навичок самостійної роботи студентів може протікати як на свідомій, так і на інтуїтивній основі. У першому випадку вихідною базою для правильної організації діяльності служать ясне розуміння цілей, завдань, форм, методів роботи, свідомий контроль за її процесом та результатами. У другому випадку переважає невиразне розуміння, дія звичок, що сформувалися під впливом механічних повторень, наслідування тощо.

Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає у формі ділової взаємодії: студент отримує безпосередні вказівки, рекомендації викладача про організацію самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль та корекцію помилкових дій. Спираючись на сучасну дидактику, викладач повинен встановити необхідний тип самостійної роботи студентів та визначити необхідний ступінь її включення у вивчення своєї дисципліни.

Безпосередня організація самостійної роботи студентів протікає у два етапи. Перший етап - це період початкової організації, що вимагає від викладача безпосередньої участі в діяльності учнів, з виявленням та зазначенням причин появи помилок. Другий етап – період самоорганізації, коли не потрібно безпосередньої участі викладача у процесі самостійного формування знань студентів.

В організації самостійної роботи студентів особливо важливо правильно визначити обсяг та структуру змісту навчального матеріалу, що виноситься на самостійне опрацювання, а також необхідне методичне забезпеченнясамостійної роботи студентів. Останнє зазвичай включає програму робіт (проведення спостережень, вивчення першоджерел тощо), варіантні завдання, нестандартні індивідуальні завдання для кожного студента, інструментарій для їх виконання. Різні методичні посібники з самостійної роботи студентів, які застосовуються зараз, носять зазвичай інформаційний характер. Студента необхідно орієнтувати на творчу діяльність у контексті дисципліни. Отже, потрібні нові методичні розробки.

Принципи організації самостійної роботи студентів. Аналізуючи становище, що склалося у вузах, з самостійною роботою студентів, В. А. Кан-Калік висуває свої міркування про принципи, на яких повинна будуватися така діяльність студентів. Плануючи самостійну роботу за тим чи іншим курсом, передусім необхідно виділити його так зване фундаментальне дерево, що включає ту основну систему методологічного, теоретичного знання, яку потрібно винести на обов'язкове лекційне опрацювання. Так, зі 100-годинного курсу фундаментальний обсяг його займе половину. Далі як похідні від цього «фундаментального дерева» пропонується утворювати різноманітні види самостійної роботи студентів, передбачивши для них теми, характер вивчення, форми, місце проведення, варіативні способи реалізації, систему контролю та обліку, а також різні прийоми звітності. На переконання Кан-Каліка, поза такою системою жоден вид самостійної роботи студентів не дасть навчально-професійного ефекту.

Успішність самостійної роботи насамперед визначається ступенем підготовленості студента. По суті самостійна робота передбачає максимальну активність студентів у різних аспектах: організації розумової праці, пошуку інформації, прагненні зробити знання переконаннями. Психологічні передумови розвитку самостійності студентів полягають у їх успіхах у навчанні, позитивному до неї відношенні, зацікавленості та захопленості предметом, розумінні того, що при правильній організації самостійної роботи набуваються навички та досвід творчої діяльності.

Однією з умов регуляції активності людини як основної передумови успішності будь-якого виду діяльності є психічна саморегуляція, що є замкнутим контуром регулювання. Це інформаційний процес, носіями якого є різні психічні форми відображення дійсності. Загальні закономірності саморегуляції в індивідуальній формі, яка залежить від конкретних умов, а також від характеру нервової діяльності, особистісних якостей людини та її системи організації своїх дій, формується в процесі виховання та самовиховання. Створюючи систему самостійної роботи студентів, необхідно, по-перше, навчити їх вчитися(це слід робити з перших занять у вузі, наприклад, у курсі запровадження у спеціальність) і, по-друге, ознайомити з психофізіологічними основами розумової праці, технікою його наукової організації.

Правила раціональної організації самостійної роботи студентів.Напруженість навчальної праці особливо зростає в умовах швидкого перемикання з одного виду навчальної діяльності на інший, а також за несподіваних змін навчальних ситуацій (дій) у процесі прояву високої емоційності та її зміни під час навчання.

Високий ступінь розумової напруги при низькій руховій активності може спричинити своєрідну патологію - зміни вегетативних функцій (посилення частоти серцевих скорочень), підвищений кров'яний тиск, гормональні зрушення, а іноді і різкі зміни, що доходять до стану стресу. Розумові навантаження, особливо в ситуаціях, коли студент займається самостійно, без контролю викладача, можуть призвести до виснаження нервової системи, погіршення пам'яті та уваги, втрати інтересу до навчання та громадської роботи. Впоратися з розумовими навантаженнями допомагають фізичні вправи, раціональне харчування, правильний режим навчальної праці, використання раціональних прийомів роботи.

Стосовно організації самостійної роботи як викладачеві, і студентам корисно знати сформульовані найбільшим російським ученим М. А. Введенським (1852–1922) правила раціональної організації розумової роботи.

1. Входити в роботу потрібно не відразу, не ривком, а поступово втягуючись до неї. Фізіологічно це обґрунтовується тим, що в основу будь-якої діяльності покладено утворення динамічного стереотипу – щодо стійкої системи умовно-рефлекторних зв'язків, що утворюються при багаторазовому повторенні тих самих впливів довкілля на органи почуттів.

2. Необхідно виробити ритм праці, рівномірний розподіл роботи протягом усього дня, тижня, місяця та року. Ритм служить засобом психічного спонукання людини і грає у його житті винятково високу роль.

3. Потрібно дотримуватися послідовності у вирішенні будь-яких справ.

4. Розумно поєднувати чергування праці та відпочинку.

5. Зрештою, важливим правилом плідної розумової діяльності є суспільне значення праці.

Згодом навички культури розумової праці переходять у звички і стають природною потребою особистості. Внутрішня зібраність та організованість є результатом чітко організованого режиму праці, вольових проявів та систематичного самоконтролю.

Самостійна робота як частина навчальної діяльності студентів.Самостійна робота є особливим, високим ступенем навчальної діяльності. Вона обумовлена ​​індивідуальними психологічними відмінностями учня та особистісними особливостями та потребує високого рівня самосвідомості, рефлективності. Самостійна робота може здійснюватися як у позааудиторний час (вдома, в лабораторії), так і на аудиторних заняттях у письмовій чи усній формі.

Самостійна робота учнів є складовою навчальної роботи і має на меті закріплення та поглиблення отриманих знань та навичок, пошук та набуття нових знань, у тому числі з використанням автоматизованих навчальних систем, а також виконання навчальних завдань, підготовку до майбутніх занять, заліків та іспитів. Організовується, забезпечується та контролюється даний вид діяльності студентів відповідними кафедрами.

Самостійна робота призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, але й для формування навичок самостійної роботи взагалі, у навчальній, науковій, професійній діяльності, здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішити проблему, знаходити конструктивні рішення, вихід із кризової ситуації тощо. Значимість самостійної роботи виходить далеко за межі окремого предмета, у зв'язку з чим випускні кафедри мають розробляти стратегію формування системи умінь та навичок самостійної роботи. При цьому слід виходити з рівня самостійності абітурієнтів та вимог до рівня самостійності випускників, щоб за весь період навчання достатній рівень було досягнуто.

Відповідно до нової освітньої парадигми незалежно від спеціалізації та характеру роботи будь-який фахівець-початківець повинен володіти фундаментальними знаннями, професійними вміннями та навичками діяльності свого профілю, досвідом творчої та дослідницької діяльності з вирішення нових проблем, соціально-оціночної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. Крім того, завданням кафедр є розробка диференційованих критеріїв самостійності залежно від спеціальності та виду діяльності (дослідник, проектувальник, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер та ін.).

Головними особливостями організації навчання у ВНЗ є специфіка застосовуваних методик навчальної роботи та ступінь самостійності учнів. Викладач лише спрямовує пізнавальну активність студента, який сам здійснює пізнавальну діяльність. Самостійна робота завершує завдання всіх видів навчальної роботи. Ніякі знання, які не підкріплені самостійною діяльністю, не можуть стати справжнім надбанням людини. З іншого боку, самостійна робота має виховне значення: вона формує самостійність як як сукупність умінь і навиків, а й як рису характеру, що грає істотну роль структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації. Тож у кожному виші, на кожному курсі ретельно відбирається матеріал для самостійної роботи студентів під керівництвом викладачів. Форми такої роботи можуть бути різними – різні типи домашніх завдань. У вузах складаються графіки самостійної роботи на семестр із додатком семестрових навчальних планів та навчальних програм. Графіки стимулюють, організують, змушують раціонально використати час. Робота має систематично контролюватись викладачами. Основою самостійної роботи є науково-теоретичний курс, комплекс здобутих студентами знань. При розподілі завдань студенти одержують інструкції щодо їх виконання, методичні вказівки, посібники, список необхідної літератури.

Особливості групової самостійної роботи студентів.У вищому навчальному закладі поєднуються різні види індивідуальної самостійної роботи, такі як підготовка до лекцій, семінарів, лабораторних робіт, заліків, іспитів, виконання рефератів, завдань, курсових робіт і проектів, а на останньому, завершальному етапі – виконання дипломного проекту. Самостійну роботу викладацький склад вузу може зробити ефективнішою, якщо організувати студентів парно чи групи по три людини. Групова робота посилює фактор мотивації та взаємної інтелектуальної активності, підвищує ефективність пізнавальної діяльності студентів завдяки взаємному контролю та самоконтролю.

Участь партнера суттєво розбудовує психологію студента. У разі індивідуальної підготовки студент суб'єктивно оцінює свою діяльність як повноцінну та завершену, але така оцінка може бути помилковою. При груповій індивідуальній роботі відбувається групова самоперевірка із наступною корекцією викладача. Ця друга ланка самостійної навчальної діяльності забезпечує ефективність роботи загалом. За досить високого рівня самостійної роботи студент сам може виконати індивідуальну частину роботи та демонструвати її партнеру-однокурснику.

Технологія організації самостійної роботи студентів.Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу, у всьому світі становить 1: 3,5. Така пропорція ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі цього виду навчальної діяльності студентів. Самостійна робота сприяє поглибленню та розширенню знань, формуванню інтересу до пізнавальної діяльності, оволодіння прийомами процесу пізнання, розвитку пізнавальних здібностей. Відповідно до цього самостійна робота студентів стає одним із основних резервів підвищення ефективності підготовки молодих спеціалістів у вузі.

Самостійна робота виконується з використанням опорних дидактичних матеріалів, покликаних коригувати роботу студентів та вдосконалювати її якість. Сучасні вимоги до процесу викладання припускають, що колективи кафедр вчасно розробляють: а) систему завдань для самостійної роботи; б) теми рефератів та доповідей; в) інструкції та методичні вказівки до виконання лабораторних робіт, тренувальних вправ, домашніх завдань тощо; г) теми курсових робіт, курсових та дипломних проектів; д) списки обов'язкової та додаткової літератури.

Самостійна робота включає відтворювальні та творчі процеси у діяльності студента. Залежно від цього розрізняють три рівні самостійної діяльності студентів: 1) репродуктивний (тренувальний); 2) реконструктивний; 3) творчий, пошуковий.

Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів необхідні, по-перше, комплексний підхід до організації такої діяльності за всіма формами аудиторної роботи, по-друге, поєднання всіх рівнів (типів) самостійної роботи; по-третє, забезпечення контролю за якістю виконання (вимоги) , консультації) та, нарешті, форми контролю.

Активізація самостійної роботи студентів. Самостійна робота виконується студентами у різних ланках процесу навчання: при отриманні нових знань, їх закріпленні, повторенні та перевірці. Систематичне зменшення прямої допомоги викладача є засобом підвищення творчої активності учнів.

Ефективність творчої діяльності студентів залежить від організації занять та характеру впливу викладача. У педагогічній літературі описані та практично застосовуються різноманітні прийоми активізації самостійної роботи студентів. Ось найдієвіші з них.

1. Навчання студентів методам самостійної роботи (тимчасові орієнтири виконання самостійної роботи для вироблення навичок планування бюджету часу; повідомлення рефлексивних знань, необхідних для самоаналізу та самооцінки).

2. Переконлива демонстрація необхідності оволодіння пропонованим навчальним матеріалом для майбутньої навчальної та професійної діяльності у вступних лекціях, методичних вказівках та навчальних посібниках.

3. Проблемне викладення матеріалу, що відтворює типові способи реальних міркувань, що використовуються в науці та техніці.

4. Застосування операційних формулювань законів та ухвал з метою встановлення однозначного зв'язку теорії з практикою.

5. Використання методів активного навчання (аналіз конкретних ситуацій, дискусії, групова та парна робота, колективне обговорення важких питань, ділові ігри).

6. Розробка та ознайомлення студентів зі структурно-логічною схемою дисципліни та її елементів; застосування відеоряду.

7. Видача студентам молодших курсів методичних вказівок, які містять докладний алгоритм; поступове зменшення роз'яснювальної частини курсу до курсу з метою привчити студентів до більшої самостійності.

8. Розробка комплексних навчальних посібників для самостійної роботи, що поєднують теоретичний матеріал, методичні вказівки та завдання для вирішення.

9. Розробка навчальних посібників міждисциплінарного характеру.

10. Індивідуалізація домашніх завдань та лабораторних робіт, а за групової роботи – чіткий її розподіл між членами групи.

11. Внесення труднощів у типові завдання, видача завдань із надмірними даними.

12. Контрольні питання щодо лекційного потоку після кожної лекції.

13. Читання студентами фрагмента лекції (15–20 хв) під час попередньої підготовки його за допомогою викладача.

14. Присвоєння статусу студентів-консультантів найбільш просунутим та здібним з них; надання таким студентам всебічної допомоги.

15. Розробка та використання колективних методів навчання, групової, парної роботи.

Шляхи підвищення ефективності самостійної роботи студентів.Вихід на нову якість підготовки фахівців провідні вчені-педагоги російських вишів бачать у переорієнтації навчальних планів на широке використання самостійної роботи, у тому числі на молодших курсах. У цьому зв'язку заслуговують на увагу певні конструктивні пропозиції, такі, як:

› організація індивідуальних планів навчання із залученням студентів до науково-дослідної роботи та по можливості до реального проектування на замовлення підприємств;

› включення самостійної роботи студентів до навчального плану та розкладу занять з організацією індивідуальних консультацій на кафедрах;

› створення комплексу навчальних та навчально-методичних посібників для виконання самостійної роботи студентів;

› розробка системи інтегрованих міжкафедральних завдань;

› орієнтація лекційних курсів на самостійну роботу;

› колегіальні відносини викладачів та студентів;

› розробка завдань, що передбачають нестандартні рішення;

› індивідуальні консультації викладача та перерахунок його навчального навантаження з урахуванням самостійної роботи студентів;

› проведення форм лекційних занять типу лекції-бесіди, лекції-дискусії, де доповідачами та співдоповідачами виступають самі студенти, а викладач виконує роль ведучого. Такі заняття передбачають попереднє самостійне опрацювання кожної конкретної теми виступаючими студентами з навчальних посібників, консультації з викладачем та використання додаткової літератури.

В цілому ж орієнтація навчального процесу на самостійну роботу та підвищення її ефективності передбачає, по-перше, збільшення кількості годин на самостійну роботу студентів; по-друге, організацію постійних консультацій та консультаційної служби, видачу комплекту завдань на самостійну роботу студентів одразу чи поетапно; по-третє, створення навчально-методичної та матеріально-технічної бази у вишах (підручники, навчально-методичні посібники, комп'ютерні класи), що дозволяє самостійно освоїти дисципліну; по-четверте, доступність лабораторій та майстерень для самостійного виконання лабораторного практикуму; по-п'яте організацію постійного (краще рейтингового) контролю, що дозволяє звести до мінімуму традиційні процедури контролю та за рахунок сесійного часу збільшити бюджет часу самостійної роботи студентів; по-п'яте, скасування більшої частини форм практичних і лабораторних занять, що склалися з метою вивільнення часу на самостійну роботу та обслуговування консультаційних пунктів.

У сучасних умовах модернізації сучасної освіти, спрямованості освітнього процесу на підготовку висококваліфікованого, конкурентоспроможного спеціаліста самостійна робота сприймається як одна з важливих форм організації навчального процесу протягом навчання в освітніх закладах. На думку Н.А. Морозової [Маркіна М.А., Шемякіна В.М. Роль предмета інформатики у формуванні у навичок, що навчаються самостійного придбання знань // Самостійна робота студентів: нові підходи до організації та керівництва. Тези доповідей п'ятих рязанських педагогічних читань. - Рязань: Изд-воРГПУ, 1998.-Ч. 2. -с. 121-123], дана позиція має глибоке історичне коріння. Так, у прийнятому в 1835 році другому російському університетському Статуті зазначалося, що однією з головних цілей університетської освіти була необхідність "впровадити... в університетському юнацтві прагнення до освіти... самостійного". Статутом 1884 року "скасовувалися обов'язкові екзаменаційні сесії, що стали багато в чому формальними, і замінювалися заліком півріч, що оцінює дійсну та систематичну самостійну роботу, а не відповіді на три випадково вибрані з цілого курсу питання".

Популярні викладачі дожовтневого періоду К.Д. Ушинський, П.Ф. Каптерєв у своїх роботах підкреслювали, що тільки незалежна служба формує умови для глибокого оволодіння знаннями та розвитку мислення учнів.

У сучасних умовах розвитку російської освіти проблема організації самостійної роботи студентів у системі середньої професійної освіти ще знаходиться в центрі інтересу експертів і педагогів. Ця проблема знайшла відображення в Концепції модернізації російської освіти, в державних освітніх стандартах СПО та навчальних планах ССУПризов. Перейдемо до аналізу думки незалежна служба.

Суть самостійної роботи оглянута у працях СВ. Акманової, Є.Л. Бєлкіна, Н.А. Морозової, Є.М. Беспалий, В.П. Вишневській, О.В. Виштак, Н.І. Войтіної, Б.П. Єсипова, І.А. Зимовий, В.А. Козакова, Б.І. Коротяєва, І.Л. Лернера, В.С. Лістенгартена, О.А. Нільсона, П.І. Підкасистого, М.М. Скаткіна, І.Г. Широкової та ін.

Аналіз літератури відповідно до цієї проблеми показав, що єдиної думки про сутність поняття " самостійна робота " до цих пір немає. В даний час є кілька підходів до розкриття сутності даної думки.

За поняттям різних дослідників, незалежна служба (СР) являє собою: форму навчання (Н.Г. Дайрі, І.І. Ільясов, А.С. Лин-да, В. Я Ляудіс); спосіб навчання (А.В. Усова); розряд навчальної діяльності (Р.А. Нізамов, О.А. Нільсон); засіб організації та управління пізнавальної діяльністю (Е.Л. Бєлкін, П.І. Підкасистий).

• Перші три підходи - це спроба відкрити суть поняття "самостійна робота" через протест на питання: як організована пізнавальна активність? Виходячи з цього, автори визначають, яка форма організації процесу навчання.
• Четвертий під'їзд грунтується на осмисленні навчання як організації пізнавальної діяльності учня, а суть будь-якої форми навчання полягає в тому, що вона є засобом організації пізнавальної діяльності.

Звідси і така різноманітність у визначеннях поняття "самостійна робота", які представлені нами у вигляді зведеної таблиці (див. таблицю 1).

Таблиця 1 Визначення поняття "самостійна робота" у науково-педагогічній літературі

Аналіз розмаїття підходів і визначень поняття " самостійна робота " дозволив нам розглядати її як форму організації навчальної діяльності, що носить правлячої характер, та її сутність полягає у вирішенні навчально-пізнавальних завдань.

Відповідними характеристиками самостійної роботи, які логічно виливаються з представленого більше матеріалу, є наявність доручення; відсутність конкретної ролі педагога у його виконанні; наявність навмисне даного для виконання доручення часу; присутність опосередкованого управління педагогом пізнавальної діяльності студента.

Відкреслений порівняльно-порівняльний аналіз показує, що:

• - Нерозривно пов'язана з оволодінням методами наук, що дає оптимальні способи навчальної діяльності;
• - усвідомлене вивчення знань, що поглиблює пізнання при їх різноманітному практичному використанні;
• - розвиває вміння, що самовдосконалює пізнання;
• - що приводить у дії всі емоційні, розумові та вольові процеси студента;
• - формує функціональну самостійну особистість у процесі

суб'єкт-суб'єктних відносин, що зумовлює відносини співробітництва між студентами та педагогом;

Напрацьовує досвід творчої діяльності.

Щодо питання про цілі самостійної роботи одного уявлення ще немає. Метою самостійної роботи визначають:

• - виховання самостійності як індивідуального якості майбутнього фахівця (Н.Г. Дайрі, Б.П. Єсипов, І.Є. Торбан);
• - засвоєння дій (В. Граф, І.І. Ільясов, Б.Я. Ляудіс);
• - формування необхідних знань, умінь і навиків (Е.Л. Бєлкін).

Аналіз літератури з проблеми вивчення дозволяє відзначити основні функції самостійної роботи:

• 1) формування енергійності та самостійності особистості, мотиваційна функція;
• 2) інтерес до знань та потреби до самоосвіти;
• 3) оволодіння оптимальними способами навчальної діяльності, розвиток пізнавальних можливостей;
• 4) вироблення умінь та навичок навчальної діяльності;
• 5) формування світогляду;
• 6) конкретизація та ущелина предметних знань.

Під час виконання самостійної роботи виконуються:

• - Вироблення особистих навичок саморегуляції та самодисципліни;
• - залучення до науково-дослідної роботи, купівля навичок ведення наукових досліджень;
• - розвиток можливості до розбору та синтезу;
• - Вироблення та закріплення особистих оптимальних способів виконання самостійної роботи, купівля та закріплення знань;
• - придбання навичок роботи з літературою та автономного розшуку необхідних матеріалів.

Питання класифікації самостійної роботи приділялося інтерес багатьма авторами. При цьому як база для класифікації хапаються найрізноманітніші симптоми: джерело знань; характер пізнавальної діяльності учнів; ступінь їх самостійності та енергійності; система діяльності; розряд виконуваної роботи; навчальні дисципліни, рік навчання та ін.

Так, Б.П. Єсипов пропонує класифікацію самостійних робіт, за якою незалежна служба може вирішувати різні дидактичні завдання:

• 1. Самостійні роботи, що використовуються для отримання нових знань:
  • а) попередні: нагляд за матеріалом;
  • б) виконувані під час слухання роз'яснень викладача: складання таблиць, схем; збирання конспекту лекцій;
• 2. Незалежна служба над матеріалом підручника: читання матеріалу підручника та відповіді на запитання; збирання плану параграфа навчальної літератури; збирання плану статті, розрізнення її тез.
• 3. Самостійне придбання учнями нового пізнання без попереднього його викладу викладачем: відповіді питання після відео перегляду материала; досвід та нагляд за його плодами.
• 4. Незалежна служба учнів з урахуванням придбаних знань: звіт; творіння; висновок пізнавальних завдань; вправи з метою вироблення умінь та навичок; практичні роботи.
• 5. Незалежна служба з метою відновлення та випробування знань, умінь та навичок учнів: зведена матриця; контрольна робота [Домрачеєв В.Г. Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-тє. 10-12].

О.Л. Бєлкін пропонує класифікацію видів самостійної роботи, призначених для:

створення умов, що забезпечують накопичення відомих фактів та способів діяльності в ході засвоєння навчальними змістом інформації навчальних дисциплін;

створення умов, що забезпечують перетворююче відтворення студентом навчальної інформації;

• - створення умов, що забезпечують відтворення окремих функціональних елементів знань у різних їх варіаціях та структури цих знань у цілому;
• - залучення учнів у процес генерації суб'єктивно та об'єктивно нової інформації [ Башмаков М.І., Поздняков С.М., Резнік Н.А. Процес навчання у інформаційному середовищі // Шкільні технології. – 2000. – 6. – с. 12-15].

Відомий дослідник В.П. Стрезікозін виділяє такі види самостійних робіт: робота з навчальною книгою; робота з довідковою літературою; робота із програмованими матеріалами; твори та описи; спостереження та аналіз за завданнями педагога; лабораторні роботи; графічні роботи [ Слобідчик В.І., Ісаєв Є.І. Основи психологічної антропології. Психологія людини: Введення у психологію суб'єктивності: Навч. посібник для студентів вищих. пед. навч. закладів. - М: Школа-прес, 1995.-303 с.].

Характер діяльності учнів враховується у класифікації Л.Г. В'яткіна:

репродуктивний тип самостійних робіт (відтворення раніше отриманих знань та оперування ними);

вибірково-відтворюючий тип самостійних робіт (актуалізація наявних знань та часткова їхня творча переробка);

творчий тип самостійних робіт (створення принципово нових духовних чи матеріальних цінностей) [Войтина Н.І. Планування та організація самостійної роботи студентів педагогічного коледжу // Удосконалення самостійної роботи студентів у системі професійної освіти. Збірник статей за матеріалами міжвузівського науково-практичного семінару. -Магнітогорськ: МаГУ, 2003. – с. 40-44].

П.І. Підкасистий виділяє самостійну роботу:

За зразком (вимагає перенесення відомого способу рішення безпосередньо-аналогічну або віддалено-аналогічну ситуацію);

реконструктивно-варіативну (вимагає перетворення структури навчальних текстів);

частково-пошукову (націлена на перебування, виявлення суттєвих ознак явищ та застосувань понять науки у новій ситуації);

дослідницьку (націлена на розвиток досвіду творчої діяльності, сприяє застосуванню нових знань у нових умовах, вимагає створення нового методу, способу вирішення проблеми) [Педагогіка: Педагогічні теорії, системи, технології. Навчальний посібник для студентів середніх навчальних закладів. За ред. С.А. Смирнова. - М: Академ, 1998. - 509 с.].

Кожен тип самостійної роботи на практиці навчання, з погляду дослідника, представлений великою різноманітністю самостійних робіт: робота з книжкою; вправи; різноманітні завдання, практичні та лабораторні роботи; перевірочні самостійні роботи; доповіді, реферати; індивідуальні та групові завдання у зв'язку з екскурсіями та спостереженнями у природі; домашні лабораторні досліди та спостереження; технічні моделювання та конструювання.

І.І. Малкін позначає такі види самостійних робіт:

репродуктивного типу (відтворювальна, тренувальна, оглядова, перевірна);

пізнавально-пошукового типу (підготовча, констатуюча, експериментально-пошукова, логічно-пошукова);

творчого типу (художньо-оглядова, науково-творча, конструктивно-творча);

Пізнавально-практичного типу (навчально-практична, суспільно-практична) [Домрачеев В. Г". Дистанційне навчання: можливості та перспективи // Вища освіта в Росії. - 1994. -3.-е. 10-12.].

Г.С. Бруснікіна виділяє три види самостійної роботи залежно від цілей їх застосування та викладу навчального матеріалу викладачем:

спонукальні самостійні роботи (практичні, теоретичні);

пізнавально-пошукові самостійні роботи (констатуючі, пізнавально-пошукові);

пізнавально-практичні самостійні роботи (педагогічні вправи, педагогічні завдання).

І.А. Зимова виділяє види самостійних робіт на підставі наступних критеріїв:

за джерелом управління (контроль вчителя, контроль учня);

за характером провадження діяльності (заданий ззовні режим, власний режим роботи);

характером спонукача (від вчителя, освітнього закладу, власна пізнавальна потреба);

за присутністю джерела управління (у присутності вчителя, без нього);

З фіксування місця навчальної діяльності (фіксоване, не фіксується) [Зимня І.А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. -М: Логос, 2002.-384 с.].

Не вважаємо за доцільне, приносити всі популярні класифікації видів самостійної роботи учнів, оскільки це не є завданням нашого вивчення. Наведені класифікації показують, наскільки важливою є проблема організації самостійної роботи у педагогічній науці. У зв'язку з цим дослідження останніх трьох-чотирьох років, присвячені темі дисертації, незважаючи на окремі висловлювання про неактуальність і несвоєчасність розробки вже "досконало розробленої" проблеми, вважаємо правильними і обгрунтованими.

Крім того, можна вказати, що експерти звертають увагу на виділення рівнів і кроків самостійної роботи учнів. Розбираючи вироблення у цій галузі, можна назвати 3 основних рівня самостійної роботи:

I - невеликий, пов'язаний з відсутністю початкових умінь і навичок самостійної роботи за потреби у ній;

II - нормальний, пов'язаний з уміннями виконувати доручення відповідно до даної інструкції, здійснити свою роботу;

III - високий, пов'язаний з автономним плануванням, організацією і виконанням завдань без попередньої інструкції, ініціативним пошуком нової інформації, переходом у самоосвіту.

При цьому виділяються 2 компоненти самостійної роботи: процесуальний та координаційний. Перший включає в себе особливості розумової сфери (незалежність, еластичність, результативність, креативність, здатність до аналізу, синтезу, узагальненням, уважність); знання складати і дозволяти пізнавальні завдання; володіння різними типами читання та фіксації прочитаного; знання вибирати і долати певний зміст; вміння контролю та самоаналізу. Другий - вміння збиратися час і свою роботу; вміння реорганізовувати систему діяльності; вміння виконувати інформативний розшук, діяти у бібліотеках, мережах Інтернет, розпізнатися у сучасних класифікаторах джерел; скористатися оргтехнікою, банками даних та сучасними інформаційними технологіями.

До кроків самостійної роботи належать:

• - самоналаштування (цілепокладання, збирання програми);
• - самоорганізація (планування; відбір коштів та джерел; реалізація, використання прийомів засвоєння та переробки інформації; застосування знань; фіксування результатів);
• - самоаналіз і контроль (критика значущості самостійної роботи та коригування підсумків; критика ефективності прийомів роботи та її результатів; думка про спрямованості оптимізації самостійної роботи та роботи з самоосвіти).

У цілому слід зазначити, що перехід РК до ринкової економіки диктує нові запити до фахівця, однією з основних якостей якого є незалежність. Виробництво даної якості визначається, зокрема, і організацією самостійної роботи як виду навчальної діяльності в навчальних закладах середньої профосвіти, що має свою специфіку та особливості.

Введение………………………………………………………………….……….. ...3

Самостійна робота як вид навчальної діяльності.

1.1. Концепція самостійної роботи. Аналіз різних підходів…………...5

1.2. Дидактичні принципи організації самостійної роботи………...11

1.3. Значення самостійної роботи у розвиток пізнавальних здібностей учнів……………………………………………………………16

2. Класифікація видів тварин і форм самостійних работ……………………….17

2.1. Домашня навчальна робота учнів………..………………………………..19

2.2. Робота з книгою….………….………………………………………………….22

2.2.1. Традиційні форми роботи з книгою……………………………………23

2.2.2. Нетрадиційні форми……………………………………………………28

2.3. Вправи – як самостійний вид навчальної деятельности………….32

Практична частина…………………………………………………………...37

Заключение…………………………………………………………………….46

Література…………………………………………………………………….48

Програми

Вступ

Актуальність цієї проблеми безперечна, т.к. знання, уміння, переконання, духовність не можна передати від викладача до учня, вдаючись лише до слів. Цей процес включає знайомство, сприйняття, самостійну переробку, усвідомлення і прийняття цих умінь і понять.

І, мабуть, головною функцією самостійної є формування висококультурної особистості, т.к. лише у самостійної інтелектуальної та духовної діяльності розвивається людина.

Організація самостійної роботи, керівництво нею – це відповідальна та складна робота кожного вчителя. Виховання активності та самостійності необхідно розглядати як складову виховання учнів. Це завдання постає перед кожним учителем серед завдань першорядної важливості.

Говорячи про формування у школярів самостійності, необхідно мати на увазі дві тісно пов'язані між собою завдання. Перша їх у тому, щоб розвинути в учнів самостійність у пізнавальної діяльності, навчити їх самостійно опановувати знаннями, формувати свій світогляд; друга - у тому, щоб навчити їх самостійно застосовувати наявні знання у навчанні та практичній діяльності.

Самостійна робота не самоціль. Вона є засобом боротьби за глибокі та міцні знання учнів, засобом формування у них активності та самостійності як рис особистості, розвитку їх розумових здібностей. Дитина, вперше переступає поріг школи, неспроможна ще самостійно ставити мету своєї діяльності, нездатна ще планувати свої дії, коригувати їх здійснення, співвідносити отриманий результат із метою.

У процесі навчання він має досягти певного досить високого рівня самостійності, який відкриває можливість впоратися з різними завданнями, добувати нове у процесі вирішення навчальних завдань.

Метою даної кваліфікаційної роботи є вивчення організації самостійної роботи школярів та умов їх успішної реалізації. Для розгляду цієї мети ми висунули такі завдання:

Проаналізувати різні напрями у дослідженні природи самостійності учнів у навчанні,

Ознайомитися з безліччю визначень і з'ясувати, які функції виконує самостійна пізнавальна діяльність учнів і чому вона необхідна формування зрілої особистості,

Апробувати деякі види самостійних праць практично.

Гіпотеза: Застосування різних видів самостійної роботи на уроці інформатики формує вміння учнів самостійно опановувати знання та застосовувати їх у практичній діяльності.

Об'єктом вивчення є самостійна діяльність школяра. Предметом – умови її реалізації.

1. Самостійна робота як вид навчальної діяльності.

Концепція самостійної роботи. Аналіз різних підходів.

Аналіз монографічних робіт, присвячених проблемі організації самостійної роботи школярів, П.І. Підкасистого, І.А.Зимней, показав, що є кілька визначень поняття самостійної роботи. П.І. Підкасистий дає таке визначення самостійної роботи.

Самостійна робота – це така робота, яка виконується без безпосередньої участі вчителя, але за його завданням, у спеціально наданий для цього час, при цьому учні, свідомо прагнуть досягти поставленої мети, вживаючи свої зусилля та виражаючи у тій чи іншій формі результат розумових чи фізичних (або тих та інших разом) дій.

За визначенням А.І. Взимку самостійна робота представляється як цілеспрямована, внутрішньо мотивована структурована самим об'єктом у сукупності виконуваних дій і коригована ним за процесом та результатом діяльності. Її виконання вимагає досить високого рівня самосвідомості, рефлективності, самодисципліни, особистої відповідальності, доставляє учневі задоволення як самовдосконалення і самопізнання.

А.І. Зимова підкреслює, що самостійна робота школяра є наслідком правильно організованої його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення та продовження у вільний час. Для вчителя це означає чітке усвідомлення як свого плану навчальних дій, а й усвідомлене його формування в школярів як певної схеми освоєння навчального предмета під час вирішення нових навчальних завдань. Але загалом це паралельно існуюча зайнятість школяра за обраною ним із готових програм чи ним самим виробленої програмі засвоєння будь-якого матеріалу.

На мою думку, це визначення є найбільш розширеним і зачіпає як діяльність учня, так і вчителя.

Ефективність навчального процесу пізнання визначається якістю викладання та самостійною пізнавальною діяльністю учнів. Ці два поняття дуже тісно пов'язані, але слід виділити самостійну роботу як провідну та активізуючу форму навчання у зв'язку з низкою обставин. По-перше, знання, навички, вміння, навички, переконання, духовність не можна передавати від викладача до учня так, як передаються матеріальні предмети. Кожен учень оволодіває ними шляхом самостійної пізнавальної праці: прослуховування, усвідомлення усної інформації, читання, розбір та осмислення текстів та критичний аналіз.

По-друге, процес пізнання, спрямований виявлення сутності та змісту досліджуваного підпорядковується суворим законам, визначальним послідовність пізнання: знайомство, сприйняття, переробка, усвідомлення, прийняття. Порушення послідовності призводить до поверхневих, неточних, неглибоких, неміцних знань, які практично не можуть реалізуватися.

По-третє, якщо людина живе у стані найвищої інтелектуальної напруги, то вона неодмінно змінюється, формується як особистість високої культури. Саме самостійна робота виробляє високу культуру розумової праці, яка передбачає не тільки техніку читання, вивчення книги, ведення записів, а насамперед розуму, потребу в самостійній діяльності, прагнення вникнути в сутність питання, йти в глиб ще не вирішених проблем. У процесі такої праці найбільш повно виявляються індивідуальні здібності школярів, їх схильності та інтереси, які сприяють розвитку вміння аналізувати факти та явища, вчать самостійному мисленню, що призводить до творчого розвитку та створення власної думки, своїх поглядів, уявлень, своєї позиції.

Таким чином, самостійній роботі можна дати таке визначення: самостійна робота - це вища робота навчальної діяльності школяра і є компонентом цілісного педагогічного процесу, тому їй притаманні такі функції, як виховна, освітня, розвиваюча.

Основною вимогою суспільства до сучасної школи є формування особистості, яка вміла б самостійно творчо вирішувати наукові, виробничі, суспільні завдання, критично мислити, виробляти та захищати свою точку зору, свої переконання, систематично та безперервно поповнювати та оновлювати свої знання шляхом самоосвіти, удосконалювати вміння, творчо застосовувати їх насправді.

Фахівцями у цій галузі підкреслювалося, що учням важливо дати метод, дороговказ для організації придбання знань, а це означає – озброїти їх вміннями та навичками наукової організації розумової праці, тобто. вміннями ставити за мету, вибирати засоби її досягнення, планувати роботу в часі. Для формування цілісної та гармонійної особистості необхідне систематичне включення її до самостійної діяльності, яка в процесі особливого виду навчальних завдань – самостійних робіт – набуває характеру проблемно-пошукової діяльності.

Існує безліч різних напрямів у дослідженні природи активності та самостійності учнів у навчанні. Перший напрямок бере початок ще в давнину. Його представниками вважатимуться ще давньогрецьких вчених (Сократ, Платон, Аристотель), які глибоко і всебічно обгрунтували значимість добровільного, активного та самостійного оволодіння дитиною знаннями. У своїх судженнях вони виходили з того, що розвиток мислення людини може успішно протікати лише в процесі самостійної діяльності, а вдосконалення особистості та розвиток її здібності – шляхом самопізнання (Сократ). Така діяльність приносить дитині радість і задоволення і тим самим усуває пасивність з її боку у придбанні нових знань. Свій подальший розвиток вони отримують у висловлюваннях Франсуа Рабле, Мішеля Монтеня, Томаса Мора, які в епоху похмурого середньовіччя у розпал процвітання в практиці роботи школи схоластики, догматизму та зубріння вимагають навчати дитину самостійності, виховувати в ній вдумливу, критично мислячу людину. Ті самі думки розвиваються сторінках педагогічних праць Я.А. Кам'янського, Ж.Ж. Руссо, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського та ін.

У педагогічній роботі вчені теоретики у єдності з філософами, психологами, соціологами та фізіологами досліджують та теоретично обґрунтовують цей аспект проблеми у світлі основних якостей особистості представника сучасної епохи – ініціативності, самостійності, творчої активності – як головних показників всебічного розвитку людини наших днів.

Вивчаючи сутність самостійної роботи у теоретичному плані, виділяється 3 напрями діяльності, якими може розвиватися самостійність вчення – пізнавальна, практична та організаційно-технічна. Б.П. Єсипов (60-ті рр.) обґрунтував роль, місце, завдання самостійної роботи у навчальному процесі. p align="justify"> При формуванні знань і умінь учнів стереотипний, в основному вербальний спосіб навчання, стає малоефективним. Роль самостійної роботи школярів зростає у зв'язку з зміною мети навчання, його спрямованістю формування навичок, творчої діяльності, а як і у зв'язку з комп'ютеризацією навчання.

Другий напрямок бере свій початок у працях Я.А. Коменського. Змістом його є розробка організаційно-практичних питань залучення школярів у самостійну діяльність. При цьому предметом теоретичного обґрунтування основних положень проблеми виступає тут викладання, діяльність вчителя без достатнього глибокого дослідження та аналізу природи діяльності самого учня. У рамках дидактичного напряму аналізуються галузі застосування самостійних робіт, вивчаються їх види, неухильно вдосконалюється методика їх використання у різних ланках навчального процесу. Стає і значною мірою вирішується у методичному аспекті проблема співвідношення педагогічного керівництва та самостійності школяра у навчальному пізнанні. Практика навчання багато в чому збагатилася так само змістовними матеріалами для організації самостійної роботи школярів на уроці та вдома.

Третій напрямок характеризується тим, що самостійна діяльність обирається як предмет дослідження. Цей напрямок бере свій початок переважно у працях К.Д. Ушинського. Дослідження, що розвивалися у руслі психолого-педагогічного напрями, були спрямовані на виявлення сутності самостійної діяльності як дидактичної категорії, її елементів – предмета та мети діяльності. Проте за всіх існуючих досягненнях у дослідженні цього напряму самостійної діяльності школяра її процес і структура ще досить повно розкрито.

Однак, існують деякі структурні принципи аналізу значення, місця та функції самостійної діяльності. Є 2 варіанти, близьких насправді, але мають власне наповнення і специфіку: вони визначають (за умови їх єднання) сутність самостійного забарвлення діяльності.

Перша група:

2)оперативний компонент: різноманітні дії, оперування вміннями, прийомами, як у зовнішньому, і у внутрішньому плані;

3) результативний компонент: нові знання, способи, соціальний досвід, ідеї, здібності, якості.

Друга група:

2)процесуальний компонент: добір, визначення, застосування адекватних способів дій, що ведуть до досягнення результатів;

3) мотиваційний компонент: потреба у нових знаннях, що виконують функції словотвору та усвідомлення діяльності.

Власне процес самостійної діяльності представляється як тріади: мотив – план (дія) – результат.

Отже, у соціальному плані самостійна діяльність можна розглядати у широкому спектрі. У будь-якому відношенні особистості до навколишнього світу, у будь-якому вигляді її конкретної взаємодії із середовищем.

Головною формуючою освітнього курсу є написання самостійної роботи.Їхнє грамотне виконання дає можливість студентам мати практичні здібності у вирішенні певних завдань курсу. Крім цього, у поєднанні зі знанням теоретичних засідань такий досвід надає гарантію відповідності майбутньої кваліфікації студента. Але все ж таки вирішити найважчу роботу під силу далеко не завжди. Особливо важко охопити величезний обсяг інформації, якщо студент не має необхідної кількості вільного часу, а завдання потрібно дуже терміново здати на перевірку. У таких ситуаціях на допомогу приходять автори ІЦ «KURSOVIKS». Величезний досвід роботи та великий багаж знань надають можливість співробітникам біржі швидко впоратися із замовленнями. Вже за 1-5 днів, як правило, замовник має грамотно зроблений варіант.

Замовити та купити самостійну роботуз будь-якого предмета на ІЦ "KURSOVIKS" дуже легко: для цього необхідно лише оформити таблицю замовлення. Це комфортний вихід із ситуації, коли у студента зовсім немає можливості самостійно впоратися із завданнями, або якщо у нього є ще й інші заборгованості у навчальному закладі. Оригінальні та високоякісно оформленівід авторів ІЦ «KURSOVIKS» – це гарантія маєтку найвищого балу!

До підготовки будь-якої наші працівники підходять із не меншою відповідальністю, ніж до створення дисертації. Самостійні роботи на замовлення пишуть професійні автори у своїх сферах.

На сайті ІЦ «KURSOVIKS» Ви маєте можливість . За Вашими вимогами самостійні роботи на замовленняможуть бути виконані як у текстовому вигляді, так і в табличному. Головне завдання самостійної роботи – проконтролювати рівень знань, ступінь оволодіння матеріалу чи практичне закріплення теорії. Тому самостійні роботи на замовленняможуть бути виконані по-різному: теоретичні завдання, практичні завдання, комбіновані завдання, тести, завдання тощо.

Ви маєте можливість замовити самостійну роботу, Що формується з питань з теорії, яка буде написана у вигляді реферату. Обсяг виконуваної на замовлення самостійної роботизалежить від кількості завдань. У середньому – це 3 аркуші для кожної відповіді на запитання. Плюс простий план та список джерел. Якщо питань у замовленої самостійної роботибільше ніж 3-4, то, як правило, потрібні відповіді менш розгорнуті. У теоретичних самостійних роботах на замовленняне передбачається опис персонального погляду студента на певне питання, а також порівняльний аналіз підходів різних працівників.

При написанні практичних самостійних робіт на замовленнянаші професіонали дотримуються необхідних методичних норм, у яких вказано норми оформлення та методи вирішення.

Комбіновані самостійні роботи на замовленняпоєднують у собі як теорію, і практичні вправи. Такі самостійні роботи також мають бути правильно оформлені.

Якщо Вам потрібно вирішити тестові завдання на замовлення, працівники організації ІЦ «KURSOVIKS» в малі терміни нададуть допомогу знайти правильні варіанти відповідей.

Ви маєте перспективу замовити самостійні роботиз різних дисциплін: право, економіка, бухгалтерський облік, фізика, хімія, математика, англійська мова і т.д.

Самостійна робота на замовлення- це проміжний письмовий іспит. І половина успіху на цьому іспиті лежить у правильному оформленні та дотриманні методичних стандартів чи порад педагога. Повідомте нам всі потрібні дані, і ми терміново та високоякісно створимо для Вас самостійну роботу на замовлення.

Ціна та обсяг самостійної роботи на замовленнязалежать від великої кількості факторів та домовляються в індивідуальному порядку з кожним замовником.

Отже, звертайтесь до компанії ІЦ «KURSOVIKS» і ми Вам обов'язково допоможемо.

З повагою ІЦ "KURSOVIKS"!

Роль самостійної роботи досить велика:

• Дозволяє сформувати в учнів навички самоосвіти та самореалізації особистості;
• Забезпечує безперервну освіту протягом усього життя людини;
• Регулярне та систематичне оновлення будь-яких аспектів освіти, що відображають зміни в галузі культури, економіки, науки, техніки та ін.

Самостійна робота не орієнтована на те, щоб давати знання. Вона спрямована на навчання студентів правильному самостійному пошуку цих знань.

Основна мета самостійної роботи

Освітня система недосконала. Існує величезний розрив між тим, що має знати студент, і тим, що, на думку викладача, він справді знає та вміє.

Ось чому перед освітою стоїть суперечливе завдання: з одного бокувикористовувати будь-які ресурси в нашому розпорядженні, щоб розвинути пізнавальні процеси у студента та допомогти йому досягти нового рівня знань, з іншого– зробити матеріал, що викладається, якомога доступніше.

Як можна вирішити цю проблему? Шляхом складання грамотних, ретельно продуманих та систематизованих, логічних завдань та вправ для самостійної роботи. Виходить, що при послідовному вирішенні кожного завдання студенти активно та усвідомлено засвоюють якісь знання, а також навчаються творчо використовувати ці знання у житті.

Додаткові цілі самостійної роботи

Існує ряд другорядних цілей, які покликана досягти самостійна робота:

• Систематизувати та закріпити теоретичні знання та практичні вміння учнів;
• Поглибити та розширити теоретичні знання;
• Сформувати навички використання навчальної літератури для пошуку відповіді на поставлене завдання;
• Розвинути пізнавальну активність студента, їхню творчу ініціативу, організованість та відповідальність;
• Виробити самостійність мислення, виявити здібності до саморозвитку, самореалізації та самовдосконалення;
• Сформувати практичні навички та вміння;
• Сприяти розвитку дослідницьких умінь;
• допомогти виробити навички продуктивної самостійної професійної роботи на рівні загальновизнаних світових стандартів;
• Сформувати вміння та навички узагальнення та виділення приватного;
• Навчити виділяти загальні ознаки, порівняння цих ознак та створення узагальнень на основі отриманих даних;
• Навчити порівнювати за загальним та відмінним властивостями;
• Навчити вибудовувати підтвердження з урахуванням основних ознак.

Усе це притаманно як виконання самостійних робіт у СПО, так вузів.

Але все ж таки головним завданням цього виду робіт є створення у учнів потреби вивчати і пізнавати.

Ви звернули увагу, що кожного разу завдання в самостійних роботах стають дедалі складнішими? Так викладач намагається стимулювати у вас пізнавальний інтерес, активувати та розвивати ваші розумові процеси, сформувати науковий світогляд та комунікативні навички та вміння.

Методи самостійних робіт учнів

У літературі з методичними вказівками щодо виконання самостійних робіт студентів можна знайти наступну класифікацію видів цього виду робіт:

• Спостереження за учнями;
• Порівняльно-аналітичні спостереження;
• Власне самі заняття;
• Вирішення професійних та навчальних завдань;
• Робота із різними джерелами інформації;
• Дослідницька діяльність.

Структура самостійної роботи

У самостійну роботу входять такі типи робіт:

1. Підготовка до аудиторного заняття (лекція, семінар, лабораторна робота, практичне заняття) та виконання завдань до нього.
2. Самостійне опрацювання окремих тем предмета відповідно до навчально-тематичного плану.
3. Підготовка до практики та виконання завдань до неї.
4. Створення письмових контрольних та презентацій.
5. Упорядкування схем, діаграм, графіків.
6. Підготовка до будь-яких видів робіт.
7. Підготовка до підсумкової атестації, написання випускних кваліфікаційних робіт.
8. Робота на семінарах, гуртках, наукових спільнотах.
9. Участь у симпозіумах, конференціях, конгресах та інші види діяльності.

Щодо часу для процесу виконання самостійної роботи поза аудиторією, то про це говорить викладач. Також ви можете прочитати робочий навчальний план з обраної дисципліни. Зазвичай, це щонайменше 30% всього часу всього очного навчання.

Типи самостійної роботи

Перш ніж розпочати вказівки до виконання самостійної роботи, слід визначити тип роботи. Отже, розрізняють такі типи цього виду работ:

Репродуктивна (або відтворювальна) самостійна робота

Ця робота передбачає виконання завдань за алгоритмом - аналогічно описаної ситуації (заповнення таблиць, креслення схем та ін.). У результаті цього виду роботи розвиваються осмислення, запам'ятовування, впізнавання. Все це допомагає зміцнити знання та сформувати вміння.

Реконструктивна самостійна робота

Тут йдеться про використання накопичених знань та використання відомого виду дії, лише умови трохи змінені. У ході цієї роботи відбувається перебудова рішень, складання плану, тез, анотацій та ін.

Частково-пошукова (евристична) самостійна робота

Складається у накопиченні нового досвіду та його застосуванні у нестандартних ситуаціях.

Творча самостійна робота

Допомагає розвинути здатність до дослідницької діяльності у учнів. Тут необхідне застосування аналізу проблемних ситуацій та отримання нових даних. При цьому рекомендації щодо виконання самостійних робіт студентами свідчать, що учень повинен по можливості самостійно шукати засоби та способи вирішення завдання.

До речі! Для наших читачів зараз діє знижка 10% на

Самостійна робота: цільові напрямки

Різні види самостійної роботи (наприклад, читання, збирання матеріалу до доповіді, робота з конспектом тощо) покликані розвивати різні навички та вміння. Ось табличка, яка допоможе зрозуміти, навіщо служать ті чи інші види самостійної роботи:

Основа самостійної роботи: засоби-помічники студента

Існує безліч засобів навчання студенту на допомогу для його оптимальної самостійної роботи:

1. Дидактичні засоби (документи, першоджерела, збірники, журнали, газети, таблиці, карти, фільми). Вони власними силами може бути джерелом придбання знань.
2. Технічні засоби (аудіо- та відеоапаратура, комп'ютери). Це засоби надання навчальної інформації.
3. Різні керівництва самостійною роботою (методички, картки та ін.).

Види самостійної роботи

Робота з підручниками

Щоб допомогти студентам максимально повно засвоювати матеріал, потрібно враховувати як складність предмета, а й індивідуальні особливості. Викладачі можуть запропонувати такі види роботи з підручниками:

Ведення конспекту;

Розробка плану тексту;

Складання тез;

Складання інструкцій;

Визначення проблеми та пошук шляхів її вирішення;

Доведення до автоматизму алгоритмів практичних процесів (схем, планів).

Ведення опорного конспекту

Зазвичай, викладач надає матеріал послідовно, від пункту до пункту, тема за темою. І лише наприкінці намагається пов'язати воєдино викладений матеріал. Хоча куди розумніше було зробити це на вступному уроці, давши потім студентам опорний конспект, яким вони могли б повторювати і вивчати теми. Такий конспект стане в нагоді не лише слабким учням, а й відмінникам. З опорним конспектом добре вчитися зараз, немає необхідності повторювати вчорашнє і готуватися до завтрашнього.

Опорний конспект надається у процесі вивчення нового матеріалу та надає неоціненну допомогу у повторенні пройденого. З його допомогою легко можна узагальнити вивчене. А викладач виграє час, адже відпадає потреба витрачати час на повторення.

Тестування

Студенти ставляться до тестів більш дружелюбно, сприймаючи їх як своєрідну гру. Це допомагає усунути масу психологічних проблем (стресу та страхів, які супроводжують звичні види контролю знань).

Найбільша перевага тестів для студентів – простота та швидкість виконання, а для викладача – швидкість оцінки рівня знань із вивченої тематики. Їх часто використовують визначення готовності учнів до підсумкового контролю чи коригування певних елементів теми.

Розрізняють тести двох рівнів:

1. Тести 1-го рівня- Вибір однієї або кількох вірних відповідей з запропонованих:

• Для перевірки якості засвоєних знань та їх застосування на практиці (виберіть одну з перерахованих відповідей);
• Для співвіднесення (знайдіть схожості та відмінності у вивчених об'єктах…);
• Для перевірки рефлексії (встановіть відповідність…).

1. Тести 2-го рівня- Завдання із застосуванням власних знань:

• На підстановку: вибір та доповнення фраз, формул, графічних малюнків, схем тощо (визначення з пропущеним словом);
• на конструювання відповіді (заповніть таблицю, схему, графік, напишіть формулу);
• На вирішення конкретних ситуацій.

При складанні тестів має бути враховано низку вимог:

• Типовість завдань даного предмета;
• Можливість виконання завдання за певний часовий відрізок (не більше години);
• Посильність для виконання учнями за структурою та складністю для студентів на даному етапі навчання;
• Наявність лише одного правильного зразка відповіді відповідь;
• Рівномірне підвищення складності у міру навчання та оволодіння професією;
• Зрозумілість формулювання та її відповідність поставленому завданню.

Самостійна робота – це важка праця. Зате опанувавши ці навички, ви зумієте досягти в майбутньому неймовірних висот. Адже навички грамотної самостійної роботи стануть у нагоді в житті. Втім, не всі викладачі можуть достатньо навчити цій майстерності. А якщо вам дуже потрібно виконати якусь роботу, але не вистачає для цього ні часу, ні сил, ні ресурсів, звертайтеся до тих, хто готовий надати вам у будь-який час дня та ночі.