Що таке промовисте читання. Виразне читання під час уроків літератури

Виразне читання. Навчальний посібник

Навчальний посібник містить програму практикуму з виразного читання, теоретичний матеріал, тексти художніх творів для аудиторних, самостійних занять та практичні завдання для формування виразності мовлення студентів. Дане видання покликане допомогти студентам факультету дошкільної педагогіки та психології опанувати основи виразного читання та розповідання, необхідні для майбутньої професійної діяльності.

Ігри, ідеї, комплекси, рецепти поведінки дорослого в групі дітей, що розвивають читання, значно спростять ваші завдання у важливій справі виховання власної дитини. Ціла глава книги присвячена бібліотекам та бібліотекарям, їх проблемам та новаціям. Книга буде корисна не лише батькам, а й вихователям дошкільних закладів, шкільним бібліотекарям та психологам.

До різкої зміни епох залишалося ще майже 10 років, але в застійному повітрі 80-х драматурги пізньорадянського періоду вже вловлювали мінливі настрої, намагаючись висловити своє покоління. П'єса Віктора Славкіна «Серсо» по праву стала легендарним текстом епохи, що минає, увічнивши «внутрішніх емігрантів» радянського періоду, нащадків чеховських недотеп, розчарованих у собі та в країні людей, які смиренно живуть у той час, коли їм випало жити.

"Серсо" має й іншу назву, яка стала крилатим виразом: "Мені 40 років, але я молодо виглядаю": компанія 40-річних, різною мірою знайомих один з одним людей приїжджає на вихідні в заміський будинок. Об'єднує їх усіх господар будинку, точніше, несподівано отримав цю нерухомість у спадок від двоюрідної бабусі Півник, як любовно кличуть 40-річного Петра друзі.

Півник відчуває ейфорію і закликає присутніх одинаків (всіх героїв об'єднує ще й те, що у них немає сім'ї) залишитися жити тут назавжди, відмовившись від мирської метушні та сформувавши сквот щасливих колоністів.

Ніхто з них не має ілюзій, усвідомлюючи, що ця ідея – утопічна, але на вихідні – погоджується прийняти умови гри. За своєю формою п'єса дуже театральна і містить три тимчасові шари: крім теперішнього часу – власне 80-х, – є ще відсилання до Павла I (Паша, історик за освітою та заповзятливий ремонтний робітник по життю, містифікує меблі, що знаходяться в будинку, натякаючи на те , що саме вона була у спальні імператора в ніч вбивства); а також 20-ті роки XX століття – знайдене в будинку листування бабусі з її коханим надихає колоністів на костюмоване читання листів уголос.

Тоді й жили і любили по-іншому: наслідування того часу – неспішна гра героїв у серсо посилює елегічний драматичний чеховський п'єси. Що не скасовує і її соціальний посил: у будь-якій історичній реальності ідеал не можна досягти. За гамбурзьким рахунком, «Серсо» ставилося один раз: у 1985 році найпотужніший з режисерів, що працює й досі – Анатолій Васильєв – вигадав оригінальне і виразне художнє рішення, лаконічно помістивши акторів у остов дерев'яного будинку, що продувається з усіх боків, і розсадивши глядачів по колу, так щоб кожен міг бачити те, що відбувається зі свого унікального ракурсу.

Вишукане кружляння рук із передачею листів по колу, червоні келихи та білі конверти – згустивши до краю простір, режисер створив дивовижну за красою та атмосферою виставу, яка задала високу планку режисерам наступних поколінь. Але наявність ідеальної вистави має не лякати, а кидати виклик сучасникам, адже тема самотності у «Серсо» не застаріває і по-своєму резонує з будь-яким часом.

І. Фета зовсім незвичайні для нашої ери. Серед природничих наук, крім математики та фізики, йому особливо близька була біологія. Він мав глибокі знання в гуманітарній сфері, включаючи не тільки історію та філософію, соціологію та психологію, але також літературу та мистецтво.

Абрам Ілліч вільно читав семи європейських мовах. Коло його читання було величезне, і він безпомилково визначав справжнє значення кожної книги. Ті, які він вважав особливо важливими, перекладав для самвидаву, що за тоталітарної системи влади та жорсткої цензури було особливо важливо.

Саме він вперше познайомив російського читача з основними працями Конрада Лоренца, Еріка Берна Еріка Фромма та багато інших. Виконують: Олександр Бордуков Продюсер видання: Володимир Воробйов © Copyright EricBerne Games People Play © переклад А.

У посібнику наведено 32 тексти з контрольними питаннями, певною кількістю слів та нормативами оцінки техніки читання для щотижневих та контрольних робіт у 2 класі. Швидкість читання – це кількість слів прочитаних за 1 хвилину. Учень повинен читати виразно, не змінюючи темп читання, дотримуючись розділових знаків, чітко промовляючи слова.

Нормативи швидкості читання для 2 класу: наприкінці першого півріччя 35–40 слів за хвилину; наприкінці другого півріччя 45–50 слів за хвилину. Щоб відпрацювати навичку читання, необхідно щотижня проводити перевірку швидкості читання. При методично правильно поставленому процесі навчання учень здатний досягти цих результатів і навіть перевершити їх.

Веління року

Інтригуючі сюжетні лінії роману, химерно переплітаючись, розповідають про життя у далекому донському хуторі у переломні 80-90-ті роки XX століття. Непростими шляхами йдуть головні герої на своє щастя. Вони всіляко доводять своє право на кохання. Але їм не вдається знайти спокій і умиротворення.

Фінал роману – трагічний. Своєрідна манера оповідання з безліччю яскравих ліричних відступів робить читання захоплюючим. Тонкий гумор та сумний сарказм малюють картину подій виразною та реалістичною. Велике за обсягом твір читається однією диханні.

Після кожного тексту наведено контрольні питання, які дозволяють перевірити, наскільки свідомо школяр сприймає прочитане, а також нормативи, які вчитель може використовувати для об'єктивної оцінки навичок читання учнів. Кількість слів у текстах дано у дужках.

Нормативи швидкості читання для 4 класу: наприкінці першого півріччя 95–100 слів за хвилину; наприкінці другого півріччя 110–120 слів за хвилину. Щоб відпрацювати навичку читання, необхідно щотижня проводити перевірку швидкості читання. При методично правильно поставленому процесі навчання учень здатний досягти цих результатів і навіть перевершити їх.

Посібник адресовано вчителям та батькам.

Скажи, як ти читаєш, і я скажу тобі,

чи розумієш ти прочитане.

В. Шереметьєвський

Одним із найважливіших етапів вивчення літератури, його невід'ємною складовою є виразне читання твору. Воно забезпечує цілісне та емоційне сприйняття художнього твору.

Особливості мистецтва художнього читання

Поняття « ви р а з і т е л ь н о е ч т е н ня »має кілька значень:

Читання вголос із збереженням правильної інтонації (словник

Д.М. Ушакова);

Мистецтво творчого втілення літературних творів у художньо організованому усному мовленні (Г. Артоболевський);

Самостійний вид мистецтва, суть якого полягає у творчому втіленні літературного твору в слові, що дієво звучить.

(Б. Найденов);

Виконавче мистецтво, матеріалом якого є літературний твір (М. Германова);

Громадське виконання літературного твору (БСЕ).

Всі ці визначення поєднують три моменти: виразне читання - це мистецтво, це мистецтво у дії, матеріалом для цього виду мистецтва є література.

Таким чином, виразне читання - це вид мистецтва, суть якого полягає в творчому втіленні літературного твору в слові, що дієво звучить.

Втілити твір у слові – означає викликати в уяві слухачів зображене автором життя у всій його повноті та різноманітті, розкрити ставлення художника до зображуваного, передати особливості художньої форми, стилю автора.

Поняття виразності історично тлумачилося як виявлення глибинних смислів та прихованих елементів. Сучасний французький дослідник театру П. Паві зазначає: «...виразність – лише вторинний процес «вилучення» вже готових смислів, які вже у тексті».

Мистецтво художнього (виразного) читання, так само, як і театральне, - мистецтво виконавське , основу якого лежить літературне твір. Однак у кожному із названих мистецтв втілення здійснюється різними виразними засобами. У театрі п'єса виконується колективом учасників, а в мистецтві художнього читання виконавцем твору є одна людина. У театрі кожен актор грає одну роль, втілює один образ, а читець, виконуючи твір, втілює всю систему образів.

Театральне мистецтво – синтетичне мистецтво. «Жити» у п'єсі та впливати на публіку акторові допомагають декорація, світло, реквізит, грим, костюми. А в мистецтві художнього читання немає жодних додаткових виразних засобів, крім тих, які має сам виконавець (його голос, інтонація, міміка, жест).

Актор перетворюється на образ персонажа, діє від його обличчя, живе його життям. Читець не перетворюється на образи персонажів. Він розповідає про них, про те, як вони живуть, діють, думають, кажуть, виявляючи одночасно

власне ставлення до них; розповідає так, начебто сам є свідком тих подій, про які розповідає авторка. При цьому читець в уяві слухачів викликає не лише образи персонажів, а й

навколишнє середовище, їх побут, умови життя і т. буд. Журавльов Д.Н.

костюмер, і композитор, і герой, і героїня, тому що він один повинен утримати в руках усі складові оповідання і перекинути їх у зал (Про мистецтво читця. - М., 1960, - С.43).

Завдання втілити твір у слові вимагає від читця ретельного аналізу тексту, з'ясування думок і намірів автора, його ставлення до людей, фактів і подій, про які він розповідає, ідеї, яку він стверджує.

Кожен виконавець по-своєму трактує образи героїв, думки та наміри автора, по-своєму «бачить» зображене ним життя, по-своєму визначає сенс її явищ і ту ідею, яка в них розкривається. Різноманітність трактування обумовлена ​​особистими індивідуальними особливостями кожного виконавця: його життєвим досвідом, розумінням даного автора, тими відтінками почуттів, переживань, що викликають у нього зображені у творі люди та події. Ці особисті враження, думки та почуття, обумовлюючи своєрідність трактування, визначають творчий намір читач т. е. ч т о і з якою ціллю він хоче розкрити слухачам, читаючи цей твір.

Кінцева мета читання – відповідно до свого трактування розкрити слухачам ідейно-художню сутність твору, змусити їх побачити, відчути та оцінити зображені в ньому явища так, як бачить, переживає та оцінює їх він – виконавець.

Здійснення наміченої мети створює словесну дію, яка є «власне художнім читанням» (В.М. Аксьонов).

К.С. Станіславський стверджував: «Активність, справжнє, продуктивне, доцільне дію – найголовніше у творчості, отже й у промови! Говорити означає діяти. Цю активність дає нам завдання: впроваджувати в інших свої бачення. Не має значення – побачить інший чи ні. Про це подбають матінка – природа та батюшка – підсвідомість. Вашу справу хотіти впроваджувати, а бажання породжують дії».

Через художнє (виразне) читання читач краще розуміє суть твору, його своєрідність, краще відчуває героїв, настрій твору.

Виразне читання є могутнім засобом проникнення до тексту художнього твору. Методист М.А. Рибнікова стверджує, що основний метод проникнення слова у свідомість – метод виразного читання.

Великий реформатор російського театру К.С. Станіславський у роботах «Моє життя у мистецтві» та «Робота актора над роллю» чітко сформулював правила роботи з текстом, чином, роллю, які стали відомі під назвою системи Станіславського.

Методист В.В. Голубків із цієї системи пропонує запозичити принципи роботинад текстом:

Вивчення тексту, максимальне вживання у його ідейно-художній зміст;

громадська спрямованість, дієвість виразного читання;

Хороше розуміння «завдань», які слід поставити перед слухачем під час читання тексту.

Виразне читання – це практичне оволодіння учнями основними законами мистецтва читання. Навчання школярів виразному читанню будується з урахуванням законів художнього читання - мистецтва творчого втілення літературного твору в дієвому слові, що звучить. Виразне читання у школі має насамперед виховні мети:- формування духовно багатої, всебічно розвиненої, творчої особистості учня. Зміст та методи навчання виразному читанню ускладнюються від класу до класу відповідно до віку учнів та програми з літератури, але дотримання законів мистецтва необхідне на всіх щаблях навчання.

Виразне читання має дві сторони:

проникнення в зміст твору, що виконується,

""передачу виконавського проникнення слухачам"" ( С. Кочарян).

Вчений-педагог М.А.Рибникова вважала, що «виразне читання - це… перша й основна форма конкретного, наочного навчання литературе…». (22)

Виразне читання - можливість поринути у саму суть твору, вчитися розуміти внутрішній світ героїв. Воно поглиблює розуміння дітьми виразних засобів мовлення, її краси та музичності, служить взірцем для учнів.

Основний принцип виразного читання – проникнення в ідейний та художній зміст читаного.

Виразне читання - одна із сторін навички читання. Читання, що правильно передає ідейний зміст твору, його образи. Ознаки виразного читання:

2) вміння дотримуватися пауз і логічних наголосів, що передають задум автора;

3) вміння дотримуватися інтонації питання, затвердження, і навіть надавати голосу необхідні емоційні забарвлення;

4) хороша дикція, ясна, чітка вимова звуків, достатня гучність, темп. (30)

Виразність - важлива вимога до читання учнів початкових класів. Ми називаємо виразним таке гучне читання, в процесі якого читач з достатньою ясністю висловлює думки та почуття, вкладені автором у твір. Прочитати текст виразно, означає:

1) розкрити характерні особливості образів, картин, зображених у ньому

3) передати основну емоційну тональність, властиву твору.

Програма початкових класів вимагає від учнів елементарних засобів виразності: дотримання пауз, логічного наголосу, правильного інтонаційного забарвлення. До цього треба додати, що основою промовистого читання дітей є прагнення найбільш ясно висловити своє розуміння до прочитаного.

Велике впливом геть учнів надає виразне читання вчителя. Чим виразніше прочитав вчитель, тим глибше і стійкіше враження, що залишилося у свідомості юних слухачів, і більш свідома подальша робота з аналізу прочитаного. Читання вчителя приносить дітям естетичну радість, розкриваючи шляхетність морального образу героя, викликаючи глибокі емоційні переживання - «вправи у моральному відчуванні», як називав їх К.Д.Ушинський. Спостерігаючи зразкове читання вчителя, учні прагнуть і самі при читанні розкривати своє ставлення до прочитаного всіма доступними їм засобами.

Головною умовою, що забезпечує промовистість читання, є свідоме сприйняття тексту учнями. Природної, правильної виразності можна досягти лише з урахуванням вдумливого читання і досить глибокого аналізу образів твори. Це не означає, що до узагальнюючої розмови ми приділяємо уваги цій стороні читання.

Навпаки, у процесі повторного гучного читання ми використовуємо будь-яку можливість поступової підготовки до виразного читання: пропонуємо правильно прочитати вже осмислені дітьми уривки чи епізоди; звертаємо їх увагу на окремі образотворчі засоби, відшукуючи в них логічно та емоційно важливе слово, вимагаємо дотримання інтонації, що відповідає розділовим знакам, - словом, протягом уроку допомагаємо учням опанувати необхідними засобами виразності.

До читання вчителя і школяра не можна пред'являти самі вимоги, що й художньому читання артиста, який володіє, крім спеціально залишеного голосу, та інші засобами виразності, має можливість тривалості організованої підготовки до читання. Для шкільного виразного читання обов'язковим є виконання наступних вимог, запропонованих Л.А.Горбушиной (7):

1. Дотримання розділових знаків. Ця елементарна навичка особливо важлива для учнів 1-2 класів.

Діти, ще читаючи буквар, привчаються до природного зниження голосу на точці, передачі запитальної чи оклику інтонації при відповідних знаках наприкінці пропозиції. При цьому треба виховати в них навичку пов'язати певний знак інтонації зі змістом речення. Недостатньо лише вказати, що наприкінці пропозиції стоїть той чи інший знак: учень повинен усвідомити необхідність висловити радість, здивування чи страх, залежно від думки пропозиції.

Поступово учні засвоюють типові інтонації і при інших розділових знаках: кома при однорідних присудках, тирі в безсполучниковій пропозиції, двокрапка перед перерахуванням і так далі. У третьому класі учні дізнаються про те, які розділові знаки не вимагають пауз і зміни тону. Так, не робиться зупинки перед зверненням, що стоїть наприкінці пропозиції, не виділяються пауза або одиночні вступні слова та одиночні дієприслівники.

2. Паузи логічні та психологічні.

Вони не залежать від розділових знаків, а визначаються значенням окремих слів і частин речення. Логічні паузи робляться виділення найважливішого слова у реченні, перед словом чи після його. Пауза після слова привертає увагу слухача до цього слова. Використання паузи також підвищує значення поширених членів речення, допомагаючи схопити зміст всього словосполучення.

Психологічна пауза потрібна для переходу від однієї частини твору до іншої, що різко відрізняється за емоційним змістом. Дуже доречні паузи перед кінцівкою байки, в кульмінаційній частині казки або оповідання, а також пам'ятати про характер невеликих пауз наприкінці віршованих рядків, які робляться незалежно від розділових знаків і змісту слів наступного рядка. Ці паузи наголошують на ритмічному малюнку вірша. Дотримання їх допускає зниження голосу наприкінці рядка, у якому виходить глибоке «рубане» читання. Інтонація у вірші розподіляється за пропозицією, а чи не за рядком і паузи між віршами має її спотворювати.

3. Наголос.

У реченні чи складному словосполученні одне із слів виділяється більшої силою видихання, котрий іноді зміною тону голосу. Зазвичай це буває найважливіше за змістом слово. Тому таке виділення слова із пропозиції називається логічним наголосом. Неправильно вважати, що наголос завжди виявляється відносно більшою гучністю та підвищенням тону. Часто ударність досягається, навпаки, зниженням голосу, причому посиленням видихання проявляється у повільному вимову слова.

Виразність читання дуже підвищується завдяки вдалому вибору важливих у логічному значенні слів і правильного видихання за її вимові. Неприпустимо різке посилення на слові, прискорення, відсутність паузи при ньому - це веде до вигуку, порушується милозвучність мови. Рекомендується виділяти наголосом іменники, перераховані однорідні члени, повторювані слова. Якщо дієслово стоїть наприкінці речення, то зазвичай на нього падає наголос. Наголос часто буває на якісному говірці, що стоїть перед дієсловом. При зіставленні дій чи якостей обидва зіставлювані слова несуть у собі логічний наголос.

Одиночний прикметник, як і займенник, зазвичай не виділяється наголосом. На нього іноді поширюється посилення голосу, що робиться для іменника. Якщо ж прикметник стоїть після іменника, воно найчастіше несе в собі основний зміст пропозиції та підкреслюється паузами та посиленням голосу. Яскраві, виразні засоби (метафори, порівняння, звукові повтори) відтіняються з естетичних цілях, щоб підкреслити красу чи емоційний зміст художнього образу.

4. Темп та ритм читання.

Темп читання (ступінь швидкості вимови тексту) також впливає виразність. Загальна вимога до темпу виразного читання - відповідність його тему мовлення: занадто швидке, як і надто уповільнене, і зайвими паузами, важко сприймається. Однак залежно від картини, що малюється в тексті, темп змінюється, прискорюючись або сповільнюючись відповідно до змісту.

Зміна темпу є гарним прийомом характерного забарвлення мови під час читання діалогу.

Вірний ритм особливо важливий під час читання віршів. Рівномірність дихальних циклів визначає і ритмічне читання. Зазвичай характер ритмічного малюнка (чіткість, швидкість чи співучість, плавність) залежить від розміру, яким написано вірш, від чергування в ньому ударних та ненаголошених складів. Але треба привчати дітей під час виборів ритму у кожному окремому випадку йти передусім змісту твори, визначаючи, що йдеться у ньому, яка картина малюється. (28)

5. Інтонація.

Визначення інтонації дане О.В. Кубасової (), яка у це широке поняття включає використання всіх засобів виразності: наголосів, пауз, темпу і ритму, які об'єднуються в нероздільну сукупність за допомогою емоційно-смислового забарвлення, що визначається змістом тексту чи речення. Це забарвлення найчастіше передає авторське ставлення до описаних фактів: схвалення, презирство та інші емоції та оцінки. Найяскравіше це забарвлення проявляється у мелодиці промови, тобто у зниженні й у підвищенні голосу. Також зміни висоти голосу називаються інтонацією (вужче значення). Інтонація знижується в кінці оповідального речення, підвищується на смисловому центрі питання, піднімається вгору і потім різко падає на місці знака тире, рівно підвищується при перерахуванні визначень або присудків, що стоять перед іменниками, а також рівно знижується при їх зворотному співвідношенні. Але, крім цих синтаксичних обумовлених змін висоти тону, величезну роль у визначенні вираження думок і почуттів грає інтонація смислова та психологічна, яка визначається змістом та нашим ставленням до нього.

Питання про основне забарвлення тону зазвичай ставиться перед дітьми після повного чи часткового розбору змісту, з урахуванням освоєння дітьми образів, думок твори. При цьому неприпустиме директивне визначення тону: треба, мовляв, читати сумно чи весело. Тільки тоді виразність буде щирою, живою та багатою, коли ми зуміємо розбудити в учні прагнення передати слухачам своє розуміння прочитаного. Це можливо за умови глибокого сприйняття змісту на основі аналізу, після чого ставиться питання, що стимулює читця до вираження сприйнятого.

Після підготовки читання учні набувають живого, природного забарвлення, інтонація стає осмисленою і психологічно виправданою.

Навчання промовистого читання - одне з головних завдань початкового навчання молодших школярів. Уміння виразно говорити та читати формується протягом усіх чотирьох років початкового навчання. вихідним моментом навчання виразності мови та читання є жива, розмовна мова. Розвиваючи звукову сторону мовлення дітей, ми тим самим удосконалюємо виразність їх читання та наоборо. Різниця полягає в тому, що в мові відображається задум, намір говорить і конструюється власне висловлювання, а при читанні передається «чужий» текст, складений автором (письменником, поетом) і перш ніж прочитати твір виразно, треба попередньо вивчить його, зрозуміти зміст (ідею) і задум письменника) і після цього піднести слухачеві, прийом вимовити текст вголос те щоб він дійшов слухача і естетично впливав нею.

Виразна мова - усна мова, що відповідає змісту висловлювання або читаного тексту. Засіб виразності мовлення, що звучить - інтонація. При вступі до школи діти вже володіють рідною мовою, мають певний запас слів, вживають їх у розмові, у зрозумілих для оточуючих поєднаннях, вміють відповісти на запитання і таке інше. Разом із засвоєнням мови діти засвоюють звичайні в побуті інтонації, хоча поки всі ці елементи не вичленюються ними і не усвідомлюються, оскільки засвоєні наслідуванням, імітаційним шляхом.

При навчанні грамоти (письма та читання), а потім при засвоєнні фонетики та граматики всі елементи структури мови поступово усвідомлюються, у тому числі усвідомлюється й інтонація як спосіб реалізації мови у мові, що звучить. Саме на цьому рівні звучання досягається розбірливість та виразність мови.

Розбірливість мови - насамперед ясна, чітка вимова звуків. Воно виробляється шляхом спеціальних дикційних вправ. інтонаційна робота вимагає особливої ​​роботи як під час уроків навчання читання, і на уроках граматики і правопису. Спеціальних годинників для цього не відводиться або відводиться рідко. Тут слід дотриматися внутрішньопредметних зв'язків, щоб у молодшого школяра сформувалася єдина система уявлень про мову і про інтонацію як явище мовлення. Крім того, на спеціальних вправах треба навчити дітей практично застосовувати вміння виразно говорити та читати. У цій підготовчій роботі і полягає специфіка курсу початкових класах.

Навчання виразності мови та читання продовжується і в середній школі, де виразне читання розглядається як мистецтво художнього читання в умовах школи, як один із шляхів підвищення культури усного мовлення та наочного навчання літературі, оскільки воно веде до поглиблення образного аналізу художнього твору та розкриває майстерність письменника. У діючій програмі середніх і старших класів школи потрібно, щоб у кожному зв'язному тексті учні вправлялися у виразному читанні, щоб жоден текс під час уроку був прочитаний монотонно, невиразно. Це зобов'язує вчителі початкових класів відповідно підготувати молодших школярів до подальшої роботи з виразного читання і цим забезпечити наступність під час навчання дітей у наступних класах.

Отже, всі ці вимоги, запропоновані Л.А.Горбушиной, дуже важливі у навчанні промовистого читання у початкових класах.

Далі необхідно розглянути питання техніки мови. З перших днів навчання необхідно знайомити дітей із технікою мови – диханням, голосом, дикцією. Дихання для мовлення має велике значення. Ми повинні навчати дітей цього мистецтва, хоча б на елементарній основі та на особистому прикладі. Правильне дихання – здоров'я.

Виразне читання залежить від уміння читача бачити своїм голосом, його властивостями. Голос, як і дихання, слід розвивати найкращий голос - природних, середньої сили та висоти, яким володіє добре читає.

Кілька слів про дикцію, чітку вимову звуків, слів, фраз. Хороша дикція однаково важлива як читача, так слухача. Дикція полегшує дихання, роботу голосових зв'язок.

У роботі над промовистістю мови велику увагу треба приділяти засобам мовної промовистості. Це інтонація, логічний наголос, паузи, темп, сила та висота голосу. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного. Головний засіб мовної виразності – інтонація. У повсякденному житті інтонація народжується мимоволі, сама собою, оскільки той, хто говорить, висловлює свої думки і почуття.

Під час читання художнього твору інтонація виникає після осмислення тексту, розуміння задуму та наміри автора, усвідомленого ставлення до героїв, їх вчинків та подій. Інтонація не виражає суті фрази, вона є результатом глибокого проникнення того, хто читає в текст. Тому необхідно вивчати дітей потрібної інтонації.

Розглянемо складові техніки мови, подані у статті В.Г. Гуро-Фролова «Робота над виразними мовними засобами». (21)

1. Дихання.

Правильне дихання полягає у економному, рівномірному витрачанні повітря. Це досягається за умови використання всього м'язового апарату грудної клітки. Поповнення легких повітрям відбувається у перервах між словами чи фразами, там, де це потрібно за змістом мови.

Правильний тип дихання – змішане реберно-діафрагматичне дихання. Нижні частки легень найбільш ємні. При глибокому вдиху вони наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється і за поступового витрачання повітря під час читання опадає. При цьому енергійно рухаються ребра та діафрагма.

Треба навчитися керувати диханням так, щоб воно під час читання не заважало читцеві і не відволікало слухачів.

Правильне дихання в процесі промови полягає не тільки в економному витрачанні повітря, а й у своєчасному та непомітному поповненні його запасу в легенях (під час зупинок – пауз). Під час читання вголос плечі нерухомі, груди трохи підняті, низ живота підтягнуті.

При неправильному грудному диханні використовується лише частина м'язів грудної клітки, причому найслабша. Таке дихання втомлює грудну клітину частими вдихами, повітря витрачається нераціонально.

Вироблення правильного довільного дихання потребує тренування дихального апарату, встановлення правильного режиму. Для цього потрібні спеціальні вправи, які краще проводити під керівництвом досвідченого читця або фахівця-викладача. За відомого самоконтролю можна працювати над своїм диханням самому.

Вимовляючи слова, ми видихаємо з легких повітря, яке через дихальні шляхи проходить у горло, де в результаті змикання та розмикання голосових зв'язок він утворює звук, який називається голосом.

Голос повинен бути достатньої сили (звучності) і чистоти (благозвучності. У школі не можна працювати людині зі слабким голосом, а також з невиправною хрипотою, сиплістю, гугнявістю. Менш істотні недоліки можуть бути виправлені або згладжені шляхом тренування. Голос необхідно берегти, дотримуючись певного режиму , не перенапружувати голосові зв'язки, розпаленим не виходити на вулицю в морозну погоду

Слід розрізняти силу звуку та гучність. Сила звуку - об'єктивна величина, що характеризує реальну енергію звуку… Гучність - відбиток у свідомості цієї реальної сили звуку, тобто поняття суб'єктивне. Розгадка невідповідності сили та гучності звуків – у неоднаковій чутливості нашого слуху до тонів різної висоти, хоч і рівної сили. Гучність треба розуміти як повнозвучність голосу. Зміна сили голосу використовується як один із виразних засобів. Говорити можна голосно, середньо та тихо, залежно від змісту читаного. Читання лише гучне чи тихе викликає враження одноманітності.

Протягом певного відрізка мови тон послідовно змінюється за висотою: стає вище, то нижче. Щоб голос легко приходив від низького тону до високого і навпаки, треба розвивати його гнучкість та діапазон. Читець повинен вивчити свій звуковисотний діапазон і знати його межу.

Треба розвивати середній за висотою, звичайний для читача голос, що не потребує напруги. Розвивати голос у сенсі рухливості, треба зміною його тривалості (темпу). Шляхом вправ ви можете досягти почуття темпу, почуття ритму. Насамперед слід виробляти спокійний, рівний і плавний темп мовлення.

Крім сили, висоти та тривалості, звучання голосу відрізняється ще за своєю якістю, тобто за забарвленням голосу - тембром.

3. Дикція.

Кожне слово вчителя має бути сказано ясно, чітко. Ясність вимови залежить від устрою мовного апарату та її правильної роботи. До органів вимови відносяться: губи, язик, щелепи, зуби, тверде та м'яке небо, маленький язичок, горло, ковтка, голосові зв'язки. Вимова слів і звуків - результат скорочення м'язів відповідних елементів мовного апарату (артикуляція). За вказівкою певних ділянок центральної нервової системи промовець вимовляє звуки, слова, речення.

У повсякденному житті ми чуємо іноді мова недбалу, мляву. окремі звуки при побіжній вимові опускаються, закінчення слів «ковтаються», деякі звуки вимовляються неясно або замінюються іншими. Ці недоліки роблять мову нерозбірливою і важко сприймається.

Ясність і чистота вимови досягається правильністю артикуляції, тобто правильності роботи мовного апарату. Щоб цього досягти, треба розвивати гнучкість і рухливість язика, губ, нижньої щелепи та заднього неба, одночасно з цим усувати деякі дефекти мови, правильно вимовляти звуки.

Вивченням артикуляції звукової мови зазвичай займаються під час уроків російської у зв'язку з роботою з розділу фонетики. Перші початкові вправи бажано проводити під керівництвом досвідченого викладача. Крім того, необхідно наполегливо займатися самостійно, відшукуючи правильну вимову слів. (17)

Вчитель повинен обов'язково враховувати у навчанні виразному читанню всі складові техніки мови, оскільки допомагають доцільно використовувати голос.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа середня загальноосвітня школа № 21 міського округу місто Шар'я Костромської області

«Виразне читання – спосіб розвитку мовлення молодших школярів»

Соболєва Галина

Валентинівна

Вчитель початкових

класів

м. Шар'я

Вступ ……………………………………………………………………………. 3

Глава 1. Теоретичні основи виразного читання у системі розвитку промови молодших школярів. …………………………………………………………… 6

1.1. Поняття промовистого читання…..……………………………….. 6

1.2. Основні компоненти виразного читання…………………. 13

Глава 2. Психолого-педагогічні особливості розвитку промови молодших школьников………………………………………………………………………. 25

Висновок …………………………………………………………………………33

Список литературы ………………………………………………………………...34

ВСТУП.

Виразне читання грає велику роль системі розвитку промови молодших школярів. Особливого значення набувають заняття виразним читанням у початкових класах, де відбувається процес засвоєння дітьми літературної мови.

Людина все життя вдосконалює свою мову, опановуючи багатство рідної мови. Кожен віковий етап вносить щось нове у своє мовленнєвий розвиток. Найважливіші щаблі в оволодінні мовою посідає дитячий вік – його дошкільний і шкільний періоди. Але нас, перш за все, цікавить дитина, яка йде до школи. Отже, дитина за партою. І завдання вчителя початкових класів – довести мовні вміння учнів такого мінімуму, нижче якого має залишитися жоден учень у класі, тобто. педагог зобов'язаний удосконалювати мову дитини, збагачувати її словниковий запас, розвивати і підвищувати культуру мови та її виразних можливостей, бо мова – це й широка сфера діяльності.

Актуальність досліджуваної проблеми зумовлена ​​низкою обставин:

по-перше, увагою діючої програми до культури мови, що звучить, як невід'ємної якості освіченої людини;

по-друге, ясне і точне висловлювання школяра може будуватися лише за наявності точного та виразного уявлення, поняття, знання навколишньої дійсності;

по-третє, зосередивши увагу довільному рівні розвитку промови, ми цим торкаємося проблеми інтелектуального і емоційного розвитку особистості.

Щодо проблеми якостей повноцінної навички читання, зокрема, виразного читання, існує маса публікацій. Методисти, які займалися питаннями виразного читання, підкреслювали значення роботи над інтонаційною стороною мови. Так було в методиці читання Е.А.Адамович формулюються певні вимоги до виразності читання. У своїх роботах вона надає великого значення самостійним пошукам потрібної виразності у процесі глибокого осмислення кожного слова окремо і змісту загалом. Та ж думка простежується у роботах В.І.Яковлєвої та Н.Н.Щепетової. За їх твердженням для досягнення виразності читання рекомендуються такі засоби, як виділення логічних центрів, дотримання паузи, фарбування читаного відповідної інтонацією та ін. Великий внесок у розробку цих питань внесли А.Н. . Заводська «Роль виразного читання в естетичному розвитку учнів», Н. І. Жінкін «Механізми мови». З цієї проблеми найбільший інтерес представляють праці Н.С.Рождественского, Б.Н.Головина, Л.А.Горбушиной, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой.

Узагальнюючи вище викладене, можна дійти невтішного висновку у тому, що багатьма вченими і методистами приділялася значної уваги питанням виразного читання у системі розвитку промови.

Але незважаючи на свою велику значущість і окремі розробки фахівців з даної проблематики, не вирішені до кінця питання щодо формування якостей повноцінного навички читання, у тому числі навичок та умінь виразного читання.

Все вище сказане дозволяє визначити проблему дослідження – що таке виразне читання як впливає в розвитку мови учнів початкових класів.

Мета дослідження -виявити та обґрунтувати можливості виразного читання в системі розвитку мовлення учнів початкових класів.

Об'єкт дослідження- процес оволодіння виразними засобами мови.

Предмет дослідження- Виразне читання як розвиток мовлення учнів початкових класів.

Завдання:

виявити теоретичні основи виразного читання у системі розвитку мовлення учнів початкових класів;

охарактеризувати психолого-педагогічні особливості розвитку мовлення учнів початкових класів.

За виконання роботи було використано сукупність взаємодоповнюючих методів:

метод аналізу психолого-педагогічної літератури з цієї проблеми;

опитувально-діагностичні методи: анкетування, тестування, бесіди з учнями;

емпіричні: спостереження, експеримент;

методи обробки отриманих даних: кількісний та якісний їх аналіз;

аналіз результатів практичної діяльності учнів.

РОЗДІЛ I. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИРАЗУВАЛЬНОГО ЧИТАННЯ У СИСТЕМІ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ.

1.1. ПОНЯТТЯ ВИРАЗУВАЛЬНОГО ЧИТАННЯ.

Цю думку висловили відомі теоретики та методисти Т. Завадська, В. Найденов, М. Качурін, К. Станіславський, Г.В. Артоболевський, Л.А.Горбущина, які вважали, що основою виразного читання є розуміння сенсу, «бачення» та співпереживання. «Тільки знаючи мету оповіді (тобто. куди воно йде і навіщо все це розповідається) і образно представляючи зміст у своїй уяві, читець зможе залучити слухачів до кола тих подій, про які йдеться, зробити їх «співпереживачами» цих подій». Необхідно розшифрувати ці вміння, щоб дитина знала, що ж таке виразне читання, і на кожному етапі навчання ставити перед ним певне завдання, відповідно до якого відбиралися вправи для вироблення виразного читання.

Правильно висловлювати свої думки та почуття - означає суворо дотримуватись норм літературної мови. Говорити точно - вміти з безлічі близьких за змістом слів (синонімів) вибрати такі, які найяскравіше характеризують предмет чи явище й у ситуації мови найдоречніші і стилістично виправдані. Говорити виразно - отже вибирати слова образні, тобто. слова, що викликають діяльність уяви, внутрішнє бачення та емоційну оцінку зображуваної картини, події, дійової особи.

Виразність мови може виражатися у різних формах. Письменник, поет використовують незвичайні синтаксичні звороти (фігури) чи слова у переносному значенні (стежки), які посилюють дієвість образної структури твору; з їхньою допомогою в уяві оживають картини, зображені письменником. Власне будь-який компонент мови може створювати образні уявлення, а образна система твору може оновлювати слова, використовуючи стилістичні засоби. Всі ці засоби називаються образними засобами поетичного мовлення.

Від виразних засобів художньої мови слід відрізняти виразні засоби мови, що звучить. Підвищення і зниження голосу, зупинки в мові, сила особливого виділяється, важливого за змістом слова, темп висловлювання, додаткове забарвлення - тон, що виражає радість, гордість, смуток, схвалення або осуд, - все це виразні засоби мови, що звучить.

Л.А.Горбушина у своєму посібнику «Виразне читання» дає таке визначення техніки мови: «Під технікою мови розуміють сукупність умінь і навиків, з яких реалізується мову у конкретній обстановці спілкування».

А відомий психолог Т.Г.Егоров у роботі «Нариси психології навчання дітей читання» дає інше визначення: «Терміном техніка мови позначаються всі три взаємопов'язані дії: сприйняття буквених знаків, озвучування (вимова) того, що ними позначено, та осмислення прочитаного».

Вивчивши їхній досвід, прийнятним до своєї практики, вважаю правильним визначення Л.А.Горбушиной, оскільки техніка мови не є засобом її виразності. Вона необхідна підготовки мовного апарату до інтонаційно правильному виразному читання.

Виразним прийнято називати читання, у якому виконавець з допомогою спеціальних мовних засобів передає своє розуміння і оцінку читаного.

Як навчитися користуватися цими засобами? Справа в тому, що зміст мови завжди виражений у значенні слів. Матеріальна оболонка слова – звуки. По ролі у мові вони неоднакові. Одні, з'єднуючись, утворюють слова (будинок, брат, великий, рідний, будувати, говорити), інші в процесі промови набувають додаткового значення. Перші розташовані в лінію (д, про, м; б, р, а, т) і називаються лінійними звуковими одиницями. Кожен звук – частина, відрізок – сегмент слова, тому він носить назву сегментної одиниці. Кожну з них можна виділити у складі слова, оскільки вона може існувати окремо від слова. Інші звукові одиниці відрізняються від лінійних. Головна їхня відмінність від звуків у тому, що де вони існують окремо від матеріальних оболонок звукових одиниць, вони характеризують ці оболонки загалом, хіба що надбудовуються з них. Вони називаються надлінійними надсегментними, просодичними (єдиний термін поки що не встановлений). До цих звукових одиниць належить інтонація.

Мова без інтонації неможлива. Вона надбудовується над лінійною структурою і є обов'язковою ознакою усного мовлення. Доведено, що інтонація виявляється і в письмовій мові. Звичайно, текст не ноти, в яких прямо вказується висота тону, тривалість та часто сила звуку. Жодна з цих ознак інтонації у тексті не позначена. Однак сприйняте в тексті буквосполучення не може бути впізнане як слово, якщо це поєднання не віднесено до того ж слова живої розмовної мови. Той, хто читає, повинен віднімати ту інтонацію, яка вписана в текст. Без цього неможливе вірне прочитання та розуміння тексту. Майстри художнього слова високо оцінюють цей засіб виразності, називаючи інтонацію найвищою і найгострішою формою мовного впливу.

У якій формі не існувала звукова мова: чи у формі висловлювань своїх думок і переживань, чи у формі виразного читання художнього твору, тобто. передачі чужого тексту, основою завжди є думка, почуття, наміри того, хто говорить, читає. Повідомлене має бути не тільки цікавим, цікавим, а й цінним у виховному відношенні, доступним для розуміння читача, оповідача та слухача. Тільки за цієї умови досягається яскраве, живе, конкретне уявлення про зміст твору, що читається.

Підготовчий етап у оволодінні навичками виразного читання та розповідання - оволодіння технікою мови та літературною вимовою. Словесний наголос та правила орфоепії є умовою оволодіння навичками виразного читання та літературної вимови.

Основою зовнішньої (вимовної) мови є дихання. Від правильного дихання залежать чистота, правильність, краса голосу та його змін (тональних відтінків). При вдиху легені наповнюються повітрям, грудна клітка розширюється, ребра піднімаються, а діафрагма опускається. Повітря затримується в легенях і в процесі мовлення економно витрачається.

Дихання буває мимовільним та довільним. Різницю між цими видами дихання можна схематично зобразити так:

мимовільне дихання: вдих – видих – пауза;

довільне дихання: вдих - пауза - видихання.

Не можна видихання робити вщент або при вдиху піднімати плечі. Повітря добирається в легені непомітно, під час природних зупинок так званим нижнім диханням, при якому верхня частина грудей та ребра залишаються піднятими та нерухомими, рухається тільки діафрагма. Цей тип дихання називається реберно-діафрагматичним, довільним (на відміну від звичайного, мимовільного).

Вироблення правильного довільного дихання під час мови та читання досягається тренуванням, тобто. відповідними вправами.

У освіті мови бере участь голос. Звучання голоси - результат складної психофізіологічної діяльності, що спрямовується інтелектом того, хто говорить, його емоціями, волею. Вимова слів пов'язане з диханням. Наміряючись говорити, людина перш за все вдихає повітря, а потім поступово видихає його. В результаті змикання та розмикання голосових зв'язок утворюється голос. Він досить слабкий.

Голос кожного відрізняється тембром, тобто. такою якістю, якою можна дізнатися, хто говорить. Справа в тому, що, крім основного тону ми чуємо ряд додаткових тонів - обертонів, що залежать від пристрою гортані, ротової та носової порожнини того, хто говорить. Цими обертонами створюється індивідуальний тембр і чистота звучання голосу людини.

Прислухаючись до промови оточуючих і своєї власної, можна помітити рух голоси по звуках різної висоти. Від основного тону голос відхиляється нагору, вниз, встановлюється на середньому рівні (реєстр), знову підвищується, падає. І не безладно, а за певними законами, утворюючи мелодику мови. Здатність голосу легко переходити від високих звуків до середніх або низьких називається гнучкістю голосу. Удосконалюючи свою промову, читець чи оповідача повинні вивчити можливості свого голосу, визначити його діапазон, виробити його рухливість.

Кожне слово має вимовлятися правильно: ясно, виразно. Тому, перш за все, необхідно усунути неясність, нерозбірливість, квапливість та помилки у своїй промові.

«Усім, хто хоче досягти успіху, потрібно почати з чистоти догани. З розвитку сили та фортеці у голосі», - писав М.В.Ломоносов. Що це означає? Це передусім дотримання норми вживання слів і говорити так, щоб забезпечити собі сприятливе розуміння з боку співрозмовника. І тут величезну роль грає така «технічна» сторона мови, як дикція – чітке, повне промовляння слів.

Ясність і чистоту вимови виробляють систематичними вправами в артикуляції, тобто. у придбанні стереотипів руху органів мови, необхідні вимовлення тих чи інших звуків. Ці вправи допомагають також усувати неповороткість губ, скутість щелеп, млявість язика, шепелявість, картавість (легкі випадки), квапливість, уповільненість та деякі інші недоліки мови.

Артикуляцію звуків мови удосконалюють під час уроків російської мови у курсі фонетики. Знання фонетики допомагає правильно виконувати вправи з дикції. Вправи щодо виправлення вимови спочатку проводяться під контролем вчителя. Учні опановують ними, наслідуючи вимову педагога, надалі, коли навички будуть досить стійкі, виправленням недоліків мови учні займаються самостійно.

Звуки мови є «природною матерією» мови; без звукової оболонки неспроможна існувати мову слів. Норма виголошення звуків, що становлять слова та поєднання слів, повинна відповідати фонетичній системі. Так, що говорить російською мовою розрізняє основні звуки (фонеми), їх якості, зміни у певних положеннях та поєднаннях, наприклад: російська г вимовляється як вибуховий, а не щілинний (як у південних говірках): гора, а не / h / opa; дзвінкі приголосні кінці слів замінюються парними глухими: гриби - гри /п/ та інших.

Сукупність норм літературної вимови, прийнята у цій мові, зветься орфоепії.

Орфоепія має велике практичне значення. Правила орфоепії, як і орфографії, мають на меті, минаючи всі індивідуальні особливості мови, а також особливості місцевих говірок, зробити мову найбільш досконалою засобом широкого спілкування. Це і зрозуміло: мова як засіб спілкування повністю задовольнятиме своєму соціальному призначенню тільки в тому випадку, якщо всі його елементи сприятимуть найбільш швидкому та легкому спілкуванню.

Мова вчителя, читання художніх творів мають бути бездоганними: діти засвоюють мову імітаційним способом, наслідуючи. Неправильно засвоєна вимовна форма мови важко піддається виправленню. З цього випливає, що необхідно створювати таке мовленнєве середовище, яке б сприяло розвитку вимовних умінь і навичок. Мова вчителя - одна з найнеобхідніших умов створення мовного середовища, що сприяють засвоєнню рідної мови.

1.2. ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИ ВИРАЗУВАЛЬНОГО ЧИТАННЯ.

У початковий період засвоєння та розвитку мови інтонація, ритм та загальний звуковий малюнок слова отримують семантичне, смислове навантаження.

Роль інтонації у мові величезна. Вона посилює саме значення слів і іноді висловлює більше, ніж слова. За допомогою інтонації можна надати висловлюванню сенс, протилежний тому, що висловлює вжите слово, наприклад, побачивши дитину, що забруднила одяг у багнюці, глузливо вимовляйте: «Хоро-ош!» (З протяжним звуком о-о і зниженням голосу.) сказане слово висловлює осуд, а не схвалення. Пропозиція «Гроза насувається» може бути вимовлена ​​з побоюванням, тривогою, жахом чи радістю, байдужістю, спокоєм тощо, залежно від ситуації мови чи наміру того, хто говорить. Дослідник російської мовної інтонації В. Н. Всеволодський-Гернгросс налічує у ній 16 інтонацій. Інший дослідник - професор В.А.Артемов описав експеримент із проголошенням однослівної пропозиції: «Обережно» - 25 інтонаціями. Що таке інтонація? Під інтонацією розуміють складний комплекс спільно діючих елементів (компонентів) мови, що звучить. У будь-якому висловлюванні або його частині (пропозиції) можна розрізняти такі компоненти:

Силу, що визначає динаміку мови та виражається в наголосах;

Напрямок, що визначає мелодику мови та виражається в русі голосу за звуками різної висоти;

Швидкість, що визначає темп і ритм мовлення та виражається в тривалості звучання та зупинках (паузах);

Тембр (відтінок), що визначає характер звучання (емоційне забарвлення) мови.

Всі ці компоненти - звукова оболонка мови, її звучання, матеріальне здійснення змісту, сенсу промови.

Компоненти інтонації взаємопов'язані. Вони реально існують у єдності.

Існують фразове та логічне наголоси, дуже важливі для освоєння інтонаційної системи російської мови. Крім того, професором Л.В.Щербою введено в науковий побут поняття «емфатичний наголос».

Охарактеризуємо кожен із цих різновидів наголосу. Звуковий потік у мові розчленовується на речення. У пропозиції слова об'єднуються за змістом у ритмічні групи, що є власне відрізки речення - мовні такти вимовного характеру. Ці мовні такти виділяються між двома паузами, наступними одна одною; в середині цієї фонетико-синтаксичної єдності паузи відсутні. Ці єдності називають фразами.

Членування на інтонаційно-смислові відрізки (фрази) допомагає осмисленню речення, уточненню його змісту. Все висловлювання від цього виграє.

Вже другутиждень / стояла дивовижнапогода//. З пів на ніч / небо затягувалосяхмарами, / і починавморозити / теплийдощ//. Він постукував по даху будинку/, по твердому листюмагнолії і шепотівся з таким самимтихим, / як і він,сам /, прибоєм, набігали наберег / /.

(До Паустовський)

У цьому прикладі мова розчленована на речення, кінець яких позначений паузою (//). Пропозиції розчленовані на відрізки, позначені невеликими зупинками ( /). Для живої вимови ці відрізки характерні. Це інтонаційно-смислові відрізки менше, ніж пропозиція, але кожен відрізок осмислений, більш зручний для сприйняття. Цим членуванням створюються умови кращого розуміння висловлювання.

У будь-якому відрізку одне із слів фрази злегка висувається вперед: голос на ударному складі посилюється, зазвичай, при виголошенні останнього слова фрази (такту). Це і є фразовий наголос (у прикладі ударні слова підкреслені лінією).

Логічне наголос - виділення слова, найбільш істотного з погляду ситуації промови. У тексті слід підкреслити характерні риси незрозуміло дивної погоди. У першому реченні і намічається ця тема: висувається слово погода,як важливе за змістом, «ключове» у цьому контексті слово. У цій пропозиції фразовий і логічний наголос падають на одне й те саме слово, але за силою висування його на перший план воно звучить порівняно динамічніше, превалює над іншими. Далі образна картина як би домальовується: небо затягувалосяхмарами, і починав мрякати теплий дощ, шепотівся з тихимприбоєм. Виділяються «опорні», «ключові» слова, важливі у процесі промови-думки. Вони й характерні, істотні у цій ситуації висловлювання, оскільки створюють настрій тиші, дивної приглушеності переживань, котрим описувана картина є тлом.

К.С.Станіславський називав логічний наголос «вказівним пальцем», що відзначає найголовніше слово в реченні: «У слові, що виділяється, прихована душа, внутрішня сутність, головні моменти підтексту!» у реченні, взятому поза контекстом (якщо це не прислів'я чи фразеологізм), майже кожному слові можна поставити логічний наголос. У практиці визначення логічного наголосу встановилася така структура:

Непоширена пропозиція найчастіше має наголос на
присудка: Осінь настала.В інверсованій пропозиції
наголос переходить на підлягає: Висохли квіти.І дивляться
сумно голі кущі.

Вводячи нове поняття у висловлювання, виділяють його логічним
наголосом, щоб привернути до нього увагу.

Логічні наголоси падають на слова, що протиставляються: Ще
вчора морозило,а нині - відлига.Це спостерігається у
контекстної мови, якщо навіть слово в даному реченні не
згадується: Ні, це мивинні (тобто ніхто з тих, кого в
розмові у чомусь звинувачують).

Логічне наголос падає на кожне з перерахованих слів у
пропозиції з однорідними членами: Все біленький,
жовтенький, блідо-ліловийтак зрідка червонийквітка.

При поєднанні двох іменників, які відповідають питання чий?
кого? чого? наголос падає на іменник у родовому
відмінку: чиї це слова? - Це нашого вчителіслова.

При об'єднанні авторських слів з прямою мовою чинного
особи наголос падає на важливе за змістом слово чинного
особи, з авторських слів наголос «знімається», ці слова
вимовляються швидко: - Ну, стара, - каже мужик, - який
комірпривіз тобі на шубу!

При поєднаннях прикметника з іменником (якщо немає протиставлення) логічний наголос ставиться на іменник: Бачить лисиця,щастить мужик на санях мерзлу риби.

Не можна ставити логічний наголос на займенниках, наприклад, у таких поєднаннях: дякую вам; Вибачте мене.

На слова сам, сама, зовсім, зовсім, теж, ще падає наголос. Це слова особливого значення. Їх називають видільними: Ви це зовсімне зрозуміли. Я зроблю це сама (сам).

Правила ці застосовуються не механічно, і з урахуванням ситуації мови, змісту тексту. Не рекомендується перевантажувати текст логічними наголосами. І тут мова погано сприймається.

Особливий вид наголосу - емфатичний наголос. Емфаза – посилення емоційної насиченості мови. Звукові засоби вираження емоцій описані у роботі Л.В.Щерби. Цей вид наголосу висуває і посилює емоційну бік слова або висловлює афективний стан того, хто говорить у зв'язку з тим чи іншим словом. Характеризуючи різницю між логічним та емфатичним наголосом, Л.В.Щерба вказує, що логічний наголос привертає увагу до цього слова, а емфатичний робить його емоційно насиченим. У першому випадку проявляється намір того, хто говорить, а в другому виражається безпосереднє почуття.

Звукові засоби емфатичного наголосу - це більша чи менша подовження (довгота) ударного голосного звуку: Замеч-а-а-тельна людина! Відли-й-ний зварювальник! Іноді у слові ставиться додатковий наголос (афектований). Схвалення, захоплення, жалість, ніжність виражаються у довготі ударного голосного (вираз позитивних емоцій). Інакше виявляються негативні емоції (загроза, гнів, обурення) – подовжується перший приголосний звук: Ч-ч-чорт, яка прикрість! При категоричному затвердженні чи запереченні слідує коротке енергійне вимовлення: «Відповідатимете?» - "Н-Ні!"

Усі перелічені види наголосів входять до складу інтонації та діють разом з іншими компонентами: паузами, мелодикою, темпом та тембром.

Мовний потік поділяють паузи. У цьому лінійно розташовані елементи мовної послідовності об'єднуються й те водночас розмежовуються саме у точці перерви між ритмічними відрізками промови - фразами.

По тривалості паузи різні. Короткі паузи відокремлюють у реченні такти (фрази). Середні за тривалістю паузи відокремлюють пропозиції та звуться логічних пауз. Логічні паузи оформляють мовлення, надають її завершеності, стрункості. Це сигнали переходу від однієї пропозиції до іншого, від однієї частини цілого тексту до іншої. Іноді ці частини тексту в письмовій мові починаються з червоного рядка та виділяються абзацами. Проте справа у тривалості перерв у промови, а й у їх змістовності. Іноді тривала пауза переростає в психологічну, що діє як виразний засіб художньої мови та посилює зміст висловлювання. Станіславський називає психологічну паузу «красномовним мовчанням».

Особливе місце посідає ритмічна пауза у віршованих текстах. Наприкінці кожного віршованого рядка обов'язково дотримується так звана віршова пауза. Вона відокремлює вірш, навіть якщо кінець рядка перестав бути кінцем фрази чи речення. Віршова пауза - коротка, якщо її перекриває логічна і психологічна пауза.

Щороку в кущах калини.

Соловей співає навесні//.

За вікном дзвенить струною//. (М.Познанська)

Пауза будь-якої тривалості та значення органічно входить у ритмічну структуру мови. Мова займає якийсь час. Ми вимовляємо звуки різноманітної тривалості. Звуки поєднуються у слова, склади, тобто. у ритмічні групи. Одні групи вимагають короткої, уривчастої вимови, інші розтягнутої, співучої (плавної) вимови. Одні притягують наголоси, інші вимовляються без наголосу.

Між словами та поєднаннями слів робляться зупинки – паузи, теж різні за часом. Все це разом складає темп і ритм промови - рух мови, швидкість перебігу її у часі. Сюди відносяться прискорення та уповільнення мови. Розрізняють швидкий темп мови та повільний, плавний та уривчастий. Для швидкого мовлення характерне «скрадивання» голосних (редукування), пропуск деяких звуків. Особливості мови повільної у тому, що слова виступають у повних формах.

Ритмом називають рівномірне чергування прискорення та уповільнення, напруги та ослаблення, довготи та стислості, подібного та різного в мові. Найбільш відчутний вираз ритму ми знаходимо у віршованій промові, наприклад чергування ударних і ненаголошених складів у певному порядку, через певні пропорційні проміжки часу. Ритм відчувається лише у єдності зі змістом. Він переплітається з інтонаційною будовою вірша.

Вибачте, вірні діброви!

Вибач, безтурботний світ полів

І легкокрилі забави

Таких днів, що швидко відлетіли!

Вибач, Тригірське, де радість

Мене зустрічала стільки разів!

На той впізнав я вашу насолоду,

Щоб назавжди покинути вас? (А.С.Пушкін.)

Ритмічну схему цього вірша можна зобразити так: (__- ненаголошений склад; = - ударний склад):

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

_ = _ =_ _ _ = _

_ _ _ = _ = _

Ритм вірша не можна поєднувати з його розміром.

У художніх прозових творах, а також в ораторських виступах іноді теж відзначається ритм (І.С.Тургенєв - у віршах у прозі; М.Горький - «пісня про Буревісника»). При підготовці тексту літературного твору до читання чи складання свого оповідання слід врахувати, що мова постійно змінює свій темпо-ритм, що навіть протягом однієї пропозиції темп виголошення під впливом багатьох причин може змінитися. Якщо співрозмовник вас не розуміє або сприймає промову з утрудненнями, ви відразу зробите зупинку в промові, повернетеся ще раз до розповіді, поясніть знову, повільніше, підкреслюючи головну думку чи конкретні деталі висловлювання.

Досвідчений читець і оповідача вільно варіює темп: де потрібно емоційно-патетичне виконання вірша, він читає сповільненим темпом; при передачі легкої розмови в оповіданні він прискорить темп, скоротивши кількість пауз, послабивши фразові наголоси, знявши в окремих місцях логічні наголоси; передаючи значне, важливе, посилить систему наголосів, сповільнить мову, запровадить логічні та психологічні паузи.

Рух голосу по звуках різної висоти складає мелодику мови. Від того, наскільки легко переходить голос від середньої, що постійно притаманна читцю висоти до нижчої або високої, залежить одна з основних якостей мови - гнучкість, музичність.

Своє природне звучання звуки промови набувають лише завдяки системі резонаторів (ковтка і носова порожнина): «Якщо спостерігати за ними за допомогою променів Рентгена під час промови чи співу, то можна бачити, як об'єм і форма резонаторів химерно змінюються, то витягуючись у вузькі трубочки і щілини, то, сильно розширюючись, утворюючи вирви та рупори. Завдяки цим змінам обсягу та форми ротового та глоткового резонаторів акустична настройка їх змінюється, і вони утворюють різні голосні та приголосні звуки». Резонує і носова порожнина. Вона хоч і не змінює свого обсягу і форми, але здатна змінювати тембр голосу і навіть бере участь у освіті голосних і приголосних звуків (завдяки м'якому піднебіння). Дослідники мови надають великого значення грудній порожнині, називаючи її резонуючим ящиком, що надає голосу особливої ​​сили. У мові, як і співі, бере участь, таким чином, складна система голосоутворення, керована, зрештою, діяльність кори мозку. Звукова структура слів і речень у різних людей має свої особливості, іноді відрізняється від нормативної. Засвоюючи мову наслідування, дитина може засвоїти і відхилення мови вчителя, що, звичайно, неприпустимо. Треба пам'ятати, що з слуханні діти відтворюють у внутрішній промови як слова, фрази і речення, а й інтонацію переважають у всіх її компонентах, зокрема мелодику. Стереотипи мелодики мови запам'ятовуються та легко засвоюються дитиною.

Повна форма включає підвищення, кульмінаційний пункт та зниження.

Монотонна форма - з незначними підвищеннями та зниженнями голосу (зазвичай на низькому регістрі).

У мовній практиці мелодика багатьох синтаксичних побудов прийнята як нормативна, наприклад оповідальна, питальна, окликова, перечислювальна, афективна (емоційна) та інші.

Тембр голосу - засіб виразності мовлення і читання. Хвилювання, сум, радість, підозра - все це відбивається в голосі. У стані збудження, пригніченості та інших голос змінюється відхиляючись від звичайного звучання. Це відхилення називається емоційним забарвленням, тембром. Чим сильніше хвилювання. Тим більше відхилення голосу від звичайного звучання.

Причини появи емоційного забарвлення у мові можуть виникнути у певної мовної ситуації. Забарвлення мови може бути створена з волі того, хто говорить або читає, за його виконавським задумом. Наприклад, ви читаєте вголос байку І.А.Крилова «Ворона та Лисиця». Словам Лисиці ви надаєте удавана-лагідне забарвлення: «Голубонько, як гарна! Ну що за шия, що за очі! Розповідати – так, право, казки!..»

Забарвлення мови (читання) може надавати словам протилежний сенс, наприклад: Ти все співала? Це справа. Так піди ж потанцюй!» - говорить Мураха легковажній Стрекозі: спів він, звичайно, не вважає справою, а має на увазі якраз протилежне поняття; пропонуючи безтурботному стрибунню «потанцювати». Мураха знає: які вже тут танці на голодний шлунок! Не танцювати, а плакати доведеться Стрекозі. Передати протилежний сенс тут можна лише тембровим забарвленням.

Як визначити потрібне забарвлення під час передачі змісту тексту? Тільки за допомогою його аналізу. Необхідно уважно вчитатися зміст твори, зрозуміти задум автора, його творче завдання, ідею твори. Поставити мету читання.

Працюючи з книгою потрібно звернути увагу на те, що неправильний вибір мовного засобу (слова, літери, розділового знаку, наголоси, інтонації та ін.) може призвести до спотворення сенсу мови, а, отже, до неполадок у мовному спілкуванні. А тим часом мета нашого спілкування – передача сенсу, значення. У цьому який провіщає (пишучий) йде від сенсу, тобто. від, що хоче передати, до засобів його висловлювання, тобто. до пошуку того, як краще передати, як точніше сказати. Смисловий шлях людини, що говорить (або пише), можна уявити так: від сенсу - до мовних засобів (його виразів в усній або письмовій мові). Слухаючий (чи читає) йде зворотним шляхом: через слова, інтонацію, розділові знаки та інші мовні засоби, які використовує співрозмовник, він осмислює чужу мову: від мовних засобів в усній і письмовій мові - до змісту висловлювання. Російський народ давно помітив особливості спілкування і в одному з прислів'їв шанобливо відгукнувся про ту серйозну роботу, яку виконує людина, спілкуючись з іншим, і порівняв цю роботу з благородною і нелегкою працею хлібороба: Хто каже – сіє, хто слухає – збирає.

Взаємозв'язок, перерахованих елементів виразного читання здійснюється при виконанні наступних умов роботи над виразністю читання:

Обов'язково має демонструватись зразок виразного читання твору. Це може бути або зразкове читання вчителем, або читання майстром художнього слова у записі. Демонстрація зразка виразного читання має на меті: таке читання стає своєрідним еталоном, якого повинен прагнути початківець читач; зразкове читання розкриває перед слухачами розуміння сенсу твору і, таким чином, допомагає свідомому прочитанню; воно служить для «наслідувальну виразність» і може зіграти позитивну роль.

Роботі над виразним читанням має передувати ретельний аналіз художнього твору. Отже, вправи у виразному читанні повинні проводитись на заключних етапах уроку, коли завершено роботу над формою та змістом твору.

Робота над мовою твору.

Робота над виразністю читання повинна спиратися на відтворюючу уяву школярів, тобто на їхнє вміння представити картину життя за авторським словесним описом, побачити внутрішнім поглядом те, що зобразив автор прийомами, що розвивають відтворюючу уяву, є графічне і словесне ілюстрування, складання діафіль а також читання з ролей, драматизація.

Обов'язковою умовою роботи над промовистим читанням є також обговорення в класі варіантів прочитання проаналізованого твору. Бажано, щоб наприкінці уроку два-три учні прочитали вголос твір (або його частина), а учні класу обговорили удачі та промахи у їхньому читанні. Тон такого обговорення має бути діловим та доброзичливим.

Наведу кілька вправ, які з одного боку, допомагають дитині орієнтуватися в тексті та усвідомлювати задум автора, а з іншого, – створюють умови для емоційного інтонування, на основі якого вибудовується робота над окремими компонентами інтонації:

знайти в тексті слова-посліди, що вказують на те, як потрібно читати, підкреслити їх і прочитати фразу правильно (наприклад, читаючи казку «Снігуронька»: засмутилася Снігуронька, питає стара: що невесела стала?);

помітити на полях, що висловлюють слова героя, подумати, як їх треба прочитати (наприклад, при читанні твору М.Горького «Горобчик»):

Текст: Що? Що?

Вітер дме на тебе - чирк! І скине тебе на землю – кішці!
Зразкові посліди дітей:

Пудік питає.

Мама застерігає.

Отже, робота над виразністю є поєднанням кількох напрямків:

Технічного - включає тренування дихання, удосконалення артикулярного апарату;

Інтонаційного - передбачає спеціальну роботу над
компонентами інтонації;

Смислового - що реалізує всю систему роботи з осмислення ідеї твору;

Тренувального - має на меті вправляти дітей у виразному прочитанні твору після аналізу.

РОЗДІЛ II. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ.

Художні образи оповідань, казок, віршів надають на дітей глибокий вплив та сприяють розумінню навколишньої дійсності. Усна мова, що звучить, легко сприймається, якщо вона змістовна, правильна і інтонаційно виразна. Але сприйняття мови, як і самої мови, дітей треба вчити. Молодший шкільний вік – оптимальний для засвоєння мови. У дитини виявляється найбільша чуйність до мовних явищ. При належному вихованні та навчанні діти досить швидко опановують мову в доступних їх віком межах: засвоюють словник, звуковий та граматичний устрій. Поступово розвивається контекстна зв'язкова мова, зрозуміла для оточуючих. Відбувається процес, що називається розвитком мови. Розвиток мови і не що інше, як введення у мозок дитини мови у неявному вигляді, тобто. через мовлення. Це означає, що правила мови та мови застосовуються, але про самі правила явно не йдеться.

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Словник дитини у початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників та сполучних спілок.

Розвиток мови йде не тільки за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова та дає оцінку цього звучання. Так, дитина каже: «Іва. Правда, гарне слово? Воно ніжне». У цьому віці діти добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти.

У молодших школярів з'являється орієнтування системи рідної мови. Звукова оболонка мови – предмет активної, природної діяльності для дитини 6-8 років. До 6 - 7 років дитина вже опановує в розмовній мові складну систему граматики, що мова, якою він говорить, стає для нього рідною.

Якщо дитина відвідувала дитячий садок, то вона повинна бути навчена навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може проводити звуковий аналіз слів, розчленовувати слово на його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і радо вимовляє слова в такий спосіб, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він так само добре виділяє другий і всі наступні звуки. Без спеціального навчання дитина зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це і зрозуміло: саме собою мовленнєве спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися б ці специфічні форми аналізу.

Потреба спілкуванні визначає розвиток промови. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює мовлення. Освоєння мови перетворюється на мовну діяльність.

Дитина, що вступила до школи, змушена перейти від «власної програми» навчання мови до програми, яку пропонує школа.

До програмного розвитку мовлення належать такі види навчання та розвитку дитини:

по-перше, засвоєння літературної мови, підпорядкованої нормі. Сюди включається розвиток рефлексії на співвідношення літературної та нелітературної мови. Дитина ще дуже сензитивний до поправок з боку дорослого, він легко сприймає слова вчителя, який вказує на те, що дана мова відповідає літературній мові і вульгарно, просторічна, далека від вимог мови. «Школа вчить літературної мови у її художньому, науковому та розмовному варіантах. Це величезний обсяг матеріалу, багато сотень нових слів та нових значень засвоєних раніше слів, безліч таких поєднань, синтаксичних конструкцій, яких діти зовсім не використовують у своїй усній дошкільній мовній практиці. Буває, так що дорослі і навіть вчителі не розуміють, наскільки обширний цей матеріал, і вважають, ніби він може бути засвоєний походивши дитиною, у повсякденному спілкуванні з дорослим і з книгою. Але цього мало: потрібна система збагачення та розвитку промови дітей, необхідна планомірна робота, чітко і безумовно дозующая матеріал, - словник, синтаксичні конструкції, види промови, уміння зі складання зв'язного тексту»;

по-друге, оволодіння читанням та листом. І читання, і лист - мовленнєві навички, що спираються на систему мови, на знання її фонетики, графіки, лексики, граматики, орфографії. Успіхи в оволодінні читанням та листом визначають навички побудови мови, особливості вираження своїх думок та сприйняття чужої мови;

по-третє, відповідність промови учнів певному рівню вимог, нижче якого має бути дитина, оскільки він займає становище учня.

В умовах шкільного уроку, коли вчитель дає дитині можливість відповідати на запитання або просить переказати почутий текст, від нього, як від учня, вимагають роботи над словом, над словосполученням та пропозицією, а також над зв'язною мовою. Як зазначає М.Р.Львов, «всі ці лінії розвиваються паралельно, хоча вони перебувають у водночас і у підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал для речень, для зв'язного промови; під час підготовки до розповіді, твору проводиться робота з словом і пропозицією.

Особливого значення має правильність промови, тобто. її відповідність літературній нормі.

Виразність – важлива якість мови. Розвиток мови, здатної висловити емоційне ставлення до того, про що йдеться, і надати на іншого належний емоційний вплив, свідомо користуючись виразними засобами, потребує великої та тонкої культури. Тому для оволодіння нею потрібна велика і ретельна робота, оскільки спілкуються між собою люди, живі істоти, у яких жива думка тісно та трепетно ​​пов'язана з почуттям, насиченим переживаннями життям. Виразні засоби художнього мовлення складаються із різних компонентів, серед яких С.Л.Рубінштейн називає такі: вибір слів; поєднання слів та речень; структура мови та порядок слів. Надаючи слову емоційне забарвлення, ці елементи, поєднуючись, дозволяють передати як предметний зміст думки, але висловити ставлення говорить до предмета думки і співрозмовнику, тобто. емоційний підтекст Як свідчить досвід роботи з учнями, весь перебіг розвитку розуміння емоційного підтексту з великою яскравістю показав діалектичну єдність між моментами переживання та розуміння. Щоб по-справжньому зрозуміти підтекст промови, треба його «відчути», «співпереживати». І водночас, щоб по-справжньому співпережити текст, треба його глибоко зрозуміти.

Читання належить до письмових форм мовної діяльності, т.к. пов'язане з літерами та зоровим сприйняттям. Літери використовуються як загальноприйняті символи (шифр, код), за допомогою яких в одних випадках при (листі) записуються (кодуються, шифруються) друкованим або рукописним способом усні форми мови, а в інших випадках (при читанні), ці форми відновлюють, відтворюють, декодують. Якщо усних формах промови своєрідним первинним елементом виступає звук - фонема, то письмових форм таким первинним елементом виявляється кодовий знак - буква. Читання належить до складних психофізіологічних процесів і здійснюється при взаємодії ряду механізмів або факторів, серед яких вирішальну роль грають:

Зоровий.

Речедвігательний.

Речеслуховий.

Смисловий.

Смисловий фактор грає у читанні ключову та цементуючу роль. Власне, весь процес читання здійснюється, зрештою, заради того, щоб отримати потрібну для читача інформацію, виявити і засвоїти зміст, що криється в тексті, що читається, дати їжу думки і почуттю, збагатити себе духовно і т.д. Одночасно на значеннєвий фактор лягає навантаження по управлінню всією технічною стороною процесу читання та контролю за ним. Осмисленість читання, розуміння змісту тексту, що читається - це найголовніше в процесі читання, це заради чого воно здійснюється. Серед багатьох методичних способів формування вміння розуміти центральне місце, що читається, належить питанням вчителя. «Викладач повинен своїми питаннями, - писав К.Д.Ушинський, - безупинно змушувати читача вникати в сенс читаного, відчувати і порушувати його увагу». Питання, спрямована ними розмова, розгляд ілюстрацій, зіставлення їх змісту зі змістом читаного тексту, усне малювання - ілюстрування, підготовка і проведення читання з ролям, і багато іншого - все це прийоми, створені задля вироблення осмисленого читання.

Дитина в молодшому шкільному віці крок за кроком опановує вміння повно і адекватно сприймати мову дорослих, читати, слухати радіо. Без особливих зусиль він навчається входити в мовленнєві ситуації та орієнтуватися в її контексті: уловлювати, про що йдеться, стежити за розгортанням контексту мови, ставити адекватні питання та будувати діалог. Він починає сам із інтересом розширювати свій лексичний запас, активізувати вживання слів та словосполучень, засвоювати типові граматичні форми та конструкції. Все це - бажані та можливі досягнення у мовному та розумовому розвитку дитини.

Однак велика кількість дітей вже залежить від просторіччя, діалектів, жаргонів та ін. це зазвичай діти з малокультурного мовного середовища. Мінімальний запас слів, примітивна лексика вже сформували певні стереотипи дитини. Такі діти «не чують» культурної мови, вказівки вчителя проходять повз, якщо спеціально не будувати умов, що психологічно занурюють дитину в ситуацію освоєння правильної мови. Мовні вправи такими дітьми, як правило, не дають помітного просування в оволодінні правильною мовою за короткий термін. Тут справа в тому, що дитина вже говорить і її розуміють, тому комунікативна функція мови вже виконує своє призначення. Крім того, вже сформувалися мовні стереотипи, що діють автоматично. Відрефлексувати їх - велика робота, що вимагає колосальних зусиль з відстеження та блокування нелітературної мови, що склалася.

Мовні стереотипи настільки сильні, що навіть у промові людини, що вибрала у дорослому віці своєю професією мови, що освоїла не одну іноземну та рідну мову, ні-ні, та й проскакують просторіччя, засвоєні в дитинстві. Однак ця обставина не повинна бути виправданням ні для вчителя, ні для учня. Опанування культурної промовою – норма розумового розвитку сучасної людини. Сформований мотив засвоєння мови примушуватиме дитину до оволодіння літературною мовою. Слідом за програмою дитина повинна прагнути правильно вимовляти слова, відстежувати морфологічний, синтаксичний рівень зв'язного мовлення, прагнути контролювати своє мовлення.

Розвитку мови сприяє розумовий розвиток – здатність повно та правильно оцінити ситуацію, проаналізувати те, що відбувається, а також уміння визначити проблему. Сюди відноситься здатність логічно правильно описати обговорювану ситуацію (послідовно, чітко виділяючи головне). Дитина повинна вміти не пропустити чогось значущого, не повторювати одне й теж, не включати в розповідь того, що не має безпосереднього відношення до цієї розповіді, важливо також контролювати точність мови. Сюди відноситься не просто вміння передати факти, спостереження та почуття, але вміння вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби – слова, словесні звороти, що передають саме ті значення та смисли, які доречні саме в даному контексті. Точність вимагає багатства мовних засобів, їх різноманіття, вміння користуватися синонімами, антонімами, фразеологією, що найбільш точно виражають те, що хоче сказати.

Казки, міфи, прислів'я і приказки, загадки, жарти, скоромовки - винятково багатий матеріал як розвитку мови дитини, але його психічного розвитку.

Народні твори є зразками короткої і глибокої думки, їх синтаксична структура ясна, виразна, а лексика завжди різноманітна і образна. Антоніми, синоніми, фразеологізми мають специфічно психологічні змісти, установки та оцінки. Власне, ці явища мовної культури дають настанови на певного роду соціальні очікування, звернені до кожної людини. Саме у цих перлах мовної культури формуються національний характер, національна ментальність, саме через контекст мовних нюансів складаються система цінностей орієнтації та домагань на визнання.

Різноманітна рідна мова як предмет вивчення, він - джерело формування якостей особистості. Жива культура мови за всього її формуючому початку й організації певної типології свідомості через єдину систему значень і смислів, які стоять за мовними поняттями, призводить до вираженої індивідуалізації людини як особистості, якщо вона звернена на індивідуальне використання мовних традицій.

Дитині, що навчається у початковій школі, ще належить пройти шлях сходження до оволодіння мовою як загальнонаціональним культурним надбанням, до нових висот індивідуалізації своєї мовної культури.

За підсумками оволодіння мовою з'являються нові соціальні відносини, які збагачують і змінюють мислення дитини, а й формують його особистість.

ВИСНОВОК.

Виразне читання – невід'ємна частина будь-якого уроку у початковій школі. Воно дуже впливає на загальний розвиток учнів. А також сприяє підвищенню культури усного мовлення, формуванню поетичного смаку, допомагає сприймати художній твір як витвір мистецтва!

Виразне читання сприяє розумовому, моральному та естетичному розвитку учнів, а також розвиває їх художні здібності.

Для того, щоб читати виразно, необхідно мати певні вміння. Вони базуються на аналізі тексту та засобах мовної виразності. Усі засоби мовної виразності перебувають у тісному взаємозв'язку і доповнюють одне одного.

Головний засіб мовної виразності – інтонація. Інтонація не виражає суті фрази, вона є результатом глибокого проникнення того, хто читає в текст. Тому необхідно вивчати дітей потрібної інтонації.

Роль виразного читання у тому, що дозволяє відчути особливості мовного висловлювання (стилістичні, жанрові, образотворчі), що особливо важливо молодших школярів.

Використання різноманітних форм роботи над твором, володіння самого вчителя навичками виразного читання допоможуть у вирішенні цієї проблеми.

ЛІТЕРАТУРА.

Аванесов Р.І. Російська літературна вимова. - М: 1972.

Алферов А.Д. Психологія розвитку школярів: Навчальне
посібник із психології. - Ростов на Дону: из-во «Фенікс», 2000.

Байкова М.І., Гостимська О.С. Поурочні розробки з
літературного читання: 3 клас. - М: ВАКО, 2004.

Воліна В.В. Російська мова. Перевидання - Єкатеринбург:
Видавництво АРД ЛТД, 1997

Гвоздєв А.М. Сучасна російська літературна мова. - М:
Учпедгіз, 1961, ч. I.

Горбушин Л.А. Виразне читання та розповідання дітям.
-М: Просвітництво, 1985 р.

Горбушин Л.А. Навчання виразного читання молодших
школярів. - М: 1981.

Гуро-Фролова В.Г. Робота над виразними засобами
промови. // Початкова школа, № 2, 2001 р. с.22.

Єфіменкова Л.М. Корекція усного та писемного мовлення
учнів початкових класів. - М: Просвітництво, 1981 р.

Ковальчук Г.О. Формування мовної діяльності
молодших школярів з урахуванням дидактичних принципів
К.Д.Ушинського. // Початкова школа, №10, 2001 р. 27.

Лапішин В.А., Пузанов Б.П. Основи дефектології.-М.:
Освіта, 1986 р.

Литвинова О.І. Усіх скоромовок не перескороговориш.
// Початкова школа, №6, 1997 р. с.69.

Львова СІ. Мова у мовному спілкуванні. - М: Просвітництво,
1992 р.

Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика
викладання російської у початкових класах.- М.:
Академія, 2002 р.

Львів М.Р. Методики розвитку мовлення молодших школярів. -
М: 1985.

Макєєва С.Г. Виразне читання під час уроків російської
мови. //Початкова школа, №6, 1994 р. с.11.

Малі Л.Д. Навчання виразного читання ліричних
віршів. // Початкова школа, №7, 1990 р. с.ЗО.

Морозов В.П. Таємниці вокальної мови. -Л.: 1974

Мухіна B.C. Вікова психологія: феноменологія
розвитку, дитинство, юність: Підручник для студентів вузів. -
5-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія»,
2000.

Найденов Б.С., Завадська Т.Ф. Виразне читання.-М.:
1974.

Неусипова Н.М. Розвиток мови молодших школярів у
умовах сільської малокомплектної школи

Перська І.В. Літературне читання. 3 клас (за підручником
"Рідна мова" Голованова, Горецького, Климанової). -
Волгоград: Видавництво «Вчитель» - ACT, 2002 р.

Політова Н.І. Розвиток мовлення учнів початкових класів
під час уроків російської. - М: 1984.

Рамзаєва Т.Г. Російська мова. 4 клас: книга для вчителя. - 6-те
видання, стереотипне – М.: Дрофа, 2003 р.

Pay Є.Ф., Синяк В.А. Виховання правильної промови.-М.:
Освіта, 1968.

Різдвяна В.І., Радіна Є.А. Виховання правильної
промови. М: Просвітництво, 1968.

Сиротіна О.Б. Сучасна розмовна мова та її
особливості. М: 1974.

Уварова Т.В. Говорити правильно і виразно – це
радість спілкування друг з одним.// Початкова школа, №10 ,
2001 р. с. 23.

Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильного
вимови. - М: Просвітництво, 1981 р.

Фомічова М.Ф. Вчіть дітей говорити правильно. - М:
Издатбюро тресту Медучпосібник, 19687.

31. Чорноморів Л., Шустова А. Практикум з виразного
читання. - М: 1970.

Шпунт А.І. Робота над засобами виразності
усного мовлення під час уроків російської. //Початкова школа//, №4, 1991 р.,

33. Методика розвитку промови під час уроків російської: книга вчителя / під ред. Т.А.Ладиженської. - 2-ге вид., Виправлене та доповнене. - М: Просвітництво, 1991 р.

34. Хрипкова А.Г. Молодший школяр. - М: Педагогіка, 1981 р.

Вступ

1. Сутність виразного читання

1.1 Читання як вид мовної діяльності

1.2 Основні характеристики процесу виразного читання

2. Методика роботи над виразним читанням

2.1 Формування навички виразного читання в учнів

2.3 Зразковий план уроку з виразного читання

3. Переваги та недоліки використання різних методик при навчанні виразного читання

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Головна мета шкільного навчання – формування особистості учня. Вміння та навички виразного читання формуються не тільки як найважливіший вид мовної та розумової діяльності, але і як складний комплекс умінь та навичок, що має загальнонавчальний характер, який використовується учнями при вивченні всіх навчальних предметів, у всіх випадках позакласного та позашкільного життя.

Читання як навчальний предмет має у своєму розпорядженні такий сильний засіб на особистість, як художня література. Художня література несе в собі величезний розвиваючий і виховний потенціал: прилучає дитину до духовного досвіду людства, розвиває її розум, ушляхетнює почуття. Чим глибше і повніше сприйнято читачем той чи інший твір, тим більший вплив на особистість він робить. Тому як одне з провідних завдань навчання виразному читанню програма висуває завдання навчання сприйняттю художнього твору.

Навичка читання є синтетичним явищем, що складається з чотирьох компонентів: правильності, усвідомленості, побіжності, виразності. У водночас вироблення навички виразного читання в дітей віком сприяє формуванню правильної чіткої вимови, розвитку уяви, розширенню словникового запасу, робить їх мова яскравіше і образнее. В результаті формування навички виразного читання у дітей активізуються пізнавальні процеси та розумова діяльність, розвивається пам'ять та навички спілкування.

Будучи ефективним і доступним засобом розвитку уяви та мовлення, моральних та соціальних почуттів учнів, виховання у них художнього смаку, формування умінь творчої роботи, виразне читання дозволяє вирішувати завдання найбільш повного засвоєння ідейного, морального та естетичного змісту художнього твору, перетворюючи цей.

Розвиток навички виразного читання зрештою - результат якіснішої соціалізації учнів. Вчитель на уроці читання може розвивати навичку виразного читання як складову у спільній роботі з розвитку навички читання у школярів.

Актуальність дослідження зумовлена ​​з одного боку тим, необхідність навчання дітей правильному, усвідомленому, виразному читанню - одне з головних завдань шкільного навчання, з другого боку виразне читання передбачає вироблення в учнів певного мінімуму навичок, що з вимовної культурою промови.

Науково - методична актуальність зумовлена ​​тим, що у широкій науково-педагогічній та методичній літературі зустрічаються різноманітні методики роботи над виразним читанням

Проблеми дослідження визначили тему дослідження "Методика роботи над виразним читанням".

Виходячи з вищесказаного, мета курсової роботи – визначити найефективніші методи роботи, що сприяють розвитку навичок виразного читання.

Об'єкт дослідження – процес оволодіння виразною стороною читання учнями. Як предмет дослідження обираються методи та прийоми роботи на уроках, що сприяють розвитку навички виразного читання.

Гіпотеза: у цьому дослідженні я припускаю, що розвиток навичок техніки виразного читання буде ефективним, якщо дотримуватися таких умов. Підібрати систему вправ, які активізують увагу школярів, допомагають легко прочитати текст і зрозуміти прочитане (створення ситуації успіху). У системі проводити вправи, що сприяють розвитку навичок швидкого, усвідомленого, виразного читання.

У рамках досягнення поставленої мети було поставлено та вирішено такі завдання:

Розглянути читання як вид мовної діяльності;

Вивчити основні характеристики процесу виразного читання;

Ознайомитись із процесом формування навички виразного читання у учнів;

Визначити значення інтонації, підвищення та зниження голосу під час навчання виразному читанню;

Розробити зразковий план уроку з виразного читання;

Розглянути переваги та недоліки використання різних методик при навчанні виразного читання.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки висунутої гіпотези використовувалися такі методи дослідження: теоретичний аналіз лінгвістичної, психологічної, методичної літератури; спостереження за навчальним процесом; констатуючий та навчальний експерименти; кількісний та якісний аналіз отриманих результатів.

Методологічною основою дослідження стали теорія методики роботи над виразним читанням, розроблена у працях Ушинського К.Д., Маймана Р.Р., Львова М.Р., Завадської Т.Ф.

Теоретична значущість дослідження полягає в тому, що в ньому сформульовані теоретичні та методичні засади системи роботи над виразним читанням.

Базою дослідження стала навчальна література, результати практичних досліджень відомих вітчизняних авторів, статті та огляди у спеціалізованих та періодичних виданнях, присвячених тематиці «Методика роботи над виразним читанням», довідкова література, інші актуальні джерела інформації, а також праці таких відомих методистів як Ушинський К.А. Д., Майман Р. Р., Львів М.Р., Кубасова О.В. Соловйова Н. М., Воробйова С.М., Кондратіна Т.І.

Курсова робота складається з вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури та трьох додатків.

1. Сутність виразного читання

1.1 Читання як вид мовної діяльності

Читання тісно пов'язане зі слуханням, оскільки в обох процесах приймається повідомлення. Читання відноситься до письмових видів спілкування (як і лист).

Мовна діяльність, отже, і читання має певну структуру, предметний зміст, мовні механізми. У структурі мовної діяльності виділяється три рівні:

Отже, предмет мовної діяльності – думка, а результат – її розуміння. Читання може здійснюватися з різною метою, тому є різні види читання:

1. Читання, що вивчає, передбачає детальне знайомство зі змістом тексту і прагнення докладно отримати інформацію. Воно вимагає стовідсоткового розуміння тексту, що читається.

2. Пошукове читання передбачає знайти відповідь будь-яке питання.

Практично ці види читання відпрацьовуються остаточно в основній школі. У початковій школі учні освоюють читання, що вивчає, хоча необхідно дати уявлення і про інші види читання.

Необхідно враховувати і функції читання:

Пізнавальну, яка реалізується у процесі отримання інформації (читаю, щоб знати);

Регулятивну, яка спрямована на керування практичною діяльністю (читаю, щоб уміти);

Ціннісноорієнтаційну, яка пов'язана з емоційною сферою життя людини (читаю, щоб насолоджуватися).

Отже, нам важливо сформувати читання, що вивчає, у двох формах - вголос і мовчки (про себе). Читання вголос призначене для слухачів, тобто це чітке, виразне, безпомилкове читання цілими словами, у нормальному темпі. У шкільному навчанні воно сприяє орфоепічній грамотності, формуванню навичок сприйняття. Крім того, даний вид читання дозволяє вчителю перевірити правильність і швидкість читання при організації фронтальної роботи класу.

Читання про себе - це читання очима, без зовнішніх рухів мови. Наявність ворушіння губами перестав бути читанням подумки. Читання про себе також необхідний компонент у навчанні читання, тому що правильно поставлене мовчазне читання сприяє розвитку самостійності учнів при сприйнятті та засвоєнні ними змісту. Опанування цього виду читання має практичне значення, оскільки люди зазвичай читають саме мовчки, подумки.

Читання про себе розвивається поступово, починаючи з 3 класу, і лише до кінця 4 класу має бути добре та якісно сформовано. Перехід від читання вголос до читання про себе тісно пов'язаний з етапом «дзижчить», тихого читання, який є наступним ступенем до формування цієї складної навички.

p align="justify"> Робота з формування всіх якостей повноцінного читання здійснюється в ході вивчення тексту, а також на спеціально структурно виділених частинах уроку читання: на мовній гімнастиці та п'ятихвилинці читання.

Нині вирішується проблема навчання читання від читання подумки до читання вголос. Дослідження довели, що швидкість читання і розуміння при читанні про себе у учнів, які закінчують початкові класи, трохи перевищувала результати при читанні вголос (20-40 слів), а у дітей, що швидко читають вголос, вона досягала 200-250 слів за хвилину.

Опанування основ техніки читання мовчки повинно відбуватися паралельно з навчанням читання вголос. У цьому співвідношення цих форм має поступово змінюватися на користь першого (мовчки).

На етапі оволодіння грамотою чільне місце належить читання вголос, з яким читання мовчки має чергуватись (70 і 30%). На наступних етапах навчання питома вага читання подумки буде збільшуватися. (У середній ланці його частка повинна становити 90-95%).

1.2 Основні характеристики процесу виразного читання

Виразне читання передбачає вироблення у певного мінімуму навичок, що читає, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти: тон голосу, сила голосу, тембр висловлювання, ритм мови, темп промови (прискорення і уповільнення), паузи (зупинки, перерви мови), мелодика тону (підвищення і зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси. Всі засоби інтонації, виразність мови та читання підтримуються загальною технікою промови - дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою. Для розвитку техніки мови необхідно проводити спеціальні вправи (Додаток 1).

Добре сприймаються дітьми чистомовки, скоромовки, прислів'я та приказки. Читання скоромовок і чистомовок сприяє збільшенню рухливості мовного апарату, допомагає розвитку дикційних умінь. Чистомовки спочатку пропонує дітям вчитель, а потім можна дати завдання самим вигадати чистомовки. Скоромовки слід брати короткі, а потім поступово їх ускладнювати. Робота на першому етапі йде повільно, але при постійному і багаторазовому повторенні тих самих слів мовної апарат привчається виконувати скоромовки в швидкому темпі читання. Робота з приказками та скоромовками проводиться різними способами (Додаток 2).

Процес виразного читання включає дві сторони: технічну і смислову.

До технічної сторони входять: спосіб читання, темп (швидкість) читання, динаміка (збільшення) швидкості читання, правильність читання. Смислова включає виразність та розуміння (свідомість).

Технічна сторона підпорядковується та обслуговує першу. Але, щоб використовувати читання як інструмент отримання інформації, необхідно навчитися читати задля досягнення навички у цьому процесі, т. е. вміння, доведеного до автоматизму. (Дитина, що читає по складах, гірше розуміє прочитане, ніж одноліток, що швидко читає).

Розглянемо ланцюжок становлення технічної сторони навички читання. Спосіб читання – швидкість читання – динаміка читання.

Психологами та педагогами було встановлено взаємозв'язок між способом читання та швидкістю, швидкістю та динамікою. Нині діти приходять до школи, які вже читають, але способи читання у них різні. Одні читають складовим способом, інші - за складами та цілими словами; треті - цілими словами, а окремі, важкі слова - за складами, четверті мають навичку читання. цілими словами та групами слів.

Отже, діти перебувають у різних етапах оволодіння технікою читання. І чим недосконаліший спосіб, тим повільніше читає дитина. А в школі відбувається таке: дитина читає по складах, а їй пропонують читати текст, який не відповідає за складністю його техніці, та ще й фіксують швидкість. Наразі неможливо набрати учнів, однакових за рівнем підготовки. Отже, необхідно працювати з дитиною на відповідному її можливостям етапі.

Наприклад, якщо дитина читає складовим способом, то з нею потрібно начитувати якнайбільше складів і слів з невеликою кількістю складів, тексти читати в невеликому обсязі. Якщо дитина читає за складами та цілими словами, то з нею потрібно начитувати слова з простою та складною складовою структурою. Можна збільшити обсяг текстів. Потроху дитина починає читати цілі слова та групи слів. Подальше завдання - зробити цей спосіб стійким, тобто досягти навички читання.

Схематично його можна представити так:

1. Склад + склад

2. Склад+слово

3. Слово + склад

4. Ціле слово (групи слів).

Діти по-різному справляються з цим завданням: хтось швидко, а хтось повільно, затримуючись на кожному етапі. Але жоден із них не може перескочити через одну сходинку, всі проходять ці рівні.

Поступово дитина читає все краще і швидше, її успіхи фіксуються вчителем, який стежить за динамікою читання, порівнюючи показники швидкості читання за проміжок часу. Психологами доведено, що швидкість читання та її динаміка пов'язані між собою: у дітей, які читали зі швидкістю 20 слів за хв. і менше, швидкість читання збільшувалася повільніше, ніж у дітей, які читали 70 слів (30 слів) за хв.

Як було зазначено, в технічний бік входить і правильність читання. Правильне читання – це читання без помилок: перепусток, заміни, спотворень. Цю якість необхідно формувати на всіх етапах оволодіння навичкою читання, тому що на кожному етапі дитина припускається помилок.

На складовому етапі помилки можуть виникнути через неточні уявлення про образи букв. Це легко виявити, тому що при читанні складів (слів) з цими літерами дитина робить паузу перед прочитанням мови. У цей момент він згадує, який звук відповідає букві.

На другому етапі (склад + слово) можуть бути помилки у вигляді перестановок і пропусків складів. Це зумовлено недостатньо сформованою навичкою односпрямованого, послідовного руху очей, неуважністю. Крім того, дитина читає орфографічним способом (як пишеться). Але вже потрібно вводити в практику і орфоепічне читання: просити дитину вимовити слово оскільки воно вимовляється.

На третьому етапі (слово + склад) необхідно долати орфографічне читання. Дитині легше впоратися з цією проблемою, тому що вона вже читає цілими словами з достатньою швидкістю, що дозволяє вгадувати наступне слово (склад) за змістом і вимовляти правильно. Доведено, що, починаючи читати орфоепічним способом, дитина збільшує швидкість, читання стає плавним, з'являється інтерес до змістового змісту, бажання читати більше.

В основі цього бажання лежить здатність дитини добре розуміти те, що вона читає, тобто така сторона, як усвідомленість.

Цьому компоненту належить провідна роль, оскільки читання здійснюється заради отримання інформації, укладену у тексті, усвідомити її сенс, зрозуміти зміст.

Розуміння прочитаного має на увазі усвідомлення учнем значення всіх слів. І це вимагає відповідного словникового запасу, вміння правильно будувати речення, з'ясування смислового зв'язку з-поміж них. Виходить, що усвідомленість визначається як технічною стороною навички (способом, яким читає дитина), а й рівнем розвитку промови. Це взаємопов'язаний процес: чим більше читає дитина, тим краще розвинена в неї мова, і навпаки, чим краще розвинена мова, тим легше розуміння і глибше усвідомлення прочитаного.

Отже, працюючи над свідомістю, треба особливу увагу приділяти розвитку мови. Слід зазначити, що глибина усвідомленості залежить від вікових запитів та можливостей читача, кола його інтересів та потреб, життєвого досвіду та запасу спостережень. Тому один і той же твір може бути зрозумілий і усвідомлений по-різному дорослим і дитиною, а також людьми одного віку. З цього погляду розуміння прочитаного немає кордонів.

Особливу роль розумінні прочитаного грає виразність. Щоб навчити читати виразно, необхідно автоматизувати техніку читання. Однак і на початкових етапах слід не тільки звертати увагу учнів на необхідність використання пауз, постановки логічного наголосу, а й знаходити потрібну інтонацію, що підказується розділовими знаками. Потрібно показати учням, як і ту ж фразу можна вимовити по-різному.

Перенесення логічного наголосу з одного слова на інше може повністю змінити сенс (відома фраза «Скарати не можна помилувати» з мультфільму). З цього й треба розпочинати розмову про виразність. Існують спеціальні вимоги до виразності в кожному класі.

2. Методика роботи над виразним читанням

2.1 Формування навички виразного читання в учнів

Для того, щоб пропозиція набула певного і точного змісту, необхідно силою голосу виділити важливе за значенням слово в низці інших слів. Сенс пропозиції змінюється залежно від цього, де поставлено логічний наголос. Саме цю думку важливо донести до учнів шляхом виконання нескладних вправ. Наприклад:

1. На дошці або на індивідуальних картках написано речення:

Дітизавтра підуть у кіно.

Діти завтрапідуть у кіно.

Діти завтра підутьв кіно.

Діти завтра підуть в кіно.

Вчитель запитує, з якою інтонацією слід прочитати речення. Учні по черзі читають пропозиції, намагаючись наголосити на виділеному слові. Після читання кожної пропозиції вчитель просить сказати, що запитується у реченні. Після прочитання пропозицій та даних учнями чотирьох можливих варіантів відповіді вчитель просить хлопців припустити, чому значення пропозиції змінюється, незважаючи на однакові слова та розділовий знак в кінці. Потім вчитель ще раз просить прочитати ці речення і простежити, як голосом виділяється задане слово. Встановлюється, що виділення важливого за значенням слова у реченні відбувається за допомогою посилення, протяжності та деякого підвищення звучання голосу.

2. На дошці записана пропозиція:

Незабаром настане спекотне літо.

Вчитель пропонує учням двічі прочитати цю пропозицію те щоб вона за першому читанні відповідало питанням «Коли настане спекотне літо?», а за другому читанні - питанням «Яке літо скоро настане?». Обидві пропозиції аналізуються та виразно читаються повторно.

3. Вчитель послідовно та виразно читає дві-три речення. Учні уважно слухають і після читання кожної пропозиції вказують, на якому слові зроблено логічний наголос.

Срібний туманвпав на околицю.

Я нагороджутебе.

Струмки слізпокотилися по блідому обличчі.

4. На дошці або на картках записані прислів'я, тематика яких підбирається відповідно до художнього твору, що вивчається. Учням пропонується виразно прочитати прислів'я, дотримуючись зазначених логічних наголосів (слова виділені іншим кольором або шрифтом), і пояснити зміст прислів'їв.

Вітчизна - мати, вмійза неї постояти.

Немає нічого на світі красивішечим Вітчизнанаша.

Жити- Батьківщиніслужити.

Тойгерой, хто за Батьківщинугорою.

Чесний праця- наше багатство.

Більше справи- менше слів.

Впустиш хвилину- втратиш годинник.

5. Вчитель просить учнів прочитати записані на дошці чи картках пропозиції, по черзі самостійно наголошуючи логічні наголоси то одному, то іншому слові, і пояснити, який новий смисловий відтінок виходить у кожному разі.

Наприклад, читання даної пропозиції передбачає таке розміщення в ньому логічного наголосу:

Мипрочитали вірш Лермонтова.

Ми прочиталивірш Лермонтова.

Ми прочитали віршЛермонтова.

Ми прочитали вірш Лермонтова.

6. На дошці записано пропозицію: «Сьогодні учні читали повість Пушкіна». Вчитель пропонує прочитати пропозицію так, щоб можна було вловити чотири різні смислові відтінки, що залежать від переміщення логічного наголосу в ньому. З цією метою вчитель ставить такі вопросы:

Коли читали учні повість Пушкіна?

Хто читав сьогодні повість Пушкіна?

Що робили сьогодні учні?

Що читали учні сьогодні?

Чию повість читали учні сьогодні?

7. Вчитель роздає учням картки, у яких написаний текст із кількох пропозицій, чи пропонує вже прочитаний уривок з досліджуваного произведения.

Учні повинні самостійно розставити логічні наголоси та приготуватися до виразного читання з дотриманням цих наголосів.

Більше слабким учням дається менша кількість пропозицій або вже вказуються слова для логічного наголосу. Після прочитання пропозицій учнем клас обговорює, чи правильно розставлені логічні наголоси, чи можна було зробити інакше, якщо можна, то як.

Психологічна пауза найчастіше збігається в тексті з трьома крапками, що сигналізує про якесь велике душевне хвилювання. Знайомство з паузами проводиться під час читання різних художніх творів. Вчитель виразно читає уривок твору, потім йде спільний з учнями розбір прочитаного: де зроблено паузи; чому; що вийде, якщо ми зробимо тут паузу тощо. Після чого під керівництвом вчителя школярами робиться висновок, що в деяких випадках, де можливе різне розуміння тексту, правильній передачі його сенсу в мовленні допомагають паузи; паузи робляться перед словами, яким той, хто говорить, хоче надати особливого значення, силу, виразність. Наприклад:

1. Вчитель записує на дошці чи роздає на картках учням пропозиції, у яких паузи графічно позначені. Учням пропонується виразно прочитати їх і пояснити смислову відмінність варіантів даних

Як потішили | його успіхи батька!

Як потішили | його успіхи батька!

Нещодавно вчений, який побував в Австралії | виступив із лекцією.

Вчений, який нещодавно побував в Австралії | виступив із лекцією.

Усі школярі сиділи, | спокійно слухаючи вчителі.

Усі школярі сиділи спокійно, | слухаючи вчителі.

Я зупинився здивований, | озирнувся.

я зупинився, | здивовано озирнувся.

2. Вчитель виразно читає кілька прислів'їв, підібраних до художнього твору, що вивчається. Учні уважно слухають і після читання вчителем кожного прислів'я вказують, між якими спостерігалася пауза, пояснюють зміст прислів'я. Після цього учням пропонується самим прочитати прислів'я, дотримуючись необхідних пауз. Надалі завдання ускладнюється, прислів'я читають із дотриманням необхідних пауз та логічних наголосів.

Один у полі | не воїн.

Добре братство | краще за багатство.

Один у полі | не воїн.

Злагода | міцніше за кам'яні стіни.

Одна бджола | небагато меду натягає.

3. Вчитель роздає учням картки з написаними ними прислів'ями. Учні уважно прочитують прислів'я, виділяють олівцем слова, у яких потрібно зробити логічний наголос і позначають рисою місця, де потрібно зробити паузи. На виклик вчителя виразно прочитують прислів'я, пояснюючи її зміст.

Щоправда світліше сонця.

Щоправда дорожче за золото.

За праву справу стій сміливо.

2.2 Значення інтонації, підвищення та зниження голосу під час навчання виразному читанню

Істотну роль виразному читанні грає інтонація. Інтонація є однією зі сторін культури мови і відіграє важливу роль в освіті оповідальних, питальних та оклику речень.

Інтонаційні мовні засоби вибираються залежно від завдання читання. Інтонація - це сукупність спільно діючих звукових елементів мовлення, що визначається змістом і цілями висловлювання.

Основні компоненти інтонації - логічний наголос, логічні та психологічні паузи, підвищення та зниження тону голосу, темп, тембр, емоційне забарвлення.

1. Логічне наголос - виділення найважливішого за змістом слова. Завдяки вдалому вибору важливих у логічному значенні слів виразність читання дуже підвищується. Неприпустимим є різке посилення на слові, відсутність при ньому паузи. Це веде до вигуку, порушує милозвучність мови.

2. Логічні та психологічні паузи. Логічні робляться виділення найважливішого слова у реченні, перед ним чи після нього. Психологічні паузи потрібні для переходу від однієї частини твору до іншої, що різко відрізняється за емоційним змістом.

3. Темп та ритм читання. Темп читання – ступінь швидкості вимови тексту. Він також впливає виразність. Загальна вимога до темпу виразного читання - відповідність його темпу мовлення: занадто швидке читання, як і надто повільне, із зайвими паузами, важко сприймається. Однак залежно від картини, що малюється в тексті, темп може змінюватися, прискорюючись або сповільнюючись відповідно до змісту.

Ритм особливо важливий під час читання віршів. Рівномірність дихальних циклів визначає і ритмічне читання. Зазвичай характер ритмічного малюнка (чіткість, швидкість чи плавність, наспівність) залежить від розміру, яким написано вірш, тобто. чергування ударних і ненаголошених складів. Але треба привчати дітей під час виборів ритму у кожному даному випадку виходити зі змісту твори, визначаючи, що йдеться у ньому, яка картина малюється, інакше під час читання можуть бути помилки.

4. Мелодика мови (підвищення та зниження тону голосу). Іноді називається інтонацією у вузькому значенні. Голос знижується наприкінці оповідальної пропозиції, підвищується на смисловому центрі питання, піднімається вгору, та був різко падає дома тире. Але, окрім цих синтаксично обумовлених змін висоти тону, є ще й інтонація смислова чи психологічна, яка визначається змістом та нашим до нього ставленням.

5. Основне емоційне забарвлення (тембр). Питання про емоційне забарвлення зазвичай ставиться після повного чи часткового аналізу твору. Неприпустима директивна вказівка ​​тону: читати весело чи сумно. Тільки тоді виразність буде щирою, живою та багатою, коли ми зможемо розбудити в учні прагнення передати своє розуміння прочитаного. І це можливо за умови глибокого сприйняття змісту з урахуванням аналізу.

Для формування виразного читання учні повинні опанувати вміння, які виробляються в процесі аналізу твору, а також вміння користуватися інтонаційними засобами виразності.

Виявлення завдання читання пов'язані з розумінням підтексту. Вміння проникнути в емоційний настрій всього твору (наприклад, вірші) або зрозуміти стан героя включає певні мікроуміння: здатність знаходити в тексті слова, що відображають емоційний стан героя, визначати цей стан, співвідносити героя з його вчинками, перейматися співчуттям, симпатією або антипатією до ньому, тобто вміння визначати своє ставлення до героя, ставлення до нього автора, а потім вирішувати, які будуть використані інтонаційні засоби для передачі всього цього при читанні вголос.

Виразність читання в результаті усвідомлення його завдання значно підвищується, тому що учень прагне донести до слухачів те, що розуміє і відчуває сам, що найцікавіше і важливіше у тексті з його погляду. Оскільки вміння усвідомлювати завдання читання учнів початкової школи складно, процес оволодіння ним у початкових класах не завершується.

Необхідними вміннями, пов'язаними з підготовкою до виразного читання, є вміння, що розвивають творчу, відтворюючу уяву дітей. Ці вміння формуються з допомогою такого прийому, як словесне малювання картин з урахуванням прочитаного тексту («бачення тексту»), та розвитку в учнів певного ставлення до прочитаного. Необхідно вчити давати оцінку героям, їх вчинкам, подіям, що можливо лише в тому випадку, якщо діти розуміють текст і вловлюють підтекст.

Так, щоб «намалювати» словесну картину, необхідно зрозуміти зміст тексту, вміти вибрати відповідно до запропонованої теми уривок тексту, визначити об'єкти (що буде намальовано), знайти слова, за допомогою яких картина буде відтворена (визначити «фарби»), подати її подумки, потім звірити з текстом (перевіряючи себе) і, нарешті, намалювати її словами. Словесне малювання спирається на попередній аналіз тексту. Завдання можуть виконуватися як колективно, і самостійно.

У навчанні промовистого читання можна використовувати пам'ятку, яка створюється самими учнями (Додаток 3).

Особливе значення інтонація має під час читання віршів і байок. Для мовних розминок можна брати пропозиції з вивчених творів або вигадувати свої власні. Наприклад:

а) Вправа «Стрибок»:

Ця вправа сприяє розвитку гнучкості голосу. Вчитель просить хлопців уявити, що вони дивляться по телевізору змагання зі стрибків у висоту. Стрибок спортсмена завжди повторюють у уповільненому вигляді, тому рухи стрибуна більш плавні. Потрібно спробувати намалювати лінію стрибка голосом. Голос повинен вільно і легко підніматися та опускатися (рисунок 1).

Малюнок 1. Вправа «Стрибок»

б) Вправа «Похід»

Ця вправа спрямована на вміння розподіляти висоту голосу. Вчитель каже школярам у тому, що з читанні годі було швидко підвищувати голос: необхідно, щоб голоси вистачило попри всі рядки. Читаючи кожен рядок, потрібно уявити собі, що ви крокуєте голосом прямо до сонця, передати голосом рух вгору:

Стежкою вузької гірської

Разом з пісенькою задерикуватою ми з тобою йдемо в похід,

За горою нас сонце чекає,

Наше піднесення все вище, крутіше,

Ось крокуємо ми по хмарах,

За останнім перевалом

Нам назустріч сонце встало.

в) Вправа «Печера»

Вправа сприяє розвитку гнучкості голосу, вмінню підвищувати та знижувати голос. Учні зручно сідають, заплющують очі і уявляють себе в печері. Будь-який звук (слово) гулко віддається під склепіннями печери Потрібно спробувати відтворити звуки, слова в печері, йдучи все далі і далі.

Виразному читанню можна і потрібно навчати школярів у початковій і середній школі. У старших класах робота над виразним читанням необхідна як глибшого розуміння художнього твори, так кращого засвоєння правил синтаксису і пунктуації. Проведена паралельно під час уроків читання і письма робота над виразною промовою і читанням сприяє правильному і легкому осмисленню цілого ряду правил синтаксису і пунктуації, розвитку навичок виразної мови, розвитку мовного слуху.

2.3 Зразковий план уроку з виразного читання

Основи виразного читання закладаються у початковій школі. Вчитель-словесник, який працює у середніх та старших класах, повинен спрямовувати роботу вчителів початкової школи, надавати їм допомогу, проводити спеціальні уроки з виразного читання у початкових класах.

Тема уроку: робота над двома віршами про осінь: І. Бунін «Листопад», А. Фет «Ластівки пропали...».

Мета уроку: навчання дітей вмінню малювати словом картини, передавати у читанні підтекст та спілкуватися зі слухачами.

План уроку:

1. Виконання вправ з техніки мови.

2. Вимова окремих пропозицій із різними намірами.

3. Розбір та читання уривків із вірша І. Буніна «Листопад» (на матеріалі уривка учнів навчаються вмінню знаходити та передавати елементи підтекстового змісту).

4. Розбір і читання вірша А. Фета «Ластівки зникли...» (на матеріалі цього вірша поглиблюється вміння вникати у підтекстовий зміст і передавати їх у усному слові).

Хід уроку:

Урок починається з вправ з техніки мови. Спочатку виконуються вправи з тренування дихання, а потім – тренування дикції. Вимова окремих пропозицій із різними намірами (підтекстами).

На дошці пишеться пропозиція:

«Ну, вже й день був!»

Вчитель. Прочитайте цю пропозицію з двома різними намірами: а) Ви хочете сказати, що день був дуже добрий: стояла тепла погода, весь день світило сонце, ви відпочивали на березі озера, купалися, ловили рибу. б) Ви хочете сказати, що день був поганий; весь час йшов дощ, було сльота, ви не виходили з наметів. «Нудьга!» Якось дочекалися автобуса і надвечір поїхали додому. «Дарма приїжджали на озеро».

На дошці пишеться пропозиція «Настала осінь». Прочитайте цю пропозицію з двома різними намірами.

а) Ви радієте з того, що настала осінь (немає спеки і спеки; у лісі стало красиво: стоять золоті берези і багряні осики; ви прийшли до школи, зустрілися з товаришами, з якими не бачилися ціле літо).

б) Ви не радіють осені (полетіли птахи, вода в річці стала холодною, не можна купатися, дні стоять похмурі).

Можна зробити так, щоб одні учні вимовляли речення у першому варіанті, інші у другому, можна й так: щоб деякі з учнів вимовляли кожне речення у двох варіантах.

Вчитель. Нині у нас осінь. Ви буваєте у лісі. Скажіть, які картини вам більше запам'яталися, здалися красивими, що ви особливого помітили в лісі?

Учні. Я бачив, як гора пожовкла. Жовта, жовта вся.

А я помітила: берези стоять золоті, а поряд сосонки зелені.

А ми біля річки були, вода холодна, а біля берега кущі жовті та червоні.

А мені сподобалося, як дорога була засипана листям.

Вчитель. Так, хлопці, восени природа буває дуже гарною. Добре, що це ви помітили. А тепер побачимо, як описує осінь поет. Розбір та читання уривка з вірша І. Буніна «Листопад». На аркуші паперу вивішено текст.

Ліс, як терем розписний,

Ліловий, золотий, багряний,

Веселою, строкатою стіною

Стоїть над світлою галявиною.

Берези жовтим різьбленням

Блищать у блакиті блакитний,

Як вежі, ялинки темніють,

А між кленами синіють

То там, то тут у листі наскрізний

Просвіти в небо, що віконця.

Ліс пахне дубом та сосною.

Вчитель. Уважно прочитайте вірш про себе, постарайтеся побачити у своїй уяві картини осені, які намалював поет (для читання відводиться 2-3 хвилини). Ми знаємо, що одна й та сама пропозиція, наприклад «Настала осінь», можна прочитати з різними намірами: в одному випадку сказати, що осінь нам подобається, в іншому - не подобається. А чи можемо ми прочитати з різними намірами цей вірш?

Учні. Ні, не можемо.

Вчитель. Чому?

Учні. А тут написано, що ліс красивий, що в лісі добре.

Красиво кругом... тож подобається.

Вчитель. Правильно. Ми можемо лише з одним наміром прочитати вірш; картина нам подобається. Так її намалював поет. Інакше ми читати не можемо.

Тепер читатимемо вголос. Але насамперед я хочу познайомити вас з одним правилом. Коли ви читаєте текст про себе, то ви читаєте його для себе: ви хочете зрозуміти, про що йдеться у творі, хочете представити картини, які там намальовані, людей, про яких розповідає автор, і т. д. А от коли ви читаєте вголос в класі, то ви вже читаєте для тих, хто вас слухає. Ви малюєте слухачам картини, зображені автором, малюєте так, щоб слухачі побачили їх та правильно оцінили. Читаючи цей вірш, треба постаратися так описати ліс, щоб слухачі добре його уявили, зрозуміли, що він дуже гарний і вам подобається.

Як це зробити? А зробити це можна так. Ось, наприклад, коли ви з хлопцями гуляєте лісом і раптом знайдете гарну квітку, то не тільки самі милуєтеся нею, але хочете, щоб і інші помилувалися, показуєте її і кажете: «Погляньте, яка гарна квітка!» Або, наприклад, коли побачите гарну галявину, то звертаєте увагу й інших на неї, вам хочеться, щоб інші побачили, наскільки вона хороша. Ви кажете: «Погляньте, яка чудова галявина, скільки тут квітів, як вони добре пахнуть».

Подумайте самі тепер, як треба вимовити другий рядок. Учень. Я прочитаю її так, ніби показую: «Ось ліловий ліс, а ось – золотий, а там – багряний».

Вчитель. Правильно. Прочитай так, як ти сказав.

Учень читає. Можуть ще дві-три особи прочитати.

Вчитель зауважує: треба не лише «показувати», але при цьому так вимовляти слова, щоб усі зрозуміли, що вам дуже подобаються ці фарби, що ви милуєтесь ними.

У вірші говориться, що «ліс стоїть над світлою галявиною». Як ви вважаєте, щоб побачити весь ліс і галявину, над якою він стоїть, звідки його можна спостерігати: близько чи далеко?

Читають дві-три особи.

Вчитель. Прочитайте про себе другу і третю частину вірша і скажіть: щоб побачити картину, намальовану в цих частинах вірша, де треба бути: далеко від лісу чи лісу?

Учень. Треба у лісі бути. Тут говориться: «Берези жовтим різьбленням блищать у блакиті блакитний», це у них листя добре видно, а здалеку листя не побачиш.

Вчитель. А що таке блакить?

Учень. Це колір такий блакитний, це – небо.

Другий учень. «Просвіти у небо» можна лише у лісі побачити. Це коли стоїш і дивишся вгору, і небо видно між листям.

Третій учень. Тут говориться: «Ліс пахне дубом та сосною». Це коли до лісу увійдеш, тоді можна побачити, що він пахне.

Вчитель. Ось бачите, яка краса відкрилася, коли ми підійшли ближче до лісу, увійшли до нього. Ми побачили, що й листя блищать жовтим різьбленням на яскраво-блакитному небі, і ялинки, як вежі, темніють, і просвіти в небо видно, як віконця. Прочитайте ці частини вірша, ніби звертаючись до слухачів з такою думкою: «А ліс ще красивіший, якщо підійти до нього ближче, увійти до нього. Подивіться, яке на березах листя, які ялинки стоять. Як добре пахне у лісі!» Читають одну-дві людини.

На будинок дається завдання: вивчити вірш напам'ять та підготувати його виразне читання.

3. Переваги та недоліки використання різних методик при навчанні виразного читання

Навчання учнів виразного читання, т. е. вмінню вимовляти вголос текст літературних творів, має довгий шлях розвитку. Воно визначалося характером літературних творів, рівнем розвитку професійного мистецтва та завданнями, які ставило перед школою суспільство.

Виразне читання увійшло практику російської школи й у систему виховання у другій половині XVII в. одночасно з розвитком силабічного віршування. Воно було з театральним мистецтвом.

Основні методики читання розроблено К.Д. Ушинським. Він рекомендував дивитися на художній твір «як на вікно, через яке ми повинні показати дітям той чи інший бік життя», і наголошував, що «недостатньо, щоб діти зрозуміли твір, а треба, щоб вони його відчули».

Ушинський розрізняє два види виразного читання: «одне виключно присвячене логічному розвитку, інше - читання плавному та витонченому». Першим читаються ділові статті, другим – художні твори. «Для плавного читання я радив би викладачеві спочатку розповісти зміст обраної статті, потім самому прочитати цю статтю вголос і вже тоді змушувати учнів кілька разів читати вголос розказане та прочитане».

Ушинський рекомендує навчати дітей виразного читання шляхом наслідування вчителя. Окрім індивідуального читання, рекомендується хорове. «Якщо вчитель не вміє співати, нехай привчить дітей вимовляти цілим класом якісь молитви, вірші, прислів'я: це може замінити частково спів як засіб, що освіжає стомлений клас».

Хорові вправи позитивно впливають виправлення низки недоліків промови (скоромовка, крикливість, млявість тощо. п.»).

Треба сказати, що застосовувати хорові вправи лише для відпрацювання техніки та логіки мови практично неможливо: самі вправи включають емоційну та образну виразність.

Хорове читання в школі часто завдає дуже істотної шкоди, сприяє виробленню того похмурого монотону, який стає для багатьох школярів звичним. Щоб цього уникнути, необхідно спостерігати за правильністю та виразністю хорового читання. Звичайні вади читання, що створюють його монотонність, відсутність логічних центрів (наголосів), коли всі слова вимовляються з однаковим акцентом і в затягнутому темпі, що тягне за собою довжину виголошення голосних. Якщо вимовляється віршований текст, то часто діти скандують, тобто роблять занадто тривалі міжвіршові паузи і ставлять наголоси на останніх словах, що римуються. Всі ці недоліки, які діти засвоюють у процесі багатоголосого читання, під час навчання виразному читанню доводиться долати.

Виразне хорове читання надає істотний позитивний вплив на виразність індивідуального читання і культуру мови учнів.

На чому ґрунтують своє негативне ставлення до хорового читання деякі методисти? Т. Ф. Завадська пояснює: «Слід сказати, що в даний час багато вчителів і методистів, які будують навчання виразного читання на положеннях К. С. Станіславського, негативно ставляться до цього виду занять (багатоголосого читання), так як захоплення «музичним багатством» хорового виконання часто призводить до суто формальних прийомів роботи, коли основна увага вчителя спрямовується на «оркестрування» дитячих голосів на шкоду виявленню ідейно-мистецького змісту тексту; увага ж школярів під час читання зосереджується не так на думках і образах твору, але в тому, щоб своєчасно вступити у хор, вимовити слова тексту з певною силою звуку й у певної тессти-туре».

До наведених аргументів зазвичай додають ще одне: хорове читання позбавляє читача індивідуальності, підпорядковуючи загальному хоровому звучанню, змушує наслідувати. Здається, що заперечувати наслідування як етап оволодіння майстерністю немає підстав. Творчий шлях будь-якого таланту - це пошуки себе, але починається творчий шлях з наслідування. Художнє слово не є винятком із цього правила.

Наказати не можна відчувати, але можна заразити почуттям. На таке саме зараження розраховане читання твору викладачем, слухання читання майстрів звучання слова, учнів, що добре читають. Але найбільш заразливою є участь у багатоголосому читанні. Читець, перебуваючи поряд з іншими емоційно вимовляють текст, мимоволі піддається їхньому впливу і поступово емоційно збагачується і переконується в тому, що він може вимовляти текст виразно. Слухові враження посилюються речеруховими відчуттями.

Багатоголосе читання вчить передавати думку і почуття у мовленнєвій інтонації, використовувати засоби виразності: посилювати і послаблювати гучність, прискорювати та уповільнювати темп, підвищувати та знижувати тон, користуватися різними тембровими фарбами. Якщо говорити про міжпредметні зв'язки, то найбільш органічний зв'язок існує між виразним читанням і співом.

Дуже допомагають хорові вправи у роботі з підлітками та юнаками. Багато хто з них говорить глухим глибинним голосом, дехто бурмочить, а не говорить. Це результат неуваги школи до голосів хлопчиків у період мутації та наступного періоду. Переконань і зауважень викладача у випадках виявляється недостатньо. Пропрацювавши деякий час у мовному хорі, такі учні відкривають свій нормальний голос.

Дуже важливим є взаємовплив учасників багатоголосого читання. Це стосується не тільки техніки і логіки мови, але й образно-емоційної виразності. Доказом доцільності хорових вправ є те, що учні різного віку роблять ці вправи охоче і з інтересом, а інтерес, захопленість у мистецтві - дуже важливий, навіть вирішальний момент.

Щоб участь у колективному читанні принесло найбільшу користь, воно має бути для кожного учасника цілком свідомим. Кожен учасник хору повинен розуміти, що він висловлює і як це досягає. Тому хоровому читанню має передувати докладний та ретельний розбір твору.

Як відомо, сучасна наука розглядає мову як один із видів діяльності людини – «мовленнєву діяльність», а окремі висловлювання як «мовні вчинки». У філогенезі мова виникла і розвинувся як спілкування, засіб на інших людей. В онтогенезі мова теж розвивається як засіб впливу на оточуючих, дитина, вимовляючи «ма» (мама), не тільки відносить це слово до певної особи, але хоче цю особу спонукати до певних дій. Це "ма" в залежності від ситуації означає: "Мамо, підійди до мене" або "Мамо, я хочу їсти" і т.д.

Цілеспрямована дія словом визначає акцентне членування фрази, різноманітність інтонацій, тембральне забарвлення голосу, тобто всі засоби фонетичної виразності мови. Тим часом у школярів при відповідях і особливо під час читання напам'ять часто спостерігається механічне, бездіяльне промовляння слів. Цю школярську звичку треба подолати. Необхідно, щоб учень, вимовляючи слова тексту, прагнув передати освоєний і конкретний зміст (думки, образи, оцінки та наміри автора), щоб слухачі зрозуміли і належним чином оцінили те, про що йдеться в тексті, тобто необхідно, щоб той, хто читає справді та цілеспрямовано спілкувався з аудиторією. Це дуже важливий прийом активізації, який, з одного боку, підвищує свідомість і виразність мови, з другого - загострює увагу слухачів і цим сприяє запам'ятовування.

Емоційність мови та читання. «Читай з почуттям»,- каже іноді вчитель учневі і розуміє, що ставить перед учнем нездійсненне завдання й штовхає їх у хибний шлях награшу і вдавання. Область почуттів - емоційна сфера і піддається прямому управлінню.

Емоційна реакція людини – складний рефлекторний акт у якому беруть участь усі його, нерозривно між собою пов'язані рухові та вегетативні компоненти. «Емоція виникає десь між потребою та діями для її задоволення».

Система навчання виразності Станіславського вчила, що «почуттю наказати не можна, а треба його домагатися іншими шляхами... Повинна з'явитися така психологічна ситуація, яка дає можливість виникнути емоційному ставленню людини до певного кола явищ, і це емоційне ставлення, що утвориться, буде ним пережите».

Істотним елементом системи Станіславського є «метод фізичної дії». Сутність цього у тому, що, виконуючи дії персонажа п'єси справді, цілеспрямовано, виконавець забезпечує необхідні умови виникнення емоцій.

У художньому читанні також правомірне використання всього способу. Якщо читець чи оповідача цілеспрямовано діє словом, він обов'язково заговорить «з почуттям».

Ґрунтуючись на вченні І. П. Павлова про «світлу пляму свідомості», П. В. Симонов стверджує, що дія стимулює не тільки свідоме мислення, а й підсвідоме, у чому він бачить перевагу в теорії сценічного мистецтва системи переживання перед системою уявлення. «Повинно бути ясно, наскільки збідненою і схематизованою є картина зовнішнього вираження емоцій при наслідувальному відтворенні її окремих ознак, що кидаються в очі... Безповоротно втрачаються відтінки рухів, міміки, інтонацій, особливо органічно і безпосередньо пов'язані з вегетативними зрушеннями в організмі.

Дуже часто, говорячи про мистецтво слова, що звучить, визначають його як мистецтво інтонації. Справді наявність різноманітних інтонацій відрізняє виразне мовлення від невиразної. «Той, хто говорить, повинен уміти вільно користуватися не мовними, але суттєвими з психологічного боку комунікативними засобами вираження думки і насамперед інтонацією». Що таке інтонація? За визначенням психологів мовна інтонація – звукова система пропозиції загалом. До неї входять всі ознаки складного звуку: зміна основного тону, гучності, тембру, тривалості. Крім того, з'являються перерви звучання – паузи. Інтонація виражає емоційно-вольові відносини людей процесі спілкування. Але за всієї важливості інтонації не можна розглядати її як основу виразності: інтонація - похідне. Вона лише висловлює емоційно-вольові відносини людей, а й визначається ними.

Тому ще Ю. Е. Озаровський попереджав проти пошуків інтонацій, а М. І. Жінкін пише: «Питається, як шукається інтонація і чи можна навчитися доброї, правильної інтонації. Відповідь це питання негативний. Навчитися інтонації не можна. Це те саме, що вчитися плакати, сміятися, сумувати, радіти і т. п. Інтонація мови в певній життєвій ситуації приходить сама собою, про неї не потрібно ні думати, ні дбати. Більше того, як тільки ви намагатиметеся зробити її, це буде помічено як фальш. Але є спосіб знайти інтонацію, коли поставлено завдання прочитати будь-який текст, не нами складений. Це завдання вирішується теоретично сценічної промови, найбільш досконалої у тому числі вважається система Станіславського».

Читання вголос, як і усне мовлення, звернені до слухачів. Для сприйняття мови та читання необхідно, щоб слухачі розуміли те, що їм кажуть чи. читають. Розуміння обумовлено наявністю у тих, хто слухає певних знань, певного досвіду. «Користування знаннями, набутими зв'язками – «є розуміння», – каже І. П. Павлов. Звідси випливає обов'язок вчителя зважати на передбачуваний досвід своїх учнів, а отже, з їх віком і розвитком.

Розрізняють два види розуміння: безпосереднє та опосередковане. Безпосереднє розуміння виникає одночасно і зливається із сприйняттям. Це розуміння, що виникає за першого знайомства з твором.

Опосередковане розуміння створюється поступово внаслідок низки розумових операцій. Воно повинне йти від первісного невиразного, недиференційованого розуміння до дедалі більш ясного і диференційованого. Це складна аналітико-синтетична діяльність, що протікає по-різному у різних людей, а й в однієї й тієї особи. Цей процес відбувається під час розбору твори, а й пізніше, при публічному виконанні твори, у випадках він триває роками.

Для виразного читання у шкільництві безпосереднє сприйняття, що відбувається за першому знайомстві з твором, надзвичайно важливо, оскільки вирішується питання: подобається чи подобається твір. Початковому знайомству К. С. Станіславський надає величезне значення, стверджуючи, що перші враження «невинно свіжі», що вони «насіння» майбутньої творчості. «Якщо враження від першого читання сприйняті правильно, це велика запорука для подальшого успіху. Втрата цього важливого моменту виявиться безповоротною, оскільки друге та наступні читання будуть позбавлені елементів несподіванки, настільки могутніх у сфері інтуїтивної творчості. Виправити ж зіпсоване враження важче, ніж уперше створити правильне».

Тому за першому читанні твори викладачеві рекомендується або самому читати, або дати учням можливість прослухати читання майстра записи. Якщо ж вчитель має підставу вважати, що хтось із учнів може добре прочитати, він повинен попередньо підготувати такого читця, а чи не покладатися лише те, що цей учень чи учениця взагалі добре читають. Але може бути неправильним і сприйняття слухача. Тому перше читання зазвичай випереджається розмовою чи лекцією викладача.

Станіславський рекомендує: «Важливо подбати про створення навколо себе відповідної атмосфери, що загострює чуйність і розкриває душу для радісного сприйняття художніх вражень. Треба постаратися обставити читання урочистістю, що допомагає відмовитися від повсякденного, щоб зосередити увагу на читаному». Читання у класі також вимагає якщо не урочистості, то повної уваги учнів. Діти слухають із закритими книгами, щоб не розсіювалася увага.

Будь-яке педагогічне питання не можна розглядати ізольовано. Необхідно співвіднести його з основною метою виховання, визначити його місце у загальній педагогічній системі. Метою сучасного виховання є всебічний розвиток особистості. Всебічний розвиток особистості – ідея, яка багаторазово повторювалася педагогікою, починаючи з античності. Однак конкретний зміст цього принципу різко змінювався, оскільки в поняття особистості вкладався різний зміст.

Виразне читання є одним із шляхів виховання сучасногосвітогляду. Читець – це передова людина нашого суспільства. Навіть читаючи твори дореволюційної чи зарубіжної літератури, він їх сприймає, а потім і передає з позицій нашого часу та нашої ери.

У сучасній системі виховання провідним є трудове виховання. Повноцінна особистість – це насамперед трудівник, діяч, творець.

Трудове виховання зробив провідним у своїй системі найталановитіший педагог А. С. Макаренко. Він включає у сферу трудового виховання як фізичний, а й розумовий працю. Але не кожна праця виховує, а лише праця творча. «Навчити творчу працю,- каже А. С. Макаренко,- особливе завдання виховання. Творча праця можлива лише тоді, коли людина ставиться до роботи з любов'ю, коли вона свідомо бачить у ній радість, розуміє користь та необхідність праці, коли праця робиться для неї основною формою прояву особистості та таланту. Таке ставлення до праці можливе лише тоді, коли утворилася глибока звичка до трудового зусилля, коли ніяка робота не здається неприємною, якщо в ній є сенс».

До виразного читання ці положення Макаренка застосовують повною мірою. Головне і найважче прищепити любов до промовистого читання, щоб заняття їм доставляли радість творчості. Головною перешкодою є те, що школярам не щеплена «глибока звичка до трудового зусилля». Замість йти шляхом глибокого проникнення у текст, прагнення співпереживати автору, школярі намагаються висловлювати почуття «взагалі», підшукують інтонації. Звідси звичайна картина – учень із прикрощами заявляє: «у мене не виходить». Коли ж починаєш з'ясовувати хід його роботи, то виявляється, що замість роздумів над твором, його змістом, формою, настроєм поета були лише потуги викликати почуття «взагалі» та механічні пошуки інтонацій. Переламати цю традицію – перше завдання викладача, без вирішення якого неможливо продуктивно навчати виразному читанню.

Виразне читання як етичного та естетичного виховання. Дійсно виразне читання є предметом естетичного циклу, але естетичне і моральне нерозривно пов'язані. Виховуючи здатність естетичного сприйняття художньої літератури, розвиваючи смак, виразне читання облагороджує та поглиблює емоції. Читець повинен «поділити щиро з поетом високе відчуття, що наповнювало його душу... душею і серцем відчути кожне слово його».

Таке співпереживання діє глибше і вірніше, ніж будь-які міркування про літературу. Виразне читання допомагає учневі відчути, що література прекрасна, полюбити її, звідси народжується бажання виразно читати художні твори, що найбільш схвилювали, пережити радість творчості. Перший успіх служить дієвим стимулом для подальшої роботи, в процесі якої будуть удосконалюватися вміння в галузі виразного читання, розвиватися естетичні та моральні почуття учнів.

Висновок

У сучасній педагогіці читання розглядають як один із видів мовної діяльності. А мовна діяльність являє собою активний, цілеспрямований, опосередкований мовною системою та обумовлений ситуацією спілкування процес передачі або прийому повідомлення.

Отже, мова – це мова у дії, спілкуванні. Коли ми приймаємо повідомлення, ми слухаємо чи читаємо; коли передаємо повідомлення, ми говоримо чи пишемо. Таким чином, існує чотири види мовної діяльності, пов'язані між собою: слухання та читання, говоріння та лист.

Мовна діяльність, отже, і читання має певну структуру, предметний зміст, мовні механізми. У структурі мовної діяльності виділяється три рівні.

Перший - мотиваційна ланка, наявність мотивів та мети дії. У молодшого школяра такі мотиви - бажання навчитися читати, щось конкретно дізнатися з книжки, зрозуміти, що у ній говориться, отримати насолоду від читання.

Другий рівень – орієнтовно-дослідницький, рівень планування, внутрішньої організації мовної діяльності. У читанні цей рівень реалізується у перегляді тексту, його заголовка, визначенні теми, встановленні зв'язків, прогнозуванні змісту. Учень розглядає структуру тексту та намагається передбачити події.

Третій рівень – виконавський. Під час читання учень виробляє смислову обробку тексту, використовуючи різні дії: розмічує текст, підкреслює важливі думки, визначає особистісне ставлення до подій, героїв. Результатом роботи з текстом стає його розуміння.

Під виразним читанням розуміють правильне, осмислене та емоційне (у потрібних випадках) читання художнього твору. Саме таке читання значно підвищує якість засвоєння літературного матеріалу та сприяє розумінню, осмисленню текстового матеріалу.

Виразне читання передбачає вироблення у певного мінімуму навичок, що читає, пов'язаних з вимовною культурою мови. Цей мінімум включає наступні компоненти: тон голосу, сила голосу, тембр висловлювання, ритм мови, темп промови (прискорення і уповільнення), паузи (зупинки, перерви мови), мелодика тону (підвищення і зниження голосу), логічні та синтагматичні наголоси. Всі засоби інтонації, виразність мови та читання підтримуються загальною технікою мови – дикцією, диханням, орфоепічно правильною вимовою.

Велике значення для виразного читання має вміння правильно, точно (в повній відповідності до значення пропозиції) робити логічні наголоси.

Для того, щоб пропозиція набула певного і точного змісту, необхідно силою голосу виділити важливе за значенням слово в низці інших слів. Сенс пропозиції змінюється залежно від цього, де поставлено логічний наголос. Саме цю думку важливо донести до учнів шляхом виконання нескладних вправ.

Окрім логічних наголосів, величезну роль у живій мові та читанні грають паузи. Мовленнєва пауза - це зупинка, яка ділить звуковий потік на окремі частини, всередині яких звуки йдуть один за одним безперервно. Роль паузи в реченні особливо ясно виступає тоді, коли поєднання одних і тих же слів в тому самому порядку, будучи по-різному розділене паузами, набуває різного значення. Паузи можуть бути художніми та психологічними. Художні паузи - це паузи перед словами і фразами, яким той, хто говорить, хоче надати особливого значення, особливої ​​сили. Чим більше значення слова, тим довша пауза, що дотримується перед ним. Мовні розминки під час роботи над художніми паузами найкраще проводити з прислів'ями.

Психологічна пауза найчастіше збігається в тексті з трьома крапками, що сигналізує про якесь велике душевне хвилювання. Знайомство з паузами проводиться під час читання різних художніх творів. Істотну роль виразному читанні грає інтонація. Інтонація є однією зі сторін культури мови і відіграє важливу роль в освіті оповідальних, питальних та оклику речень.

Інтонаційні мовні засоби вибираються залежно від завдання читання. Інтонація - це сукупність спільно діючих звукових елементів мовлення, що визначається змістом і цілями висловлювання. Основні компоненти інтонації - логічний наголос, логічні та психологічні паузи, підвищення та зниження тону голосу, темп, тембр, емоційне забарвлення. Для формування виразного читання учні повинні опанувати вміння, які виробляються в процесі аналізу твору, а також вміння користуватися інтонаційними засобами виразності.

З низки умінь, що з аналізом тексту, виділяють такі: вміння розбиратися в емоційному настрої твори, і навіть його героїв, автора; вміння представляти у своїй уяві картини, події, особи на основі так званих «словесних картин»; вміння осягати зміст описаних подій та фактів, створювати про них свої міркування та виражати до них своє певне ставлення; вміння визначати завдання свого читання - що повідомляється слухачам, які думки та почуття виникли у героїв та читача.

Виразність читання в результаті усвідомлення його завдання значно підвищується, тому що учень прагне донести до слухачів те, що розуміє і відчуває сам, що найцікавіше і важливіше у тексті з його погляду. Оскільки вміння усвідомлювати завдання читання учнів початкової школи складно, процес оволодіння ним у початкових класах не завершується. Необхідними вміннями, пов'язаними з підготовкою до виразного читання, є вміння, що розвивають творчу, відтворюючу уяву дітей. Ці вміння формуються з допомогою такого прийому, як словесне малювання картин з урахуванням прочитаного тексту («бачення тексту»), та розвитку в учнів певного ставлення до прочитаного.

Список літератури

1. Астаф'єва О., Денисова О. Дитяча література. Виразне читання М.: Академія, 2007. – 272 с.
2. Аксьонова Л.І. Спеціальна педагогіка. М. Академія, 2001. – 155 с.
3. Аксьонов В. Н. Мистецтво художнього слова. М.: Просвітництво, 2002. – 163 с.
4. Бризгунова Є.А. Система інтонаційних засобів. Сучасна російська мова. М.: Просвітництво, 2007. – 145 с.
5. Буяльський Б. А. Мистецтво промовистого читання: Книга для вчителя. М.: Юніті-Дана, 2006. – 245 с.
6. Воробйова С.М., Кондратіна Т.І. Читання 2 – 4 клас: Методичні розробки уроків. М. Издат-школа, 2000. – 187 с.
7. Завадська Т. Ф., Майман Р. Р. Позакласні заняття виразним читанням. Методика промовистого читання. М.: Справа, 2007. – 102 с.
8. Калашнікова С.Г. Робота з формування навички читання у сучасній початковій школі. Омськ: ОмГУ, 2004. – 22 с.
9. Коренюк Л. Ю. Про спеціальні заняття з виразного читання. М.: Справа, 2007. – 140 с.
10. Корст Н. О. Виразне читання як активний метод аналізу художнього твору в єдності форми та змісту. М.: Академія, 2001. – 78 с.
11. Кубасова О.В. Виразне читання: Посібник студентам середніх педагогічних навчальних закладів Изд. 3-тє, стереотип. М.: Справа, 2001. – 144 с.
12. Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. – М.: Академія, 2000. – 368 с.
13. Майман Р. Р. Авторське виконання під час навчання виразного читання. М.: Справа, 2005. – 135 с.
14. Майман Р. Р., Дмитрієва Є. Д., Найденов Б. С. Виразне читання. Практикум для студентів-заочників 1-го курсу факультетів російської мови та літератури пед. інститутів. М.: Просвітництво, 2000. – 125 с.
15. Маєрова К.В. Виразне читання. М: РУДН, 2003.-145 с.
16. Знайденов Б., Коренюк Л. Методика виразного читання. М.: Просвітництво, 2007. – 176 с.
17. Найденов Б. С. Хорове читання у процесі навчання виразному читанню. Методика виразного читання М.: Просвітництво, 2006 – 116 с.
18. Оморокова М.І. Вчимося читати виразно. М.: Академія, 2001. – 312 с.
19. Ралізаєва Т.Г. Методичні засади мовної освіти та літературного розвитку молодших школярів. СПб.: Спеціальна література, 2004. – 198 с.
20. Реан А.А., Бордовська Н.В., Розум С.І. Психологія і педагогіка. З Пб.: Пітер, 2000. – 564 с.
21. Соловйова Н. М. Практикум з виразного читання. М.: Справа, 2006. – 190 с.
22. Соловйова Н. М., Майман Р. Р. Виразне читання під час уроків літератури. СПб.: Пітер, 2005. – 271 с.
23. Черноморов А. І., Шустова А. І. Практикум з виразного читання. Посібник для вчителів початкових класів. М.: Дана, 2000. – 388 с.
24. Шигіна С.Ю. Говоримо та читаємо виразно. Владикавказ 2002. – 112 с.
25. Ельконін Д. Б. Психологія гри. - 2-ге вид. – М.: Владос, 2000. – 157 с.

Додаток 1

Вправи у розвиток дихання

Додаток 2

«Як розучити скоромовку»

Додаток 3

"Як підготуватися до виразного читання"