Що включає у собі освітній процес. Загальні засади педагогіки: конспект лекцій
Педагогічний процес як система
Процес(Лат. processus - проходження, просування) - закономірна, послідовна зміна явища, його перехід в інше явище.
Педагогічний процес– спеціально організована взаємодія педагога і вихованців, що розвивається, спрямоване на досягнення цілей освіти, становлення особистості та індивідуальності виховуваних.
У педагогічних працях використовуються також терміни "навчально-виховний процес" та "освітній процес", частіше як синонімічні поняття "педагогічний процес", хоча робляться спроби розвести зміст цих понять.
p align="justify"> Педагогічний процес являє собою систему, що складається з ряду підсистем, взаємопов'язаних один з одним - див. малюнок 1.
Малюнок 1 – Педагогічний процес як система (за І. П. Подласовим)
Система педагогічного процесу не зводиться до жодної зі своїх підсистем, у ній злиті воєдино процеси формування, розвитку, виховання та навчання разом з усіма умовами, формами та методами їх протікання. У цьому кожна підсистем має свої особливі риси.
Процес навчання– систематична цілеспрямована взаємодія викладача та учня, спрямоване на присвоєння останнім знанням, умінням та навичкам, способам самоосвіти.
Процес виховання– систематична цілеспрямована взаємодія викладача та вихованців, спрямоване на присвоєння останніми системи відносин до світу та самого себе.
Процес розвитку– систематичну цілеспрямовану взаємодію педагога та учня, спрямоване на стимулювання фізичного та психічного розвитку останнього.
Педагогічний процес є не механічне поєднання процесів навчання, виховання та розвитку, окремих їх компонентів, а якісно нову освіту, що характеризується цілісністю, спільністю, єдністю.
p align="justify"> Педагогічний процес може бути проаналізований і з позицій діяльнісного підходу. У наведених вище визначеннях педагогічного процесу та складових його процесів навчання, виховання та розвитку простежується взаємодія двох суб'єктів , наголошується на важливості так званих суб'єкт-суб'єктних відносин . p align="justify"> Педагогічна діяльність має істотну відмінність від інших видів трудової діяльності, вона спрямована на особливий «об'єкт» - вихованця, що є суб'єктом педагогічного процесу. Дійсні результати педагогічної діяльності може бути досягнуто лише у разі, якщо викладач зумів забезпечити взаємодію Космосу з учням, включити їх у діяльність і спілкування, відповідні педагогічному задуму. Тобто педагогічна діяльність – це своєрідна метадіяльність, що з організацією діяльності іншу людину. Причому йдеться саме про діяльність студента (не про дії, що здійснюються за вказівкою викладача), що неможливо без мотивації та цільових установок того, хто навчається.
Основними загальними Показниками педагогічного процесу є: цілеспрямованість, системність, двосторонній характер, динамізм, творчий характер, цілісність.
Специфіка педагогічного процесу у вищій школі
· Цільова установка на професійну підготовку;
· Більш широка взаємодія викладачів та студентів;
· тісний зв'язок з науковим дослідженням;
· Вища частка самостійної роботи студентів;
· Завдання виховання вирішуються переважно в навчальному процесі;
· Поєднання теоретичної та практичної підготовки студентів.
Основними компонентами педагогічного процесу (див. рис. 2) є:
· Цільовий (цілі та завдання),
· Організаційно-діяльнісний (методи, форми, засоби),
· Контрольно-результативний (контроль та діагностика якості результатів освіти).
Педагогічні цілі та завдання поділяються на ієрархічно пов'язані загальні (навчання, виховання, розвиток), особливі (розв'язувані засобами предмета, що викладається), приватні (розв'язувані засобами конкретного заняття).
Малюнок 2 – Структура педагогічного процесу (за В. І. Смирновим)
Функції, рушійні сили, етапи педагогічного процесу
При виборі змісту та способів педагогічної взаємодії педагог має орієнтуватися на:
· Мотивування діяльності учнів (вихованців);
· Стимулювання їх розвитку (інтелектуального, духовного, фізичного);
· активізацію діяльності студента, самореалізацію ним своїх можливостей та здібностей;
· Гуманістичний характер взаємовідносин з учнями;
· Забезпечення присвоєння студентами не тільки знань, умінь і навичок, але системи ціннісних відносин до навколишнього світу і самого себе.
У цьому педагогічному процесі завжди реалізуються навчання, виховання, розвиток. Проте широке вживання мають словосполучення: навчальний процес, виховна робота, навчання, що виховує навчання. Що вони означають? Відповідь питанням слід шукати у розумінні функцій педагогічного процесу як цілісного педагогічного явища.
Функція педагогічного процесу- Призначення, роль, заради якої виник і існує організований і цілеспрямований педагогічний процес. Вирізняють такі функції педагогічного процесу: навчальна, виховна, розвиваюча, контролююча, соціалізуюча, а також методологічна, методична, професійна. Останні три функції більшою мірою притаманні педагогічному процесу у вищій школі. Навчальна функція реалізується через організацію присвоєння знанням і способів діяльності, що навчаються. Виховна функція полягає у ціннісно-смислової орієнтації педагогічного процесу, у розвитку системи ціннісних відносин до світу та самого себе. Розвиваюча функція пов'язана із забезпеченням розвитку у фізичних якостей, що навчаються, пізнавальних процесів, активності, інтересів, здібностей. Соціалізуюча функція проявляється у набутті досвіду спільної діяльності, оволодінні системою суспільних відносин та соціально прийнятної поведінки Функція контролю служить забезпеченню зворотного зв'язку в педагогічному процесі (педагог отримує інформацію про хід процесу та його результати та коригує педагогічний процес, що навчається, рефлексуючи, оцінює свої досягнення та промахи ).
Методологічна функція пов'язана з орієнтацією навчального процесу на розвиток наукового світогляду студентів, що включає уявлення про принципи та методи наукового пізнання. Методична функція пов'язана з необхідністю врахування специфіки дисципліни, що викладається при розробці змісту та методики проведення занять. Професійна функція означає орієнтацію педагогічного процесу (не тільки з дисциплін професійного блоку, а й за загальноосвітніми) на професію, що набуває студентами.
Специфіка педагогічного процесу пов'язані з домінуванням тих чи інших функцій. Так, провідною функцією навчального процесу є навчальна, а супутніми – виховна та розвиваюча. Домінуючою функцією виховної роботи є виховна, супутніми – навчальна та розвиваюча. Термін розвиваюче навчання означає цілеспрямовану роботу педагога з розвитку учнів (наприклад, формування та розвитку логічних умінь). Виховує навчання пов'язане зі спеціальною організацією осмислення студентами тих чи інших ціннісних орієнтирів (придбанням ними власного змісту тих чи інших цінностей).
Домінування тієї чи іншої функції педагогічного процесу накладає свій відбиток на специфіку змісту, форм, методів, засобів навчання та виховання.
Педагогічний процес є взаємодія двох суб'єктів, що розвивається. Протиріччя , що об'єктивно виникають у цій взаємодії, і є рушійними силами тобто джерелами розвитку. Це два роду протиріч: а) між завданнями, які ставить педагог, і можливостями студента в їх вирішенні, що ускладнюються, б) між потребами вихованця, що оновлюються, і можливостями їх задоволення, що регулюються педагогом.
Першого роду протиріччя мають різні варіанти: між готівковим та необхідним рівнем знань студентів, між знаннями та вміннями їх застосовувати за зразком, між знаннями, вміннями діяти за зразком та здійсненням творчої діяльності, між рівнями сформованості відносин (вищим, необхідним, та нижчим, готівкою).
Другого роду протиріччя пов'язані з необхідністю обліку педагогом вікових та індивідуальних особливостей студентів, рівня їхньої мотивації, пізнавальної та іншої активності. Етапами цілісного педагогічного процесу є:
1) проектування (визначення цілей, завдань, складання планів, робочих програм);
2) підготовка (моделювання процесу з урахуванням реальних умов);
3) організація (здійснення спільної діяльності педагога та студентів, визначення її ефективності);
4) коригування (внесення змін);
5) підбиття підсумків (діагностика результатів, виявлення успіхів та невдач, визначення їх причин, перспектив).
Виховні системи
Слід звернути увагу, що педагогічний процес як система не ідентичний системі протікання процесу. До систем, у яких здійснюється педагогічний процес, належать система освіти загалом, регіональна система освіти, вуз, факультет та інших. Такі системи отримали назву виховних (чи освітніх). Кожна з цих систем функціонує у певних зовнішніх та внутрішніх умовах.
Виховна система освітнього закладу (рис. 3) включає такі компоненти: «мети, виражені у вихідної концепції (тобто сукупність ідей, реалізації яких вона створюється); діяльність, що забезпечує її реалізацію; суб'єкт діяльності, що її організує та в ній бере участь; які у діяльності та спілкуванні відносини, інтегрують суб'єкт у якусь спільність; середовище системи, освоєна суб'єктом, та управління, що забезпечує інтеграцію компонентів у цілісну систему, та розвиток цієї системи» (Караковський В. А., Новікова JI. І., Селіванова І. Л. Виховання? Виховання... Виховання!: Теорія і практика шкільних виховних систем (М., 1996).
Малюнок 3 – Виховна система навчального закладу
Функціонування виховної системи вузу забезпечує координацію взаємодії всіх се суб'єктів, до яких належать не тільки викладачі та студенти (як у педагогічному процесі), а й управлінські працівники різних рівнів (ректор, проректори, декани, завідувачі кафедри), допоміжний персонал (інженери, методисти, секретарі, лаборанти), представники різних служб.
Виховна система вузу складається з низки підпорядкованих підсистем, кожна з яких при загальних цільових установках (загальній освітній політиці) має свої особливості, це виховні системи вузу в цілому, факультетів, курсів, груп.
Мотивація вчення
Мотивація вчення:
- Сукупність мотивів навчальної діяльності учня;
- Процес спонукання до активної пізнавальної діяльності.
Пізнавальний інтерес:
− позитивне, емоційно забарвлене ставлення суб'єкта до процесу пізнання та його результатів.
Мотивація вчення: стимули пізнавального інтересу
1. Особистість викладача
· Захопленість предметом;
· Захопленість викладанням;
· Жвавість, емоційність;
· Логічність, доказовість міркувань;
· Зацікавленість в успіхах учнів;
· Досвід роботи за спеціальністю;
· Різноманітність інтересів;
· почуття гумору.
· Професійна спрямованість змісту;
· Доступність;
· Яскраві факти, цікавий матеріал;
· Приклади з власного досвіду роботи;
· Приклади зі студентської практики;
· Проблемність;
· Показ перспектив у навчанні;
· значимість матеріалу у житті студентів;
· Парадоксальність;
· Формування загальнонавчальних та інтелектуальних умінь
3. Організація діяльності:
· Різноманітність методів, прийомів, форм, технологій організації діяльності студентів;
· Свобода вибору;
· Гра, змагальність;
· Наочність;
· дискусійність;
· Практична спрямованість;
· Організація діяльності в контексті професійної;
· Створення ситуації успіху;
· Заохочення досягнень;
· Використання інших інтересів.
4. Особливості групи:
· Інтелектуальний фон групи;
· Рівень прояву інтересу до вчення;
· Наявність інших мотивів, прийнятих у групі.
100 рбонус за перше замовлення
Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту
Дізнатись ціну
Освітній процес - цілеспрямований цілісний процес виховання та навчання, педагогічно спланована і реалізована єдність цілей, цінностей, змісту, технологій, організаційних форм, діагностичних процедур та ін.
Сучасне російське освіту розвивається під впливом цілого ряду суперечливих тенденцій – економічних, ідеологічних, суспільних, інших. Звідси – різноманітність визначень та формулювань стратегічних цілей, змісту навчальних програм, підходів до перевірки якості освіти та навчання. Сьогодні у педагогічній професії домінує “знаньовий” та антропологічний підходи до розуміння суті педагогічної діяльності.
Для педагога, що у рамках “знаньового” підходу, професійної цінністю стають об'єктивне, точне знання і чіткі правила передачі учневі. Для вчителів такого типу в усі часи був актуальним девіз “Знання – сила”, а будь-який результат процесу навчання чи виховання може бути оцінений у системі “так – ні”, “знає – не знає”, “вихований – не вихований”, “володіє - Не володіє”. У цьому оцінка якості знань (поведінки) переноситься і особистість. У цьому підході завжди передбачається існування якогось зовнішнього, об'єктивно заданого зразка (норми, стандарту), яким звіряється рівень навченості, вихованості, професійної підготовки. Різноманітними можуть бути методики – від репродуктивних до інтерактивних. Суть залишається незмінною: завдання педагога – знаходження і передача алгоритму, що дозволяє “завести” еталонний зміст у свідомість і поведінку учня та забезпечити якомога повніше і точніше його відтворення.
Закономірності педагогічного процесу
Будь-яка наука має завдання відкриття і дослідження законів і закономірностей у сфері. У законах і закономірностях виражається сутність явищ, у яких відбито суттєві зв'язки та відносини. Для виявлення закономірностей цілісного педагогічного процесу необхідно проаналізувати такі зв'язки: зв'язки педагогічного процесу з ширшими суспільними процесами та умовами; зв'язки усередині педагогічного процесу; зв'язки між процесами навчання, освіти, виховання та розвитку; між процесами педагогічного керівництва та самодіяльності виховуваних; між процесами виховних впливів всіх суб'єктів виховання (вихователів, дитячих організацій, сім'ї, громадськості та ін.); зв'язки між завданнями, змістом, методами, засобами та формами організації педагогічного процесу.
З аналізу всіх цих видів зв'язків випливають такі закономірності педагогічного процесу:
1. Закон соціальної обумовленості цілей, змісту та методів педагогічного процесу.Він розкриває об'єктивний процес визначального впливу суспільних відносин, соціального ладу формування всіх елементів виховання та навчання. Йдеться про те, щоб, використовуючи цей закон, повно та оптимально перевести соціальне замовлення на рівень педагогічних засобів та методів.
2. Закон взаємообумовленості навчання, виховання та діяльності учнів.Він розкриває співвідношення між педагогічним керівництвом та розвитком власної активності учнів, між способами організації навчання та його результатами.
3. Закон цілісності та єдності педагогічного процесу.Він розкриває співвідношення частини й цілого у педагогічному процесі, зумовлює необхідність єдності раціонального, емоційного, свідомого та пошукового, змістовного, операційного та мотиваційного компонентів у навчанні.
4. Закон єдності та взаємозв'язку теорії та практики.
5. Закономірність динаміки педагогічного процесу.Розмір всіх наступних змін залежить від величини змін на попередньому етапі. Це означає, що педагогічний процес, як взаємодія між педагогом і виховуваним, що розвивається, має поступовий характер. Чим вище проміжні рухи, тим вагоміший кінцевий результат: учень, який має більш високі проміжні результати, має й вищі загальні досягнення.
6. Закономірність розвитку особистості педагогічному процесі.Темпи та досягнутий рівень розвитку особистості залежать від: 1) спадковості; 2) виховного та навчального середовища; 3) застосовуваних засобів та способів педагогічного впливу.
7. Закономірність управління навчально-виховним процесом.
Ефективність педагогічного впливу залежить від:
1) інтенсивності зворотних зв'язків між вихованим та педагогами;
2) величини, характеру та обґрунтованості коригувальних впливів на
виховуваних.
8. Закономірність стимулювання.Продуктивність педагогічного процесу залежить від:
1) дії внутрішніх стимулів (мотивів) педагогічної діяльності;
2) інтенсивності, характеру та своєчасності зовнішніх (суспільних,
моральних, матеріальних та інших) стимулів.
9. Закономірність єдності чуттєвого, логічного та практики в
педагогічний процес.Ефективність педагогічного процесу залежить від:
1) інтенсивності та якості чуттєвого сприйняття;
2) логічного осмислення сприйнятого;
3) практичного застосування осмисленого.
10. Закономірність єдності зовнішньої (педагогічної) та внутрішньої
(Пізнавальної) діяльності.З цього погляду ефективність педагогічного процесу залежить від:
1) якості педагогічної діяльності;
2) якості власної навчально-виховної діяльності, що виховуються.
11. Закономірність обумовленості педагогічного процесу.Течія та
результати педагогічного процесу залежать від:
1) потреб суспільства та особистості;
2) можливостей (матеріально-технічних, економічних та інших) суспільства;
3) умов протікання процесу (морально-психологічні, естетичні та
Багато закономірностей навчання виявляються досвідченим, емпіричним шляхом, отже навчання може будуватися з урахуванням досвіду. Проте побудова ефективних систем навчання, ускладнення процесу навчання із включенням нових дидактичних засобів потребує теоретичного знання законів, якими протікає процес навчання.
Виділяються зовнішні закономірності процесу навчання та внутрішні. Перші (описані вище), характеризують залежність від зовнішніх процесів та умов: соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства у певному типі особистості та рівня освіти.
До внутрішніх закономірностей відносять зв'язок між компонентами педагогічного процесу. Між цілями, змістом, методами, засобами, формами. Інакше висловлюючись, - це залежність між викладанням, вченням та вивченим матеріалом. Таких закономірностей у педагогічній науці встановлено чимало, більшість їх діє лише за створенні обов'язкових умов навчання. Назву деякі з них, при цьому продовжимо нумерацію: 12. Існує закономірний зв'язок між навчанням та вихованням: навчальна діяльність викладача переважно має виховний характер. Виховний вплив залежить від низки умов, у яких протікає педагогічний процес.
13. Інша закономірність говорить про те, що є залежність між взаємодією вчителя та учня та результатом навчання.Відповідно до цього положення навчання не може відбутися, якщо немає взаємозумовленої діяльності учасників процесу навчання, відсутня їхня єдність. Приватним, конкретнішим проявом цієї закономірності є зв'язок між активністю учня і результатами вчення: що інтенсивніше, свідоміше навчально-пізнавальна діяльність школяра, то вище якість навчання.
Приватне вираження цієї закономірності полягає у меті вчителя і учнів, при неузгодженні цілей ефективність навчання значно знижується.
14. Тільки взаємодія всіх компонентів навчаннязабезпечить досягнення результатів, що відповідають поставленим цілям. В останній закономірності хіба що з'єднуються у систему все попередні. Якщо педагог правильно вибере завдання, зміст, методи стимулювання, організації педагогічного процесу, врахує наявні умови та вживе заходів до їх можливого поліпшення, то буде досягнуто міцних, усвідомлених та дієвих результатів.
Описані вище закономірності знаходять свій конкретний вираз у принципах педагогічного процесу.
Освіта - складна система,отже можна говорити про системний підхід. Це передбачає наявність комплексного комплексного аналізу результатів управлінської діяльності в цілісній системі; виявлення закономірних зв'язків, що визначають рівень цілісності системи керування системою по горизонталі та вертикалі; визначення специфічних проблем та умов функціонування системи в соціумі; розробку динамічної структури та технології управління пед системою.
Система освіти, з одного боку, означає певну цілісність, упорядкованість та взаємний зв'язок різних частин структури такого явища, як освіта. З іншого боку, це поняття включає і сукупність суспільних відносин, що складаються у системі освіти. Крім того, слід зазначити, що в сучасній РФ функціонують системи освіти різних рівнів - це і федеральна, і 89 систем освіти суб'єктів РФ, безліч муніципальних освітніх систем, освітні системи навчальних закладів, включаючи загальноосвітні.
3.1. Школа здійснює освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
I ступінь – початкова загальна освіта (нормативний термін освоєння – 4 роки);
II ступінь – основна загальна освіта (нормативний термін освоєння – 5 років);
III ступінь – середня (повна) загальна освіта (нормативний термін освоєння – 2 роки).
3.1.1. Завданнями початкової загальної освіти є виховання та розвиток учнів, оволодіння ними читанням, листом, рахунком, основними вміннями та навичками навчальної діяльності, елементами теоретичного мислення, найпростішими навичками самоконтролю навчальних дій, культурою поведінки та мовлення, основами особистої гігієни та здорового способу життя.
Початкова освіта є основою отримання основного загальної освіти.
3.1.2. Завданням основної загальної освіти є створення умов виховання, становлення та формування особистості учня, у розвиток його схильностей, інтересів і до соціального самовизначенню.
Основна загальна освіта є базою для здобуття середньої (повної) загальної освіти, початкової та середньої професійної освіти.
У рамках основної загальної освіти Школа організує та проводить передпрофільну підготовку учнів 8 – 9 класів.
3.1.3. Завданнями середньої (повної) загальної освіти є
розвиток інтересу до пізнання та творчих здібностей учня,
формування навичок самостійної навчальної діяльності з урахуванням диференціації навчання. На додаток до обов'язкових предметів вводяться предмети на вибір самих учнів, з метою реалізації інтересів, здібностей та можливостей особистості.
Середня (повна) загальна освіта є основою для здобуття початкової професійної, середньої професійної (за скороченими прискореними програмами) та вищої професійної освіти.
Виходячи із запитів учнів та їх батьків (законних представників), за наявності відповідних умов у Школі, може бути введено навчання за різними профілями та напрямками.
На 3 ступені навчання - середньої (повної) загальної освіти, може здійснюватися як універсальне (непрофільне), так і профільне навчання. При цьому можлива кооперація старшого ступеня школи з іншими загальноосвітніми установами, установами додаткової освіти та установами початкової, середньої та вищої професійної освіти.
З метою здійснення профільного навчання учнів 10 – 11 класів у рамках затвердженого навчального плану школи, складеного на основі базисного навчального плану, на додаток до обов'язкових навчальних предметів, запроваджуються елективні курси, спецкурси, навчальні предмети на вибір учнів.
Освітні програми початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти є наступними, тобто кожна наступна програма базується на попередній. Для тих, хто навчається з великим навчальним потенціалом, з метою розвитку їх здібностей, можуть відкриватися факультативні курси, предметні гуртки, проводитись предметні олімпіади, конкурси творчих робіт, створюватися наукові товариства учнів.
Для слабоуспішних учнів забезпечуються форми педагогічної підтримки: організація класів компенсуючого навчання, організація індивідуальних занять, консультації
3.3. Навчання та виховання у Школі ведуться російською мовою.
3.4. Школа за наявності ліцензії (дозволу) може за договорами з організаціями проводити професійну підготовку учнів як додаткову освітню послугу, у тому числі за плату. Професійна підготовка у Школі може проводитись лише за згодою учнів та (або) їх батьків (законних представників).
3.5.Поточний контроль успішності учнів Школи здійснюється вчителями (педагогічними працівниками) і визначається відповідно до критеріїв за п'ятибальною системою: «1», «2», «3», «4», «5» Вчитель (викладач), перевіряючи та оцінюючи роботи, у тому числі контрольні, усні відповіді учнів, досягнуті ними навички та вміння, виставляє оцінку у класний журнал та щоденник учня. Проміжні підсумкові оцінки виставляються за чверть на І та ІІ ступенях навчання, за півріччя – на ІІІ ступені навчання. Наприкінці навчального року виставляються підсумкові оцінки. У разі незгоди учня, його батьків (законних представників) з річною оцінкою учню надається можливість скласти іспит з відповідного предмета комісії, утвореної педагогічною радою Школи та затвердженої директором Школи.
Освоєння загальноосвітніх програм основної загальної, середньої (повної) загальної освіти завершується обов'язковою державною (підсумковою) атестацією учнів. Державна (підсумкова) атестація учнів, які освоїли загальноосвітні програми середньої (повної) загальної освіти, проводиться у формі єдиного державного іспиту, а для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я, які освоїли освітні програми середньої (повної) загальної освіти у формі державного випускного іспиту.
3.6. Результати єдиного державного іспиту визнаються Школою як результати державної (підсумкової) атестації.
Особам, які склали єдиний державний іспит, видається свідоцтво про результати єдиного державного іспиту. Строк дії такого свідоцтва спливає 31 грудня року, наступного за роком його отримання. Особам, які пройшли державну (підсумкову) атестацію освітні установи, що мають державну акредитацію, видають документи державного зразка про рівень освіти, які засвідчуються печаткою відповідної освітньої установи.
Особам, які не завершили утворення відповідного рівня (основне загальне, середнє (повне) загальне), які не пройшли державної (підсумкової) атестації або отримали на державній (підсумковій) атестації незадовільні результати, видається довідка встановленого зразка про навчання в освітній установі.
3.7. Освоєння річних освітніх програм у 2-8, 10 класах може завершуватися проміжною атестацією учнів. Терміни проведення, порядок та форма атестації приймаються рішенням педагогічної ради Школи, затверджуються директором Школи та доводяться до відома учнів та їхніх батьків не пізніше січня поточного року. При проміжній атестації учнів може встановлюватися така система оцінок:
1 клас – безвідмітна система (якісне оцінювання розвитку та успіхів учнів)
2-9 класи – п'ятибальне оцінювання навчальних досягнень та бальне оцінювання надпредметних досягнень компетенцій учнів;
10-11 класи – п'ятибальне оцінювання навчальних досягнень та бальне оцінювання надпредметних досягнень компетенцій учнів, можливе запровадження залікової системи.
3.8.Учні на ступенях початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, які мають за підсумками навчального року академічну заборгованість по одному предмету, переводяться до наступного класу умовно. Навчальні зобов'язані ліквідувати академічну заборгованість протягом наступного навчального року, Школа створює умови для ліквідації учням цієї заборгованості та забезпечує контроль за своєчасністю її ліквідації.
Учні на ступенях початкової загальної та основної загальної освіти, які не освоїли освітньої програми навчального року і мають академічну заборгованість з двох і більше предметів, або умовно переведені до наступного класу і не ліквідували академічної заборгованості з одного предмета, на розсуд батьків (законних представників) залишаються на повторне навчання, перетворюються на класи компенсуючого навчання з меншою кількістю учнів одного педагогічного працівника освітнього закладу чи продовжують здобувати освіту інших формах.
Ті, хто навчається на ступені середньої (повної) загальної освіти, не освоїли освітньої програми навчального року за очною формою навчання і мають академічну заборгованість з двох і більше предметів, або умовно переведені в наступний клас і не ліквідували академічну заборгованість по одному предмету, продовжують здобувати освіту в інших формах.
Переведення учня до наступного класу здійснюється за рішенням Педагогічної ради Школи.
3.9. Ті, хто навчається, не освоїли освітню програму попереднього рівня, не допускаються до навчання на наступному ступені загальної освіти.
3.10. З урахуванням потреб та можливостей особистості освітні програми освоюються (можуть освоюватися) у таких формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна; у формі сімейної освіти, самоосвіти, екстернату.
Допускається поєднання різних форм здобуття освіти. Школа може використовувати дистанційні освітні технології при всіх формах здобуття освіти у порядку, встановленому Федеральним органом виконавчої влади, що здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти.
Для всіх форм здобуття освіти у межах конкретної основної загальноосвітньої програми діють єдині федеральний державний освітній стандарт чи федеральні державні вимоги, крім окремих, визначених законодавством РФ освітніх стандартів і вимог.
3.11. Порядок організації здобуття освіти у сім'ї визначається Положенням про здобуття освіти у сім'ї та цим Статутом.
3.12. Порядок організації здобуття загальної освіти у формі екстернату визначається Положенням про здобуття загальної освіти у формі екстернату та цим Статутом.
3.13. Школа забезпечує заняття вдома з учнями, яким це необхідно відповідно до медичного висновку про стан здоров'я та на підставі договору, укладеного між Школою та батьками (законними представниками) учня. Відповідно до інструкцій Міністерства освіти РФ виділяється необхідна кількість навчальних годин на тиждень, складається розклад, наказом визначається персональний склад педагогів, ведеться журнал проведених занять. Батьки (законні представники) зобов'язані створити умови щодо занять вдома.
3.14. Навчальний рік у Школі зазвичай починається 1 вересня. Тривалість навчального року на першому, другому та третьому щаблях загальної освіти становить не менше 34 тижнів без урахування державної (підсумкової) атестації, у першому класі - 33 тижні.
Тривалість канікул протягом навчального року становить щонайменше 30 календарних днів, влітку - щонайменше 8 тижнів. Для перших учнів протягом року встановлюються додаткові тижневі канікули.
3.15. Режим занять у Школі визначається Керівною Радою та встановлюється таким чином:
а) початок уроків у І зміні – не раніше 8.00 год. (встановлюється наказом директора школи щорічно), тривалість уроку – 45 хвилин (крім 1 класу, у якому тривалість регламентується СанПін РФ); тривалість зміни між уроками – встановлюється щорічно наказами директора Школи відповідно до норм СанПіН РФ.
б) за наявності в Школі двозмінних занять у II зміні не можуть навчатися учні 1-х, 5-х, 9-х та 11-х класів.
в) початок занять груп продовженого дня у І зміні – не раніше 8.00 год., у ІІ зміні – після закінчення останнього уроку першої зміни
г) учні харчуються відповідно до затвердженого директором Школи графіка.
Освітнє тижневе навантаження рівномірно розподіляється протягом навчального тижня, при цьому обсяг максимального припустимого навантаження протягом дня повинен становити:
Для 1-х класів, що навчаються, - не повинен перевищувати 4 уроків і 1 день на тиждень - не більше 5 уроків, за рахунок уроку фізичної культури;
Для 2-4 класів, що навчаються, - не більше 5 уроків, і один раз на тиждень 6 уроків за рахунок уроку фізичної культури при 6-ти денному навчальному тижні;
Для учнів 5-6 класів - трохи більше 6 уроків;
Для учнів 7-11 класів - трохи більше 7 уроків.
Розклад уроків складається окремо для обов'язкових та факультативних занять. Факультативні заняття плануються на дні із найменшою кількістю обов'язкових уроків. Між початком факультативних занять та останнім уроком можлива перерва тривалістю не менше 45 хвилин.
Обсяг домашніх завдань (з усіх предметів) повинен бути таким, щоб витрати часу на його виконання не перевищували (в астрономічному годиннику): у 2-3 класах - 1,5 год, у 4-5 класах – 2год, у 6-8 класах - 2,5 год, у 9-11 класах – до 3,5 год.
3.16. Кількість класів у Школі визначається залежно від кількості поданих заяв громадян та умов для здійснення освітнього процесу, та з урахуванням санітарних норм та контрольних нормативів, зазначених у ліцензії. Наповнюваність класів та груп продовженого дня встановлюється у кількості 25 учнів, для сільських установ 14 осіб.
3.17. При проведенні занять з іноземної мови у 2-11-х класах, інформатиці та обчислювальній техніці, трудовому навчанню у 5-11-х класах, фізичній культурі у 10-11-х класах, фізиці та хімії (під час практичних занять) проводиться поділ класів на дві групи за наявності у класі 20 осіб. (для міських 25)
За наявності у Школи необхідних коштів можливий поділ на групи класів з меншою наповнюваністю щодо зазначених предметів, а також першого ступеня загальної освіти при вивченні іноземної мови. Учні проходять обов'язкову підготовку з основ військової служби в освітній установі середньої (повної) освіти.
3.18. У Школі, за погодженням з управлінням освіти та з урахуванням інтересів батьків (законних представників), можуть відкриватися класи навчання.
Управління освітою, за погодженням із засновником, можуть відкривати у Школі спеціальні (корекційні) класи для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я.
Переведення (напрямок) учнів до спеціальних (корекційних) класів здійснюється управлінням освіти лише за згодою батьків (законних представників) учнів за висновком психолого-медико-педагогічної комісії.
3.19.Дисципліна в Школі підтримується на основі поваги до людської гідності учасників освітнього процесу та всіх працівників. Застосування методів фізичного та психічного насильства по відношенню до учнів не допускається.
3.20. Школа може реалізовувати додаткові освітні програми та надавати додаткові освітні послуги, які не включені до переліку основних загальноосвітніх програм, що визначають її статус на основі договору з батьками (законними представниками) учнів:
До платних додаткових освітніх послуг відносяться:
- вивчення навчальних дисциплін понад години та понад програми з цієї дисципліни, передбаченої навчальним планом, на вибір учнів;
- заняття з поглибленого вивчення предметів;
- навчання за додатковими освітніми програмами;
- курси з підготовки до вступу до середніх спеціальних та вищих навчальних закладів;
- курси з підготовки дітей до школи;
створення різних груп за програмами додаткової освіти дітей;
- організація секцій та груп зі зміцнення здоров'я учнів
Інші платні освітні послуги, що не суперечать законодавству;
Платні освітні послуги надаються на матеріальній базі Школи у вільний від основних занять час, згідно з розкладом.
За договорами та спільно з підприємствами, установами, організаціями. Школа може проводити допрофесійну та професійну підготовку учнів як додаткові (у тому числі платні) освітні послуги за наявності відповідної ліцензії на зазначений вид діяльності та реалізовувати додаткові освітні послуги (у тому числі і платні) за програмами наступних напрямків:
- художньо-естетичне,
Військово-патріотичне
Туристсько-краєзнавче,
Науково-технічний;
- еколого-біологічне,
Фізкультурно-спортивне;
Культурологічне
Природничо
3.20.1. Бюджетна установа має право здійснювати діяльність, що приносить доходи, тільки для досягнення цілей її створення та відповідно до цих цілей за умови вказівки такої діяльності в її установчих документах. Доходи, отримані від зазначеної діяльності, та майно, придбане за рахунок цих доходів, надходять у самостійне розпорядження бюджетної установи.
Порядок надання платних додаткових освітніх послуг:
· Дохід від зазначеної діяльності Школи реінвестується до школи. Така діяльність Школи не є підприємницькою.
· Платні освітні послуги не можуть бути надані замість освітньої діяльності, яка фінансується за рахунок бюджету.
· Потреба у платних освітніх послугах визначається шляхом вивчення запитів учнів та батьків (законних представників).
· Перелік наданих платних освітніх послуг визначається Керівною Радою.
· Школа отримує ліцензію на додаткові платні послуги, які супроводжуються підсумковою атестацією та видачею документів про освіту та (або) кваліфікацію. Інформація про платні освітні послуги та порядок їх надання надається батькам у повному обсязі на підставі закону РФ «Про захист прав споживачів», а також відповідно до вимог «Правил надання платних освітніх послуг».
· Школа надає платні додаткові освітні послуги, встановлює ціни та тарифи (стверджувані Засновником) на надання послуг та виконання робіт на рівні ринкових з урахуванням можливості розвитку та вдосконалення освітнього процесу та матеріально-технічної бази установи.
Директором школи видається наказ про організацію платних додаткових освітніх послуг.
· Школа має право залучати організації та осіб, які мають ліцензії на освітню діяльність для надання платних додаткових освітніх послуг.
3.22.Школа несе у встановленому законодавством РФ порядку відповідальність:
1) За невиконання функцій, що віднесені до компетенції Школи.
2) За реалізацію не в повному обсязі освітніх програм відповідно до навчального плану та графіку навчального процесу.
3) За якість освіти своїх випускників.
4) За життя та здоров'я учнів та працівників Школи під час освітнього процесу.
5) За порушення права і свободи учнів та працівників Школи.
6) За інші дії, передбачені законодавством Російської Федерації.
Школа несе відповідальність та здійснює індивідуальний облік результатів освоєння учнями освітніх програм, а також зберігання в архівах даних про ці результати на паперових та (або) електронних носіях.
Освітній процес - це навчання, спілкування, в процесі якого відбувається кероване пізнання, засвоєння суспільно-історичного досвіду, відтворення, оволодіння тією чи іншою конкретною діяльністю, що лежить в основі формування особистості. Завдяки навчанню відбувається реалізація навчального процесу, виховного впливу.
Для того щоб освітній процес був ефективним, слід розрізняти момент організації діяльності та момент навчання в організації діяльності. Організація другої складової є безпосереднім завданням вчителя. Від того, як буде побудовано процес взаємодії учня та вчителя для засвоєння будь-яких знань та інформації, залежатиме ефективність освітнього процесу.
Враховуючи динамізм нашого сучасного життя, можна говорити про те, що знання, вміння та навички також є нестійкими явищами, які схильні до змін. Тому освітній процес має бути побудований з урахуванням поновлення в інформаційному просторі. Отже, зміст освітнього процесу становить як необхідність оволодіння знаннями, вміннями, навичками, а й розвиток психічних процесів особистості, формування морально-правових переконань і действий.
Важливою характеристикою процесу творення є його циклічність. Тут цикл – це сукупність певних актів процесу творення. Основні показники кожного циклу: цілі (глобальні та предметні), засоби та результат (пов'язаний з рівнем освоєння навчального матеріалу, ступенем вихованості учнів). Виділяють чотири цикли.
Початковий цикл. Мета: усвідомлення та розуміння учням основної ідеї та практичної значущості досліджуваного матеріалу, та освоєння шляхів відтворення досліджуваних знань та методу їх використання на практиці.
Другий цикл. Мета: конкретизація, розширене відтворення вивчених знань та їхнє явне усвідомлення.
Третій цикл. Ціль: систематизація, узагальнення понять, використання вивченого в життєвій практиці.
Останній цикл. Мета: перевірка та облік результатів попередніх циклів за допомогою контролю та самоконтролю.
-
Тому освітній процесмає бути побудований з урахуванням оновлення в інформаційному просторі. -
2) наскільки освітній процесє процесомвведення у цілісну діяльність -
Засоби навчання у корекційно- освітньому процесіповинні відповідати процесамспеціального освіти. -
Провідні тенденції сучасного розвитку світового освітнього / процесу. Освіта. Виховання. -
...рівень підготовки випускників освітніхустанов, а також основні вимоги щодо забезпечення освітнього процесу». -
Сутність виховання у структурі: освітнього процесу. Освіта– це процеспередачі накопичених поколіннями знань та культурних цінностей. -
У освітньому процесіперевірка результатів виховання проводиться різними шляхами: 1) аналіз відповідей прямо поставлені питання
Соціально-психологічні аспекти освітнього процесу
Освітнім процесомє спеціально створена, що розвивається у межах певної виховної системи взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване досягнення поставленої мети і що призводить зміну індивідуальних якостей особистості учнів.
Процес (від латів. processus – «просування») означає, по-перше, послідовну певну зміну стану, перебіг чогось; по-друге – поєднання певних послідовних дій задля досягнення будь-якого результату.
Головною одиницею процесу виховання є навчальний процес. Освітній процес визначає, встановлює, формує цілісну систему педагогічних взаємин вчителів та учнів. Поняття «процес виховання» має значення цілеспрямованого формуючого впливу в розвитку особистісних показників. Поняття «освітній процес» відбиває систему навмисно організованих виховних взаємодій.
Завдання освітнього процесу
1. Визначення мотиваційної спрямованості пізнавальної діяльності учнів.
2. Організація пізнавальної діяльності учнів.
3. Формування навичок розумової діяльності, мислення, творчих особливостей.
4. Постійне вдосконалення пізнавальних знань, умінь та навичок.
Основні функції навчального процесу
1. Освітня функціяпередбачає формування стимулюючого напряму та досвіду практичної пізнавальної діяльності.
2. Виховна функціяпередбачає розвиток певних якостей, властивостей та відносин людини.
3. Розвиваюча функціяпередбачає становлення та розвиток психічних процесів, властивостей та відносин людини.
Основні засади організації та функціонування освітнього процесу
1. Цілісний підхід до виховання.
2. Безперервність виховання.
3. Цілеспрямованість у вихованні.
4. Інтеграція та диференціація спільної діяльності педагогів та вихованців.
5. Природовідповідність.
6. Культуровідповідність.
7. Виховання у діяльності та у колективі.
8. Послідовність та систематичність у навчанні та вихованні.
9. Єдність та адекватність управління та самоврядування в педагогічному процесі.
До класичної структури освітнього процесу входить шість компонентів.
1. Мета – вироблення педагогом та учнем кінцевого результату взаємодії.
2. Принципи – визначення основних напрямів.
4. Методи – дії педагога та учнів.
5. Кошти – методи роботи з змістом.
6. Форми – логічна завершеність процесу.
Зміст освітнього процесу – це конкретна у відповідь питання, чому вивчати, які знання відібрати з усіх багатств, накопичених людством, є основою у розвитку учнів, формування їх мислення, пізнавальних інтересів і підготовки до праці, визначається навчальними планами, навчальними програмами по предметам. Навчальний план показує, якою є тривалість навчального року, а також тривалість чвертей та канікул, повний перелік предметів, розподіл предметів за роками навчання; кількість годин з кожного предмета тощо. буд. З предметів складаються навчальні програми, основу яких лежить навчальний план.
Можна визначити, що освітній процес – це цілеспрямований, соціально зумовлений та педагогічно організований процес розвитку особистості учнів.
Під змістом освітнього процесу слід розуміти ту систему наукових знань, практичних умінь та навичок, а також світоглядних та морально-естетичних ідей, якими необхідно опанувати учнів у процесі навчання, це та частина суспільного досвіду поколінь, яка відбирається відповідно до поставлених цілей розвитку людини та як інформації передається йому.
Існують різні форми освітнього процесу, які представлені у вигляді зовнішнього вираження педагогічної взаємодії вчителя та учнів та характеризуються кількістю учасників педагогічної взаємодії, часом та порядком його здійснення.
До форм організації освітнього процесу відносять класно-урочну форму, яку вирізняють такі особливості.
1. Постійний склад учнів одного віку.
2. Кожен клас працює відповідно до свого річного плану.
3. Кожен урок присвячується лише одному предмету.
4. Постійне чергування уроків (розклад).
5. Педагогічне управління.
6. Варіативність діяльності.
Урок– це тимчасовий період навчального процесу, який є завершеним у смисловому, тимчасовому та організаційному відношенні та на якому вирішуються завдання освітнього процесу.
Таким чином, маючи уявлення про основний категоріальний апарат педагогіки, можна сказати, що всі ці поняття перебувають у постійному розвитку в пошуках ефективного рішення, нерозривно пов'язані і представляють єдину нерозривну систему педагогічної науки.
Навчання – це спосіб організації освітнього процесу. Воно є найнадійнішим шляхом здобуття систематичної освіти. В основі будь-якого навчання закладено систему: викладання та вчення. Викладання - це діяльність вчителя з:
Передача інформації;
Організації навчально-пізнавальної діяльності учнів; -Надання допомоги при утрудненні в процесі вчення; -Стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів; -Оцінки навчальних досягнень учнів.
Метою викладання є організація ефективного вчення кожного учня у передачі інформації, контролю та оцінки її засвоєння. Ефективність вчення передбачає взаємодію Космосу з учнями та організацію як спільної, і самостійної діяльності.
Вчення - це діяльність учня з:
Освоєння, закріплення та застосування знань, умінь та навичок; самостимулювання до пошуку, вирішення навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень;
Усвідомлення особистісного сенсу та соціальної значущості культурних цінностей та людського досвіду, процесів та явищ навколишньої дійсності. Метою вчення є пізнання, збирання та переробка інформації про навколишній світ. Результати вчення виражаються у знаннях, вміннях, навичках, системі відносин розвитку учня.
Навчальна діяльність включає:
Оволодіння системами знань та оперування ними; оволодіння системами узагальнених та більш приватних дій, прийомів (способів) навчальної роботи, шляхами їх перенесення та знаходження – вміннями та навичками; розвиток мотивів вчення, становлення мотивації та сенсу останнього; оволодіння способами управління своєю навчальною діяльністю та своїми психічними процесами (волею, емоціями та ін.). Ефективність навчання визначається внутрішніми та зовнішніми критеріями. Як внутрішні критерії використовують успішність навчання та академічну успішність, а також якість знань і ступінь напрацьованості умінь та навичок, рівень розвитку учня, рівень навченості та навченості.
Академічна успішність учня визначається як ступінь збігу реальних та запланованих результатів навчальної діяльності. Академічна успішність знаходить свій відбиток у бальній оцінці. Успішність навчання це також ефективність керівництва навчальним процесом, що забезпечує високі результати за мінімальних витрат.
Навчання - це набута учням (під впливом навчання та виховання) внутрішня готовність до різних психологічних перебудов та перетворень відповідно до нових програм та цілей подальшого навчання. Тобто, загальна здатність до засвоєння знань. Найважливішим показником навчальності є кількість дозованої допомоги, яка необхідна учню задля досягнення заданого результату. Навченість - це тезаурус, або запас засвоєних понять та способів діяльності. Тобто система знань, умінь та навичок, що відповідає нормі (заданому в освітньому стандарті очікуваного результату).
Процес засвоєння знань здійснюється поетапно відповідно до таких рівнів:
Розрізнення чи впізнавання предмета (яви, події, факту); - запам'ятовування та відтворення предмета, розуміння, застосування знань на практиці та перенесення знань у нові ситуації.
Якість знань оцінюють за такими показниками, як їхня повнота, системність, глибина, дієвість, міцність.
Одним із основних показників перспектив розвитку учня є здатність учня до самостійного вирішення навчальних завдань (близьких за принципом рішення у співпраці та за допомогою вчителя).
В якості зовнішніх критеріїв ефективності процесу навчання приймають: - Ступінь адаптації випускника до соціального життя та професійної діяльності; - Темпи зростання процесу самоосвіти як пролонгований ефект навчання; - рівень освіченості чи професійної майстерності;
Готовність підвищити освіту.
У практиці навчання склалася єдність логік навчального процесу: індуктивно-аналітичної та дедуктивно-синтетичної. Перша орієнтує на спостереження, живе споглядання та сприйняття реальної дійсності і лише потім абстрактне мислення, узагальнення, систематизацію навчального матеріалу. Другий варіант орієнтує на введення вчителем наукових понять, принципів, законів та закономірностей, а потім на їхню практичну конкретизацію.
Закономірності навчання
Вирізняють зовнішні та внутрішні закономірності навчання. До перших відносять залежність навчання від суспільних процесів та умов (соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства та держави у певному типі та рівні освіти; до других - зв'язки між компонентами процесу навчання (між цілями, змістом освіти, методами, засобами) і формами навчання, між учителем, учнем та змістом навчального матеріалу).
До зовнішніх закономірностей відносяться:
Соціальна обумовленість цілей, змісту та методів навчання; -виховує та розвиває характер останнього; -навчання завжди здійснюється у спілкуванні та ґрунтується на вербально-діяльнісному підході;
Залежність результатів навчання від особливостей взаємодії учня з навколишнім світом.
До внутрішніх закономірностей процесу навчання належать: - залежність його розвитку від способу вирішення основної суперечності між пізнавальними або практичними завданнями та готівковим рівням необхідних для їх вирішення знань, умінь та навичок учнів, розумового розвитку;
Відношення між взаємодією вчителя та учня та результатами навчання; - підпорядкованість результативності навчання способам управління процесом останнього та активності самого учня; - задачна та структура, тобто при успішному вирішенні одного навчального завдання та постановці наступного учень просувається від незнання до знання, від знання до вміння, від вміння - до навички.
Принципи навчання втілюють вимоги його організації - наочності, свідомості та активності учнів у навчанні, систематичності та послідовності у оволодінні досягненнями науки, культури та досвідом діяльності, єдності теорії та практики. У ході історичного розвитку теорії та практики навчання сформувалися різні види, стилі та методи навчання.
У кожному вигляді, незважаючи на помітні відмінності, можна виявити загальні моменти, характерні для будь-якого навчання. По-перше, в основі процесу навчання будь-якого виду лежить система принципів, кожен з яких виступає як керівні ідеї, норми або правила діяльності, що визначають як характер взаємозв'язку викладання та вчення, так і специфіку діяльності викладача та учнів. Саме принципи є орієнтиром для конструювання певного виду навчання. Як дидактичні використовують такі принципи:
Наочність як заповнення простору між конкретним і абстрактним, в інформації, що передається;
Системності як цілеспрямованого впорядкування знань та умінь учнів; активності та самостійності учнів чи обмеження їхньої залежності від педагога;
Взаємозв'язки теорії та практики; ефективності відносини між цілями та результатами навчання;
Доступності як створення умов для подолання труднощів усіма, хто навчається в процесі пізнання та вчення; народності як звернення до історії, традиції попередніх поколінь, здобутків окремих людей і всього народу, а також національної мовної культури.
Другий загальний момент для будь-якого виду навчання - це циклічність вищезазначеного процесу, тобто повторюваність дій педагога і того, хто навчається від постановки мети до пошуку коштів та оцінки результату. З одного боку, циклічність передбачає постановку вчителем завдань і цілей, і навіть оцінку засвоєних знань. З іншого боку, як усвідомлення і рішення поставлених завдань, що навчаються, так і здатність до самооцінки. Це говорить про двосторонній характер процесу навчання. Третій загальний момент всіх видів навчання – це структура процесу навчання, що втілює ступінь відповідності цілей та методів результатам. Вибір методів навчання та логіка їх застосування характеризують стиль поведінки та діяльності суб'єктів процесу навчання (педагога та учнів).
Методи навчання це методи викладання-вчення. Існують різні типології вищезазначеного процесу, які проводять систематизацію з різних підстав. Наприклад, перша група включає в себе методи передачі та засвоєння знань (їх іноді називають словесними). До них відносять розмову, розповідь, дискусію, лекцію, роботу з текстом. Друга група – це практичні методи навчання (вправи, практичні заняття, лабораторні експерименти). До третьої групи методів відносять контроль та оцінку результатів навчання (самостійні та контрольні роботи, тестові завдання, заліки та іспити, захист проектів). Наприклад, К. Роджерс виділяє такі практичні методики, що полегшують процес навчання:
1. Надання учневі вибору навчальної діяльності. 2. Спільне прийняття вчителем та учнем рішень, пов'язаних з визначенням обсягу та змісту навчальної роботи. 3. Як альтернативу механічному заученню навчального матеріалу пропонується проблемний метод навчання. Він здійснюється за допомогою включення до дослідження, що орієнтує на відкриття. 4. Особистісна значимість роботи учня досягається шляхом імітації реальних життєвих ситуацій під час уроку. 5. Широке застосування різноманітних форм групового тренінгу. 6. Оптимальні групи складаються із 7-10 осіб. 7. Диференціація програмованого навчання тим учнів, які мають недостатньо знань чи бракує коштів на вирішення конкретних завдань.
Форма навчання – це спеціальна конструкція самого процесу. Форма навчання означає колективну, групову та індивідуальну роботу учнів під керівництвом педагога. Форма організації навчання передбачає якийсь вид навчального заняття – урок, лекцію, факультатив, гурток, екскурсію, майстерню.
У школі та вузі протягом століть функціонують класно-урочна та лекційно-практична системи навчання.
