Що таке системно-діяльнісний. Системно-діяльнісний підхід: поняття, організація у навчальному процесі

Системно-діяльнісний підхід у навчанні

Школа сьогодні швидко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. А головна зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. А значить,школа має готувати своїх учнів до того життя, про яке сама ще не знає. Тому сьогодні важливо не так дати дитині якомога більший багаж знань, скількизабезпечити його загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися.По суті, це і є головним завданням нових освітніх стандартів, які покликані реалізувати розвиваючий потенціал загальної середньої освіти.

Для здійснення інноваційних змін, пов'язаних із переходом на ФГОС другого покоління, кожен педагог має осмислити шляхи розвитку освіти, визначити перспективи та пріоритетні напрями розвитку своєї професійної діяльності, відкоригувати цілі, розпочати експериментальну перевірку концептуальних ідей, здійснюючи рефлексію результатів своєї діяльності та діяльності учнів.

Порівняльне дослідження випускників вищих навчальних закладів пострадянських та західних країн, проведене Світовим банком у 2006 році, показало, що студенти пострадянських країн показують дуже високі результати (9–10 балів) за критеріями «знання» та «розуміння», і дуже низькі бали – за критеріям "застосування знань на практиці", "аналіз", "синтез", "оцінювання" (1-2 бали). А студенти з розвинених західних країн демонстрували діаметрально протилежні результати: вони показали високий рівень розвитку навичок аналізу, синтезу, високий рівень умінь приймати рішення за відносно невисокого рівня показника «знання». Такі результати показують неспроможність сучасної структури та змісту загальної освіти.

Сьогодні головною метою освіти стає не передача знань та соціального досвіду, а розвиток особистості учня, його здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої здобутки, інакше кажучи – формування вміння вчитися. В основу розробки нових стандартів покладеносистемно-діяльнісний підхід .

Перехід до моделі навчання з урахуванням діяльнісного підходу передбачає зміна самої методики навчання. Сучасний процес навчання має здійснюватися за такою схемою:

- планування учнями своєї діяльності на уроці

– вибір ними джерел інформації

- освоєння та присвоєння нових знань у процесі самостійної діяльності з цими джерелами

– самоаналіз школярами результатів роботи

Отже, змінюється роль вчителя: вчитель виступає організатором діяльності дітей. Нові стандарти скасовують «мінімум знань» та вводять поняття соціального замовлення. Система освіти тепер орієнтується на виховання громадянських, демократичних та патріотичних переконань. Але найважче на сьогоднішній день - це перебудова свідомості вчителя, якому потрібне освоєння нових професійних умінь проектування навчального процесу на основі технологій, що розвивають.

Китайська мудрість говорить: "Я чую - я забуваю, я бачу - я запам'ятовую, я роблю - я засвоюю". У системно-діяльнісному підході категорія «діяльності» займає одне з ключових місць, а діяльність сама сприймається як своєрідна система.
Для того, щоб знання учнів були результатом своїх пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.

Перед початковою освітою ставляться нові цілі. Ми часто чуємо: «Добре навчається той, хто хоче вчитися». А багато вчителів кажуть: «Дайте нам тих, хто хоче вчитися, – ми навчимо їх усьому». Але за даними психологів, серед вступників до школи вже 50% вчитися не хочуть, а серед тих 50%, хто на вході цю тягу до знань мав, у першому півріччі до грудня вона знижується ще до 30%.
Слід зазначити, що хлопці не просто вчитися не хочуть. Вони не хочуть навчатись так, як це їм пропонують зробити в більшості загальноосвітніх закладах. Звідси випливають нові цілі освіти, в основі якої лежитьсистемно-діяльнісний підхід.

Діяльнісний підхід до життя взагалі і навчання, зокрема, є значним досягненням психології. Відомий психолог Леонтьєв говорив, що людське життя-це «система діяльностей, що змінюють один одного». Процес навчання як передача інформації від вчителя до учня, вважають психологи, суперечить самій природі людини – лише через свою діяльність кожен пізнає світ. Невідповідність між діяльністю, що диктується природою, і тією, яку починають вимагати виконувати у школі, породжує актуальну соціальну проблему: непідготовленість випускників до самостійного життя та роботи.

Відомий російський педагог К.Д. Ушинський зазначав:«Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал». Ці слова точно відображають суть сучасного уроку, в основі якого закладено принцип системно-діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів.

Діяційний підхід - Це підхід до організації процесу навчання, в якому на перший план виходить проблема самовизначення учня в навчальному процесі.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності:
- ставити цілі,

- розв'язувати задачі,

- відповідати за результати.

Поняття системно-діяльнісного підходу було введено в 1985 р. як особливий поняття. Вже тоді вчені намагалися зняти протиріччя всередині вітчизняної психологічної науки між системним підходом, який розроблявся в дослідженнях класиків нашої вітчизняної науки (таких, як Б.Г.Ананьєв, Б.Ф.Ломов та цілий ряд дослідників), і діяльнісним, який завжди був системним (його розробляли Л.С.Виготський, Л.В.Занков, А.Р.Лурія, Д.Б.Ельконін, В.В.Давидов та багато інших дослідників).

Системно-діяльнісний підхід є спробою поєднання цих підходів.

Що означає «діяльність»? Діяльність - це цілеспрямована система, націлена на результат.
Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як мудрець прийшов до бідних і сказав: «Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод». Але притча каже: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити «ловити рибу», а тим самим оволодіти універсальними навчальними діями.
Своєрідність та значення навчальної діяльності у тому, що дитина зраджує саму себе. Це означає, що молодший школяр не байдужий до тієї діяльності, якою займається, усвідомлює важливість здобуття знань, вміє ставити проблемні питання та знаходити шляхи для їх вирішення, аналізує свою діяльність, оцінює успіхи, визначає причини помилок та невдач.
Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значимої учнів, коли цю мету «привласнена» учнем, може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник у учнів пізнавальний інтерес, треба зіткнути їх із «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію, на вирішення якої й потрібно виконання навчальних дій.

Система дидактичних засад.
Реалізація технології системно – діяльнісного методу в практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:
1) Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.
2) Принцип безперервності – означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3) Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).
4) Принцип мінімаксу – полягає у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).
5) Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.
7) Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Подана система дидактичних принципів забезпечує передачу дітям культурних цінностей суспільства відповідно до основних дидактичних вимог традиційної школи (принципи наочності, доступності, наступності, активності, свідомого засвоєння знань, науковості та ін.). Розроблена дидактична система не відкидає традиційну дидактику, а продовжує та розвиває її у напрямі реалізації сучасних освітніх цілей. Одночасно вона є саморегулюючим механізмом різнорівневого навчання, забезпечуючи можливість вибору кожною дитиною індивідуальної освітньої траєкторії; за умови гарантованого досягнення ним соціально-безпечного мінімуму.
Сформульовані вище дидактичні засади задають систему необхідних та достатніх умов організації безперервного процесу навчання діяльнісної парадигми освіти.
При цьому такі популярні в останні роки в освіті підходи, як компетентнісний, особистісно-орієнтований та ін., не тільки не суперечать, але частково і «поглинаються», поєднуються із системно-діяльнісним підходом до проектування, організації та оцінки результатів освіти.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:
- виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
- перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;
- орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент Стандарту, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
- визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
- облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
- забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
- різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Щоразу, складаючи проект чергового уроку, ми ставимо собі одні й самі питання:

А) як сформулювати цілі уроку та забезпечити їх досягнення;
Б) який навчальний матеріал підібрати і якій дидактичній обробці його піддати;
В) які методи та засоби навчання вибрати;
Г) як організувати власну діяльність та діяльність учнів;
Д) як зробити, щоб взаємодія всіх компонентів призвела до системи знань, умінь та навичок.

Багато залежить від таланту та майстерності вчителя, його вміння організувати «пошуки» на уроці, вміння керувати і не натаскувати.
Тому вчителям необхідно опановувати педагогічні технології, за допомогою яких можна реалізувати нові вимоги.

Британський політикВільям Уорд говорив:«Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».

На завершення свого виступу хотілося б відзначити, що системно-діяльнісний підхід в освіті – це не просто сукупність освітніх технологій, методів та прийомів, це свого роду філософія нової системи освіти, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати у співдружності з учнями майстром свого. відносини, працювати на високі результати, формувати в учнів універсальні навчальні дії – і отже, готувати їх до продовження освіти та до життя в умовах, що постійно змінюються.

«Процес вчення – це процес діяльності учня, спрямований становлення його свідомості та її особистості загалом тому, нові знання не даються у готовому вигляді. Ось що таке "діяльнісний підхід" в освіті! (А.А.Леонтьєв).

Основна особливість діяльнісного методу полягає у діяльності учнів. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вчитель лише спрямовує цю діяльність і підбиває підсумки, даючи точне формулювання встановлених алгоритмів дії. Таким чином отримані знання набувають особистісної значущості і стають цікавими не із зовнішнього боку, а по суті.

- Це процес діяльності людини, спрямований на становлення її свідомості та її особистості в цілому.

У разі діяльнісного підходу людина, особистість постає як активне творче начало. Взаємодіючи зі світом, людина вчиться будувати себе. Саме через діяльність та в процесі діяльності людина стає самою собою, відбувається її саморозвиток та самоактуалізація її особистості.

Історія питання

Концепцію «навчання через діяльність» вперше запропонував американський учений

Д. Дьюї. Їм було визначено основні засади діяльнісного підходу у навчанні:

• облік інтересів учнів;
• вчення через навчання думки та дії;
• пізнання та знання як наслідок подолання труднощів;
• вільна творча робота та співробітництво.

«Відомостей науки не слід повідомляти учня готовими, але його треба призвести до того, щоб він сам їх знаходив, сам ними опановував. Такий метод навчання найкращий, найважчий, рідкісний ... »(А. Дистервег)

Діяльнісний підхід, розроблений у працях Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна, П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова визнає, що розвиток особистості системі освіти забезпечується, передусім, формуванням універсальних навчальних дій, виступаючих основою освітнього і виховного процесу.

Пройшло 50 років з того часу, як автори розвиваючої системи Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, В.В. Рєпкін не просто висунули принципи діяльнісного підходу у початковій ланці школи, а й запустили його механізм у звичайні школи, у практику вчителів. І тільки зараз наша країна усвідомила значущість цього підходу не тільки в початковій школі, а й у середній та старшій.

1. Поняття діяльнісного підходу.

Діяльнісний підхід в освіті– це зовсім не сукупність освітніх технологій чи методичних прийомів. Це свого роду філософія освіти, методологічний базис. На першому місці стоїть не накопичення учнями ЗУН у вузькій предметній галузі, а становлення особистості, її "самобудування" у процесі діяльності дитини на предметному світі.

« Процес вчення – це процес діяльності учня, спрямований становлення його свідомості та її особистості загалом тому, нові знання не даються у готовому вигляді. Ось що таке "діяльнісний підхід" в освіті! (Леонтьєв).

Під діяльнісним підходом розуміють такий спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, у якому вони є пасивними «приймачами» інформації, а самі беруть активну участь у навчальному процесі.

Метоюдіяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності. Бути суб'єктом – бути господарем своєї діяльності: ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати

Сутьдіяльнісного підходу у навчанні полягає у напрямі «всіх педагогічних заходів на організацію інтенсивної, постійно ускладнюється діяльності, бо тільки через власну діяльність людина засвоює науку і культуру, способи пізнання та перетворення світу, формує та вдосконалює особистісні якості».

1. Принципи діяльнісного підходу

Реалізація діяльнісного підходу на практиці викладання забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності – у тому, що учень, отримуючи знання над готовому вигляді, а, видобуваючи їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності, що сприяє успішному формуванню його здібностей, загальнонавчальних умінь. Про цей принцип ми поговоримо докладно.
2. Принцип безперервності – означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей. Безперервність процесу забезпечує інваріантністю технології, а також наступністю між усіма ступенями навчання змісту та методики.
3. Принцип цілісності - передбачає формування учнями системного уявлення про світ, про роль та місце кожної науки в системі наук. У дитини має бути сформоване узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу - суспільство - себе), про роль і місце кожної науки в системі наук.
4. Принцип мінімаксу – полягає у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).
5. Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, розвиток діалогових форм спілкування.
6. Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору, розвиток у учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.
7. Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у освітньому процесі, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Ще Л.С. Виготський у чудовій книзі «Педагогічна психологія», яка випередила свій час як мінімум років на 60 (вона була опублікована в 1926 р.), говорив про те, що в новій педагогіці життя «розкривається як система творчості… Кожна наша думка, кожен наш рух і переживання є прагненням до створення нової дійсності, проривом уперед до чогось нового». Для цього і сам процес вчення має бути творчим. Він повинен кликати дитину з «обмеженої та врівноваженої, усталеної абстракції до нової, ще не оціненої».

1. У чому сутність діяльнісного підходу?

Вона розкривається в принципі діяльності, який можна охарактеризувати китайською мудрістю: «Я чую – я забуваю, я бачу – я запам'ятовую, я роблю – я засвоюю». Ще Сократ говорив про те, що навчитися грати на флейті можна лише, граючи самому. Так само здібності учнів формуються лише тоді, коли вони включені в самостійну навчально-пізнавальну діяльність.

Діяльнісний підхід означає, що у центрі навчанні перебуває особистість, її мотиви, мети, потреби, а умовою самореалізації особистості є діяльність.

Деятельностный підхід застосуємо практично всім навчальних предметів і передбачає метою включення учнів у навчальну діяльність, навчання її прийомам.
« Діяльність – така активність, яка пов'язана із суттєвим перетворенням предметної та соціальної дійсності, що оточує людину».

Чи не найпоширенішим і найчастіше вживаним словосполученням у педагогічній практиці є “навчальна діяльність”. Але якщо ми вживаємо поняття "навчальна діяльність", то маємо вкладати в нього певний сенс. Вище вже йшлося про те, що основна маса вчителів сприймає це поняття на наївно-побутовому рівні, а не як наукову категорію. Водночас ясно, що про науковий підхід у навчанні можна говорити лише тоді, навчальна діяльність розуміється саме як наукова категорія. Це дуже складна освіта, що має низку специфічних особливостей, які виділяють його в особливий вид діяльності і які, звичайно ж, необхідно враховувати за її організації. Ось як я бачу ці особливості:

1. Навчальна діяльність проектується та організується не для себе, не суб'єктом діяльності, а іншою людиною – навчальною;
2. Мета навчальної діяльності задається іншим людиною (навчальним) і може бути відома суб'єкту діяльності, тобто. учню. Як правило, учню дають завдання, і мета для учня – вирішення цих завдань;
3. Мета і продукт навчальної діяльності – не перетворення зовнішніх об'єктів, а зміни у самому суб'єкті діяльності, який навчається (навчений переробляє, перетворює, змінює себе);
4. Суб'єкт навчальної діяльності одночасно є її об'єктом;
5. Продукт навчальної діяльності, на відміну інших видів діяльності, не відторгається від її суб'єкта, оскільки є властивістю самого суб'єкта;
6. Ядром та істотою навчальної діяльності є вирішення навчальних завдань;
7. У навчальному завданні утилітарне значення має відповідь (єдина вимога щодо нього – бути правильним), а процес його отримання, оскільки спосіб дій формується лише процесі вирішення навчальних завдань;
8. Навчальна діяльність - це і мета (бажання), і продукт (результат) діяльності учня (навчання);

Щоб мета і продукт навчальної діяльності збігалися, тобто. в результаті виходило те, що намітив учень, необхідно управління навчальною діяльністю.

Значить, навчати діяльності - Це означає робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити перед собою мету і знаходити шляхи, в тому числі засоби, її досягнення (тобто оптимально організовувати свою діяльність), допомагати дитині сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

У діяльності учень освоює нове та просувається вперед шляхом свого розвитку. Процес засвоєння знань – це виконання учнями певних пізнавальних дій.

Досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи навчальні дії:

• цілепокладання,
• програмування,
• планування,
• контролю та самоконтролю,
• оцінювання та самооцінювання

Важливо розвивати такі сторони: рефлексію, аналіз, планування. Вони націлені на самостійність людини, її самовизначення, дію.

Таким чином, організація навчальної діяльності на уроці збудована з опорою:

• на уявні та практичні дії учнів з метою пошуку та обґрунтування найбільш оптимальних варіантів вирішення навчальної проблеми;
• на значно зростаючу частку самостійної пізнавальної діяльності учнів щодо вирішення проблемних ситуацій;
• на посилення інтенсивності мислення учнів у результаті пошуку нових знань та нових способів вирішення навчальних завдань;
• на забезпечення прогресу у когнітивному та культурному розвитку учнів, творчому перетворенні світу.

Г. А. Цукерман, доктор психологічних наук визначає підстави нетрадиційної педагогіки, побудованої на психологічній теорії навчальної діяльності, таким чином: «…не давати зразків, ставити дитину в ситуацію, де її звичні способи діїз очевидністю непридатні та мотивувати пошук суттєвих особливостей нової ситуації, в якій треба діяти».

Принцип діяльності у процесі навчання за розвиваючою системою виділяє учня як діяча в освітньому процесі, а вчителю відводиться роль організатора та управлінця цього процесу. Позиція вчителя полягає у тому, щоб не бути істиною в останній інстанції. Він на своєму прикладі може і повинен показувати учням, що неможливо знати все, але можна і повинно дізнаватися, разом із учнями визначати, де і як знайти правильну відповідь, потрібну інформацію. При такому підході кожна дитина матиме право на помилку і можливість її усвідомити і виправити або навіть уникнути її. Завдання вчителя – створювати для кожного ситуацію успіху, не залишаючи місця для нудьги та страху помилитись – того, що гальмує розвиток

«Серед багатьох бічних стежок, що скорочують дорогу до знання, нам потрібна лише одна, яка б навчила нас мистецтву набувати знання з утрудненнями» – сказав колись Ж.-Ж. Руссо, видатний діяч XVIII ст.

Проблема засвоєння знань давно не давала спокою вчителям. Сам термін засвоєння розумівся по-різному. Що означає засвоїти знання? Якщо учень чудово переказує навчальний матеріал, то чи можна сказати, що знання цього матеріалу їм засвоєно?

ПСихологи стверджують, що знання будуть засвоєні тоді, коли учні зможуть скористатися ними, застосувати отримані знання на практиці у незнайомих ситуаціях. Але, як правило, учні не знають, як це зробити, тому вміння застосовувати знання є одним із видів загальнонавчальних умінь, якому з уроку в урок на різних предметах необхідно навчати, а не сподіватися, що учень це вміє робити відразу, як тільки він сів за шкільну парту. Навчити застосовувати знання, отже, навчити учня набору розумових дій, зробивши які учень зміг би видати готовий продукт.

Ітак, будь-яке засвоєння знань будується на засвоєнні учнем навчальних дій, опанувавши які, учень зміг би засвоювати знання самостійно, користуючись різними джерелами інформації. Навчити вчитися (засвоювати інформацію) головну тезу діяльнісного підходу до навчання.

Навчання діяльності передбачає першому етапі спільну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів під керівництвом вчителя. Як писав Виготський, «те, що сьогодні дитина вміє робити у співпраці та під керівництвом, завтра вона стає здатною виконувати самостійно». Досліджуючи, що дитина здатна виконати самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня. Досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня». Знаменита «зона найближчого розвитку» у Виготського – це саме те, що лежить між матеріалом, який може бути засвоєний дитиною тільки в процесі спільної діяльності, і тим, що вона вже здатна засвоїти самостійно.

Навчальна діяльність включає такі компоненти:

• навчальне завдання;
• навчальні дії;
• дії самоконтролю та самооцінки.

Будь-яка діяльність характеризується наявністю мети, особистісно значимої людини, здійснює цю діяльність, і спонукається різними потребами та інтересами (мотивами). Навчальна діяльність може виникнути лише тоді, коли мета навчання особистісно значуща учня, «привласнена» їм. Тому першим необхідним елементом навчальної діяльності є навчальне завдання .

Звичайне повідомлення теми уроку перестав бути постановкою навчальної завдання, оскільки у своїй пізнавальні мотиви не стають особистісно значимими учнів. Щоб виник пізнавальний інтерес, треба зіштовхнути їх із «переборною труднощами», тобто запропонувати їм таке завдання (проблема), яке вони не можуть вирішити відомими способами і змушені винайти, «відкрити» новий спосіб дії. Завдання вчителя, пропонуючи систему спеціальних питань та завдань, підвести учнів до цього відкриття. Відповідаючи на запитання вчителя, учні виконують предметні та обчислювальні дії, спрямовані на вирішення навчальної задачі, які називаються навчальними діями.

Третім необхідним компонентом навчальної діяльності є дії самоконтролю та самооцінки коли дитина сама оцінює результати своєї діяльності і усвідомлює своє просування вперед. На цьому етапі надзвичайно важливо створити для кожної дитини ситуацію успіху, яка стає стимулом для подальшого просування його на шляху пізнання. Усі три етапи навчальної діяльності необхідно проводити у системі, у комплексі.

1. Умови реалізації ДП.

• В основі традиційних теорій вчення лежать такі поняття: асоціація, наочність, зчленування наочності зі словом та вправа. Основними поняттями теорії навчальної діяльності є: діяі завдання.

• Вчитель повинен втягувати дітей над вправи, над повторення те, що було раніше, над запам'ятовування деякого готовенького, а втягувати у міркування у тому, чого відомо. Навчальна діяльність вимагає, щоб педагог навчав дітей через вирішення системи навчальних завдань. А вирішити навчальне завдання – це перетворювати, діяти з навчальним матеріалом у невизначеній ситуації

• Навчальна діяльність – це перетворення. Перетворення – це ламання предметів чи всього, чого вчать школярів чи чого хочуть навчити. Ломка – це передусім пошук. Пошук не має якоїсь закінченої форми, він завжди – рух у невідоме. Постановка навчальної задачі має бути в руках вчителя, який розуміє, які труднощі чекають на нього в цьому русі в невідоме. Він долає їх за допомогою учнів.

Сучасні освітні технології не можуть існувати позадіяльнісногохарактеру навчання (навчання), де центральне місце займає дитяча дія.

"Освітні технології діяльнісного типу".

Лежить в основі багатьохпедагогічних технологій:

• Проектна діяльність.
• Інтерактивні методи навчання
• Проблемно – діалогового навчання
• Вітагенний підхід у викладанні
• Інтегрованого навчанняна основі міжпредметних зв'язків ;

Саме ці технології дозволяють

• Надати процесу засвоєння знань діяльнісного характеру, перейти від установки на запам'ятовування великої кількості інформації до освоєння нових видів діяльності – проектних, творчих, дослідницьких, у яких засвоюється інформація. Подолати зубріжку.
• Перенести наголос на розвиток самостійності та відповідальності учня за результати своєї діяльності.
• Посилити практичну спрямованість шкільної освіти.

Послідовно розглянемо всі умови, дотримання яких цей підхід вимагає.
1. Наявність пізнавального мотиву та конкретної навчальної мети.

p align="justify"> Найважливішою умовою реалізації діяльнісного підходу є мотивація навчання. Прийоми: пробудження позитивного емоційного ставлення до навчання, новизна та актуальність матеріалу, що вивчається, створення ситуації успіху, заохочення та ін.

А. Цукерман говорив: «Перш ніж запроваджувати нове знання, треба створити ситуацію... необхідності його появи». Це, як кажуть психологи, – постановка навчальної задачі, чи, звичніше для вчителя, створення проблемної ситуації. Сутність її в тому, щоб «не вводити знання у готовому вигляді. Навіть якщо немає можливості повести дітей до відкриття нового, завжди є можливість створити ситуацію пошуку…»

Величезну роль відіграє активізація пізнавальної діяльності . В основу уроків мають бути покладені соціально-конструйовані педагогічні ситуації, діяльність учнів у яких розвиватиме загальнонавчальні вміння та навички та виховуватиме особистість. Наприклад, вміння брати відповідальність на себе, приймати рішення, діяти та працювати в колективі, висувати гіпотези, критикувати, надавати допомогу іншим, вміння навчатися та багато іншого. Різноманітність методів навчання активізує розвиток у школярів різних типів запам'ятовування, мислення та інтересів. Потрібно ширше застосовувати у процесі навчання розмови, створювати проблемні ситуації, ставити учнів перед необхідністю доводити, аргументувати, розглядати різні погляди; розширювати форми та методи самостійної роботи школярів на уроках, вчити їх складати план відповіді та ін. Корисно проведення лабораторних робіт дослідницьким методом, експериментальних дослідів, спонукання учнів до різних видів творчості тощо.

На уроці більше втомлюються не від інтенсивної роботи, а від одноманітності та нудьги!

Для включення дитини до активної пізнавальної колективної діяльності необхідно:

• пов'язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям і з інтересами учнів;
• планувати урок з використанням всього різноманіття форм та методів навчальної роботи, і, насамперед, усіх видів самостійної роботи, діалогічних та проектно-дослідницьких методів;
• залучати до обговорення минулий досвід учнів;
• оцінювати досягнення учнів як відміткою, а й змістовною характеристикою.

Як пояснюють психологи, відповідно до діяльнісного підходу процес засвоєння починається не з пред'явлення учневі зразка, готових відомостей, а зі створення вчителем такої навчальної ситуації, яка б викликала у дітей потребу, бажання дізнатися ці відомості та навчитися ними користуватися.

У тому, що сказано, прихована перша умова діяльнісного підходу до навчання, у тому числі російської мови: створення та постійна підтримка у дітей пізнавального

мотиву, тобто бажання, потреби дізнаватися, відкривати нові відомості про мову, безперервно користуємося. На кожному уроці такий мотив реалізується в навчальній меті - усвідомленні того питання, на яке потрібно цікаво знайти відповідь.

Будь-який учитель початкових класів сьогодні може назвати той спосіб, який дозволяє виконати зазначену умову. Це, як кажуть психологи, – постановка навчальної задачі, чи, звичніше для вчителя, створення проблемної ситуації. Поступово стає аксіомою: "Перш ніж вводити нове знання, треба створити ситуацію ... необхідності його появи". (Г.А. Цукерман)

Психологами було підказано, а методистами підхоплено та розроблено один із прийомів створення проблемних ситуацій: введення в підручники персонажів, які ведуть між собою діалог, висловлюючи різні точки зору. Питання «Хто має рацію?» стає відправною точкою подальшого пошуку.

Які способи мотивації діяльності дітей, формування активної пізнавальної позиції використовуються вчителями під час уроків?
Ось найпоширеніші:
питання, судження, помилки персонажів;
завдання, до виконання яких бракує знань;
заголовки-питання;
спостереження за фактами мови, у тому числі за помилками, для пояснення яких потрібні нові відомості та ін.
2. Виконання дій придбання знань.
Сутність другої умови реалізації діяльнісного підходу добре розкриває Г.А. Цукерман: «Не вводити знання у готовому вигляді. Навіть якщо немає можливості повести дітей до відкриття нового, завжди є можливість створити ситуацію пошуку…»

Названа умова тісно пов'язана з першою, вона як би продовжує її: виникла необхідність у новій інформації – робляться кроки для її придбання. У підручниках учням найчастіше рекомендується висловити припущення, спробувати самим відповісти комусь із персонажів тощо, а потім перевірити чи уточнити відповідь за підручником. Іноді відразу для отримання відповіді на запитання учням пропонується дізнатися «вирішення вчених». Так автори підручника надходять у тих випадках, коли ніякий пошук, жодні припущення не можуть бути продуктивними.
3. Виявлення та освоєння способу дії для усвідомленого застосування знань (для формування усвідомлених умінь).
Третя умова діяльнісного підходу до навчання пов'язані з виконанням дітьми усвідомлених навчальних процесів з мовним матеріалом.
Як пише Н. Ф. Тализіна, «головна особливість процесу засвоєння полягає в його активності: знання можна передати тільки тоді, коли учень їх бере, тобто виконує якісь дії з ними. Інакше кажучи, процес засвоєння знань – це виконання учнями певних пізнавальних дій».

Становлення системи усвідомлених процесів має відбуватися у необхідної послідовності, поетапно, з урахуванням поступового зростання самостійності учнів. При цьому психологами давно доведено, що найбільш ефективний шлях формування необхідних умінь (здатності застосовувати набуті знання в практиці користування мовою), або, як сьогодні кажуть, мовних або мовленнєвих компетенцій, досягається в тому випадку, якщо навчання йде шляхом не накопичення суми окремих умінь , а у напрямку від загального до приватного.

При діяльнісному підході до навчання основні зусилля вчителя повинні спрямовуватись на
допомогу дітям над запам'ятовуванні окремих відомостей, правил, а освоєнні загального багатьом випадків методу действия. Дбати треба не просто про правильність вирішення того чи іншого конкретного завдання, не просто про правильність результату, а про правильне виконання необхідного способу дії. Вірний спосіб дії призведе до правильного результату.

1. Формування самоконтролю – як після виконання дій, і по ходу.
   Четверте умова діяльнісного підходи до навчання пов'язані з особливої ​​ролі у формуванні вміння перевіряти написане. У класі постійно організується робота у цьому напрямі. На уроках російської мови та математики діти вправляються у пошуку та виправленні спеціально допущених помилок.
   5. Включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань.

1. Роль вчителя.

Функція вчителя при діяльнісному підході проявляється у керуванні процесом навчання. Як образно зауважив Л.С. Виготський «вчитель має бути рейками, якими вільно і самостійно рухаються вагони, отримуючи від них тільки напрямок власного руху».

Хочеться зупинитися на одній проблемі, яка виникає через ситуацію, що склалася у зв'язку із запуском апробації стандартів другого покоління. Раніше завданням вчителя була передача дитині знань, і не виникало проблем із підготовкою такого вчителя – «уродавця». Але зараз завдання ускладнюється: вчитель сам повинен розуміти суть діяльнісного підходу та здійснювати його на практиці. Тоді правомірно постає питання: де взяти такого вчителя, який зможе навчити вчитися?

Тільки вчитель, що перебудувався всередині, працюватиме на зовсім іншому професійному рівні, і тільки тоді він зможе вчити дітей вчитися, тільки тоді він сам стане прайсмейкером, тьютором. Не менш важлива і власне педагогічна майстерність: вчитель має розуміти, що таке міжпредметні зв'язки, проектна діяльність, має володіти сучасними освітніми технологіями, системно-діяльнісним підходом.

Для вчителів принцип діяльнісного підходу вимагає, перш за все, розуміння того, що навчання – це спільна діяльність (вчителі та учнів) заснована на засадах співробітництва та взаєморозуміння. Система «вчитель-учень» досягає своїх ефективних показників лише тоді, коли настає узгодженість дій, збіг цілеспрямованих дій вчителя та учня, що забезпечується системою стимулювання

«Налови мені риби - і я буду ситий сьогодні; а навчи мене ловити рибу - так я буду ситий до кінця життя» (японське прислів'я).

Висновок

Коротко суть діяльнісної теорії вчення можна висловити кількома положеннями:

1. Кінцевою метою навчання є формування методу дій;
2. Спосіб дій може бути сформований лише внаслідок діяльності, яку, якщо вона спеціально організується, називають навчальною діяльністю;
3. Механізмом навчання не передача знань, а управління навчальної діяльністю.
4. Традиційно під змістом освіти розуміється досвід людства, який передається їм освоєння. Класики радянської дидактики І.Я. Лернер та М.М. Скаткін наголошували: «Головна соціальна функція освіти – передача досвіду, накопиченого попередніми поколіннями людей». Цей тип навчання можна назвати знано орієнтованим (спеціально відібраний для засвоєння учнями обсяг знань, умінь та навичок).
5. В освіті іншого типу – особистісно-орієнтованого уявлення про зміст освіти змінюється. У зоні первинної уваги – діяльність самого учня, його внутрішнє освітнє збільшення та розвитку. Освіта у разі не стільки передача учневі знань, скільки формування себе. Навчальний матеріал стає предметом засвоєння, а освітнім середовищем для самостійної діяльності учня.
6. Освіта стає особистісно значущою діяльністю учня. Тим самим вирішується глобальна проблема: подолати відчуження учня від діяльності із поширеними негативними засобами: шпаргалками, списуванням, скачуванням рефератів з Інтернету. Адже від ролі діяльності у змісті освіти залежить рівень дидактичної системи – зміст та цілі навчання, система самосвідомості та самооцінки, оцінки учнем результатів навчання.
7. Ядром діяльнісного змісту освіти є підхід від діяльності учня щодо освоєння реальності до внутрішніх особистісних прирощень і від них – освоєння культурно-історичних досягнень.

Три постулати закладені в основу нової технології уроку:

1. «Урок є відкриття істини, пошук істини та осмислення істини у спільній діяльності дітей та вчителя».

Урок дає дитині досвід групової інтелектуальної діяльності.

1. «Урок є частиною життя дитини, і проживання цього життя має відбуватися лише на рівні високої загальнолюдської культури».

Педагог повинен мати сміливість жити на уроці, а не налякати дітей, бути відкритим до всіх проявів життя.

1. «Людина як суб'єкт осмислення істини та суб'єкта життя на уроці залишається завжди найвищою цінністю, виступаючи в ролі ціль і ніколи не виступаючи в ролі засобу».

«Урок, який оснащує дитину знаннями, не наближає її до щастя життя. Урок, який підносить дитину до осмислення істини, сприяє руху на щастя. Знання ціннісні лише як осягнення таємниць життя і отримати свободу вибору у будівництві своєї долі» (Н. Щуркова)

Саме такі уроки впливають на цілісний розвиток особистості та відповідають сучасним вимогам до освіти.

Вчити дітей сьогодні важко,
І раніше було нелегко.

Вік XXI – століття відкриттів,
Вік інновацій, новизни,
Але від вчителя залежить,
Якими діти повинні бути.

Бажаємо вам, щоб діти у вашому класі
Світилися від усмішок та кохання,
Здоров'я вам та творчих успіхів
У вік інновацій, новизни!

Реалізація системно-діяльнісного підходу в освітньому процесі

МБОУ ЗОШ №6 ім. Сахнова В. І., м. Лобня

вчитель математики Ігнатова Лариса Євгенівна

Єдиний шлях, що веде до знання, – це діяльність.

Д.Б.Шоу

Життя людини в мінливих умовах ХХІ століття вимагає нових знань і вмінь. Відповідь питанням, які якості та здібності необхідні йому, виявляється у спробах описати, намалювати ідеальний образ сучасної людини. Він заповзятливий і творчий, самостійний і відповідальний, здатний бачити та вирішувати проблеми автономно та в групі, готовий постійно вчитися, знаходити та застосовувати потрібну інформацію. Це актуалізує завдання розвитку особистості учня, є найважливішим орієнтиром у модернізації російської освіти.

Виклики сучасності визначили запровадження Федерального державного освітнього стандарту. ФГОС є сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм початкового загального, основного загального, середнього (повного) загальної освіти освітніми установами, мають державну акредитацію. Основою ФГОС є системно-діяльнісний підхід, а механізмом розвитку особистості учня – формування системи універсальних навчальних процесів (УУД), що забезпечує розвиток здібності та готовності вчитися. Таким чином, йдеться про важливу складову якості результату освіти – про компетентність особистості, здатної до життя в мінливих умовах.

Основним завданням запровадження ФГЗС є науково-методичний супровід реалізації компетентнісного навчання та одного з його найважливіших напрямів – системно-діяльнісного підходу. Сучасна школа має навчити учнів навчатися все життя та ефективно використовувати отримані знання практично, тобто розвивати необхідні надалі ключові компетенції, рівень сформованості яких і від компетентності вчителя.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

виховання та розвиток якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільства;

орієнтацію на результати освіти (розвиток особистості учня на основі УУД);

визнання вирішальну роль змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу;

облік вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування з дітьми;

забезпечення спадкоємності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

різноманітність організаційних форм, які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів учнів.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

наявність у дітей пізнавального мотиву та конкретної навчальної мети;

виконання учнями певних дій на придбання знань;

виявлення та освоєння учнями способу дії, що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;

формування у школярів вміння контролювати свої дії;

включення змісту навчання у контекст вирішення значимих життєвих завдань.

Системно-діяльнісний підхід сприяє:

Формуванню ключових компетентностей учнів:

інформаційних

комунікативних

пізнавальних

соціальних

особистісних

Як і будь-яка інша технологія, технологія СДПскладається з наступних елементів : цілепокладання, певного змісту освіти, обліку конкретних умов, кращих форм та методів навчання та виходу на результат.

Технологія СДП включає:

мотивацію до навчальної діяльності;

Актуалізацію знань;

Проблемне пояснення нового знання;

Первинне закріплення у зовнішній промові;

Самостійну роботу із самоперевіркою (вн. мова);

Включення нового знання до системи знань та повторення;

Рефлексію.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

принцип діяльності – полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а, здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

принцип безперервності – означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, себе і т.д.).

принцип мінімаксу – полягає у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту).

принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогічного співробітництва. Розвиток діалогових форм спілкування.

принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного відбору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуації вибору.

принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, набуття учнями власного досвіду творчої діяльності.

ТЕХНОЛОГІЯ СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНІСНОГО ПІДХОДУ

Мета освіти

Конкретні умови

Підхід до навчання

Можливі типи уроку

Структура уроку

(Введення нового знання)

Методи навчання

(на вибір вчителя)

Очікуваний результат

Розвиток особистості

дитини, її

творчих здібностей

та інтересу до предмета

Розвиток універсальних

навчальних дій

Програмний матеріал УМК

Ступінь навчання;

Клас;

Рівень розвитку

учнів;

Навчально-методичне та матеріально-технічне оснащення освітнього процесу;

Кваліфікація вчителя;

Системно-діяльнісний

підхід

1.Введення нового знання

2. Урок побудови системи знань.

3. Урок рефлексії.

4.Урок розвиваючого контролю.

1. Мотивування до навчальної діяльності.

2.Актуалізація знань та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.

3.Виявлення місця та причини утруднення.

4. Побудова проекту виходу із скрути.

5.Реалізація проекту. (Відкриття нового знання).

6. Первинне закріплення нового знання у зовнішній промови.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

8.Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці.

Проектний

Рольові \ ділові ігри

Проблемний метод

дослідницький метод

Метод вирішення практичних завдань

Колективна творча діяльність

Пошуковий метод

Дискусійний метод

комунікативний

Формування УУД (універсальних навчальних дій):

інформаційних

Комунікативних

Пізнавальних

Регулятивних

Соціальних

Особистісних

РОЗПОДІЛ ЧАСУ НА УРОКУ

Для побудови уроку у рамках ФГОС важливо зрозуміти, якими мають бутикритерії результативності уроку , незалежно від того, який типології ми дотримуємося:

Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції вчителя учню.

Систематичне навчання дітей здійсненню рефлексивної дії (уміння оцінювати свою готовність, виявляти брак знань, знаходити причини труднощів тощо).

Використання різноманітних форм, методів та прийомів навчання, що підвищують ступінь активності учнів.

Володіння вчителем технологією діалогу, навчання школярів уміння ставити питання.

Ефективне поєднання репродуктивної та проблемної форм навчання, використання завдань, що спонукають дітей працювати творчо.

Чітко задані критерії самоконтролю та самооцінки.

Осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використання вчителем спеціальних прийомів задля досягнення цієї мети.

Оцінювання реального поступу кожного учня, заохочення за мінімальні успіхи.

Планування комунікативних завдань уроку.

Розуміння позиції, іншої думки, навчання коректним формам його вираження, що виражається учнем.

Атмосфера співробітництва, співтворчості та психологічного комфорту на уроці.

Системно-діяльнісний підхід забезпечує досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми та створює основу для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь, компетенцій, видів та способів діяльності.

Основна ідея системно-діяльнісного підходу полягає в тому, що нові знання не даються у готовому вигляді. Діти видобувають їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вміння побачити завдання з різних сторін, проаналізувати безліч рішень, з єдиного цілого виділити складові або, навпаки, з розрізнених фактів зібрати цілісну картину, допомагатиме не лише на уроках, а й у звичайному житті.

Діяльнісний підхід у навчанні з позиції учня полягає у здійсненні різного виду діяльностей для вирішення проблемних завдань, що мають для учня особистісно-смисловий характер. Навчальні завдання стають інтегративною частиною діяльності. При цьому найважливішою складовою дій є розумові дії. Для вчителя це означає, що він має вирішувати завдання формування в учнів вміння здійснювати діяльність.

Функція вчителя при діяльнісному підході проявляється у діяльності з управління процесом навчання. Як образно зауважував Л.С.Виготський «вчитель має бути рейками, якими вільно і самостійно рухаються вагони, отримуючи від них тільки напрямок власного руху».

Системно-діяльнісний підхід, що включає наступну послідовність діяльнісних кроків, дає відповідь на питання «Як вчити?»:

Наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися) та конкретної навчальної мети (розуміння того, що саме потрібно з'ясувати, освоїти);

Виконання учнями певних дій на придбання знань;

Виявлення та освоєння способу дії що дозволяє усвідомлено застосовувати набуті знання;

Формування у школярів вміння контролювати свої дії - як після їх завершення, так і по ходу;

Рефлексія;

Включення змісту навчання у контекст вирішення значних життєвих завдань.

Таким чином, для успішного перебігу навчальної діяльності необхідні мотив, мета, конкретні дії та операції, контроль та оцінка результату.

Сутність реалізації системно-діяльнісного підходу добре розкриває Г.А.Цукерман: «Не запроваджувати знання у готовому вигляді.

Навіть якщо немає жодної можливості повести дітей до відкриття нового, завжди є можливість створити ситуацію пошуку…», тому діяльність учнів доцільно моделювати у дослідницькій технології.

Послідовна реалізація діяльнісного підходу підвищує ефективність освіти. Навчити людину плавати можна лише у воді, а навчити діяти можна лише у процесі діяльності.

Будь-яка діяльність має починатися з постановки мети, особистісно значимої кожному за учня. Тільки тоді, коли ціль «привласнена» учнем, може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб у учнів виник пізнавальний інтерес, їх треба зіштовхнути з «переборною труднощами», тобто створити проблемну ситуацію, а щоб її вирішити, потрібно виконати певні навчальні дії… І вже на цьому етапі створити для кожного ситуацію успіху. Створення психологічного комфорту під час уроку, віра у сили кожної дитини, орієнтація творче початок, мотивування до діяльності – усе це боку системно-деятельностного підходу.

Школа не зміниться від появи нових підручників, програм, концепцій та навіть нових стандартів. Немає сумніву, що основою всіх основ є вчитель, його особистість, спосіб мислення. І однією з головних проблем у рамках держави є те, як допомогти вчителю, що треба запропонувати йому, щоб він знайшов у собі сили та бажання нескінченно осягати нове, зумів у чомусь змінити свій світогляд, по-іншому подивився на дитину.

Багато, якщо не все, залежить від таланту та майстерності вчителя, його вміння організувати пошуки на уроці. Тому нам, вчителям необхідно опановувати нові освітні технології, за допомогою яких було б можливо реалізовувати вимоги нових стандартів.

Якщо учень у школі не навчився сам нічого творити, то в житті він завжди тільки наслідуватиме, копіюватиме, бо мало таких, які б, навчившись копіювати, вміли зробити самостійний додаток цих відомостей.

Л.Н.Толстой

Додаток урок

Вступ

Російська освіта останніми роками зазнає безліч змін. Уряд проводить численні реформи у цій сфері. Значно розширюється обсяг інформації, яку отримують учні, змінюється методологічна основа педагогіки.
У сучасних навчальних закладах широко застосовуються інтерактивні методики, а також сучасні засоби отримання інформації: комп'ютери, інтернет, інтерактивні дошки та багато іншого. У таких умовах важливо активно застосовувати на практиці нові підходи до навчання. Серед них найефективніший, що давно себе зарекомендував – системно-діяльнісний підхід в освіті. В даний час його взято за основу Федерального державного освітнього стандарту.

Поняття системно-діяльнісного підходу та його цілі

Системно-діяльнісний підхід- це організація процесу навчання, у якому чільне місце відводиться активної та різнобічної, максимально самостійної пізнавальної діяльності школяра.

Основна ідеяйого полягає в тому, що нові знання не даються у готовому вигляді. Діти «відкривають» їх у процесі самостійної дослідницької діяльності. Вони стають маленькими вченими, які роблять своє відкриття. Завдання вчителя під час запровадження нового матеріалу у тому, щоб усе наочно і доступно пояснити, показати і розповісти. Вчитель повинен організувати дослідницьку роботу дітей, щоб вони самі додумалися до вирішення проблеми уроку і пояснили, як треба діяти в нових умовах.

Головна метасистемно-діяльнісного підходу у навчанні полягає у тому, щоб пробудити в людини інтерес до предмета та процесу навчання, а також розвинути в нього навички самоосвіти.

Системно-діяльнісний підхід визначаєнеобхідність представлення нового матеріалу через розгортання послідовності навчальних завдань, моделювання процесів, що вивчаються, використання різних джерел інформації, у тому числі інформаційного простору мережі Інтернет, передбачає організацію навчальної співпраці різних рівнів (вчитель – учень, учень – учень, учень – група).

У зрештоюрезультатом має стати виховання людини з активною життєвою позицією у навчанні, а й у житті. Така людина здатна ставити перед собою цілі, вирішувати навчальні та життєві завдання та відповідати за результат своїх дій.

Основні засади системно-діяльнісного підходу

Системно-діяльнісний підхід у школі буде ефективним лише за умови застосування певних принципів:

· Діяльності;

· Системності;

· Мінімаксу;

· Психологічного комфорту;

· Варіативності;

· Творчості.

Кожен із них покликаний формувати різнобічні якості дитині, необхідні успішного навчання та розвитку.

1. Принцип діяльності полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних і діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2. Принцип системності означає, що в дитини має бути сформоване узагальнене, цілісне уявлення про світ (природу – суспільство - себе), про роль і місце науки в системі наук.

3. Принцип мінімаксу полягає в тому, що школа пропонує кожному учню зміст освіту на максимальному (творчому) рівні і забезпечує його засвоєння на рівні соціально-безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

4. Принцип психологічної комфортності передбачає зняття стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення у шкільництві та на уроці доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва.

5. Принцип варіативності передбачає розвиток в учнів варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення проблеми, формування здатності до систематичного перебору варіантів та вибору оптимального варіанта.

6. Принцип творчості передбачає максимальну орієнтацію творче початок у навчальної діяльності школярів, набуття ними власного досвіду творчої діяльності. Формування здатності самостійно знаходити розв'язання нестандартних завдань.

Завдяки новій версії загальноосвітніх стандартів системно-діяльнісний підхід став обов'язковим для всіх учителів країни. Як виконати нормативні вимоги стандартів та не втратити при цьому інтереси учня? Яку користь може зробити вчителю та учневі системно-діяльнісний підхід? Що, власне він є? Як вести заняття з погляду системно-діяльнісного підходу?

Завантажити:

Попередній перегляд:

у рамках реалізації ФГЗС

Підготувала матеріал

вчитель початкових класів

МБОУ Шахунської ЗОШ

№1 ім. Д. Комарова

Смирнова Тетяна Павлівна

Теорія та практика системно-діяльнісного підходу потребує детального вивчення, освоєння, а потім і впровадження у практику ліцейської освіти. Тому наша розмова про цей підхід, звичайно, не обмежиться сьогоднішньою лекцією. Ціль зустрічі сьогодні – розглянути технологію діяльнісного методу як основу формування навчальної діяльності у стандартах нового покоління.

Системно-діяльнісний підхід, що лежить в основі розробки стандартів нового покоління, дозволяє виділити основні результати навчання та виховання та створити навігацію проектування універсальних навчальних дій, якими мають опанувати учні; передбачає орієнтацію на досягнення основного результату - розвиток особистості учня на основі універсальних навчальних дій пізнання та освоєння світу, визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльності та навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного та соціального розвитку учнів.

Опанування учнями універсальними навчальними діями створює можливість самостійного успішного засвоєння нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто вміння навчатися.

Замість простої передачі ЗУН від вчителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальну мету, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення, інакше кажучивміння вчитися.

Недостатність будь-якого обсягу знань для успішного вирішення життєвих проблем сьогодні очевидна всім, тому на перше місце виходить особистість учня, його здатність до «самовизначення та самореалізації», до самостійного прийняття рішень та доведення їх до виконання, до рефлексивного аналізу власної діяльності.

Актуальність набувають тепер слова Вільяма Уорда: «Посередній учитель викладає. Хороший учитель пояснює. Видатний вчитель показує. Великий учитель надихає».

В результаті аналізу було виділено основні види універсальних навчальних дій:

• особистісні (самовизначення, сенсоутворення, реалізація творчого потенціалу, соціальна та професійна мобільність, дії морально-етичного оцінювання);
• регулятивні (цілепокладання, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування);
• пізнавальні (загальнонавчальні, логічні, знаково-символічні, пізнавальна та інтелектуальна діяльність);
• комунікативні (компетентність у спілкуванні, вміння слухати, вести діалог, продуктивну співпрацю, вільне спілкування російською та іноземними мовами).

Таким чином, системно-діяльнісний підхід сприяє формуванню таких ключових компетентностей учнів, як:

• готовність до вирішення проблем,
• технологічна компетентність,
• готовність до самоосвіти,
• готовність до використання інформаційних ресурсів,
• готовність до соціальної взаємодії,
• комунікативна компетентність.

Системно-діяльнісний підхід передбачає:

1. виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;
2. перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти;
3. визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу;
4. облік вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та шляхів їх досягнення;
5. забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
6. різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів;
7. гарантованість досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння знаннями, уміннями, компетенціями, видами, способами діяльності.

Діяльнісний підхід – це спосіб навчання, у якому дитина не отримує знання у готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі своєї навчально-пізнавальної діяльності. Принциповою відмінністю технології діяльнісного методу від традиційного технології демонстраційно-наочного методу навчання і те, що запропонована структура визначає діяльність не вчителя, а учнів.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступною системою дидактичних принципів:

1. Принцип діяльності – у тому, що учень, отримуючи знання над готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює у своїй зміст і форми своєї навчальної діяльності, розуміє і приймає систему її норм, бере активну участь у тому вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.
2. Принцип безперервності – означає спадкоємність між усіма ступенями та етапами навчання лише на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3. Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).
4. Принцип мінімаксу – полягає в наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).
5. Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.
6. Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.
7. Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Системно-діяльнісний підхід зумовлює зміну загальної парадигми освіти, яка відбивається у переході від традиційного навчання до інноваційного:

Концепція системно-діяльнісного підходу виходить з основах розвиваючого навчання, у якому учня – суб'єкта універсальних навчальних процесів – у зоні найближчого розвитку з урахуванням повсякденного мислення та інтелектуальних здібностей формується теоретичне мислення і творчі здібності.

Урок, будучи основною формою організації навчального процесу, будується цих же принципах. Вчитель і раніше, і тепер, повинен заздалегідь спланувати урок, продумати його організацію, провести урок, здійснити корекцію своїх дій та дій учнів з урахуванням аналізу (самоаналізу) та контролю (самоконтролю).

Діяльнісний підхід під час уроків здійснюється через:

• Моделювання та аналіз життєвих ситуацій на заняттях;
• Використання активних та інтерактивних методик;
• Участь у проектній діяльності, володіння прийомами дослідницької діяльності;
• Залучення учнів до ігрової, оціночно-дискусійної, рефлексивної, проектної діяльності, що забезпечують вільний пошук ефективної, відповідальної індивідуальності дитини, підходу до вирішення задачі

Діяльність учнів:

• працюють із джерелами інформації, із сучасними засобами комунікації;
• критично осмислюють актуальну соціальну інформацію, що надходить із різних джерел, формулюють на цій основі власних висновків та оціночних суджень;
• вирішують пізнавальні та практичні завдання, що відображають типові ситуації;
• аналізують сучасні суспільні явища та події;
• освоюють типові соціальні ролі через участь у навчальних іграх та тренінгах, що моделюють ситуації із реального життя (на уроках гуманітарного циклу);
• аргументують захист своєї позиції, опонують іншій думці через участь у дискусіях, диспутах, дебатах про сучасні соціальні проблеми;
• виконують творчі роботи та дослідницькі проекти.

Звісно, ​​за запровадження ФГОС нового покоління, реалізації системно-діяльнісного підходу виникають питання: «Як включити учня до освітнього процесу? Як допомогти його самовизначенню?». Відповідь, яку дають нам стандарти, – лише за допомогою дії.

Метою діяльнісного підходу є виховання дитині як суб'єкта життєдіяльності.

Зрозуміло, зміна Стандарту веде у себе вибір таких освітніх технологій, які, своєю чергою, працюватимуть на головне, що у Стандарті визначається фразою «навчити вчитися».

До так званих «нових» педтехнологій належать гуманістично орієнтовані технології навчання, що передбачають облік та розвиток індивідуальних особливостей учнів. Ці технології відповідають вимогам Стандарту. До вашої уваги представлена ​​таблиця, в якій систематизовано ті педагогічні технології, які рекомендовані до реалізації в рамках діяльнісного підходу, закладеного у ФГОС.

Таким чином, можна зробити висновок про те, що при реалізації системно-діяльнісного підходу в освіті слід пам'ятати про наступні принципи:

• діяльнісний підхід у навчанні;
• задачний принцип побудови предметного змісту з урахуванням формування УУД;
• організація дитячої самостійної та ініціативної пошукової дії в освітньому процесі;
• орієнтація різні колективні форми взаємодії дітей та педагогів як і навчальної, і у позаурочної діяльності.

Попередній перегляд:

Проектування уроків

на основі системно-діяльнісного підходу в освітньому процесі

Підготувала матеріал

вчитель початкових класів

МБОУ Шахунської ЗОШ

№1 ім. Д. Комарова

Смирнова Тетяна Павлівна

Проектування уроків діяльнісної спрямованості

в освітньому процесі початкової школи

Наразі відбулися серйозні зміни у сфері освіти. Прийняття нового стандарту у початковій школі як спричинило перегляд давно сформованої системи освіти, а й дозволило педагогам по-новому вибудовувати шкільний освітній простір.

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі діалогу культур. Щоб вирішувати ці завдання, кожному педагогу початкової школи важливо зрозуміти, ЩО, НАВІЩО і ЯКИМ ОБРАЗОМ змінити свою діяльність.

Працюючи над методичною темою кафедри «Формування та розвиток професійної компетенції вчителів у період експериментального впровадження ФГОС» вчителі кафедри ознайомлювалися з інноваційними процесами в освіті загалом та початкової освіти зокрема. Перед педагогами було поставлено завдання:

Вивчити діяльнісну парадигму освіти як найважливішої умови реалізації ФГЗС;

Вивчити типологію уроків за діяльнісного підходу до навчання;

Опанувати новий тип методичної продукції «Технологічна карта».

Культурно-історичний системно-діяльніснийпідхід ґрунтується на теоретичних положеннях концепції Л.С. дітей та підлітків.

Положення про те, що все, що відбувається в психічній сфері людини, укорінене в його діяльності, розвинув А. Н. Леонтьєв (1903-1979). Спочатку він слідував лінії наміченої Л. З. Виготським. Але потім високо оцінивши ідеї Басова про «морфологію» (будову діяльності, він запропонував схему її організації та перетворення на різних рівнях: в еволюції тваринного світу, в історії людського суспільства, а також в індивідуальному розвитку людини-«Проблеми розвитку психіки» (1959) .

А. Н. Леонтьєв наголошував, що діяльність – особлива цілісність. Вона включає різні компоненти: мотиви, цілі, дії. Їх не можна розглядати окремо, вони утворюють систему. Відмінність між діяльністю та дією він пояснював на наступному прикладі, взятому з історії діяльності людей у ​​первісному суспільстві. Учасник первісного колективного полювання як загонщик злякає дичину, щоб направити її до інших мисливців, які ховаються в засідці. Мотивом його діяльності є потреба в їжі. Задовольняє він свою потребу, відганяючи видобуток, з чого випливає, що його діяльність визначається мотивом, тоді як дія – тією метою, яка їм досягається (спужування дичини) задля реалізації мотиву.

Аналогічний психологічний аналіз ситуації навчання. Школяр читає книгу, щоб скласти іспит. Мотивом його діяльності може бути складання іспиту, отримання позначки, а дією засвоєння змісту книги. Можлива, однак, ситуація, коли зміст сам стане мотивом і захопить учня настільки, що він зосередиться на ньому незалежно від іспиту та позначки. Тоді відбудеться «зсув мотиву (складання іспиту) на мету (рішення навчальної задачі)». Тим самим з'явиться мотив. Колишня дія перетвориться на самостійну діяльність.

З цих простих прикладів видно, наскільки важливо, вивчаючи одні й самі об'єктивно спостерігаються дії, розкривати внутрішнє психологічне підґрунтя.

Звернення до діяльності як притаманної людині формі існування дозволяє включити до широкого соціального контексту вивчення основ психологічних категорій (образ, дія, мотив, ставлення, особистість), які утворюють внутрішньо пов'язану систему.

Психологічна основа концепції системно-діяльнісного підходубазується на наступних основоположних тезах (Сухов В. П. – доктор педагогічних наук, автор концепції системно-діяльнісний підхід у навчанні школярів, що розвиває):

Навколишній світ – об'єкт пізнання учнів, має системну організацію. Будь-які об'єкти можуть бути представлені як системи. Поза системами вони існувати не можуть.

Якщо розглядати об'єкти пізнання як системи, то відповідним підходом (принципом) їх вивчення має бути системний.

Розвиток систем підпорядковується законам діалектики, вона є основою системних досліджень.

Застосування учнями системних досліджень можливе лише на основі їхньої власної навчальної діяльності. Така діяльність супроводжується розчленуванням систем на складові з подальшим вивченням їх багатоступеневої супідрядності. Впровадження системного підходу у навчальні дії школярів перетворює його на системно-діяльнісний.

Реалізація своєї навчальної діяльності висуває школяра позицію суб'єкта її. В результаті на уроці виникає суб'єкт-суб'єктна ситуація, в якій вчитель та учень взаємодіють як рівноправні партнери у спільній діяльності. Учень діє за принципом «я навчаюсь». У традиційному навчанні суб'єктом діяльності на уроці є вчитель, виникає порушення суб'єкт-об'єктної ситуації, в якій учень обмежений як об'єкт педагогічної діяльності вчителя та діє за принципом «вчать мене».

Забезпечення суб'єктної позиції учня та системно-діяльнісного підходу можливе при переході з традиційного на технологію навчання.

Вивчення систем неминуче вимагатиме і системної організації навчальної діяльності школярів. У ній слід виділити п'ять основних компонентів –навчально-пізнавальні мотиви,т. е. усвідомлення «навіщо мені необхідно вивчити цей об'єкт», діюцілепокладання («що я маю зробити…»: вибір засобів і методів,планування рішення («як і в якій послідовності я повинен вирішити завдання»),вирішення завдань та рефлексивно-оціночні дії(«все і чи правильно я зробив, що ще необхідно зробити, щоб досягти мети»)

Дії із системами висувають першому плані розумову діяльність школярів, засновану на діалектичних принципах пізнання, адекватних діалектиці систем природи.

У навчальних діях зазначені принципи повинні перетворюватися для учнів у доступній формі до правил пізнання – загальні способи розумової діяльності, що застосовуються як міжпредметні принципи пізнання. (Перше правило – «вивчи предмет у цілому, дай його загальну характеристику»; друге – «розділи предмет на частини, вивчи кожну окремо»; третє – «з'єднай вивчені частини, розглянь, як вони взаємодіють»). У цих правилах у доступній формі виражений один із основних діалектичних принципів пізнання – єдність аналізу та синтезу.

Зазначені правила дозволяють учням складати опорні плани вивчення об'єктів, проводити за ними перенесення і самостійно просуватися у вивченні багатоступінчастих систем від вищого рангу їх верхніх поверхів – загального, абстрактного, до нижніх – конкретного, поступово наближаючись до сутності предметів, що досліджуються. Діє правило: не «закрий зошит» і «не підглядай», а «розкрий зошит», користуйся опорною схемою, розгорни по ньому повну послідовну відповідь.

Системно-діяльнісний підхід і теоретичне вирішення завдань матеріалізуються в моделях, що виконуються у знаковій та буквеній формах. Моделі виступають як спосіб пізнання – навчальне моделювання, як і продукт пізнавальної діяльності учнів.

Власна навчальна діяльність школярів, важлива складова системно-діяльнісного підходу, реалізується як особистісно-діяльнісний підхід у навчанні. Його можна висловити формулою «діяльність – особистість», тобто «яка діяльність, така й особистість» та «поза діяльністю немає особистості». Навчальна діяльність стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.

В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:

Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства;

Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання у системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти;

Орієнтацію на результати освіти (розвиток особистості учня на основі УУД);

Визнання вирішальної ролі змісту освіти, способів організації освітньої діяльності та взаємодії учасників освітнього процесу;

Облік вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та шляхів їх досягнення;

Забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;

Різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів;

Гарантованість досягнення планованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, що створює основу для самостійного успішного засвоєння знань, умінь, компетенцій, видів, способів діяльності, які навчаються.

Що важливо знати та вміти вчителю початкової школи?

• знати принципи діяльнісного підходу;
• вміти реалізувати його на практиці;
• освоїти нову систему оцінювання – критеріальну;
• освоїти принципи організації діалогу під час уроку.

Послідовна реалізація системно – діяльнісного підходу підвищує ефективність освіти за показниками:

• надання результатам освіти соціально - та особистісно - значущого характеру;

• більш гнучке та міцне засвоєння знань учнями, можливість їх самостійного руху в області, що вивчається;

• можливість диференційованого навчання із збереженням єдиної структури теоретичних знань;

• суттєве підвищення мотивації та інтересу до навчання у учнів;

• забезпечення умов для загальнокультурного та особистісного розвитку на основі формування УУД, що забезпечують не лише успішне засвоєння знань, умінь та навичок, а й формування картини світу та компетентностей у будь-якій предметній галузі пізнання.

Діяльнісний підхід зумовлює зміну загальної парадигми освіти, яка знаходить свій відбиток у переході:

• від визначення мети шкільного навчання як засвоєння знань, умінь, навичок визначення цієї мети як формування вміння вчитися;
• від стихійності навчальної діяльності учня до стратегії її цілеспрямованої організації та планомірного формування;

• від ізольованого вивчення учнями системи наукових понять, що становлять зміст навчального предмета, до включення змісту навчання у контекст вирішення значущих життєвих завдань;

• від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання вирішальної ролі навчального співробітництва у досягненні цілей навчання

Системно - діяльнісний підхід- методологічна основастандартів початкової загальної освітинового покоління. Системно-діяльнісний підхід орієнтований розвиток особистості, формування громадянської ідентичності. Навчання має бути організовано те щоб цілеспрямовано вести у себе розвиток. Так як основною формою організації навчання є урок, необхідно знати принципи побудови уроку, зразкову типологію уроків і критерії оцінювання уроку в рамках системно-діяльнісного підходу.

Система дидактичних засад.

Реалізація технології діяльнісного методу у практичному викладанні забезпечується наступноюсистемою дидактичних принципів:

1) Принцип діяльності - полягає в тому, що учень, отримуючи знання не в готовому вигляді, а здобуваючи їх сам, усвідомлює при цьому зміст та форми своєї навчальної діяльності, розуміє та приймає систему її норм, бере активну участь у їх удосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей, загальнонавчальних умінь.

2) Принцип безперервності – означає наступність між усіма ступенями та етапами навчання на рівні технології, змісту та методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

3) Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системного ставлення до світі (природі, суспільстві, самому собі, соціокультурному світі та світі діяльності, про роль і місце кожної науки у системі наук).

4) Принцип мінімаксу – полягає у наступному: школа має запропонувати учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні (визначуваному зоною найближчого розвитку вікової групи) та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (державного стандарту знань).

5) Принцип психологічної комфортності– передбачає зняття всіх стресообразующих чинників навчального процесу, створення у шкільництві і під час уроків доброзичливої ​​атмосфери, орієнтованої реалізацію ідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування.

6) Принцип варіативності - передбачає формування учнями здібностей до систематичного перебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

7) Принцип творчості – означає максимальну орієнтацію творче початок у процесі, придбання учням власного досвіду творчої діяльності.

Типологія уроків О.К. Дусавицького.

Тип уроку визначає формування тієї чи іншої навчальної дії у структурі навчальної діяльності.

1. Урок постановки навчальної задачі.
2. Урок вирішення навчальної задачі.
3. Урок моделювання та перетворення моделі.
4. Урок вирішення окремих завдань із застосуванням відкритого способу.
5. Урок контролю та оцінки.

Типологія уроків у дидактичній системі діяльнісного методу

"Школа 2000 ..."

Уроки діяльнісної спрямованості з цілепокладання можна розподілити на чотири групи:

1. уроки "відкриття" нового знання;
2. уроки рефлексії;
3. уроки загальнометодологічної спрямованості;
4. уроки розвиваючого контролю.

1. Урок "відкриття" нового знання.

Діяльнісна мета:формування можливості учнів нового способу действия.

Освітня мета:розширення понятійної бази з допомогою включення до неї нових елементів.

2. Урок рефлексії.

Діяльнісна мета:формування в учнів здібностей до рефлексії корекційно-контрольного типу та реалізації корекційної норми (фіксування власних труднощів у діяльності, виявлення їх причин, побудова та реалізація проекту виходу із скрути тощо).

Освітня мета:корекція та тренінг вивчених понять, алгоритмів тощо.

3. Урок загальнометодологічної спрямованості.

Діяльнісна мета:формування здібності учнів до нового способу дії, пов'язаного з побудовою структури вивчених понять та алгоритмів.

Освітня мета:виявлення теоретичних основ побудови змістовно-методичних ліній

4. Урок розвивального контролю.

Діяльнісна мета:формування здібності учнів до здійснення контрольної функції.

Освітня мета:контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Теоретично обґрунтований механізм діяльності з контролю передбачає:

1. пред'явлення контрольованого варіанта;
2. наявність понятійно обгрунтованого зразка, а чи не суб'єктивної версії;
3. зіставлення варіанта, що перевіряється, з еталоном за обумовленим механізмом;
4. оцінку результату зіставлення відповідно до заздалегідь обґрунтованого критерію.

Таким чином, уроки розвиваючого контролю передбачають організацію діяльності учня відповідно до наступної структури:

1. написання учнями варіанта контрольної роботи;
2. зіставлення з об'єктивно обґрунтованим зразком виконання цієї роботи;
3. оцінка учнями результату зіставлення відповідно до раніше встановленими критеріями.

Розбиття навчального процесу на уроки різних типів відповідно до провідних цілей не повинно руйнувати його безперервності, а отже, необхідно забезпечити інваріантність технології навчання. Тому при побудові технології організації уроків різних типів має зберігатисядіяльнісний метод навчаннята забезпечуватиметься відповідна йому система дидактичних принципів як основа для побудови структури та умов взаємодії між учителем та учнем.

Для побудови уроку у рамках ФГОС НГО важливо зрозуміти, якими мають бути критерії результативності уроку, незалежно від того, якої типології ми дотримуємося.

1. Цілі уроку задаються з тенденцією передачі функції від вчителя до учня.
2. Вчитель систематично навчає дітей здійснювати рефлексивну дію (оцінювати свою готовність, виявляти незнання, знаходити причини труднощів тощо)
3. Використовуються різноманітні форми, методи та прийоми навчання, що підвищують рівень активності учнів у навчальному процесі.
4. Вчитель володіє технологією діалогу, навчає учнів ставити та адресувати питання.
5. Вчитель ефективно (адекватно меті уроку) поєднує репродуктивну та проблемну форми навчання, навчає дітей працювати за правилом та творчо.
6. На уроці задаються завдання та чіткі критерії самоконтролю та самооцінки (відбувається спеціальне формування контрольно-оцінної діяльності у учнів).
7. Вчитель домагається осмислення навчального матеріалу всіма учнями, використовуючи при цьому спеціальні прийоми.
8. Вчитель прагне оцінювати реальне просування кожного учня, заохочує та підтримує мінімальні успіхи.
9. Вчитель спеціально планує комунікативні завдання уроку.
10. Вчитель приймає та заохочує, що виражається учнем, власну позицію, іншу думку, навчає коректним формам їх вираження.
11. Стиль, тон відносин, що ставиться на уроці, створюють атмосферу співробітництва, співтворчості, психологічного комфорту.
12. На уроці здійснюється глибоке особистісне вплив «вчитель - учень» (через відносини, спільну діяльність і т.д.)

Структура уроків ведення нового знання у межах діяльнісного підходу має такий вид:

1. Мотивування навчальної діяльності.

2. Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.

3. Виявлення місця та причини утруднення.

4. Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

5. Реалізація побудованого проекту.

6. Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

7. Самостійна робота з самоперевіркою за зразком.

8. Включення в систему знань та повторення.

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

Всі ці напрямки відображені у змістіТехнологічних карт».

Технологічна картадозволяє:

• реалізувати стандарт освіти;
• зрозуміти та в системі застосувати запропоновану технологію щодо формування у учнів універсальних навчальних дій;
• сформувати цілісну картину світу з допомогою реального використання «міжпредметних зв'язків»;
• повністю використати виховний потенціал УМК «Перспектива»;
• визначити рівень розкриття матеріалу та співвіднести його з досліджуваним матеріалом у наступних класах;
• реалізовувати регіональний та шкільний матеріал, ґрунтуючись на матеріалі УМК «Перспектива»
• реалізувати свій творчий потенціал (у технологічній карті даються готові розробки всіх тем предметів навчального плану,
• педагог звільняється від рутинної непродуктивної роботи з підготовки до уроків);
• індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес.

Для повноцінного та ефективного використання технологічних карт необхідно знати низку принципів та положень, обов'язкових для роботи з нею. «Технологічна карта» – новий вид методичної продукції, що забезпечує вчителю ефективне та якісне освоєння нового навчального курсу шляхом переходу від планування уроку до проектування навчального процесу на теми. У технологічній карті дається опис процесу навчання у певній структурі та в заданій послідовності.

Конструювання універсального інструментарію (технологічної карти) спрямоване на досягнення результатів, заявлених у стандартахДругого покоління. Стандарти відповідають питанням: «Чому вчити?», технологічна карта – «Як вчити?», як допомогти дитині ефективно освоїти зміст освіти, досягти необхідних результатів.

Порівняно з традиційними «методичками» у технологічній карті розкривається тема вивчення матеріалу, а не один урок, що дає можливість системно освоїти зміст від мети до результату, поставити та вирішити завдання досягнення не лише предметних результатів, а й особистісних та метапредметних результатів.

Технологічна карта включає:

• Назва теми;
• число годин, відведене її вивчення;
• мета освоєння навчального змісту;
• заплановані результати (особистісні, предметні, метапредметні);
• основні поняття теми;
• міжпредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси);
• технологію вивчення зазначеної теми;
• систему діагностичних завдань, визначальних рівень засвоєння матеріалу кожному етапі вивчення;
• контрольні завдання на тему, що визначають досягнення планованих результатів у рамках вивчення заявленої теми

Розділ "Технологія вивчення" розбитий на етапи навчання. На кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, даються практичні завдання з відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння, наприкінці теми - контрольне завдання, що перевіряє досягнення запланованих результатів. В описі кожного етапу вказуються мета навчальної діяльності та навчальні завдання.

У першому етапі навчання «Самовизначення у діяльності» організується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми у вигляді ситуативного завдання. Етап передбачає такі кроки:

Мотивацію як стимулювання інтересу;

Визначення потреб як особистісно значущого компонента вивчення цієї теми;

Виявлення того, що відсутнє у знанні та вмінні для вирішення ситуативного завдання та визначення мети навчальної діяльності на наступному етапі.

На етапі "Навчально-пізнавальної діяльності" організується освоєння змістовних блоків теми. Для освоєння навчального змісту пропонуються навчальні завдання на знання, розуміння, вміння.

На етапі «Інтелектуально-перетворювальної діяльності» учням пропонується виконати практичні завдання:

• інформативне, де учні працюють, використовуючи зразок на дошці;
• імпровізаційне, де учні використовують завдання, що відрізняються від зразка за змістом чи формою;
• евристична, де учні виконують свій варіант завдання.

Виконання завдання передбачає самоорганізацію школярів, яка містить: підготовку до виконання (планування) діяльності, виконання та подання роботи.

Результатом цього етапу є:

Орієнтація школяра у різних видах завдання (пізнавальна дія);

Самоорганізація учня при виконанні завдання (регулятивна дія);

використання учнем адекватних мовних висловлювань для подання результату (пізнавальна, комунікативна дія);

Прояв свого ставлення (подяки) до героїв підручника та вчителя (особистісна дія);

Уміння школяра розв'язувати поставлене завдання (пізнавальна, регулятивна дія), тобто. використовувати набуті знання та вміння у конкретній практичній діяльності.

На етапі рефлексивної діяльності учнів співвідносять отриманий результат із метою (самоаналіз – регулятивне дію) і оцінюють діяльність (самооцінка – особистісне дію) з освоєння теми.

На відміну від інших методичних посібників, при використанні картки на кожному етапі навчання вчитель може впевнено сказати, досяг він результату чи ні. І якщо відповідно до прогнозованого вчителя результатом діагностичну роботу на конкретному етапі виконали понад 60% учнів класу, то можна з упевненістю сказати, що матеріал зрозумілий, освоєний, і можна переходити далі. Якщо завдання правильно виконано менш ніж 60% учнів, то вчителю необхідно знову повернутися до пройденого матеріалу і завершити його повноцінне освоєння. Лише після цього можна перейти до наступного етапу.

Декілька простих правил роботи з технологічною картою.

1. Використовуйте технологічні карти для роботи на тему або розділ курсу.

2. Уважно ознайомтеся з темою, за якою працюватимете.

3. Знайдіть її у підручнику того предмета, який вивчаєте, та підготуйте підручники, які зазначені у розділі «міжпредметні зв'язки».

4. Познайомтеся з метою вивчення теми, співвіднесіть з запланованими результатами, визначте завдання, які допоможуть досягти поставленої мети, (співвіднесіть цілі з пройденим раніше матеріалом).

5. Прочитайте виділені основні поняття теми, що вивчається, подивіться, в яких предметах вони ще вивчаються (міжпредметні зв'язки).

6. Проаналізуйте зміст планованих результатів, особливо у частині універсальних навчальних дій

7. Підберіть «свої» форми роботи відповідно до цілей та умов навчання: для рухомої роботи або спокійних занять, для пошуку інформації або демонстрації досягнень і т.д. Це допоможе розширити межі використання ресурсів, до яких належать УМК «Перспектива», наявні в школі наочні посібники, інтерактивні або додаткові робочі дошки, виставки, стенди і так далі.

8. У розділі «Технологія навчання» дотримуйтесь алгоритму, запропонованого на карті. Це допоможе не пропустити жоден елемент у досягненні поставленої на етапі мети, а головне, досягти ефективного та якісного освоєння теми

9. На першому етапі, мотивуючи учнів вивчення теми, можете використовувати завдання, дане у карті, взяти з підручника, або запропонувати своє.

10. Фіксуйте в карті зміни, які ви вносите та співвідносите з подальшим алгоритмом проходження теми.

11. Переконайтеся, що саме учень знає, розуміє, вміє у матеріалі, що вивчається, яким способом виконує, тобто виконайте завдання, запропоноване в однойменній графі, і тільки після цього переходьте до наступного етапу.

12. Намагайтеся виконати всі запропоновані діагностичні та контрольне завдання. Тоді з упевненістю можете сказати: «Цю тему пройдено, запланованих результатів досягнуто. Рухаємось далі».

Зіставте етапи, кроки технологічної карти з поурочним планом, яким ви користуєтеся, і виберіть оптимальний спосіб організації роботи.

При використанні технологічної карти поурочне планування може не знадобитися.

Структура "Технологічної карти":

Технологічна карта вивчення теми (назва теми)

Якщо складно чи незвично проектувати тему, можна обмежитися проектуванням одним уроку. До цієї структури можуть бути внесені зміни чи доповнення.

Література:

Л. Г. Петерсон: «Інтегративна технологія навчання», Москва: НДІ шкільних технологій, 2006.

Л. Г. Петерсон: Програма для апробації надпредметного курсу "Світ діяльності", М.; "Освіта", 2010.

Методичний посібник «Реалізація нових освітніх стандартів у початковій школі засобами УМК «Перспектива» (на допомогу вчителю).

ВАТ «Видавництво «Освіта», 2010

Реалізація

Спостереження

так

частково

ні

як, у якій формі, під час виконання яких завдань

Мотивування до навчальної діяльності.

Цей етап процесу навчання передбачає усвідомлене входження учня у простір навчальної діяльності під час уроку. З цією метою на даному етапі організується його мотивування до навчальної діяльності, а саме:

1) актуалізуються вимоги щодо нього з боку навчальної діяльності (“треба”);
2) створюються умови виникнення внутрішньої потреби включення у навчальну діяльність (“хочу”);

3) встановлюються тематичні рамки (“можу”).

У розвиненому варіанті тут відбуваються процеси адекватного самовизначення в навчальній діяльності та самопокладення в ній, що передбачають зіставлення учнем свого реального "Я" з образом "Я - ідеальний учень", усвідомлене підпорядкування себе системі нормативних вимог навчальної діяльності та вироблення внутрішньої готовності до їх реалізації.

Актуалізація та фіксування індивідуальної скрути в пробній навчальній дії.

На даному етапі організується підготовка та мотивація учнів до належного самостійного виконання пробної навчальної дії, її здійснення та фіксація індивідуальної скрути.

Відповідно, даний етап передбачає:

1) актуалізацію вивчених способів дій, достатніх для побудови нового знання, їх узагальнення та знакову фіксацію;
2) актуалізацію відповідних розумових операцій та пізнавальних процесів;
3) мотивацію до пробної навчальної дії ("треба" - "можу" - "хочу") та її самостійне здійснення;
4) фіксацію індивідуальних труднощів у виконанні пробної навчальної дії або її обґрунтування.

Виявлення місця та причини утруднення.

На даному етапі вчитель організує виявлення учнями місця та причини скрути. Для цього учні мають:

1) відновити виконані операції та зафіксувати (вербально та знаково) місце- крок, операцію, де виникла скрута;

2) співвіднести свої дії з використовуваним способом дій (алгоритмом, поняттям і т.д.) і на цій основі виявити та зафіксувати у зовнішній промові причину утруднення – ті конкретні знання, вміння чи здібності, яких бракує для вирішення вихідної задачі та завдань такого класу або типу взагалі.

Побудова проекту виходу із скрути (мета і тема, метод, план, засіб).

На даному етапі учні в комунікативній формі обмірковують проект майбутніх навчальних дій: ставлять мету (метою завжди є усунення труднощі, що виникла), узгоджують тему уроку, вибирають спосіб, будують план досягнення мети і визначають засоби- алгоритми, моделі і т.д. Цим процесом керує вчитель: спочатку за допомогою підводить діалогу, потім - спонукаючого, а потім і за допомогою дослідницьких методів.

Реалізація збудованого проекту.

На даному етапі здійснюється реалізація побудованого проекту: обговорюються різні варіанти, запропоновані учнями, та вибирається оптимальний варіант, який фіксується у мові вербально та знаково. Побудований спосіб дій використовується для вирішення вихідного завдання, що спричинило утруднення. На завершення уточнюється загальний характер нового знання і фіксується подолання складнощі, що виникла раніше.

Первинне закріплення з промовлянням у зовнішній промові.

На даному етапі учні у формі комунікації (фронтально, у групах, у парах) вирішують типові завдання на новий спосіб дій із промовлянням алгоритму рішення вголос.

Самостійна робота із самоперевіркою за зразком.

Під час проведення цього етапу використовується індивідуальна форма роботи: учні самостійно виконують завдання нового типу та здійснюють їх самоперевірку, покроково порівнюючи з еталоном. На завершення організується виконавська рефлексія ходу реалізації побудованого проекту навчальних дій та контрольних процедур.

Емоційна спрямованість етапу полягає в організації, по можливості, для кожного учня ситуації успіху, що мотивує його до включення до подальшої пізнавальної діяльності.

Включення до системи знань та повторення.

На цьому етапі виявляються межі застосування нового знання і виконуються завдання, у яких новий спосіб дій передбачається як проміжний крок.

Організовуючи цей етап, вчитель підбирає завдання, у яких тренується використання вивченого раніше матеріалу, що має методичну цінність для введення у подальшому нових способів дій. Отже, відбувається, з одного боку, автоматизація розумових дій з вивченим нормам, з другого – підготовка до запровадження у майбутньому нових норм.

Рефлексія навчальної діяльності на уроці (підсумок).

На даному етапі фіксується новий зміст, вивчений на уроці, та організується рефлексія та самооцінка учнями власної навчальної діяльності. На завершення співвідносяться її мета та результати, фіксується ступінь їхньої відповідності, і намічаються подальші цілі діяльності.

Обробка результатів спостережень:Слайд 1

Побудова уроку на основі системно-діяльнісного підходу Підготувала матеріал вчитель початкових класів МБОУ Шахунської ЗОШ №1 ім. Д. Комарова Смирнова Тетяна Павлівна

Типи уроку: 1. Урок відкриття нового знання 2. Урок рефлексії 3. Урок побудови системи знань 4. Урок розвитку контролю.

Урок відкриття нового знання: Мета діяльності: формування умінь реалізації нових способів дій; формування умінь самостійно будувати та застосовувати нові знання Змістовна мета: формування системи понять, розширення понятійної бази (предметної та метапредметної)

Урок рефлексії Діяльнісна мета: формування в учнів здібностей до виявлення причин труднощів та корекції власних дій. Змістовна мета: закріплення та при необхідності корекція вивчених способів дій, понять, алгоритмів тощо.

Урок побудови системи знань Діяльнісна мета: формування у учнів здібностей до структурування та систематизації предметного змісту, що вивчається, і здібностей до навчальної діяльності. Змістовна мета: виявлення теоретичних засад розвитку змістовно-методичних ліній та побудова узагальнених норм навчальної діяльності.

Урок розвивального контролю Діяльнісна мета: формування у здібностей, що учня, до здійснення контрольної функції. Змістовна мета: контроль та самоконтроль вивчених понять та алгоритмів.

Етапи уроку відкриття нових знань 1. Мотивація до навчальної діяльності Мета етапу: включення учнів у навчальну діяльність особистісно значимому рівні. - Що означає вміти вчитися? - Хочу, можу, треба

2. Актуалізація знань та пробна навчальна дія Мета етапу: готовність мислення та усвідомлення потреби до побудови нового способу дії. - Актуалізація необхідних ЗУН - Узагальнення ЗУН - Пробна навчальна дія - Фіксація скрути

3. Виявлення місця та причини утруднення Мета етапу: виявити місце та причини утруднень - Що я робив, які знання застосовував - Де виникла утруднення (місце) - Чому воно виникло (причина) Утруднення – Причина - Мета

4.Построение проекту виходу із скрути Мета етапу: постановка мети навчальної діяльності, вибір методу та її реалізації. - Яке знання строю, чому навчаюсь (мета) -Як строю і за допомогою чого (вибір способу та засобів) - План побудови нового знання

5. Реалізація побудованого проекту Мета етапу: побудова та фіксація нового знання - Реалізація побудованого проекту - Фіксація нового знання у мовленні та знаковому (еталон) - Розв'язання задачі, що викликала утруднення

6. Первинне закріплення з коментуванням у зовнішній мові Мета етапу: застосування нового знання у типових завданнях - Вирішення типових завдань на нове знання - Промовлення у зовнішній мові (усіми учнями)

7. Самостійна робота з самоперевіркою за еталоном Мета етапу: самоперевірка умінь застосовувати нове знання у типових умовах - Виконання самостійної роботи - Самоперевірка (за еталоном) - Корекція помилок - Створення ситуації успіху

8. Включення в систему знань та повторення Мета етапу: включення нового знання до системи знань, повторення та закріплення раніше вивченого. - Межі застосування нового знання - Завдання, в яких нове знання пов'язується з раніше вивченими - Завдання на повторення - Завдання на пропедевтику вивчення наступних тем

9. Рефлексія навчальної діяльності на уроці Мета етапу: співвіднесення мети уроку та її результатів, самооцінка роботи уроці, усвідомлення методу побудови нового знання. - Фіксація нового змісту - Рефлексія навчальної діяльності - Самооцінка діяльності на уроці - Домашнє завдання

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: