Що таке вхідний контроль у школі. Контроль за виховним процесом

Проблема класифікації видів, форм і методів внутрішньошкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії та практиці та пошуком її оптимального рішення. У книзі М.Л.Портнова "Праця керівника школи" виділяються три види контролю: попередній, поточний, підсумковий. Н.А.Шубин, поєднуючи в одній класифікації форми та методи, дає їх наступне поєднання: оглядовий попередній, персональний, тематичний, фронтальний та класно-узагальнюючий.

Серед педагогів – теоретиків та практиків широко відома класифікація видів та форм внутрішньошкільного контролю, запропонована Т.І.Шамовою. Ця класифікація структурно витримана, логічна, зручна у практичному використанні, і, головне, види та форми контролю повною мірою відповідають природі цілісного педагогічного процесу. У ній виділяються два види контролю: тематичний та фронтальний. Тематичнийконтроль спрямовано поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя; на молодшому чи старшому ступені шкільного навчання; у системі морального чи естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю становлять різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, але вивчені глибоко та цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю становлять інновації, що вводяться в школі, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

Фронтальнийконтроль спрямовано всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання чи окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості перевіряючих при фронтальному контролі цей вид доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів у навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад під час проведення атестації, вивчаються всі напрями його роботи - навчальної, виховної, громадсько-педагогічної, управлінської. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даної освітньої установи: всенавч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

Залежно від того, хто або що контролюється, виділяються такі його форми.

* Див: Внутрішньошкільне управління. – С. 100 – 102.

Персональний контрольздійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним та фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, як стимул у його професійному становленні.

Класно-узагальнюючий контрользастосуємо щодо сукупності чинників, які впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення у разі виступає діяльність вчителів, які працюють у одному класі, система їх роботи з індивідуалізації і диференціації навчання, розвиток мотивації та пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками чи протягом року, стан дисципліни і культури поведінки та інших.

Предметно-узагальнюючий контрольвикористовується у тих випадках, коли вивчається стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучаються представники як адміністрації, так і методичних об'єднань школи.

Тематично-узагальнюючий контрольмає на меті вивчення роботи різних вчителів у різних класах, але за окремими напрямками навчально-виховного процесу. Наприклад: використання краєзнавчого матеріалу у процесі навчання, чи розвиток пізнавальних інтересів учнів, чи формування основ естетичної культури учнів під час уроків природного циклу та інших.

Комплексно-узагальнюючий контрольвикористовується під час здійснення контролю над організацією вивчення низки навчальних предметів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальному контролі. У назві форм контролю повторюється термін "узагальнюючий". Це вкотре підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірною, об'єктивною, узагальнюючою інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, цілепокладання, прийняття рішень та організації їх виконання.

У процесі внутрішньошкільного контролю використовують такі методи, як вивчення шкільної документації, спостереження, розмови, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрування, діагностичні методи, тобто. такі методи, що дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи взаємно один одного доповнюють, і якщо ми хочемо знати реальний стан справ, то маємо по можливості використовувати різні методи контролю.

При проведенні контролю можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать: алфавітна книга запису учнів, особисті справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку бланків та видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих та срібних засідань, книга протокол школи та педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку перепусток та заміщення уроків та ін. Навіть сам факт перерахування шкільної документації говорить про різноманіття та багатство інформації, одержуваної у процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, за потреби можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.

Усний та письмовий контроль найчастіше застосовуються у шкільній практиці. Однак за всієї їх доступності та легкості використання обмежитися тільки ними не можна. У шкільній практиці застосовуються також соціологічні методи збирання інформації. До них відносяться анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінокта ін. Вони дозволяють швидко отримати цікаву для перевірки інформації.

Метод хронометруваннявикористовується щодо режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку та позакласних занять, зайнятості учнів і вчителів, причин їх навантаження, щодо обсягу домашніх завдань, швидкості читання та інших.

Таким чином, вибір форм та методів внутрішньошкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта та суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм та методів можливе за умови чіткого, обґрунтованого планування, включення до його проведення представників адміністрації, вчителів, працівників органів управління освітою.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Назвіть основні компоненти управлінської культури керівника навчального закладу.

2. Якими є основні функціональні обов'язки керівників загальноосвітньої школи? У яких документах визначено обов’язки посадових осіб?

3. У чому полягає роль і який зміст педагогічного аналізу в управлінні школою? Що об'єктом педагогічного аналізу?

4. Проаналізуйте різноманітні види планів роботи школи. У чому полягає їхній взаємозв'язок?

5. Під час лабораторних занять у школі познайомтеся зі змістом річного плану роботи школи. Проаналізуйте зміст основних розділів плану.

6. Яким є основний зміст організаторської діяльності керівників школи?

7. Дайте характеристику діяльності педагогічної ради школи, наради за директора школи, учнівського комітету.

8. Як пов'язаний контроль та регулювання з іншими функціями внутрішньошкільного управління? Які методи внутрішньошкільного управління?

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики / За ред. Т.І.Шамової. - М., 1991.

Кобзар Б.С.Управління школою продовженого дня. – Київ, 1988.

Конаржевський Ю.А.Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. - М., 1986.

Кондаков М.І.Теоретичні засади школознавства. - М., 1982.

Портнов М.Л.Праця керівника школи. - М., 1984.

Раченком І.П.НОТ вчителя. - М., 1989.

Сухомлинський В.А.Розмова з молодим директором школи. - М.; 1979.

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи/За ред. М.М.Поташніка. - М., 1992.

Фролов П.Т.Школа молодого директора. – М., 1988.

Глава 24. Взаємодія соціальних інститутів під управлінням педагогічним процесом

Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості Педагогічний колектив школи Сім'я як специфічна педагогічна система Психолого-педагогічні засади встановлення контактів із сім'єю школяра Форми та методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів

Внутрішньошкільний контроль є однією з найважливіших управлінських функцій, яка безпосередньо пов'язана з функціями аналізу та цілепокладання: на думку Ю. А. Конаржевського дані без аналізу мертві, а за відсутності мети нема чого контролювати.

"Сучасне уявлення про внутрішньошкільний контроль базується на діагностичному підході, тобто на такому підході, при якому здійснюється виявлення стану системи або процесу в його цілісному вигляді шляхом вивчення частин, елементів, сторін і всієї системи в цілому".

Оскільки сучасна загальноосвітня школа – це складна, високоорганізована установа, то для вирішення поставлених завдань контроль має бути:

§ Багатоцільовий- тобто, спрямований на перевірку різних питань (навчально-виховна, методична, експериментальна та інноваційна діяльність, вдосконалення навчально-матеріальної бази школи, виконання санітарно-гігієнічних вимог, дотримання техніки безпеки та ін.);

§ Багатосторонній - означає застосування різних форм і методів контролю до одного і того ж об'єкта (фронтальний, тематичний, персональний контроль діяльності вчителя тощо);

§ Багатоступінчастий - Контроль одного і того ж об'єкта різними рівнями органів управління (роботу вчителя в ході освітнього процесу контролюють директор, заступники директора, голови методичних об'єднань, представники Управління освіти округу і т. д.).

Сутність та призначення внутрішньошкільного контролю полягають у наступному:

§ надання методичної допомоги педагогам з метою вдосконалення та розвитку професійної майстерності;

§ взаємодія адміністрації та педагогічного колективу, орієнтована на підвищення ефективності педагогічного процесу;

§ система взаємовідносин, цілей, принципів, заходів, засобів і форм у їх взаємозв'язку;

§ вид діяльності керівників спільно з представниками громадських організацій щодо встановлення відповідності функціонування та розвитку системи навчально-виховної роботи на діагностичній основі загальнодержавним вимогам.

Структура внутрішньошкільного контролю освітнім процесом у школі складається з наступних елементів:

1) Загальні вимоги до організації контролю у сучасній освітній установі:

§ плановість – перспективне, поточне та оперативне планування контролю;

§ багатосторонність -створення системи проведення контролю, що забезпечує його регулярність, оптимальність, всебічність;

§ диференційованість –облік індивідуальних особливостей педагогів у процесі здійснення контролю;

§ інтенсивність – контрольна діяльність повинна плануватися за навчальними періодами та навчальними тижнями з однаковим ступенем регулярності її проведення з метою запобігання навантаженню керівників та співробітників освітньої установи;

§ організованість –процедура проведення контролю має бути чітко визначена, доведена до відома перевірених та має бути суворо дотримана відповідно до дотримання вимог законодавства;

§ об'єктивність -перевірка діяльності педагогів на основі державних стандартів, освітніх програм, а також програм контролю із зазначенням розроблених показників та критеріїв повинна враховувати особливості умов, в яких працює перевіряється, а також особливості його особистості;

§ результативність -наявність позитивних змін у діяльності педагога, усунення виявлених у ході контролю недоліків;

§ компетентність перевіряючого –знання ним предмета та методики контролю, вміння побачити в ході контролю гідності та недоліки в роботі, прогнозувати розвиток результатів контролю, проаналізувати з результатами контролю, що перевіряються таким чином, щоб викликати в нього прагнення до поліпшення діяльності та якнайшвидшого усунення недоліків.

2) Принципи ефективності внутрішньошкільного контролю:

§ принцип стратегічної спрямованості контролю;

§ принцип відповідності справі (адекватність методів контролю її об'єкту та ситуації);

§ принцип контролю за критичними точками;

§ принцип суттєвих відхилень;

§ принцип дії (орієнтація контролю на конструктивну зміну ситуації);

§ принцип своєчасності, простоти та економічності контролю.

3) Цілі контролю:

§ компетентна перевірка виконання рішень керівних органів у галузі освіти та нормативних документів;

§ збирання та обробка інформації про стан навчально-виховного процесу;

§ забезпечення зворотного зв'язку у реалізації всіх управлінських рішень;

§ вміле, коректне та оперативне виправлення недоліків у діяльності виконавців;

§ вдосконалення управлінської діяльності керівників освітньої установи на основі розвитку їх аналітичних умінь та навичок;

§ виявлення та узагальнення передового педагогічного досвіду.

4) Завдання контролю:

§ створити сприятливі умови розвитку освітньої установи;

§ забезпечити взаємодію керуючої та керованої систем;

§ створити інформаційний банк даних про роботу кожного педагога, стан навчально-виховного процесу, рівень вихованості, розвиток учнів;

§ спонукати до усунення існуючих недоліків та використання нових можливостей;

§ мотивувати педагогів на покращення результатів праці.

5) Функції внутрішньошкільного контролю:

§ здійснення зворотного зв'язку, оскільки без об'єктивної та повної інформації, яка безперервно надходить до керівника та показує, як відбувається виконання поставлених завдань, керівник не може керувати, приймати обґрунтовані рішення;

§ діагностична, під якою розуміється аналітичний зріз та оцінка стану досліджуваного об'єкта на основі порівняння цього стану із заздалегідь обраними параметрами підвищення якості та ефективності контролю;

§ стимулююча,яка передбачає перетворення контролю на інструмент розвитку творчих засад у діяльності вчителя.

6) Основні компоненти контролю:

§ першим компонентом контролю є люди, які виступають як його об'єкти та суб'єкти;

§ умови, що визначають обсяг, широту та спрямованість контролю (до умов, що впливають на процес контролю, слід віднести ресурси матеріальні, тимчасові, кадрові);

§ визначення цілей контролю, критеріїв, показників та норм оцінки контрольованих параметрів;

§ вибір методів контролю на основі заявлених принципів;

§ виявлення та констатація інформації про існуючий стан справ;

§ оцінка отриманих результатів;

§ зіставлення отриманих результатів контролю з нормами;

§ аналіз та оцінка такого положення, та розробка та здійснення корекції для приведення контрольованого об'єкта в запланований стан.

7) Організація внутрішньошкільного контролю.

У практиці організації контролю необхідно вирішити низку питань: визначити учасників контролю, провести для них інструктаж, намітити програму контролю, вивчити попередньо необхідну документацію, пов'язану з об'єктами перевірки, розподілити робочий час, оптимально використовувати спостереження за виділеними у плані об'єктами контролю, спланувати з'єднання внутрішньошкільного контролю та методичної роботи.

Будь-яка форма контролю здійснюється в наступній послідовності:

§ обґрунтування перевірки;

§ формулювання мети;

§ розробка алгоритму, структурної схеми майбутньої перевірки;

§ збір та обробка інформації про стан об'єкта, що перевіряється, за розробленою схемою;

§ оформлення основних висновків за результатами перевірки:

o розкриваються основні причини успіхів (невдач);

o приймаються управлінські рішення: перестановка кадрів, узагальнення досвіду та інші;

o визначаються терміни наступного контролю;

§ обговорення підсумків перевірки на відповідному рівні (педраді, засідання методичного об'єднання, предметної кафедри тощо)

Говорячи про контроль, необхідно розрізняти види, форми та методи контролю.

8) Види контролю.

Вигляд контролю – це сукупність форм контролю, яка з певною метою. Особливості видів контролю визначаються специфікою їх об'єктів і завдань, і навіть засобами, використовуваними контролю.

§ за масштабом цілей: стратегічний, тактичний, оперативний;

§ за етапами процесу: початковий чи відбірковий, навчальний чи проміжний, підсумковий чи заключний;

§ за тимчасовою спрямованістю:попереджувальний чи випереджальний, поточний, заключний;

§ за частотою проведення:разовий, періодичний (вхідний, проміжний, поточний, попередній, підсумковий), систематичний;

§ по широті контрольованої області: вибірковий, локальний, суцільний;

§ за організаційними формами:індивідуальний, груповий, колективний;

§ по об'єкту: персональний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий, тематично-узагальнюючий, фронтальний, комплексно-узагальнюючий.

Виділяються два основні види контролю: тематичний та фронтальний.

Тематичний контрольспрямовано поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя; на молодшому чи старшому ступені шкільного навчання; у системі морального чи естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю становлять різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, що вивчаються глибоко та цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю становлять інновації, що вводяться в школі, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

Фронтальний контрольспрямовано всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання чи окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості тих, хто перевіряє цей вид контролю, доцільно використовувати не більше двох-трьох разів у навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя вивчаються всі напрями його роботи – навчальний, виховний, суспільно-педагогічне, управлінське. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даного навчального закладу: всенавч, організація навчального процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність.

9) Основні форми контролю, які у школі.

Форма контролю – це спосіб організації контролю.

§ самоконтроль (ініціатор та організатор – педагог щодо власної діяльності);

§ взаємоконтроль (взаємонавчання рівних);

§ адміністративний контроль (стихійний та плановий): ініціатором та організатором виступає адміністрація школи;

§ колективний контроль;

§ зовнішній контроль.

З урахуванням того, що контроль здійснюється за діяльністю окремого вчителя, групи вчителів, всього педагогічного колективу або будь-якої адміністративної служби, виділяються декілька форм контролю: персональний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий, тематично-узагальнюючий, комплексно-узагальнюючий. Використання різноманітних форм контролю дозволяє охопити значно більше викладачів і педагогічних колективів, різні напрями роботи школи, раціонально використовувати фактор часу, уникнути можливих перевантажень керівників школи та вчителів.

Персональний контрольздійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним та фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи окремих членів, тому персональний контроль необхідний. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, стимулюючого чинника у його професійному становленні.

Класно-узагальнююча форма контролюзастосовна щодо сукупності чинників, які впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення у разі виступає діяльність вчителів, які працюють у одному класі, система роботи з індивідуалізації і диференціації навчання, розвиток мотивації і пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками чи протягом року, стан дисципліни і культури поведінки.

Предметно-узагальнююча форма контролювикористовується в тих випадках, коли вивчаються стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучається як адміністрація, і представники методичних об'єднань школи.

Тематично-узагальнююча форма контролюмає на меті вивчення роботи різних вчителів та різних класів, але за окремими напрямками навчально-виховного процесу.

Комплексно-узагальнююча форма контролюнеобхідна під час здійснення контролю над організацією вивчення кількох навчальних предметів поруч вчителів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальному контролі.

У назві форм контролю повторюється термін "узагальнюючий". Це підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірною, об'єктивною, узагальнюючою інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, цілепокладання, прийняття рішень та організації їх виконання.

Усі перелічені форми контролю знаходять своє практичне застосування через методи контролю.

10) Методи контролю.

Метод контролю - це спосіб практичного здійснення контролю для досягнення поставленої мети. Найбільш ефективними методами контролю для вивчення стану освітньої діяльності є:

§ спостереження (відвідування уроків, позакласних заходів);

§ аналіз (розбір з виявленням причин, визначення напрямів розвитку);

§ бесіда (довільна бесіда та цілеспрямована співбесіда за спеціально підготовленою програмою);

§ вивчення документації (робота з класними журналами, щоденниками учнів, планами уроку, особовими справами, журналами з техніки безпеки);

§ анкетування (спосіб дослідження шляхом опитування);

§ хронометраж (вимірювання витрат робочого часу на виконання повторюваних операцій);

§ усна чи письмова перевірка знань, умінь, навичок учнів (випробування для виявлення рівня навченості та інші методи).

Методи взаємно доповнюють одне одного, для об'єктивного знання реального стану справ. По можливості, необхідно використовувати різні методи контролю.

При проведенні контролю можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать:

§ алфавітна книга запису учнів;

§ особисті справи учнів;

§ журнали: ? класні;

· Факультативних занять;

· Груп продовженого дня;

· Додаткової освіти;

§ книги: ? обліку видачі атестатів про освіту;

· Урахування видачі золотих і срібних медалей;

· Протоколів засідань педагогічної ради;

· Наказів по школі;

· Врахування педагогічних працівників;

· Журнал обліку перепусток та заміщення уроків.

Факт достатку шкільної документації свідчить про різноманітті та багатство інформації, одержуваної у її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, за потреби можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.

У шкільній практиці найчастіше застосовується усний та письмовий контроль. За всієї доступності цих методів контролю обмежитися їх використанням не можна, тому застосовується група соціологічних методів збору інформації.

Застосування у внутрішньошкільному контролі соціологічних методів - анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіди, методу експериментальних оцінок - дозволяє перевіряльнику швидко отримати інформацію, що його цікавить.

Метод хронометрування використовується щодо режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку і позакласних занять, виявлення причин перевантаження учнів і вчителів, визначення обсягу домашніх завдань, швидкості читання.

Вивчення передового педагогічного досвіду, методи діагностування доповнюють внутрішньошкільну інформацію про особливості певних вчителів, їх педагогічні системи, способи прояву педагогічної творчості.

Таким чином, вибір форм та методів внутрішньошкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта та суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм і методів можливе за умови чіткого, обґрунтованого планування напрямків та етапів здійснення контролю та включення до його проведення представників адміністрації, вчителів.

Виходячи з вище сказаного, структуру процесів контролю (рисунок 8, рисунок 9, рисунок 10) можна представити таким чином:

Малюнок 8? Класифікація контролю за видами.

Малюнок 9? Класифікація контролю за методами.

Малюнок 10? Класифікація контролю за періодами).

Усі види контролю завершуються розробкою пропозицій щодо усунення виявлених недоліків. Ці пропозиції мають бути спрямовані на покращення освітньої діяльності та відповідати реальним можливостям освітньої установи.

11) Підсумки контролюможуть бути підведені:

§ на нараді при директорі або його заступниках;

§ на засіданні методичного об'єднання вчителів;

§ на педагогічній раді.

Способи підбиття підсумків: довідка, довідка-звіт, співбесіда, накопичення методичного матеріалу і т. д. За підсумками внутрішньошкільного контролю в залежності від його форми, цілей та завдань з урахуванням реального стану справ:

§ проводяться засідання педагогічної чи методичної порад;

§ зроблені зауваження та пропозиції фіксуються в документації згідно з номенклатурою справ школи;

§ результати внутрішньошкільного контролю можуть враховуватися під час проведення атестації педагогічних працівників, але є підставою висновку експертної групи.

12) Об'єктами внутрішньошкільного контролює наступні видиосвітньої діяльності (рисунок 11):

§ навчальний, виховний процес;

§ методична робота, експериментальна та інноваційна діяльність;

§ психологічний стан учнів та вчителів;

§ забезпеченість навчально-виховного процесу необхідними умовами (дотримання вимог охорони праці, санітарно-гігієнічного стану, забезпеченість навчальною та методичною літературою, навчально-технічним обладнанням).

Малюнок 11? Об'єкти внутрішньошкільного контролю.

При складанні плану внутрішньошкільного контролю враховуються такі елементи: навчально-виховної роботи:

§ виконання всенавчання;

§ стан викладання навчальних предметів;

§ якість знань, умінь, навичок учнів;

§ виконання рішень педрад, нарад і т. д.;

§ якість ведення шкільної документації;

§ виконання програм та передбаченого мінімуму;

§ підготовка та проведення іспитів.

методичної роботи:

§ підвищення кваліфікації вчителів та адміністрації;

§ робота методичних об'єднань;

§ робота з молодими фахівцями;

§ робота з вчителями, які прийшли з інших освітніх установ.

13) Технології внутрішньошкільного контролю.

§ педагог заповнює «Особистісний паспорт»;

§ узгоджує свій план з керівників методичного об'єднання;

§ керівник методичного об'єднання систематизує особистісні плани педагогів та складає технологічну карту контролю свого методичного об'єднання;

§ завуч спільно з керівником методичного об'єднання аналізують та складають план контролю на рівні методичного об'єднання;

§ адміністрація аналізує план методичного об'єднання, визначає план інспектування, адміністративного та індивідуального контролю, знайомить з ним педагогів;

§ директор затверджує зведений план внутрішньошкільного контролю.

Успішній реалізації внутрішньошкільного контролю у школі сприяє створення стимулів до активної творчої діяльності шляхом спільного пошуку оптимальних варіантів організації освітнього процесу та надання вчителю можливості апробувати їх на практиці, а також поширення передового досвіду та творчих знахідок, родзинок вчителів.

Таким чином, функція контролю пов'язана з прийняттям рішень про те, що, коли і як контролювати, які види та форми контролю використовувати, як аналізувати отриману інформацію, а також рішення щодо коригувальних дій. Тому необхідно з'ясувати, який вплив має внутрішньошкільний контроль на процес управління освітньою установою.

Самостійна робота

Тема: Модель організації внутрішньошкільного контролю

Виконала: Капарова Ш.Х

Посада: зам.директора з УР та

вчитель початкових класів

Місце роботи: м.Екібастуз КМУ ЗОШ №21

Модель організації внутрішньошкільного контролю

Внутрішньошкільний контроль – це «внутрішнє» встановлення відповідності стану та результатів діяльності школи зовнішнім та внутрішнім вимогам до якості діяльності школи. Він є частиною управлінської праці, що представляє достовірну інформацію про результати освітньої, фінансово-господарської, організаційної та інших видів діяльності школи.

Т.к. сучасна загальноосвітня школа – це складне високоорганізоване установа, то вирішення завдань його функціонування та розвитку контроль має бути, спрямованих вивчення різних питань життєдіяльності школи із застосуванням різних форм і методів.
ВШК організується з метою:

координації всієї роботи відповідно до завдань, що стоять;

попередження можливих помилок;

надання необхідної допомоги педагогу за дотримання принципів.

1) систематичності та планомірності;
2) демократичності;
3) об'єктивність;
4) безперервності та циклічності;
5) обґрунтованості;
7) всебічності.

Контроль виступає як основного постачальника необхідної інформації, яку ми аналізуємо, включаємо функцію регулювання, та був плануємо і організуємо ВШК. Функції аналізу та контролю взаємопов'язані та взаємозворотні.

В Ш К = Аналіз

Аналіз діяльності школи за навчальний рік проводимо у літній період з метою отримання інформації за результатами діяльності та виявлення неузгодженостей з метою та результативності роботи, тобто. визначаємо проблеми школи.

В результаті аналізу ми визначаємо для себе:

що буде об'єктом діагностики та контролю

кого ми будемо діагностувати та контролювати

якими формами та методами

як оформимо підсумки контролю

які управлінські рішення ухвалимо.

Так, аналізуючи роботу школи за минулий навчальний рік, ми виявили такі протиріччя, неузгодженості та проблеми:

За високого кваліфікаційного рівня педагогів застосуванням та володінням ними передовими педагогічними технологіями залишається проблемною ефективність уроків, системність використання контролю знань у нових тестових формах.

Наявність сформованих стійких знань основ загальноосвітніх дисциплін, стабільна якість знань за недостатньої сформованості навичок культури праці, мотиваційної сфери навчальної діяльності.

Існуючі школі умови над повною мірою відповідають особистісним інтересам і можливостям всіх учнів їхнього самовизначення і самореалізації.

При актуальності розширення повноважень громадськості в управлінні школою склався формальний підхід окремих членів ради ради до виконання покладених на них обов'язків.

Подолання цих та інших проблем можливе за умови спрямування зусиль усіх учасників освітнього процесу на вирішення завдань:

Завдання нового навчального року

З метою подальшого підвищення якості освіти підвищити мотиваційну сферу навчання, розвивати основні компетенції, навички культури праці.

Продовжити роботу щодо створення умов для самовизначення, самореалізації особистості, розвитку громадянської позиції.

Забезпечити ефективне впровадження у навчальний процес нових освітніх технологій, використати у системі нові форми тестового контролю знань учнів.

Залучити до управління школою заінтересованих осіб: батьків, соціальних партнерів.

Вирішення цих завдань можливе через планування роботи школи та організацій, ВШК.

При цьому ми маємо обов'язково визначити:

методи, форми організації ВШК;

розподіл управлінських сил з урахуванням їхньої підготовленості та компетентності;

встановлення термінів контролю та ін;

як буде оформлено результати контролю;

де будуть розглянуті та які прийняті управлінські рішення

Нами визначено об'єкти та зміст контролю, які оформляємо у вигляді плану-сітки, де прописані заходи щодо контролю та циклограми контролю. Зупинимося на цьому детальніше. Об'єктами ВШК є: навчальний процес, психологічний стан колективу, виховний процес, методична робота, наукова та експериментальна діяльність, забезпеченість необхідними умовами.

Контролюючи організацію навчального процесу ми встановлюємо:

- Відповідність виконання навчальних програм, планів освітнім стандартам;
- Визначаємо рівень знань, компетенцій;
– продуктивність роботи вчителів;
- Якість позаурочної навчальної діяльності.

При організації контролю за виховним процесом вивчаємо:

- Рівень вихованості;
- Якість роботи класного керівника;
– здоров'я та фізичну підготовку учнів;
– якість та кількість загальношкільних заходів.

Методична робота контролюється за напрямами роботи з вчителями у плані підвищення професійної майстерності, кваліфікації, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду програмно-методичним забезпеченням організацією експериментальної та дослідницької діяльності вчителя та учнів.

Важливим напрямом контролю є психологічний мікроклімат у колективі, його згуртованість та атмосфера. Якісно організувати освітній процес можна лише при забезпеченні та дотриманні умов охорони праці та ТБ, санітарно-гігієнічних норм, матеріально-технічного забезпечення та ін.
Таким чином, проаналізувавши роботу, виділивши блоки та об'єкти контролю дуже важливо вирішувати, яким способом зручніше його здійснювати. А значить важливо визначити види та форми контролю.

Ми знаємо, що ВШК – за обсягом та охопленняможливо: фронтальний, комплексний, тематичний.

За термінами розрізняють: вхідний, проміжний, підсумковий, відстрочений контроль

ВШК - за завданням може бути: попереджувальний, діагностичний, повторний.

Існує група методів, що дозволяє визначити способи внутрішньошкільного контролю за статусом перевіряючих. Це:

Перевіряючим необхідно пам'ятати, що справедливість контролю досягається шляхом запровадження стандартів (норм, вимог), попередньо узгоджених з колективом, обґрунтованих та аргументованих оціночних суджень у процесі контролю, надання права аналізу та оцінки результатів праці, що перевіряється, поважним і доброзичливим ставлення до особистості. Нормативне забезпечення ВШК визначається Положенням про внутрішньошкільний контроль.

"Внутрішньошкільний контроль установи здійснює керівник або за його дорученням заступники керівника, керівники структурних підрозділів".

В умовах демократизації шкільного життя адміністрація не лише не звільняється від контролю, а й є головним державним інспектором. А це означає, що керівнику та його заступникам пред'являються вимоги:

- Висока компетентність;
- Достатній рівень науково-теоретичної підготовки;
– добрі знання педагогіки, методики, педагогічної психології;
- Можливості об'єктивно оцінювати результати;
– вміння дотримуватись педагогічного такту.

Відповідальність щодо організації та проведення ВШК лежить на адміністрації, у зв'язку з чим мають бути чітко прописані посадові обов'язки, які уточнюються та коригуються щорічно. На початок року наказом директора вони закріплюються.

На самоконтролі працюють вчителі, які б високий рівень професіоналізму і виняткової дисципліни, тобто. це вчителі, які працюють на довірі.
Для організації ВШК нами розроблено локальні документи:

Положення про внутрішньошкільний контроль.

Положення про внутрішньошкільний моніторинг.

Положення про стимулювання.

Модель якості освіти.

План внутрішньошкільного контролю.

Циклограми контролю.

Графіки ВШК.

• Інструкції.

p align="justify"> Важливим фактором забезпечення освітнього процесу є контроль за безпечними умовами його організації.

План роботи школи у цьому напрямі представлений:

– заходами щодо попередження дорожньо-транспортного травматизму.
– протипожежні заходи;
– заходи щодо профілактики травматизму та нещасних випадків;
– заходи щодо охорони життя та здоров'я, техніки безпеки;
– організаційно-технічні заходи щодо покращення умов та охорони праці, здоров'я працівників школи.

Контроль за безпекою навчального процесу здійснюється щодня протягом року.

Звичайно ж, найпильнішу увагу ми приділяємо питанням контролю організації навчально-урочної діяльності вчителя та учнів щодо відповідності дотримання вимог до реалізації умов освіти та організації урочних занять вимогам якості освіти. В основі організації контролю лежить збір достовірної інформації про стан навчального процесу, діагностичну та аналітичну діяльність.

В умовах модернізації освіти школа стала відкритою для суспільства, що висуває високі вимоги до вчителя та його діяльності. А тому в школі почали застосовувати нові форми контролю як фактор стимулювання педагогів. Нами розроблено положення про стимулювання, в якому обумовлено умови морального та матеріального стимулювання працівників. У виробленні критеріїв стимулювання брали участь усі працівники. У положенні про стимулювання чітко окреслені критерії результативності діяльності співробітників, визначено механізм підбиття підсумків.

Досвід роботи показує, що ефективність внутрішньошкільного контролю зростає, якщо він відображає у щотижневих планах роботи школи, коли річний план контролю коригується, т.к. до нього вносяться оперативні зміни, пов'язані з діяльністю школи. Щотижня на планерці ми аналізуємо результати за тиждень, плануємо роботу наступного тижня, де обов'язково прописуємо об'єкти контролю. План вивішується в учительській у п'ятницю.

У плануванні ВШК можна використовувати текстовий варіант та графічний (сітки, циклограми, графіки). Ми на практиці роботи використовуємо і той, і інший.

Здійснюємо в наступній послідовності:

Обґрунтування перевірки.

Формулювання мети (частіше ми мети контролю плануємо заздалегідь).

Організація збирання інформації про стан об'єкта.

Висновки за наслідками. Причини успіхів та невдач.

Ухвалення управлінських рішень.

Визначення термінів подальшого контролю.

Обговорення підсумків у колективі.

Важливим моментом у створенні ВШК є вміння адміністрації оформити результати контролю. Традиційними формами можна назвати:

Форми підбиття підсумків контролю:

аналітична довідка;

З документами за підсумками контролю обов'язково знайомимо.

Підсумки контролю розглядаємо на:

педраді;

наради: адміністративні, виробничі, наради при директорі, при заступниках директора;

засіданнях МО;

Проводимо індивідуальну співбесіду.

Сучасне уявлення у внутрішньошкільному контролі базується на моніторингу.

Підсумовуючи, можна визначити умови, які сприяють успішності внутрішньошкільного контролю. А саме:

Система роботи з вчителями щодо підвищення активності, відповідальності та самостійності всіх учасників освітнього процесу за результати своєї діяльності.

Опора на здобутки педагогічного менеджменту, технологічність, використання інтерактивних прийомів, інформаційних технологій, можливість дисемінації передового досвіду.

Забезпечення контролю на об'єктивному, шанобливому, довірчому рівні. Пріоритет позитивного характеру, успішність.

Формування та обов'язкова наявність банку даних щодо забезпечення контролю: програми контролю, технології збору та обробки інформації, параметри оцінки результатів контролю та ін.

Широка участь професійних об'єднань, делегування деяких функцій контролю, державно-громадський характер, робота педагогів на самоконтролі та самооціненні, залучення зовнішніх експертів, відкритість та ін.

Загалом управління багатьма таке саме, як і управління кількома.

Це питання організації

Сунь-цзи

Єдиної класифікації видів внутрішньошкільного контролю немає. У практиці роботи загальноосвітніх навчальних закладів найпоширенішими є такі види контролю:

За часом, здійснення:

1. Попередній контроль- спрямований на запобігання можливим помилкам вчителя у підготовці та проведенні уроку, виховного заходу, занять гуртка, вивченні окремих тем, розділів навчальної програми.

Ця форма контролю використовується в роботі з молодими та малодосвідченими вчителями. Наприклад, окремим вчителям важко правильно спланувати урок (доцільно вибрати тип уроку, форми та методи роботи з учнями, засоби навчання тощо). Директор закладу або його заступник з навчально-виховної роботи проводять з такими вчителями бесіду, під час якої дають рекомендації щодо планування уроку.

Перед вивченням складної теми керівник навчального закладу рекомендує молодим вчителям або вчителям, які вперше викладають цю тему, попередньо поурочно розробити її, підготувати роботи контрольного характеру та обговорити їх з керівником методичного об'єднання. Це допоможе уникнути помилок у роботі вчителів, що позитивно вплине на результативність навчання.

2. Поточний (оперативний) контроль- здійснюється безпосередньо у процесі діяльності для запобігання відхиленням від встановлених планів, нормативів, положень, програм, оперативного усунення недоліків. Об'єктом контролю є проміжні результати діяльності виконавців, їхнє ставлення до роботи, міжособистісні відносини, що склалися у спільно діючих групах. Поточний контроль проводиться через певний час після початку робіт, коли можна підбити певні підсумки виконаної роботи.

3. Заключний контроль- здійснюється для зворотного зв'язку після закінчення роботи, наприклад, наприкінці року. Об'єктом заключного контролю є результати виконаної роботи, які порівнюються з необхідними. Сенс цього контролю у тому, щоб виявити ступінь досягнення цілей, зібрати інформацію для планування, якщо такі роботи проводитимуться у майбутньому. Він дає можливість краще оцінити, наскільки реалістичними були початкові плани запобігти можливим помилкам у майбутньому.

За широтою охоплення об'єктів перевірки:

1. Тематичний контроль- Це контроль за вирішенням окремих педагогічних проблем. Він може переслідувати різні цілі: контроль за станом викладання окремих навчальних предметів, формуванням національної свідомості учнів, розвитком пізнавальної самостійності школярів, з організації фронтальної, групової та індивідуальної роботи на уроці, здійсненням диференційованого підходу до учнів на уроках, за організацією перевірки та оцінки знань , умінь та навичок учнів, формування у них інтересу до навчання, за організацією навчально-виховного процесу у групі продовженого дня, за використанням міжпредметних зв'язків у процесі вивчення навчальних дисциплін тощо.

Це можуть бути такі, наприклад, теми: "Здійснення диференційованого підходу до учнів на уроці", "Виконання вимог єдиного мовного режиму", "Організація індивідуальної роботи з учнями", "Використання засобів навчання та навчальної техніки у процесі вивчення навчальних дисциплін", " стан викладання інформатики у школі", "Про роботу зі здібними та обдарованими учнями", "Організація гурткової роботи в школі, роботи факультативів, студій, секцій", "Забезпечення наступності в навчанні та вихованні при переході учнів з початкової до неповної загальноосвітньої школи" ін.

Тематичний контроль проводиться протягом усього навчального року та передбачений у річному плані роботи школи. Результати цього контролю обговорюються на педагогічній раді установи чи узагальнюються у наказах директора.

2. Фронтальний контрольвикористовується для перевірки у повному обсязі всієї системи роботи вчителя, групи вчителів. Він включає перевірку таких питань, як планування навчального матеріалу (календарне та поурочне), виховної роботи з класом, роботи гуртка, проведення уроків, позакласних заходів, участь у роботі методичного об'єднання вчителів, в інших формах методичної роботи, ведення шкільної документації (класних журналів, особових справ учнів, журналів роботи груп продовженого дня, гуртка), організацію роботи з батьками учнів, обладнання класу кабінету.

Цей вид контролю проводиться не частіше за дві-три рази на рік з метою одночасної всебічної перевірки об'єкта управління в цілому (методична робота, навчально-виховна робота, позаурочна виховна робота, науково-дослідна та експериментальна робота тощо) або окремого підрозділу школи (паралелі класів, методичне об'єднання, служби). Так, наприклад, якщо методичне об'єднання ставиться на фронтальний контроль, перевіряються всі аспекти його діяльності. Якщо фронтальний контроль здійснюється за роботою окремого вчителя, передбачається вивчення всіх сторін його діяльності (як вчителя-предметника, вихователя тощо.) такий контроль здійснюється при атестації вчителя.

Тривалість фронтального контролю – 2-3 тижні. Аналіз його результатів може проводитись у вигляді бесіди з учителем, розглядатись на засіданні предметного методичного об'єднання вчителів.

3. Оглядовий контрольпередбачає ознайомлення за короткий період зі станом справ у навчальному закладі (з професійним рівнем вчителів, з роботою над загальноосвітньою проблемою та ін.) він використовується на початку та наприкінці навчального року. Завдання оглядового контролю полягає у виявленні нового, передового у практиці роботи вчителів, і навіть труднощів, із якими стикаються окремі педагоги, і вироблення заходів для надання їм практичної допомоги. Предметом перевірки є стан шкільної документації, стан трудової дисципліни, стан навчального устаткування.

По об'єктах контролю:

1. Персональний контрользастосовується для надання допомоги окремим педагогам, зокрема молодим та малодосвідченим вчителям, а також вчителям, які отримали рекомендації щодо результатів атестації.

Такий вид контролю дозволяє виявити недоліки у роботі вчителя (наприклад, в активізації пізнавальної діяльності учнів, в організації індивідуальних занять, виховної роботи з учнями, у дотриманні вимог єдиного мовного режиму, у використанні засобів навчання тощо) та надати йому необхідну методичну допомога.

Персональний контроль – це не одноразова дія (перевірив – надав допомогу). Керівник установи вказує термін на виправлення недоліків, здійснює повторну перевірку роботи вчителя.

2. Класно-узагальнюючий контрольпередбачає вивчення впливу різних вчителів на учнів одного класу. Керівник навчального закладу або його заступник з навчально-виховної роботи протягом кількох днів відвідує уроки в одному класі. Такий контроль, як правило, здійснюється у слабких класах. Мета його – вивчити причини відставання учнів у навчанні, їх низької дисципліни. Такими причинами можуть бути відсутність єдиних вимог з боку вчителів, які викладають навчальні предмети в даному класі, навантаження учнів домашніми завданнями, розрив між теоретичними знаннями та формуванням умінь та навичок та ін.

3. Предметно-узагальнюючий контрользастосовується у тих випадках, коли вивчається стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або у паралельних класах, або загалом по школі.

4. Тематично-узагальнюючий контрольвикористовується для вивчення роботи різних вчителів у різних класах, але за окремими напрямками навчально-виховної роботи. Наприклад: формування основ екологічної культури на уроках природничо циклу; розвиток пізнавальних інтересів учнів; використання технічних засобів навчання у процесі навчання та інші.

5. Комплексно-узагальнюючий контрольпередбачає отримання інформації про організацію вивчення низки навчальних предметів у одному чи кількох класах. Ця форма контролю переважно є компонентом фронтального контролю.

Правильне використання керівництвом навчального закладу розглянутих видів контролю дозволяє отримати різнобічну інформацію про стан навчально-виховного процесу та на цій основі кваліфіковано керувати педагогічним колективом.

Форми внутрішньошкільного контролю:

1. Колективна.До контролю залучають усі ступені управління: адміністрацію, керівників кафедр, досвідчених вчителів, учнів, батьків.

2. Взаємоконтроль.До контролю залучають керівників кафедр, досвідчених вчителів та класних керівників через наставництво, взаємовідвідування навчальних занять та виховних заходів.

3. Самоконтроль.Делегується досвідченим вчителям та класним керівникам з обов'язковою періодичною звітністю запропонованим схемам.

4. Адміністративний плановий контроль.Здійснюють директор, його заступники, керівники кафедр відповідно до плану внутрішньошкільного контролю.

5. Адміністративний регулювальний (позаплановий) контроль.Здійснюють директор та його заступники у разі виникнення непередбачених планом проблем.

Методи внутрішньошкільного контролю:

I. Методи контролю результатів. Різноманітність методів оцінки результатів обумовлена ​​різноманітністю процесів у навчальному закладі, кожен із яких має свої результати та методи вимірювання. Можливості кожного конкретного методу є обмеженими. Найчастіше для отримання об'єктивної інформації використовується кілька доповнюють одне одного.

Результати багатьох процесів насамперед складно виявити та виміряти. Найбільш відпрацьовано методику контролю формальних результатів навчальної діяльності, а саме повноти, міцності, узагальненості, системності, знань та умінь школярів. Для оцінки цих результатів використовуються спеціальні завдання, у тому числі тестові. Значно складніше із оцінкою результатів розвитку учнів. Тут методична база поки що відпрацьована ще слабо.

Для оцінки рівня інтелектуального розвитку використовують тест розумового розвитку. Використовують також експертні оцінки визначення сформованості мотиву навчання, рівня розвитку самостійності, здатності застосовувати наявні знання на практиці, діяти у нестандартній ситуації тощо.

ІІ. Методи контролю за станом процесів. Основними є методи спостереження та аналізу процесу, психологічного тестування, методи соціологічних досліджень (анкетування, розмови, інтерв'ювання тощо.), хронометраж, вивчення документації. Контроль стану процесів дозволяє спрогнозувати майбутні результати чи виявити причини недоліків отриманих результатів. Наприклад, якщо виявлено прогалини у знаннях учнів, необхідно встановити їх причини. Тут може бути використана і бесіда з педагогом, і перевірка документації та зошитів учнів та класного журналу, та спостереження за роботою педагога на уроці.

1. Спостереження за навчально-виховним процесом та одночасне його аналіз.Особливості безпосереднього спостереження полягає в тому, що контролюючий не втручається в хід процесу до його закінчення і ставить завдання щодо його корекції перед педагогом. Методи спостереження навчальних та виховних занять дозволяє виявити стан викладання вчителем навчального матеріалу, правильність вибору типу уроку, форм та методів роботи на уроці, способів перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів тощо, уміння організувати та провести виховні заходи, а також побачити їх вплив формування поглядів і переконань учнів.

Повний аналіз уроку чи виховного заходу зробити практично неможливо. Звичайне спостереження та аналіз здійснюються головними результатами, фіксуються педагогом як основну мету. Необхідними результатами є програмні вимоги, цілі, поставлені педагогічним колективом навчального закладу, а також цілі усунення недоліків, виявлених у процесі здійснення попереднього контролю.

Однак метод спостереження не універсальний, далеко не всі можна побачити та почути. У зв'язку з цим він використовується у поєднанні з іншими методами: усною та письмовою перевіркою знань, соціологічними опитуваннями, вивченням документації та хронометруванням процесу спостереження.

2. Усна перевірка.Це найпоширеніший метод перевірки знань учнів. У ході її є можливість виявити не тільки знання учнів з того чи іншого предмета, теми, а й самостійність мислення, логіку викладу матеріалу, сформованість зв'язного мовлення, особливості пам'яті тощо.

Усна перевірка знань учнів дозволяє відразу побачити якість засвоєння учнями навчального матеріалу. Разом з тим, вона має свої недоліки: 1) не сприяє виявленню умінь і навичок учнів; 2) під час усного індивідуального опитування немає можливості виявити знання всіх учнів класу, лише окремих (5-6 учнів). Тому усну перевірку слід поєднувати з іншими методами.

3. Метод письмової перевіркидає можливість за один урок або частину уроку перевірити якість знань, умінь та навичок усіх учнів класу. Цей метод об'єктивніший порівняно з усною перевіркою, оскільки дає можливість бачити кожну неточність. Однак, письмова перевірка має і свої недоліки: відсутність живого контакту з учнем у процесі перевірки, перевіряючи не можуть простежити за розвитком зв'язного мовлення учня, логікою міркування.

4. Метод вивчення документації та планів.Це можуть бути плани роботи навчального закладу, його структурних підрозділів, органів управління установою (колегіальних суб'єктів управлінської діяльності та посадових осіб), навчальні плани, програми, календарно-тематичні та поурочні плани тощо.

Реалізація освітнього процесу відбивається також у класних журналах, зошитах та щоденниках учнів; у звітах педагогів, графіках контрольних та лабораторних робіт, книзі руху та в особових справах учнів, протоколах, рішеннях органів управління навчального закладу, у зошиті заміни хворих педагогів та іншої документації. Для фіксації інших процесів також використовуються спеціальні документи: плани самоосвіти педагогів, зошити заявок та обліку роботи робітників з обслуговування будівлі, документація харчування, бібліотечного обслуговування учнів, медичні карти учнів тощо.

p align="justify"> Метод вивчення документації, незважаючи на його формальний характер, дозволяє зібрати найбільш надійну інформацію. Він економічний, оскільки за його допомогою у короткий термін можна перевірити значний обсяг роботи навчального закладу. Однак, цей метод не дозволяє встановити, наскільки зафіксовані в документах факти відповідають дійсності та встановити можливі похибки.

5. Соціологічні методи(Інтерв'ю, бесіда, анкетування). Інтерв'юполягає в тому, що в цій розмові є певна динаміка і існує можливість зворотного зв'язку та уточнення незрозумілого. Бесідана відміну від інтерв'ю припускає, що дві особи, які беруть у ній участь, знаходяться приблизно в однаковому становищі - як той, хто ставить запитання, так і той, хто на них відповідає. Анкетування- це письмовий вид опитування, що характеризується зручністю та однозначністю процедури отримання письмово викладених думок широкого кола респондентів, проте не дає ґрунтовної та детальної інформації.

6. Тестування- це метод психологічної діагностики, заснований використання тестів - системи стандартизованих завдань, вкладених у вимір рівня розвитку певної психологічної характеристики личности. До переваг тестування віднесено можливість отримання зіставлених даних у великих масивах досліджуваного матеріалу. До недоліків - неможливість виявити, як і за рахунок чого було досягнуто отриманих у процесі тестування результатів.

У брошурі «Організація системи внутрішньошкільного контролю за навчально-виховним процесом»описано багаторічний досвід організації роботи з управління якістю освіти інструментом внутрішньошкільного контролю.

Кожен керівник школи повинен мати чітке уявлення, як розвивається школа, як удосконалюється освітній процес. Іншими словами, потрібна поінформованість про всі сфери життя та діяльності колективу, необхідний постійний зворотний зв'язок. Повну достовірну інформацію можна отримати лише за допомогою добре налагодженого внутрішньошкільного контролю (ВШК).

ВШК - це одна з основних функцій управління, спрямована на отримання інформації про діяльність педагогів та її оцінку з метою прийняття конструктивних рішень та оптимізації управління та самоврядування у школі.

Завантажити:

Попередній перегляд:

МОУ Зеленівська сош Розповідівського району, брошура 2

Організація системи внутрішньошкільного контролю за навчально-виховним процесом

Директор школи Сергєєва В.П.

Внутрішньошкільний контроль – система оцінювання стану навчально-виховного процесу у школі

Складні процеси, що відбуваються у сучасній школі, не можуть протікати без аналізу результатів діяльності, оцінки та самооцінки праці вчителя, учнів, батьків, керівників ОУ як єдиної шкільної спільноти.

Кожен керівник школи повинен мати чітке уявлення, як розвивається школа, як удосконалюється освітній процес. Іншими словами, потрібна поінформованість про всі сфери життя та діяльності колективу, необхідний постійний зворотний зв'язок. Повну достовірну інформацію можна отримати лише за допомогою добре налагодженого внутрішньошкільного контролю (ВШК).

Однозначного тлумачення сутності та призначення внутрішньошкільного контролю ні в теорії, ні в практиці сьогодні немає.

Ю.А. Конаржевський вважає, що внутрішньошкільний контроль виконує найважливішу управлінську функцію, яка безпосередньо пов'язана з функцією аналізу та мети мети.

П.І. Третьяков розглядає внутрішньошкільний контроль як спільний вид діяльності керівників школи з педагогічним колективом (це дуже важливий напрямок ВШК, про що йтиметься нижче) та представниками громадських організацій з просування у розвитку навчально-виховної роботи школи на діагностичній основі.

Є й така точка зору, згідно з якою ВШК – це одна з основних функцій управління, спрямована на отримання інформації про діяльність педагогів та її оцінку з метою ухвалення конструктивних рішень та оптимізації управління та самоврядування у школі. Проте якість діяльності педагогів – це лише одна з ланок системи освіти. ВШК виконує багатозначну функцію.

ВШК (інспектування, перевірка) – це головне, із чого починається управлінська діяльність. Він допомагає забезпечити професійну допомогу та підтримку суб'єктам у реалізації поставлених цілей та завдань на оптимальному рівні.

Внутрішньошкільний контроль – це:

Надання методичної допомоги педагогам з метою вдосконалення та розвитку майстерності;

Взаємодія адміністрації та педагогічного колективу, орієнтована на підвищення ефективності освітнього процесу;

Вид діяльності керівників спільно з педагогічним колективом та громадськістю щодо встановлення відповідності якості освіти загальнодержавним вимогам надіагностичній основі.

ВШК спрямовано оцінювання стану всіх систем, компонентів, ступенів УВП, виявлення причин досягнень і недоліків у роботі, тобто. виявлення проблем, зміна умов (корекція) діяльності тієї чи іншої об'єкта.

Інспектування має як теоретичне, так і практичне значення, оскільки на його основі фіксуються недоліки в управлінні, успіхи у розвитку.

Слід розрізняти:

Управління контролем та контроль управління;

Процес контролю та контроль педагогічного процесу;

Результат контролю та контроль результатів.

Управління контролем неспроможна здійснюватися без належної корекції самого процесу управління, приведення їх у відповідність до нових вимог і уявленнями, тобто. без контролю керування.

Контроль процесу педагогічної діяльності не повинен мати стихійний, нераціональний характер.

Результати контролю мають сенс і впливають на ефективність шкільної діяльності, якщо самі контролюються: аналізується правильність вибору критеріїв оцінки того чи іншого виду діяльності, шукаються шляхи зіставлення та порівняння отриманих даних, розробляються напрями та етапи корекції виявлених недоліків.

Цілі та принципи внутрішньошкільного контролю

Завданнями внутрішньошкільного контролю є збирання та обробка інформації про стан освітнього процесу та про реалізацію управлінських рішень. Без цього говорити про розвиток школи недоречно.

Загальні цілі ВШК:

Отримання об'єктивної інформації про стан педагогічного процесу у школі;

Встановлення ступеня відповідності фактичного стану педагогічного процесу у школі до програмованого;

Корекція.

Основними принципами внутрішньошкільного контролю вважаємо:

Планомірність (проект плану внутрішньошкільного контролю напрацьовується протягом усього поточного року, теми контролю намічаються на підставі попередніх інспектувань та рішень (висновків) щодо них. Планомірність внутрішньошкільного контролю забезпечує створення комфортних психологічних умов для розвитку всіх об'єктів ОУ);

Обгрунтованість (чітке уявлення, розуміння у тому, що контролювати, коли у ім'я чого);

Повнота (охоплення всіх компонентів, напрямів системи життєдіяльності школи, а також результативність їхньої взаємодії у досягненні поставлених цілей та завдань;

Теоретична та методична підготовленість (достатній рівень компетентності тих людей, хто готується до майбутнього інспектування);

Відкритість (це один із найважливіших принципів ВШК. Кожен безпосередній учасник УВП повинен знати, в якому стані він перебуває, з метою подальшого планування свого майбутнього розвитку);

Результативність (ухвалене рішення (висновок) має бути здійсненним, конкретним, спрямованим на позитивні зміни, зростання);

Перманентність – безперервність (особливо важливий цей принцип за відстеження результатів праці вчителя, що робить процес формування його професійної компетентності безперервним).

Повноцінний контроль має охоплювати всі об'єкти системи освіти:

Якість знань та виховання;

рівень здоров'я;

Якість організації методичної роботи;

Програмно-методичне забезпечення;

Робота із батьками;

Учнівське самоврядування;

Безпека життєзабезпечення освітнього процесу;

Психологічний стан та умови.

Напрями ВШК:

Дидактична діяльність вчителя;

Виховна діяльність вчителя;

Розвиток учнів засобами навчального предмета;

Рівень педагогічної майстерності;

Робота з документацією (навчальною, нормативною тощо);

Виконання санітарно-гігієнічного режиму;

Організаційно-управлінська діяльність.

По кожному з напрямів встановлюється сфера відповідальності та компетенції суб'єктів контролю. Істотними в інспектуванні освітньої системи школи є умови, що визначають його обсяг, широту та спрямованість - це ресурси часу, кадрів, матеріально-технічна база. Сюди можна зарахувати і компетентність керівників, віддаленість школи органів управління освіти, що склалася практику взаємовідносин із нею, рівень розвитку учнів тощо.

Форми та методи внутрішньошкільного контролю

Можна виділити такі форми контролю:

Адміністративний (ініціатор та організатор адміністрація);

взаємоконтроль (ініціатор адміністрація, а організатор-педагог (керівник проблемно-методичної групи) або інспектор з охорони праці, прфком тощо);

Самоконтроль (ініціатор та організатор педагог).

Ці форми інспектування поділяються на:

• класно-узагальнюючий контроль. У нашій школі ця форма контролю застосовується зазвичай у 1, 5 класах. Вивчається поведінка учнів у шкільництві, їх активність під час уроків, взаємовідносини учень – вчитель - батько- школа, перевіряється освоєння стандартів за курс початкової школи (5 клас), рівень розвитку (1 клас) тощо. Інспекторами є адміністрація, класний керівник, психолог (додаток 1);
• фронтальний чи предметний контроль – вивчення стану викладання будь-якого предмета через дуже низьку чи високу якість знань, чи нового предмета, чи роботи класного керівника (додаток 2);
• тематичний контроль – найпоширеніша форма. Має місце у зв'язку з конкретно виявленою проблемою ОУ - це всі види поточного контролю (додаток 3);
• персональний контроль проводиться з метою надання методичної допомоги конкретному вчителеві, вивчення системи роботи вчителя, який впроваджує нові технології або атестується.

Найчастіше як суб'єкти та об'єкти контролю виступають люди.

Фактично, стосовно учасників УВП, контроль ділиться на два види: руйнівний і творчий. Останній – це системна діагностика педагогічної діяльності визначення труднощів і вирощування успішності педагога, учня. Це позитивно-результативний контроль.

Результативність ВШК залежить і від правильно підібраних методів залежно від мети, призначення та виду контролю. Найбільш поширеними є:

Спостереження (найчастіше за перебігом уроку чи позакласного заходу);

Вивчення документації (вчителя, класного керівника, учня, загальношкільної);

Опитування-розмова за програмою або контрольні зрізи різного виду;

Тестування (анкетування);

Оперативний розбір одразу після відвіданого уроку чи заходу;

Діалог – такий метод контролю можливий з учителем, який захоплений новою ідеєю, який має свій творчий багаж. Ця форма вивчення роботи вчителя, спосіб надання йому допомоги, мабуть, найдемократичніший метод із психологічної точки зору. Це індивідуальний, делікатний контроль. Нав'язливий контроль позбавляє педагога соціальної та творчої мотивації, змушує його захищатись, обираючи тактику пошуку «психологічної ніші», коли головне завдання не бути спійманим.

Внутрішньошкільний контроль має бути мотивованим та стимулюючим, заснованим на знанні можливостей та інтересів усіх учасників УВП. З одного боку, його результатом має бути якісне поліпшення відносин усередині окремої групи та між ними, з іншого – ступінь професійного зростання педагогів та успіхів учнів.

Компоненти внутрішньошкільного контролю

За пріоритетними напрямками ВШК можна розділити такі компоненти.

Перший компонент (базовий) обслуговує стабільні структури управлінської системи ОУ. Це контроль, який зберігає цілісність навчально-виховного процесу школи, гарантує державний стандарт освіти. Базовий контроль забезпечує функціонування навчального закладу (додаток 4).

Другий компонент (інноваційний) дає можливість пошуку оптимальних варіантів виконання програми розвитку, технологізації навчально-виховного процесу, підвищення конкурентоспроможності освітніх послуг, тобто. це той ВШК, який забезпечує розвиток освітньої установи (додаток 5).

Можливий третій компонент контролю, викликаний ситуацією, що склалася - ситуативний блок (додаток 6).

Такий поділ на компоненти дозволяє відстежувати управлінські процеси паралельно та оцінювати їхню взаємозалежність. Безперечно, лише повне виконання базового компонента дозволяє розгортати інноваційну діяльність. При цьому контрольовані об'єкти та напрямки можуть переміщатися з інноваційного блоку до базового, коли інновація стає традицією.

Залучення колективу до інспектування

У будь-якій школі є вчителі, чия компетентність, сумлінність, самокритичність перевірена практикою та неодноразово підтверджувалася високою результативністю різних зрізів, добротними знаннями учнів. Таких вчителів, які виявляють особливу активність у роботі, принципових, ми залучаємо до різних форм вивчення діяльності колег, напрямів УВР у школі.

Ось уже третій рік ми з успіхом залучаємо педагогів до внутрішньошкільного контролю: зокрема, з охорони праці, техніки безпеки, протипожежної безпеки тощо, а теорія та практика оперативного та ефективного управління П.І. Третьякова допомогла нам максимально залучити досвідчених педагогів до досліджень виявлених проблем на діагностичній основі. Було змінено структуру методичної роботи у школі та замість традиційних циклових методоб'єднань, діяльність яких у малокомплектній школі малоефективна, створено проблемно-методичні групи «Здоров'я», «Вихування», «Навчання», «Умови» зі змінним складом та призначеним наказом керівником.

З чого розпочалася робота цих груп? З вивчення аналізу навчально-виховної роботи школи, виявлення найбільш значущої проблеми, напрацювання нормативно-правової бази (положення про ПМГ, функціональних обов'язків та плану роботи ПМГ (додаток 7), до якого входить обов'язково і підвищення методичної майстерності вчителя. А для того, щоб методу навчання принесла конкретні плоди, була найбільш адресною, ми провели діагностику оцінки ключових компетенцій педагогів школи.

В результаті виявлено, що організаційно-комунікативними та соціально-особистісними компетентностями володіє більшість вчителів школи, що збігається з високими показниками професіоналізму. Дещо інша картина з самоосвітніх, дослідницьких, конструктивно-проектувальних та адаптивних компетентностей.

Таким чином, організація роботи з виконання плану ПМГ допомагає покращити показники з дослідницьких компетентностей, а саме щодо аналізу стану проблемного поля в теорії та практиці – а це головне призначення груп.

Адміністрація школи впевнена, що треба не лише питати з вчителя, а й довіряти йому у питаннях діагностики та контролю. Єдиноначальність в інспектуванні знижує його результативність.

Керівники ПМГ спільно з колегами готують практичну частину до педрад на діагностичній основі, в системі проводять дні ДРК (додаток 8).

Будь-який контроль здійснюється у певній послідовності:

Обґрунтування (планування за кінцевими результатами);

Ціль;

алгоритм контролю (план);

Збір та обробка інформації;

аналіз результатів контролю, висновки;

Обговорення підсумків чи вихід;

Для підбиття підсумків контролю використовуємо такі форми:

Педрада;

Адміністративна нарада (за директора, завуча) (додаток 9);

Засідання методичної ради;

Наказ зі школи, довідки, співбесіди з учителями;

Засідання профкому;

Адміністрація школи, плануючи ВШК, виходить із існуючих проблем. Доцільним вважаємо контроль, цілі якого випливають із цілей діяльності школи, кошти – з принципів діяльності та контролю, а результат – з цілей контролю. Ефективність контролю залежить від раціонального розподілу часу, націленості на результат, добору методів з урахуванням людського чинника, відносин між учасниками процесу, розвиток професіоналізму вчителів, навченості учнів тощо.

Важливою умовою ефективності ВШК є поінформованість всіх учасників освітнього процесу про його зміст (планування), терміни, результати та плануючі рішення.

Додаток 1

МОУ Зеленівська середня загальноосвітня школа

НАКАЗ

п. Зелений

Відповідно до плану навчально-виховної роботи школи на 2006-2007 навч. рік у жовтні місяці було проведено класно-узагальнюючий контроль у 5 класі.

Мета перевірки: визначити ступінь адаптації учнів у 5 класі до навчання у школі ІІ ступеня.

Методами контролю були: відвідування уроків, анкетування батьків, контрольні зрізи з мови та математики, спостереження за учнями 5 класу, вивчення документації.

За період перевірки адміністрацією відвідано 13 уроків

Анкетування батьків «Діагностика шкільної адаптації» дозволило зробити такі висновки:

50% дітей охоче йдуть до школи;

75% пристосувалися до шкільного режиму;

50% дітей справляються із домашнім завданням самостійно;

50% опитаних мають позитивні враження про школу;

87,5% дітей переживають за свої успіхи та невдачі.

У 37,5% учнів високий рівень адаптації, 62,5% - середній.

Міні опитування п'ятикласників показало, що їм подобається в школі, весело та комфортно.

Спостереження дітей під час відвідування уроків дозволяють зробити висновок, що 50% їх відрізняються високої активністю, в більшості п'ятикласників сформовані навички навчальної праці, діти організовані, дисципліновані. Підвищеної уваги вимагають Латаєва Слава, Петров Сергій.

З контрольним диктантом з російської мови впоралися 87,5% учнів, якість становила 50%.

Підтвердили оцінки за 4 клас – 37,5%.

Отримали нижче за річний – 50%.

З контрольною роботою з математики впоралися 62,5%, якість знань становила 37,5%

Підтвердили річні оцінки за 4 клас – 50%, отримали нижче за річний – 50% учнів.

Перевірка поурочних планів з російської мови, математики, біології та літератури показала, що переважно витримуються основні етапи уроків. Проте поурочне планування:

З математики недостатньо повно, розгорнуто (вчитель Сергєєв Н.В.)

По біології переважна більшість уроку представлена ​​схематично, незрозуміло для перевіряючого (учитель Семенова А.Н.);

Не завжди позначені цілі уроку і немає підбиття підсумків у планах з літератури та російської мови (вчитель Чуприкова О.М.)

На підставі вищевикладеного, НАКАЗУЮ:

1. Психологу школи, Шарапової Л.Б., розробити корекційну програму розвитку пізнавального інтересу в учнів 5 класу.

2. Вчителям-предметникам Чуприкова А.І. та Сергєєву Н.В. розробити план ліквідації прогалин у знаннях учнів.

Термін виконання до 1.12.2006р.

3. Заступнику директора школи з УМР Шарапової Л.Б. розглянути на методичній нараді питання "Поурочний план - творча робота вчителя".

Строк виконання до 15.01.2007р.

4. Класному керівнику 5 класу Семенової О.М. використовувати у виховній роботі з дітьми форми роботи, створені задля підвищення інтересу до школи, до навчання.

5. Покласти контроль за виконанням наказу на Шарапову Л.Б., заступника директора школи з УМР

Додаток 2

ДОВІДКА

про результати контролю стану викладання основ безпеки

життєдіяльності

Методи контролю:відвідування уроків, аналіз документації, контрольне тестування у 9 кл.

У квітні 2006 р. згідно з планом навчально-виховної роботи школи було здійснено контроль за станом викладання ОБЖ. Директором школи та заступником директора школи з УМР було відвідано 7 уроків.

Викладач-організатор ОБЖ Бокарєва Н.А. має вищу педагогічну освіту, стаж педагогічної роботи на посаді викладача-організатора, 11 розряд з ЄТС.

Спостереження за роботою вчителя в ході відвіданих уроків показали серйозну підготовку вчителя до уроків, продуману раціональну структуру уроку, вміння вчителя пов'язувати матеріал, що вивчається, з сучасністю, вибір оптимального темпу навчання. Вчитель використовує різноманітні форми роботи з учнів: індивідуальну, групову, фронтальну. Диференційовано підходить до контролю домашнього завдання. Розвиває пізнавальний інтерес до предмета, пропонує учням творчі завдання: кросворди, міні-твори, доповіді. Оформила на стендах наочний матеріал, що використовується під час уроків.

З контрольним тестуванням у 9 класі впоралися 100% учнів. Якість знань – 75%. Аналіз допущених помилок показав, що 100% учнів припустилися помилок у правилах поведінки в умовах надзвичайних ситуацій природного та техногенного характеру. 91,7% недостатньо засвоїли тему «Основи медичних знань та профілактика захворювань». 58,3% дев'ятикласників припустилися помилок у питаннях на тему «Єдина державна система попередження та ліквідації НС, її структура та завдання». 50% важко в правилах поведінки в умовах вимушеної автономії в природних умовах.

Підтвердили результати ІІІ чверті 66,7% учнів. Отримало оцінку вище 16,7%, нижче – 16,7% учнів.

У ході контролю перевірені поурочні плани для 9 кл., 10 кл., відповідність записів тем занять у журналі тематичного планування.

Відповідно до результатів інспектування рекомендовано:

1. Викладачеві-організатору ОБЖ Бокарєвої Н.А. урізноманітнити методи навчання учнів. З метою активізації мисленнєвої діяльності, розвитку пізнавального інтересу, творчих здібностей учнів використати проектну діяльність у викладанні ОБЖ.

Заступник директора з УМР

Ознайомлена

Додаток 3

ДОВІДКА

за підсумками тематичного контролю «Форми та методи навчання самостійної діяльності учнів»

У лютому 2006 р. згідно з планом навчально-виховної роботи було здійснено тематичний контроль у 8, 9 класах «Форми та методи навчання самостійної діяльності учнів».

Ціль контролю: з'ясувати ефективність використовуваних педагогами методів навчання самостійної діяльності учнів.

Методи контролю:відвідування уроків.

Адміністрацією було відвідано 9 уроків.

Аналіз відвіданих уроків дозволяє зробити висновок, що вчителі- предметники на уроках використовують різні форми організації самостійної роботи учнів: робота в парах, групах, індивідуальну, фронтальну. На уроках російської мови (Рукіна Н.В. виконують словникове диктування, складають пропозиції, працюють з теоретичним матеріалом у підручнику, виконують творчі завдання.

У системі працюють самостійно у групах під час уроків російської дев'ятикласники. Обговорення завдань із запропонованих карток, взаємоконтроль, обговорення теоретичного матеріалу (вчитель Рукіна.В.)

На уроці фізики в 9 класі (вчитель Ярова Є.Ю.) пропонує учням під час перевірки домашнього завдання самостійну роботу з групам. Учні обговорюють запропоновані питання, завдання, розподіляють свої обов'язки відповідей відповідно до можливостями. У системі нескладний матеріал пропонується учням для самостійного вивчення із складанням плану-конспекту.

Але характер самостійної діяльності переважно репродуктивний Дослідницький характер самостійної діяльності учнів під час уроків історії, суспільствознавства (вчитель Попова Л.М).

Так, уч-ся 9 класу засвоєння нових знань, вирішують проблему, позначену вчителем на початку уроку. Т.о. самостійна робота, організована з учнями, допомагає у досягненні поставленої мети уроку.

Під час уроків хімії Шерстеникина В.М. пропонує уч-ся самостійне вирішення завдань, підводить школярів до самостійного висновку нового навчального матеріалу. Бажаючі учні індивідуально готують додатковий цікавий матеріал з теми, що вивчається.

У системі під час уроків біології, географії вчитель Семенова А.Н. у формі самостійної індивідуальної роботи проводить брифінг із учнями. Крім того, учні самостійно працюють із навчальним матеріалом, результатом роботи є складання таблиць, опорних схем.

Слід зазначити, що це вчителі організують самоперевірку і взаємоперевірку самостійної роботи учнями. Самостійна робота проводиться вчителями на етапах актуалізації знань, при контролі домашніх завдань, закріпленні нового матеріалу, види робіт – перевірочні, навчальні, контролюючі.

Т.о.педагогами досить ефективно використовуються різні форми методи та види самостійної діяльності учнів, але характер її не завжди дослідницький, творчий, не спостерігалося і взаємонавчання, не завжди ефективно підбиття підсумків самостійної роботи. На що слід звернути увагу.

Заступник директора школи

Ознайомлені

Додаток 4

ДОВІДКА

за підсумками базового контролю

«Організація повторення програмного матеріалу в 11 класі під час підготовки до ЄДІ»

У лютому 2006 р. було здійснено контроль на тему «Організація повторення програмного матеріалу в 11 класі під час підготовки до ЄДІ».

Метод контролю: відвідування уроків, контрольне тестування.

Аналіз відвіданих уроків показав, що вчителі Сергєєв Н.В. (математика), Чупрікова А.І. (російська мова) організують роботу з повторення програмного матеріалу у урковий та позаурочний час. Під час уроків математики вчитель Сергєєв Н.В. організує повторення навчального матеріалу під час кожного етапу уроку: при актуалізації знань, на етапі підготовки та вивчення нового матеріалу, для формування нових понять, з організацією самостійних робіт різних видів, під час перевірки знань учнів. Складено графік проведення індивідуальних занять зі слабкими учнями. Зі шкільного компоненгту виділено додаткову годину для організації індивідуально - групових занять.

Чуприкова А.І., вчитель російської мови та літератури, починає повторення навчального матеріалу з виявлення прогалин у знаннях учнів. Найважчі теми розділу «Орфографія» закріплюються словниковими диктуваннями. При повторенні «Пунктуації» зупиняється на важкому матеріалі, наприклад, «Знаки пунктуації у складнопідрядних та безсполучникових складних реченнях». Роботу над частиною «С» починає з підготовки школярів до твору-міркування. Учні виділяють основну тему, ідею тексту, засоби зв'язку речень у тексті, виділяють позицію автора та висловлюють своє ставлення до проблеми. Ведеться робота з тлумачення слів: випускники працюють зі словниками, самі складають диктування з малознайомих слів. Вчитель обговорює з учнями готові твори текст з виявлення помилок, тобто. привчає учнів правильно класифікувати помилки, бачити в своїх роботах.

Аналіз контрольної роботи з російської мови у формі та за матеріалами ЄДІ від 22.12.05 р. показав такі результати: навченість 71,4%, якість знань 57,1%.

У частині А із 30 завдань виконали:

30 - Безгін С.;

29 - Бокарєва М., Гололобова Р.;

28 - Тарабріна Ст;

21 - Ісаєва О.;

16 - Романов А., Чижов І.

Труднощі викликали завдання освіти форми слова, щодо значення слова, у написанні злитного і роздільного написання слів, у розстановці ком в складних реченнях, у визначенні типів мови, постановці наголосів у словах.

У частині Б промінили:

Бокарева М. - 7 правильних відповідей;

Тарабріна В. – 5 правильних відповідей;

Гололобова Р. – 3 правильні відповіді;

Ісаєва О. – 1 правильна відповідь;

Чижов І. - 1 правильна відповідь;

Романов А. - 0.

Допущено помилки у визначенні способу освіти слів, щодо підпоряджувального зв'язку в словосполученнях, при знаходженні придаткових речень у складі складнопідрядного, щодо зв'язку речень у тексті, у виділенні засобів виразності (стежок, стилістичних фігур промови).

За виконання частини З допущені орфографічні помилки, не виділено причетні обороти, є мовні помилки, пунктуаційні. 2 уч-ся неправильно зрозуміли проблему тексту.

Результати контрольної роботи з математики у формі та за матеріалами ЄДІ від 28.12.05 р. наступні:

Навченість – 71,4%, якість знань – 57,1%.

Основні помилки у виконанні частини А:

На властивості монотонності показової функції та логарифмічної функції спадання, незнання формули косинуса суми двох аргументів

(Ісаєва О.);

Вміння визначати за графіком проміжки зростання функції, знаходження області визначення функції (Гололобова Р.);

Не засвоєно властивості ступеня з раціональним показником, властивості логарифму твору, розв'язання дробово-раціональних нерівностей методом інтервалів (Романов А.);

Викликали утруднення зведення ступеня до ступеня, приведення подібних доданків, властивості різниці логарифмів, вирішення найпростіших дробово-раціональних нерівностей методом інтервалів, виконання найпростіших дій з нерівностями, властивості монотонності показової функції, вирішення найпростіших логарифмічних нерівностей (Чіжов І.).

Аналіз виконання завдань частини В показав, що:

не засвоєно теми «Умови зменшення функції залежно від знаку похідної», «Рішення показових рівнянь» (Тарабрина В.);

допущена помилка при знаходженні області визначення функції, точок екстремумів (Безгин С);

не впоралася з приведенням виразу до спільного знаменника, із застосуванням властивості логарифму дробу, знаходженням дробу від числа Ісаєва О;

не змогла застосувати формули наведення тригонометричних функцій Гололобова Р.

Складним для Романова А. виявилося рішення найпростіших показових рівнянь, визначення проміжків монотонності функції залежно від похідної знака, визначення парної та непарної функції. Учень неуважно прочитав умови виконання завдань 1 - У 11 .

При виконанні частини С не враховано область визначення логарифмічної функції, не обґрунтовано перехід від показової нерівності до рівняння учнями, які приступили до завдань.

1. Вчителям Чуприкової А.І.,Сергєєву Н.В:

диференційовано вести повторення програмного матеріалу з метою підготовки до ЄДІ відповідно до результатів контрольного тестування;

Продовжити додаткові заняття зі слабкими учнями, які мають значні прогалини у знаннях.

2. Провести повторне контрольне тестування у квітні місяці.

Заступник директора з УМР

Ознайомлені

Додаток 5

Довідка

за результатами перевірки ефективності роботи наукового
товариства учнів

Ціль: З'ясувати ефективність роботи наукового товариства учнів із вивчення природного комплексу п. Зелений.

Методи контролю:Вивчення робіт членів НОУ, бесіда, анкетування.

У лютому 2006 року було проведено перевірку роботи наукового товариства учнів. Членами наукового товариства учнів є учні 9-11 класів. Мета створення НОУ: залучення учнів старших класів до наукових досліджень, формування інтелекту, що забезпечує розуміння навколишньої дійсності, патріотичне виховання. Керує НОУ Семенова Анжела Миколаївна, учитель біології та географії.

Вивчення робіт учнів, членів НОУ показало, що вони ведуть дослідження за такими напрямками:

1. Спостереження за змінами кліматичних показників;
2. Характеристика комах-шкідників нашої місцевості;
3. Виявлення видів лікарських рослин;
4. Характеристика основних дикорослих рослин у п. Зелений;
5. Склад та будова ґрунту;
6. Вивчення рослинності парку як біоіндикатора стану довкілля;
7. Взаємозв'язки природних компонентів природного комплексу п. Зелений, населення та його господарська діяльність.

За результатами своїх спостережень учні роблять наукові висновки. Наприклад, спостереження за кліматом у п.Зелений показало, що:

Відбувається його потепління, переважання вітрів західний, атмосферний тиск найчастіше знижений;

Йде інтенсивне розмноження комах-шкідників;

Різноманітність та щільність рослинності на території школи відповідає ступеню озеленення згідно з даними Всесвітньої організації охорони здоров'я;

Знижується родючість ґрунту;

Рослинність парку зазнає значного впливу довкілля тощо.

Результатом роботи наукового товариства учнів є написання та захист рефератів на державній (підсумковій) атестації випускників з біології та географії, виступ на учнівській науково-практичній конференції районної та шкільної, участь в обласному конкурсі «Моя земля-мої земляки» у 2006 році, виготовлення наочних посібників (гербаріїв, колекцій, таблиць, опорних схем тощо), що використовуються під час уроків біології та географії в усіх класах.

Анкетування учнів показало, що з цікавістю займаються практичної роботою з вивчення природного комплексу п. Зелений і припускають, що це їм допоможе у продовженні навчання у ВУЗі.

Висновок: Діяльність наукового товариства учнів з вивчення природного комплексу п. Зелений є актуальною і досить ефективною.

1. Видати брошури із матеріалами дослідження природного комплексу п. Зелений.

Відповідальні: Семенова О.М., Сергєєв Н.В.

Термін виконання: червень 2006р.

1. Семенової О.М., керівнику НОУ, продумати можливість вступу до обласного наукового товариства учнів.

Директор школи:

Ознайомлені:

Додаток 6

Довідка

за результатами перевірки чинних в ОУ локальних актів на них

наявність та відповідність вимогам чинного законодавства у сфері освіти відповідно до номенклатури справ

У жовтні 2006 року адміністрацією школи від імені заступника директора з навчально-методичної роботи Шарапової Л.Б., заступника директора з виховної роботи Шабанової І.В. у зв'язку з підготовкою до майбутньої атестації ОУ було проведено перевірку стану шкільної документації відповідно до номенклатури справ. У результаті було встановлено, що у школі ведеться цілеспрямована робота з формування номенклатури справ, перевірено документацію за основними розділами: канцелярію, навчальну частину, кадри, виховну роботу, медичну частину, охорону праці та техніку безпеки. Є папки по кожному розділу, які зберігаються та оформляються відповідно до вимог. На кожній папці свій індекс, що відповідає номенклатурі.

Локальні акти (інструкції, положення, правила і т.д.), затверджені наказами по школі, директором школи, в основному розроблені, відповідно до вимог їх оформлення та складання на основі Статуту школи, Закону РФ «Про освіту», Типового Положення про освітній установі, наказів та положень регіонального та муніципального рівнів з питань освіти.

Проте встановлено, що таблиця відомостей з педагогічних кадрів застаріла, немає паспортів кабінетів початкових класів, майстерні, спортзалу, немає положень дружини юного пожежника, юних інспекторів руху.

• Внести до номенклатури справ журнал класного керівника
• Шарапової Л.Б., заст. директора з УФР, скласти таблицю відомостей про педагогічні кадри. Строк виконання до 15 листопада;
• Лутовіною О.Г., Рукіною О.М., Трофімової Л.Д., розробити паспорт кабінетів початкових класів. Термін виконання – до 1 грудня;
• Сергєєву Н.В., Другіна М.І., вчителям технології, розробити паспорт майстерні. Термін виконання – до 1 грудня;
• Кульнєву С.В., вчителю фізичної культури, розробити паспорт спортзалу. Термін виконання – до 1 грудня.

Шарапова Л.Б.

Шабанова І.В.

Ознайомлені:

Додаток 7

ПОЛОЖЕННЯ

ПРО ПРОБЛЕМНО-МЕТОДИЧНУ ГРУПУ «ВИХОВАННЯ»

1. Загальні положення

1.1. Проблемно-методична група (ПМГ) «Виховання» є структурним підрозділом методичної служби освітньої установи, що об'єднує вчителів за системою роботи у певній галузі діяльності школи.

1.2. ПМГ «Вихування» створюється за наявності щонайменше трьох вчителів, очолюється керівником групи.

1.3. ПМГ «Виховання» є загальношкільним об'єднанням.

1.4. Діяльність ПМГ ґрунтується на педагогічному аналізі, прогнозуванні та плануванні виховно-освітнього процесу відповідно до типу та виду освітньої установи та програми його розвитку.

1.5. Основні напрямки діяльності, зміст, форми та методи роботи ПМГ визначаються його членами відповідно до цілей та завдань освітньої установи та затверджуються на засіданні групи.

2. Цілі та завдання діяльності

2.1. Мета діяльності ПМГ:

2.2. Діяльність ПМГ спрямована на виконання таких завдань:

Сприяти створенню згуртованого колективу однодумців, які дбайливо зберігають традиції школи, які прагнуть постійного професійного самовдосконалення;

Активізувати творчість членів педколективу у позаурочній діяльності, спрямованій на вдосконалення, оновлення та розвиток виховного процесу в установі та роботі вчителя;

Сприяти створенню у школі сприятливого морально-психологічного клімату, оптимальних умов виявлення рівня вихованості учнів та його фактичних здібностей;

Сприяти забезпеченню гуманітарного та гуманістичного змісту виховання на основі загальнолюдських цінностей;

Посилити роботу з патріотичного виховання у рамках програми цивільно-правового спрямування «Феміда»;

Залучати до участі у позакласних заходах, відвідування різних гуртків усіх учнів.

3.1. Планування та організація:

а) роботи проблемно-методичної групи, творчих мікрогруп;

3.2. Розробка:

а) програми підготовки та проведення педагогічної ради з виховного спрямування;

3.3. Діагностика

а) школярів «Сформованість морального потенціалу особистості учнів, сформованість загальношкільного колективу, сформованість комунікативного потенціалу особистості учнів рівня вихованості» та ін;

б) вчителів щодо визначення ступеня задоволеності життєдіяльністю у школі, вивчення ступеня розвитку основних компонентів педагогічної взаємодії;

в) батьків щодо визначення ступеня задоволеності життєдіяльністю в школі, виховною роботою.

3.4. Контроль

4. Структура та організація діяльності

4.1. ПМГ «Виховання» в особі її керівника, працюючи спільно з методичною радою освітньої установи, здійснює взаємозв'язки з педагогічною радою, директором та її заступниками, координує дії щодо реалізації цілей та завдань методичної, дослідно-експериментальної та науково-дослідної діяльності.

4.2. Свою роботу ПМГ організує відповідно до планів УВР, програми розвитку, виховної системи школи, комплексно-цільових програм освітнього закладу.

Цілі та завдання проблемно-методичної групи «Виховання»

Ціль: сприяти вдосконаленню виховної діяльності, розвитку творчого потенціалу педагога та класного керівника, спрямованого на формування базової культури особистості учня, його самовизначення та самореалізацію; створення оптимальних умов виявлення рівня вихованості учнів та його фактичних здібностей.

Ця мета та завдання реалізуються на основі введення у виховний процес прогресивних педагогічних технологій, регулярної діагностики рівня вихованості, створення умов для максимального розкриття творчого потенціалу вчителя, комфортних умов для розвитку особистості дитини та підкріплюються сукупністю критеріїв та показників, на основі яких можна судити про успішність реалізації цільових орієнтирів.

Завдання проблемної групи

1. Сприяти створенню згуртованого колективу однодумців, які дбайливо зберігають традиції школи, які прагнуть постійного професійного самовдосконалення;

2. Активізувати творчість членів педколективу у позаурочній діяльності, спрямованої на вдосконалення, оновлення та розвиток виховного процесу в установі та роботі вчителя;

3. Сприяти створенню у школі сприятливого морально-психологічного клімату;

4. Створення оптимальних умов виявлення рівня вихованості учнів та його фактичних здібностей.

5. Забезпечення гуманітарного та гуманістичного змісту виховання на основі загальнолюдських цінностей;

6. Посилення та пропаганда роботи в рамках програми цивільно-правового спрямування «Феміда»;

7. Залучення до участі у позакласних заходах, до відвідування різних гуртків усіх учнів.

Напрями роботи, зміст діяльності

Виходячи з мети виховання, напрями роботи пов'язані зі створенням умов для формування нового типу особистості, що поєднує світоглядну культуру, громадянськість, самостійність, ділові якості, творчу індивідуальність розвитку дитини, які сприяють більш повній реалізації її особистісного та інтелектуального потенціалу.

1. Організація виховного процесу:

а) удосконалення плану виховної роботи, виховних проектів, виховних планів класних керівників;

б) взаємодія з органами соціального захисту, правопорядку, селищною адміністрацією, будинком культури, сільською бібліотекою, дитячим садком;

в) організація роботи секцій, гуртків, творчих об'єднань учнів.

2. Розвиток творчих здібностей учнів:

а) розширення кола інтересу учнів шляхом організації гуртків, секцій;

б) залучення учнів до творчих конкурсів, оглядів, змагань поза школою.

3. Формування творчо працюючого колективу педагогів:

а) удосконалення роботи методичного поєднання класних керівників;

б) організація вивчення нових методик виховання, діагностики вихованості;

в) проведення методичних семінарів;

г) стимулювання творчо працюючих вчителів, класних керівників.

4. Психологічне супроводження освітнього процесу

а) виявлення ступеня комфортності, захищеності учнів, його ставлення до основних сторін життєдіяльності у шкільництві;

б) виявлення ступеня задоволеності педагогів змістом, організацією та умовами трудової діяльності, взаємовідносинами у шкільному співтоваристві.

5. Робота з батьками

а) виявлення ступеня задоволеності батьків результатами виховання своєї дитини, її становищем у шкільному колективі;

б) організація психологічного консультування, психолого-педагогічного просвітництва.

1. Планування та організація:

а) роботи проблемної групи, творчих мікрогруп;

б) внутрішньошкільного контролю над рівнем вихованості учнів;

в) методичного навчання та курсової підготовки;

г) семінарів-практикумів для вчителів, класних керівників;

д) вивчення та впровадження у практику передового педагогічного досвіду, новітніх досягнень педагогічної, психологічної, інших соціальних наук, а також нових педагогічних технологій.

2. Розробка:

а) програми підготовки та проведення педагогічної ради;

б) дидактичних та методичних матеріалів відповідно до напряму науково-дослідної роботи школи.

3. Діагностика:

а) школярів «Сформованість морального потенціалу особистості учнів, сформованість загальношкільного колективу, сформованість комунікативного потенціалу особистості учнів, рівня вихованості учнів;

Б) вчителів щодо визначення ступеня задоволеності життєдіяльністю у школі, вивчення ступеня розвитку основних компонентів педагогічної взаємодії;

в) батьків щодо визначення ступеня задоволеності життєдіяльністю у шкільництві.

4. Контроль:

а) за якістю вихованості учнів;

б) за якістю виховного процесу.

Постійний склад проблемно-методичної групи

"Вихування".

Обов'язки членів

Поточні заходи

Засідання проблемно-методичної групи «Виховання»

Додаток 8

Результати ДРК з проблеми

"Раціональне використання вільного часу учнями".

(Матеріали до педагогічної ради «Пошук оптимальних шляхів

виховання пізнавальної самостійності школярів,

озброєння їх навичками культури».)

З метою вивчення стану системи організації вільного часу учнів у школі у грудні було проведено день ДРК з проблеми «Раціональне використання вільного часу учнями». Перед собою ми ставили такі завдання: проаналізувати систему організації вільного часу учнями, виявити та оцінити позитивні та негативні тенденції системи організації вільного часу школяра, узагальнити отримані результати та підготувати методичні рекомендації для обговорення на нараді класних керівників з проблеми «Система педагогічної роботи щодо залучення дітей до культурі самоорганізації та раціонального використання вільного часу».

Методи дослідження: спостереження, анкетування.

Спостереження за учнями під час зміни у школі показали, що:

• більшість учнів молодшої ланки проводять час у коридорі, беруть активну участь у іграх, а учні 2 класу – у класі;
• учні 6 класу найчастіше перебувають у класі, 8-9 - у коридорі чи кабінеті інформатики;
• 10-11 - у кабінеті іформатики, у спортзалі чи коридорі.

Для проведення анкетування ми вибрали 2, 9, 11 класи. Воно дало такі результати:

2 клас (4 учні)

До початку занять у всіх учнів понад 1 годину;

Всі діти на перервах грають, відвідують гуртки та беруть участь у позакласних заходах;

Двоє дітей перебувають у дитячій організації;

Витрачають на перегляд телепередач більше 1 години 4 особи;

Займаються у гуртках у вівторок-4 особи, середу-4 особи, у понеділок та четвер-1 людина.

9 клас

Із 13 учнів на перервах готуються до уроку-10 осіб, спілкуються з друзями-11 осіб;

Відвідують гуртки -7 осіб, беруть участь у святах-7 осіб, відвідують секції-6 осіб;

Відвідують дитячі організації поза школою-5 осіб;

Витрачають на перегляд телепередач понад 1 годину-5 осіб, 1 годину-6 осіб;

Відвідують гуртки, секції, творчі об'єднання у вівторок-3 особи, середу-6 осіб, понеділок-2 особи, четвер-4 особи, п'ятницю-4 особи, суботу-2 особи, неділю-1 людину.

11 клас

З 7 учнів: готуються під час зміни до уроку-3 особи, спілкуються з друзями-4 особи;

Відвідують гуртки -3 особи, беруть активну участь у святах-4 особи, займаються в секціях-3 особи;

Перебувають у учнівській організації 4 особи;

Витрачають на перегляд телепередач більше 1 години-3 особи, 1 година-2 особи, менше 1 години-2 особи;

Займаються в гуртках по середах -1 людина, у понеділок-1 людина, п'ятницю-1 людина, коли відкрито спортзал-1 людина, коли як-2 людини.

Таким чином, в основному опитані школярі охоплені гуртковою роботою, додатковими заняттями. Недостатньо відвідують гуртки учні початкової школи. У вільний час хлопці вважають за краще: початкова школа – перегляд телевізора, хорові та музичні заняття; середня та старша ланка – спортивні секції, комп'ютер, танці.

У 2 чверті в школі пройшло велику кількість позакласних заходів різної спрямованості: пізнавальні, інтелектуальні, інформаційні, розважальні (предметні тижні математики, літератури, лінійки, присвячені великим історичним датам, посвята першокласникам, святкування Нового року і т.д.) із залученням дітей різних вікових груп, що сприяло як розвитку пізнавальних інтересів до навчальних предметів, а й зближенню учнів, вмінню працювати у команді, посиленню особистої відповідальності за загальну справу і колективної згуртованості.

Гіпотеза: якщо у школі раціонально організувати систему позакласної роботи з учнями, це призведе до вміння учнів раціонально планувати свій режим дня, що дозволить витягти додаткові резерви реалізації їх потреб та здібностей, відверне дітей від негативного поведінки, шкідливих звичок.

Висновки:

1. Докладніше обговорити результати ДРК з класними керівниками.
2. Класним керівникам:

2.1 провести класний годинник на тему: «Раціональне використання вільного часу- резерв для самореалізації та самовдосконалення»;

2.2. обговорити проблему раціонального використання вільного часу дітьми на батьківських зборах.

Термін виконання березня березня.

Додаток 9

План нарад за директора

на 2006-2007 уч.

Список використаної літератури

1. Дерзнова Н. Влада: різні рівні та уявлення // «Директор школи». спец. випуск №2. 1990.

1. Лизинский У. Внутрішньошкільний контроль: чи можна зробити його корисним // «Сільська школа». №3. 2005.

1. Мігаль В.І.. Управління сучасною школою. Випуск 1. Внутрішньошкільний контроль та мережеве планування. - Ростов-на-Дону: Вчитель, 2003.
2. Полбеннікова І. Внутрішньошкільний контроль: цілі та способи // «Народна освіта». №1-2. 1999.
3. Третьяков П.І.. Управління школою за наслідками: Практика педагогічного менеджменту - М.: Нова школа, 1997.
4. Третьяков П.І. Оперативне управління якістю освіти у школі. Теорія та практика. Нові підходи. - М.: Скрипторій 2003, 2004.

1. Харісов Т. Внутрішньошкільне управління: єдина система контролю, атестації та підвищення професійного рівня вчителя // «Сільська школа». №3. 2004.

1. Федорова Л. Як демократизувати внутрішньошкільний контроль / / Сільська школа »№ 5 2006.