Діденко введення у педагогічну діяльність. Ургпу введення у педагогічну діяльність навчальний посібник

Введення у педагогічну діяльність / За ред.А. С. Роботової. - М., 2007.

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. У науці діяльність розглядається у зв'язку з буттям людини та вивчається багатьма областями знання: філософією, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна з істотних властивостей людини – бути активною. Саме це наголошується у філософському визначенні діяльності як «специфічно людської форми активного ставлення до навколишнього світу». Як зазначав психолог Б. Ф. Ломов, «діяльність є багатовимірною», тому є численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Виділяють діяльність духовну та практичну, репродуктивну (виконавчу) та творчу, індивідуальну та колективну тощо. Виділено також різноманітні види професійної діяльності.

Педагогічна діяльність- це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіта, розвиток учнів (дітей різного віку, учнів шкіл, технікумів, професійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації, закладів додаткової освіти тощо).

Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності - її спільний характер: вона обов'язково припускає педагога та того, кого він вчить, виховує, розвиває. Ця діяльність не може бути діяльністю лише «для себе». Її сутність - у переході діяльності "для себе" в діяльність "для іншого", "для інших". У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навченості, вихованості, розвитку, освіченості).

Людина, яка займається професійно-педагогічною діяльністю, може називатися по-різному: вихователь, вчитель, викладач, педагог. Часто це залежить від установи, в якій він працює: вихователь – у дитячому садку, вчитель – у школі, викладач – у технікумі, училищі, вузі. Педагог - радове родове поняття по відношенню до всіх інших. У другому розділі посібника буде розказано про види педагогічних професій та спеціальностей.

При всій відмінності педагогічних професій вони мають спільну мету, властива педагогічної діяльності, - залучення людини до цінностей культури. Саме з мети проявляється специфіка цієї діяльності. Ця мета визначається як особлива місія, «призначення якої - створення та самовизначення особистості в культурі, утвердження людини в людині».

Вчать і виховують удома (батьки, бабусі та дідусі, няні, гувернантки, репетитори, домашні вчителі), навчають та виховують у дитячому садку (вихователі, керівники гуртків), навчають та виховують у школі (вчителі, класні керівники, педагоги груп продовженого дня, педагоги додаткової освіти). Таким чином, вже в дитинстві людина, що росте, стає об'єктом педагогічної діяльності дуже багатьох людей. Але ось людина стала дорослою: вступила до технікуму, училища, вищого навчального закладу, на курси і т.д. І тут він знову потрапляє у сферу педагогічної діяльності, якою займаються спеціально підготовлені викладачі, освітяни.

Здобувши професію, сучасна людина протягом життя не раз повинна буде поповнювати свої знання, підвищувати кваліфікацію, змінювати профіль діяльності, можливо, змінювати з різних причин і саму професію. Він повинен буде займатися на різних курсах, в інститутах підвищення кваліфікації, здобувати нову або додаткову освіту. І знову він потрапляє у сферу педагогічної діяльності.

Таким чином, виявляється, що жодна людина не може прожити, не ставши об'єктом педагогічної діяльності. Це надзвичайно потрібна в будь-якому суспільстві, затребувана всім перебігом соціокультурного, цивілізаційного розвитку людства діяльність, що має неминучу цінність.

Які основні ознаки професійної педагогічної діяльності?

Вона має навмисний характер. На відміну від сімейного навчання та виховання, які органічно пов'язані з життєдіяльністю сім'ї, професійна педагогічна діяльність відокремлена від повсякденної життєдіяльності дитини:

Нею займається спеціальна людина, що володіє необхідними знаннями та вміннями;

Для її реалізації існують певні форми: урок та заняття, «класи»;

Ця діяльність має певну мету: навчити дитину чогось, передати їй систему певних знань, сформувати певні вміння та навички, подолати прогалини у знаннях; виховати його; виростити в ньому людину; розвинути його здібності, інтереси, мислення, пам'ять, уяву тощо;

Мета багато в чому визначає зміст навчання, виховання, освіти;

Дитина зазвичай теж розуміє «особливий», серйозний характер цієї діяльності, він входить у особливі відносини з педагогом (ці відносини ділові, офіційні, регламентовані);

Результати педагогічної діяльності, особливо у її навчальній частині, можна перевірити; її результатом є знання та вміння тієї дитини, яку навчав учитель; менш очевидними можуть бути результати виховання - через те, що дитину «виховує все», і навіть те, що талант виховання - рідкісний і важкий талант, а результати виховання багато в чому «відстрочені» у часі;

Справжній педагог не обмежується строго регламентованою діяльністю, він використовує найрізноманітніші можливості свого впливу на учня: неформальні бесіди, довірчі розмови, обговорення проблем, що хвилюють учня, поради, підтримку, допомогу.

Непрофесійною педагогічною діяльністю займається велике коло людей: батьки, бабусі, няні, різні дорослі люди, які вступають у відносини з дітьми (що навчають їх, що застерігають від неправильних дій, вчинків, що показують зразок правильної дії і т. д.). Всі ці люди можуть зовсім не мати спеціальних педагогічних знань - вони спираються на життєвий досвід, здоровий глузд, інтуїцію, на раніше отримані знання в будь-якій галузі та засвоєні норми поведінки.

У словнику-довіднику В. М. Полонського педагогічними працівниками названо:

вихователь дитячого садка;

шкільний вчитель;

педагог-психолог;

соціальний педагог;

вихователь групи продовженого дня;

педагог додаткової освіти;

вожатий у таборі праці та відпочинку;

домашній учитель;

репетитор;

викладач ліцею, коледжу, технікуму, училища;

майстер виробничого навчання;

викладач вишу;

викладачі різних курсів, інститутів підвищення кваліфікації, курсів перепідготовки спеціалістів різного профілю тощо.

Цей список можна продовжити, але з нього видно, що коло людей, які реально займаються педагогічною діяльністю, велике.

Дука Н.А. Введення в педагогіку. - Омськ, 2004.

Особливості педагогічної діяльності:

1. Педагогічна діяльність є унікальною. Об'єктом педагогічної діяльності є жива особистість, що розвивається. Характерною рисою об'єкта педагогічної діяльності і те, що він виступає одночасно як суб'єкт цієї діяльності. Тож успішності педагогічної діяльності важливий як інтерес до неї, захопленість нею, відповідальність неї. Але успіх залежить і від ставлення дітей до педагогу, тобто. від їхніх взаємин.

2. У педагогічній діяльності використовується багато коштів, але головним є слово педагога. Його слово одночасно є засобом вираження та пізнання сутності явища, що вивчається, знаряддям комунікації та організації діяльності школярів. Використовуючи слово, педагог впливає формування особистісного сенсу, усвідомлення значущості предметів, процесів та явищ навколишньої дійсності.

2. Результати педагогічної діяльності, по-перше, “матеріалізуються” у психічному образі іншу людину - у знаннях, вміннях, і навичках, у межах його волі і характеру; по-друге, не відразу очевидні, вони можуть бути віддалені у часі. У процесі розвитку дитині спостерігаються періоди прогресивних змін, а можуть і прямо протилежні. У деяких випадках виникають труднощі щодо оцінки результатів педагогічної діяльності з сьогоднішніх позицій суспільства. Наприклад, педагог виховує моральні цінності, орієнтири, які з позицій сьогоднішньої конкретної ситуації виявляються незатребуваними.

3. Сучасні ринкові відносини передбачають розглядати педагогічну діяльність як сферу надання освітніх послуг. До цих послуг відноситься навчання за додатковими освітніми програмами, індивідуальні освітні маршрути, репетиторство тощо. – те, що виходить за межі відповідних освітніх стандартів.

Логіка побудови ринку освітніх послуг диктує необхідність захисту споживачів. Серед його прав: право на інформацію про послуги, право на вибір послуги, та право на гарантію якості наданих послуг. У системі освіти ці споживчі права забезпечуються дією освітніх програм та освітніх стандартів. Різноманітні програми та стандарти утворюють поле вибору освітніх послуг. Освітні програми створюються з метою інформування споживача про сутність послуг. Програми та стандарти виступають гарантом якості освітніх послуг. У цьому сенсі під освітніми послугами розуміються ті, які можуть надавати державні установи населенню, установам та організаціям. Таким чином, в освітніх закладах у вигляді педагогічної діяльності товариству надаються освітні послуги.

Отже, ми приходимо до розуміння того, що доцільно збудованою, організованою педагогічною діяльністю займаються педагоги. Постає питання - чи може масова професія спиратися на одиничний талант, покликання? Чи цією діяльністю може займатися будь-хто?

Існує поняття медичних протипоказань до вибору професій. Протипоказання - це твердження у тому, які заняття не рекомендуються чи категорично неприпустимі за тих чи інших порушеннях стану здоров'я, захворюваннях, особливостях характеру.

Ось які протипоказання для учительської професії називає А.В. Мудрік.

«Якщо у вас погане здоров'я і лікарі вважають, що воно не покращає, а ви з ними згодні, то краще вибрати спокійнішу роботу, ніж вчительська.

Якщо ви, незважаючи на довгу і наполегливу роботу над собою, маєте погану дикцію, то вам краще не йти в учителя.

Якщо, незважаючи на всі зусилля, у вас не виходить контакту з людьми, то не поспішайте вступати до педагогічного навчального закладу.

Якщо люди, молодші або старші, викликають у вас стійку ворожість або постійно дратують, то утримайтеся, хоча б на кілька років, від вступу на вчительський шлях.

Якщо ваші товариші стверджують, що вам не вистачає доброти, що ви часто несправедливі, що у вас важкий характер, подумайте, чи зумієте ви позбутися цих недоліків, перш ніж станете вчителем.

Якщо ви захоплені якоюсь ідеєю, втілити яку - усвідомлена мета вашого життя, то не поспішайте відмовлятися від неї і ставати вчителем».

А що робити, якщо ви все-таки вже навчаєтесь у педагогічному виші?

Є два шляхи виправити помилку: відмовитися від обраного шляху та постаратися, добре перевіривши себе, знайти своє місце; другий варіант - змусити себе працювати в поті чола, щоб виправити свої недоліки і працювати, працювати над собою.

Педагогічна праця характеризується дуже високою нервовою напруженістю. Для того щоб захопити дитячий колектив своїм педагогічним впливом, потрібна виключно висока нервово-психологічна напруга. Праця вчителя надмірно велика за обсягом, пов'язана з обмеженими можливостями відпочинку. Протипоказаннями до вибору професій даного типу (у тому числі вчительської) є слабка нервова система, дефекти мови, невиразність мови, замкнутість, зануреність у себе, нетовариство, виражені фізичні недоліки (хоч як це сумно), неквапливість, зайва повільність, байдужість до людей. тупосердя", відсутність ознак безкорисливого інтересу до людини.

Завдання 2.Опишіть 2-3 приклади педагогічної майстерності учителів, що творчо працюють. На основі запропонованого тексту, уявіть у вигляді схеми модель педагогічної майстерності.

Ціль:знати сутність поняття «педагогічне майстерність», характеристику найвищого рівня педагогічної діяльності.

Рекомендації щодо виконання завдання: розглядаючи інформаційний матеріал за даним завданням, зверніть увагу на подані в тексті підходи до розгляду складових педагогічної майстерності. Проаналізуйте ці підходи, виявіть спільні риси та уявіть у вигляді моделі педагогічної майстерності. Для опису прикладів педагогічної майстерності ви можете взяти ситуацію з життєвого досвіду, періодичних видань, відеофільмів, художньої літератури з матеріалів Інтернет-джерел та ін.

Вимоги до звіту з цього завдання: модель педагогічної майстерності, опис 2-3 прикладів педагогічної майстерності творчо працюючих вчителів.

Критерії оцінки завдання:

- чіткість формулювання складових педагогічної майстерності;

Вміння працювати з інформаційними ресурсами;

Грамотне використання категоріального апарату;

Аргументованість думок, наявність власної точки зору при описі ситуації;

Культура оформлення схеми;

Оригінальність, творчість.

Форми та технології навчальної діяльності студентів: Завдання виконується у міні-групах (парах), після обговорення матеріали оформлюються графічно. Технологія розвитку критичного мислення (аналіз ситуації, кластер).

Федеральне агентство з освіти

Державний освітній заклад

вищої професійної освіти

"Уральський державний педагогічний університет"

Депертамент психолого-педагогічної освіти

Кафедра загальної педагогіки та історії освіти

Введення у педагогічну діяльність

Введення у педагогічну діяльність: Навчальний посібник/Урал. держ. пед. ун-т. – Єкатеринбург, 2006. – с.

Навчальний посібник призначений для студентів педагогічних вузів та коледжів. У посібнику розкривається сутність педагогічної діяльності, її гуманістична природа, соціальна роль та освітні функції; визначаються соціально-значущі якості особистості педагога. Показано структуру різних типів педагогічних навчальних закладів, можливості здобуття освіти, особливості професійно-особистісного зростання педагога та його творчої самореалізації.

Передмова

Нині, коли освіта сприймається більшістю людей як із вищих цінностей життя, різко зростає значимість педагогічної діяльності зростає потреба у людях, які свідомо обирають педагогічний працю. Цей курс лекцій спрямовано усвідомлене розуміння перспектив професійного зростання. Майбутній педагог повинен ознайомитись із глибинним історичним корінням цієї діяльності, перспективами професійного зростання, ознайомитись з усіма тонкощами та складнощами цієї гуманітарної діяльності, пов'язаної з освітою, - творенням людини.

Під час підготовки посібника автор використав численні дослідження зарубіжних та вітчизняних учених. Форма посібника не вимагає строгого цитування, проте всі праці, на які ми спиралися, зазначені в списках використаної літератури в додатку до кожного розділу.

Лекція 1. Педагогічна діяльність

Сутність педагогічної діяльності

Походження педагогічної діяльності

Непрофесійна педагогіка (народна педагогіка)

Педагогічна діяльність як професія

Перше питання: «Сутність педагогічної діяльності

Ця лекція присвячена розгляду сутності педагогічної діяльності, її гуманістичної природи, соціальної ролі та освітньої функції.

У повсякденному значенні слова «діяльність» є синоніми: праця, справа, заняття. Діяльність розглядається багатьма областями знання: філософією, психологією, історією, культурологією, педагогікою тощо. У діяльності проявляється одна з істотних властивостей людини – бути активною. Саме це наголошується у філософському енциклопедичному словнику, який дає визначення діяльності як «специфічно людської форми активного ставлення до навколишнього світу».

Існують численні класифікації діяльності, основою яких покладено її різні ознаки, відбивають різноманітні боку цього феномена. Діяльність визначають як духовну та практичну, репродуктивну (ісдатську) та творчу, індивідуальну та колективнуі т.д. Виділено також різноманітні види професійної діяльності.

Педагогічна діяльність - це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання,освіта, розвитокучнів (дітей різного віку, учнів шкіл, коледжів, професійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації, закладів додаткової освіти тощо).

Одна з найважливіших характеристик педагогічної діяльності - її спільний характер: вона обов'язково припускає педагога та того, кого він вчить, виховує, розвиває. Ця діяльність не може бути діяльністю лише «для себе». Її сутність - у переході діяльності "для себе" в діяльність "для іншого", "для інших". У цій діяльності поєднуються самореалізація педагога та його цілеспрямована участь у зміні учня (рівня його навчання, виховання, розвитку, освіти).

Професійна діяльність потребує спеціальної освіти, тобто. оволодіння системою спеціальних знань умінь, навичок, необхідні виконання функцій, що з цією професією. Цими знаннями та вміннями ви будете опановувати, вивчаючи теоретичну та практичну педагогіку, займаючись самоосвітою та самовдосконаленням, щоб досягти високих результатів діяльності, дійти до високого рівня професіоналізму.

Якою, на вашу думку, є сфера педагогічної діяльності? Подумайте, наскільки вона широка, скільки людей проходить через цю діяльність.

Вчать і виховують удома (батьки, бабусі та дідусі, няні, гувернантки, репетитори, домашні вчителі), навчають та виховують у дитячому садку (вихователі, керівники гуртків), навчають та виховують у школі (вчителі, класні керівники, педагоги груп продовженого дня, педагоги додаткової освіти). Таким чином, вже в дитинстві людина, що росте, стає об'єктом педагогічної діяльності дуже багатьох людей. Але ось людина стала дорослою: вступила до коледжу, училища, вищого навчального закладу, на курси тощо. І тут він знову потрапляє у сферу педагогічної діяльності, якою займаються спеціально підготовлені викладачі, освітяни.

Друге питання: Походження педагогічної діяльності

Як давновиникла ця діяльність? Чи можна відповісти на це запитання? Відповідь може підказати звернення до історії слів педагогіка, педагогічний,з'ясування їхньої етимології (етимологія - походження слова). Отже, яке ж походження вказаних слів?

Історія цих слів йде в античну Грецію (VI-IV ст. до н.е.), коли в містах-полісах виникли перші школи та освіченість стала вважатися гідністю вільного громадянина. До вступу до школи діти вільних громадян отримували домашнє виховання. За ними наглядав спеціальний раб - педагог(буквально – поводир). Звідси й буквальне значення слова педагогіка- дітоводіння.Таким чином, у слові педагогє пряме значення, пов'язане зі спеціальною справою, - вести, супроводжувати дитину. Поступово це значення розширилося і стало одночасно і спеціальним, і метафоричним. Спеціальне значення слова було зумовлено виділенням особливого виду діяльності, що забезпечує введення дитини в доросле життя, для якої вона має бути спеціально навчена і вихована. Метафоричне значення обумовлено тим, що «поводиря» час від часу потребує будь-яка людина, і у кожної людини в житті виникає потреба в педагогі-вчителі, в педагогі-наставнику, в духовному вчителі, в людині, яка передає іншій свою справу, свої вміння у цій справі, майстерність, вчить його цій майстерності.

Але чи означає це, що витоки педагогічної діяльності перебувають у дуже далекої історії - історії Стародавню Грецію? На це питання слід відповісти негативно. Історія поняття-терміну виявляється молодшою, ніж історія явища, ним позначеного.

Вчені вважають, що виховання та навчання відносяться до найдавніших видів соціокультурної діяльності людини. І справді: людське дитинча при народженні - найбезпорадніше з усіх живих істот. Він довго потребує допомоги дорослих, їх підтримці, догляді, а потім спеціального навчання і виховання, без чого він не може пристосуватися до життя і стати самостійним.

Саме допомога дорослого, передача дорослим дитині необхідних знань про навколишній світ, навчання необхідним для подальшого життя вмінням стало прообразом педагогічної діяльності, яка згодом стала справою спеціально підготовлених людей. Таким чином, коріння педагогічної діяльності сягає глибокої давнини. Потреба людства у такому виді діяльності була обумовлена необхідністю зберегти рід, бо суспільство без дитячих популяцій - вмираюче суспільство.

Значною мірою ми можемо лише здогадуватися, якими були витоки педагогічної діяльності (навчання та виховання) у давнину. Ми можемо судити про це також за результатами етнографічних досліджень виховання у тих народів, які ще не інтегрувалися у світову цивілізацію і у яких зберігся спосіб життя, що передбачає дотримання традицій родоплемінного суспільства, навчання та виховання молодших старших членів суспільства.

Таким чином, і в примітивному суспільстві дитину навчають та виховують. Однак ми не бачимо тут спеціальної людини, яка це робить. Діяльність з навчання та виховання дітей ще носить колективний та багато в чому анонімний, знеособлений характер. Нею займаються багато дорослих.

Але й у примітивному суспільстві виникає потреба в спеціалізованомунавчанні та вихованні. З'являються люди, які знають свою справу краще за інших, - майстри своєї справи, які знають її таємниці, секрети, основи. Їхні знання та вміння у своїй галузі перевершують знання та вміння інших людей. Саме тому виникає феномен вчительства-учнівства,виникають ролі вчителі та учня,виникають особливі взаємини, завдяки яким досвід, знання, мудрість вчителя хіба що «перетікають» в учня.

До Х століття педагогічна діяльність існувала як досвід мистецтва виховання, який зберігається традицією роду сім'ї., передавався з покоління до покоління у формі звичаїв організації співробітництва та підпорядкування молодших старшому в сім'ї чи головній особі роду.

Наприклад, з розвитком на Русі християнства та появою писемних пам'яток культури, основи практичного виховання та освіти виходять із церковних проповідей, житій святих, повчань, збірок висловів, повістей у вигляді нормативних християнських заповідей, цінних та схвалюваних форм людського гуртожитку.

Перші російські пам'ятки соціально-педагогічної думки: ХІ ст. - "Житіє Феодосія Печерського", "Повчання Володимира Мономаха дітям", "Слово про похід Ігорів" - ХII ст.; ХІІІ-ХV ст. «Житіє Олександра Невського», Повість про Хмеля»; «Домостій» - ХVI ст. та ін.

Закликають людину поспішати робити добро, брати на себе більше своїх можливостей, бо це не тільки не на шкоду душі, а й на її підлозі. Показують, що почуттів власної гідності, розвиває стриманість, прихильність та повагу людини до людей і себе самого, відбиває лад і висоту духовного світу і свідомості, свідчить про зрілість.

У XVII столітті педагогіка виділяється у самостійну прикладну науку про виховання та освіту підростаючого покоління. Термін «педагогіка» запроваджено англійським філософом Френсісом Беконом у 1623 р. У його «Класифікації наук» педагогіка визначена як «керівництво читанням», тобто. практична наука, що допомагає освоїти символічно закріплені знання світі.

Чим більше людина пізнавала навколишній світ, тим більше з'являлося майстрів-вчителів, здатних передати свої знання та досвід учням. Цілісний феномен вчитель-ученьставав все більш різноманітним, що проникав у різні сфери духовного та практичного життя. Це була багатовікова передісторія педагогічної діяльності, сенс якої - у глибинних засадах людського буття, у взаєминах людських поколінь, у відношенні людей, що розвивається, до знань і досвіду (умінь і навичок у різних справах) як найбільшої цінності, яку треба зберегти і передати іншим, бо без цієї цінності неможливе саме існування людини.

Становлення педагогічної діяльності як професійної, що потребує володіння спеціальними знаннями та вміннями, пов'язане із виникненням писемності. На зміну усному переказу, і навіть простий схемою виховання, заснованої на спостереженні за діями майстра, вмілої людини, зміну наслідування його діям приходить письмова форма закріплення знань. Саме тому виділилася спеціальна станово-кастова група людей, що володіє писемністю та вміє передати учням цей універсальний засіб збереження культурних цінностей. Поряд із учителем-майстром, який передає таємниці свого ремесла, справи, досвіду за допомогою спостереження за його діяльністю, повторення його дій, безпосередньої участі у справі, з'явилася постать вчителя, здатного дати своєрідний «ключ» до багатьох таємниць практичної справи та духовного досвіду, вже відбитого у слові.

Зміна способу передачі накопиченого культурного досвіду від одного покоління до іншого, від того, хто «знає» до «незнаючого», зумовила появу людей розумової праці, життєвим призначенням яких стала педагогічна діяльність.Людина, що займається цією діяльністю, стала особливою фігурою у суспільстві. Від нього почало залежати дуже багато. Стали зникати анонімність та колективний характер навчання. Навчання, раніше невіддільне від побутових, трудових та інших відносин, стало поступово самостійним видом відносин та діяльності.

Виникнення та розвитку писемності, складна техніка листи (клинопис, ієрогліфи) вимагали і зажадав від вчителя особливих знань і підготовки. Він мав бути готовим до важкої повсякденної праці, бо саме ця завзятість, старанність, старанність він мав передати своїм учням. Наставляючи учня, вимагаючи від нього аскетизму, зречення земних радощів, вчитель мав підготувати його до повторення свого шляху. Ці настанови ми знаходимо в писемних пам'ятках народів стародавнього Сходу: «Вставай на твоє місце! Книги вже лежать перед товаришами. Читай старанно книгу. Не проводи дня бездіяльно, інакше горе твоєму тілу. Пиши твоєю рукою. Читай твоїм ротом. Запитуй поради того, хто знає більше за тебе». Не випадково в деяких стародавніх цивілізаціях вчитель-наставник був дуже шанованою людиною, а його діяльність вважалася почесною - наприклад, у стародавньому Китаї, стародавній Індії, стародавньому Єгипті.

Поява вчителіву нашому розумінні цього слова як найбільш типових представників педагогічної діяльності нерозривно пов'язане з виникненням школи – особливого місця, де навчають та навчаються.

Треба думати, що у ті далекі часи існували різні типи вчителів: вчителі, основним засобом яких були страх і покарання, і вчителі, які прагнули зацікавити учня, відкривали йому цікавий шлях пізнання.

дітям

Вчитель передавав учням і особливий тип відносин між учителем і учнем (страх, жах перед покаранням і ставлення до вчення як тяжкої, безрадісної праці і, навпаки, почуття радості від пізнання нового, цікавого, красивого). Треба думати, що у ті далекі часи існували різні типи вчителів: вчителі, основним засобом яких були страх і покарання, і вчителі, які прагнули зацікавити учня, відкривали йому цікавий шлях пізнання.

Розмірковуючи про розвиток педагогічної діяльності в історичному плані, слід звернути увагу на особистість тих людей, які її втілювали. Об'єктом їхньої діяльності були насамперед діти - учні, найбільш чутлива до будь-яких зовнішніх впливів, впливів частина суспільства. Ймовірно, насамперед ставлення до дітямстало «вододілом» між типами людей, які займаються педагогічною діяльністю, критерієм «злого» та «доброго» вчителя, вчителя, для якого головна мета - навчання та виховання за будь-яку ціну, і вчителя, для якого головний результат його діяльності - сама дитина, її зацікавлена потяг до знань, його духовне перетворення.

Історичний розвиток педагогічної діяльності має своїм результатом вже нашого часу переосмислення відносин між учителем і учнем. Поступово дедалі більше стала усвідомлюватися обмеженість суб'єкт-об'єктних взаємин у процесі навчання та виховання, у яких учень - лише об'єкт педагогічних впливів. Все більше почала цінуватися система суб'єкт-суб'єктних відносин, в яких вчитель і учень взаємодіють, впливають один на одного, прагнуть взаєморозуміння, робляться здатними до співпереживання.

Третє питання: Непрофесійна педагогічна діяльність»

Концепція «професія»- Рід трудової діяльності, що вимагає спеціальної підготовки та є джерелом існування. Виходячи з цього визначення, можна виділити педагогічну діяльність як професійну, так і непрофесійну

Педагогічна діяльність - надзвичайно широке явище, що охоплює багато сфер людського життя. Як було зазначено, змістом її є навчання, виховання та розвиток людини. На життєвому шляху кожної людини зустрічаються люди, які навчають та виховують.

Чи завжди навчають та виховують професіонали? Хто це робить на початку нашого життєвого шляху?

Відомий філософ М.С.Коган вважав, що людство має два найбільших винаходи: сім'я і школа. Саме завдяки їм людина стає « культурною істотою».Саме сім'я використовує можливості, надані культурою у тому, щоб формувати, з одного боку, особливе у дитини і, спираючись з його вроджені індивідуальні дані, вирощувати його як індивідуальність, а чи не соціальну функцію.

Чи є сімейне виховання педагогічною діяльністю? Так, є, якщо батьки виконують роль вчителів, наставників по відношенню до дітей, якщо вони прагнуть виростити в них людську, дати їм початкову освіту. Але діяльність батьків з виховання та навчання дітей не є професійною. Здебільшого батьки не спираються на наукові педагогічні системи у вихованні своїх дітей.

Навіть якщо батьки професійно займаються педагогічною діяльністю, в більшості випадків ми не зможемо сказати, що в домашньому вихованні своїх дітей вони суворо дотримуються певних канонів.

Стати педагогом-батьком дуже важко. Деякі вчені вважали, що батьки мають здобути педагогічні знання, які допомагають їм без помилок займатися вихованням своїх дітей. У низці таких книг як «Материнська школа» Я.А.Коменського, «Думки про виховання» Дж.Локка, «Сімейне виховання дитини та її значення П.Ф. Лесгафта, «Книга для батьків» А.С.Макаренко «Батьківська педагогіка» В.А.Сухомлинського, виклали свої погляди на педагогічну діяльність батьків, розкрили теорію та практику виховання та освіти дітей у сім'ї.

Історія культури знає чимало повчальних та трагічних історій про те, як батьки намагалися свідомо стати педагогами для своїх дітей і при цьому їхнє прагнення закінчувалося крахом. Чому? На становлення педагогічних здібностей батьків, на їхню готовність до педагогічної діяльності в сім'ї впливає дуже багато: слабка чи здорова дитина, гарна чи негарна, активна чи пасивна, а також фактори: соціальні, сімейні, особистісні. Зростаюча дитина ставить перед батьками дедалі нові проблеми. Кожен батько та кожна мати опиняється перед вибором: знайти готове педагогічне рішення чи вистраждати власне.

Четверте питання: «Педагогічна діяльність як професія»

Відомо, що педагогічна діяльність може бути професійною та непрофесійною. Непрофесійною є діяльність батьків із виховання дітей у сім'ї. Однак і в сім'ї вихованням та освітою дітей можуть займатися педагоги, які спеціально запрошені для цього. Їхня педагогічна діяльність є основним родом їх занять, видом трудової діяльності, професією.

Читаючи класичну літературу, ви напевно звертали увагу на те, що в більшості дворянських сімей до дітей запрошували спеціальних вчителів. Згадайте Вральмана у «Недорослі», «француза убогого», вчителя Онєгіна, який

Щоб не змучилося дитя,

Вчив його всьому жартома,

Не докучав мораллю суворою,

Злегка за витівки лаяв

І в Літній сад гуляти водив.

Серед домашніх вчителів у минулому були різні люди: освічені та неосвічені, невдахи, вигнані або ті, що пішли з університетів. Деякі з них зовсім не мали педагогічних здібностей і бажання по-справжньому виконувати свої обов'язки. Інші ж вчительством заробляли собі на хліб, на те, щоб здобути надалі освіту. Деякі видатні люди багатьом завдячують своїм домашнім вчителям.

Художня та документальна література відобразила величезну кількість образів-типів людей, які займалися педагогічною діяльністю. Дитяча пам'ять відрізняється особливою чіпкістю, вразливістю. У дитинстві все відбувається вперше. Може бити, саме тому такі виразні деталі поведінки, діяльності вчителів, які пройшли через дитячі долі та запам'яталися на все життя. Суворі і м'які, освічені і не надто освічені, котрі люблять свою справу і ненавидять свою професію, знаходять шлях до умів і душ своїх учнів і байдужі до них... Про деяких з них написали чудові письменники і поети, від інших не залишилося і сліду в історії.

Які ж основні ознаки професійної педагогичеської діяльності?

нею займається спеціальна людина, що володіє необхідними знаннями та вміннями;

для її реалізації існують певні форми: урок та заняття, «класи»;

ця діяльність має певну мету: навчити дитину чомусь, передати їй систему певних знань, сформувати певні вміння та навички, подолати прогалини у знаннях; виховати його; виростити в ньому людину; розвинути його здібності, інтереси, мислення, пам'ять, уяву тощо;

ціль багато в чому визначає зміст навчання, виховання, освіти;

дитина зазвичай теж розуміє «особливий», серйозний характер цієї діяльності - він входить у особливі відносини з педагогом (ці відносини ділові, офіційні, регламентовані); результати педагогічної діяльності, особливо у її навчальній частині, можна перевірити; її результатом є знання та вміння тієї дитини, яку навчав учитель; менш очевидними можуть бути результати виховання - через те, що дитину «виховує все», і навіть те, що талант виховання - рідкісний і важкий талант, а результати виховання багато в чому «відстрочені» у часі;

Справжній педагог не обмежується суворо регламентованою діяльністю – він використовує найрізноманітніші можливості свого впливу на учня: неформальні бесіди, довірчі розмови, обговорення проблем, що хвилюють учня, поради, підтримку, допомогу.

Лекція 2. Педагог як організатор виховання та освіти особистості

Хто може займатися професійною педагогічною діяльністю

Функції педагога

Властивості та професійно важливі якості педагога

Педагогічні здібності

Перше питання: Хто може займатися професійною педагогічною діяльністю

Як було сказано вище, непрофесійною педагогічною діяльністю займається велике коло людей. Всі ці люди можуть і не мати спеціальних педагогічних знань - вони спираються на життєвий досвід, здоровий глузд, інтуїцію, на раніше отримані знання в будь-якій галузі та засвоєні норми поведінки.

У цій лекції мова піде про тих людей, які обрали свою педагогічну діяльність професією,зробили її основнимзаняттямсвого життя. Перерахуємо їх:

вихователь дитячого садка;

шкільний вчитель;

педагог-психолог;

соціальний педагог;

вихователь групи продовженого дня;

педагог додаткової освіти;

вожатий у таборі праці та відпочинку;

домашній учитель;

репетитор;

викладач ліцею, коледжу, технікуму, училища;

майстер виробничого навчання;

викладач вишу; викладачі різних курсів, інститутів підвищення кваліфікації, курсів перепідготовки спеціалістів різного профілю тощо.

Цей список можна продовжити, але з нього видно, що коло людей, які реально займаються педагогічною діяльністю, велике. Яким вимогам повинні відповідати люди, які прагнуть опанувати такий складний вид професійної діяльності, як педагогічна, чи вже які нею займаються?

Думаємо, що відповіді на запитання про вимоги, яким має відповідати людина, яка обрала педагогічну діяльність, дуже важливі для вас, наші читачі. Можливо, ви ще сумніваєтеся у правильності зробленого вибору, і наступний далі матеріал, можливо, допоможе відповісти на деякі ваші запитання та сумніви.

Перше питання, на яке ви повинні відповісти, - питання про готовності працювати з людьми:маленькими дітьми або підлітками, старшокласниками або людьми на порозі дорослості, з людьми зрілими, можливо, вже володіють професією і бажаючими в ній удосконалюватися, або людьми, яких життя поставило перед необхідністю змінити колишню професію.

Готовність передбачає усвідомлення тих труднощів, із якими можна зіткнутися у процесі професійної діяльності.

Ви повинні бути готовими до того, що серед ваших майбутніх учнів будуть різні діти та різні дорослі. З одними легко і відразу встановлюється контакт, вони охоче виконують ваші вимоги та відгукуються ваші запитання. Деяким буде важко вчитися, але з вашою допомогою вони намагатимуться подолати ці труднощі. Деякі, можливо, будуть чинити опір навчанню, ставляться до нього як до покарання, тяжкої повинності. Будуть і такі учні, про яких Януш Корчак сказав – «незручні».

Саме це має вас змусити задуматися над тим, чи готові ви до роботи з різними дітьми та різними дорослими... Чи є у вас для цього особливі схильності, властивості, здібності?

Друге питання: Функції педагога

Педагогічна діяльністьвключає велике коло функцій, виконання яких вимагає спеціальних нахилів і здібностей, особливих якостей особистості та техніки взаємодії з людьми, майстерності та творчості.

Педагогічна діяльністьяк система є процесі включає такі компоненти:

цілі та завдання (стратегічні, тактичні загальні, індивідуальні)---

засоби досягнення цілей та завдань (форми діяльності, зміст, методи та прийоми, умови місця та часу здійснення)-----

результати освіти та виховання особистості (моральні відносини, способи самостійних дій, розвиненість здібностей, стійких якостей особистості, гнучкість мислення, вихованість, освіченість, культурність).

Педагогічна діяльність як цикл здійсненняце :

організація діяльності на основі вибору оптимальних рішень та засобів

взаємодія учасників

аналіз результатів досягнень цілей та завдань.

Функціїпедагога відображають його соціальне призначення, кваліфікаційно-професійні обов'язки та виконувані ролі:

ФУНКЦІЇ ВЧИТЕЛЯ

Третє питання: Властивості та професійно важливі якості педагога

Отже, педагог- вчитель, вихователь, викладач, наставник-особа, спеціально підготовлена до професійної діяльності з розвитку, виховання та освіти особистості. Педагогічна діяльність має великий творчий потенціал, у її здійсненні такі важливі спеціальні здібності; Можливості багато в чому визначають результативність діяльності. У «Російській педагогічній енциклопедії» говориться, що з оволодіння педагогічної діяльністю виявляється необхідної досить жорстка структура здібностей і якостей, певна соціально-психологічна схильність особистості.

Властивості та професійно важливі якості педагога:

фізичні: міцне здоров'я, фізична витривалість, виразний голос, міміка, жести, високий темпо-ритм, енергійність дій, почуття часу, висока працездатність, швидкість реагування, динамізм поведінки, впевненість у своїх силах, емоційна сприйнятливість, життєрадісність.

нервово-психічні:культура темпераменту, стійкість уваги, швидкість запам'ятовування, спостережливість, емоційна чуйність, багатство уяви, самовладання, наполегливість, схильність до співпраці, стресостійкість, стриманість.

інтелектуальні:аналітичне передбачення результату дій, творче мислення, конструктивність рішень, швидка переключення з одного об'єкта на інший, оригінальність думки, почуття нового, самостійність думки та реалізм оцінок, рефлексивність, здатність до самоосвіти.

соціальні: доброта до людей, чуйність, альтруїзм, емпатія, гуманізм, громадянська відповідальність, любов до своєї професії, оптимізм, справедливість, толерантність, ціннісне ставлення до особистості.

Схильності педагогічні -вибіркова спрямованість, стійка потреба, прагнення та інтерес до діяльності з перетворення людини.

СКЛОННОСТІ ПЕДАГОГІЧНІ

Четверте питання: Педагогічні здібності

Визначальною складовою педагогічної майстерності є педагогічні здібності. Це спеціальні здібності, від них багато в чому залежить оволодіння педагогічною майстерністю. У дослідженнях Ф.І. Гонобліна, Н.В.Кузьміна, Н.Д.Левітова та ін. знайдено групи, (поєднання) властивостей особистості вчителя, які дозволяють йому досягти високих результатів. Необхідно формувати такі педагогічні здібності:

1. Комунікативні -це здібності, які дозволяють встановити правильні взаємини з учнями, що породжує довіру та доброзичливість, готовність співпрацювати з педагогом.

Як вважають сучасні вчені Є. І. Ісаєв, В. І. Слобідчиків, діяльність та спілкування становлять дві сторони соціального буття людини, її способу життя. Поза спілкування з іншими людьми неможливе засвоєння знань, оволодіння духовним та практичним досвідом, моральними та естетичними цінностями.

Комунікативні здібності у педагогічній діяльності мають бути спрямовані на встановлення взаєморозуміння та сприятливої атмосфери спільної діяльності. Слабкий розвиток комунікативних здібностей або їх відсутність приводить людину, яка займається педагогічною діяльністю, до важких помилок, до конфліктів, які важко подолати, до професійних поразок та неспроможності.

2. Перцептивні –це здібності, що лежать в основі вміння проникати у внутрішній світ дитини». Потрібно вміти читати на людському обличчі, – казав Макаренко АП.С. - На обличчі дитини ... Нічого хитрого, нічого містичного немає в тому, щоб по обличчю дізнаватися про деякі душевні рухи ». Перцептивні здібності озброюють вихователя другим баченням, умінням бачити психологічний стан школяра, вловлювати тонкі рухи психіки.

Отже, перцептивні здібності пов'язані зі сприйняттям один одного як партнерів зі спілкування, на основі чого має виникнути порозуміння.

3. Конструктивні- Здатність передбачати хід. Розвиток та результати навчально-виховного процесу, здатність «проектувати» особистість, за словами О.С. Макаренка.

4. Сугестивні- Це можливості за допомогою вольового, твердого слова домагатися необхідного впливу, що змушує учнів погодитися з установкою педагога, прийняти її. Сугестивные здібності – це здібності вселяти, тому тісно пов'язані з авторитетом, вольовими якостями особистості вчителя.

5. Організаторські –проявляються, по-перше, у можливості організувати учнів, включити в різні види соціально-значущої діяльності; по-друге, це здібності, що дозволяють вчителю організувати свою діяльність. Точність, акуратність, дисциплінованість, відповідальне ставлення до справи, зібраність - це якості особистості педагога, які є наслідком організаторських здібностей. Створювати колектив і робити його інструментом формування.

8. Науково-пізнавальні (академічні)– це здатність до оволодіння інформацією, знаннями відповідної галузі науки, що допомагає вчителю вільно володіти матеріалом підручника, поповнює запас, допомагає творчо вирішувати проблеми навчально-виховного процесу.

Креативні –здатність до творчості.

Педагогічні здібності діють і виявляються не ізольовано, вони тісно пов'язані між собою та доповнюють одна одну, що породжує можливість компенсації відсутніх. Схематично можна так:

Отже, педагогічна майстерність – висока якість досягнень у виховно-освітній діяльності. Педагогічна майстерність- результат розвитку загальної та професійної культури вчителя, постійного вдосконалення та творчості у вихованні людей та своєї власної особистості.

Таким чином, академічні здібності та знання як наслідок та результат освіченості – обов'язковий компонент та умова педагогічної діяльності. Тут доречно згадати слова Я. А. Коменського: Той, хто мало знає, малому може і навчити.

Джерела

Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. СПб, 2000. - Гл.4, 5.

Введення в педагогічну діяльність: / А. С. Роботова, Т. В. Леонтьєва, І. Г. Шапошнікова та ін. М., 2000.

Введення у педагогічну професію: Курс лекцій. Волгоград, 1998.

Стародавній Схід. Книга для читання / Под ред. В.В.Струве. М., 1951.

Кузьміна Н.В. Нариси психології праці вчителя. Л., 1967.

Кузьміна Н.В, Реан А.А. Професіоналізм педагогічної діяльності. СПб,1993.

Російська педагогічна енциклопедія. М., 1999. - Т.2.

Станкін М.І. Професійні здібності вчителя / Под ред. Равкіна; Упоряд. К.А.Іванов., 1983.

Лекція 3: Спектр педагогічних професій

Запитання:

1.Історія становлення освітніх закладів-«шкіл» для професійної підготовки вчителів-педагогів

2. Поняття «професія» та «спеціальність»

3. Класифікація професій.

4. Структура аспектів особистості. Професійна компетентність

Перше питання: Історія становлення освітніх закладів-«шкіл» для професійної підготовки вчителів-педагогів

Як відомо, перші школи виникли в рабовласницькому суспільстві, у країнах древнього Сходу (Ассирії, Єгипті, Вавилоні, Фінікії), де мешканці займалися переважно землеробством, яке вимагало в умовах спекотного клімату штучного зрошення. Спостереження за періодичними розливами річок (Ніла, Тигра, Євфрату), будівництво міст і гребель на річках призводили до поступового накопичення досвіду трудової діяльності, пов'язаної з використанням наукових знань про навколишній світ, вичленування та використання наукових знань (арифметики, геометрії, астрономії, медицини) . Наукові відомості були недоступні переважній більшості населення, зберігалися особливими людьми - жерцями - у великій таємниці і передавалися з покоління до покоління невеликому колу осіб, призначених для майбутньої жрецької діяльності. Серед жерців знання передавалися від батьків дітям. Однак існували і жрецькі школипри храмах у містах. Вчителями були таким чином жерці, які становили привілейовану частину суспільства. Перша згадка про школу зустрічається в єгипетських джерелах приблизно за 2500 років до н. Там описується палацова школа длядітей сановників. Пізніше в Єгипті виникла навчально-наукова установа «Рамессеум», де отримували підготовку не лише жерці, а й воїни, архітектори, лікарі.

У Стародавній Греції були приватні платні школи граматистів та кіфаристів,у яких навчалися хлопчики з 7 до 14 років. Навчання могло здійснюватися як одночасно у двох школах, так і послідовно – спочатку в одній, потім – в іншій. Дівчатка у період вікового розвитку отримували виключно сімейне виховання. Вчителі у школах граматистів та кіфаристів називалися дидаскалами(Від грецького «дідаско» - навчаю). Ідучого до школи та зі школи хлопчика супроводжував раб, якого називали педагогом,тобто. дітоводієм.

У 13 років хлопчики переходили до палестри - школи боротьби, де протягом двох-трьох років займалися гімнастикою під керівництвом педотрибу.Тут вони вчилися боротися, бігати, стрибати, метати диск та спис, плавати.

У Спарті керівників державних виховних установ (агел) називали педоном;вони призначалися старійшинами з почесних аристократів. До обов'язків педонома входило спостереження за моральною поведінкою та військово-фізичними вправами вихованців, покарання за провини. У першій половині ІІ століття до н. у Римі оформляються граматичні школи.Це з зростанням ролі культури, науки, мистецтва, зміною ролі виховання у житті римського суспільства. (Рим на той час завойовує і підпорядковує своєму впливу багато держав Середземномор'я.) У граматичних школах навчалися протягом чотирьох років діти знаті та багатіїв, хлопчики 11-12 років, які отримали навички читання та письма або в домашніх умовах, або в початкових школах. Метою школи була хороша на той час гуманітарна освіта і на її основі підготовка до подальшої діяльності, можливо, як політичний або судовий промовець. Викладачів граматичних шкіл, що вийшли в основному із соціальних низів, називали граматиками,або літератами.Вони, зазвичай, були широко освіченими людьми.

На початку та середині I століття до н.е. в Римській республіці в умовах найжорстокішої політичної боротьби в суспільстві, коли зросло значення політичного та судового красномовства, були створені риторські школи,що давали широку загальногуманітарну освіту, що знайомили з творами істориків, ораторів, поетів, з філософією, правом і таким чином вихованцям давали ключ до політичної кар'єри. У риторських школах навчалися підлітки та юнаки віком від 13-14 до 16-19 років.

У період Римської імперії держава взяла під контроль крім інших сторін суспільного життя та освіту. Імператор Веспасіан призначив риторам щорічний державний гонорар, Юлій Цезар дав усім учителям право римське громадянство. Усі граматики та ритори поступово ставали державними службовцями. Імператор Антоній Пій встановив -число риторів і граматиків, які належали кожному місту залежно від його жителів, а вчителів - пільги і привілеї. Імператор Діоклетіан встановив обов'язковий мінімум вчителів для кожного типу шкіл та визначив їхні обов'язки та розмір гонорару.

У ранньому середньовіччі у освіті панувала церква. У цей період були школи трьох типів. монастирська,соборна (катедральна,або єпископська)і парафіяльна.Монастирська школа була призначена для хлопчиків, яких батьки бажали бачити ченцями. У всіх типах шкіл вчителями були ченці, які мають схильність до педагогічної професії. Вчитель-монах займався з учнями індивідуально, хоча вони сиділи разом у одному приміщенні.

З розвитком ремесла та торгівлі у великих містах з ініціативи ремісників виникли цехові школи,а з ініціативи купецтва - гільдійські школи.Ті та інші - платні, що згодом злилися в міські (магістратські школи, що містилися міським самоврядуванням, яке несло витрати на будівництво шкільних будівель та господарських потреб). Призначення вчителів, завідувачів шкіл, проводилося цехами, гільдіями та/або міським самоврядуванням.

У XVI ст. для дітей панівних класів створюється закритий, інтернатний навчальний заклад школа єзуїтів,або кіллегіум,метою якої було зміцнення впливу католицької церкви. Тут застосовувалися нові засоби – посилене фізичне виховання, наочність у навчанні, зовні м'яка дисципліна. Залучається широке коло загальноосвітніх знань. Для реалізації таких серйозних завдань виховання були потрібні хороші вчителі, і єзуїти домагалися підготовки таких вчителів виключно з-поміж членів ордену. Саме єзуїти вперше здійснили систематичну підготовку вчителів для своїх шкіл, що у формі педагогічної практики. Найкращі студенти після закінчення єзуїтських колегіумів запрошувалися на кілька років для пробної викладацької діяльності у молодших класах колегіумів. Вони вели педагогічні щоденники, та його уроки і щоденники розбиралися загальних зборах досвідченими викладачами, які відвідували уроки молодих вчителів. За кілька років такої практичної діяльності молоді вчителі ставали викладачами у старших класах.

У XVIII-XIX ст. професія вчителя стає масовою. Вчителі займають штатні посади у школах та училищах різних типів. Набуває поширення гувернерствояк початкова освіта за допомогою домашніх наставників та вчителів. У цьому доречно згадати систему виховання джентльменав Англії (автор Джон Локк), згідно з якою місцем виховання не може бути школа, бо це установа, де зібрано строкатий натовп погано вихованих порочних хлопчиків будь-якого стану. Справжній джентльмен виховується вдома, бо навіть недоліки домашнього виховання незрівнянно корисніше знань і умінь, що набувають у школі.

Спочатку обов'язки вчителів виконували люди, які не мали жодної спеціальної підготовки. Хто навчав?

У Росії її в період петровських реформ вчили грамоті та арифметиці окремих випадках самі учні, знали грамоту і цифра. Іноземці навчали інженерних наук.

У 1779 році при Московському університеті відкрилася вчительська семінаріяяк педагогічний навчальний заклад, який готував вчителів для початкової школи, московської та казанської гімна-48зій та пансіонів. У 1803 року у Петербурзі відкрилася вчительськагімназія,що готувала вчителів для міських училищ. У 1804 році вона була перетворена на педагогічний інститут.У ХІХ ст. у Росії взагалі створюються перші вчительські інститути,готували вчителів для середніх класів шкіл.

У дореволюційної Росії переважала підготовка вчителів початкових шкіл. Вона здійснювалася початку 1917 року у 171 вчительської семінарії з чотирирічним терміном навчання; перебували вони у підпорядкуванні Міністерства народної освіти. У семінаріях, крім закону Божого, церковнослов'янської мови, ремесел, а також загальноосвітніх предметів викладали педагогіку та методику початкового навчання загальноосвітнім предметам. Вчителів для церковнопарафіяльних шкіл готували церковно-вчительські школита двокласні вчительські школи,що знаходилися у підпорядкуванні святішого Синоду. Вчителі, які не мають педагогічної освіти, могли отримати звання вчителя після складання спеціальних іспитів.

Вчителів початкової школи готували також у педагогічнихкласах 913 жіночих гімназій, 50 жіночих єпархіальних училищ та у жіночому педагогічному інституті в Петербурзі.

Вчителями середніх навчальних закладів могли бути в Росії лише особи, які закінчили університети, деякі вищі навчаньні заклади непедагогічного профілюі духовні академіїУ 60-70 рр. ХІХ ст. були відкриті Вищі жіночі курси,які готували вчителів для жіночих середніх навчальних закладів та молодших класів чоловічих середніх шкіл.

Після революції 1917 року вчительські семінарії були перетворені на трирічні педагогічні курси, потім - на педагогічні технікуми;колишні вчительські інститути були перетворені на педагогічні інститутиабо інститути народної освіти для підготовки вчителів з предметів старших класів школи. У 30-ті роки. набуло поширення вечірнє(середня та вища) та заочна педагогічна освіта(заочні курси, факультети та відділення при педінститутах та університетах).

З середини 80-х. XX ст. у педагогічних вузах почали вводитися додаткові спеціалізації. Стандартами вищої педагогічної освіти передбачено підготовку не лише вчителів-предметників, а й вчителів, які мають другу педагогічну спеціальність (наприклад, інформатика, іноземна мова). Так, випускники Московського педагогічного університету – вчителі історії мають право викладати також політологію, іноземну мову, юридичні дисципліни, а вчителі російської мови та фізики – іноземну мову. У С.-Петербурзькому педагогічному університеті вчителі географії можуть одночасно готуватися як педагоги-організатори екологічної та туристичної роботи, вчителі хімії – як вчителі іноземної мови, вчителі біології – як педагоги-психологи тощо.

У 90-ті роки. частина педагогічних інститутів Росії була перетворена на педагогічні університети; з'явились нові типи середніх педагогічних навчальних закладів. Усе це передбачає якісні зміни у підготовці педагогічних кадрів межі XXI в. Підготовка кадрів вчителів ведеться більш як за 50 спеціальностями, причому їхній склад постійно розширюється. Так, у С.-Петербурзькому педагогічному університеті, наприклад, готують на факультеті економіки – економістів, на факультеті філософії людини – вчителів філософії та культурології, на факультеті соціальних наук – вчителів політології, соціології.

Вступ ………...……………………………………………………….….…….3

1. Розділ «Вступ до педагогічної діяльності» ………...…….……..5

1.1 Сутність педагогічної деятельности………………………..…………..5

1.2 Основні види педагогічної деятельности………………..………..…...6

1.3 Структура педагогічної деятельности………………………….……..….8

2. Розділ «Загальні засади педагогіки», «Теорія навчання»……….…..…..9

3. Список використаної літератури………………………………………...12

Вступ

Педагог - це та людина,

який має передати новому поколінню

всі цінні нагромадження віків

і не передати забобонів, вад і хвороб.

А. В. Луначарський

Педагогічна діяльність- це вид професійної діяльності, змістом якої є навчання, виховання, освіта, розвиток учнів (дітей різного віку, учнів шкіл, технікумів, професійно-технічних училищ, вищих навчальних закладів, інститутів підвищення кваліфікації, закладів додаткової освіти тощо).

Професійна діяльність потребує спеціальної освіти, тобто. оволодіння системою спеціальних знань, умінь, навичок, необхідні виконання функцій, що з цією професією. Цими знаннями та вміннями ви будете опановувати, вивчаючи теоретичну та практичну педагогіку, займаючись самоосвітою та самовдосконаленням, щоб досягти високих результатів діяльності, дійти до високого рівня професіоналізму. Людина, яка займається професійно-педагогічною діяльністю, може називатися по-різному: вихователь, вчитель, викладач, педагог. Часто це залежить від установи, в якій він працює: вихователь – у дитячому садку, вчитель – у школі, викладач – у технікумі, училищі, вузі.

Педагог - радове родове поняття по відношенню до всіх інших. У другому розділі посібника буде розказано про види педагогічних професій та спеціальностей. При всій відмінності педагогічних професій вони мають спільну мету, властива педагогічної діяльності, - залучення людини до цінностей культури. Саме з мети проявляється специфіка цієї діяльності. Ця мета окреслюється особлива місія, «призначення якої - створення і самовизначення особистості культурі, утвердження людини у людині». Якою, на вашу думку, є сфера педагогічної діяльності? Подумайте, наскільки вона широка, скільки людей проходить через цю діяльність. та виховують у школі (вчителі, класні керівники, педагоги груп продовженого дня, педагоги додаткової освіти). Таким чином, вже в дитинстві людина, що росте, стає об'єктом педагогічної діяльності дуже багатьох людей. Але ось людина стала дорослою: вступила до технікуму, училища, вищого навчального закладу, на курси і т.д. І тут він знову потрапляє у сферу педагогічної діяльності, якою займаються спеціально підготовлені викладачі, освітяни. Здобувши професію, сучасна людина протягом життя не раз повинна буде поповнювати свої знання, підвищувати кваліфікацію, змінювати профіль діяльності, можливо, змінювати з різних причин і саму професію.

1. Розділ «Вступ до педагогічної діяльності»

Сутність педагогічної діяльності

Сенс педагогічної професії виявляється у діяльності, яку здійснюють її представники та яка називається педагогічною. Вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Очевидно, що цю діяльність здійснюють не лише педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств та установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку свідомо чи мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самої себе, займаючись самоосвітою та самовихованням.

Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

Як основні об'єкти мети педагогічної діяльності виділяють виховне середовище, діяльність вихованців, виховний колектив та індивідуальні особливості вихованців. Реалізація мети педагогічної діяльності пов'язані з вирішенням таких соціально-педагогічних завдань, як формування виховного середовища, організація діяльності вихованців, створення виховного колективу, розвиток особистості.

Основний функціональної одиницею, з допомогою якої проявляються всі властивості педагогічної діяльності, є педагогічна дія як єдність цілей та змісту. Поняття про педагогічну дію виражає те загальне, що притаманне всім формам педагогічної діяльності (уроку, екскурсії, індивідуальної бесіді тощо), але не зводиться до жодної з них. У той самий час педагогічне дію є особливою, яка висловлює і загальне, і всі багатство окремого.

Основні види педагогічної діяльності

Традиційно основними видами педагогічної діяльності, що здійснюються у цілісному педагогічному процесі, є викладання та виховна робота.

Виховна робота - це педагогічна діяльність, спрямовану організацію виховного середовища проживання і управління різноманітними видами діяльності вихованців з вирішення завдань гармонійного розвитку особистості. Авикладання - це такий вид виховної діяльності, спрямований управління переважно пізнавальної діяльністю школярів. За великим рахунком, педагогічна та виховна діяльність – поняття тотожні. Таке розуміння співвідношення виховної роботи та викладання розкриває сенс тези про єдність навчання та виховання.
Навчання, розкриттю сутності та змісту якого присвячено багато досліджень, лише умовно, для зручності та глибшого його пізнання, розглядається ізольовано від виховання. Без єдності викладання та виховної роботи реалізувати названі елементи освіти неможливо. Висловлюючись образно, цілісний педагогічний процес у його змістовному аспекті - це процес, у якому воєдино злиті "навчання, що виховує" і "навчальне виховання" (А.Дістервег).

Порівняємо в загальних рисах діяльність викладання, що має місце як у процесі навчання, так і в позаурочний час, та виховну роботу, що здійснюється у цілісному педагогічному процесі.
Викладання, яке здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, а не тільки уроку, має зазвичай жорсткі часові обмеження, суворо певну мету та варіанти способів її досягнення. Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети.

Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни. У виховній роботі можна передбачити лише послідовне вирішення конкретних завдань, орієнтованих на мету. Найважливішим критерієм ефективного вирішення виховних завдань є позитивні зміни у свідомості вихованців, які у емоційних реакціях, поведінці та діяльності.

Зміст навчання, отже, і логіку викладання, можна жорстко запрограмувати, чого допускає зміст виховної роботи. У виховній роботі прийнятне планування лише у найзагальніших рисах: ставлення до суспільства, до праці, до людей, до науки (вчення), до природи, до речей, предметів та явищ навколишнього світу, до самого себе.

Якщо процесі навчання практично все можна довести чи вивести логічно, то викликати і закріпити ті чи інші відносини особистості значно складніше, оскільки вирішальну роль тут грає свобода вибору. Саме тому успішність навчання великою мірою залежить від сформованого пізнавального інтересу та ставлення до навчальної діяльності загалом, тобто. від результатів як викладання, а й виховної роботи.

Виявлення специфіки основних видів педагогічної діяльності показує, що викладання та виховна робота у їх діалектичній єдності мають місце у діяльності педагога будь-якої спеціальності.

1.3. Структура педагогічної діяльності

На відміну від прийнятого в психології розуміння діяльності як багаторівневої системи, компонентами якої є мета, мотиви, дії та результат, стосовно педагогічної діяльності переважає підхід виділення її компонентів як щодо самостійних функціональних видів діяльності педагога.

Конструктивна діяльність, у свою чергу, розпадається на конструктивно-змістовну (відбір та композиція навчального матеріалу, планування та побудову педагогічного процесу), конструктивно-оперативну (планування своїх дій та дій учнів) та конструктивно-матеріальну (проектування навчально-матеріальної бази педагогічного процесу).

Організаторська діяльністьпередбачає виконання системи дій, вкладених у включення учнів у різні види діяльності, створення колективу та організацію спільної діяльності.

Комунікативна діяльністьспрямовано встановлення педагогічно доцільних відносин педагога з вихованцями, іншими педагогами школи, представниками громадськості, батьками.
Однак названі компоненти, з одного боку, однаковою мірою можуть бути віднесені не тільки до педагогічної, а й майже до будь-якої іншої діяльності, а з іншого - вони не розкривають із достатньою повнотою всі сторони та галузі педагогічної діяльності.

2. Розділ "Загальні основи педагогіки", "Теорія навчання"

виховання,

навчання,

освіта,

розвиток.

Розвиток – це об'єктивний процес внутрішньої, послідовної кількісної та якісної зміни фізичних та духовних сил людини. Можна виділити фізичний розвиток, психічний, соціальний, духовний. Розвиток особистості здійснюється під впливом зовнішніх та внутрішніх, соціальних та природних, керованих та некерованих факторів.

Категорія «виховання» - Одна з основних у педагогіці. Вирізняють виховання у широкому соціальному сенсі, як соціальне явище, сприймається як суспільний вплив на особистість.

Виховання як соціальне явище- Це передача культурно-історичного досвіду підростаючому поколінню з метою підготовки його до самостійного суспільного життя та виробничої праці.

При цьому вихователь:

передає вихованцю досвід, накопичений людством; долучає його до загальнолюдських цінностей;
вводить вихованців у світ культури; формує світогляд; відносини (до себе, навколишнього світу, праці тощо);
стимулює самовиховання;
формує способи поведінки, комунікативні вміння, спрямовані на продуктивне спілкування, вирішення конфліктів та важких життєвих ситуацій.

У свою чергу вихованець:

опановує досвід людських відносин та основи культури;
працює над собою (займається самовихованням та самоосвітою);
навчається способам спілкування та манерам поведінки.

Можна виділити такі напрями виховання: розумовий, моральний, фізичний, трудовий, естетичний та ін.

Педагогіка досліджує сутність виховання, його закономірності, тенденції та перспективи розвитку, розробляє теорії та технології виховання, визначає його принципи, зміст, форми та методи.

Інша категорія педагогіки – навчання - розуміється як спеціально організований процес цілеспрямованої взаємодії педагога та учнів, у результаті якого забезпечується засвоєння певної системи знань, навичок, умінь, способів мислення та діяльності, що забезпечує розвиток учня.

При цьому педагог:

викладає – цілеспрямовано передає знання, життєвий досвід, способи діяльності, основи культури та наукового знання;
керує процесом освоєння знань, навичок та умінь; досвіду творчої діяльності;
створює умови у розвиток особистості учнів (пам'яті, уваги, мислення та інших.).

У свою чергу учень:

навчається – опановує запропоновану інформацію та виконує навчальні завдання (за допомогою педагога, у групі чи самостійно);
здійснює самостійні спостереження та здійснює розумові операції (порівняння, аналіз, узагальнення, класифікація та ін);
виявляє ініціативу у пошуку нових знань, додаткових джерел інформації (довідник, підручник, Internet), займається самоосвітою.

Таким чином, діалектичне ставлення «навчання – виховання» спрямоване насамперед на розвиток діяльнісних та особистісних характеристик людини на основі її інтересів, набутих знань, умінь та навичок.

Але людина – не посудина, куди міститься досвід людства, вона сама здатна цей досвід набувати і творити нове. Тому основними чинниками розвитку є самовиховання, самоосвіта, самонавчання, самовдосконалення.

цінність людини і суспільства, що розвивається, засіб розвитку особистості, суспільної свідомості та суспільства в цілому;
єдиний процес навчання та виховання людини;
як наслідок процесу навчання;
як система.

Освіта як система – це спеціально організована сукупністьнавчально-виховних, культурно-освітніх закладів, установ підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів. У ній здійснюється навчально-виховний процес відповідно до цілей, стандартів, навчальних планів та програм за допомогою спеціально підготовлених педагогів. Усі освітні установи державі об'єднані в єдину систему освіти.

На етапі розвитку педагогічної науки взаємозв'язок освіти, навчання та виховання відбито у Законі «Про освіту».

Список використаної літератури.

Ананьєв Б. Р. Людина як пізнання. Л., 1969.
Введення у наукове дослідження з педагогіки: Навчальний посібник для студентів. М: Педагогіка. 1988.
Журавльов В. І. Педагогіка у системі наук про людину. - М: Просвітництво. 1990.
Нікітін А. Р. Педагогіка прав людини. Посібник для вчителів. - М., 1993.
Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. Підручник для вишів. - СПб.: Вид-во "Пітер", 2000.
Селіванов В.С. Основи загальної педагогіки: Теорія та методика виховання. Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: Вид. центр "Академія", 2000.
Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології: Навч. для студ. вищ. та середовищ. навч. закладів/С.А. Смирнов, І.Б. Котов та інших. - М.: Изд. центр "Академія", 1999.
Педагогіка. / За ред. П.І. Підкасистого. - М., 1998.
Харламов І.Ф. Педагогіка. - Мн., 1998.

Тематичний план

№ п/п	Теми лекцій та семінарських занять	Кількість годин лекцій	Кількість годин семінарів	Модуль
1.	Введення у педагогічну діяльність 1. Загальна характеристика педагогічної професії.
2. Педагогічна професійна діяльність, компетентність, культура та особисті якості педагога.
3. Державні стандарти вищої професійної освіти. Професійно-особистісне становлення та розвиток педагога.
Разом:
2.	Загальні засади педагогіки 4. Педагогіка як наука. Об'єкт, предмет та функції педагогіки.
5. Методологія та методи педагогічної науки, її поняття. Методологічна культура педагога. Наукові дослідження у педагогіці.
6. Освіта як цілісний педагогічний процес.
Разом:
3.	Управління освітніми системами 7. Поняття управління та педагогічного менеджменту. Державно-суспільна система управління освітою .
8. Освітня установа як педагогічна система та об'єкт управління.
9. Управлінська культура керівника.
Разом:
Разом за семінар:

Тема 1.Загальна характеристика педагогічної діяльності (2 години)

Виникнення та становлення педагогічної професії. Походження російського слова "вихователь". Велика педагогіка Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці про навчання та виховання. К.Д. Ушинський – батько російських учителів. Особливості педагогічної професії. Функції педагогічної діяльності. Гуманістична функція педагогічної професії. Колективний характер педагогічної діяльності. А.С. Макаренка про майстерність вчителя. Творчість вчителя. Основний зміст педагогічної професії.

Перспективи розвитку педагогічної професії за умов інформаційного суспільства. Створення розвиненого інформаційного середовища та перехід до інформаційного суспільства. Створення ефективної системи інформаційної підготовки педагога.

Тема 2.Педагогічна професійна діяльність, компетентність, культура та особисті якості педагога (2 години)

Педагогічна діяльність педагога – особливий вид соціальної діяльності. Умови для особистісного розвитку та підготовки до виконання певних соціальних ролей у суспільстві. Сутність педагогічної діяльності. Ціль педагогічної діяльності. А.С.Макаренко про виховання.

Основні види педагогічної діяльності. Виховна робота. Викладання. В.В. Краєвський, І.Я. Лернер, М.М. Скаткін про проблеми освіти. Рівень засвоєння знань, умінь, оволодіння способами вирішення пізнавальних та практичних завдань.

Структура педагогічної діяльності.

Професійно обумовлені вимоги до особи педагога. Професійна готовність до педагогічної діяльності. Зміст професійної компетентності педагога. Педагогічні вміння. Педагогічні події. Модель професійної компетентності педагога.

Теоретична готовність до педагогічної діяльності. Практична готовність до педагогічної діяльності.

Педагогічна майстерність та культура вчителя. А.С. Макаренка про педагогічну майстерність. Майстерність та практичний досвід. Життєвий приклад Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, К.Д. Ушинського, П.П. Блонського, С.Т. Шацького, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинського.

Тема 3Державні освітні стандарти вищої професійної освіти Професійно – особистісне становлення та розвиток педагога (2 години)

Проблеми цілеутворення та цілепокладання в педагогіці. Поняття про освітні стандарти. Роль стандартів. Міжнародні освітні стандарти Ст.43 Конституції РФ. Закон РФ «Про освіту». Структура стандарту, що передбачає вимоги до рівня освіти випускника вищої школи. Особливість педагогічного блоку стандартів.

Мотиви вибору педагогічної професії та мотивація педагогічної діяльності. Вибір педагогічної професії. Соціально – цінні мотиви педагогічної діяльності, професійний та громадянський обов'язок.

Завдання та структура педагогічної освіти. Багаторівнева педагогічна освіта.

Професійне самовиховання та самоосвіта педагога. Відновлення знань.

Введення у педагогічну діяльність. Роботова А.С., Леонтьєва Т.В. та ін.

М.: 2002. – 208 с.

У посібнику розкривається сутність педагогічної діяльності, її гуманістична природа, соціальна роль та освітні функції; визначаються професійно значущі якості особистості педагога. Читач дізнається про різні види педагогічних навчальних закладів, про можливості здобуття освіти, професійно-особистісного зростання педагога та його творчу самореалізацію.

Формат: doc

Розмір: 1,1 Мб

Завантажити: drive.google

ЗМІСТ
Від авторів 3
Глава 1. Педагогічна діяльність 5
1.1. Сутність педагогічної діяльності 5
1.2. Походження педагогічної діяльності 7
1.3. Непрофесійна педагогічна діяльність 14
1.4. Педагогічна діяльність як професія 20
1.5. Хто може займатися професійною педагогічною діяльністю 23
1.6. Педагогічні засади різних видів професійної діяльності 35
1.7. Ціннісні характеристики педагогічної діяльності 39
Розділ 2. Спектр педагогічних професій 45
2.1. Історія становлення освітніх установ – «шкіл» для професійної підготовки вчителів-педагогів 45
2.2. Поняття «професія» та «спеціальність» 50
2.3. Класифікація професій 52
2.4. Професіографічний метод. Професіограма педагога 60
2.5. Структура аспектів особистості. Професійна компетентність педагога 66
2.6. Діагностика вихідного рівня знань про професію педагога.... 75
Розділ 3. Спілкування як основа педагогічної діяльності 83
3.1. Сутність педагогічного спілкування 83
3.2. Функції та засоби спілкування 85
3.3. Стилі спілкування та стилі педагогічного керівництва 94
3.4. Педагогічний такт 99
3.5. Спілкування: наука та мистецтво 101
Глава 4. Педагогічна культура особистості 105
4.1. Загальна культура – умова професіоналізму педагога 105
4.2. Наукова ерудиція, ціннісні орієнтації як компоненти педагогічної культури 110
4.3. Етика та естетика педагогічної праці 114
4.4. Педагогічна творчість та майстерність 119
Глава 5. Система вітчизняної освіти: стратегія розвитку 127
5.1. Загальнолюдське та національне в освіті 127
5.2. Науково-технічний прогрес, вічні цінності життя та виховання людини 134
5.3. Система освіти в сучасній Росії: резерви та тенденції розвитку 139
5.4. Стабільність та динамічність школи як освітньої системи 157
Глава 6. Професійне становлення педагога 163
6.1. Професіоналізм та саморозвиток особистості педагога 163
6.2. Навчання у вузі 175
6.3. Кар'єра педагога 185
Додаток 195
Короткий словник понять та термінів 195
Опитувальник Кеттелла