Діагностика рівня розвитку дитині. Методи вивчення дитині

Для повної характеристики психічного стану оцінки інтелекту дитини, т. е. пізнавальної сфери психіки, недостатньо. Необхідно оцінювати ще й емоційно-особистісні якості, які можуть охарактеризувати здатність дитини до соціальної адаптації, а також використовуються для діагностики акцентуацій характеру, різних типів психопатій, невротичних розладів та менш помітних змін особистості шизофренічного походження.

Опитувальник Кеттел є однією з поширених особистісних методик. Він застосовується для вивчення особистості у дітей віком від 6 до 16 років. Опитувальник створено з урахуванням понять, визначальних різні особистісні характеристики. У ньому використовуються такі антагонуючі, дихотомічні пари:

1) менша інтелектуальність – більша інтелектуальність;
2) замкнутість – товариськість;
3) невпевненість у собі - впевненість у собі;
4) слухняність – наполегливість;
5) пасивність – активність;
6) розсудливість – схильність до ризику;
7) несумлінність – сумлінність;
8) реалістичність – чутливість;
9) боязкість - невимушеність;
10) спокій – тривожність;
11) розслабленість – напруженість;
12) низький самоконтроль – високий самоконтроль.

На основі одержуваних від дітей відповідей складають загальну характеристику про 12 основних властивостей особистості, які досить повно відображають індивідуальність.

Іншою поширеною методикою можна вважати адаптований варіант особистісного опитувальникаГ. Айзенка, який призначений для дослідження рівня екстравертованості та нейротизму у дітей віком від 10 до 15 років. Показник екстраверсії вказує на товариськість, прагнення іншим людям, змін, тенденції до прояву свого внутрішнього світу зовні. Показник інтроверсії характеризує дитину як сором'язливу, замкнуту, яка прагне до суворого дотримання встановлених правил. Нейротики характеризуються емоційною врівноваженістю, емоційною стійкістю чи лабільністю. Даний опитувальник складається з 56 питань, об'єднаних у три шкали: шкалу екстраверсії – інтроверсії, шкалу нейротизму та шкалу щирості.

Дослідження самооцінки.За цією методикою досліджувана дитина сама визначає свій стан за низкою шкал, тобто з кількох моментів свого життя - здоров'я, розумового розвитку, характеру. Для цього йому пропонують вказати на вертикальній межі своє місце, маючи на увазі, що верхній кінець позначає повне щастя, а нижній - символізує найбільше нещастя. У дітей цей показник можна використовувати для оцінки зрілості особистості, крім того, він виявляє порушену критичність до себе, депресію та ейфорію.

Тест Розенцвейгу. Ця методика досліджує реакції особи на певний стан, або фрустрацію, що викликається об'єктивно непереборними або суб'єктивно так зрозумілими труднощами, що виникають на шляху досягнення мети. На 24 малюнках тесту зображені конфліктні ситуації, які можуть фруструвати особистість. На кожному зображенні одне з намальованих осіб своїми словами описує свою фрустрацію чи фрустрацію іншого персонажа. Над зображенням останнього досліджуваний повинен вписати у відповідне при цьому місце відповідь, що відбиває його реакцію на фрустрацію.

На картинках переважно представлені 2 групи ситуацій:
1) ситуації перешкоди;
2) ситуації звинувачення.

Відповідь досліджуваного кваліфікується за його спрямованістю та типом реакцій особистості.

За спрямованістю можуть бути реакції:

1) екстрапунітивні, при яких вина за ситуацію перекладається на інших осіб;

2) інтрапунітивні - покладання провини за ситуацію, що склалася на самого себе;

3) імпунітивні, коли причина вбачається у неминучих обставинах.

За типом реакції поділяються на:

1) перешкодно-домінантні - підкреслення перешкоди, що спричинила ситуацію;

2) самозахисні, що проявляється в засудженні будь-кого, визнанні своєї провини або запереченні відповідальності взагалі;

3) необходимостно-упорствующие, коли головне у відповіді - прагнення вирішити ситуацію.

Дослідження реакцій особистості дитини чи підлітка полегшує розуміння походження невротичних конфліктів, психогенних розладів та психопатичної поведінки.

Для характеристики особистостізастосовують дослідження рівня домагань. Дана методика складається з 24 карток, на яких містяться питання складності, що наростає. Серед них:

1) написати 3 слова на букву "ш";

2) написати 5 назв кольорів на літеру "г";

3) написати прізвища 7 французьких художників.

Ця методика заснована на виявленні у дитини домагань, які тісно пов'язані з тенденцією до самоствердження, самооцінкою та прагненням бачити у показниках своєї діяльності зниження чи підвищення своєї працездатності. Досліджуваного інформують про те, що завдання розташовані за складністю, що зростає, і пропонують відповідно своїм інтелектуальним можливостям вибирати і виконувати завдання. Ця методика надає велику допомогу при виявленні особистісних змін при психопатіях, епілепсії, органічних ураженнях ЦНС.

Діагностика особистісного розвитку молодшого школяра

Вчитель початкових класів

МОУ ЗОШ №10 м. Павлове

Грачова Тамара Вікторівна

Діагностика - аналіз розвитку особистості дитини, виявлення позитивних її сторін, недоліків та їх причин, спрямований на вирішення практичних завдань - гармонізацію розвитку особистості та підвищення ефективності цілісного педагогічного процесу.

Цілі діагностики:

раннє виявлення ознак та проявів соціально-педагогічної занедбаності дітей, якостей та властивостей особистості
виявлення шляхів та способів корекції
прогнозування подальшого розвитку дитини

Розглянемо алгоритм планування психологічно обґрунтованих виховних завдань:

Вивчення розвитку особистості, рівня вихованості та виховності учнів
Постановка виховних завдань з урахуванням індивідуальних особливостей учня
Вибір та реалізація прийомів виховання
Оцінка успішності заходів із погляду позитивних зрушень в особистісному розвитку дітей.

Отже, планування вчителем виховної роботи починається з вивчення індивідуальних особливостей учнів.

Діти, які вступають до першого класу, такі різні, але вони хочуть вчитися, вчитися добре, бути успішними. Завдання вчителя допомогти їм у цьому, спираючись на

ресурси навчального успіху та саморозвитку дитини:

«знаю» (навченість)

«Можу» (увага, пам'ять, модальність, домінування півкуль)

«умію» (організаційні, комунікативні, інформаційні, розумові) навички

«хочу» (рівень розвитку мотиваційно – потребної сфери).

Пам'ять, увага, модальність та функціональне домінування півкуль, поряд з мотивацією та волею, - це практично основні «інструменти», що забезпечують успіх навчально-пізнавальної діяльності учня початкової школи, особливо на початку навчання, поки що не сформовані на достатньому рівні загальнонавчальні навички.

Методи та прийоми діагностики різні: тести, опитувальники, анкети, бесіди, спостереження, соціометрія. Існує багато авторських методик. Ми, вчителі, вибираємо ті з них, які є найбільш інформаційними та простими у застосуванні та обробці.

Наприклад, навіщо вчителю важливо виділити таких учнів, які мають домінування правої чи лівої півкулі яскраво виражено? Учні з явним домінуванням правої півкулі віддають перевагу лівій півсфері дошки, темний колір крейди на світлій дошці, а «лівопівкулі» з точністю навпаки. Дуже важливим є вже те, на який варіант ми посадимо цих дітей. Переваги у «лівопівкулярів» та «правопівкульників» різні і в умовах, необхідних для виникнення стабільної навчальної мотивації, і у сприйнятті та переробці інформації. Домінування однієї з півкуль різко змінює спосіб усвідомлення нової інформації.

Інформацію про індивідуальні особливості учнів можна отримати й у процесі спостережень учнями.

Наприклад, про розвиток пізнавальної активності можна отримати інформацію на основі спостережень за початківцем у ході виконання ним завдань.

Критерії такі:

Високий рівень:дитина виявляє виражений інтерес до запропонованих завдань, сама ставить питання вчителю, докладає зусиль до подолання труднощів, вимагає додаткові завдання, хоче продовжити контакт
Середній рівень : дитина активно включається в роботу, але при перших труднощах інтерес згасає, ініціатива відсутня, запитань задає небагато, за допомогою вчителя здатний подолати труднощі
Низький рівень : виконання завдань приступає тільки після додаткових спонукань, часто відволікається, відмовляється від роботи.

Інформація про рівень пізнавальної активності допомагає вчителю вибрати тактику навчання. Діти з низьким рівнем вимагають організації цікавого вчення, переважання ігрових технологій. Діти із середнім рівнем потребують постійної допомоги, їм необхідне переживання успіху. Високий рівень пізнавальної активності вимагає навчання на рівні труднощі, можливості показати себе і самоствердитися, зайняти позицію вчителя.

Параметри вивчення	Що дає отримана інформація вчителю
Навчаність	Підстава визначення дози педагогічної допомоги
Увага	Інформація для проектування способів подання матеріалу, форм самостійної діяльності учня
Пам'ять	Підстава для вибору комфортних прийомів освоєння нового матеріалу (у формі, зручній для запам'ятовування саме цього учня)
Модальність	Підстава для вибору способу подачі матеріалу та форм самостійної роботи учня
Функціональна асиметрія півкуль головного мозку	Розуміння, в якому вигляді даному учневі найзручніше сприймати інформацію для її швидкого осмислення, які форми подачі інформації розвиватимуть «західну» півкулю.
Думкові вміння	Цілеспрямований вибір форми завдань та питань, що компенсує недоліки розумових навичок
Рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери	Основа для підбору змісту та форм роботи, що мотивують дітей та розвивають їх волю
Організаційні вміння	Ці дані є вихідними для організації самостійної діяльності учня
Комунікативні вміння	Важливі параметри при плануванні та організації форм та видів роботи
Пізнавальна активність	Вибір тактики навчання

Статус дитини у класі, характер його спілкування з однолітками відбиває соціометрія.

Якщо школяр має статус «прийнятого» чи «ізольованого», слід дізнатися, чи притаманна дитині мала товариськість постійно чи вона проявляється лише у класі. Це дозволить вибрати напрямок допомоги йому. Особливу тривогу викликають «відкидані» діти, які є хіба що «цапами-відбувайлами» у класі. Необхідна важка і тривала робота з включення в класний колектив.

Одне із завдань, яке використовується для визначення статусу дитини в колективі, називається «3 цукерки». Дітям пропонується написати, кого з класу вони почастували б, якби у них було 3 цукерки. Після тестування корисно дітям дати задуматися, що відчував би кожен із них, якби не отримав жодної «цукерки», поміркувати над тим, чому одні діти отримують багато «цукерок» від своїх товаришів, а інші – мало чи взагалі не отримують, поговорити про те, що таке дружба в класі, як вона має виявлятися. Мета розмови – пробудити у дітях почуття співчуття, наголосити на важливості терпимості до інших, уважного ставлення до оточуючих. Таким чином, діагностичне завдання ще й розвиває.

Показовий УБВ (рівень благополуччя взаємин) у класі.

Порівнюють кількість дітей, які мають статус «лідерів» та «переважних», з кількістю дітей, які мають статус «прийнятих», «ізольованих» та «відкиданих».

Якщо перше більше, то УБВ високий, якщо ці кількості приблизно рівні, то середній, якщо перше менше, то УБВ низький.

Вивчення рівня сформованості дитячого колективу ведеться через міні-твори дітей на теми:

- "Який Я?"

- «Якби в мене була чарівна паличка…»

- "Мої друзі"

- "Який я друг?"

- «Яким я став?»

- "Кому я хочу сказати спасибі?"

- Який він, наш 4Б?

Однокласники Однокласники

Дружні, добрі Веселі, добрі

Навчаються, сперечаються, веселяться Думають, грають, допомагають

Поважають один одного, допомагають Разом навчаються, відпочивають

Друзі Друзі

Вивчення моральних цінностей та спрямованості особистості дітей та підлітків ведеться через методику "Фантастичний вибір". Пропонуються приблизно такі завдання:

"Ти вирушаєш на безлюдний острів і будеш жити там дуже довго, можливо, все життя. З собою можеш взяти все, що позначається п'ятьма словами. Так що ж ти візьмеш з собою?"
"Якби ти став лише на 60 хвилин чарівником, що б ти зробив?"
“Припливла до тебе золота рибка, запитала: “Чого тобі треба?” Відповідай їй”.
"У тебе в руках оленька квіточка, як би ти з ним вчинив?"
"Відриваючи подумки пелюстки квітки-семицветика, виріши, що ти попросиш".

На теми відповідей хлопців можна випустити газету з текстами та малюнками. Дітям такий вид спілкування цікавий: вони можуть порівняти свої відповіді із відповідями друзів. Математичний облік, який проводить педагог, може дозволити продіагностувати тенденції моральних орієнтирів дітей, а спілкування дітей за результатами роботи дозволить їм отримати позитивний досвід поведінки в різних ситуаціях.

Провівши в першому класі соціометричне дослідження за методикою «Квітка-семиквітка», я виявила, що майже всі бажання дітей пов'язані із самим собою, коханим. Лише 16% побажань дітей передбачаються для близьких, 8% – для однокласників та 4% – для всіх людей.

Дані результати, природно, націлюють вчителя на вирішення наступних завдань:

Організація всіх видів та використання різноманіття всіх форм індивідуальної, колективної діяльності з опорою на загальнолюдські цінності та, як наслідок, розвиток комунікативної культури.
Створення класного колективу, що сприяє оптимальному зростанню та розвитку особистості кожного, умов реалізації індивідуальних творчих потенцій.
Корекція індивідуального розвитку учнів, запобігання дезадаптації.

Перед учителем, який проводить педагогічну діагностику, стоїть завдання не тільки виявити у дитини якесь порушення, але головне проаналізувати характер цього порушення і побудувати на цій основі прогноз подолання цієї скрути. Тому після проведення діагностики необхідна корекційна робота, яка вкраплюється у зміст уроків та позакласних заходів.

Наприклад, види роботи, спрямовані на:

зняття конфліктності

Корекція поведінки за допомогою рольових ігор

Формування адекватних форм поведінки у колективі

Зняття напруги в дітей віком (релаксація)

Корекцію тривожності

Малювання спіралеподібними лініями

Пластиліновий живопис

Зображення свого настрою

Формування вмілості та впевненості руки

Вся інформація, одержувана під час діагностики, дозволяє вчителю відстежувати розвиваючий ефект своєї діяльності, бачити переваги та недоліки освітнього процесу, виявляти проблеми у розвитку кожної дитини і надавати своєчасну і необхідну допомогу. Діагностика необхідна вчителю, щоб зрозуміти, які навчальні дії та у яких дітей необхідно формувати вже в перші тижні навчання, передбачати, хто не вміє прийняти інструкцію і кому її треба повторювати кілька разів, хто повинен постійно вголос промовляти свої дії, хто потребує постійної покрокової допомоги з боку вчителя.

Інформація, отримана вчителем під час діагностики, сприяє кращому розумінню вчителем своїх учнів, допомагає йому побудувати урок та спілкування ефективніше, створити атмосферу прийняття та довіри, що стимулює активність учнів. Виявляючи увагу до особистості кожної дитини, вчитель здійснює особистісно-орієнтований підхід у навчанні, що в кінцевому рахунку дозволяє дитині повніше розкрити та реалізувати свій потенціал.

Знання індивідуальних особливостей учнів допомагає вчителю як створити відкрите унікально неповторне спілкування, а й бути готовим отримати у цьому спілкуванні зворотний зв'язок; у тому числі у формі оцінок особистісних проявів вчителя з боку учня, а це сприяє професійному зростанню, розвитку власної індивідуальності.

Становлення гуманістичної системи навчання, орієнтація на розвиток особистості учня, впровадження у навчально-виховний процес школи нових технологій навчання зумовлюють необхідність перегляду традиційних підходів до визначення результатів діяльності та учня та вчителя.

До теперішнього часу стала фактично загальноприйнятою думка, що результати навчання загалом, і навчання зокрема, не можна оцінювати лише за рівнем знань, умінь та навичок школярів. Дидакти, методисти, психологи шукають показники розвитку учня під час навчання. Розвиток визначається появою нових форм діяльності, нових якостей особистості дитини, нових відносин до дійсності, оточуючим, себе самому. Ситуація розвитку - це організація самостійної пізнавальної діяльності дітей, а й обов'язкове подолання супутніх їй труднощів, викликають напружену роботу інтелектуальних сил, у результаті і відбувається прискорене формування дитині. Це можливо лише на основі позитивних внутрішніх мотивів діяльності, добровільного прийняття учнем труднощів вчення, оволодіння ним необхідними оціночними діями, на основі розвитку у нього аналітико-критичного підходу до явищ.

Багато показників особистісного розвитку дитини не тотожні традиційно контрольованим учителями знанням, вмінням та навичкам учнів і не піддаються виявленню їх загальноприйнятими способами перевірки. Крім того, у сучасній педагогічній свідомості, можна сказати, сформувалося переконання про те, що успішність навчальної діяльності учнів, темп та рівні їх розвитку залежать не тільки від природних особливостей дітей, а й від характеру навчальної діяльності вчителя. Усе це значно розширює діапазон підлягають перевірці, контролю та обліку показників діяльності учасників у навчально-виховному процесі та зумовлює необхідність оцінювати діяльність не лише учнів, а й вчителя. І це входить у сферу вже педагогічної діагностики.

Одне з термінів терміну «педагогічна діагностика» можна знайти в однойменній книзі К. Інгенкампа. "Педагогічна діагностика, - пише автор. - покликана, по-перше, оптимізувати процес індивідуального навчання, по-друге, в інтересах суспільства забезпечити правильне визначення результатів навчання та, по-третє, керуючись виробленими критеріями, звести до мінімуму помилки при переведенні учнів з однієї навчальної групи до іншої, при напрямі їх на різні курси та виборі спеціалізації навчання. Для досягнення цих цілей у ході діагностичних процедур, з одного боку, встановлюються передумови до навчання, що є у окремих індивідуумів та у представників навчальної групи в цілому, а з іншого, визначаються умови, необхідні для організації планомірного процесу навчання та пізнання. За допомогою педагогічної діагностики аналізується навчальний процес та визначаються результати навчання. При цьому під діагностичною діяльністю розуміється процес, в ході якого (з використанням діагностичного інструментарію або без нього), дотримуючись необхідних наукових критеріїв якості, вчитель спостерігає за учнями та проводить анкетування, обробляє дані спостережень та опитувань та повідомляє про отримані результати з метою описати поведінку, пояснити його мотиви чи передбачити поведінку у майбутньому".

В.Г. Максимов вважає, що педагогічна діагностика в не зовсім чітко вираженому вигляді присутня в будь-якому педагогічному процесі, починаючи з взаємодії вчителя та учня на уроці та кінчаючи управлінням системою освіти в цілому. Вона проявляється і у формі контрольних робіт, і у будь-якій характеристиці як учня, так і вчителя, у виявленні ефективності навчально-виховного процесу тощо.

У понятті "педагогічна діагностика" В.Г. Максимов акцентує увагу на прикметнику педагогічна(існує і психологічна діагностика), яке, на його думку, характеризує такі особливості даної діагностики: по-перше, діагностика здійснюється для педагогічних цілей, тобто вона орієнтована на те, щоб на основі аналізу та інтерпретації отримати нову інформацію про те, як покращити якість освіти (навчання, виховання) та розвитку особистості учня; по-друге, і це головне, вона дає принципово нову змістовну інформацію щодо якості педагогічної роботи самого вчителя; по-третє, вона здійснюється за допомогою методів, що органічно вписуються в логіку педагогічної діяльності вчителя; по-четверте, з допомогою педагогічної діагностики посилюються контрольно-оціночні функції діяльності вчителя; по-п'яте, навіть деякі традиційно застосовувані засоби та методи навчання та виховання можуть бути трансформовані у засоби та методи педагогічної діагностики.

Метою педагогічного діагностування,на думку І.П. Підласого, є своєчасне виявлення, оцінювання та аналіз перебігу навчального процесу у зв'язку з його продуктивністю. Одним із показників продуктивності навчально-виховного процесу є навчальна успішністьучнів, але визначити її стандарт досить складно. Результати діагностики повинні відображати не лише об'єктивні вимоги, а й реальні можливості та успіхи кожного конкретного учня. Стратегія діагностики,як вважає В.І. Загвязинський, містить також вимогу всебічності перевірки результатів навчанняу когнітивній (оволодіння знаннями та способами їх застосування), психологічній (розвиток особистості) та соціальній (соціальна адаптація) сферах.

У когнітивній сферівиявляється рівень оволодіння знаннями відповідно до таксономії (ієрархії) цілей навчання (Б. Блум), а також рівні впізнавання, розуміння, засвоєння, оволодіння як щодо типових, так і творчих дій.

У психологічній сферіперевіряється розвиток мови, мислення, пам'яті, уваги, вміння діяти у стандартних (типових) та нестандартних ситуаціях. Дуже важливим є розуміння розвитку мотивації (інтересу, прагнення пізнання) здібностей (пізнавальних, комунікативних, емпатійних, творчих та інших.).

У соціальній сферідіагностуються ступінь оволодіння соціальними нормами, моральне і праве самосвідомість, громадська активність, адаптованість в колективі і здатність до адаптації в соціальному середовищі, що змінюється.

В. І. Загвязинський вказує на навченістьабо здатність до подальшого навчання як на найважливіший інтерактивний показник успішності навчання.

В.Г. Максимов виділив та описав наступні функції педагогічної діагностики

1. Функція зворотнього зв'язкуСуть її полягає в тому, що діагностичні дані про рівні вихованості та освіченості учнів на певному етапі їх розвитку є головною інформацією для аналізу минулого педагогічного досвіду та конструювання подальшого педагогічного процесу.

1)Оціночнафункція проявляється в таких аспектах, як ціннісно-орієнтовний, регулятивно-коригуючий, стимулюючий та вимірювальний. У процесі реалізації цієї функції збагачуються уявлення та поняття учнів про людей і про себе, у них з'являється можливість зіставляти свої якості з вимогами суспільства, що сприяє зміні ціннісних орієнтацій. Об'єктивна оцінка стимулює саморозвиток учнів. Порівнюючи свої якості та успіхи у навчанні із досягненнями інших школярів учень встановлює свій соціальний статус. Від колективу та вчителя він отримує відомості про себе і через цю інформацію пізнає себе. Таким чином, діагностика може виступити як засіб керівництва організованого самопізнання.

2)Управлінськафункція педагогічної діагностики пов'язані з основними етапами управління розвитком учнівського колективу та особи школяра. Відповідно до цього визначено три типи діагностики: 1) початкова,пов'язана з плануванням та управлінням пізнавальною діяльністю учнів; 2) поточна (коригуюча)діагностика, яка проводиться у процесі організації пізнавальної діяльності учнів та орієнтує вчителя на зміни, що відбуваються у розвитку школярів; 3) узагальнюючадіагностика, яка дає основні дані для корекції навчальної діяльності вчителя, на майбутній період

Дещо інший підхід до визначення функцій діагностики у В.І. Загвязинського. Він виділяє освітню, стимулюючу, аналітико-коригуючу, що виховує, розвиває та контрольну функції.

Освітня функціяполягає в тому, що перевірка, контроль, облік залишаються органічними елементами навчання та їх завдання не так виявити, зафіксувати стан справ, рівень навченості, скільки сприяти навчанню, виправляти помилки, проінструктувати, допомогти в подальшому просуванні.

Стимулююча функціяяк продовження та доповнення освітньої покликана забезпечити, щоб контроль не дезорганізовував діяльність учня, а надихав його, вселяв упевненість у досяжності нових цілей, вищого рівня навченості та розвитку. Аналітико-коригуюча функціяпов'язана з педагогічною рефлексією вчителя, його самоаналізом, удосконаленням планування та організації навчання. Ця функція стосується і учня, способів подолання труднощів, корекції та самокорекції навчально-виховної діяльності.

Виховує та розвиває функціїпов'язані з формуванням адекватної самооцінки, відповідальності, спрямованості, вольового саморегулювання та інших соціально-цінних здібностей та рис характеру.

Контрольна функціязабезпечує фіксування рівня досягнень, його відповідності нормам та стандартам, а також просування до вищих рівнів оволодіння знаннями та розвитку.

Зміст функцій свідчить у тому, що діагностика має ширший і глибший зміст, ніж традиційна перевірка знань і умінь учнів. Перевірка лише констатує результати, не пояснюючи їхнього походження. Діагностування, вважає І.П. Подласий, розглядає результати у зв'язку з шляхами, способами їх досягнення, виявляє тенденції, динаміку формування продуктів навчання.

У склад діагностикипроцесу та результатів навчання входять контроль, перевірка, оцінка, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій. Короткий опис деяких із перерахованих компонентів дав В.І. Загвязинський.

Перевірка- процес встановлення успіхів та труднощів у оволодінні знаннями та розвитку, ступеня досягнення цілей навчання.

Контроль- операція зіставлення, звірення запланованого результату з еталонними вимогами та стандартами.

Облік- фіксування та приведення в систему показників перевірки та контролю, що дозволяє отримати уявлення про динаміку та повноту процесу оволодіння знаннями та розвитку учнів.

Оцінка -судження про хід та результати навчання, що містять його якісний та кількісний аналіз та мають на меті стимулювати підвищення якості навчальної роботи учнів.

Виставлення позначки- Визначення бала або рангу за офіційно прийнятою шкалою для фіксування результатів навчальної діяльності, ступеня її успішності.

Процедурно діагностика і контроль відрізняються так: при діагностиці обов'язково має бути стандарт оцінювання, який є «точкою відліку». Цей стандарт має бути ОБ'ЄКТИВНО виражений! А контроль здійснюється з використанням суб'єктивних шкал оцінки.

За точку відліку приймається не «ідеальний зразок», відраховуючи від якого методом віднімання» і фіксуючи допущені помилки та недоліки формується сьогодні оцінка учня, а необхідний для продовження освіти і реально досягається більшістю учнів опорний рівень освітніх досягнень. Досягнення цього опорного рівня інтерпретується як безперечний навчальний успіх дитини. Оцінку індивідуальних освітніх досягнень пропонується вести «методом додавання», при якому фіксується досягнення опорного рівня, та

використання накопичувальної системи оцінювання (портфоліо), що характеризує динаміку індивідуальних освітніх досягнень.

Відповідно до вимог теорії та практики педагогічних вимірювань оціночні процедури, на основі результатів яких приймаються рішення повинні володіти високим ступенем об'єктивності, що проявляється через дві основні характеристики: валідність та надійність інструментарію та процедур оцінки.

Під валідністю підсумкової оцінки розуміється відповідність змісту оцінки запланованим результатам. Валідність вимірювачів та оціночних процедур передбачає повноту охоплення всіх запланованих результатів та адекватність оцінки їх досягнення. Це вимагає комплексного підходу, тобто включення різних форм та способів оцінки.

Надійність підсумкової оцінки має забезпечуватись за рахунок професійної розробки інструментарію, включаючи експериментальну перевірку окремих завдань та роботи в цілому, критеріїв та шкал оцінювання, а також дотримання всіх вимог стандартизації оціночних процедур.

У педагогічних вимірах прийнято розглядати три рівні опису результатів освіти: запланований, реальний та досягнутий.

Перший рівень – запланований – характеризує ті результати, які закладені в запланованих результатах освоєння основних освітніх програм і реалізовані в освітній програмі для даного ступеня навчання, у зразкових програмах з окремих навчальних предметів

Другий рівень – реалізований – характеризує ті результати, яких прагне конкретний вчитель залежно від своїх особистісних установок, ставлення до предмета, професійної кваліфікації.

У процесі вимірів утворюється третій рівень опису результатів – досягнутий, який характеризує рівень реальних досягнень учнів.

Як показують результати педагічних вимірів, реальні досягнення учнів завжди нижчі за їх планований рівень у нормативних документах і того рівня, що реалізується вчителями.

Це означає, що практично неможливо в ході педагогічних вимірів зафіксувати досягнення всіма учнями всіх запланованих результатів освоєння освітніх програм.

Федеральний державний стандарт початкової загальної освіти встановлює три основні групи результатів - особистісні, метапредметні та предметні.

Змістовною та критеріальною базою оцінки особистісних, метапредметних та предметних результатів служать заплановані результати початкової освіти. На персоніфіковану підсумкову оцінку виносяться лише предметні та метапредметні результати, описані у розділі: «Випускник навчиться» запланованих результатів початкової загальної освіти. Особистісні результати випускників початкової школи у повній відповідності до вимог стандартів не підлягають підсумковій оцінці.

В рамках системи внутрішньої оцінки можлива обмежена оцінка сформованості окремих особистісних результатів, яка спрямована на вирішення задачі оптимізації особистісного розвитку учнів та включає три основні компоненти:

Характеристику досягнень та позитивних якостей учня;

Визначення пріоритетних завдань та напрямів особистісного розвитку з урахуванням як досягнень, так і психологічних проблем дитини;

Зміст підсумкової оцінки визначається змістом та структурою запланованих результатів, поданих у узагальненій формі. Тому до початку розробки інструментарію (окремих завдань та перевірочних робіт) необхідно конкретизувати заплановані результати, подати їх у формі, що забезпечує можливість створення стандартизованих засобів вимірювання. Така процедура називається операціоналізацією. У процесі цієї процедури кожен запланований результат уточнюється з орієнтацією на «досяжність» і «вимірюваність», тобто. вказуються вміння та елементи знання, якими повинні опанувати учні в процесі навчання і які можна виміряти в рамках оціночних процедур, що використовуються, на різних рівнях їх освоєння. Таким чином, у процесі операціоналізації уточнюється зміст і критеріальна база оцінки, тобто конкретні вимоги до відповіді учня (що має бути продемонстровано для прийняття рішення про досягнення даного планованого результату). Операціоналізовані переліки запланованих результатів з математики та російської з прикладами завдань представлені у книзі: «Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі» / за ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логінової).

Відмінною особливістю підсумкових робіт для оцінки досягнення запланованих результатів, що розробляються в рамках стандартів, є їх орієнтація не на оцінку оволодіння предметними знаннями та вміннями та здатності відтворювати їх у навчальних ситуаціях, а на оцінку здатності застосовувати отримані у початковій школі знання та вміння у різних ситуаціях, включаючи та наближені до реальних життєвих.

Це вплинуло на розробку та включення в роботу двох груп завдань, у яких учні мали не відтворювати освоєних знань та вмінь, а застосовувати їх, вирішуючи навчально-практичні або навчально-пізнавальні завдання. До першої групи увійшли завдання базового (опорного) рівня. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою стандартних завдань (завдань), в яких очевидний спосіб розв'язання. При виконанні завдань другої групи (завдань підвищеного рівня), в яких спосіб вирішення явно не заданий, учень повинен сам вибрати спосіб відомих йому або самостійно сконструювати спосіб рішення, інтегруючи два-три вивчених або перетворюючи їх. Оцінка досягнення цього рівня здійснюється за допомогою завдань (завдань), в яких немає явної вказівки на спосіб виконання, і учневі доводиться самостійно вибирати один із вивчених способів або створювати новий спосіб.

Об'єктом стандартизованої підсумкової оцінки є плановані результати освоєння програм початкової освіти з двох основних предметних областей (математики та російської мови) та двох міждисциплінарних програм («Читання: робота з інформацією» та «Програма формування універсальних навчальних дій»).

На початковому ступені навчання особливе значення має засвоєння учнями опорної системи знань з російської мови та математики та оволодіння такими метапредметними діями:

Мовними, серед яких слід виділити навички усвідомленого читання та навички роботи з інформацією;

Комунікативними, необхідними для навчальної співпраці з учителем та однолітками.

Перевірку названих результатів доцільно вести під час проведення трьох підсумкових робіт: 1) підсумкової роботи з російській; 2) підсумкової роботи з математики;

3) підсумкової комплексної роботи на міжпредметній основі.

Прийнятий у практиці педагогічних вимірів мінімальний критерій освоєння навчального матеріалу перебуває у межах від 50 до 65% максимального бала, який можна одержати за виконання всієї роботи. Якщо перевірна робота містить завдання лише з вибором відповіді, то критерій освоєння становить 65%. Якщо у перевірочній роботі використовуються завдання лише з вільною відповіддю (короткою чи розгорнутою), то критерій освоєння становить 50%.

Для підвищеного рівня можна використовувати той самий критерій, як і для базового рівня: 50%-65% від максимального бала, але виконання завдань підвищеного рівня.

У цілому нині підсумкова оцінка має дозволяти фіксувати індивідуальний прогрес у освітніх досягненнях дитини, тобто. вести оцінку дитини по відношенню до самої себе. З іншого боку, підсумкова оцінка повинна дозволяти отримати об'єктивні та надійні дані про освітні досягнення кожної дитини та всіх учнів.

У підсумковій оцінці випускника необхідно виділяти дві складові: накопичені оцінки, що характеризують динаміку індивідуальних освітніх досягнень учнів, їх просування в освоєнні запланованих результатів, та оцінки за стандартизовані підсумкові роботи, що характеризують рівень присвоєння учнями основних формованих способів дій щодо опорної системи знань на момент закінчення школи.

Запитання та завдання для самоконтролю

1. У чому полягає сутність, стратегія та склад педагогічної діагностики процесу та результатів навчання?

2. Які педагогічні засоби може використати вчитель для діагностики індивідуальності школярів?

3. Чим відрізнятимуться діагностичні педагогічні засоби, призначені вивчення індивідуальності молодшого шкільного віку?

4. Які причини неуспішності школяра?

Педагогу необхідно знати інтереси та захоплення учнів, взаємини з однолітками, рідними та дорослими людьми, особливості характеру, емоційний стан дитини. І тому класний керівник може скористатися психолого- педагогічними методами вивчення особистості молодшого школяра. Такі методи повинні гармонійно включатися до виховної роботи, не травмувати дітей. Результати діагностичних досліджень можна обговорити із психологом.

Психолого-педагогічна діагностика одна із компонентів педагогічного процесу. Психолого-педагогічна діагностика-це оцінна практика спрямована на вивчення індивідуально-психологічних особливостей учня та соціально-психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально-виховного процесу.

У педагогічному процесі діагностика виконує такі функції: інформаційну, прогнозуючу, оцінну, розвиваючу.

Інформаційна функція діагностики полягає в тому, щоб:

виявити відносний рівень розвитку дитини;
виявити рівень стану педагогічної взаємодії;
визначити основні параметри майбутньої характеристики учня.

Прогнозуюча функціядіагностики полягає в тому, щоб:

сприяти виявленню потенційних можливостей розвитку учнів;
визначає прогноз організації взаємодії із учнем.

Оціночна функціядіагностики полягає в тому, щоб:

мати уявлення про результативність педагогічної взаємодії;
визначити ефективність використання у педагогічному процесі різних виховних та навчальних засобів.

Розвиваюча функція діагностики полягає в тому, щоб:

використовувати діагностичні методики для демонстрації учневі його можливостей та перспектив розвитку;
створити умови для самореалізації, самовідчуття та саморозвитку особистості на основі діагностики.

Основні завдання діагностики у початковій школі:

1. Визначити рівні розвитку дитини;

2. Виявити зміни основних характеристик і ознак особистості на краще чи гірший бік

3. Побачити норму та відхилення (орієнтуючись на зразок).

4. Проаналізувати отримані факти.

5. Встановити причини змін.

6. Виробити план подальшої корекційної роботи за результатами діагностики.

Працюючи з діагностичними методиками, класний керівник повинен дотримуватись таких правил:

Зміст діагностичної методики має передбачати очікуваний результат.
Діагностика має бути достатньо інформативною та створювати широке поле дослідницької діяльності.
Результати діагностичного дослідження мають аналізуватися компетентними людьми.
Будь-які результати дослідження повинні служити не на шкоду учням та батькам, а на благо.
За результатами діагностичного дослідження має проводитись систематична корекційна робота.
Необхідність педагогічної діагностики має роз'яснюватися учням та його батькам.

Розмова одна із головних методів педагогічної діагностики. Розмова може стати важливим способом у вивченні інтелектуальної та особистісної сфер дитини, її індивідуальних особливостей, існуючих проблем. Цій меті може бути розмова як з дитиною, і з дорослими, які входять у його оточення. Відмінність розмови від звичайної розмови полягає в тому, що її зміст розгортається навколо вузької теми, значущої для дитини і дорослого.

Дитина виступає у ролі відповідального питання, а дорослий у ролі що задає питання. У зв'язку з цим метод розмови має недоліки, а саме: слабкість аналізу та синтезу інформації дитиною; недостатність рефлексивних здібностей; стомлюваність та неуважність; складність вербалізації переживань.

Позитивні результати від розмови можна очікувати, якщо:

педагог має вміння створювати сприятливу атмосферу проведення розмови;
педагог має такі якості. Як тактовність, комунікабельність;
педагог не робить поспішних висновків та не навішує ярликів;
педагог має вміння співчувати і співпереживати іншій людині;
педагог уміє правильно формулювати питання.

Метод спостереження дає можливість вивчити участь дитини на конкретному виді діяльності. Спостереження можна використовувати тоді, коли існує або назріває конфліктна ситуація і необхідно сформувати об'єктивну думку про поведінку учня і вчинки, що їх вчиняють.

Опитувальникдає можливість вивчити мотивацію дій учнів, інтересів конкретної дитини чи групи класу загалом, рівень тривожності учнів класу.

Опитувальник ефективний при виявленні відносин учнів до конкретних проблем та явищ.

Проективні тести дозволяють вивчити ставлення учнів до світу, себе, значимої діяльності, своїм соціальним ролям.

Анкети дають можливість виявити ступінь впливу колективу на особистість та особи на колектив, позиції дітей у колективі та ступінь їхньої значущості в ньому.

Графічні та малювальні тести.Дані тести дозволяють вивчити ставлення до колективу, сімейні стосунки, взаємодію з педагогами та батьками.

Твори допомагають вивчити інтелектуальні вміння учнів, їхній кругозір, особисті якості, ставлення до світових цінностей, світовідчуття дитини.

Для діагностики особистісних якостей та навчальної мотивації молодших школярів можна використовувати такі методики.

Мій портрет в інтер'єрі.

Перш ніж хлопці виконуватимуть завдання, вчитель показує їм рамочку для фотографій, де можна розмістити предмети інтер'єру (книгу, окуляри, фрукти, спортивні атрибути тощо.). Учням пропонується намалювати свій портрет та помістити у рамку з різних предметів. Предмети для рамки пропонується визначити самим учням. Предмети, які включить учень до інтер'єру свого портрета, відображають головні інтереси його життя.

Десять моїх "Я"

Учням лунають листочки паперу, кожному з яких написано десять разів слово " Я " . Учні повинні дати визначення кожному "Я", розповідаючи про себе та свої якості.

Наприклад:

Я – красивий і т.д.

Класний керівник звертає увагу, які прикметники використовує учень для своєї характеристики.

Зірки естради.

Учням класу пропонується заздалегідь вибрати для себе улюблену співачку чи співака. Співак має бути однієї статі з дитиною. Учні також заздалегідь готують фонограму (самі чи цьому їм допоможе педагог). Завдання дитини - виступити перед класом образ обраної зірки, використовуючи записи пісні. Така діагностична методика допомагає долати учням класу страх, невпевненість, формує позитивне ставлення учнів класу друг до друга.

Мої улюблені речі.

Учням класу пропонується заповнити анкету, продовжуючи речення.

Улюблений колір - :
Улюблене ім'я - :
Улюблене дерево - :
Улюблена квітка - :
Улюблений плід - :
Улюблена ягода - :
Улюблене свято - :
Улюблений день тижня - :
Улюблений співак (співачка) - :
Улюблена тварина - :
Улюблена книга - :

Учні молодших класів із задоволенням пишуть твори, оповідання, казки. У своїх маленьких творах вони досить щирі, розповідають про свої радощі та прикрощі, демонструють свої проблеми, які потребують вирішення. Великий успіх у учнів має методика написання казок. У початковій школі (1-2 - е класи) учням можна запропонувати написати казки на такі теми:

Казка про мій портфель.
Незвичайна історія про звичайний щоденник.
Казкові канікули.
Незвичайні пригоди звичайного школяра.
Казкова історія про те, як...

Учні самі визначають тему "як" (як я вчив уроки, як я не хотів йти до школи, як я проспав і т.д.)

Упорядкування казкових історій допомагає учням боротися з проявами своїх негативних емоцій, невпевненістю, страхом, негативними якостями характеру.

Що в мене на серці

Учням класу лунають вирізані з паперу серця. Класний керівник дає наступне завдання: "Хлопці, іноді дорослі кажуть, що у них "легко на серці" або "важко на серці". Давайте визначимо з вами, коли може бути важко, а коли легко, і з чим це може бути пов'язане". Для цього на одному боці серця напишіть причини, чому у вас на серці важко і причини, чому у вас на серці легко, при цьому ви можете розфарбувати серце в той колір, який відповідає вашому настрою.

Діагностика дозволяє дізнатися про причини переживань дитини, знайти шляхи їх подолання.

Градусник

Перед процедурою діагностування вчитель проводить попередню розмову з учнями, під час якої він пред'являє предмет, що є у кожному будинку. Це – градусник. Педагог пояснює хлопцям, що за високої температури людині погано, тривожно - 38, 40, 41 (цифри записує дошці). Нормальна температура людини – 36,6. У нього немає тривоги, все гаразд, у нього все виходить, він здоровий. Температура в людини може бути і 35. При такій температурі людина відчуває слабкість, втому, відсутність інтересу і бажання щось робити. Після пояснення педагог пропонує учням погратись у гру. Він називатиме навчальні предмети, а хлопцям пропонується пофантазувати та назвати чи написати ту температуру, яка у них умовно з'являється при називанні цього предмета. Наприклад:

Російська мова - 39
Математика – 36,6

Це дозволяє визначити міру тривожності молодших школярів, яка пов'язана з навчальною діяльністю.

Учні класу отримують набір фарб або фломастерів, а також листи паперу для малювання. На кожному аркуші намальовано по 10 гуртків, кожен гурток вписані такі предмети, пов'язані зі школою: дзвінок, книга, вчитель, портфель, клас, фізкультура, школа, урок, домашнє завдання, зошит. Завдання учнів - розфарбувати кружки в той чи інший колір.

Якщо дитина забарвлює предмети в темний або чорний колір, це говорить про те, що вона відчуває негативні емоції щодо цього предмета.

Світлина

Цю діагностичну методику доречно використовувати наприкінці навчання учнів у першому класі. Їм пропонується виступити у ролі фотографів – зробити знімок свого класу. І тому кожен учень отримує аркуш паперу з квадратиками (за кількістю учнів класу). У цих квадратиках учні повинні розмістити себе та своїх однокласників, як на груповій фотографії. Кожне "фото" учень замінює ім'ям свого однокласника. Класний керівник звертає увагу на те, де на фотографії учень має у своєму розпорядженні себе, своїх друзів, своїх однокласників, з яким настроєм виконує роботу.

Настрій

Учням пропонується перелік навчальних предметів, що вони вивчають. Поряд з кожним предметом зображено три пики (весела, сумна, нейтральна). Учню надається право вибрати ту пику, яка відповідає найчастіше його настрою щодо цього предмета і підкреслити її на листку паперу.

Наприклад:

Математика (усміхнена пика)
Фізкультура (сумна пика)

Методика дозволяє побачити ставлення учня як до вчення загалом, і до вивчення окремих предметів.

Школа майбутнього

Учням пропонується визначити, що потрібно взяти до школи майбутнього зі школи сьогоднішнього дня, а також, що брати не потрібно. Для цього хлопцям лунають аркуші паперу, що мають два стовпці: (+) потрібно брати, (-) не потрібно брати.

Якщо учні заносять у стовпець (-) вчителя, урок, це говорить у тому, що це поняття викликають в учня тривожність, що сприяє формуванню позитивної навчальної мотивації.

Чарівник

Учням пропонується пограти у чарівників. Кожен отримує чарівну паличку і перетворює шкільні предмети на різних тварин (на власний розсуд). Наприклад, шкільні підручники розкладаються на столі, учень підходить до столу, стосується чарівної паличкою підручника, і той перетворюється: На кого? Учні повинні пояснити, чому вони перетворюють підручник саме на цю тварину. Ця методика дає можливість висловити дитині своє емоційне переживання, що з вивченням кожного навчального предмета.

Ранжування навчальних дисциплін

Учням класу пропонується проранжувати (розставити за рівнем значущості собі) навчальні дисципліни, які вивчаються у шкільництві і обгрунтувати значимість кожного предмета одним-двома словами. Наприклад, математика – цікаво і т.д. Це дослідження дозволяє виявити навчальні інтереси учням, визначити, чим пояснюються учбові пріоритети учнів.

Лісова школа

Учням пропонується набагато пофантазувати та вирушити 1-го вересня до лісової школи. Після відвідування лісової школи хлопці повинні розповідати, що вони там побачили, відповівши на такі питання:

Як виглядає лісова школа?
Які предмети є у розкладі лісової школи?
Хто вчить звірят у лісовій школі?
Який він – вчитель лісової школи?
Які позначки ставлять у лісовій школі?
Як навчаються звірята у лісовій школі?

Фантазуючи та складаючи розповідь про лісову школу, хлопці передають свої відчуття та своє сприйняття навчального процесу, який співпереживають самі. Якщо дитина описує лісову школу негативно, вона сигналізує нам про свої проблеми та невдачі реального шкільного життя.

Твір

Учням без попередньої підготовки та спеціального попередження пропонується написати твір за однією з наступних тем (на вибір):

Що я знаю про російську мову?
Що я знаю про математику?
Мій найулюбленіший предмет.
Моє улюблене заняття.
Мій найсумніший день у школі.
Мій найщасливіший день у школі.
Мій вихідний день.
Що я думаю про моє навчання в школі.
Як я хочу закінчити навчальний рік?
Мої шкільні проблеми.

Твори можна аналізувати за різними критеріями. Одним із критеріїв аналізу є вибір учнем теми твору. Якщо учень пише твір і вибирає, наприклад, "Мій найсумніший день у школі", отже, ця тема чи проблема домінує в нього з усіх інших, викликає тривогу, вимагає негайного рішення.

Найголовніше - щоб твори хлопців не залишалися поза увагою дорослого. За результатами роботи над твором можна організувати позакласну роботу з учнями: індивідуальну роботу з учнями: індивідуальну консультацію, навчальну допомогу, взаємодопомогу і т.д.

Управління освіти

Окружної адміністрації м.Якутська

МОБУ «Мархінська ЗОШ №1»

Діагностика дослідження з виявлення особистісних та соціальних якостей

молодших школярів.

(Збірник методик)

Упорядник

Тумакова Ірина Сергіївна

Якутськ, 2016 р.

Збірник

«Методика діагностики дослідження з виявлення особистісних та соціальних якостей молодших школярів»

У вирішенні завдань, поставлених перед сучасною школою, педагогічному моніторингу надається велике значення, тому що без безперервного відстеження результатів якості знань та результатів впливу виховно-освітнього процесу на особистість учня важко оцінити ефективність роботи школи.

Тарасова Світлана Семенівна

Данилова Валентина Григорівна

Тумакова Ірина Сергіївна

Вступ

Глава 1. Психолого – педагогічна діагностика.

Глава 2. Методики діагностики дослідження особистості молодшого віку.

Глава 3. Соціальна позиція «Я в суспільстві»

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

У вікової та педагогічної психології молодший шкільний вік займає особливе місце: у цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а починають співвідноситися з внутрішнім планом.

Навчальна діяльність є одним із найважливіших факторів, що впливає на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки у навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний та диференційований підхід у навчанні.

Актуальність вирішення завдання формування у молодших школярів особистісних та соціальних якостей у навчально-пізнавальній діяльності підтверджується суперечностями, що зберігаються в практиці початкового навчання:

1) між переважною орієнтацією педагогів на кінцевий результат навчання та необхідністю цілісного особистісного розвитку дитини (не тільки інтелектуальної, а й мотиваційної, емоційної, моральної);

2) між високими потенційними можливостями навчально-пізнавальної діяльності щодо реалізації вимог до учня на етапі переходу в основну школу та їх явною недооцінкою в сучасній практиці початкової освіти;

3) між наявними науковими дослідженнями та методичними розробками з розвитку окремих, затребуваних у цей час якостей особистості молодшого школяра (відповідальність, самостійність, ініціативність, здатність до рефлексії та ін.) та відсутністю в реальному освітньому процесі початкової школи цілісного підходу до формування та розвитку даних якостей.

Названі протиріччя зумовлюють необхідність розробки моделі організації навчально-пізнавальної діяльності, що забезпечує ефективне формування особистості молодших школярів, що становить проблему даного дослідження.

Актуальність даної проблеми, її недостатня теоретична та практична розробленість у логіці сучасних вимог до організації освітнього процесу в початковій школі стали основою визначення теми нашого дослідження: «Методика діагностики дослідження з виявлення особистісних та соціальних якостей молодших школярів».

Об'єкт дослідження – особистісна сфера молодшого школяра

Предмет дослідження – особливості формування особистісних та соціальних якостей молодшого школяра

Мета дослідження – виявлення сформованості особливостей особистісних та соціальних якостей учня у молодшому шкільному віці.

Методи дослідження:

Теоретичні (аналіз літератури на тему дослідження);

Емпіричні (спостереження, тестування);

Методи математичної обробки даних.

База дослідження: РС (Я) ГО м. Якутськ МОБУ «Маркінська ЗОШ № 1»

Глава 1. Психолого – педагогічна діагностика

У педагогічному процесі діагностика виконує такі функції: інформаційну, прогнозуючу, оцінну, розвиваючу.

Інформаційна функція

виявити відносний рівень розвитку дитини;

виявити рівень стану педагогічної взаємодії;

визначити основні параметри майбутньої характеристики учня.

Прогнозуюча функція діагностики полягає в тому, щоб:

сприяти виявленню потенційних можливостей розвитку учнів;

визначає прогноз організації взаємодії із учнем.

Оціночна функціядіагностики полягає в тому, щоб:

мати уявлення про результативність педагогічної взаємодії;

визначити ефективність використання у педагогічному процесі різних виховних та навчальних засобів.

Розвиваюча функція діагностики полягає в тому, щоб:

використовувати діагностичні методики для демонстрації учневі його можливостей та перспектив розвитку;

створити умови для самореалізації, самовідчуття та саморозвитку особистості на основі діагностики.

Основні завдання діагностики у початковій школі:

1. Визначити рівні розвитку дитини;

2. Виявити зміни основних характеристик і ознак особистості на краще чи гірший бік

3. Побачити норму та відхилення (орієнтуючись на зразок).

4. Проаналізувати отримані факти.

5. Встановити причини змін.

6. Виробити план подальшої корекційної роботи за результатами діагностики.

Працюючи з діагностичними методиками, класний керівник повинен дотримуватись таких правил:

Діагностика має бути достатньо інформативною та створювати широке поле дослідницької діяльності.

Результати діагностичного дослідження мають аналізуватися компетентними людьми.

Будь-які результати дослідження повинні служити не на шкоду учням та батькам, а на благо.

За результатами діагностичного дослідження має проводитись систематична корекційна робота.

Необхідність педагогічної діагностики має роз'яснюватися учням та його батькам.

Бесідаодна із головних методів педагогічної діагностики. Розмова може стати важливим способом у вивченні інтелектуальної та особистісної сфер дитини, її індивідуальних особливостей, існуючих проблем. Цій меті може бути розмова як з дитиною, і з дорослими, які входять у його оточення. Відмінність розмови від звичайної розмови полягає в тому, що її зміст розгортається навколо вузької теми, значущої для дитини і дорослого.

Позитивні результати від розмови можна очікувати, якщо:

педагог має вміння створювати сприятливу атмосферу проведення розмови;

педагог має такі якості. Як тактовність, комунікабельність;

педагог не робить поспішних висновків та не навішує ярликів;

педагог має вміння співчувати і співпереживати іншій людині;

педагог уміє правильно формулювати питання.

Анкети дають можливість виявити ступінь впливу колективу на особистість та особи на колектив, позиції дітей у колективі та ступінь їх значимості у ньому.

Графічні та малювальні тести. Дані тести дозволяють вивчити ставлення до колективу, сімейні стосунки, взаємодію з педагогами та батьками.

Метод спостереження дає можливість вивчити участь дитини у конкретному виді діяльності. Спостереження можна використовувати тоді, коли існує або назріває конфліктна ситуація і необхідно сформувати об'єктивну думку про поведінку учня і вчинки, що їх вчиняють.

Опитувальник дає можливість вивчити мотивацію дій учнів, інтересів конкретної дитини чи групи класу загалом, рівень тривожності учнів класу.

Опитувальник ефективний при виявленні відносин учнів до конкретних проблем та явищ.

Проективні тести дозволяють вивчити ставлення учнів до світу, себе, значної діяльності, своїм соціальним ролям.

Твори допомагають вивчити інтелектуальні вміння учнів, їхній кругозір, особисті якості, ставлення до світових цінностей, світовідчуття дитини.

Соціометрія абометод соціометричних виміріввикористовується для діагностики міжособистісних та міжгрупових відносин з метою їх зміни, покращення та вдосконалення. За допомогою соціометрії можна вивчати типологію соціальної поведінки людей в умовах групової діяльності, судити про соціально-психологічну сумісність членів конкретних груп. Засновник соціометрії відомий американський психіатр та соціальний психолог Джекоб Морено.

Метод соціомтеричних вимірів дозволяє отримати інформацію про:

соціально-психологічних відносин у групі;

статус людей у групі;

психологічної сумісності та згуртованості групи.

У загальному вигляді завданням соціометрії є вивчення неофіційного структурного аспекту соціальної групи і психологічної атмосфери, що панує в ній.

Розділ 2. Методики діагностики дослідження особистості молодшого віку

Для діагностики особистісних та соціальних якостей молодших школярів можна використовувати такі методики.

Методика "Квітка-семиквітка"

Методика "Ким бути?"

Методика "Мій герой"

Методика "Вибір"

Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубінштейн у модифікації В.Ф.Моргуна

Методика "Незакінчені пропозиції" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Методика "Паровозик"

Тривога особистості

Методика «Шкала тривожності»

Мотивація

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн

Методика А.І. Липкіної «Три оцінки»

Методика "Герб колективу"

Тест «Квітка настрою»

Методика «Стан духовно-моральних якостей особистості учня»

Ціль: вивчення рівня духовно-морального розвитку особистості учнів; визначення змін, які у особистості школяра протягом навчального року.

Метод: спостереження.

Інструкція: моніторинг розрахований на учнів 1-6-х класів та проводиться наприкінці кожного року навчання.

Вчителям пропонується визначити рівень духовно-моральних якостей кожного учня («В» – високі, «С» – середні, «Н» – низькі) на основі власних спостережень та результати занести до таблиці:

Методика "Якби ти був чарівником. Якби в тебе була чарівна паличка"
Ціль: вивчення бажань молодших школярів. Порядок дослідження. Дітям пропонується назвати три бажання, які вони хотіли б виконати. Вибір одного бажання краще не пропонувати, тому що молодшим школярам ще дуже складно вибрати найголовніше бажання. Аналіз відповідей може бути виконаний за такою схемою: собі, іншим. Відповіді другої групи можна уточнити: для близьких, людей взагалі.

Методика "Квітка-семиквітка"

Ціль: діагностика бажань дітей. Обладнання: квітка-семиквітка з паперу. Порядок дослідження. Діти читають (згадують) казку В.Катаєва "Квітка-семиквітка". Можливий перегляд мульти-фільму. Кожному вручається приготована з паперу квітка-семиквітка, на пелюстках якої вони записують свої бажання. Пелюстки із бажаннями діти можуть вручити тим, кому вони адресовані. Обробка результатів може відбуватися за такою схемою: виписати бажання, підсумовуючи повторювані або близькі за змістом; згрупувати: матеріальні (речі, іграшки тощо), моральні (мати тварин і доглядати їх), пізнавальні (навчитися чогось, стати кимось), руйнівні (зламати, викинути тощо.).

Методика "Радості та прикрості" (методика незакінчених пропозицій)

Ціль: виявлення характеру, змісту переживань молодших школярів. Порядок дослідження. Можливі такі варіанти методики:

1. Хлопцям пропонується доповнити дві пропозиції: "Найбільше я радію, коли...", "Найбільше я засмучуюся, коли...".
2. Аркуш паперу ділиться навпіл. Кожна частина має символ: сонце та хмару. Діти у відповідній частині аркуша малюють свої радості та прикрості.
3. Діти отримують по пелюстки ромашки, зробленої з паперу. На одному боці вони пишуть про свої радощі, на іншій – про прикрощі. Після закінчення роботи пелюстки збираються у ромашку.
4. Пропонується відповісти на запитання: "Як ти думаєш, що тішить, а що засмучує твоїх батьків, вчителі?" При аналізі відповідей можна назвати радості і прикрощі, пов'язані зі своїм життям, із життям колективу (групи, класу, гуртка тощо.).

Отримані результати дадуть уявлення про стрижневі інтегральні властивості особистості дитини, які виражаються в єдності знань, відносин, домінуючих мотивів поведінки та дій.

Методика "Ким бути?"

Мета: виявлення інтересу дітей до професій, різних робіт, мотивів їхнього вибору. Порядок дослідження. Дітям пропонується: а) намалювати, ким вони хотіли стати у майбутньому, під малюнком зробити підпис; б) написати міні-розповідь "Ким я хочу стати і чому?"; в) написати оповідання на тему: "Моя мама (тато) на роботі".

Обробка отриманих матеріалів може включати класифікацію професій, класифікацію мотивів їх вибору, порівняння малюнків, відповідей, письмових робіт, виявлення впливу батьків на вибір професії.

5. Методика "Мій герой"

Мета: визначення тих зразків, які має дитина, яким хоче наслідувати. Порядок дослідження. Ця методика може проводитись у кількох варіантах.

1. Дітям пропонуються питання (усно, письмово): - На кого ти хотів би бути схожим зараз і коли виростеш? - Чи є в класі хлопці, на яких ти хотів би бути схожим? Чому? - На кого зі знайомих, героїв книг, мультфільмів ти хотів би бути схожим? Чому?

2. Запропонувати дітям вибрати, на кого вони хотіли б бути схожими: на тата, маму, брата, сестру, вчительку, товариша, знайомого, сусіда.

3. Твір-розповідь (казка) "Я хочу бути як..."

Опрацювання результатів. При аналізі результатів звернути увагу як те, хто стає прикладом для наслідування, а й чому саме цей вибір зроблено школярем.

6. Методика "Вибір"

Мета: виявлення спрямованості потреб. Інструкція випробуваному. "Уяви собі, що ти заробив (тобі дали) ... рублів. Подумай, на що б ти витратив ці гроші?"

Опрацювання результатів. При аналізі визначається домінування духовних чи матеріальних, індивідуальних чи суспільних потреб.

7. Методика "Складання розкладу на тиждень" С.Я.Рубінштейн у модифікації В.Ф.Моргуна

Мета: діагностика ставлення учня до конкретних навчальних предметів та до вчення загалом. Обладнання: аркуш паперу, поділений на сім частин, де підписано дні тижня.

Інструкція випробуваному. Давай уявімо, що ми з тобою в школі майбутнього. Це така школа, де діти можуть самі складати розклад уроків. Перед тобою лежить сторінка із щоденника цієї школи. Заповни цю сторінку так, як ти вважаєш за потрібне. Щодня можеш написати будь-яку кількість уроків. Уроки можна писати якісь хочеш. Це і буде розклад на тиждень для нашої школи майбутнього.

Обробка та аналіз результатів. Експериментатор має реальний розклад уроків у класі. Цей розклад порівнюють із розкладом "школи майбутнього", складеним кожним учнем. При цьому виділяють ті предмети, кількість яких у випробовуваного більша або менша, ніж у реальному розкладі, і вираховують відсоток невідповідності, що дозволяє провести діагностику ставлення учня до навчання в цілому, і особливо до окремих предметів.

8. Методика "Незакінчені пропозиції" М.Ньюттена в модифікації А.Б.Орлова

Ціль: діагностика мотивації вчення. Порядок дослідження.

Експериментатор зачитує початок речення і сам записує закінчення речення, яке каже школяр. Методика використовується у 2-3 класах з кожним учням індивідуально. Інструкція випробуваному. Зараз я зачитуватиму тобі початок пропозиції, а ти якнайшвидше придумай до нього продовження.

1. Я думаю, що добрий учень - це той, хто...
2. Я думаю, що поганий учень – це той, хто...
3. Найбільше я люблю, коли вчитель...
4. Найбільше не люблю, коли вчитель...
5. Найбільше мені школа подобається за те, що...
6. Я не люблю школу за те, що...
7. Мені радісно, коли у школі...
8. Я боюся, коли у школі...
9. Я хотів би, щоб у школі...
10. Я не хотів би, щоб у школі...
11. Коли я був маленьким, я думав, що у школі...
12. Якщо я неуважний на уроці, то...
13. Коли я не розумію щось на уроці, я...
14. Коли мені щось незрозуміло під час виконання домашнього завдання, я...
15. Я завжди можу перевірити, чи я правильно...
16. Я ніколи не можу перевірити, чи я правильно...
17. Якщо мені потрібно щось запам'ятати, я...
18. Коли мені щось цікаво на уроці, я...
19. Мені завжди цікаво, коли на уроках...
20. Мені завжди нецікаво, коли під час уроків...
21. Якщо нам не задають домашнього завдання, я...
22. Якщо я не знаю, як вирішити завдання, я...
23. Якщо я не знаю, як написати слово, я...
24. Я краще розумію, коли на уроці...
25. Я хотів би, щоб у школі завжди...

Обробка та аналіз результатів. Спочатку кожне закінчення пропозиції оцінюється з точки зору вираження школярем позитивного або негативного ставлення до одного з чотирьох показників мотивації вчення (1 - вид особистісно значущі діяльності учня (вчення, гра, працю і т.д.); 2 - особистісно значущі для учня суб'єкти ( вчитель, однокласники, батьки, які впливають ставлення учня до навчання), 3 - знак відношення учня до вчення (позитивне, негативне, нейтральне), співвідношення соціальних і пізнавальних мотивів навчання у ієрархії; ).

Якщо закінчення пропозиції не містить вираженого емоційного ставлення до показників мотивації вчення, воно не враховується при аналізі. Далі підраховується сума позитивних та сума негативних оцінок даного показника мотивації вчення. Вони порівнюються між собою, і робиться остаточний висновок за цим показником.

9. Методика "Паровозик"

Діагностуючий матеріал: білий паровозик та 8 різнокольорових вагончиків (червоний, жовтий, зелений, синій – основні; фіолетовий, сірий коричневий, чорний – додаткові). Вагончики безладно розташовані на білому тлі.

Мета: Визначення позитивного та негативного психічного стану дитини.

Дитині пропонувалося побудувати "чарівний потяг" із різнокольорових вагончиків. Спочатку потрібно обрати найкрасивіший. Потім найкрасивіший із тих, які залишилися тощо.

Фіксуються: позиція кольору вагончика, висловлювання дитини.

Обробка результатів проводилася так: один бал присвоюється якщо дитина поставив вагончик фіолетового кольору на другу позицію; чорний, сірий, коричневий – на третю; червоний, жовтий, зелений – на шосту. Два бали надається, якщо дитина ставить вагончик фіолетового кольору на першу позицію; чорний, сірий, коричневий – на другу позицію; червоний, жовтий, зелений – на сьому, синій на восьму. Три бали надається, якщо чорний, сірий або коричневий вагончики поставлені на першу позицію; синій – на сьому позицію; червоний, жовтий, зелений – на восьму позицію.

За результатами досліджень М. Люшера встановлено таке значення кольорів: червоний – життєва сила, драйв; жовтий - нестриманість, експресивність, релаксація, зелений - "легко ослаблена напруга", "контроль", синій, - витриманість, сенситивність, фіолетовий - ідентифікація, коричневий - чуттєвість, захищеність, сірий - незадіяність, чорний - відмова, пригніченість, ) почуттів.

Якщо будь-який з основних кольорів виявляється на одному з трьох останніх місць, це свідчить про наявність тривоги, викликаної незадоволенням суб'єктивно-значущих потреб.

Враховуючи високу достовірність помилкових інтерпретацій безпосередньо за критеріями М. Люшера у цьому віці, зелений, червоний, жовтий та фіолетовий кольори кваліфікувалися як емоційно-позитивні, а фіолетовий коричневий, сірий та чорний – як емоційно-негативні.

Про характер тривоги говорить колір, який знаходиться на одному з останніх місць, а про її виразність - його становище (6-а, 7-а, 8-я позиції ряду).

Наявність тривог спонукає до вироблення компенсацій, характер яких встановлюється за кольором, що займає 1-у позицію у ряді кольорових переваг.

Конфлікти діагностуються також у випадках, коли на перших 3 позиціях ряду кольорових переваг знаходяться додаткові кольори.

З кожною дитиною було проведено 4 серії індивідуальних дослідів.

У першій серії досліджувався емоційний стан дитини вранці під час її приходу до школи.

У другій серії досліджувався емоційний стан дитини під час режимних моментів та занять, у яких дитина виконувала вказівки дорослого.

У третій серії виявляли емоційний стан дітей під час спільної ігрової діяльності та прогулянки.

У четвертій серії досліджувався емоційний стан дітей перед поверненням додому.

Психічний стан дитини оцінювався як позитивний, якщо сума балів не перевищувала – 3.

При 4-6 балах – як негативний психічний стан низького ступеня (НПС нс); при 7-9 балів – як НПС середнього ступеня;

Більше 9 балів – НПС високого ступеня.

Поруч із отриманими індивідуальними результатами можна визначити й загальний психологічний клімат у групі дитячого садка.

Для цього визначається сума всіх ПКС (а) і НПС (б), різниця між ними ділиться на кількість дітей і множиться на 100%.

70% і вище - високий рівень сприятливості психологічного клімату (СБПК);

42-69% - середня СБПК;

26-41,9% - незначна СБПК;

0 0 до 25% - початкова ступнею несприятливості психологічного клімату (СНПК);

1 до - 25% - середня сНПК;

26% і нижче – сильна з НПК.

Тривога особистості

Методика «Шкала тривожності» (Кондаш)

Особливість шкал такого типу полягає в тому, що в них людина оцінює не наявність чи відсутність у себе будь-яких переживань, симптомів тривожності, а ситуацію з погляду того, наскільки вона може спричинити тривогу. Перевага шкал такого типу полягає, по-перше, в тому, що вони дозволяють виявити області дійсності, об'єкти, що є для школяра основними джерелами тривоги, і, по-друге, меншою мірою, ніж інші типи опитувальників, залежать від особливостей розвитку у учнів інтроспекції.

Бланк методики містить інструкцію та завдання, що дозволяє за необхідності проводити їх у групі.

Інструкція. Перелічені ситуації, з якими часто зустрічалися в житті. Деякі з них можуть бути неприємними для Вас, викликати хвилювання, занепокоєння, тривогу, страх.

Уважно прочитайте кожну пропозицію та обведіть кружком одну з цифр праворуч: 0, 1, 2, 3, 4.

Якщо ситуація не здається Вам неприємною, обведіть цифру – 0.

Якщо вона трохи турбує, турбує Вас, обведіть цифру – 1.

Якщо ситуація досить неприємна і викликає таке занепокоєння, що Ви хотіли б уникнути її, обведіть цифру – 2.

Якщо вона для Вас дуже неприємна і викликає сильне занепокоєння, тривогу, страх, обведіть цифру – 3.

Якщо ситуація для Вас вкрай неприємна, якщо ви не можете її перенести і вона викликає у вас дуже сильний занепокоєння, дуже сильний страх, обведіть цифру –4.

Ваше завдання - уявити собі якомога ясніше кожну ситуацію і обвести кружком ту цифру, яка вказує якою мірою ця ситуація може викликати у Вас побоювання, занепокоєння, тривогу страх.

Методика включає ситуації трьох типів:

ситуації спілкування.

Відповідно, види тривожності, що виявляються за допомогою цієї шкали, позначені так: шкільна, самооцінна, міжособистісна.

Підраховується загальна сума балів окремо по кожному розділу школи та по школі загалом. Отримані результати інтерпретуються як показники рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій школі – загального рівня тривожності.

Відповідати біля дошки 01234

Піти в будинок до незнайомих людей 01234

Брати участь у змаганнях, конкурсах, олімпіадах 01234

Розмовляти з директором школи 01234

Думати про своє майбутнє 01234

Вчитель дивиться по журналу, кого б спитати 01234

Тебе критикують, чимось дорікають 01234

На тебе дивляться, коли ти щось робиш (спостерігають за тобою під час роботи, розв'язання задачі) 01234

Пишеш контрольну роботу 01234

Після контрольної вчитель називає позначки 01234

На тебе не звертають уваги 01234

У тебе щось не виходить 01234

Чекаєш на батьків з батьківських зборів 01234

Тобі загрожує невдача, провал 01234

Чуєш за своєю спиною сміх 01234

Складаєш іспити у школі 01234

На тебе гніваються (незрозуміло чому) 01234

Виступати перед великою аудиторією 01234

Має бути важлива, вирішальна справа 01234

Не розумієш пояснень вчителя 01234

З тобою не згодні, суперечать тобі 01234

Порівнюєш себе з іншими 01234

Перевіряються твої здібності 01234

На тебе дивляться як на маленького 01234

На уроці вчитель несподівано ставить тобі запитання 01234

Замовкли, коли ти підійшов (підійшла) 01234

Оцінюється твоя робота 01234

Думаєш про свої справи 01234

Тобі треба прийняти для себе рішення 01234

Не можеш впоратися із домашнім завданням 01234

3. Методика включає ситуації трьох типів:

ситуації, пов'язані зі школою, спілкуванням з учителями;

ситуації, що актуалізують уявлення про себе;

ситуації спілкування.

Відповідно, види тривожності, що виявляються за допомогою цієї шкали, позначені так: шкільна, самооцінна, міжособистісна. Дані про розподіл пунктів шкали подано у таблиці.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Підраховується загальна сума балів окремо по кожному розділу шкали та за шкалою загалом. Отримані результати інтерпретуються як показники рівнів відповідних видів тривожності, показник по всій шкалі – загального рівня тривожності.

У таблиці представлені стандартні дані, що дозволяють порівняти показники рівня тривожності в різних статево-вікових групах. Стандартизація проводилася у міських школах, тому представлені характеристики не застосовні лише сільських школярів.

Методика «Шкільна мотивація»

Мій портрет в інтер'єрі.

Десять моїх "Я"

Наприклад:

Я розумний

Я – красивий і т.д.

Класний керівник звертає увагу, які прикметники використовує учень для своєї характеристики.

Зірки естради.

Мої улюблені речі.

Учням класу пропонується заповнити анкету, продовжуючи речення.

Улюблений колір - :

Улюблене ім'я - :

Улюблене дерево - :

Улюблена квітка - :

Улюблений плід - :

Улюблена ягода - :

Улюблене свято - :

Улюблений день тижня - :

Улюблений співак (співачка) - :

Улюблена тварина - :

Улюблена книга - :

Казки

Казка про мій портфель.

Незвичайна історія про звичайний щоденник.

Казкові канікули.

Незвичайні пригоди звичайного школяра.

Казкова історія про те, як...

Учні самі визначають тему "як" (як я вчив уроки, як я не хотів йти до школи, як я проспав і т.д.)

7. Що в мене на серці

Діагностика дозволяє дізнатися про причини переживань дитини, знайти шляхи їх подолання.

8. Градусник

Російська мова - 39

Математика – 36,6

Це дозволяє визначити міру тривожності молодших школярів, яка пов'язана з навчальною діяльністю.

9. Фарби

10. Фотографія.

11. Настрій

Наприклад:

Математика (усміхнена пика)

Фізкультура (сумна пика)

Методика дозволяє побачити ставлення учня як до вчення загалом, і до вивчення окремих предметів.

Школа майбутнього

Чарівник

Ранжування навчальних дисциплін

Лісова школа

Як виглядає лісова школа?

Які предмети є у розкладі лісової школи?

Хто вчить звірят у лісовій школі?

Який він – вчитель лісової школи?

Які позначки ставлять у лісовій школі?

Як навчаються звірята у лісовій школі?

Твір

Що я знаю про російську мову?

Що я знаю про математику?

Мій найулюбленіший предмет.

Моє улюблене заняття.

Мій найсумніший день у школі.

Мій найщасливіший день у школі.

Мій вихідний день.

Що я думаю про моє навчання в школі.

Як я хочу закінчити навчальний рік?

Мої шкільні проблеми.

Методика «Символічні завдання виявлення «Соціального – Я»

Ціль : виявлення самооцінки молодших школярів як складової Я-Концепції (за Б.Лонгом, Р.Зіллером, Р.Хендерсоном)

Інструкція: Експериментатор: «Діти! Подивіться на гуртки, що становлять трикутник – це люди, що оточують вас: батьки, вчителі, друзі, бабусі, дідусі, просто знайомі. Намалюйте будь-де гурток, що позначаєвас.

Інтерпретація: Якщо гурток, що означає «Я», буде намальований усередині трикутника, випробуваний сприймає себе як частину цілого

Методика «Символічні завдання виявлення «Соціального –Я»

Мета: виявлення самооцінки молодших школярів як складової Я-Концепції (за Б.Лонгом, Р.Зіллером, Р.Хендерсоном)

Інструкція: Пропонується завдання, де люди зображені у вигляді гуртків. Експериментатор: Діти! Подивіться на рядок, де зображено 8 гуртків:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Кожен гурток означає будь-яку людину. Виберіть гурток, що символізує вас особисто, інші гуртки позначатимуть близьких вам людей: батьків, друзів, вчителів». Номери кружечків на індивідуальному протоколі дослідження не вказуються.

Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації (1-4 кл.)

Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації Н. Лусканової

Мета: вивчення рівня навчальної мотивації учнів. До неї включено 10 питань, що відображають ставлення дітей до школи та навчання. Питання анкети побудовані за закритим типом і передбачають вибір одного із трьох варіантів відповідей. При цьому відповідь, що свідчить про позитивне ставлення до школи та перевагу навчальних ситуацій, оцінюється в 3 бали; нейтральна відповідь – 1 бал; відповідь, що дозволяє судити про негативне ставлення дитини до шкільної ситуації, оцінюється в 0 балів.

Тобі подобається у школі?

не дуже
подобається
не подобається

Вранці, коли ти прокидаєшся, ти завжди з радістю йдеш до школи чи тобі часто хочеться залишитись вдома?

частіше хочеться залишитися вдома
буває по різному
йду з радістю

Якби сказав, що завтра до школи не обов'язково приходити всім учням, що бажаючі можуть залишитися вдома, чи ти пішов би до школи чи залишився вдома?

не знаю
залишився б удома
пішов би до школи

Тобі подобається, коли у вас скасовують якісь уроки?

не подобається
буває по різному
подобається

Ти хотів би, щоб тобі не ставили домашніх завдань?

хотів би
не хотів би
не знаю

Ти хотів би, щоб у школі залишилися самі зміни?

не знаю
не хотів би
хотів би

Ти часто розповідаєш про школу батькам?

часто
рідко
не розповідаю

Ти хотів би, щоб у тебе був менш суворий учитель?

точно не знаю
хотів би
не хотів би

У тебе у класі багато друзів?

мало
багато
немає друзів

Тобі подобаються твої однокласники?

подобаються
не дуже
НЕ подобаються

Ключ

Кількість , які можна отримати за кожну з трьох відповідей на запитання анкети.

оцінказа 1-й

оцінка за 2-ю відповідь

оцінка за 3-ю відповідь

Перший. 25-30 балів – високий рівень шкільної мотивації, активності.

У таких є пізнавальний мотив, прагнення найбільш успішно виконувати всі вимоги, що пред'являються школою. Учні чітко дотримуються всіх вказівок вчителя, сумлінні та відповідальні, сильно переживають, якщо одержують незадовільні оцінки. На шкільну тему вони зображують вчителі біля дошки, процес уроку, матеріал тощо.

Другий рівень. 20-24 бали – гарна шкільна мотивація.

Подібні показники мають більшість учнів початкових класів, які успішно справляються з навчальною. У малюнках на шкільну тему вони також зображують ситуації, а відповіді питання виявляють меншу залежність від жорстких вимог і норм. Подібний рівень мотивації є середньою нормою.

Третій рівень. 15-19 балів – позитивний до школи, але школа залучає таких дітей позанавчальною діяльністю.

Такі діти досить благополучно почуваються у школі, проте частіше ходять до школи, щоб спілкуватися з друзями, з . Їм подобається почуватися учнями, мати гарний портфель, ручки, зошити. Пізнавальні мотиви у таких дітей сформовані в меншій , і навчальний процес їх залучає мало. У малюнках на шкільну тему зображують, як правило, шкільні, але не навчальні ситуації.

Четвертий рівень. 10-14 балів – низька шкільна мотивація.

Ці діти відвідують школу неохоче, воліють пропускати заняття. Під час уроків часто займаються сторонніми справами, іграми. Зазнають труднощів у навчальній діяльності. Перебувають у стані нестійкої адаптації до школи. У малюнках на шкільну тему такі діти зображують ігрові сюжети, хоча опосередковано пов'язані зі школою.

П'ятий рівень. Нижче за 10 балів – негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптація.

Такі діти відчувають серйозні в навчанні: вони не справляються з навчальною діяльністю, мають проблеми з однокласниками, у взаєминах з учителем. Школа нерідко сприймається ними як вороже середовище, перебування в якому їм нестерпно. Маленькі діти (5-6 років) часто плачуть, просять додому. В інших учні можуть виявляти агресію, відмовлятися виконувати завдання, дотримуватися тих чи інших норм та правил. Часто у таких школярів відзначаються нервово-психічні порушення. Малюнки таких дітей, як правило, не відповідають запропонованій шкільній темі, а відображають індивідуальні уподобання.

Вивчення самооцінки молодших школярів.

Модифікація методики Дембо-Рубінштейн.

Мета: дослідження самооцінки учня. Обладнання: бланк, виготовлений з картатого паперу, на якому накреслено сім паралельних вертикальних ліній довжиною 10 см, кожна з точкою посередині. Лінії підписуються відповідно до шкальованих якостей: "зріст", "доброта", "розум", "справедливість", "сміливість", "чесність", "хороший товариш" (перелік якостей можна змінити).

Порядок роботи. Дитині пред'являється бланк. Інструкція піддослідному: "Уяви собі, що вздовж цієї лінії розташовані всі учні нашого класу за... (назва якості). У верхній точці знаходиться найвищий... (максимум якості), у нижній - самий... (мінімум якості). Де б ти помістив себе?

Після самооцінки за всіма якостями з дитиною проводиться бесіда з метою з'ясування сенсу, який він вкладає в кожну з назв якості (крім зростання), з'ясування, що їй не вистачає, щоб помістити себе на верх лінії за певною якістю. Відповіді дитини записуються. У розмові таким чином з'ясовується когнітивний компонент самооцінки.

Обробка даних. Шкала розбивається на двадцять частин (клітин) таким чином, щоб середина знаходилася між десятою та одинадцятою. Позначці, поставленій на шкалі, приписується числове значення відповідної клітини.

Рівень самооцінки представлений від +1 до -1. Емоційний компонент самооцінки визначається за її висотою, що відбиває ступінь задоволеності собою. В області позитивних значень виділяється три рівні задоволеності (0,3 – низький; 0,3-0,6 – середній; 0,6-1,0 – високий). Рівень незадоволеності собою перебуває у сфері негативних значень. Шкала зростання не враховується, вона потрібна лише для того, щоб пояснити дитині, чого від неї хоче експериментатор.

Бали за рештою шкал підсумовуються і діляться на шість. Це середній рівень самооцінки цього учня.

Методика А.І. Липкіної «Три оцінки».

Учням пропонується виконати навчальне завдання у письмовій формі з російської мови та математики. Психолог разом із учителем дає роботі учнів три оцінки: адекватну, завищену, занижену. Перед роздачею листочків учням кажуть: «Три вчительки з різних шкіл перевіряли ваші роботи. Кожна склалася свою думку про виконане завдання, і тому вони поставили різні оцінки. Обведіть кружком ту, з якою ви згодні».

1. Яким учнем ти себе вважаєш: середнім, слабким чи сильним?

2. Твоя робота заслуговує на оцінку «3», а вчителька поставила тобі «5». Чи зрадієш ти цьому чи це тебе засмутить?

3. Які оцінки тебе тішать, які засмучують?

Рівень самооцінки школярів визначається на основі отриманих даних за такими показниками:

– збіг чи розбіжність самооцінки з адекватною оцінкою вчителя;

– характер аргументації самооцінки:

а) аргументація, спрямовану якість виконаної роботи;

б) будь-яка інша аргументація.

– стійкість чи нестійкість самооцінки, про яку судять за рівнем збігу виставленої собі позначки і відповіді поставлені питання.

2 етап:

Дана методика є модифікованим варіантом дитячого особистісного запитальника, призначеного для дітей віком 8–12 років.

Особовий опитувальник складається з 12 факторів (шкал), які допомагають визначити спрямованість формування особистості і внаслідок цього визначити можливі «слабкі місця», щоб вчасно вжити заходів щодо їх корекції.

Кожна шкала розглядає певну особистісну якість у протяжності між його крайніми проявами, наприклад замкнутий-довірливий, і вимірює його в стінах-одиницях шкали з мінімальним значенням 1 бал, максимальним-10 і середнім - 5.5 бала. Відповідно, досліджувана якість характеризується біполярно, за крайніми значеннями на які вказують знаки «+» або «-››, що знаходяться праворуч і ліворуч від літери алфавіту, що позначає фактор.

Дана методика побудована таким чином, щоб питання, її складові були зрозумілі для школярів усіх категорій.

Дитячий особистісний опитувальник включає 120 питань, які охоплюють практично всі сфери життя дітей: відносини всередині сім'ї з рідними і близькими; відносини у школі, класі, з однолітками; поведінка у різних соціальних контекстах; соціальні настанови, самооцінку, рівень мотивації.

Запитальник складається з двох частин, у кожній з якої знаходиться по шістдесят питань. Питання тесту мають по два варіанти відповіді, крім фактора, що має три варіанти.

Всі шкали, а їх всього 12, містять по 10 питань (по п'ять у кожній частині), а кожна відповідь оцінюється в 1 бал. Сума балів за кожною шкалою за допомогою спеціальних таблиць переводиться у спеціальні оцінки – «стіни». Останні варіанти відповідей-1 і 10 зустрічається дуже рідко. Однак, як показали дослідження, дана методика дозволяє скласти адекватне уявлення про статеві особливості школярів і володіє високими диференціюючими можливостями.

Дані запитальника можуть спотворюватися і давати недостовірний результат через наявність у несвідомому у випробуваного будь-якої установки чи бажання «бути хорошим», «сподобатися» експериментатору чи довести, що «він краще, ніж про нього несправедливо думають». Щоб цю ймовірність помилки звести до мінімуму, питання сформовані максимально нейтрально і рівноважно, те щоб позитивні і негативні відповіді давали рівний внесок у рахунок шкал. Ця методика спрямовано вивчення характеру. Отже, тут не може бути «правильних» чи «неправильних» відповідей. Оцінюючи результатів дослідження використовується ключ, який накладається на опитувальний лист, причому обидві частини тесту ідентичні обробки. Кожен фактор на шаблоні має буквене позначення, і відповіді, які збігаються з шаблоном, оцінюються в 1 бал. Після цього бали першої та другої частин сумуються разом за кожним фактором. Отримана сума балів є попередньою «сирою» оцінкою, яка записується внизу опитувального листа проти відповідного фактора. Після цього попередні оцінки перетворюються на стандартні.

Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики«Лісенка»

Методика «Лісенка»

Ця методика призначена виявлення системи уявлень у тому, як і оцінює себе сам, як, на його думку, його оцінюють інші і як співвідносяться ці уявлення між собою.

Мета дослідження: визначити особливості самооцінки дитини (як загального ставлення до себе) та уявлень дитини про те, як її оцінюють інші люди.

Матеріал та обладнання: мальованої драбинки, фігурка чоловічка, аркуш паперу, олівець (ручка).

Процедура дослідження: Методика проводиться індивідуально Процедура дослідження є бесіду з дитиною з використанням певної шкали оцінок, на якій він сам поміщає себе і імовірно визначає те місце, куди його поставлять інші люди.

Проведення тесту: Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозумів ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.

Аналіз результатів: Насамперед, звертають увагу, на сходинку дитина сама себе поставила Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші» і навіть «найкращі» діти. У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, тому що становище на кожній з сходинок (а тим більше на найнижчій) говорить не про оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури, яке може призвести до депресій, неврозів. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, при якому знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що її люблять тільки тоді, коли вона добре поводиться. А оскільки діти не можуть бути хорошими постійно і тим більше не можуть відповідати всім вимогам, виконувати всі їхні вимоги, то, природно, діти в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах та любові до них батьків. Також не впевнені в собі та в батьківському коханні діти, якими взагалі не займаються вдома. Таким чином, як бачимо, крайню зневагу дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль, призводять до подібних результатів.

Конкретно про ставлення батьків до дитини та їх вимоги говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі – тато, мама, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язане з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось із дорослих поставив дитину на саму сходинку. В ідеалі, сам може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (чи хтось інший із рідних) ставить його на найвищу сходинку.

Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики «Лісенка»

Дитині показують намальовану драбинку із сімома сходинками, де середня сходинка має вигляд майданчика, і пояснюють завдання.

Інструкція: «Якщо всіх дітей розсадити на цій драбинці, то на трьох верхніх сходах виявляться хороші діти: розумні, добрі, сильні, слухняні – чим вище, тим краще (показують: «хороші», «дуже хороші», «найкращі»). А на трьох нижніх сходинках виявляться діти – чим нижчі, тим гірші («погані», «дуже погані», «найгірші»). На середній сходинці діти не погані та не добрі. Покажи, на яку сходинку ти поставиш себе. Поясни чому?" Після відповіді дитини її запитують: «Ти такий насправді чи хотів би бути таким? Познач, який ти насправді і яким хотів би бути». "Покажи, на яку сходинку тебе поставила б мама".

Використовується стандартний набір характеристик: «добрий – поганий», «добрий – злий», «розумний – дурний», «сильний – слабкий», «сміливий – боягузливий», «найстаріший – найнедбаливіший». Кількість показників можна скоротити. У процесі обстеження необхідно враховувати, як дитина виконує завдання: коливання, роздумує, аргументує вибір. Якщо дитина не дає жодних пояснень, їй слід поставити уточнюючі питання: «Чому ти себе поставив сюди? Ти завжди такий?" і т.д.

Найбільш характерні особливості виконання завдання, властиві дітям із завищеною, адекватною та заниженою самооцінкою.

дорослого: "Я хороший. Гарний і більше ніякий, це мама так сказала.

Неадекватно завищена самооцінка

2. Після деяких роздумів і коливань ставить себе на найвищу сходинку, пояснюючи свої дії, називає якісь свої недоліки та промахи, але пояснює їх зовнішніми, незалежними від нього причинами, вважає, що оцінка дорослих у деяких випадках може бути дещо нижчою. його власної: «Я, звичайно, хороший, але іноді лінуюся. Мама каже, що я неакуратний».

Завищена самооцінка

3. Обміркувавши завдання, ставить себе на 2-у чи 3-ю сходинку, пояснює свої дії, посилаючись на реальні ситуації та досягнення, вважає, що оцінка дорослого така сама або дещо нижча.

Адекватна самооцінка

4. Ставить себе нижні сходи, свій вибір не пояснює чи посилається думку дорослого: «Мама так сказала».

Занижена самооцінка

Якщо дитина ставить себе на середню сходинку, це може говорити про те, що вона або не зрозуміла завдання, або не хоче її виконувати. Діти із заниженою самооцінкою через високу тривожність і невпевненість у собі часто відмовляються виконувати завдання, на всі запитання відповідають: «Не знаю». Діти із затримкою розвитку не розуміють і не приймають це завдання, діють навмання.

Неадекватно завищена самооцінка властива дітям молодшого та середнього дошкільного віку: вони не бачать своїх помилок, не можуть правильно оцінити себе, свої вчинки та дії.

Самооцінка дітей 6-7-річного віку стає вже більш реалістичною, у звичних ситуаціях та звичних наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних видах діяльності їхня самооцінка завищена.

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.

Діагностика рівня вихованості та рівня самооцінки

Опитувальник «Мій клас»

Може використовуватись у II – VII класах.

Методика складається із 15 питань, розділених на п'ять блоків. У кожному окремому блоці з трьох питань: 1-е питання вимірює ступінь задоволеності шкільним життям, 2-є - ступінь конфліктності в класі (як вона усвідомлюється окремими учнями та класом загалом) і 3-є - ступінь згуртованості класу (знов-таки - за тим, як це якість відбивається у свідомості учнів).

Зазначені питання пред'являються на бланку, що має таку форму:

Суми балів:

ступінь задоволеності (У) – 10;

ступінь конфліктності (К) – 9;

ступінь згуртованості (С) – 12.

Заповнення анкети учнями загалом займає 5-10 хвилин.

За її пред'явленні класу дається така інструкція (усна):

«Питання цієї анкети спрямовані на те, щоб встановити, яким є ваш клас. Обведіть кружком слово "Так", якщо ви згодні з цим твердженням, і слово "Ні", якщо не згодні з цим твердженням.

Не забудьте підписати своє ім'я та прізвище вгорі на звороті анкети»

Правила проставлення балів (у колонці «Для вчителя»):

Питання, поруч із якими у колонці «Для вчителя» відсутня символ «о» (зворотний), оцінюються балом «3» за відповіді «Так» і балом «1» за відповіді «Ні». Питання із символом «о» оцінюються у зворотному співвідношенні (тобто при відповіді «Так» - бал 1, а за відповіді «Ні» - бал 3.

З питань, що залишилися без відповіді, або з відповідями, що дано з порушенням правил, виставляється бал 2.

Для отримання оцінки за даним параметром оцінки з п'яти питань, що належать до нього, підсумовуються. Наприклад, загальна оцінка задоволеності виходить шляхом підсумовування оцінок з питань 1, 4, 7, 10, 13.

У наведеному вище прикладі показано, яким чином отримані загальні оцінки: 10 – для задоволеності, 9 – для конфліктності, 12 – для згуртованості.

Ця методика дозволяє діагностувати, передусім, ставлення окремих учнів до свого класу. Водночас вона дає змогу отримати й узагальнену його характеристику. Для цього за кожним із трьох параметрів виводиться середній бал (за формулою обчислення середнього арифметичного).

Бланк опитувальника «Мій клас»

Пам'ятай, що ти характеризуєш свій нинішній клас, яким він є сьогодні

Обведи кружечком свою відповідь

Для вчителя

1. Хлопцям подобається вчитися у нашому класі

так

ні

2. Діти в класі завжди б'ються один з одним

так

ні

3. У нашому класі кожен учень – мій друг

так

ні

4. Деякі учні у нашому класі нещасливі

так

ні

Про 1

5. Деякі діти про наш клас є середнячками

так

ні

6. З деякими дітьми у нашому класі я не дружу

так

ні

7. Хлопці нашого класу із задоволенням ходять до школи

так

ні

8. Багато дітей у нашому класі люблять битися

так

ні

9. Усі учні в нашому класі – друзі

так

ні

10. Деякі учні не люблять свій клас

так

ні

11. Окремі учні завжди прагнуть наполягти на своєму

так

ні

12. Усі учні у нашому класі добре ставляться один до одного

так

ні

13. Наш клас веселий

так

ні

14. Діти у нашому класі багато сваряться

так

ні

15. Діти у нашому класі люблять одне одного як друзі

так

ні

Тест незакінчених пропозицій «Мій клас та мій учитель»

Може бути використаний з III класу. Варіант у дужках використовується у середніх та старших класах. Кожному учневі пропонується бланк із наступними незакінченими пропозиціями:

Описаний тест належить до категорії проектних. У тестах цієї категорії стимули, ні які має реагувати випробуваний, спеціально підбираються якомога невизначеніші. Це якраз і спонукає досліджуваних у відповідях висловлювати ( " проектувати " ) свої, часом найпотаємніші, думки, почуття, настрої. Такий і цей тест. З його допомогою можна визначити настрої учнів, ступінь їхньої задоволеності шкільним життям, психологічний клімат у класі тощо.

При узагальненні результатів тестування з кожного незакінченого твердження визначається відсоток учнів, чиї відповіді відобразили позитивні установки, оцінки та настрої, і відсоток учнів, чиї відповіді з цього питання висловили негативні установки. Потім визначається кількість питань, з яких понад 50 відсотків учнів висловили позитивні настанови. Цей показник і використовується при оцінці рівня морального розвитку учнів порівнюваних класів, а також прогресу, досягнутого в цьому відношенні певним класом за більш менш тривалий відрізок часу (не менше однієї навчальної чверті).

1. Я вчуся якнайкраще, якщо_______________________________________

2. Я найбільше щасливий, коли мій вчитель (мої вчителі) __________________

3. У нашому класі спільна робота з однокласниками є ______________

4. Мій учитель (вчителі) думає (думають), що я ___________________________

5. Коли я запитую, мій вчитель (вчителя)___________________________

6. Коли я гублюся, мої вчитель (вчителі)__________________________________

7. Hаш клас є___________________________________________________

8. Найбільше у своєму вчителі (своїх учителях) мені подобається ________________

9. Коли я добре впораюся із завданням, мої вчитель (мої вчителі)__________

10. Найменше в моєму класі мені подобається _______________________________

11. Тільки мої вчителі__________________________________________________

12. Найбільше в моєму класі мені подобається _______________________________

Вчитель:

Проект «Сімейна книга» дозволяє залучити до участі у виховному процесі батьків. Зібравшись за сімейним столом, діти та дорослі, згадують пам'ятні дати та події, відновлюють генеалогічне дерево своєї родини.

У книзі містяться розділи:

1. Малюнок "Моя сім'я"

2. Словник сім'ї

3. Генеалогічне дерево

4. Пам'ятні дати

5. Мій дім

6.Улюблене заняття для всієї родини

В оформленні «Сімейної книги» учні виявляють свою творчість та фантазію. Книга допомагає мені подивитися на сім'ї учнів очима дітей, дає можливість вивчити моральні цінності сім'ї.

Вчитель:

Я повністю згодна з тим, що для того, щоб підвищити самооцінку дитини, необхідно щодня проводити цілеспрямовану роботу. Звертатися до дитини на ім'я, хвалити її навіть за незначні успіхи, відзначати їх у присутності інших дітей. Причому дитина обов'язково має знати, за що її похвалили. У будь-якій ситуації можна знайти привід для того, щоб похвалити дитину.

А щоб про досягнення кожного учня дізналися навколишні, у класі оформлений стенд "Зірка тижня", на якому раз на тиждень вся інформація присвячена успіхам конкретної дитини.

Кожна дитина, таким чином, отримує можливість бути у центрі уваги оточуючих. Рубрики для стенду, їх зміст та розташування обговорюється спільно дорослими та дітьми.

1. Я малюю

2. Я вмію

3. Я люблю

4. Я мрію

5. Я хочу навчитися

6. Коли я стану дорослим

7. Мої друзі

Вчитель:

Для визначення розуміння учнями спрямованості колективу та рівня його згуртованості використовую методику «Герб колективу».

Методика включає два етапи.

На першому етапі кожен учень зображує на альбомному аркуші свою емблему. На ній відображається власне ім'я, улюблені заняття та захоплення. Емблема міститься в коло, квадрат, трикутник або прямокутник на вибір дитини. Вчитель зазначає, яку форму вибрав кожен із учнів.

Коло - Символ гармонії. Той, хто обирає коло, щиро зацікавлений у добрих міжособистісних стосунках.

Квадрат - Невтомний трудівник. Працьовитість, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, що дозволяє домагатися завершення роботи, – ось чим, перш за все, відомі справжні квадрати.

Трикутник – дуже впевнена людина, яка хоче бути першою у всьому. Енергійні, нестримні, сильні особистості, які ставлять ясні цілі та, як правило, досягають їх.

Прямокутник – символізує стан переходу та зміни. Це – люди, незадоволені тим способом життя, що вони ведуть зараз, і тому зайняті пошуком кращого становища.

Крім того, вчитель звертає увагу на наявністьзигзагів в емблемі, що говорить про творчу особистість.

Написання власного імені говорить про ставлення дитини до самої себе, про її самооцінку та рівень домагань.

На другому етапі пропонується колективна робота. Учні розбиваються на три підгрупи. Кожна з них одержують символи, вирізані з паперу: парасольку, книгу, глобус, кактус, маяк, “швидку допомогу” та ін. Вчитель роз'яснює кожен символ. Наприклад, книга – інтерес до знань; парасолька – бажання “укрити” однокласників від проблем, переживань; глобус - бажання подорожувати, вивчати світ і т. д. З цих символів потрібно скласти герб класу, відобразивши головне призначення колективу та напрямок його діяльності. Отримані герби розглядаються всім класом, вибирається найкращий, до нього додаються символи, яких не дістає на думку дітей. Після чого остаточний варіант міститься в куточку класу.

Вчитель:

Вивчення рівня вихованості відбувається за методикою Капустіна Н.П. Оцінюються такі якості особистості, які треба виробити в собі, щоб досягти успіху. Оцінка виставляється за п'ятибальною системою.

За кожною якістю виводиться одна середньоарифметична оцінка. У результаті кожен учень має 5 оцінок. Потім 5 оцінок складаються і діляться на 5. Середній бал є умовним визначенням рівня вихованості. Показником вихованості школяра є наявність соціально значимих аспектів. За рівнем їхньої сформованості дається загальна оцінка вихованості школярів.

Говорячи про молодших школярів, необхідно пам'ятати вікові особливості учнів. У 6 - 8-річному віці закладаються установки особистості, моральні основи.

Схема експертної оцінки рівня вихованості

(методика Н. П. Капустіної)

Якості особистості, які треба виробити в собі, щоб досягти успіху

Я оцінюю себе

Мене оцінює вчитель

Підсумкові оцінки

Допитливість:

Мені цікаво вчитися

Мені цікаво знаходити відповіді на незрозумілі запитання

Я завжди виконую домашнє завдання

Я прагну отримати хороші позначки

Ретельність:

Я старанний у навчанні

Я уважний

Я самостійний

Я допомагаю іншим у справах і сам звертаюся за допомогою

Мені подобається самообслуговування в школі та вдома

Ставлення до природи:

Я бережу землю

Я беру рослини

Я бережу тварин

Я бережу природу

Я та школа:

Я виконую правила для учнів

Я виконую правила внутрішньошкільного життя

Я добрий у стосунках з людьми

Я беру участь у справах класу та школи

Я справедливий у стосунках з людьми

Прекрасне у моєму житті:

Я акуратний і охайний

Я дотримуюсь культури поведінки

Я дбаю про здоров'я

Я вмію правильно розподіляти час навчання та відпочинку

У мене немає шкідливих звичок

Оцінка результатів:

5 – завжди

4 – часто

3 – рідко

2 – ніколи

1 – у мене інша позиція

За кожною якістю виводиться одна середньоарифметична оцінка.

У результаті кожен учень має 5 оцінок.

Потім 5 оцінок складаються і діляться на 5. Середній бал є умовним визначенням рівня вихованості.

Середній бал

5 – 4,5 – високий рівень (в)

4,4 - 4 - хороший рівень (х)

3,9 – 2,9 – середній рівень (с)

2,8 - 2 - низький рівень (н)

Зведений лист даних вивчення рівня вихованості учнів класу

№ п/п

Прізвище, ім'я учня

Допитливість

Ретельність

Ставлення до природи

Я та школа

Прекрасне у моєму житті

Середній бал

Рівень вихованості

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

сам

вчитель

У класі _% учнів:

мають високий рівень вихованості

мають добрий рівень вихованості

мають середній рівень вихованості

мають низький рівень вихованості

Тест «Квітка настрою»

Вчитель:

В основі методики «Квітка настрою» лежить психологічний тест «Колір – настрій». Дітям пропонується вибрати картку такого кольору, який, як їм здається, відповідає їхньому теперішньому стану, настрою.

Ключ до тесту:

червоний- Захват

Помаранчевий- Радість

Синій- Занепокоєння

Фіолетовий- Тривога

Зелений– спокій

Жовтий- задоволення

Чорний- Похмуре

Дослідження життєвих мотивів особистості за допомогою анкетування

Вчитель:

Дослідження життєвих мотивів особистості відбувається з допомогою анкетування. Учні обирають варіант відповіді. Користуючись ключем, відповіді класифікуються за трьома видами спрямованості: «на себе», «на взаємодію», «на завдання». Наприклад, "на себе": бути здоровим, жити весело, розважатися. "На завдання": наявність цікавої справи, захопленість заняттям. "На взаємодію": бажання допомогти оточуючим, наявність друзів.

Текст анкети:

1. Я б навчався ще краще, якби:

А. Вчитель знайшов мені індивідуальний підхід.

В. Підштовхнув до більш цікавої спільної роботи.

С. Викликав дискусію з питань, що розбираються.

2.У школі я хотів би:

А. Щоб рішення ухвалювалися колективно.

В. А. Навчитися вчитися.

3. Моє завдання після закінчення початкової школи:

А. Навчитися вчитися.

В. Щоб інші були задоволені моїми знаннями.

С. Допомагати іншим, коли трапиться для цього нагода.

4. Моє завдання після закінчення середньої школи:

А. Стати культурною, освіченою людиною.

В. Домогтися високої оцінки оточуючих.

С. . Розвинутися як особистість.

5.Основна роль школи має полягати:

А. У підготовці учнів до роботи зі спеціальності.

В. У розвитку індивідуальних здібностей та

С. Навчити дітей робити добро для інших людей

6. Я хотів би бути відомим, як ті:

А.Хто досяг успіху в бізнесі.

В. Хто сприяє розвитку суспільства.

С. Хто відрізняється дружелюбністю та привітністю

7. Мені здається, що я здатний на максимум зусиль, коли:

А. Працюю із симпатичними людьми.

В. Робота мене задовольняє.

С. Мої зусилля досить винагороджені.

8. У майбутньому у мене плани:

А. Опанувати професію, знайти своє покликання у житті.

В. Вести моральне життя.

С. Мати цікаве коло спілкування.

9. Я хотів би:

А. Стати багатими та викликати захоплення в інших.

В. Допомагати іншим у спільній справі.

С. Стати науковцем.

10. Для мене найважливіше знати:

А. Що я хочу зробити.

В. Як досягти мети.

Ключ до анкет.

№ п/п

Найбільше

3. А 8.В

4. З 9.С

5. З 10.В

Методика «Здатність молодших школярів до пізнання загальнолюдських духовних цінностей»

Ціль : вивчення можливості молодших школярів до пізнання загальнолюдських духовних цінностей.

Інструкція: Перед кожною дитиною кладуть чистий аркуш паперу та кажуть: «Я хочу подивитися, як ти вмієш вигадувати, уявляти. Придумай і намалюй картинку до одного з прекрасних слів, таких як: КОХАННЯ, СВІТ, ДРУЖБА, ТУРТ, ДОБРО, ПОВАГА.

Це може бути картинка, якої ніколи не було і якої до тебе ніхто не вигадував – якої немає ні в книжках, ні в казках, ні у мультфільмах».

Коли діти завершують роботу над малюнком, їх просять написати слово до свого малюнку, якщо дитина не може це зробити - слово пише педагог-експериментатор.

Експериментатор каже: «А тепер – розкажи мені про свій малюнок».

Якщо дитина не може самостійно скласти розповідь за своїм малюнком, то експериментатор може поставити кілька запитань, наприклад:

Чому ти вирішила намалювати кохання (як і інші цінності)

у вигляді такої чудової квітки (троянди, ромашки, дзвіночка та ін.), тварини та ін.?

Чи росте у твоєму будинку ця квітка? Чи живе ця тварина у твоєму домі? та ін.

А що зображає цю квітку? Це тварина? та ін.

Воно живе одне чи з кимось ще?

Чи має він друзів? Хто? - Є щось, чого боїться квітка (тварина), чого вона боїться, чи вона нічого не боїться? (і т.д.)

Розповідь і відповіді дитини записуються до протоколу наскільки можна дослівно і використовуються для інтерпретації.

Інтерпретація:

Важливо і необхідно оцінювати у молодших класів, що вчаться:

1) рівень сформованості понять/уявлень про такі цінності, як «любов», «світ», «дружба», «турбота», «добро», «повага», запропоновані як предмет для їхньої творчої діяльності;

2) вміння оперувати цими поняттями/уявленнями у процесі навчання та спілкування;

3) вміння уявити та відобразити/спроектувати засвоєні поняття про морально-духовні цінності у вигляді конкретних образів/уявлень.

Оцінювання в ході діагностування проводиться за 5-бальною системою:

1 бал - низький рівень,

2 бали - прикордонний рівень,

3 бали - достатній рівень,

4 бали - гарний рівень,

5 балів – оптимальний (високий) рівень.

Глава 3. Соціальна позиція «Я у суспільстві»

Саме поняття "особистість" - це соціальна характеристика індивіда, яка взаємопов'язана з його генетичними та біологічними задатками.

Психологи визначають особистість як стійку систему всіх соціальних якостей, набутих та розвинених у процесі взаємодії людини з іншими людьми.

Під соціальними якостями особистості прийнято розуміти ті їх, які сприяють досягненню суспільно значимих цілей. Єдиної класифікації таких якостей немає, проте, умовно їх можна розділити на інтелектуальні і психосоціальні.

До інтелектуальних слід віднести такі розумові якості, які впливають на пізнавальну діяльність: самосвідомість, здатність до аналітичної та синтетичної діяльності, самооцінку, сприйнятливість до нового, здатність виділяти ризики. У цю групу якостей входять і мовні здібності: ясність, точність, правильність, виразність та логічність викладу думки. До психологічних соціальних якостей особистості відносяться:

емоційні (наприклад, гідність, честь);

поведінкові (воля, цілеспрямованість);

комунікативні (відкритість, толерантність);

творчі здібності особистості.

Одна з найважливіших соціальних якостей особистості – це самосвідомість. Ця складна характеристика включає прийняття себе і людей такими, які вони є насправді; вміння покладатися не так на думку інших людей, але в свій досвід, почуття і розум; здатність оцінювати життєві ситуації неупереджено, брати він відповідальність у будь-яких життєвих ситуаціях. Сюди можна віднести і готовність до сприйняття критики, вміння долати опір, докладаючи максимум зусиль у тому, щоб досягти поставлених собі цілей.

Важливо зрозуміти, що соціальні якості особистості не передаються генетично у спадок. Вони виробляються та змінюються протягом усього життя. Механізм формування соціальних аспектів особистості досить складний. Психологи називають його ємним словом соціалізація. Її етапи умовно збігаються з етапами вікового розвитку людини, при цьому вони пов'язані як із освоєнням первинних уявлень про світ та характер людських взаємин, так і з оволодінням спеціальними знаннями та навичками, адаптацією до професійної субкультури.

З іншого боку, формування соціальних якостей особистості визначальним чином впливає її структура. У психології є кілька підходів до її опису. Зокрема, відомий вчений К.К.Платонов в основу структурування особистості поклав біологічно та соціально обумовлені риси. Нижній рівень - це темперамент, вікові та статеві властивості особистості, особливості нервової системи. На наступному рівні розташовані різні психічні процеси: мислення, пам'ять, сприйняття та інші уроджені здібності. Потім слідує рівень досвіду особистості в процесі його соціальної активності. На вершині цієї умовної піраміди знаходиться спрямованість людини, особливість її характеру та світогляду, а також самооцінка. На думку К.К.Платонова, всі ці рівні формують цілісну структуру особистості.

Структура особистості дозволяє людині грати певну роль суспільстві, займати конкретне соціальне становище. Соціальні якості особистості змінюються, оскільки її соціальне оточення може бути незмінним. Є, звісно, чинники соціалізації, цінність яких незмінно зберігається протягом життя: національна приналежність, ментальність, державний устрій, природно-географические умови (доведено, що вони також впливають становлення особистості). Інші фактори не такі стабільні у своєму впливі на особистість. Це сім'я, однолітки, навчальні заклади та виробничі підприємства, засоби масової комунікації, приналежність до різних субкультур. Упродовж життя вони можуть трансформуватись.

Таким чином, індивід стає особистістю виключно у процесі соціалізації, взаємодії, спілкування з іншими людьми. Поза соціумом цей процес відбуватися не може.

У соціальній позиції «Я в суспільстві» у навчального молодшого шкільного віку реалізується потреба у прилученні себе до суспільства, розгляду себе серед інших, утвердження себе серед інших, самореалізації.

«Я і суспільство» – це певна соціальна позиція, у якій реалізується визначенні свого місця у суспільстві, у суспільному визнанні, усвідомленні свого «Я» у системі рівноправних відносин із іншими людьми.

Ставлячи себе в позицію «Я в суспільстві», дитина намагається вийти за рамки дитячого способу життя, зайняти суспільно важливе місце. Дитина як усвідомлює себе суб'єктом, а й відчуває потреба реалізувати себе як суб'єкт.

У навчальній діяльності вчителю слід звернути увагу на групу дітей із високим рівнем самооцінки та групу дітей із низьким рівнем самооцінки.

При організації позакласних заходів включати учнів до групової роботи;

Вчити слухати інших;

Виховувати почуття співпереживання;

Оцінюючи роботи, показувати як позитивні, і негативні моменти;

Аргументувати оцінки.

Не пред'являти до дитини підвищених вимог;

Не використовувати слова, що принижує гідність людини, тобто. оцінювати результат діяльності, а чи не особистість;

Залучати учнів до колективної роботи;

При організації позакласних заходів призначати учнів відповідальні посади;

Пропонувати у навчальній діяльності завдання творчого характеру.

Висновок

Отримувана під час педагогічного моніторингу інформація є підставоюдля виявлення індивідуальної динаміки якості розвитку учня, для прогнозування діяльності педагога, для здійснення необхідної корекції, а також інструментом оповіщення батьків про стан та проблеми, що є в освіті та стан дитини.
Починається ця робота з перших днів навчання у школі. Для виявлення індивідуальної динаміки необхідно знати стартові можливості хлопців, які надійшли до школи. Тому на початку вересня у нашій школі було проведено стартову діагностику, яка була складена спільно з психологом школи. Вона ґрунтувалася на результатах моніторингу загальної готовності першокласників до навчання у школі, результатах оцінки їхньої предметної готовності до навчання. Було проведено діагностику обдарованості учнів. Результати діагностики дозволили поставити педагогічні завдання адаптаційний період.
За підсумками діагностик проводиться аналіз отриманих результатів, що відображається в характеристиці учня, і дає можливість педагогу, батькам та самому учневі бачити рівень його індивідуального розвитку та ступінь відповідності на даний період навчання портрету випускника, який чітко визначений новими освітніми стандартами та програмою духовно-морального розвитку. та виховання.
За підсумками аналізу даних оцінюється успішність роботи у період і ставляться завдання роботи з учнями наступного року.
Щорічне відстеження дає педагогу неоціненну допомогу у побудові цілеспрямованої та ефективної роботи з досягнення якості освіти, соціальної адаптації та розвитку особистості кожної дитини.
Результати діагностичних робіт заносяться до Карт індивідуального розвитку учнів, які вкладаються вп ортфоліо учнів.

Список літератури

Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. М.: Наука, 1977. - 380 с.

Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. Л.: Вид-во Ленінгр.ун-ту, 1968. - 339 с.

Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М., 1994.

Божович Л.І. Особистість та її формування у дитячому віці. М: Просвітництво, 1968. -464 с.

Божович Л.І. Психологічні питання готовності дитини до шкільного навчання // Питання психології дитини дошкільного віку / За ред. О.М. Леонтьєва, А.В. Запоріжжя. М.-Л.: Изд-во АПН РРФСР, 1948. – З. 122–131.

Бороздіна Л.В. Дослідження рівня домагань. – М., 1986. – С. 62-68. 23

Бурлачук О.Ф., Морозов С.М. Словник-довідник із психологічної діагностики. – Київ, 1989.

Вейнінгер О. Стать і характер. М: Терра, 1992.

Вікова та педагогічна психологія. Навч. посібник для студентів пед. ін-тов. За ред. проф. А.В. Петровського. М.: Просвітництво, 1973. - 288 с.

Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М: Педагогіка, 1991. -479 с.

Гавриличова Г.Ф. Діагностики вивчення особистості молодшого школяра // Початкова школа. – 1994. – N 1. – С. 16-18; N 8. – С. 4-8.

Давидов В.В.М.: Велика Російська Енциклопедія, 1993. - 601 с.

Дитяча психологія. Методичні вказівки. Автор-упорядник Р.П. Єфімкіна. Новосибірськ: Науково-навчальний центр з психології НГУ, 1995.

Діагностика розумового розвитку дошкільнят / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмівській. – М., 1978.

Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / За ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. - М., 1981.

Діагностична та корекційна робота шкільного психолога / Под ред. І.В. Дубровиною. - М., 1987.

Єлесєєв О.П. Практикум із психології особистості. 3-тє вид., перераб.-СПб.: Пітер, 2010

Єлфімова Н.Є. Діагностика та корекція мотивації вчення у дошкільнят та молодших школярів. - М., 1991

Жане П. Психологічний автоматизм. - М.: Вид-во А. Портнякова, 1913, - 141 с.

Зак О.З. Діагностика мислення дітей віком 6-10 років. - М., 1993.

Вивчення особистості школяра вчителем / Под ред. З.І. Васильєвої, Т.В. Ахаян, М.Г. Козакіної, Н.Ф. Радіонової та ін - М., 1991.

Колесникова Г.І. Психодіагностика школярів: тексти, тести, пояснення, Фенікс, 2009.-281 с.

Колесникова Г.І. та ін Спеціальна психологія та педагогіка. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007.

Крутецький В.А. «Психологія навчання та виховання школярів «Освіта», Москва, 1976 р.

Леонтьєв О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість. М: Політична література, 1975.

Леонтьєв О.М. Проблеми розвитку психіки. 4-те вид. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1981, - 584 с.

Ліпкіна А.І. Самооцінка школяра. М., 1976.

Маклаков А.Г. Загальна психологія. Підручник для вишів. СПб.: Пітер, 2007. - 583 с. - С. 471.

Світ дитинства. Молодший школяр. За ред. А.Г. Хрипковий. 2-ге вид., дод. М.: Педагогіка, 1988. - 272 с.

Мухіна В.С. Особистість. Міфи та реальність. - Єкатеринбург: ІнтелФлай, 2007

Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. М: ВОЛОДОС, 2002.

Олпорт Р. Становлення особи: Избр. тр. / За заг. ред. Д.А. Леонтьєва. М.: Сенс, 2002.

Осипова А.А. Загальна психокорекція. - М., 2000

Осоріна М.В., 1999

Петровський А.В. Загальна психологія 2-ге вид., перераб. та дод. - М.: Просвітництво, 1976 - 479 с.

додаток

Індивідуальні характеристики особистості

Дух суперництва.

Творчість, здатність до творчості.

Здатність критично мислити.

Допитливість.

Стурбованість матеріальним успіхом.

Порядність.

Чесність.

Доброта.

Незалежність.

Інтелектуальна розвиненість.

Потреба виконувати правила учнів.

Підприємливість.

Відкритість.

Наявність своїх переконань.

Врівноваженість.

Організованість.

Почуття гумору.

Емоційність.

Щирість.

Соціальна адаптивність.

Вихованість.

Оволодіння загальнонавчальними знаннями, вміннями та навичками, певними стандартами.

Вміння розрізняти хороші та погані вчинки людей.

Ретельність у навчальній праці, стійкий інтерес до пізнання (навчання).

Потреба здорового способу життя.

Методика "Рукавички" Г.А. Цукерман

Мета дослідження: вивчення відносин дітей з однолітками та комунікативних умінь.

Матеріал: вирізані з паперу рукавички (за кількістю учасників), три різнокольорові олівці.

Метод оцінювання: спостереження за взаємодією дітей, які працюють парами, та аналіз результату

Хід роботи: проводиться у вигляді гри Для проведення паперу вирізають рукавички з різними незафарбованими візерунками. Кількість пар перчаток відповідає числу пар учасників. Дітям, що сидять парами, дають кожному по одному зображенню рукавички і просять прикрасити їх однаково, тобто так, щоб вони склали пару. Діти можуть самі вигадати візерунок, але спочатку їм треба домовитися між собою, який візерунок вони малюватимуть. Кожна пара учнів отримує зображення рукавичок у вигляді силуету (на праву та ліву руку) та однакові набори кольорових олівців.

Критерії оцінювання:

продуктивність спільної діяльності оцінюється за рівнем подібності візерунків на рукавичках;

вміння дітей домовлятися, дійти спільного рішення, вміння переконувати, аргументувати тощо;

взаємний контроль за ходом виконання діяльності: чи помічають діти одне в одного відступу від початкового задуму, як у них реагують;

взаємодопомога в процесі малювання;

емоційне ставлення до спільної діяльності: позитивне (працюють із задоволенням та інтересом), нейтральне (взаємодіють один з одним через необхідність) або негативне (ігнорують один одного, сваряться та ін).

Рівні оцінювання:

Низький рівень : у візерунках явно переважають відмінності або взагалі немає схожості Діти не намагаються домовитись, кожен наполягає на своєму.

Середній рівень : подібність часткова - окремі ознаки (колір або форма деяких деталей) збігаються, але є й помітні відмінності.

Високий рівень : рукавички прикрашені однаковим або дуже схожим візерунком. Діти активно обговорюють можливий варіант візерунка; діють згоди щодо способу розфарбовування рукавичок; порівнюють способи дії та координують їх, будуючи спільну дію; стежать за реалізацією прийнятого задуму.

Соціометрія. (Дж. Морено). Методика: Міжособистісні стосунки у колективі.

Вступні зауваження. Ця методика відома у психології ще й під назвою «вибору товариша в дії». З допомогою методики можна виявити як групову згуртованість – роз'єднаність, а й «соціометричний статус» (становище) учня групи. Для самооцінки учня, рівня його домагань значимо, дуже важливим є те, що думають про нього однокласники, як до нього ставляться, який він має «статус» (становище, місце).

Ключові поняття: "колектив", "система відносин", "статусні групи".

Клас – це соціальна група. Вона ділиться на кілька підгруп, цей розподіл дуже рухливий і в різних системах відносин може бути різним.

У класному колективі найбільш значущими системами відносин є три:

~ Система відносин, що складається безпосередньо у процесі навчальної діяльності;

~ Система відносин, що складається на основі спільної позанавчальної діяльності (спільні ігри, час, що проводиться на позашкільних заняттях тощо);

~ Система відносин, що складається на основі взаємин оцінок однокласниками своїх особистих якостей.

Усі три системи не існують ізольовано. Найбільш значущими у молодшому шкільному віці є відносини, що формуються на основі результатів навчальної діяльності.

"Статусні групи". У класі існують статусні групи:

- "зірки", лідери-учні, які користуються повагою у більшості однокласників;

- група «переважних», з якими хочуть дружити, яких поважають принаймні кілька однокласників;

- група «нехтованих» – учні, яких позитивно ставляться одиниці;

- Група «ізольованих» - учні, з якими не дружать однокласники.

З цієї групи молодших школярів виникають важкі підлітки.

Мета завдання:

1. Виявлення міжособистісних взаємин у колективі молодших школярів.

2. Вивчення становища учня у класному колективі.

Завдання дослідження:

а) вимірювання ступеня згуртованості-роз'єднаності у групі (класному колективі);

б) виявлення найбільш значних систем відносин групи;

в) виявлення співвідносного авторитету членів груп за ознаками симпатії-антипатії («зірки», лідери, що відкидаються тощо);

г) виявлення внутрішньогрупових згуртованих утворень (мікрогруп) та їх неформальних лідерів;

буд) визначення соціометричного статусу учня, тобто. його місця (положення) у системі складових у колективі систем відносин.

Оснащення досвіду. Матеріали: Список учнів класу за алфавітом рекомендується написати на дошці. Листи чистого паперу, на кожного учня по три аркуші. У правому верхньому кутку кожного аркуша мають бути заздалегідь поставлені цифри: 1,2,3 (аркуш №1, аркуш №2, аркуш №3). У лівому верхньому кутку на кожному аркуші школяр напише своє прізвище.

Завдання виконується усіма учнями класу. Вибір товариша «у дії» лише з учнів свого класу.

Порядок дослідження. Перед початком роботи необхідно провести «соціометричну розминку»: пояснити учням завдання. Щоб надати завдання більш природний характер, можна мотивувати його тим, що для хорошого виконання справи потрібно знати не тільки те, що і як її виконати, але вибрати товариша.

Питання, які Ви задаватимете учням, називаються «критерії вибору».

Отже, кожному учневі видається по 3 аркуші чистого паперу із цифрами 1, 2, 3 у правому верхньому кутку. У лівому верхньому кутку на кожному аркуші школяр пише своє прізвище.

Учням послідовно пропонується відповісти на три запитання:

1. Кого з однокласників ти запросив би на день народження?

2. З ким би з однокласників ти відправився б у небезпечну подорож?

3. З ким із однокласників ти хотів би постійно готувати домашнє завдання?

Після кожного питання учням пропонується написати прізвище обраних однокласників.

Обробка та аналіз виконання.

Заповнені листи поділяються на три стоси за номерами відповідей (1, 2, 3). Для кожної групи відносин (див. Введення до завдання) складається спеціальна матриця (таблиця), до якої вносяться результати опитування.

Діагностика рівня розвитку дитині. Методи вивчення дитині

Методика «Шкала тривожності»

Мотивація

Методика «Шкала тривожності» (Кондаш)

Методика включає ситуації трьох типів:

3. Методика включає ситуації трьох типів:

Методика «Символічні завдання виявлення «Соціального –Я»

Мета: виявлення самооцінки молодших школярів як складової Я-Концепції (за Б.Лонгом, Р.Зіллером, Р.Хендерсоном)

Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації (1-4 кл.)

Анкета для оцінки рівня шкільної мотивації Н. Лусканової

Вивчення самооцінки молодших школярів.

Дослідження самооцінки дитини за допомогою методики«Лісенка»

Методика "Рукавички" Г.А. Цукерман

Критерії оцінювання:

Рівні оцінювання: