Діагностика метапредметних та особистісних у початковій школі. Діагностика метапредметних та особистісних результатів початкової освіти

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

середня загальноосвітня школа № 7

Дослідницька робота на тему:

«Діагностика метапредметних та особистісних результатів»

підготувала вчитель початкових класів

Кузьміна Світлана Вікторівна

місто Конакове

2011 рік

Зміст

Обґрунтування вибору теми.

Актуальність теми.

Виявлення проблеми.

Постановка проблеми.

Постановка цілі проекту.

Етапи проектування.

Програми

Висновки.

Список літератури.

Обґрунтування вибору теми

Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти як новий освітній результат пропонує сукупність особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння основної освітньої програми. У зв'язку з цим і постало завдання проведення діагностики особистісних та метапредметних результатів.

Діагностування інтелектуальних, організаційних, комунікативних, морально-оцінних умінь учнів.

Дані вміння є показником функціональної грамотності, яка проявляється у готовності успішно вирішувати різноманітні життєві завдання.

Актуальність

(З висловлювань Асмолова А.Г.)

Дитина вчиться краще і навчиться більшому:

інтересам та потребам .

коли він вивчає те, що відповідає його можливостям .

коли в процесі навчання він може використовувати, наявний у нього особистий досвід

коли він може реалізувати свої знання та досвід

в активній діяльності .

УУД забезпечують високу ефективність вирішення життєвих завдань та можливість саморозвитку учнів

Виявлення проблеми

Нові соціальні запити визначають цілі освітияк загальнокультурні,

особистісний та пізнавальний розвиток учнів, які забезпечують ключову компетенцію освіти як «навчити вчитися».

забезпечують здатність учня до саморозвитку та самовдосконалення

за допомогою свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

Це надійний шлях підвищення якості освіти

ПРОБЛЕМА

З'ясувати з допомогою діагностики наскільки у процесі забезпечується досягнення конкретних особистісних і метапредметных результатів, розвиток конкретних універсальних навчальних процесів.

Цілі дослідницької роботи:

Скоригувати власну діяльність

Визначити, наскільки ефективно використовується потенціал підручників

Побачити можливості індивідуального підходу до розвитку кожного учня (за якими вміннями він успішний, а за якими йому необхідна підтримка педагога та батьків)

Етапи проектування
1 етап

Вивчити літературу з цього питання. Місце універсальних навчальних процесів у навчально-виховному процесі.

Ціль - Розкрити зміст універсальних навчальних дій, які можуть бути сформовані на початковому ступені навчання.

Універсальні навчальні дії

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду.

У вужчому цей термін можна визначити як сукупність дій учня, які забезпечують соціальну компетентність, здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу, культурну ідентичність та толерантність.

Види універсальних навчальних дій

• Пізнавальні

  Регулятивні

  Комунікативні

  Особистісні

Пізнавальні УУД

Робота з інформацією

Робота з навчальними моделями

Використання знаково-символічних засобів, загальних схем розв'язання

Виконання логічних операцій

порівняння

аналізу та синтезу

узагальнення

класифікації

Регулятивні УУД

Цілепокладання

Прогнозування

Планування

Контроль

Корекція

Оцінка

Комунікативні УУД

Планування навчального співробітництва

Постановка питань

Побудова мовних висловлювань

Лідерство та узгодження дій з партнером

Особистісні УУД

Дії смислоутворення

Дії самовизначення

Дії морально-етичного оцінювання

Етапи проектування
2 етап

Провести діагностику на вході до 3-го класу, на виході з 3-го класу; на вході до 4-го класу, на виході з 4-го класу

Мета етапу – відслідковувати розвиток УУД

у кожного учня.

Порівняти результати із загальноросійським рівнем

Формувати в учнів максимально позитивне ставлення до тестування, націлити на досягнення високих результатів.

Етапи проектування
3 етап

Скласти завдання щодо покращення якості УУД

Мета – розвивати в учня здатність самостійно ставити навчальне завдання

проектувати шляхи її реалізації

контролювати та оцінювати свої досягнення

розвивати пізнавальні інтереси, ініціативу та допитливості, мотиви пізнання та творчості

Самовизначення

1. Формування основ громадянської ідентичності особистості:

Почуття причетності до своєї Батьківщини, народу та історії та гордості за них

2. Формування картини світу культури як породженнятрудовий предметно-перетворюючої діяльності:

Ознайомлення зі світом професій, їх соціальною значимістю та змістом.

Морально-етична орієнтація

Орієнтацію у моральному змісті як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей, розвиток етичних почуттів (сорома, провини, совісті)

знання основних моральних норм (справедливий розподіл, взаємодопомога, правдивість, чесність, відповідальність);

Завдання на оцінку засвоєння норми взаємодопомоги

Мама, йдучи на роботу, нагадала Андрію, що йому треба їсти на обід. Вона попросила його помити посуд після їжі, бо повернеться з роботи втомленої. Андрій поїв і сів дивитися мультфільми, а посуд мити не став. Увечері прийшли з роботи мама та тато. Мама побачила брудний посуд, зітхнула і почала мити її сама. Андрію стало сумно, і він пішов у свою кімнату.

Запитання:

Чому Андрію стало сумно?

Чи правильно вчинив Андрій?

Чому?

Як би ти вчинив на місці Андрія?

Завдання на облік мотивів героїв у вирішенні моральної дилеми

Маленький хлопчик Сергій захотів допомогти мами помити посуд. Він вимив чашку і хотів поставити її на стіл, але послизнувся, впав і впустив тацю, на якій стояли чашки. П'ять чашок розбилося.

Інший хлопчик Петя, коли його мами не було вдома, захотів взяти з буфету варення. Полиця, на якій стояла банка, була високо, і він став на стілець. Намагаючись дістати варення, він зачепив чашку. Вона впала та розбилася.

Хто із дітей більше винен?

Хто заслуговує на покарання? Чому?

Ти їдеш автобусом. Раптом незнайома людина починає швидко протискати до виходу. При цьому він сильно штовхається і кричить: Геть з дороги! Встали тут, пройти не можна!

Що ти думаєш про цю ситуацію? Вибери ОДНУ більш точне формулювання. Обведи букву (А, Б, В, Г)

Ця людина погана

Ця людина погано вчинила

Ця людина поспішає, просто вона дуже поспішає

Ця людина зла

Дай оцінку вчинкам людей. Які з цих вчинків хороші, які погані, а які не можна однозначно назвати добрими чи поганими. У квадратиках поруч із описом вчинку, запиши літери (А, Б, В)

А – однозначно гарний вчинок

Б – однозначно поганий вчинок
В – вчинки, які не можна однозначно назвати добрими чи поганими

Коля дражнить і висміює іншого хлопчика

Аня не хоче, щоб інша дівчинка прийшла на шкільне свято, і каже їй, що свято скасовується

Мишко почув, як інший хлопець дражнить, прикро висміює його. Мишкові стало прикро, і він попросив хлопця замовкнути. Але той продовжував дражнити, тоді Мишко сильно вдарив його.

Вчитель роздає контрольні тести, серед них було кілька непідписаних. Оля дізналася про свою роботу і побачила, що там погана позначка. Зітхнувши, дівчинка зізналася, що це її робота

Наташу мало не збила машина, у неї на лобі з'явилася велика ранка. Вдома бабусі, яка має хворе серце, дівчинка сказала. Що грала на майданчику і випадково подряпалася

Паша побачив, що великий хлопчисько штовхає дівчинку і вириває у неї ранець. Паша крикнув: «Припини!» – і щосили відпхнув хлопця

Особистісні універсальні дії

• Дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх із реальними життєвими цілями та ситуаціями.

  Спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей та смислів, дозволяють зорієнтуватися у моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, людей, самого себе та свого майбутнього.

Висновок

Формування універсальних навчальних процесів в освітньому процесі здійснюється у контексті засвоєння різних предметних дисциплін. Вимоги до формування універсальних навчальних дій знаходять відображення у запланованих результатах освоєння програм навчальних предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія»

Кожен навчальний предмет залежно від предметного змісту та методів організації навчальної діяльності учнів розкриває певні змогу формування УУД.

Використовувана література.

Абакумова І.В.Навчання та зміст: сенсоутворення у навчальному процесі (психолого-дидактичний підхід).

Асмолов А.Г.Культурно-історична психологія та конструювання світів. М: МПСІ; Воронеж: МОДЕК, 1996.

Асмолов А.Г.Психологія особистості. Культурно-історичне розуміння розвитку людини М.: Сенс, 2007

. Давидов В.В.Теорія навчання. М: ІНТЕРО, 1996.

Леонтьєв О.М.Діяльність. Свідомість. Особистість. М.: Політвидав, 1974.

Цукерман Г.А.Види спілкування у навчанні. Томськ: Пеленг, 1996.

Через форми до думок: Про нову університетську освітню модель / За ред. Ю.М. Афанасьєва. М.: Вид-во ДМГУ. 2006

Асмолов А.Г., Бурменська Г.В. та ін. Культурно-історична системно - діяльнісна парадигма проектування стандартів шкільної освіти.

Діагностика метапредметних та особистісних результатів початкової освіти

Перевірочні роботи

4 клас

Стан, 2012

Вступ

Що таке діагностика метапредметних та особистісних результатів?
Федеральний державний освітній стандарт початкової загальної освіти як новий освітній результат пропонує сукупність особистісних, метапредметних та предметних результатів освоєння основної освітньої програми. Останні у ФГОС сприймаються як формування універсальних навчальних процесів учнів: пізнавальних, регулятивних, комунікативних.
Оцінка метапредметних результатів
Об'єктом оцінки метапредметних результатівслужить сформованість у учня регулятивних, комунікативних і пізнавальних універсальних дій, зміст яких представлено в ООП у розділах запланованих результатів: «Регулятивні навчальні дії», «Пізнавальні навчальні дії», «Комунікативні навчальні дії», «Читання: робота з текстом».

Досягнення метапредметних результатів забезпечується рахунок основних компонентів освітнього процесу - навчальних предметів, представлених у обов'язкової частини базисного навчального плану і позаурочної діяльності. Особистісні результати визначаються через листи спостережень чи портфоліо учня.

Особливістю контрольно-вимірювальних матеріалів з оцінки універсальних навчальних дій у тому, що їх оцінка здійснюється за завданнями, представленими у трьох формах, які включаються як до контрольних робіт з окремих предметів, до комплексних робіт на міжпредметній основі, так і до окремої діагностики:

• 
  діагностичні завдання, в яких оцінюється конкретна універсальна дія і ця дія постає як результат;
• 
  завдання в ході виконання контрольних робіт з предметів, де універсальні навчальні дії є інструментальною основою, від того, як володіє спеціальними і метапредметними діями, що навчається, залежить успішність виконання роботи;
• 
  завдання у комплексній роботі, що дозволяють оцінити універсальні навчальні дії на основі навичок роботи з інформацією.

За підсумками виконання робіт виноситься оцінка (пряма чи опосередкована) сформованості більшості пізнавальних навчальних дій та навичок роботи з інформацією, а також опосередкована оцінка сформованості низки комунікативних та регулятивних дій.

Коли та як можна проводити діагностику?
Ця діагностика розроблена для учнів 4 класу.

Діагностика проводиться:

• 
  на виході із 4-го класу.

Проведення діагностики на виході з кожного класу дає можливість відстежувати розвиток УУД кожного учня. Діагностика проводиться у формі тестування, діагностичні матеріали являють собою тести відкритого та закритого характеру.

З метою забезпечення наступності результати діагностики на виході з початкової школи рекомендується проводити та аналізувати з учителями основної школи.
Як можна використовувати результати діагностики в освітуном процесі?

Насамперед дані діагностики показують, наскільки у навчальному процесі забезпечується досягнення конкретних особистісних та метапредметних результатів, розвиток конкретних УУД. Результати дають можливість вчителю:

• 
  скоригувати власну діяльність та зміст освітнього процесу;
• 
  визначити, наскільки ефективно використовується потенціал підручників, закладені в них засоби отримання особистісних та метапредметних результатів (ЗПЗ);
• 
  побачити можливості реалізації індивідуального підходу до розвитку кожного учня (за якими конкретними вміннями він успішний, а за якими йому необхідна підтримка педагогів та батьків).

Інструкція з проведення діагностики

Особистісні та метапредметні результати (рівень володіння універсальними навчальними діями) пропонується визначати за допомогою чотирьох тестів, стандартизованих на репрезентативній вибірці російських учнів:

Основне завдання вчителя під час тестування – забезпечити самостійну роботу кожного учня, мінімізувати вплив «колективного розуму» на результати тестування. З цією метою слід звернути увагу учнів на те, що при оцінюванні результатів тестування буде враховано самостійність виконання завдань.

Необхідно формувати в учнів максимально позитивнеставлення до тестування,націлити їх на досягнення високих результатів, підбадьорити їх і пояснити, що в тесті можуть зустрітися завдання, які вони не зможуть одночасно виконати. До цих завдань можна повернутися наприкінці роботи після того, як виконані всі залишкині завдання.

Краще виконувати роботу в тій послідовності, яка запропонована в тесті, не затримуючись надто довго на одному завданні. ЕсЧи учень не може виконати чергове завдання, він повинен перейтити до наступного.

На запитання щодо змісту завдань вчитель може відповісти після того, як учні здали роботи.

Перевірка та оцінка робіт проводиться за допомогою доданих до кожного тесту вірних відповідей та ключів оцінюванняз використанням «Схем аналізу результатів тестування» (див. «Інструкцію із заповнення «Схем аналізу результатів тестування»).

ТЕСТ 1. ПІЗНАВАЛЬНІ УУДрізновид 1

Прізвище ім'я____________________________________________

А. Так. Б. Ні. У. Даних для відповіді недостатньо.

Якщо твоя відповідь У, то вкажи, якої інформації не вистачає.

Завдання 2 . Ти хочеш знайти рецепт приготування млинців. Вкажи у списку книг, у яких із них ти можеш знайти потрібні відомості, а в яких – ні. Запиши літери ( А, Б, У), що відповідають твоїм уявленням, у квадратиках поруч із номерами книг.

A.Книги, в яких я, швидше за все, знайду відповідь.

Б. Книги, які мені потрібно переглянути, щоб зрозуміти, чи є у них відповідь.

B.Книги, де я не знайду відповіді.

перелік книг

1. 
   Толстой А.Золотий ключик.
2. 
   Страви російської кухні.
3. 
   Господині на замітку.
4. 
   Страви середземноморської кухні.
5. 
   Куховарська книга.
6. 
   Історія Росії.

А. Правильно. Б. Неправильно.

1. 
   Книга Р. Кіплінга була видана раніше за інших.
2. 
   У книзі «Хитрі завдання» найменше сторінок.

1. 
   Книга про Гаррі Поттера вийшла у видавництві «Абажур» у 2001 році.
2. 
   Книгу "Вінні Пух і все-все-все" написав Дж. Родарі.

1. 
   Книга про Чіполліно містить 205 сторінок.
2. 
   Художника книги Р. Кіплінга звали Мартін.

А. Неживі природні об'єкти.

Б. Живих природних об'єктів.

У. Інші об'єкти.


Завдання 5. Порівняй фотографії та підпиши їх. Заповни таблицю: запиши по дві ознаки їхньої подібності та відмінності.

Подібність	1)_________________________________________________________________________________________________________ 2)_________________________________________________________________________________________________________
Відмінність	2)_________________________________________________	1)__________________________________________________ 2)__________________________________________________

A.Обертання Землі навколо Сонця.
Б.Тяжіння Землі.

B.Випаровування води.

р.Обертання Землі навколо осі.

явища

1. 
   Утворення хмар.
2. 
   Зміна дня та ночі.
3. 
   Падіння краплі дощу на землі.
4. 
   Зміна пір року.
5. 
   Падіння бурульок з даху будинку.

Завдання 7. Відомо, що й сума цифр деякого числа ділиться на 3, те й саме число ділиться на 3. Чи поділяються на 3 наведені нижче числа? У квадратиках зліва від чисел познач літерами ( А, Б) відповідь на це питання.

А.Ділиться. Б.Чи не ділиться.

1. 
   505 005 005 005 050 111
2. 
   300 020 022 000 220 047
3. 
   4 040 000 400 000 040 001
4. 
   70 000 770 007 000 071
5. 
   100 010 011 100 110 018

(Читання та робота з інформацією)

Варіант 1

Прізвище ім'я ______________________________________________

Прочитай текст оповідання В. Драгунського «Що любить Мишка» та виконай завдання.

ЩО ЛЮБИТЬ ВЕДМЕДИКА

Одного разу ми з Мишком увійшли до зали, де у нас бувають уроки співу. Борис Сергійович сидів за своїм роялем і щось грав потихеньку. Ми з Мишком сіли на підвіконня і не стали йому заважати, та він нас і не помітив зовсім, а продовжував собі грати, і з-під пальців у нього дуже швидко вискакували різні звуки. Вони розбризкувалися, і виходило щось дуже привітне та радісне. Мені дуже сподобалося, і я міг би довго так сидіти і слухати, але Борис Сергійович скоро перестав грати. Він закрив кришку рояля, і побачив нас, і весело сказав:

О! Які люди! Сидять, як два горобці на гілочці! Ну так що скажете?

Я запитав:

Це ви що грали, Борисе Сергійовичу?

• 
  Це Шопен. Я його дуже люблю.
  Я сказав:

Він сказав:

Це не пісенька. Хоча я й пісеньки люблю, але це не
пісенька. Те, що я грав, називається набагато більшим словом, ніж просто «пісня».

Я сказав:

Яким же? Одне слово?
Він серйозно і ясно відповів:

• 
  Музика. Шопен – великий композитор. Він написав
  чудову музику. А я люблю музику найбільше на
  світлі. - Тут він глянув на мене уважно і сказав
  зал:

• 
  Ну, а ти чого любиш? Більше всього на світі?

Я відповів:

Я багато чого люблю.

І я розповів йому, що люблю. І про собаку, і про стругання, і про слоненя, і про червоних кавалеристів, і про маленьку лань на рожевих копитцях, і про стародавніх воїнів, і про прохолодні зірки, і про кінські обличчя, все, все...

Він уважно вислухав мене, у нього було задумливе обличчя, коли він слухав, а потім він сказав:

Бач! А я й не знав. Чесно кажучи, адже ти ще маленький, ти не ображайся, а дивись - любиш як багато! Цілий світ.

Тут у розмову втрутився Мишко. Він надувся і сказав:

А я ще більше Дениськи люблю різних різниць!

Борис Сергійович засміявся:

Дуже цікаво! Ану, розкажи таємницю своєї душі.
Тепер твоя черга, приймай естафету! Отже, починай!
Що ти любиш?

Мишко посовався на підвіконні, потім відкашлявся і сказав:

Я люблю булки, плюшки, батони та кекс! Я люблю
хліб, і торт, і тістечка, і пряники, хоч тульські,
хоч медові, хоч глазуровані. Сушки люблю теж і
бублики, бублики, пиріжки з м'ясом, повидлом, капустою
та з рисом. Я палко люблю пельмені і особливо ватрушки, якщо вони свіжі, але черстві теж нічого.

А ще я люблю кільки, сайру, судака в маринаді, бички в томаті, частинок у власному соку, баклажанну ікру і кабачки скибочками.

Варену ковбасу люблю прямо шалено, якщо докторська, - на суперечку, що з'їм ціле кіло! І їдальню люблю, і чайну, і сальтисон, і копчену, і напівкопчену, і сирокопчену! Цю взагалі я люблю найбільше.

Дуже люблю макарони з олією, вермішель з олією, ріжки з олією, сир із дірочками і без дірочок, з червоною кіркою або з білою - все одно.

Люблю вареники з сиром, сир солоний, солодкий, кислий; люблю яблука терті з цукром, а то яблука одні самостійно, а якщо яблука очищені, то люблю спочатку з'їсти яблучко, а потім, на закуску, -кожуру!

Люблю печінку, котлети, оселедець, квасоляний суп, зелений горошок, варене м'ясо, іриски, цукор, чай, джем, боржом, газування з сиропом, яйця некруто, круто, в мішечку, можу і сирі. Бутерброди люблю прямо з чим попало, особливо якщо товсто намазати картопляним пюре або пшоняною кашею. Так... ну про халву не говоритиму - який дурень не любить халви? А ще я люблю каченяту, гусятину та індятину. Ах да! Я щиро люблю морозиво.

Ведмедик обвів очима стелю і перевів подих. Мабуть, він уже дуже втомився.

Але Борис Сергійович пильно дивився на нього, і Мишко поїхав далі.

Він бурмотів:

Аґрус, моркву, кету, горбушу, ріпу, борщ,

Ведмедик видихнувся і замовк. На його очах було видно, що він чекає, коли Борис Сергійович його похвалить. Але той дивився на Мишка трохи невдоволено і навіть ніби суворо. Він теж ніби чекав чогось від Ведмедика: що, мовляв, Ведмедик ще скаже.

Але Мишко мовчав. У них вийшло, що вони обоє один від одного чогось чекали і мовчали.

Першим не витримав Борис Сергійович:

Що ж, Мишко, - сказав він, - ти багато кохаєш,
суперечки немає, але все, що ти любиш, воно якесь однакове, надто їстівне, чи що. Виходить, що ти любиш цілий продуктовий магазин. І тільки... А люди?
Кого ти кохаєш? Чи із тварин?

Тут Мишко весь стрепенувся і почервонів.

Ой, - сказав він збентежено, - мало не забув! Ще – кошенят! І бабусю!

Віктор Драгунський

Завдання 1.Що найбільше у світі любить Дениска? Вибери серед запропонованих відповідей вірний та обведи відповідну йому букву.

A.Світ тварин.

Б.Маму та тата.

B.Людей, тварин, книги та ще багато всього – цілий світ.

Завдання 2.Як ти розумієш слова автора: «...і Мишко поїхав далі»? Вибери серед запропонованих відповідей вірний та обведи відповідну йому букву.

B.Поїхав до наступної зупинки.

Завдання 3.Чи сподобалася Дениську гра Бориса Сергійовича? Випиши слова, які допомогли тобі відповісти.

Завдання 4. Як ти розумієш вираз «любиш цілий світ»? Вибери серед запропонованих відповідей вірний та обведи відповідну йому букву.

A.Любиш усі іграшки на світі.

Б. Любиш і природу, і людей, і тварин, і книжки, і заняття.

B.Знаєш багато країн світу та тварин.

Завдання 5.Знайди в тексті та уважно перечитай, що любить Дениска. Напиши про Дениску: про його улюблені іграшки, книги, захоплення.

ТЕСТ 3. РЕГУЛЯТИВНІ УУД Варіант 1

Прізвище ім'я ____________________________________________________

Завдання 1.Уяви собі ситуацію. Дівчинка посадила на клумбі квіти. Вона доглядала квіти: поливала їх, випалювала бур'яни, розпушувала землю. Квіти виросли та розпустилися. Люди, що проходили, раділи квітам і хвалили дівчинку. Але одного разу дівчинка вийшла з дому і побачила клумбу з зів'ялими квітами.

Яке рішення ти ухвалив би на місці цієї дівчинки? Вибери серед запропонованих відповідей і обведи відповідну йому букву.

A.Втекти, щоб не бачити зів'ялі квіти.
Б.Полити квіти, щоб вони ожили.

B.Поплакати, щоб її пошкодували.

р.Порадіти, що тепер не треба доглядати квіти.

Завдання 2.Тебе попросили навчити другокласника впізнавати складні слова. Склади план своїх дій. Для цього вибери лише необхідні дії та розстав їх по порядку. У квадратиках поруч із вибраними пунктами плану простав їх номери у правильному порядку.
Попрошу наголосити.

Попрошу знайти коріння у словах.

Попрошу згадати, що таке корінь слова.

Покажу слово, де є два корені (складне слово).

Попрошу припустити, що таке складне слово.

Попрошу наголосити на всіх голосних словах.

Завдання 3.Твоя мета – намалювати на першому полі малюнок за вказаним планом. Якщо ти помилився, виконай завдання на другому полі та вже не помиляйся.

План

1. 
   На малюнку є крапка. Від цієї точки нагору проведи лінію довжиною в дві клітинки і постав букву А.
2. 
   Від точки Авліво проведи лінію завдовжки дві клітинки і постав букву Б.

1. 
   Від точки Бвниз проведи лінію завдовжки дві клітинки і постав букву У.
2. 
   Від точки Упо діагоналі (навкос) вправо вниз проведи лінію всередині однієї клітинки і постав букву Г.
3. 
   Від точки Гпо діагоналі (навкос) вправо вгору проведи лінію всередині однієї клітинки і постав букву Д.

Завдання 4.Ніна мала на меті намалювати малюнок за вказаним планом.

План

1. 
   Від отриманої точки по діагоналі вправо вниз проведи лінію всередині однієї
   клітини.
2. 
   Від отриманої точки вліво проведи
   лінію завдовжки три клітини.

Якщо ти знайшов помилки, виправте їх на малюнку: закресли зайве і дорисуй необхідне.

Завдання 5.Учень Слава виконував вправу: «Встав пропущені букви. Назви власні напиши з великої літери. Розкрий дужки».

Текст, даний Славі:

Наше село снігурі ст...іт (на)б...регу р...ки банька. (В)річці (по)селилися бобри. Влітку зірки (за)пасали (на)зиму осинові гілки. Вони ховали їх під впалими водами стволами дерев. З... мій бобрам не треба ходити далеко (за) кормом.

Правильно виконана вправа виглядає так:

Наше село Снігурі стоїть на березі річки Банька. У річці оселилися бобри. Влітку звірята запасали на зиму осинові гілки. Вони ховали їх під стовбурами дерев, що впали у воду. Взимку бобрам не треба ходити далеко за кормом.

Слава виконав вправу так:

Наше село Снігур стоїть на березі річки Банька. Вреці поселилися бобри. Влітку звірята запасали назиму осинові гілки. Вони ховали їх під стовбурами дерев, що впали у воду. Взимку бобрам не треба ходити далеко за кормом.

Оціни роботу Слави. Для цього з'ясуй таке:

1. 
   Скільки букв Слава вставив правильно? ___ із 7.
2. 
   Скільки приводів та приставок Слава записав правильно?
   ___ із 7.
3. 
   Скільки власних імен Слава почав з великої літери:
   а) правильно; б) неправильно;

4. Дай загальну характеристику роботи Слави. Для цього в квадратиках поруч із наведеними судженнями запиши літери ( А Б В), що відповідають оцінкам.

A.Цілком правильно. Б.Частково правильно (з помилками).

B.Цілком неправильно.

а) Слава вміє перевіряти ненаголошену голосну докорінно слова.

б) Слава вміє писати прийменники та приставки зі словами.

в) Слава вміє застосовувати правило написання власних назв.

ТЕСТ 4. ОСОБИСТІ РЕЗУЛЬТАТИВаріант 1
Прізвище ім'я________________________________________________________
Завдання 1. Оціни дані у списку вчинків.

A.Так треба робити завжди.

Б.Найчастіше так не можна робити.

B.Так можна робити інколи.

р.Так робити не можна в жодному разі.

Запиши літери ( А Б В Г), що відповідають твоїм оцінкам, у квадратиках поруч із номерами вчинків.

Список вчинків

1. 
   Підказувати на уроці своєму товаришеві.
2. 
   Запізнюватися на зустріч із товаришем.
3. 
   Вступати у розмову двох дорослих людей.
4. 
   Звертатися на «ти» до незнайомої дорослої людини.
5. 
   Переривати розмову, якщо телефонує стільниковий телефон.
6. 
   Читати чужі SMS-повідомлення та листи.
7. 
   Після їжі говорити: «Дякую».
8. 
   Є морозиво у переповненому автобусі.

Завдання 2.Нижче в таблиці наведено перелік вчинків.

1) Оціни дані у списку вчинки:

а) гарний вчинок;

б) поганий вчинок.

Запиши відповідні літери (а, б)у першій колонці таблиці.

2) Знайди для кожної оцінки пояснення та запиши відповідні літери (А, Б, В, Г) у другій колонці таблиці.

А.Тому що обманювати не можна.

Б.Тому що це підтримає людину.

B.Тому що це принизить людину.

р.Тому що це припинить несправедливість.

Завдання 3. Які правила з наведеного списку дуже важливі для тебе та всіх людей, а які – ні? У квадратиках поруч із правилами запиши літери ( А, Б

А.Дуже важливо. Б.Неважливо.

Список правил

1. 
   Брати парасольку на вулицю.
2. 
   Захищати слабких та маленьких.
3. 
   Щовечора грати у комп'ютерні ігри.
4. 
   Чи не брати чужого.
5. 
   Поважати старших.
6. 
   Кататися взимку на ковзанах.
7. 
   Носити костюм та білу сорочку.
8. 
   Доглядати хворого родича.

А.Допустимий вчинок. Б.Неприпустимий вчинок.

1. 
   Нікому не скажу, що знайшов телефон. Залишу його
   собі.
2. 
   Сховаю телефон, доки його не перестануть шукати.
3. 
   Віддам телефон учителю.
4. 
   Знайду власника та поверну телефон.
5. 
   Розповім батькам про свою знахідку.
6. 
   Напишу оголошення про втрату телефону.
7. 
   Скажу батькам, що знайшов телефон на вулиці, а
   це ускладнює пошуки власника.
8. 
   Чекатиму, коли власник телефону зателефонує.

Оцінки

Б.Цей хлопчик завжди говорить лише правду і ніколи не обдурить!

B.Ось безглуздий! Якби промовчав, було б краще!
р.Молодець, правильно вчинив!

Завдання 6.Дай оцінкувчинкам людей, чиї імена виділені жирним шрифтом. Які з цих вчинків хороші, які погані, а які не можна однозначно назвати добрими чи поганими? У квадратиках поруч із описом вчинку запиши літери (А, Б, В).

A.Однозначно добрий вчинок.
Б.Однозначно поганий вчинок.

B.Вчинки, які не можна однозначно назвати поганими
ми чи добрими.

Список вчинків

1. 
   Світланарозбила мамину чашку і сказала батькам, що це зробив її молодший брат.
2. 
   Антонне дав списати домашню роботу своєму однокласнику.
3. 
   Молодший брат скаржиться Поліні,що його ображає однокласник. Поліналаяла однокласника брата і дала йому потиличник.
4. 
   У чоловіка із кишені випали гроші. Іннапобачила це, гукнула чоловіка і сказала йому: «Ви впустили гроші».
5. 
   Настяне хоче, щоб її подруга отримувала позначки краще, ніж вона. Тому Настяпідказала однокласниці неправильне вирішення завдання.
6. 
   Петропобачив хлопчика, який замахнувся на сплячого дворового собаку палицею. Петровирвав у хлопчика ціпок і пригрозив йому.

Тест 1. Пізнавальні УУД

Завдання 1перевіряє вміння визначати, яка інформація потрібнадля вирішення задачі.

Вірна відповідь: Ст.Бракує інформації про висоту гори Хан – Тенгрі.

Ключ оцінювання

0 - не приступав до виконання завдання або вказав неправильну відповідь (А, Б);

1 - вказана відповідь, але не вказана недостатня інформація;

3 - вказано відповідь і вірно вказана недостатня інформація.

Завдання 2перевіряє вміння відбиратиджерела інформації, необхідні длярозв'язання задачі.

0-6 - за кількістю вірних відповідей.

1. 
   6 - за кількістю вірних відповідей.

ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА «СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА»

О.В.Гундарьова, І.Ю.Хабібрахманова, А.Н.Бехтєва

ДІАГНОСТИКА

МЕТАПРЕДМЕТНИХ І ОСОБИСТИХ РЕЗУЛЬТАТІВ

ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ

Гундарєва О.В., Хабібрахманова І.Ю., Бехтєва О.М.

Діагностика метапредметних та особистісних результатів початкової загальної освіти. Перевірочні роботи. 1 клас. (УМК «Система Л.В. Занкова»)

Посібник розроблено відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. Містить діагностичні матеріали (перевірочні роботи), що дозволяють педагогам та батькам виявити, наскільки успішно у дитини формуються універсальні навчальні дії, як іде особистісний розвиток.

Цей посібник є складовою навчально-методичного комплекту «Система Л.В.Занкова».

Коментар для вчителя

Нині дедалі більше говорять про запити нашого суспільства на галузі освіти, тобто. Треба вирішувати проблеми, пов'язані з розвитком у школярів умінь та навичок самостійності та саморозвитку. А для цього передбачається оновлення освіти. Необхідні нові прийоми і методи, які навчать учня вчитися, тобто. самостійно буде здобувати нові знання, збирати необхідну інформацію, вміти висувати гіпотези, робити висновки та висновки. І тому було запроваджено федеральні державні освітні стандарти (ФГОС). Вони розроблені спеціально для того, щоб кожна дитина могла набути не тільки теоретичних знань, а й навчилася застосовувати все те, про що їй розповідають у школі, на практиці. Ця система сприяє всебічному розвитку здібностей школярів. Відмінністю ФГОС є орієнтир на кінцевий результат.

Ця діагностика розроблена для учнів 1-х класів. Вона включає дві підсумкові перевірочні роботи:

перевірна робота №1у двох варіантах (включає 11 завдань на виявлення метапредметних (регулятивні та пізнавальні УУД) та особистісних результатів).

перевірна робота №2(інтегрована)у двох варіантах (включає 12 завдань на виявлення предметних, метапредметних та особистісних результатів; прочитанням тексту перевіряється сформованість комунікативних УУД).

Варіанти перевірочних робіт однакові за складністю, але різні за змістом. Це дає можливість вчителю перевірити у тих, хто навчається, сформованість конкретних УУД.

Рекомендується виконувати кожну роботу протягом одного уроку (45 хвилин). Перед виконанням роботи потрібно провести короткий інструктаж. Якщо учень не може виконати чергове завдання, він повинен перейти до наступного. У випадку, якщо той, хто навчається, не встиг виконати роботу за відведений час, необхідно дати йому можливість закінчити її виконання і повернутися до завдання, що викликало утруднення.