Діяльнісний підхід освіті фгос доу. Майстер-клас «Системно-діяльнісний підхід – основа організації освітнього процесу у ДНЗ

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спрямований формування у дітей тих якостей, які знадобляться їм у процесі здобуття освіти, а й у жизни. Викладач, керуючись головними принципами методу, вчить вихованців включатися у самостійний пошук знань та інформації, результатом якого є відкриття нових знань та набуття якихось корисних умінь. А це саме те, що потрібне дітям на початковому етапі освіти.

Основні положення

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, спирається на низку дидактичних принципів. Кожен з яких враховується для формування та планування педагогом навчальної діяльності.

В основі лежить принцип цілісності. Завдяки йому у вихованців складається правильне уявлення про світ. Вони вчаться сприймати його як систему.

Далі йде принцип варіативності. Його дотримання передбачає регулярне надання вихованцям можливості вибирати собі діяльність. Це дуже важливо. Адже в таких ситуаціях діти знаходять навичку здійснення усвідомленого вибору.

Важливим є і принцип діяльності. Він має на увазі активне включення дитини до освітнього процесу. Діти повинні вчитися не просто слухати інформацію та сприймати готовий матеріал, а й самостійно її добувати.

Психологічний аспект

Крім перерахованого, дотримується і принцип творчості, спрямований розвиток різних здібностей вихованців.

Ще враховується психологічна комфортність, що нагадує про важливість вибудовувати діяльність дітей за їхніми інтересами. теж важливий. Він полягає в обов'язковому обліку індивідуальних особливостей кожної дитини у процесі освіти. Всі діти розвиваються в різному темпі, і кожен із них відрізняється один від одного. Хороший педагог повинен пам'ятати про це завжди.

І ще один принцип полягає у безперервності освітнього процесу. Системно-діяльнісний підхід як основа ФГОС включає його в обов'язковому порядку. Даний принцип забезпечує формування та подальший розвиток у вихованців на кожному віковому етапі. Дотримання цього становища сприяє особистісному саморозвитку усім щаблях освіти без винятку. Саме тому так важливо закласти відповідну базу на ранньому етапі.

Взаємодія з батьками

Є ще кілька аспектів, які потрібно відзначити увагою. Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС, має зрозумілі та докладно викладені положення. Але що щодо їх реалізації? Вона можлива лише в тому випадку, якщо батьки вихованців у цьому будуть зацікавлені. Їхня включеність у діяльність ДОП обов'язкова. Без тісної взаємодії нічого не вийде.

Викладач, у свою чергу, повинен сформувати у батьків правильне уявлення про єдність завдань та цілей ДОП та сім'ї. Йому потрібно сприяти зростанню їхньої психолого-педагогічної компетентності. Для цього в установах організовуються консультації, бесіди, збори, конференції, тренінги. Батьки, беручи в них участь, демонструють небайдужість до своєї дитини та зацікавленість у її різнобічному розвитку. До того ж, вони можуть надати вихователям допомогу, розповівши про особливості своїх дітей.

Реалізація підходу

Вона здійснюється за кілька кроків. Системно-діяльнісний підхід, як методологічна основа ФГОС, має на увазі суворе дотримання послідовності. Педагог працює з маленькими дітьми, яким все потрібно ретельно пояснювати, до того ж так, щоб вони зрозуміли.

Тому перший крок передбачає ознайомлення вихованців із ситуацією. На другому етапі відбувається потім - колективна робота з виявлення труднощів у вирішенні ситуації. Наслідком цього кроку стає відкриття вихованцями нового знання чи способу дій. Останнім кроком є осмислення одержаних результатів.

Так і реалізується системно-діяльнісний підхід у викладанні. Завдяки такому методу навчання діти не соромляться проявляти активність, думати та висловлювати свої думки. В основі способу лежить діалог і спілкування, так що вихованці не лише набувають нових знань – вони ще й розвивають свою мову.

Дії педагога

Системно-діяльнісний підхід як основа реалізації ФГОС вимагає від викладачів професіоналізму. Щоб здійснити перший крок та ввести дітей в освітню ситуацію, педагог має сприяти створенню психологічної спрямованості на здійснення дій. Для цього потрібно використовувати прийоми, що відповідають особливостям вікової групи та ситуації.

Також педагог має вміти грамотно підібрати тему. Вона не має бути їм нав'язана. Навпаки, викладач зобов'язаний надати дітям можливість діяти у ситуації, яка їм знайома. Тільки на основі їх переваг він її моделює. І це правильно, адже лише щось знайоме та цікаве може активізувати дітей та викликати у них бажання брати участь у процесі. А щоб виявити тему, викладачеві варто позначити кілька варіантів, які є привабливими для вихованців. Вони потім самі виберуть найцікавіший.

Потім педагог за допомогою розмови, що підводить, допомагає дітям знайти способи вирішення проблеми. Основне завдання полягає не в оцінюванні відповідей. Викладачеві потрібно навчити дітей шукати вихід із ситуації, спираючись на їх знання та досвід.

Інші аспекти викладацької роботи

Є ще чимало інших нюансів, які включає поняття системно-діяльнісного підходу в навчанні. Крім здійснення розвиваючої роботи з усім учнівським колективом, викладач займається й іншими аспектами, які має на увазі сфера педагогіки.

Кожен вихователь повинен проводити психолого-педагогічну діагностику наявних в дітей віком навчальних універсальних процесів, і брати участь у моніторингу реалізації ФГОС. Також вчитель здійснює корекційно-розвивальну та консультативну роботу з окремими вихованцями. Обов'язкове проведення та психолого-педагогічної освіти дітей.

На ранньому етапі освіти (у ДНЗ та початкових класах) викладач грає роль не тільки вчителя, а ще й вихователя, другого з батьків. Він має створити всі необхідні умови для реалізації індивідуально-особистісних можливостей дітей.

Метод гри

Системно-діяльнісний підхід, як основа ФГОС ДОП, реалізується у різний спосіб. Але найбільш популярним та дієвим є метод гри. Це унікальна форма навчання, що дозволяє зробити цікавішим та цікавішим процес отримання дітьми базової освіти.

Ігрові форми дають можливість ефективно організувати взаємодію викладача з вихованцями та зробити їх спілкування більш продуктивним. Також цей метод розвиває дитячу спостережливість та дозволяє отримати знання про явища та предмети навколишнього світу. Ще у грі закладено освітні та виховні можливості, які за грамотного викладацького підходу реалізуються повною мірою.

Також цей розважальний спосіб добре поєднується із «серйозним» навчанням. Гра робить процес отримання знань цікавим, формує в дітей віком гарний і бадьорий настрій. Як наслідок, вихованці з великим інтересом засвоюють інформацію та тягнуться до здобуття знань. До того ж, ігри здатні вдосконалювати мислення дітей, їхню творчу уяву та увагу.

Відбір компетенцій

Це ще не всі аспекти, які включає системно-діяльнісний підхід як технологічна основа ФГОС. Коло обговорюваних питань у педагогічній сфері набагато ширше. І особлива увага приділяється добору компетенцій. На сьогоднішній день їх п'ять, якщо не включати навчально-пізнавальний та комунікативний аспекти, про які йшлося раніше.

До першої категорії належать ціннісно-смислові компетенції. Вони спрямовані на розвиток у дітей моральних підвалин та моральних принципів, а також на прищеплення їм навички орієнтуватися у світі та усвідомлювати себе в суспільстві.

Також мають місце інформаційні компетенції. Їх мета полягає у формуванні в дітей віком вміння шукати, аналізувати і відбирати інформацію подальшого її перетворення, збереження та використання. До останніх двох категорій належать соціально-трудові та особисті компетенції. Вони спрямовані на оволодіння дітьми знаннями у цивільно-суспільній сфері та на освоєння різних способів саморозвитку.

Важливість методології

Що ж, як можна було зрозуміти, системно-діяльнісний підхід у навчанні - основа ФГОС, яка справді реалізується у сучасній сфері освіти. Він спрямований формування у дітей основних навчальних умінь. Які дозволять їм швидко адаптуватися у початковій школі та розпочати оволодіння новими знаннями та навичками.

Маргарита Іванова
Семінар-практикум «Системно-діяльнісний підхід у ДНЗ, як основа реалізація ФГОС»

«Єдиний шлях, що веде до знання –

це діяльність»

Тема: Системно-діяльнісний підхід У ДОП, як основа реалізація ФГОС

Ціль: створити умови для оволодіння педагогами теоретичними знаннями та практичними вміннями з роботи з дошкільнятами.

Хід семінару: В умовах нових соціальних перетворень у Росії, освіта стає найважливішим ресурсом соціально-економічного, політичного та культурного розвитку країни Новими нормами стає життя в умовах, що постійно змінюються, що вимагає вміння вирішувати постійно виникаючі нові, нестандартні проблеми. Висуваються нові вимоги до всіх рівнів освіти. Не залишилася осторонь і дошкільна освіта. Системадошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є запровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти У основу стандарту закладено, що концептуально базується на забезпеченні відповідності освітньої діяльностівихованців їхнього віку та індивідуальних особливостей, що представляє різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного вихованця (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я, що забезпечує зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку). реалізаціїу вітчизняній освіті основуставлять розвиток пізнавальних та навчальних мотивів, що вимагає від вихователя створення наступних умов:

ретельна розробка проблемних ситуацій,

розвиток творчого ставлення дошкільнят до пізнавального процесу;

підбір необхідних засобів для самореалізації, оцінювання дошкільнят з урахуванням їх індивідуальних здібностей та можливостей;

організація максимально плідного навчального співробітництва.

В даний час діяльністьвихователя ДОП передбачає повне усвідомлення доцільності, своєчасності, важливості переходу на федеральні стандарти нового покоління. Як вирішальний фактор виступає готовність педагога, який працює в дитячому дошкільному закладі, переходити до системно-діяльному підходу. Вихователь повинен у повному обсязі опанувати сучасну техніку та інформаційні технології, розробити навчально-методичний комплект, який задовольнятиме ФГОС, озброїтися підтримкою матеріально-технічної бази Важливою умовою здійснення системно-діяльнісного підходу Л. Г. Петерсон у дошкільній освітній організації є реалізація системи основних принципів діяльнісного методу навчання. Дані принципи виступають як необхідні психолого-педагогічні умови організації освітнього процесу в сучасному дитячому садку.

Система основних принципів

Принцип психологічної комфортності – передбачає зняття всіх стресоутворюючих чинників навчального процесу, створення доброзичливої атмосфери, орієнтованої на реалізаціюідей педагогіки співробітництва, розвиток діалогових форм спілкування

Принцип діяльності - полягає в тому, що дитина, отримує знання над готовому вигляді, а добуває їх сам у процесі діяльності, бере активну участь у їх вдосконаленні, що сприяє активному успішному формуванню його загальнокультурних та діяльнісних здібностей.

Принцип безперервності – означає наступність між усімаступенями та етапами навчання з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.

Принцип цілісності – передбачає формування учнями узагальненого системногоуявлення про світ (природу, суспільство, сам собі, соціокультурний світ і світ діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).

Принцип мінімакса - полягає в наступному: педагог повинен запропонувати дитині можливість освоєння змісту освіти на максимальному для неї рівні (Визначається зоною найближчого розвитку вікової групи)та забезпечити при цьому його засвоєння на рівні соціально безпечного мінімуму (Державного стандарту знань).

Принцип варіативності – передбачає формування в дітей віком здібностей до систематичномуперебору варіантів та адекватного прийняття рішень у ситуаціях вибору.

Принцип творчості означає максимальну орієнтацію на творчий початок в освітньому процесі, набуття дитиною власного досвіду творчої діяльності.

Системно-діяльнісний підхідє в даний час найбільш придатнимваріантом для врахування психологічних та розумових особливостей дошкільнят. Він повною мірою відповідає тим пріоритетам, які обрані для модернізації російської освіти системи.

– це організація освітнього процесу, в якому головне місце відводиться активною та різнобічною, максимально самостійною пізнавальною. діяльності дитини. Його ключовим моментом є поступовий уникнення інформаційного репродуктивного знання до знання дії. Це підхіддо організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення дитини на навчальному процесі.

Діяльність – система дій людини

Діяційний підхід– це організація та управління педагогом діяльністюдитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість (Л. Г. Петерсон).

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися

Освітня діяльність на основі системно-діяльнісного підходумає певну структуру.

(Організація дітей).

2. Створення проблемної ситуації, постановка цілі.

3. Мотивування до діяльності.

4. Проектування розв'язання проблемної ситуації.

5. Виконання процесів.

6. Підбиття підсумків, аналіз діяльності. (Рефлексія).

Розглянемо докладніше кожен із етапів.

1. Введення в освітню ситуацію (Організація дітей)передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, діти входять до групи під музику до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра).

2. Важливим етапом освітньої діяльності на основі системно-діяльнісного підходує створення проблемної ситуації, постановка мети, мотивування до діяльності. Щоб тема освітньої діяльностіне була спрямована вихователем, він дає дітям можливість діяти в добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення, що активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад, «Діти сьогодні до нас до дитячого садка надійшов лист на електронну пошту з Фіолетового лісу, але воно виявилося зашифрованим, а щоб його прочитати, нам потрібно відгадати код, а код цей не простий, а загадковий. Далі ми розгадуємо загадки».

3. Наступний етап – проектування вирішення проблемної ситуації. Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає дітям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад, "Ми з вами йдемо на День народження, але без подарунка приходити некрасиво". На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати робити щось на вибір, спиратися на їх особистий досвід.

4. На етапі виконання дії складається новий алгоритм діяльності на основістарого і відбувається повернення у проблемну ситуацію.

Для вирішення проблемної ситуації використовують дидактичний матеріал, різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми в мікрогрупах: Що можна подарувати на день народження дівчинці Дольці.Вихованці обирають із запропонованих вихователем прикладів.

5. Етап підбиття підсумків та аналізу діяльності включає:

Фіксацію руху за змістом («Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо);

З'ясування практичного застосування нового змістового кроку ( Чи важливо те, що сьогодні дізналися? Для чого це знадобиться вам у житті?»);

Рефлексія групової діяльності(«Що вам удалося зробити разом, у команді? У вас все вийшло?);

Рефлексія власної діяльності дитини(«А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви думаєте, чому?).

Форми роботи із дітьми.

Експериментально-дослідницька діяльність. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини, оскільки він налаштований на освоєння навколишнього світу та хоче його пізнати.

У ході експериментально-дослідницької діяльностідошкільник вчиться спостерігати, розмірковувати, порівнювати, відповідати на запитання, робити висновки, встановлювати причинно-наслідкову зв'язок: чому залізна кулька тоне, а дерев'яна – ні; що буде, якщо у склянку з водою насипати землі тощо.

Ігри-подорожі - дитина здійснює деяку прогулянку у світ речей, предметів, маніпулює з ними, знайомиться з їх властивостями, вирішує проблемну ігрову ситуацію в ході такої умовної подорожі (наприклад, який годинник краще подарувати Незнайці, щоб він не запізнювався до школи? (пісочний) , сонячні, механічні або електронні, знаходячи необхідний досвід діяльності.

Ігри з моделювання. Моделювання передбачає заміщення одних об'єктів іншими (реальних – умовними) .М'які модулі можуть перетворитися на пароплав, машину, літак, побутову техніку, меблі тощо, олівець – може стати чарівною або диригентською паличкою. Також до моделювання належать ігри з використанням модельних схем. "Що спочатку, що потім?", Звідки хліб на стіл прийшов?і т.п.

Художня творчість, продуктивна діяльність, де дитина вчиться, змішуючи фарби, отримувати новий колір, вирішуючи проблемне питання «Як намалювати фіолетовий баклажан, якщо у нас є лише три фарби: червона, синя, жовта?», «Лялька Маша любить квіти. Як привітати ляльку Машу з днем народження взимку, адже квіти ще не розцвіли? (можна намалювати їй цілу галявину квітів)і т.д.

Проектна діяльність

Це практичне застосування дітьми наявних знань і умінь; не жорстке формулювання завдань, їх варіативність, що підвищують самостійність та творчість дошкільнят; інтерес до діяльності, що приносить публічний результат, особиста зацікавленість у ньому.

Важливе значення для реалізації системно-діяльнісного підходумає розвиваюча предметно-просторове освітнє середовище. РППОС, середовище в якому дитина відчуває собі комфортно і легко включається в будь-яку діяльність(Гру, проектування або художню творчість)

Для цього в групах ДНЗ обладнають експериментальні зони діяльності, пізнавальної діяльності, куточок природи і т. д., де діти можуть просіяти крупу через сито та визначити, чому одна крупа просіялася, а інша ні.

Використовуючи складові РППОС у групі, діти отримують нові знання, вчаться вибудовувати їх у систему, застосовувати на практиці алгоритми, які намагаються самостійно виходити через скрутні ситуації, рефлексувати.

При цьому завдання педагога – робити навчання мотивованим. Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, засоби її досягнення; допомагати сформувати вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Однак не всі педагоги ДОП після затвердження ФГОС ДО перебудувалися, уникнули традиційних форм організації виховно-освітнього процесу.

З урахуванням вищесказаного, метою нашої роботи має стати систематизаціязнань про нові принципи та підходахдо виховно – освітнього процесу.

У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходуберуть участь усі педагоги та фахівці дошкільного установи: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього віку вчилася самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхіддозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання та її подальшу самореалізацію у майбутньому.

Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз – дай їй рибу Хочеш нагодувати його на все життя – навчи його рибалити».

Навчивши дитину – дошкільника самостійно здобувати знання, ми допомагаємо їй бути успішною у школі, підвищуємо її компетентність. А компетентність – це знання у дії.

Навчати діяльностіу виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Системно – діяльнісний підхіддопомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати їх у систему, Застосовувати на практиці; формує вміння рефлексувати. Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із скрутних положень.

Тільки за вміння педагога продумувати і розробляти власні освітні програми, застосовувати практично сучасні технології може бути новатором. Якщо вихователь не прийняв, не осмислив основну ідею такого підходу, його не можна вважати повністю компетентним, відповідним професійним стандартам, створеним для педагогічних працівників. Розвиток підростаючого покоління має здійснюватися за допомогою виконання окремих завдань, а комплексі.

Практичні завдання.

Сьогодні вам належить виконати завдання, які допоможуть закріпити систему ваших знань з діяльнісного підходу, а також продемонструвати ваші здібності, розумову діяльність та швидкість реакції.

Перше завдання: Відповідати першою буде та команда, яка перша підніме кольоровий прапорець, за кожну правильну відповідь ви отримуватимете кольорову фішку. Наприкінці гри ми підіб'ємо підсумок гри і дізнаємося хто ж називатиметься «Знаток освіти».

Питання система?

Питання: Продовжіть визначення поняття діяльності?

Відповідь:

Система(від грецької – ціле, складене з частин; з'єднання, сукупність елементів, що у відносинах і зв'язках друг з одним, що утворює певну цілісність, єдність.

Діяльність – система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Друге завдання:

яка ціль системно-діяльнісного підходудо організації освітнього процесу у ДОП?

Відповідь:

Виховання особистості дитини, яка активно бере участь у свідомій діяльності, що вміє ставити мету, знаходити шляхи досягнення цієї мети та відповідати за результат діяльності

Третє завдання: Від яких висловлювань має відмовитися педагог

Хлопці, підходьте, починається математика

Петя запропонував неправильно, Маша не подумала, що сказала

На чому ми з вами можемо полетіти?

На що схожі цеглинки і де їх можна знайти?

Саша, принеси конструктор, це будуть цеглинки

Кирило, подивися, щоб хлопці не заглядали в коробку, там сюрприз

Мишко, підкажи, де гараж для машин

Ти грай у машинки, ти йди малюй

Усі встали, пішли білочку шукати

Наташа, ти робиш неправильно, треба робити так

Четверте завдання: Вибрати правильний варіант підведення підсумків:

а) Саша, молодець, дуже красиво намалював, Маша, добре придумала, що малювати, Катя та Ксюша найшвидше прибрали зі столу.

б) Хлопці, наше заняття закінчено, все складаємо та йдемо до музичної зали

П'яте завдання:

1) Про яку форму організації дитячої діяльності йде мова?

Форма спільної діяльності, спрямовану розширення кругозору дітей, виховання пізнавальної активності дошкільника. Педагогом створюються умови, що дозволяють дітям самостійності або спільно з дорослим набувати нового досвіду, здобувати знання експериментальним, пошуковим шляхом. (проектна діяльність)

2)Как називається ситуація утруднення, шляхи подолання якої дітям невідомі і необхідне самостійне їх вирішення? (проблемна)

3)Назвіть форми роботи з дітьми, якими реалізується системно-діяльнісний підхід. (проектна діяльність, ігри-подорожі, ігри з моделюванням, художня творчість, експерементування)

4) Які особливості розвиває предметно-просторового середовища для реалізації системно-діяльнісного підходу?

(Предметно просторове середовище групи має сприяти дитині легко включатися в будь-яку діяльність: гру, проектування, експериментування чи художню творчість. Дитина в ході будь-якої діяльностіповинен отримувати нові знання, вчиться вибудовувати їх у системута застосовувати на практиці алгоритми. Педагог повинен дозволити дитині утруднюватися, самостійно виходити із скрутних ситуацій, рефлексувати, тобто розуміти проблемність поставленого перед нею завдання - знати, "Що він робив? Навіщо він це робив? Чи важливо те, що він сьогодні дізнався?. Так дитина вчиться аналізувати – що в неї вийшло, а що можна зробити інакше.).

7. Рефлексія за підсумками семінару.

І ось ми всі сидимо в чудовому цьому залі,

Нас дитячий садок зібрав на розумному семінарі.

Якщо у вас гарний настрій,

То дружно плескайте в долоні.

Ця тема актуальна завжди!

Якщо згодні, то крикніть «ТАК»!

Знання, якщо знадобляться, якщо будеш застосовувати,

Тоді зараз колегу праворуч необхідно придбати.

Педагоги у нашому ДНЗ майстра

Якщо згодні, кричіть «УРА»!

Якщо був семінар хорошим,

То знову плескайте в долоні.

Ми добре попрацювали разом з вами,

Але розлучатися все ж таки настав час.

Закінчити нашу зустріч пропоную

Гучним триразовим "УРА!"

Системно-діяльнісний підхід у ДОП

Большакова Є.А., заступник завідувача з УВР,

Багмут Н.Л., інструктор з фізичної культури;

Пушкова Н.М., вихователь

ДБДОУ д/с № 88 нагляду та оздоровлення

Червоногвардійського району Санкт-Петербурга

Єдиний шлях, що веде до знання, –

це діяльність.

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі – безперервне накопичення дитиною культурного досвіду діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей , що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі.

Системно-діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних установ, дає можливість дітям не бути у ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання. Гармонійно вибудуване дорослими предметно-просторове середовище сприяє становленню та розвитку діяльнісної активності дитини, прояву допитливості, власної індивідуальності, накопиченню ігрового, творчого, дослідницького досвіду. Різноманітне наповнення середовища пробуджує ініціативу, мотивує до діяльності, дає можливість дитині самостійно організувати процес пізнання, отримати наочний результат своєї діяльності, зробити її позитивним переживанням та особистим досягненням.

В основі системно-діяльнісного підходу лежить низка дидактичних принципів:

Принцип цілісності, завдяки якому у дітей формується уявлення про навколишній світ як систему;

принцип варіативності, що передбачає систематичне надання дітям можливості вибору власної діяльності, внаслідок чого у них формується вміння здійснювати усвідомлений вибір;

Принцип діяльності, що дозволяє виключити пасивне сприйняття дитиною інформації та забезпечує включення кожної дитини до самостійної пізнавальної діяльності;

Принцип мінімакса, при якому забезпечується можливість розвитку дитини відповідно до її індивідуального темпу та особливостей;

принцип творчості, що дозволяє розвивати в самостійній діяльності творчі здібності дитини;

принцип психологічної комфортності, що дозволяє вибудовувати самостійну діяльність дітей за інтересами, що забезпечує зняття всіх стресоутворюючих факторів при організації освітнього процесу;

Принцип безперервності, що забезпечує формування та розвиток у дітей універсальних навчальних дій на різних вікових етапах, що у свою чергу сприятиме подальшому саморозвитку особистості в освітній діяльності на всіх щаблях освіти.

При запровадженні системно-діяльнісного підходу у практику роботи з дошкільнятами ми у своєму дошкільному закладі зіштовхнулися із низкою труднощів. Перехід від традиційної моделі взаємодії дорослого та дитини на партнерські взаємини у процесі діяльності зажадав нових способів постановки та вирішення освітніх завдань, що спричинило зміну стереотипу діяльності дорослих учасників освітнього процесу. Сучасний підхід до освіти зажадав від педагогів реалізації нових цілей, зміни методів та форм роботи з дошкільнятами. До цього виявилися готові далеко ще не всі педагоги. Виникла проблема професійної та особистісної готовності педагогів до роботи у нових умовах. Таким чином, необхідно було не тільки озброїти педагогів необхідними знаннями, а й змінити їх особисті настанови та ставлення до своєї діяльності, підвищити мотивацію до змін, сформувати готовність до саморозвитку.

Для підвищення професійної компетентності педагогів на етапі запровадження системно-діяльнісного підходу у практику роботи в установі проводяться круглі столи з ознайомлення з досвідом інших установ щодо реалізації системно-діяльнісного підходу, індивідуальні та групові консультації для педагогів та спеціалістів щодо розробки індивідуальних маршрутів самоосвіти, розроблено річний семінар -практикум, складено план підвищення кваліфікації педагогів та спеціалістів в установах додаткової педагогічної професійної освіти.

Психологічне супроводження роботи за нових умов передбачає переосмислення педагогами цілей дошкільної освіти, поглядів і особистісних установок, формування готовності до саморозвитку, підвищення мотивації до освоєння нових форм роботи з дітьми. У цьому напрямі заплановано тренінгові заняття із психологом.

Реалізація системно-діяльнісного підходу до виховно-освітнього процесу можлива лише у тісній взаємодії з батьками вихованців та їх включеності у діяльність установи. Необхідно сформувати в батьків цілісне уявлення про єдність цілей та завдань дошкільного закладу та сім'ї, постійно підвищувати психолого-педагогічну компетентність батьків у питаннях діяльнісного підходу до розвитку дитини. Для цього в установі проводяться бесіди, консультації, тематичні батьківські збори, батьківські конференції, педагогічні вітальні, тренінгові заняття, дитячо-батьківські проекти, творчі конкурси.

Системно-діяльнісний підхід до організації виховно-освітнього процесу передбачає використання таких форм взаємодії дорослої дитини в процесі виховання та освіти, які повинні забезпечувати всебічний розвиток дитини в активній діяльності. Це ігрові ситуації, що розвивають, проблемні ситуації, ситуації морального вибору, ігри-подорожі, ігри-експерименти, творчі ігри, пізнавально-дослідницька діяльність, проектна діяльність, творча діяльність, колекціонування, клуби знавців, вікторини, культурно-дозвільна діяльність. У моделюванні змісту освіти в рамках системно-діяльнісного підходу беруть участь усі педагоги та спеціалісти дошкільної установи: вихователі, музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог додаткової освіти.

Реалізація системно-діяльнісного підходу буде ефективною при створенні предметно-розвивального середовища, в якому реалізується особистісно-орієнтована взаємодія дорослої та дитини, створені умови для діалогічного спілкування, атмосфера довірливості та доброзичливості, враховується особистісний досвід кожного вихованця, організується, спрямовується та стимулюється процес саморозвитку.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання. Набагато важливіше, щоб дитина з раннього віку вчилася самостійно здобувати знання, а потім застосовувати їх на практиці. Системно-діяльнісний підхід дозволяє сформувати у дошкільнят діяльні якості, що визначають успішність дитини на різних етапах навчання та її подальшу самореалізацію в майбутньому.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Реалізація системно-діяльнісного підходу у дитячому садку

«Єдиний шлях, що веде до знання –

це діяльність»

Б. Шоу

Поняття системно - діяльнісного підходу запроваджено 1985 року. Технологія діяльнісного методу націлена формування розвиненої особистості, вона допомагає розкріпачити дітей, розвиває вони самостійність, вчить творчо мислити.

p align="justify"> Система дошкільної освіти перейшла на новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа - Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ).

(Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації №655 від 23 листопада 2009 року).

У свою чергу у школах з 01.09.2011р. запроваджуються Федеральні державні освітні стандарти початкової загальної освіти.

Федеральні державні вимоги задають орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносять низку змін до організації виховно-освітнього процесу у ДНЗ.

Особлива увага в контексті ФГТ звертається на особистість дитини, на неухильне дотримання її прав, забезпечення її інтересів, задоволення її потреб, розвиток її здібностей.

Психолого-педагогічними умовами становлення суб'єктності людини є свобода дії, можливість вибору, відповідальність за наслідки своїх дій та вчинків, що можливе лише при включенні дитини до активної діяльності. Тому ми говоримо про системно-діяльнісний підхід у дошкільній освіті.

Особливу роль ФГТ відводять грі. Це провідна діяльність дитини. У грі він гармонійно розвивається, пізнає весь досвід людської культури -взаємини між дорослими людьми - у сім'ї, професійній діяльності тощо.

А для того щоб дитині було комфортно, цікаво; щоб він без зусиль міг включитися в будь-яку діяльність - чи то гра, проектування чи художня творчість - необхідне відповідне розвиваюче середовище.

У нашому дитячому садку велика увага приділяється побудові освітнього простору на основі діяльності.

Головним завданням ми вважаємо розвиток у дітей самодіяльності та самостійності.

Все, що оточує дитину – допомагає їй розвиватися. У всіх групах обладнано зони експериментальної діяльності. Все в них є дітям.

Дитина будь-якого віку може зайнятися тією чи іншою діяльністю: просіяти крупу через сито, визначивши, чому одна крупа просіялася, а інша (та, що більша) - ні; відокремити квасолю від гороху, порівнявши їх за величиною, формою та використавши їх для виконання аплікації; виліпити щось із вологих серветок; збудувати замки з вологого піску; порівняти, як поводяться на воді гумова та металева кульки.

З великим бажанням діти разом із освітянами займаються посадкою рослин у «городі на вікні». Готують насіння до посадки, доглядають сходи, що з'явилися, спостерігають, порівнюють, роблять висновки.

Особливою популярністю користується у нас у дитячому садку метод проектів. Педагоги буквально «захворіли» на цей вид діяльності.

Діти середньої групи складають проекти спільно з батьками («Дерева рідного краю», «Вулиця, на якій я живу», «Птахи, які зимують у нашому краї» та багато інших).

Діти старшої та підготовчої груп складають проекти самі

(за допомогою вихователя, як партнера).

Такі роботи як «Ця загадкова пліснява» та «Як тобі живеться, білий ведмідь? » отримали Дипломи переможця на муніципальному конкурсі досліджень.

Займаючись проектною діяльністю, діти навчаються самі добувати потрібну інформацію (через відвідування бібліотеки, використовуючи інтернет, ставлять прості досліди, спостерігають, порівнюють, роблять висновки).

Завдання педагога – допомогти дитині досягти наміченої мети, зацікавити її кінцевим результатом, сформувати правильну самооцінку.

Принципово важливо те, що вихованець отримує готове знання, а видобуває його в процесі своєї діяльності.

Отримують нові знання та закріплюють вже існуючі наші діти і тоді, коли виготовляють спільно з педагогами та батьками макети.

Діти підготовчої групи виготовлено макет російської хати; школи з прилеглою до неї територією; макет "Гори", "Африка", "Північ" та інші.

Системно – діяльнісний підхід допомагає дітям самим відкривати нові знання, вибудовувати в систему, застосовувати практично; формує вміння рефлексувати.

Діти вчаться застосовувати алгоритми, намагаються самостійно виходити із скрутних положень.

Наш дитячий садок невеликий і є структурним підрозділом школи.

Ми намагаємося створити єдиний освітній простір у всій установі.

Принцип діяльнісного підходу змінив погляди роль вихованця в освітньому процесі.

Дитина не повинна бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, що передається йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку – знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, яку організовує педагог. Таким чином, освітня діяльність постає як співробітництво вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності.

Численні дослідження психологів та педагогів показують, що наявність знань сама по собі не визначає успішність навчання, набагато важливіше, щоб дитина вміла самостійно їх добувати та застосовувати.

Ще Конфуцій говорив: «Хочеш нагодувати людину один раз – дай їй рибу. Хочеш нагодувати його на все життя – навчи його рибалити».

Навчати діяльність у виховному сенсі – це робити вчення мотивованим, вчити дитину самостійно ставити собі за мету і шукати шляхи, засоби її досягнення; допомагати дитині сформувати в себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Використовуючи системно-діяльнісний підхід, ми намагаємось вирівняти стартові можливості дітей, які йдуть у 1 клас.

Поки немає стандартів, ми не можемо говорити про якість дошкільної освіти, але я сподіваюся, що застосування системно-діяльнісного підходу допоможе нам та нашим вихованцям ефективно взаємодіяти з навколишнім світом, сприятиме розвитку дошкільнят. Допоможе сформувати у дітей передумови навчальної діяльності.

Використовувана література:

1. ФГОС. Початкова школа. 1 – 4 класи. Затверджено наказом Міносвіти Росії від 6.10.2009 р. № 373.

2. Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми. Затверджено наказом Міністерства освіти і науки РФ № 655 від 23.11.2009 р.

3. Системно – діяльнісний підхід до розробки стандартів нового покоління. А. Р. Асмолов.

Анна Си
Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності ДНЗ як основа ФГЗ дошкільної освіти

«Скажи мені, і я забуду,

покажи мені, і я запам'ятаю,

дай мені діяти самому – і я навчуся»

Китайська мудрість.

Системно-діяльнісний підхід - це організація освітнього процесу, в якому головне місце відводиться активною та різнобічною, максимально самостійною пізнавальною діяльності дитини. Його ключовим моментом є поступовий уникнення інформаційного репродуктивного знання до знання дії. Це підхіддо організації процесу навчання, у якому першому плані виходить проблема самовизначення дитини на навчальному процесі.

Діяльність – система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Системно-діяльнісний підхіддо навчання передбачає наявність у дітей пізнавального мотиву (бажання дізнатися, відкрити, навчитися, освоїти).

Роль педагога у здійсненні системно - діяльнісного підходу велика, оскільки саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. Принцип діяльностівиділяє дитину як діяча в освітньому процесі, А педагогу відводиться роль організатора та координатора цього процесу. Важко переоцінити роль діяльності педагога, її впливом геть процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо всі: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, та його здатність до саморозвитку, та його професійна компетентність.

Розглянемо системно-діяльнісний підхід як основнуформу організації НОД. Проаналізуємо технологію діяльнісного методу, що використовується під час проведення НОД.

1. Створення проблемної ситуації.

2. Цільова установка.

3. Мотивування до діяльності.

4. Проектування розв'язків проблемної ситуації.

5. Виконання процесів.

6. Аналіз результатів діяльності.

7. Підбиття підсумків.

Створення проблемної ситуації. (процес залучення діяльність)

1. Щось внести чи прибрати, щоб більшість дітей зацікавилася.

2. Створити сюрпризний момент чи ефект несподіванки (стукіт у двері, шум, гуркіт тощо) .

3. Створити інтригу ( «Почекайте, скоро покажу щось цікаве»і т.д.)

Цільове встановлення.

1. Організувати спеціальну ситуацію (все мило замінити камінчиками, крейдою шматочками цукру)

2. заздалегідь про щось домовитися з колегами.

Мотивування до діяльності.

1. Під час прогулянки восени.

– Хлопці, гарні листочки, які знайдете на ділянці чи на дачі, по дорозі до дитячого садка принесіть мені, вони дуже потрібні для сюрпризу.

Діти зацікавлені: "Якого сюрпризу?"

2. Вихователю потрібна допомога дітей у чомусь конкретному, він звертається до дітей: «Сьогодні до нас прийдуть у групу гості, дуже хочу, щоб їм сподобалося у нас»

Проектування розв'язків проблемної ситуації.

1. Дати можливість висунути різні варіанти вирішення ситуації, щоб вирішити проблему. Приймати будь-які варіанти дітей та запропонувати зробити вибір.

2. У процесі діяльностізавжди питати дітей "Навіщо, чому, ти це робиш", Щоб дитина осмислювала кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати їй можливість самому зрозуміти, що саме.

Аналіз результатів діяльності.

Чи не питати у дітей сподобалося чи ні. Запитати треба: "Навіщо ви все це робили?", щоб зрозуміти, чи усвідомила дитина ціль.

Підведення підсумків.

Хвалити не лише за результат, а й за діяльність у процесі.

Ознаки різних моделей організації освітнього процесу.

1. Виключення навчального блоку (але не процесу навчання).

2. Збільшення обсягу блоку спільної діяльності дорослого та дітей, до якого входить не тільки освітня діяльність, що здійснюється в ході режимних моментів, а також безпосередньо освітня діяльність

3. Зміна обсягу та змісту поняття «безпосередньо освітня діяльність»

Порівняння:

Навчальна модель

1. Дитина – об'єкт формуючих впливів дорослої людини (дорослий керує, маніпулює)дитиною, що займає більш активну позицію).

2. Велика регламентованість освітнього процесу, використання готових шаблонів (готових конспектів занять)і зразків.

3. Основнаформа – навчальне заняття, основна діяльність – навчальна.

4. Монолог дорослого (Переважання словесних методів роботи). Розсадка «дорослий навпроти дитини»

5. Обов'язковість участі у освітньому процесі.

Основний мотив в освітньомупроцесі – авторитет дорослих (педагога, батьків).

Легкість у здійсненні контролю освітнього процесу.

Спільна діяльність дорослих та дітей:

1. Дитина – суб'єкт взаємодії з дорослими (співпраця дорослого та дитини; дитина, якщо і не дорівнює, то рівноцінна дорослому, дитина активна не менше дорослого). Гнучкість в організації освітнього процесу, облік потреб та інтересів дітей.

2. Організація дитячої діяльності у різних формахадекватних дошкільного віку. Діалог (Спілкування)дорослого з дитиною. Розсадка дорослих та дітей "по колу"

3. Необов'язковість участі. Основний мотив участі(Неучасті)в освітньому процесі – наявність(відсутність)інтересу у дитини Труднощі у здійсненні контролю освітнього процесу.

Публікації на тему:

Готовність педагога до професійної діяльності у контексті ФДМУ дошкільної освіти«Готовність педагога до професійної діяльності у контексті ФГОС ДО» «Якщо сьогодні ми навчатимемо так, як навчали вчора, ми вкрадемо.

Системно-діяльнісний підхід у дитячому садкуСистема дошкільної освіти на етапі розвитку зазнає серйозних змін, пов'язані з оновленням нормативно-правового.

Проектування основної освітньої програми дошкільної освіти відповідно до ФГОСМуніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок загальнорозвиваючого виду № 29» ДОКЛАД на семінар.

Системно-діяльнісний підхід в освітній діяльності ДТЗ як основа ФГЗ дошкільної освітиСкажи мені, і я забуду, покажи мені, і я запам'ятаю, дай мені діяти самому - і навчуся. Китайська мудрість Ціль: вдосконалення теоретичної.

Моніторинг із позиції ФГЗС дошкільної освітиМоніторинг з позиції ФГЗС дошкільної освіти Слайд У зв'язку з виходом Федерального державного освітнього стандарту дошкільного.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Теоретичний семінар Тема: «Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами» м. Костянтинівськ Ростовська область

2 Мета: 1.Систематизувати знання педагогів про діяльнісний підхід у виховно-освітньому процесі ДНЗ; 2.Показати необхідність використання даного методу в роботі педагога на сучасному етапі розвитку дошкільної освіти. План семінару. 1. Діяльнісний підхід у освітній діяльності з дошкільнятами. Старший вихователь Чукаріна Н.К. 2. «Структура НОД з урахуванням діяльнісного підходу». Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу» Керівник МО вихователів Лупонос З.М. 4. Підсумок семінару. Буклети та пам'ятки.

3 1. Діяльнісний метод у освітній діяльності з дошкільнятами. Система дошкільної освіти перейшла новий етап: свідченням тому є поява принципово нового документа Федерального Державного Освітнього Стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО). ФГОС ДО задає орієнтири розвитку системи дошкільної освіти та вносять низку змін до організації виховно-освітнього процесу у ДОП. Дошкільник - це перш за все - діяч, що прагне пізнати і перетворити світ. Дитина не повинна бути пасивним слухачем, який сприймає готову інформацію, що передається йому педагогом. Саме активність дитини визнається основою розвитку знання не передаються у готовому вигляді, а освоюються дітьми у процесі діяльності, що організується педагогом. Таким чином, освітня діяльність постає як співробітництво вихователя та дитини, що сприяє розвитку комунікативних здібностей у дітей, як необхідного компонента навчальної діяльності. В основі розвитку лежить не пасивне споглядання навколишньої дійсності, а активна і безперервна взаємодія з нею. У чому полягає діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами? Діяльнісний підхід у освіті передбачає, що у процесі навчання має вивчити щось, а навчитися чогось, тобто. навчитися провадити діяльність. На перший план тут виходить справа, а знання відіграють другорядну роль, будучи засобом виконання цієї справи та засобом навчання. «Хочеш нагодувати людину один раз- дай йому рибку. Хочеш нагодувати його на все життя навчи його рибалити» Конфуцій Діясний підхід - це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих

4 навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. Діяльнісний підхід - це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, у якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості. Діяльність визначається як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. Діяльність - система дій людини, спрямована на досягнення певної мети. «Чую-не пам'ятаю, бачу-пам'ятаю, роблю-розумію. Конфуцій Принципи діяльнісного підходу: принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни; принцип суб'єктності виховання; принцип урахування сенситивних періодів розвитку; принцип подолання зони найближчого розвитку; принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку; принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує; принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності; принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності; принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності; принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності; принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності; принцип активності дитини на освітньому процесі. Старший вихователь Чукаріна Н.К.

5 2. Структура НОД з урахуванням діяльнісного підходу. Пропоную розглянути структуру НОД на основі діяльнісного методу 1. Створення проблемної ситуації 2. Цільова установка 3. Мотивування до діяльності 4. Проектування рішень проблемної ситуації 5. Виконання дій 6. Аналіз результатів діяльності 7. Підбиття підсумків. Початковий етап. На початку запрошення до діяльності: «Давайте сьогодні Я буду. Хто хоче приєднуйтесь» Тут важлива ігрова мотивація, яка допомагає в ігровій формі керувати дитячою діяльністю. Приходить хтось у гості чи іграшка Щось внести, щоб більшість дітей зацікавилося Щось прибрати, залишивши порожнє місце Робити в присутності дітей щось незвичайне з проханням відійти і не заважати (дивитися уважно у вікно, грати з мол. вихователем в шашки та ін) Інтрига (чекайте, після зарядки скажу; не дивіться, після сніданку покажу; не чіпайте, це дуже тендітне, зіпсуйте; наприклад, випав сніг, до приходу дітей повісити на вікно простирадл «Хлопці, поки не дивіться, у мене там така гарна картина, пізніше про неї поговоримо" Основна частина. Після того, як намітили завдання для спільної діяльності, вихователь пропонує можливі способи її реалізації. У процесі він пропонує нові способи, що розвиває зміст, посилює інтерес дитини до роботи однолітка. Заохочення спілкування, обговорення проблем Висунення різних варіантів, що зробити, щоб вирішити проблему Відповіді дітей не оцінювати, приймати будь-які, не пропонувати щось робити чи не робити, а

6 пропонувати щось зробити на вибір. Опиратися на особистий досвід дітей, вибираючи помічників чи консультантів. У процесі діяльності вихователь завжди запитує дітей: «Навіщо, чому це робиш?», щоб дитина осмислював кожен крок. Якщо дитина робить щось не так, дати їй можливість самому зрозуміти, що саме, можна на допомогу відправити іншу дитину. Останній етап. Кожна дитина працює у своєму темпі і вирішує сама - закінчив він чи ні. На заключному етапі оцінка дорослим дій дітей може бути лише побічно. Як зіставлення результату з метою: що задумав та що вийшло. Знайти кого за що похвалити (не лише за результат, а й за діяльність у процесі). Вихователь Фомінічева Т.В. 3. «Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу» Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але переважно засобом порушення творчо-пошукової активності. Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації виховно-освітнього процесу в ДОП.

7 Роль педагога у здійсненні діяльнісного підходу велика, тому що саме педагог є ключовою фігурою в освітньому процесі. У процесі реалізації діяльнісного підходу в освіті формування особистості дитини та просування її у розвитку здійснюється не тоді, коли вона сприймає знання у готовому вигляді, а в процесі її власної діяльності, спрямованої на «відкриття нового знання». Принцип діяльності виділяє дитину як діяча в освітньому процесі, а педагогові відводиться роль організатора та управлінця цього процесу. Важко переоцінити роль діяльності педагога, її впливом геть процес становлення та розвитку особистості дитини. Тут важливо все: і відмова від авторитарного стилю спілкування на користь демократичного, і особисті якості педагога, і здатність до саморозвитку, та його професійна компетентність. Перед педагогом стають такі задачи: 1. Створити умови у тому, щоб зробити процес придбання знань дитиною мотивованим; 2. Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи та засоби, її досягнення; 3. Допомагати дитині сформувати у дітей вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. На основі вищесказаного можна сформулювати основні правила діяльнісного підходу: Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторства Веди дитину від власного досвіду до суспільного Будь не «НАД», а «ПОРУЧ» дитини. Керівник МО вихователів Лупонос З.М.

Діяльнісний підхід в освітній діяльності з дошкільнятами (Підготували: ст вихователь Чепижна Н. В. вихователь Філатова І. В.) Світ навколо нас змінився і діти. Основним завданням

СЕМІНАР-ПРАКТИКУМ «Діятивний підхід в освітньому процесі в ДНЗ» Завдання: 1. Уточнити поняття «діяльність», «діяльний підхід». 2. Визначити роль педагога в організації діяльнісного

Муніципальна дошкільна освітня бюджетна установа «Дитячий садок комбінованого виду 20» Методичне об'єднання вихователів груп дітей 5-6 років Виступ «Структура безпосередньо освітньої

«Структура безпосередньо освітньої діяльності виходячи з діяльнісного підходу» Підготували: Родина Т.В. – вихователь першої кваліфікаційної категорії, Звягінцева С.В. - вихователь першої

Філія 1 Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 3 МАЙСТЕР КЛАС «Діятивний підхід як ефективний метод формування у вихованців пізнавальної ініціативи» Вихователь:

Проектування сучасного заняття в ДНЗ Виконала: вихователь МБДОУ ЦРР Д/С 165 Попкова О. Г. ФГОС дошкільної освіти - це стандарт, який допомагає навчитися «ловити рибу» в основу

Особливості організації освітньої діяльності ДОП відповідно до ФГОС ДО Стандарт має такі цілі: підвищення соціального статусу дошкільної освіти, забезпечення рівності можливостей

РЕАЛІЗАЦІЯ СИСТЕМНО-ДІЯЛЬНОСТНОГО ПІДХОДУ ПРИ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДОУ В УМОВАХ ВПРОВАДЖЕННЯ ФГОС Хоменко О.В.

Модель методичного супроводу ФГОС МАДОУ-Дитячий садок 11 У зв'язку з введенням ФГОС ДО система дошкільної освіти характеризується розширенням спектра варіативних програм і педагогічних програм, що застосовуються.

Системно-діяльнісний підхід як засіб розвитку особистості в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти Відповідно до нового закону «Про освіту в Російській Федерації» дошкільна освіта

БДОУ м. Омська «Дитячий садок 165» ПАМ'ЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДНЗ "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі" 2017 РІК "Реалізація принципу індивідуалізації в освітньому процесі"

Консультація для педагогів ДНЗ Діясний підхід у сучасній освіті дошкільнят. Автор-упорядник: вихователь МБДОУ ДСОВ 20 Анікєєва Л.В. Життя людини у мінливих умовах ХХI

Практикум «Конструювання предметно-просторового розвиваючого середовища ДОП, відповідно до ФГОС» Мета: Виявити та узагальнити знання вихователів та фахівців з даної теми. Підготовка до практикуму Оформлення

Моделювання освітнього процесу з урахуванням ФГОС ДО У моделі освітнього процесу обов'язково виділяються такі основні складові: 1 – взаємодія педагога з дітьми, орієнтована

Системно-діяльнісний підхід у навчанні як засіб підвищення якості освіти Народна мудрість Скажи мені, і я забуду; покажи мені, і я запам'ятаю; дай мені діяти самому, і я навчуся. (Російська

Консультація-діалог Системно-діяльнісний підхід як методологічна основа ФГОС ДО Кудлай М.І., старший вихователь МБДОУ 43, керівник ГМО вихователів старших груп «Коли людей навчатимуть

Консультація «Системно – діяльнісний підхід як основа організації виховно-освітнього процесу» М.В. Мальцева, старший вихователь МДОУ ДНЗ 4 «Ялинка» Система методичного супроводу

Організація безпосередньо освітньої діяльності (НДД) відповідно до ФГОС ДО Консультація для вихователів. Вихователь: Князькіна Н.В. ігровий руховий комунікативний трудовий НЕПОСЕРЕДНО

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини Дитячий садок 114» м. Сиктивкара Конспект семінару для вихователів Тема: «Діятивний підхід у розвитку дошкільнят

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа муніципальної освіти місто Краснодар «Центр розвитку дитини – дитячий садок 201 «Планета дитинства» Системно-діяльнісний підхід у ДНЗ.

Організаційно - педагогічні умови соціалізації дітей дошкільного віку у вигляді реалізації ФГТ. З перших днів свого існування людина оточена іншими людьми. У процесі взаємодії

Програма корпоративної та мережевої професійної підтримки спеціаліста при акмеологічній стратегії управління теж носить акмеологічний характер і включає комплекс заходів з надання допомоги працівникові

Дошкільне дитинство - короткий, але важливий, унікальний період життя людини. Людство лише поступово прийшло

Консультація для батьків на тему: «Залучення батьків до життя дітей та дитячого садка (в освітній процес) через проектну діяльність». Існуючі тенденції та нормативні зміни, що відбуваються

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду 1 «Оленка» Стверджую: Завідувач МБДОУ 1 «Оленка» Самохіна О.В. ПЛАН роботи творчої групи з регіонального

46 Е.В.Котова Педагог дошкільного центру. СОЦІАЛЬНО-ОСОБИСТИЙ РОЗВИТОК ДОШКІЛЬНИКІВ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГТ. Життя висуває перед теорією та практикою освіти та виховання, крім традиційних питань

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа муніципальної освіти місто Краснодар «Дитячий садок комбінованого виду 230» Адреса: 350089, м.краснодар, вул.бульварне кільце, 3

1 Метод проектів це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльність дітей дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній

МБОУ ЗОШ 3 групи дошкільної освіти м. Татарська КОНСУЛЬТАЦІЯ ДЛЯ БАТЬКІВ РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНИХ ІНТЕРЕСІВ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ З ОБЛІКОМ ФГОС ДО. Старший вихователь: Перменєва Світлана Вікторівна

Виступ старшого вихователя Макарової Т.С. на районному методичному об'єднанні на тему «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС ДО» «Оновлення знань педагогів

«Формування у дошкільнят шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї, малої батьківщини та Вітчизни у проектній діяльності». Підготувала вихователь: Афанькова М.М. Соціально-комунікативне

Розвиток професійної компетентності педагога як чинник підвищення якості освіти за умов запровадження ФГОС ДО. Автор статті старший вихователь МБДОУ дитячого садка 68 Лебедєва Л.В. жовтень 2016р.

Особливості здійснення безпосередньо освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО Зміст та організацію освітньої діяльності у дошкільному навчальному закладі визначає

Ковальова Ірина Вікторівна Пушкова Наталія Олександрівна Технологія особистісно орієнтованої взаємодії педагога з дітьми. В останні роки освітній та виховний простір стрімко

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок «Оленя» Районна педагогічна конференція «Наступність дошкільної та початкової загальної освіти в умовах реалізації

Тема: Впровадження ФГОС у ДОП. (Федеральний державний загальноосвітній стандарт у дошкільному загальноосвітньому закладі). Мета: знайомство батьків з особливостями побудови освітньої

«Використання педагогічних технологій в освітньому процесі в умовах реалізації ФГОС ДО» Форми виховання дошкільнят з використанням інноваційних технологій

Організація самостійної діяльності дошкільнят за умов МДОУ компенсуючого виду Босова С.М. старший вихователь МДОУ д/с 43 м. Озерськ, Челябінська обл., Загальновизнано, що дошкільне дитинство

Всеросійський фестиваль педагогічної творчості 2015/2016 навчальний рік Номінація: Педагогічні ідеї та технології: дошкільна освіта Педагогічний проект «Використання нетрадиційних технік у

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа м. Костроми «Центр розвитку дитини - Дитячий садок 13» ВИСТАВКА ТЕХНІЧНОГО КОНСТРУКТОРА ВИХОВНИКИ

Аналіз роботи методичного об'єднання вихователів за 2014-2015 навчальний рік У минулому навчальному році МО вихователів працювало на тему: «Удосконалення якості дошкільної освіти через підвищення

Аналітична довідка про здатність до ефективного вирішення професійних педагогічних завдань вихователем МАДОУ ЦРР д/р 49 Єрьоменко СВ. Відповідно до вимог Федерального державного освітнього

Дивитись презентацію до проекту Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини дитячий садок 155 міста Картали» Проект з легоконструювання для дітей старшого дошкільного віку

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЕКТ (структура роботи, що важливо відобразити) ПІБ вихователя(ів) Вікова група: ТЕМА: БІБЛІОГРАФІЯ (джерела інформації): (відзначити особливо вдалі та важливі книги з цієї теми) ЗМІСТ:

СТВЕРДЖУЮ: Завідувач МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду з групами для дітей з порушеннями мови 41» Р.Р. Замолдінова г ПЛАН методичного супроводу введення та реалізації ФГЗ ДО МБДОУ «Дитячий

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа Дитячий садок «Суничка» План роботи з наступності на 2016 2017 навчальний рік: «Наступність у роботі дитячого садка та школи з урахуванням

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПОСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА Мета: Створення умов розвитку пізнавальної активності дитини. Завдання: створити умови для забезпечення психологічного

КУЛЬТУРНІ ПРАКТИКИ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТНОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ Відповідно до ФГОС ДО, затвердженого Наказом 1155 від 17.10. 2013 П.2.9. ФГОС ДО: «у частині, що формується учасниками

КОНСУЛЬТАЦІЙНИЙ ЦЕНТР ЦЕ ПІДТРИМКА І ДОПОМОГА ДЛЯ ТИХ МАМ І ТАП, ЯКІ ПРАЙМУТЬ ВЛОЖИТИ У СВОЇХ ДІТЕЙ СВІТЛО І ДОБРО, ЩИРОЮ ЛЮБОВ ДО ВСЬОГО ЖИВОГО, НАВЧАЙ. Консультаційний

Коротка презентація основної освітньої програми дошкільної освіти МБДОУ д/с 43. Основна освітня програма дошкільної освіти МБДОУ д/с 43 розроблена відповідно до федеральної

Консультація для вихователів Підготувала старший вихователь Гриднєва Є.П. МУНІЦИПАЛЬНО І БЮДЖЕТНО І ДОШКІЛЬНО І ОСВІТНО Ї УСТАНОВУ ДИТЯЧИЙ САД 38 143405, Московська область, місто Красногірськ,

Муніципальний автономний дошкільний заклад «Дитячий садок 86 загальнорозвиваючого виду» м. Сиктивкара ПЛАН Роботи Ресурсного центру за раннім віком на 2015 2016 навчальний рік Г. Сиктивкар, 2015р. Пояснювальна

МДОУ «Дитячий садок 32 комбінованого виду» Практичні поради проведення заняття з ФГОС ДО 2017 рік 1. Продумувати організацію дітей на занятті (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи,

Шановні батьки! 2 слайд Як сказав Лев Семенович Виготський: «Шкільне навчання ніколи не починається з порожнього місця, а завжди спирається на певну стадію розвитку, зроблену дитиною». 3 слайд.

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок комбінованого виду другої категорії 251 «Колосок» Ворошилівського району міста Ростова на Дону Інноваційний освітній

АННОТАЦІЯ ДО ДОДАТКОВОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ «РОЗ- СТУПЕНЬКА» для дітей від 3 до 8 років Обґрунтування необхідності розробки та впровадження запропонованої програми в освітній процес Модифікована

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 8 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з художньо - естетичного напряму розвитку дітей.

Х років. Анотація до робочої програми вихователів ДОП групи загальнорозвиваючої спрямованості для дітей раннього віку (1,5 до 3 років) Робоча програма призначена для роботи з дітьми від 1, 5 до 3