Що таке внутрішня позиція дитини? Програма формування «внутрішньої позиції школяра

ВНУТРІШНЯ ПОЗИЦІЯ ШКОЛЬНИКА 6-7ЛІТНОГО ДИТИНИ ЯК БАЗОВИЙ КОМПОНЕНТ РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ УНІВЕРСАЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ДІЙ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС НА ПОЧАТОК

Карасьова Світлана Миколаївна
Рязанський заочний інститут (філія) Московського державного університету культури та мистецтв
кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри психології та педагогіки

THE INTERNAL POSITION OF A SCHOOLBOY 6-7ЛІТНОГО CHILD AS BASIC COMPONENT OF THE DEVELOPMENT OF PERSONALITY UNIVERSAL ACADEMIC ACTIONS UNDER THE IMPLEMENTATION OF THE GEF IN ELEMENTARY SCHOOL

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan extra-mural institute (branch) of Moscow State University of Culture and Arts
candidate of psychological sciences, associate profesor, head of the chair of psychology and pedagogy

Бібліографічне посилання на статтю:
Карасьова С.М. Внутрішня позиція школяра 6-7річної дитини як базовий компонент розвитку особистісних універсальних навчальних дій в умовах реалізації ФГЗС у початковій школі // Сучасні наукові дослідження та інновації. 2013. № 10 [Електронний ресурс]..02.2019).

Особистісні універсальні навчальні дії молодших школярів включають не тільки мотиваційну складову, але також особливості самооцінки, морального становлення і, звичайно, самовизначення. При реалізації ФГЗС у початковій школі процес формування внутрішньої позиції школяра у 6-7-річної дитини стає дуже актуальним. Розглянемо це докладніше.

Внутрішня позиція школяра, згідно з Божовичом Л.І., це вікова форма самовизначення дітей шестирічного віку. З одного боку, змінюється соціальна ситуація розвитку, тобто місце їх у системі відносин. Але, найголовніше, відбувається поступове суб'єктивне відображення цієї ситуації у свідомості та переживаннях дитини, тобто внутрішньої позиції дитини.

Цей феномен – це сукупна характеристика системи внутрішніх (психологічних) чинників, що визначає у дитини формування основних новоутворень у віці. Оскільки просто наявність зовнішніх нових вимог та відвідування школи недостатньо. Головне щоб

цю позицію прийняла і осмислила сама дитина, і щоб вона відбилася при здобутті тих смислів, які пов'язані з навчальною діяльністю, новими вимогами та шкільними відносинами. Тоді можна реалізувати новий потенціал розвитку.

Саме тому внутрішня позиція школяра стає базовим компонентом розвитку особистісних універсальних навчальних дій, що визначає динаміку засвоєння 6-7-річною дитиною шкільного життя.

Цей феномен у психологічній науці вивчався ще в середині минулого століття. Крім Божовича Л.І., внутрішню позицію школяра досліджували також Гуткіна Н.І., Гінзбург М.Р., Зак А.З., Ельконін Д.Б., Давидов В.В. Завдяки проведеним дослідженням, змогли уточнити складну динаміку її формування з погляду розвитку мотиваційно-смислової сфери та ставлення до шкільних предметів.

Відповідно до Божовича Л.І., розвиток навчальних мотивів – важливий показник сформованості внутрішньої позиції школяра. Оптимальним варіантом є ситуація, коли вчення для дитини стає серйозною змістовною діяльністю, що має соціальне значення. Причому важливою стає наявність пізнавальної потреби: інтерес до навчальних завдань, оволодіння новими вміннями та знаннями.

У старшому дошкільному віці у дитини з'являється довільність поведінки, завдяки чому забезпечується підпорядкування мотивів. Отже, він тепер стає здатний підкорити свої імпульсивні бажання поставленим свідомо цілям. Це сприяє формуванню у структурі особистості нових моральних мотивів – почуття обов'язку та відповідальності.

Проведені дослідження дозволили виділити систему мотивів, характерних для початку початкової освіти.

По-перше, навчально-пізнавальні мотиви. У разі дитина орієнтується засвоєння способу добування знань. Його цікавлять прийоми їх самостійного набуття, методи наукового пізнання, способи саморегуляції навчальної роботи, раціональна організація своєї праці.

По-друге, широкі соціальні мотиви. Йдеться потреби у соціально-значущої діяльності та мотиві боргу.

По-третє, позиційний мотив, який пов'язаний із бажанням зайняти інше становище у взаєминах з оточуючими людьми.

По-четверте, зовнішнє спонукання. Як правило, це тиск із боку (батьки, вчителі тощо).

По-п'яте, наявність ігрового мотиву чи бажання отримувати високу оцінку.

Природно, за неадекватності мотивів можна буде прогнозувати наявність низької чи відносно низької успішності.

Через війну створюється складна психологічна ситуація. Через мотиваційну незрілість погано чи повільно формується навчальна діяльність. В результаті можна відзначити низький рівень успішності навчання, несформованість навчальної діяльності та регулярний неуспіх дитини. Через війну можна спостерігати подальше зниження мотивації.

Тому внутрішня позиція школяра є базовим компонентом розвитку особистісних універсальних навчальних процесів 6-7річних дітей. Наявність неприйняття нового статусу учня, низької шкільної мотивації і навіть негативного ставлення дитини до навчання у школі значно ускладнюватиме процес вікового розвитку та адаптацію.

Зупинимося на умовах сформованості внутрішньої позиції школяра.

По-перше, наявність позитивного ставлення до школи та процесу вчення. Крім цього, обов'язковим є вияв пізнавального інтересу до змісту шкільних занять. Дитина повинна віддавати перевагу урокам шкільного типу дошкільним.

По-друге, є адекватне змістовне уявлення про підготовку до школи, і надають перевагу класним колективним заняттям індивідуальним, домашнім.

По-третє, дитина позитивно ставиться до шкільної дисципліни, підтримці загальноприйнятих норм поведінки та віддає перевагу соціальному способу оцінки знань. Йдеться про позначки, а не про дошкільні способи заохочення (солодкості та подарунки).

Вченими виділено рівні сформованості внутрішньої позиції школяра 6-7-річних дітей.

Низький рівень характеризується наявністю негативного ставлення до школи та до вступу до неї.

Середній рівень можна розділити на два підрівні.

По-перше, дитина позитивно ставиться до школи, але вона відсутня орієнтація на шкільний зміст. Він хотів би вчитися в школі, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя.

По-друге, є орієнтація на систему змістовних моментів реальності у шкільництві і зразок «хороший учень». Але водночас зберігається пріоритет соціальної мотивації.

1.3 Внутрішня позиція школяра

Внутрішня позиція школяра - це психологічне новоутворення, воно виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років і є сплавом двох потреб - пізнавальної та потребою спілкування з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включиться в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомості формування та виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. (Л.І. Божович).

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, дозволяють дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити еіто у грі поодинці, т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні пропонованого зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У спеціальних експериментальних дослідженнях з вивчення новоутворення (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, 1951) було встановлено, що у грі до школи діти, які характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу учню, а не вчителі і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності (лист, читання, розв'язання прикладів). Навпаки, у випадках несформованості цієї освіти діти віддають перевагу ролі вчителя, а не учню, а також замість конкретної навчальної діяльності гру в «зміни», розігрування «приходу» та «догляду» зі школи.

Отже, «внутрішню позицію школяра» можна виявити грі, але це шлях підходить, т.к. займає дуже багато часу. замінимо її методикою, що дозволяє виявити особливості довільної поведінки дитини. Хороша якість виконання завдання, що передбачається у методиці, вивчає довільність, непрямим чином свідчить існування навчальної мотивації, що дозволяє дитині впоратися із завданням.

Методика «Будиночок» є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Методика розрахована на дітей віком 5,5-10 років; має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників.

1.4 Готовність до школи – фактор успішної адаптації

Вступ до школи та початковий період (адаптації) навчання викликають перебудову всього зразка життєдіяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження показують, що серед вступників до першого класу лише частково справляються з навчальною програмою.

Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати і самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояви вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація.

Тому поняття «Готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь зрілості дитини.

Готовність дітей до школи може визначатись за такими параметрами, як планування, контроль. Рівень розвитку інтелекту.

1. Планування – вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень – дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень – дії дитини повністю відповідають змісту мети.

2. Контроль - вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

Низький рівень – повне не відповідності результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

Середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може бачити цієї повної невідповідності);

Високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

3. Мотивація вчення - прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

Низький рівень – дитина орієнтується лише на ті властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;

Середній рівень – дитина прагне орієнтуватися деякі узагальнені властивості навколишнього світу – знаходити і використовувати ці узагальнення;

Високий рівень – явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

4. Рівень розвитку інтелекту:

Низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операції аналізу, порівняння, узагальнення абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

Нижче за середнє – невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

Середній - невміння слухати іншу людину, прості логічні операції - порівняння, узагальнення у формі словесних понять - виконуються без помилок, у виконанні складніших логічних операцій - абстракція, конкретизація, аналіз, синтез - допускаються помилки;

Високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

Дуже високий – можливість слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова.

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органи почуттів), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні опрації у формі понять.

Дитина до школи готова.

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи. На підставі результатів обстеження висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

1. Психологічна та соціальна готовність.

2. Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

3. Розвиток пізнавальної діяльності.

4. Стан здоров'я.

За порогом дошкільного дитинства на дитину чекає шкільне навчання. Тому рівень розвитку, якого досяг дошкільник, оцінюється насамперед з погляду його готовності до школи. а готовність до школи визначається такими якостями – пізнавальні інтереси, довільне управління поведінкою, основи логічного мислення тощо, тобто впливають особливості молодшого шкільного віку. Також впливає внутрішня позиція школяра, т.к. з'являється межі дошкільного і молодшого шкільного віку.

Розділ II. Організація роботи з подолання дезадаптації молодших школярів

Який виступили не лише як координатор роботи за проектом «Вибір», а й організатором творчого майданчика для шкільних психологів з питань психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення старшокласників (додаток №1). Також нами був вивчений попит на тематику профорієнтаційних заходів і форми здійснення профорієнтаційної роботи, які віддають перевагу...

Шкільна адаптація у молодшому шкільному віці до навчання в середній ланці 2.1 Формування вибірки та методичне забезпечення дослідження Мета нашого дослідження розкрити особливості психолого-педагогічного супроводу в період адаптації молодших школярів до навчання в середній ланці. Об'єкт дослідження - адаптація молодших школярів до навчання в п'ятому класі Предметом дослідження: ...

У рівні навчальності в темпі засвоєння знань, відносин до інтелектуальної діяльності та ін, тому що вони можуть призвести до дезадаптації. Розділ II. Соціально – педагогічна діяльність з адаптації першокласників до школи Мета соціально-педагогічної діяльності – створення педагогічних та соціально – психологічних умов, що дозволяють дитині успішно функціонувати та розвиватись у...

Психолого-педагогічного супроводу можуть сприяти вирішенню проблем учнів у професійному самовизначенні. При впровадженні запропонованої нами моделі психолого-педагогічного супроводу професійного самовизначення у систему шкільної освіти ми вважаємо, що образ сучасного випускника має дещо змінитись. І у зв'язку з цим пропонуємо свою схему спрямованості...

УДК 159.9 Шипова Лариса Валентинівна

кандидат психологічних наук, доцент, завідувач кафедри спеціальної психології Саратовського державного університету імені М.Г. Чернишевського

РОЗРОБКА КРИТЕРІЇВ І ПОКАЗНИКІВ ВНУТРІШНЬОЇ ПОЗИЦІЇ ШКОЛЬНИКА У ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕННЯХ

Shipova Larisa Valentinovna

PhD in Psychology, Assistant Professor, Head of the Special Psychology Department, Saratov State University

ВИКОРИСТАННЯ ВІДКРИТТІВ І ІНДІКАТОРІВ ВІД ІНТЕРНАЛЬНОЇ ПОСІСЦІЇ З SCHOOL STUDENT IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL RESEARCHES

Анотація:

У статті наведено огляд психолого-педагогічних досліджень, присвячених розробці критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра. Розглядаються різні підходи до структурування внутрішньої позиції школяра виходячи з розуміння генези та сутності внутрішньої позиції в психології. Дається характеристика представлених вітчизняними авторами критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра, що розглядається в єдності рефлексивного, мотиваційного та афективного аспектів. Прикладний аспект проблеми може бути реалізований при проектуванні та апробації методів діагностики сформованості внутрішньої позиції школяра.

Ключові слова:

внутрішня позиція школяра, структурні компоненти внутрішньої позиції школяра, рефлексивний компонент, мотиваційний компонент, афективний компонент, критерії внутрішньої позиції школяра, показники внутрішньої позиції школяра.

Матеріали досліджують дослідження, розвинені в розробці критеріїв і показників з внутрішнього становища школярів у психологічних і педагогічних дослідженнях в домашніх науках і практиках. Різноманітні пристосування до структурування внутрішнього становища в школі школяра, вивчає від підземної genesis і основу внутрішнього становища в психології. Автівки пишуть критерії та показники з внутрішньої сфери школярів, які були представлені домашніми власниками, які вважаються в рамках релігійних, motivational і affective aspects. Наведений аспект проблеми може бути впроваджено в дизайні і випробування diagnostických методів школи students" internal position maturity.

internal position of school student, structural components of internal position of school student, reflexive component, motivational component, affective component, criteria of internal position of school student, indicators of internal position of school student.

Дослідження критеріїв та показників внутрішньої позиції школяра має важливе значення для: розробки методик діагностики внутрішньої позиції школяра у дітей різних вікових груп; вивчення динаміки становлення внутрішньої позиції школяра у дошкільному та шкільному віці; виявлення рівнів сформованості внутрішньої позиції у учнів; розробки технологій формування внутрішньої позиції школяра у дітей з відхиленнями в інтелектуальному розвитку та труднощами навчання.

Критерії та показники внутрішньої позиції школяра докладно вивчаються у дослідженнях В.А. Армавічюте, Л.В. Зубовий, А.В. Іващенко, Д.В. Лубовського, Н.В. Фролова, О.А. Щербініною і т. д. У роботах даних авторів зазначається, що внутрішню позицію правомірно розглядати як єдність рефлексивного, мотиваційного та афективно-смислового аспектів.

Ще у дослідженнях Л.І. Божович у внутрішній позиції були виділені мотиваційні освіти, у тому числі широкі соціальні мотиви вчення і пізнавальна мотивація, як ядро ​​внутрішньої позиції школяра. Д.В. Лубовський зазначає, що, безумовно, внутрішня позиція не зводиться лише до двох цих мотиваційних утворень, у ній виділяються і емоційний, і рефлексивний аспекти.

Для оцінки сформованості позиції особи було виділено чотири блоки критеріїв, які характеризують її інтелектуальний, мотиваційний, поведінковий та оціночно-емоційний аспекти. У першому блоці оцінюється повнота знань, зміст оціночно-нормативного компонента, що відбиває ставлення до моральних явищ, актуальність та дієвість знань. До основного критерію відносять відповідність уявлень, переконань, спрямованості особистості соціальним нормам, рівень реалізації в реальних зв'язках із суспільством. У другому блоці визначається моральна позиція особистості як динамічна, стійка і система, що саморозвивається. Основним критерієм є ступінь збігу установок особистості з соц-

ПСИХОЛОГІЧНІ НАУКИ

ними цілями. Третій блок характеризується активністю моральної позиції особистості, моральної стійкістю, наявністю в особистості здатності орієнтуватися у своїй поведінці на моральні і зразки і оцінюється за критерієм стійкості поведінки, його моральної стабільності у будь-яких ситуаціях. У четвертому блоці відбиваються емоційні переживання особистості, пов'язані з моральними цінностями. Емоційні переживання виступають як механізм освоєння моральних цінностей, за допомогою якого особистість поступово починає сприймати суспільні вимоги як свої особисті. Основний об'єкт емоційних переживань - взаємини людей, їхні думки та дії.

О.А. Щербініна охарактеризувала чотири критерії внутрішньої позиції молодшого школяра: когнітивний, світоглядний, мотиваційно-поведінковий та емоційно-оцінний.

Когнітивний критерій характеризується отриманням інформації про знані правила і норми поведінки в системі відносин «дитина - доросла», «дитина - однолітки» на основі моральних уявлень та емоційного розвитку молодшого школяра. Показниками когнітивного критерію є інформація про знані правила і норми поведінки в системах відносин «дитина - доросла», «дитина - однолітки»; уявлення про себе і однолітка як друга, про роль дорослого у своєму житті; напрями та зміст бажаних змін існуючих відносин та займаної позиції.

Світоглядний критерій передбачає отримання відомостей про особливості усвідомлення дитиною відносин з дорослими, що змінюються, і зміни свого місця в системі суспільних відносин; виділення керівництва та навчання як особливих функцій дорослого. Як показники світоглядного критерію виступають: ставлення особистості до виникаючих проблем, уявлення про можливості їх вирішення, власна позиція у проблемній ситуації, потреба допомоги у разі утруднення, а також позиція у спілкуванні з дорослими (з переважанням функціонального чи особистісного компонента).

Мотиваційно-поведінковий критерій дозволяє виділити всі вищезгадані особливості в реальній поведінці школяра. Показниками даного критерію є моральні мотиви поведінки, прояв відповідальності, ініціативності, самостійності; характер ставлення школяра до однолітків та дорослих; спрямованість та зміст активності у ситуації конфлікту з оточуючими.

До емоційно-оцінного критерію відносять усвідомлення та осмислення школярем власних переживань та відносин та задоволеність цими відносинами. До показників емоційно-оцінного критерію відносять самопочуття особистості основних сферах життєдіяльності: вдома, у шкільництві, у дворі; задоволеність особистістю займаної позицією; наявність потреби змінити займану позицію, напрями бажаної зміни.

Грунтуючись на ідеях наукової школи А.В. Іващенко, Л.В. Зубовий, Н.В. Фролова, Є.В. Назаренко виділила компоненти та відповідні критерії внутрішньої позиції особистості підлітка: когнітивний (знані особистістю норми та правила поведінки у системі доступних суспільних відносин); світоглядний (активно-перетворююча чи пасивно-споживча позиція особистості, готовність до подолання труднощів); мотиваційно-поведінковий (прояви вищезгаданих особливостей особистості в її реальній поведінці); емоційний (самопочуття особистості в основних сферах життєдіяльності, модальність та стійкість відносин особистості з оточуючими, задоволеність ними та займаною позицією).

Л.Г. Бортникова зазначає, що внутрішня позиція школяра включає мотиви діяльності дитини, типи занять (навчальні, ігрові), змістовне уявлення про новий вид діяльності, орієнтацію дитини в плані організації діяльності (на колективні форми занять або індивідуальні; на загальноприйняті або індивідуально-безпосередні норми поведінки), ставлення до авторитетного соціального дорослого.

У дослідженні суб'єктної позиції молодшого школяра, що розуміється як інтегративна особистісна освіта, що характеризується потребою школяра бути суб'єктом активної навчально-пізнавальної діяльності та саморозвитку, І.А. Дроздова виділила ціннісно-смисловий, мотиваційний, регуляційно-вольовий, діяльнісний та рефлексивний компоненти.

Ціннісно-смисловий компонент характеризується емоційно-ціннісним ставленням школяра до самої цієї позиції (сформованість ідеалу людини-суб'єкта, бажання її наслідувати, самовдосконалюватись). Мотиваційний компонент відрізняється стійким позитивним ставленням школяра до різних сторін навчальної діяльності, переважанням внутрішніх спонукань до вчення. Діяльнісний компонент проявляється в активній участі у всіх етапах навчальної діяльності: цілепокладанні, плануванні, постановці проблеми, пошуку шляхів її вирішення, перевірці гіпотез, оцінці результатів діяльності, а також свідомому здійсненні школярем діяльності з саморозвитку, самовиховання. Регуляційно-вольовий компонент відображає здатність школяра до вольової саморегуляції (завзятість у досягненні цілей та подоланні труднощів). Рефлексивний компонент виявляється у здатності учня до адекватної та аргументованої самооцінки.

Зазначені компоненти стали основою для розробки критеріїв суб'єктної позиції школяра: ціннісного ставлення до суб'єктної позиції та процесу саморозвитку, особистісної значущості навчальної діяльності, характеру здійснення навчальної діяльності, включеності школяра до самопізнання та саморозвитку, здатності до вольової саморегуляції, самооцінки діяльності.

С.А. Нелюбовим були виділено три складових у структурі суб'єктної позиції учня: соціальна, особистісна і діяльнісна, кожна з яких описується за допомогою сукупності приватних критеріїв та показників. Загальним критерієм, що синтезує приватні, виступає задоволеність дитини вченням.

Для соціальної складової виділено критерій адаптованості школяра у процесі навчання та відповідні йому показники: уміння адаптуватися в умовах освітнього простору; вміння встановлювати зв'язок між змістом освіти та практичним життям; прояв своєї індивідуальності.

Особистісну складову визначає критерій розвитку у школяра методів саморегуляції. Відповідними показниками є активність та самостійність в організації навчальної діяльності; критичний аналіз та оцінка виконуваної діяльності; вміння дослідити власну діяльність та її результати; вміння прогнозувати результати своєї діяльності.

Критерій третьої складової – діяльнісної – пов'язується із стійкістю результатів навчальної діяльності. Даному критерію відповідають показники: стабільність чи позитивна динаміка під час виконання вчення; вміння намічати цілі чи план дій, приймати рішення; стійкий інтерес до навчання; аналіз способу роботи навіть після виконання навчальної діяльності, хоча вчитель цього не вимагає подолання труднощів у навчальній діяльності; творчий підхід до вирішення поставленої проблеми під час навчання.

Узагальнюючи дослідження внутрішньої позиції на протязі життєвого шляху людини, Д.В. Лубовський виділяє цілу низку параметрів, які характеризують змістовні та динамічні характеристики внутрішньої позиції. До них відносяться змістовні показники внутрішньої позиції, тобто провідні мотиви; смислові характеристики, які у вигляді кошти реалізації особистісних чи духовних проблем; рефлексивність внутрішньої позиції як ключова умова суб'єктності особистості; вісь часу «минулий - майбутнє», що виявляється у зверненості до майбутнього внутрішньої позиції учня.

Таким чином, у структурі внутрішньої позиції школяра більшість дослідників виділяють мотиваційний, емоційний та рефлексивний аспекти. Критеріями внутрішньої позиції школяра можуть бути: позитивне емоційне ставлення до школи; стійка перевага навчальних занять ігровим видам діяльності; перевага спілкування "вчитель-учень" ситуації індивідуального спілкування з дорослим; значимість для дитини становища школяра і спрямованість підтримку свого соціального статусу школяра; усвідомлення протиріччя між минулим соціальним статусом та сформованими психологічними особливостями; рівень самосвідомості дитини; усвідомлення себе як школяра («Я – школяр»).

1. Шипова Л.В. Проблема дослідження внутрішньої позиції школяра у дітей із розумовою відсталістю // Наукова думка. 2015. № 1. С. 18-21.

2. Лубовський Д.В. Внутрішня позиція особистості та система відносин людини // Актуальні проблеми психологічного знання. 2011. № 4. С. 48-54.

3. Іващенко А.В., Фролова Н.В. Моральні цінності та особливості їхнього освоєння шкільною молоддю в сучасних умовах. М., 1996. 175 з.

4. Щербініна О.А. До питання критеріях і показники внутрішньої позиції особистості молодшого школяра // Вісник Оренбурзького державного університету. 2014. № 2 (121). З. 394-400.

5. Назаренко О.В. Формування внутрішньої позиції особистості підлітків за умов сучасної сім'ї: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Оренбург, 2007. 23 с.

6. Бортнікова Л.Г. Динаміка розвитку рефлексивності та обґрунтованості самооцінки залежно від особливостей внутрішньої позиції школяра (молодший шкільний та підлітковий вік): автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2000. 18 с.

7. Дроздова І.А. Особистісно-розвиваюча взаємодія педагога та молодших школярів як фактор становлення суб'єктної позиції учнів // Вісник Костромського державного університету імені М.О. Некрасова. Серія: Педагогіка. Психологія Соціальна робота. Ювенологія Соціокінетика. 2008. Т. 14. № 6. С. 111-114.

8. Дроздова І.А. Становлення суб'єктної позиції молодших школярів при реалізації особистісно-розвивальної взаємодії педагога та учнів // Вісник Череповецького державного університету. 2010. № 2. С. 9-12.

9. Нелюбов С.А. Організаційно-педагогічні умови формування суб'єктної позиції школяра у навчальній діяльності: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Кемерово, 2001. 18 с.

10. Лубовський Д.В. Поняття внутрішньої позиції та безперервність розвитку протягом життєвого шляху // Світ психології. 2012. № 2. С. 128-138.

Формування

"внутрішньої позиції"

Школяря.

Склав

педагог-психолог

МОУ Прогімназія

Морозова Н.В.

2009

Маркс

Внутрішня позиція школяра у найширшому значенні можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба (“Хочу до школи!”). Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина рішуче відмовляється від дошкільно-ігрового, індивідуально-безпосереднього способу існування та виявляє яскраво позитивне ставлення до шкільно-навчальної діяльності в цілому та особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням, як новою серйозною, суспільно значущою діяльністю.

Один із найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства - психологічна готовність дитини до шкільного навчання. Психологи виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) та інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для її якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження до нової системи відносин.

Особова готовність до шкільного навчання.

Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище веде до утворення її внутрішньої позиції. Л. І. Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Продуктивність поведінки дитини проявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, під час роботи за зразком.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання.

Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язані з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, робити висновки.

Вольова готовність до шкільного навчання.

Вже у дошкільному віці дитина постає перед необхідністю подолання труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це призводить до того, що він починає свідомо контролювати себе, керувати своїми внутрішніми та зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами та поведінкою в цілому.

Моральна готовність до шкільного навчання.

Моральне формування дошкільника тісно пов'язане зі зміною характеру його взаємин із дорослими та народженням у них на цій основі моральних уявлень та почуттів.у дітей формується потреба брати участь у житті дорослих, діяти за їх зразком.

Специфічні особливості мислення дошкільника.

Багато батьків вважають, що мова - важливий показник психічного розвитку та докладають великих зусиль, щоб дитина навчилася жваво та гладко говорити (вірші, казки тощо). Ті ж види діяльності, які роблять основний внесок у розумовий розвиток (розвиток мислення абстрактного, логічного, практичного - це рольові ігри, малювання, конструювання) виявляються на задньому плані. Мислення, особливо образне, відстає.

Емоційна сфера та фізична готовність до шкільних навантажень.

У дошкільнят самооцінка, що формується, спирається на вироблений ними облік успішності своїх дій, оцінок оточуючих, схвалення батьків. Зрозуміло, що за наявності проблем у якійсь сфері першокласник може неадекватно реагувати на вимоги, які пред'являються вчителем.У молодшому шкільному віці в дітей віком активно відбувається формування внутрішнього плану дій, починає розвиватися здатність до рефлексії

І ще один фактор, що впливає на адаптацію дитини – це її фізичний розвиток, енергетичний баланс організму: його здатність до енерговитрат чи тенденція до енергозбереження.

Вплив батьківських установок в розвитку внутрішньої позиції.

Завищені очікування батьків. Нормальні середні успіхи дитини сприймаються ними як невдачі. Реальні здобутки не враховуються, оцінюються низько. Наслідок: зростає тривожність, падає прагнення досягнення успіху, впевненість у собі, формується низька самооцінка, яка закріплюється низькою оцінкою оточуючих. Часто батьки, намагаючись подолати труднощі, досягти кращих (з їхньої точки зору) результатів, збільшують навантаження, влаштовують щоденні додаткові заняття, змушують по кілька разів переписувати завдання, надмірно контролюють. Це призводить до ще більшого гальмування розвитку.

У грудні місяці було проведено діагностику навчальної мотивації учнів МОУ Прогімназії серед 1-4 класів. За допомогою «Бесіди про школу» Т.А.Нєжнової в 1класі було опитано 25 учнів, у 2-му класі - 18 учнів. заанкеті Чуткіної «Оцінка рівня шкільної мотивації» були опитані учні 3-го класу – 21 особа, у 4-му класі опитано 20 учнів.

При цьому в 3-му класі 9 (60%) дітей з 15 мають нормальну мотивацію, мають зовнішню мотивацію. У 4-му класі – 10(58%) із 17 дітей, які мають нормальну мотивацію, мають зовнішню мотивацію.

Порівняльна таблиця навчальної мотивації за класами Прогімназії м.Маркса

Порівняльна діаграма навчальної мотивації за класами Прогімназії м.Маркса

Зокрема було проведено додаткову діагностику першокласників за допомогою тесту особистісних відносин, соціальних емоцій та енергетичного балансу. Було використано проективний тест «Будиночок». Методичною основою тесту є кольорово-асоціативний експеримент, відомий за тестом відносин А. Еткінда. Тест розроблений О.А.Ореховой і дозволяє провести діагностику емоційної сфери дитини у частині вищих емоцій соціального генезу, особистісних уподобань та діяльнісних орієнтацій, що робить його особливо цінним з погляду аналізу емоційного ставлення дитини до школи.

Результати тесту показали, що 5 дітей або 24% відчувають компенсований стан втоми. Самовідновлення оптимальної працездатності відбувається за рахунок періодичного зниження активності. Цим дітям потрібна оптимізація робочого ритму, режиму праці та відпочинку.

У той самий час, діти які мають оптимальна працездатність, 33%, відчувають емоційну нестійкість. Можливо, є проблеми, які дитина може вирішити самостійно (тривожність, неблагополучна емоційна атмосфера у ній, неадекватна самооцінка).

Таким дітям особливо, та й усім теж потрібна психологічна підтримка та підкріплення вчителів та батьків. Що ж таке психологічна підтримка та підкріплення.

Психологічна підтримка- один із прийомів педагогічного впливу на дитину, за допомогою якого можна впливати на її емоційну сферу, закріплювати позитивні переживання та стани. Особливо слід сказати про поняття, близьке до«психологічної підтримки», – «підкріплення».

Підкріплення - Це стимул, що пред'являється після конкретної діяльності і викликає повторення та навчання цієї діяльності. Ті учні, які добре встигають, потребують меншої кількості підкріплень, тому вчителі полювання на неї займаються з ними, ніж з іншими. Через це занадто багато учнів залишається поза увагою вчителів. Психологічна підтримка дитини в ситуації страху і тривожності повинна супроводжуватися ланцюжком підкріплень і реалізовуватися за допомогою підбадьорення, співчуття, одобрення, опори на будь-кого.

Підбадьорення досягається такими способами, як похвала, вживання лагідних слів, анонсування, щадні прийоми, доброзичливий тон у спілкуванні, жарти, гумор.

Анонсування. Воно чимось нагадує репетицію майбутньої дії. Вчитель може заздалегідь повідомити школярів про майбутню самостійну або контрольну роботу, про вірку знань. Але попереджає не просто так. Сенс анонсування - у попередньому про судження те, що має зробити дитина: переглянути план твори, прослухати варіант майбутньої відповіді, разом підібрати літературу до відповіді.Така підготовка, особливо разом із вживанням лагідних слів, дає схильним страхам дітям психологічну установку на успіх, надає впевненості у своїх силах, тим самим знижується рівень шкільних страхів.

Щасливі прийоми особливо добре застосовувати в тих випадках, коли діти сором'язливі і за цією причиною губляться біля дошки, не наважуються виступати на сцені перед великою кількістю людей. Ось деякі з них:

1. Зробити усне оголошення класу про щось.
2. Роздати зошити чи навчальні посібники.
3. Пройти через весь клас до столу вчителя та показати, як виконано роботу.
4. Біля дошки із групою дітей розіграти сценку.
5. Оголосити на класному святі про початок концерту.

Гумор, жарти. До цього вчителі ставляться по-різному. Більшість, на жаль, вважає, що на уроці не до жартів, тому вони жартувати не люблять, та й не вміють. Педагоги-майстри не уявляють собі спілкування з дітьми без жартів і сміху, які знімають напругу, тривогу і страх

Схвалення. Можна підкріпити відповідь учня реплікамизгоди: «Так, все це вірно!», «Правильно!»;підбадьорення: «Так, так, правильно, сміливіше, сміливіше!» ісхвалення: «Молодець, правильно!»; "Прекрасно."; «Чудово, твої успіхи дуже радують!»

Емоційне погладжування~ спосіб викликати позитивні емоційні переживання немовними засобами: доторкнутися рукою до плеча, погладити по голові, обійняти і навіть поцілувати. Звісно, ​​у практичній, повсякденній роботі вчитель не може цілувати дітей. Ні з гігієнічної, ні з педагогічної позиції це не прийнято. Але в окремих випадках, особливо в ситуаціях страху, коли дитина відчуває сильне потрясіння, можна виразити таким чином любов, ласку, співчуття дитині.

Співчуття, співпереживаннясупроводжують кожне слово, жест вихователя в той момент, коли він надає психологічну підтримку дитині.

Опора на будь-когоу ситуації страху для дітей необхідна. І дуже важливо, коли поряд виявляються дорослі, які вміють їх підтримати.

Особи учнів, на адресу яких висловлюється схвалення чи злагода, світяться радістю, вони активно працюють протягом усього уроку. Ті ж учні, на долю яких випадають зауваження, працюють ще гірше.

(Роздавальний матеріал для вчителів)

Поради вчителю, як розвивати внутрішню позиції школярів та навчальну мотивацію

1. Забезпечуйте в учнів відчуття поступу, правильно підбираючи рівень складності завдань. Завдання повинні бути не надто важкими, ані надто легкими. Вони мають бути посильними.

2. Забезпечуйте дітям переживання успіху у навчальній діяльності, заслужено оцінюючи результат їхньої діяльності. Оцінюйте об'єктивно їх можливості та здібності. Намагайтеся не порівнювати одну дитину з іншими дітьми, тільки з самим собою. Наприклад, не слід говорити: "Ну, подивися на Діму, як швидко він виконав це завдання, не те, що ти!". Краще сказати так: «Сьогодні ти виконав це завдання набагато швидше, ніж учора!». Такий підхід орієнтуватиме вашого учня на власне вдосконалення.

1. Використовуйте всі можливості навчального матеріалу для того, щоб зацікавити учнів з метою активізації їхнього самостійного мислення; використовуйте метод дослідження: ставте перед дітьми проблеми, висуйте гіпотези, будуйте припущення, експериментуйте; проводіть уроки у нетрадиційній формі
2. Використовуйте особистісно-орієнтоване навчання: партнерський стиль спілкування, оригінальні форми співпраці дітей один з одним та з учителем.

5. Пам'ятайте про вплив на дітей власного авторитету та прикладу. Малоймовірно, що учні зможуть здобути повноцінну освіту у вчителя, який чудово знає свій предмет, але обтяжуватиметься своєю роботою і не отримує від неї задоволення. «Вчителі-джерела» виховують «учнів-джерел», «вчителі-пішаки» виховують «учнів-пішаків».

1. Співпрацюйте з батьками щодо підвищення рівня шкільної мотивації.
2. Використовуйте розвиваючі методики навчання.
3. Створюйте у класі предметно-розвивальне середовище.

9. Обережно приймайте негативну інформацію про ваших учнів з інших вчителів.

10. Використовуйте почуття гумору на уроках – це допоможе вам та дітям знайти вихід із складних ситуацій.

11. Будьте послідовні у застосуванні покарання, використовуйте покарання стосовно конкретного порушення.

12. Приділяйте велику увагу створенню позитивного емоційного мікроклімату, необхідного для створення та підтримки мотивації вчення.

Коли навчання приносить дітям радість або хоча б не викликає негативних переживань, пов'язаних із усвідомленням себе неповноцінним, недостатнім кохання, тоді школа не є проблемою.

Методика Т.А. Ніжновий «Розмова про школу»

Ціль: Рівень мотивації вчення.

Запитання до розмови.

1. Що тобі подобається (не подобається у школі найбільше)? Що для тебе саме
   привабливе, цікаве у школі?
2. Уяви, що ввечері мама скаже: Ти у мене зовсім маленький, а в школі
   дуже важко вчитися. Хочеш я піду до вчителя і попрошу, щоб тебе з
   школи відпустили на місяць, тиждень тощо?» Що ти даси мамі?
3. Уяви, що тебе таки відпустили зі школи. Що ти робитимеш, ніж
   займатися, адже до школи йти не треба?
4. Уяви, що ти зустрів у дворі хлопчика (дівчинку), який до школи ще не
   ходить. Він тебе питає: «Що треба робити, щоб добре підготуватися до
   школі?» Що ти йому порадиш?
5. Уяви, що тобі запропонували вчитися так, щоб у школу не ходити, а навпаки
   до тебе приходила вчителька додому. Ти погодився б вчитися вдома?
6. Уяви, ваша вчителька поїхала у відрядження, директор каже: «Ми
   можемо запросити іншого вчителя або ваші мами по черзі вас навчатимуть».
   Як ти гадаєш, як буде краще?
7. Уяви, що є дві школи. У першій школі щодня бувають уроки
   листи, читання, математики, а музика, малювання, фізкультура щодня. А
   у другій школі навпаки. У якій школі ти хотів би навчатися?
8. У першій школі від учнів суворо вимагають, щоб вони уважно слухали
   вчителі і робили все те, що він каже, не розмовляли під час уроків, а піднімали
   руку, якщо хочуть щось запитати чи вийти. У другій школі не роблять
   зауважень. У якій школі ти хотів би навчатися?
9. Уяви, що в якийсь день ти старанно працював на уроках і
   вчителька сказала: «Сьогодні ти вчився особливо старанно, я хочу якось
   відзначити тебе за добре вчення. Вибирай сам: дати тобі шоколадку, іграшку чи
   п'ятірку в щоденнику. Що б ти вибрав?

Класифікація відповідей Усі відповіді поділяються на дві категорії А таБ

Переважна більшість у відповідях дитини категорії А свідчить у тому, що її внутрішня позиція має змістовний характер, тобто високий рівень навчальної мотивації. Переважна категорія Б говорить про орієнтацію дитини на дошкільні види діяльності, на формальні сторони навчання, тобто дитина має зовнішню та ігрову мотивацію.

Анкета Чуткіної «Оцінка рівня шкільної мотивації»

Запитання анкети.

1. Тобі подобається у школі чи не дуже?
2. Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі
   хочеться залишитися вдома?
3. Якби вчитель сказав, що завтра до школи необов'язково приходити всім
   учням, ти пішов би до школи чи залишився вдома?
4. Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?
5. Ти хотів би, щоб не ставили домашніх завдань?
6. Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?
7. Ти часто розповідаєш про школу батькам?
8. У тебе у класі багато друзів?
9. Тобі подобаються твої однокласники?

Відповіді оцінюються від 0 до 3 балів (негативна відповідь – 0 балів, нейтральна – 1 бал, позитивна – 3 бали). Учні, які набрали 25 - 30 балів, характеризуються високим рівнем навчальної мотивації, 20 - 24 бали -середній рівень, 15-19 балів - вказують на зовнішню мотивацію, 10-14 балів -свідчать про низьку шкільну мотивацію та нижче 10 балів - про негативне ставлення до школи.

Фактори, що впливають формування внутрішньої позиції Особистісна готовність до шкільного навчання Інтелектуальна готовність до шкільного навчання Вольова готовність до шкільного навчання Моральна готовність до шкільного навчання. Специфічні особливості мислення дошкільника Емоційна сфера та фізична готовність до шкільних навантажень Вплив батьківських установок на розвиток внутрішньої позиції

Порівняльна діаграма мотивації 1-4 клас 2009-2010 навч.

Що робити батькам та вчителям?

Психологічна підтримка Це з прийомів педагогічного на дитини, з допомогою якого можна проводити його емоційну сферу, закріплювати позитивні переживання і стану.

Підкріплення це стимул, який пред'являється після конкретної діяльності і викликає повторення та навчання цієї діяльності. Психологічна підтримка дитини в ситуації страху та тривожності має супроводжуватися ланцюжком підкріплень і реалізовуватися за допомогою підбадьорення, співчуття, схвалення, опори на будь-кого.

Підбадьорення досягається такими способами, як похвала, вживання лагідних слів, анонсування, щадні прийоми, доброзичливий тон у спілкуванні, жарти, гумор. Анонсування. Воно чимось нагадує репетицію майбутньої дії. Вчитель може заздалегідь повідомити школярів про майбутню самостійну або контрольну роботу, перевірку знань. Сенс анонсування - у попередньому обговоренні те, що має зробити дитина: переглянути план твору, прослухати варіант майбутньої відповіді, разом підібрати літературу до відповіді.

Щасливі прийоми особливо добре застосовувати у тих випадках, коли діти сором'язливі і з цієї причини губляться біля дошки, не наважуються виступати на сцені перед великою кількістю людей. Ось деякі з них: Зробити усне оголошення класу про щось. Роздати зошити чи навчальні посібники. Пройти через весь клас до столу вчителя та показати, як виконано роботу. Біля дошки із групою дітей розіграти сценку. Оголосити на класному святі про початок концерту

Гумор, жарти. До цього вчителі ставляться по-різному. Більшість, на жаль, вважає, що на уроці не до жартів, тому вони жартувати не люблять, та й не вміють. Педагоги-майстри не уявляють спілкування з дітьми без жартів і сміху, що знімають напругу, тривогу і страх Схвалення. Можна підкріпити відповідь учня репліками згоди: «Так, усе це правильно!», «Правильно!»; підбадьорення: «Так, так, правильно, сміливіше, сміливіше!» і схвалення: «Молодець, правильно!»; "Прекрасно."; «Чудово, твої успіхи дуже радують!»

Емоційне погладжування – спосіб викликати позитивні емоційні переживання немовними засобами: доторкнутися рукою до плеча, погладити по голові, обійняти і навіть поцілувати. Звісно, ​​у практичній, повсякденній роботі вчитель не може цілувати дітей. Ні з гігієнічної, ні з педагогічної позиції це не прийнято. Але в окремих випадках, особливо в ситуаціях страху, коли дитина зазнає сильного потрясіння, припустимо висловити таким чином ласку, співчуття дитині.

Співчуття, співпереживання супроводжують кожне слово, жест вихователя у той час, що він надає психологічну підтримку дитині. Опора на будь-кого в ситуації страху для дітей необхідна. І дуже важливо, коли поряд виявляються дорослі, які вміють їх підтримати

Особи учнів, на адресу яких висловлюється схвалення чи злагода, світяться радістю, вони активно працюють протягом усього уроку. Ті ж учні, на які випадають зауваження, працюють ще гірше.

задатки обдарованість здібності талант Що в мене?

Як підтримати свою дитину? Підтримувати, допомагати, поважати – прагнення творчості Допомагати цінувати у собі творчу особистість Пам'ятати – надлишок опіки заважає творчості Дозволяти дитині займатися своїми справами

ПАМ'ЯТКА ВЧИТЕЛЮ ПІДІБРАТИ ДО КОЖНОГО СВОЙ КЛЮЧИК ВСЕЛЯТИ Впевненість, АЛЕ НЕ САМОВЕРНІСТЬ ПОВАЖАТИ ДУМКУ СВОЇХ УЧЕНЬКІВ ПРИВЧАТИ НОРМАЛЬНО РЕАГУВАТИ НА НЕУРАХУВАТИСЯ НА НЕУУЧЕНЬ

Дитина теж особистість!

Вивчення внутрішньої позиції школяра в психології має важливе значення для пошуку шляхів підвищення мотивації вчення школярів, формування позитивного ставлення до навчання у школі, успішної соціалізації у сучасному освітньому та соціокультурному просторі.

Внутрішня позиція школяра сприймається як ставлення дитини до занять, пов'язаних із виконанням обов'язків учня, що обумовлює відповідну поведінку у навчальній ситуації.

Загалом внутрішня позиція як психологічна освіта визначає думку людини щодо певних обставин її життєдіяльності, ініціюючи конкретні переживання як позитивного, і негативного характеру. Внутрішня позиція школяра виражає вигляд учня, хід навчання і всього, що пов'язано з навчанням, школи як цілісного суб'єкта, що сформувався у свідомості учня, який вже включений до навчальної діяльності. Отже, з того, яке ставлення школяра до навчальних занять, можна сказати про позицію школяра як сформовану або несформовану.

Процесуально розвиток внутрішньої позиції школяра пов'язане з прийняттям ним або відкиданням тих законів та умов, які були пред'явлені до учня тим освітнім середовищем та його власним становищем як учня. Проміжок її формування якраз і припадає на початкову школу, а головне – на перший рік навчання. Л.І. Божович писала у тому, що спочатку дитина, проецируя він правила ролі, яка призначалася йому у грі, виконує шкільні функції, які йому визначені навчальним процесом. Дитина хоче бути лише на рівні вимог, що пред'являються їй системою освіти, і це є сильнішим, ніж інші. Так звана «дитяча довільність» зникає на той час, коли дитина адаптується до позиції школяра. На місці довільності має розвинутись найвищий вид довільності, який відповідатиме особливостям навчальної діяльності як звичайного зобов'язання учня. Слід зауважити, що ця діяльність все більше ускладнюватиметься.

Дитина, у якої сформована досить позиція школяра, отримує позитивні переживання від того, що вона усвідомлює себе учнем, тому ігри та все, чим вона займалася у дошкільному періоді, стають менш привабливими. Школяр починає усвідомлювати свою нову роль, йому не хочеться її втратити, він пишається тим, що у нього з'явилися шкільні обов'язки, які на нього поклали, стає більш відповідальним щодо своєї навчальної діяльності. Однак, якщо ж ця позиція недостатньо сформована або взагалі не сформована, або ж втратила для нього особливість, перестала надавати на нього спонукальну силу, то для нього виконання тих обов'язків, які на нього покладені, стають тягарем і часто тим вантажем, який для нього неприємний.

Поняття внутрішньої позиції, яке було запроваджено Л.І. Божович, є найвідомішим, але й одним із найменш розроблених понять у психології. Насамперед, для Л.І. Божович це поняття було виведено із праць Л.С. Виготського. На наш погляд, це поняття є конкретизацією уявлень Л.С. Виготського про переживання як внутрішні інстанції, що опосередковують зовнішні впливи.

p align="justify"> Важливою проблемою, яку допомагає вирішити поняття, яке ми вивчаємо, є проблема одиниць аналізу особистості. Ця проблема вперше була поставлена ​​Л.С. Виготським у його роботі «Мислення і мова». Методологічні підходи, представлені у роботі Л.С. Виготського, також можна простежити й у дослідженнях особистості працях А.Г. Асмолова, Р.Кеттелла, Г.Айзенка, К.К. Платонова, В.С.Мерліна та ін., надалі докладніше вивчалися Н.Д. Гордєєвої та В.П. Зінченко.

Психологи та педагоги зазначають, що сучасні діти зовсім не хочуть йти до школи, позиція школяра не сформована.

Перед початком шкільного навчання розвиток дитини розгортається в соціальну сторону, тобто дитині не вистачає ресурсів, які вона отримує від своєї сім'ї. Тому він починає тягтися до більшого суспільства, для того, щоб бути оціненим і поміченим іншими дорослими, а не лише своїми рідними. Отже, у дитини формується "Я" соціальне.

Соціум дає дитині, що росте, місце, де вона проявляє своє прагнення і порівнює себе з іншими – у варіанті школи, а також при відвідуванні різних гуртків, в яких вона може себе проявити. Основною умовою для проходження в дане середовище і є внутрішня позиція школяра, яка має бути сформована.

Узагальнюючи все те, що говорилося раніше, слід зазначити, що внутрішня позиція школяра – це концепція поглядів дитини на школу і власне місце у ній. Внутрішня позиція школяра згодом створюється в дитини на старшому дошкільному віці. Позиція розвивається у сюжетно-рольових іграх до школи, у розмовах про неї з родиною та найближчим оточенням, а також у дитячих садках з вихователями та педагогами.

Позиція школяра означає, що учень здатний думати себе як «Я – майбутній школяр, учень. Я йду до школи», і ці ідеї мають позитивний характер. Дитина належить до вступу до навчального закладу, до навчання сприятливо, вірніше, як природного руху формування подій. Він може трохи турбуватися, проте, загалом відчуває потребу вчення, не думає себе без навчання.

Позиція школяра у найбільш дорослому варіанті також визначається як бажання дитини навчатися, отже, вона має належні пізнавальні мотиви. Дитина зацікавлена ​​у навчанні, прагне пізнати щось нове для себе. Він не лише досягає навчальних результатів, а й перебуває у процесі. Закладаються основні принципи відчуття дорослості, що «розквітає» вже у підлітковому віці. Позиція школяра - це етап до дорослішання, коли дитина тягнеться до того, щоб стати дорослою. А перший педагог і представляється як одна з тих осіб, які в його розумінні символізують цей світ дорослих.

Отже, у вигляді формування цієї внутрішньої позиції школяра в дітей віком створюються дві суспільно важливі потреби – пізнавальна і у спілкуванні зі старшими. Дуже схоже раніше дитинство, де головна потреба концентрується на емоційно-діловому спілкуванні з сім'єю. Однак ступінь складності шкільної роботи незрівнянно більший.

Згідно з даними наукових досліджень, сьогоднішні першокласники відрізняються від тих дітей, які вступали до навчальних закладів у 80-х роках минулого століття. Вивчення проводилося серед мешканців міста. Встановлено, що діти відрізняються тим, що краще розуміють себе, вони найбільш розвинені справжні рольові дії. Можливо, різного роду формуюча підготовка у дошкільному віці якраз і сприяє тому, що діти розвинені не за роками і поводяться як дорослі.

З погляду розвитку позиції школяра – це позитивне зміна особистості, оскільки дитині немає місця стресам і менше несподіванок. Але зникає нововведення, душевне піднесення, зацікавленість до навчального життя, дитяча невимушеність, а також ігрові вміння.

Отже, внутрішня позиція школяра – це те, що купується у дошкільному віці, і батькам потрібно систематично, проте без фанатизму, створювати у дитини сприятливий настрій на школу. Це необхідно, тому що всі дослідження, які проводилися, демонструють, що якщо внутрішня позиція школяра у дитини не сформована, а вона першокласник, то велика ймовірність, що позиція стане дуже неповноцінною і кривобокою. Найчастіше буває, на жаль, що школа не сприяє формуванню інтересу до пізнання у школяра, а навпаки навіть приглушує цей інтерес.