Переваги та недоліки технології розвитку критичного мислення. Що таке технологія розвитку критичного мислення (тркм)

Критичне мислення – це система суджень, що сприяє аналізу інформації, її власної інтерпретації, і навіть обгрунтованості сформульованих висновків. Його особливість у тому, що будь-яка людина може засумніватися у достовірності даних, оцінити їх.

Що таке технологія критичного мислення?

p align="justify"> Технологія критичного мислення використовується в психології, педагогіці, філософії, літературі, публіцистиці та інших сферах як фундамент для розвитку розумових навичок, вміння приймати зважені рішення, аргументувати свою позицію, мислити цілеспрямовано.

Критичне мислення як освітня технологія спрямовано розвиток у учнів наступних навичок:

спостереження;
аналіз;
синтез;
дедукція;
індукція;
інтерпретація;
спостереження;
логічне судження;
міркування від абстрактності до конкретики.

Що дає?

Головна цінність технології критичного мислення та її прийомів – вміння об'єктивно сприймати інформацію, не приймати побачене і почуте на віру, право сумніватися, припускати, сприймати її як гіпотезу, яка потребує доказів.

Неможливо маніпулювати та керувати людиною, у якої розвинене критичне мислення, тому що вона мислить цілеспрямовано та може адекватно оцінити будь-яку ситуацію.

Серед інших переваг необхідно виділити:

професійну орієнтацію та самовизначення;
чітке розміщення пріоритетів;
відповідальність за власне рішення та вибір;
здатність прогнозувати наслідки рішень;
комунікаційні характеристики;
формування сталої системи цінностей

3 стадії розвитку

Розвиток критичного мислення включає 3 стадії: виклик – осмислення – рефлексія.

Виклик- Етап, на якому необхідно узагальнити знання по темі, зробити їх актуальними і зуміти зацікавити аудиторію ними, мотивувати до дій.

Осмислення– важливий відрізок, на якому слухачі отримують нову інформацію, аналізують та співвідносять із уже наявними знаннями, щоб згодом їх систематизувати.

Рефлексия – етап цілісного осмислення отриманої інформації та відповіді з урахуванням власного ставлення до питання, що вивчається. На цій стадії учні виявляють "білі плями", нестиковки, неточності, відсікають зайве, аргументують свою позицію.

Технологія розвитку критичного мислення передбачає використання різних методів та прийомів. Нижче зупинимося на найефективніших стратегіях, що розвивають критичність розуму.

Інсерт

Техніка Інсерт або умовні позначення зазвичай використовується на етапі дзвінка. Викладач пропонує учням робити позначки олівцем під час читання тексту.

Умовними позначеннями маркуються:

нові знання;
знайомі речі;
інформація, що суперечить уявленню учня;
пункти, якими учень хоче поглибити знання.

Потім читачі складають таблицю із чотирьох стовпців. Назва стовпця – це умовне позначення тексту. У кожну колонку потрібно коротко записати інформацію з тексту, потім перечитати написане та доповнити новими думками та сумнівами.

Таблиця - це візуалізація шляху від старих до нових знань. Цей прийом допомагає систематизувати розумовий процес, грамотно класифікувати відомості, виділяючи їх нову інформацію і легше запам'ятовуючи її.

Кластер перекладається як гроно, пучок. У технології критичного мислення цей прийом використовується як графічна систематизація матеріалу щодо конкретної проблеми.

Сенсові одиниці виділяються за текстом за допомогою графічних символів, а потім розташовуються за ієрархією або в іншому порядку. У результаті утворюються грона.

Правила складання кластерів прості: головна тема розміщується в центрі, її оточують смислові одиниці, що заслуговують на увагу. Поруч із ними – слова-супутники. Логічні зв'язки відображаються як лінії між ключовими поняттями.

За фактом виходить схема із кіл, з'єднаних між собою прямими лініями або стрілками. Цінність цього в тому, що він дозволяє охопити і проаналізувати більший обсяг інформації, ніж під час читання і аналізі з аркуша.

Система кластерів – це графічне відображення роздумів користувача, його ідей, сумнівів, логічних висновків. Кластери використовуються на стадіях виклику та рефлексії, підходять для вивчення різних тем.

Карусель

Карусель – прийом для групової роботи, у технології критичного мислення використовується для опрацювання питань відкритого характеру. Перед обговоренням викладач формулює проблемні питання, які передбачають кілька відповідей на окремих аркушах. Кількість питань має відповідати кількості груп.

За командою викладачі листи з питаннями передаються за годинниковою стрілкою кожному учаснику групи – за принципом каруселі. Мета прийому - спільно знайти відповідь, не дублюючи раніше озвучені версії.

Потім педагог вивішує відповіді груп на дошці та оголошує голосування. Учні віддають голоси за ту відповідь, яку їм здається найбільш точним.

Читання з паузами

Цей прийом передбачає дозоване читання тексту. Вчитель читає вголос частину оповідання, робить паузу та ставить проблемне питання аудиторії. Питання можуть бути на асоціації, почуття, подальший розвиток сюжетної лінії, фіналу оповідання, але кожен із них має спонукати групу до пошуку відповіді та обговорення.

Обговорення проводять у паузах, після чого викладач зачитує наступну частину тексту і знову переривається.

Перехресна дискусія

Цей спосіб схожий на попередній у цьому, що передбачає пошук відповіді питання прочитаному фрагменту твори. Учні працюють у парах із протилежною думкою.

Перша пара висловлює версію та наводить аргументи на її користь, друга – озвучує контраргументи та обґрунтовує їх. Завдання технології – опрацювати максимальну кількість версій, висловити різні точки зору та поглянути на ситуацію з різних ракурсів.

Під час дискусії учні можуть переходити з однієї пари в іншу, якщо їхня думка змінилася.

Сінквейн

Синквейн у перекладі з французької означає п'ятивірш. Його складання - ефективна вправа для розуму. Воно розвиває навички короткого резюмування після осмислення пройденого матеріалу.

Завдання практикуючих – написати 5 рядків:

Одна іменник, що формулює тему.
Два прикметники, які уточнюють тему.
Три дієслова, що описують події на тему.
Коротка фраза, де міститься основна думка.
Резюме, де є несподіваний поворот, ставлення користувача до теми, її свіжа інтерпретація.

Теорія та практика вимагають від викладачів та слухачів наполегливості, адекватного сприйняття чужої думки, готовності визнавати власні помилки, робити висновки та виправляти їх. Без цього прогресу нічого очікувати.

Технологія розвитку критичного мислення.

Головним завданням, що стоїть перед освітою, на етапі є розкриття здібностей кожної дитини, виховання особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. У результаті реалізації федерального державного освітнього стандарту необхідний перехід до такої стратегії навчання, коли він навчається перетворюється на суб'єкт освітнього процесу, приходить у школу дійсно «вчитися», тобто. «вчити себе», як отримувати знання, передані педагогом, а й уміти самому добувати і користуватися ними у житті. Реалізації цієї мети сприяє використання елементів діяльнісного підходу, включаючи такі інновації як інтерактивна організація уроку, проектування, проблемне навчання та розвиток критичного мислення.

Критичне мислення– це здатність аналізувати інформацію з позиції логіки та особистісно-психологічного підходу для того, щоб застосовувати отримані результати як до стандартних, так і до нестандартних ситуацій; здатність порушувати нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні, продумані рішення.

Технологія розвитку критичного мислення була запропонована в 90-ті роки ХХ століття американськими вченими (К. Мередіт, Ч. Темпл, Дж. Стіл) як особлива методика навчання, що відповідає на запитання: ЯК НАВЧИТИ ДУМКАТИ?

Що розуміється під критичним мисленням? Критичне мислення – той тип мислення, який допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за рішення.

Мета даної освітньої технології – розвиток розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичайному житті. Основна ідея полягає у створенні такої атмосфери вчення, при якій учні спільно з учителем активно працюють, свідомо розмірковують над процесом навчання, відстежують, підтверджують, спростовують чи розширюють знання, нові ідеї, почуття чи думки про світ.

Ознаки критичного мислення полягають у формуванні:

позитивний досвід;

самостійного, відповідального мислення;

аргументованого мислення (переконливі аргументи дозволяють приймати продумані рішення);

багатогранного мислення (проявляється в умінні розглядати явище з різних боків);

індивідуального мислення (формує особистісну культуру роботи з інформацією);

соціального мислення (робота здійснюється у парах, групах; основний прийом взаємодії – дискусія).

Технологія розвитку критичного мислення є цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією; сукупність різноманітних прийомів, спрямованих те що, щоб спочатку зацікавити учня (пробудити у ньому дослідницьку, творчу активність), потім надати йому умови осмислення матеріалу і, нарешті, допомогти йому узагальнити набуті знання.

У основі технології критичного мислення лежить трифазова структура навчального заняття: виклик, осмислення, рефлексія.

Перша фаза – виклик

На етапі виклику з пам'яті актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми. Ситуацію виклику може створити педагог вміло заданим питанням, демонстрацією несподіваних властивостей предмета, розповідю про побачене, створення ситуації «розриву» у способі вирішення навчальної задачі; на стадії виклику у тексті працюють «введення, інструкції, що мотивують приклади».

У процесі реалізації фази виклику:

1. Учні можуть висловлювати свою точку зору щодо теми, що вивчається, роблячи це вільно, без остраху помилитися і бути виправленим викладачем.

2. Важливо, щоб висловлювання фіксувалися, будь-яке з них буде важливим для подальшої роботи. У цьому цьому етапі немає «правильних» чи «неправильних» висловлювань.

3. Було б доцільним поєднання індивідуальної та групової роботи. Індивідуальна робота дозволить кожному учневі актуалізувати свої знання та досвід. Групова робота дозволяє почути інші думки, викласти свою думку без ризику помилитися. Обмін думками може сприяти і виробленню нових ідей, які часто є несподіваними та продуктивними; появі цікавих питань, пошук відповідей на які спонукатиме до вивчення нового матеріалу. Крім того, часто деякі учні бояться викладати свою думку вчителю або одразу великій аудиторії. Робота в невеликих групах дозволяє таким учням почуватися комфортніше.

Роль педагога на даному етапі роботи полягає в тому, щоб стимулювати учнів до згадування того, що вони вже знають з теми, що вивчається, сприяти безконфліктному обміну думками в групах, фіксації та систематизації інформації, отриманої від школярів. При цьому важливо не критикувати їхні відповіді навіть якщо вони неточні або неправильні. На даному етапі важливим є правило: «Будь-яка думка учня є цінною».

Для реалізації фази виклику будуть ефективними наступні прийоми:

складання списку «відомої інформації», оповідання-припущення, за ключовими словами;

систематизація матеріалу (графічна): кластери, таблиці;

вірні та невірні твердження;

переплутані логічні ланцюжки тощо.

Друга фаза - осмислення (реалізація сенсу)

На стадії осмислення той, хто навчається вступає в контакт з новою інформацією, а також відбувається її систематизація. Дитина отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів можна самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.

здійснення контакту з новою інформацією;

спроби зіставити нову інформацію з уже наявними знаннями та досвідом;

акцентування уваги на пошуку відповідей на питання і труднощі, що виникли раніше;

звернення уваги на незрозумілому матеріалі, спроби поставити нові питання;

прагнення відстежити процес знайомства з новою інформацією, звернути увагу на те, що саме привертає їхню увагу, які аспекти менш цікаві та чому;

підготовка до аналізу та обговорення почутого чи прочитаного.

Педагог цьому етапі може бути безпосереднім джерелом нової інформації. У цьому випадку його завдання полягає у її ясному та привабливому викладі. Якщо школярі працюють із текстом, вчитель відстежує рівень активності роботи, уважності під час читання. Для організації роботи з текстом вчитель пропонує різні прийоми для вдумливого читання та роздуми про прочитане.

Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення відзначають, що необхідно виділити достатній час для реалізації значеннєвої стадії. Якщо учні працюють із текстом, було б доцільно виділити час другого прочитання. Це досить важливо, тому що для того, щоб прояснити деякі питання, необхідно побачити текстову інформацію у різному контексті.

Для реалізації фази осмислення буде ефективним використання методу активного читання:

маркування з використанням значків "v", "+", "-", "?" (у міру читання ставляться на полях праворуч);

ведення різних записів типу подвійних щоденників, бортових журналів;

пошук відповідей на поставлені у першій частині уроку питання тощо.

Третя фаза – рефлексія (роздум)

Етап роздуми (рефлексії) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання та активно перебудовують власні первинні уявлення у тому, щоб включити у яких нові поняття. Таким чином, відбувається «присвоєння» нового знання та формування на його основі власного аргументованого уявлення про досліджуване. Аналіз власних розумових операцій становить серцевину цього етапу.

Рефлексивний аналіз спрямовано прояснення сенсу нового матеріалу, побудова подальшого маршруту навчання (це зрозуміло, це незрозуміло, про це необхідно дізнатися ще, з цього приводу краще було б поставити питання і так далі). Але цей аналіз мало корисний, якщо він не звернений до словесної чи письмової форми. Саме в процесі вербалізації той хаос думок, який був у свідомості у процесі самостійного осмислення, структурується, перетворюючись на нове знання. Запитання або сумніви можуть бути вирішені. Деякі з суджень можуть виявитися цілком прийнятними для ухвалення як своїх власних. Інші міркування викликають потребу у дискусії. Крім того, в процесі обміну думками з приводу прочитаного або почутого учні мають можливість усвідомити, що той самий текст може викликати різні оцінки, які відрізняються за формою та за змістом. У будь-якому разі етап рефлексії активно сприяє розвитку навичок критичного мислення.

Діяльність педагога полягає в тому, щоб повернути учнів до початкових записів – пропозицій, внести зміни, доповнення, надати творчі, дослідницькі чи практичні завдання на основі вивченої інформації.

Діяльність учнів спрямовано те, щоб співвіднести «нову» інформацію зі «старою», використовуючи знання, отримані на стадії осмислення.

На даному етапі ефективними будуть такі прийоми:

заповнення кластерів, таблиць, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між блоками інформації;

повернення до ключових слів, вірних та невірних тверджень;

відповіді на поставлені запитання;

організація усних та письмових круглих столів;

організація різноманітних видів дискусій;

написання творчих робіт (синквейн, есе).

Розглянемо прийоми, що найчастіше застосовуються прийомів даної технології.

Кластер («Гронь»)- Графічний прийом систематизації матеріалу. Виділяються смислові одиниці тексту і графічно оформляються у порядку як грона. Якщо порівнювати з моделлю сонячної системи (зірка, планети та їх супутники), то в центрі – зірка – це тема, що вивчається; навколо неї – планети, тобто великі смислові одиниці, які з'єднуються прямою лінією із зіркою, у планети – свої супутники, у супутників – свої. Система кластерів охоплює велику кількість інформації.

Кластер оформляється як грона. У центрі розташовується основне поняття, думка, з обох боків позначаються великі смислові одиниці, пов'язані з центральним поняттям прямими лініями. Це можуть бути слова, словосполучення, речення, що виражають ідеї, думки, факти, образи, асоціації щодо цієї теми.

Прийом може бути ефективним на стадії виклику, коли систематизується інформація до знайомства з основним джерелом (текстом) у вигляді питань або заголовків смислових блоків. Ці заголовки значеннєвих блоків розташовуються навколо основної теми.

Цей прийом ефективно використовується на всіх стадіях технології.

Прийом «вірні чи неправильні твердження».На початку уроку може бути запропоновано висловлювання, потім учням пропонується встановити, чи правильні дані твердження, обгрунтовуючи свою відповідь. Після знайомства з основною інформацією (текст параграфа, лекція з цієї теми) учні повертаються до цих тверджень і оцінюють їх достовірність, використовуючи отриману на уроці інформацію.

Ще один прийом даної технології, який часто використовується, це маркування тексту в міру його читання. Інсерт».

Під час читання тексту необхідно попросити учнів робити полях позначки («v», «+», «-», «?»), а після прочитання тексту заповнити таблицю, де значки стануть заголовками граф таблиці. У таблицю коротко заносяться відомості з тексту.

У технології розвитку критичного мислення велике значення приділяється візуальним формам організації матеріалу. Учні з допомогою запропонованих прийомів роблять спроби попередньої систематизації матеріалу, висловлюють свої ідеї, візуалізуючи їх. Багато прийомів «працюють» на смисловій стадії, а деякі можуть стати провідною стратегією уроку.

Прийом «Виглядає, як… Звучить, як…»спрямовано «присвоєння» понять, термінів. На стадії виклику учням пропонується записати у відповідні графи зорові та слухові асоціації, які у них виникають за даного слова, або у зв'язку з цим поняттям. Наприклад, поняття «технологія».

На стадії рефлексії, після знайомства з основною інформацією, можна повернутись до даної таблиці.

Прийом «Плюс – мінус – цікаво». Заповнення таблиці допомагає організувати роботу з інформацією та на стадії осмислення. Нова інформація заноситься до таблиці, під час читання параграфа чи прослуховування лекції заповнюються відповідні графи. Цей прийом можна використовувати і стадії рефлексії. Так чи інакше, покрокове знайомство з новою інформацією, що пов'язує її з наявною, - це спосіб активної роботи з текстом. Цей прийом орієнтований актуалізацію емоційних відносин у зв'язку з текстом. Під час читання тексту пропонується фіксувати у відповідних розділах таблиці інформацію, яка відображатиме:

До графи «ПЛЮС» заноситься інформація, яка, з погляду учня, має позитивний характер, до графи «МІНУС» - негативний, найцікавіші та спірні факти заносяться до графи «ЦІКАВО». Можлива модифікація цієї таблиці, коли графа «ЦІКАВО» замінюється графою «Є ПИТАННЯ».

З використанням даного прийому інформація як активніше сприймається, систематизується, а й оцінюється. Подібна форма організації матеріалу дозволяє провести обговорення, дискусію щодо спірних питань.

Графічні форми організації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловій стадії, наприклад, щоденники та «бортові журнали».

«Бортові журнали»– узагальнюючу назву різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки. Коли «Бортовий журнал» застосовується у найпростішому варіанті, перед читанням чи іншою формою вивчення матеріалу, учні записують відповіді такі вопросы.

Зустрівши у тексті ключові моменти, учні заносять в свій бортовий журнал. У ході прочитання тексту учні заповнюють графи бортового журналу, пов'язуючи тему, що вивчається, зі своїм баченням світу, зі своїм особистим досвідом. Проводячи подібну роботу, вчитель разом з учнями намагається продемонструвати всі процеси зримо, щоб потім учні могли цим скористатися.

Прийом "Таблиці питань".Велике значення в технології розвитку критичного мислення приділяється прийомам, що формують вміння працювати з питаннями. У той час як традиційне викладання будується на готових «відповідях», які подаються учням, технологія розвитку критичного мислення орієнтована на питання як основну рушійну силу мислення. Думка залишається живою лише за умови, що відповіді стимулюють подальші питання. Тільки учні, які мають питання, по-справжньому думають і прагнуть знань. Почнемо із простих прийомів.

Таблиця «товстих» і «тонких» питань може бути використана на будь-якій із трьох фаз уроку: на стадії виклику – це питання до вивчення теми, на стадії осмислення – спосіб активної фіксації питань під час читання, слухання, при роздумі – демонстрація розуміння пройденого.

Таблиця «товстих» та «тонких» питань

Прийом "Есе".

Есе - дуже поширений жанр письмових робіт у західній педагогіці, у російській школі ця форма стають дедалі більш популярними останнім часом. Есе доцільно використовувати як невелике письмове завдання зазвичай стадії осмислення, обробки прочитаного. Різноманітність форм есе визначається трьома основними факторами:

часом, що на нього витрачається;

умінням будувати логічні композиції (у вже відомій нам логіці, наприклад, виклик, виклад тез, аргументація, висновки);

Для написання есе можна запропонувати 5 та 10 хвилин, есе може стати серйозним завданням для виконання у вільний час. Для того, хто навчається створення есе - завдання, спрямоване на краще розуміння тексту, то для педагога есе перетворюються і на один із найзначніших інструментів діагностики в процесі супроводу учнів в освітньому процесі.

На стадії рефлексії «працюють» вище перераховані прийоми. Таблиці, схеми стають основою подальшої роботи: обміну думками, есе, досліджень, дискусій тощо. Але можливе й окреме застосування прийомів, наприклад, після вивчення матеріалу, теми учнів можуть скласти кластери (систематизувати матеріал).

Існує безліч способів графічної організації матеріалу. Серед них найпоширенішими є таблиці. Можна розглядати ці прийоми, як прийоми стадії рефлексії, але більшою мірою – це стратегії ведення уроку загалом.

Прийом "концептуальна таблиця"особливо корисний, коли передбачається порівняння трьох і більше аспектів чи питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі – різні риси та властивості, якими це порівняння відбувається.

Технологія розвитку критичного мислення відповідає цілям освіти на етапі, формує інтелектуальні якості особистості, озброює учнів та педагога різними способами роботи з інформацією, методами організації навчання, самоосвіти, конструювання власного освітнього маршруту.

Переваги технології:

Підвищується відповідальність за якість власної освіти.

Розвиваються навички роботи з текстами будь-якого типу та з великим обсягом інформації; учні опановують уміння інтегрувати інформацію.

Формується вміння виробляти власну думку на основі осмислення різного досвіду, ідей та уявлень, будувати умовиводи та логічні ланцюги доказів (розвивається системне логічне мислення).

Розвиваються творчі та аналітичні здібності, вміння ефективно працювати з іншими людьми; формується вміння висловлювати свої думки ясно, впевнено та коректно стосовно оточуючих.

Технологія найбільш ефективна щодо матеріалу, яким може бути складений цікавий, пізнавальний текст.

Література

Заїр - бек, С.І., Муштавінська, І.В. Розвиток критичного мислення під час уроку: Посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, 2004 - 175с.

Полат, Є.С. Нові педагогічні та інформаційні технології у системі освіти: Навчальний посібник. - М. Академія, 2003 - 272с.

Кірілова, Н.Б. Медіаосвіта за доби соціальної модернізації: Педагогіка. - 2005 - №5 с.13-21.

Технологія розвитку критичного мислення.

Вступ.

Дзвінок.

Осмислення.

Рефлексія

Прийом розвитку критичного мислення.

Висновок.

Список використаної літератури.

Вступ

Нині, коли пріоритетним напрямом навчання обрано особистісно-орієнтоване навчання, маємо мета зробити його, з одного боку, змістовним і практичним, а, з іншого боку, доступним і цікавим.

На думку російських педагогів, характерними особливостями критичного мислення є оцінність, відкритість нових ідей, власну думку та рефлексія власних суджень. Критичне мислення іноді називають спрямованим мисленням, оскільки воно спрямоване отримання бажаного результату.

Що розуміється у своїй під критичним мисленням?Критичне мислення - той тип мислення, що допомагає критично ставитися до будь-яких тверджень, не приймати нічого на віру без доказів, але бути при цьому відкритим новим ідеям, методам. Критичне мислення – необхідна умова свободи вибору, якості прогнозу, відповідальності за рішення. Критичне мислення – таким чином – по суті – деяка тавтологія, синонім якісного мислення

Критичне мислення починається з питань та проблем, а не з відповідей на запитання викладача. Людина потребує критичного мислення, яке допомагає йому жити серед людей, соціалізуватися.

Цілі технології критичного мислення.

Мета цієї технології - розвиток розумових навичок учнів, необхідні у навчанні, а й у звичайному житті (уміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією).

Основа технології – трифазова структура уроку: виклик, осмислення змісту, рефлексія (роздум). Така структура уроку, на думку психологів, відповідає етапам людського сприйняття: спочатку треба налаштуватися, згадати, що тобі відомо з цієї теми, потім познайомитися з новою інформацією, потім подумати, навіщо тобі знадобляться знання, і як ти їх зможеш застосувати. Кожна стадія має свої цілі та завдання, а також набір характерних прийомів, спрямованих спочатку на активізацію дослідницької, творчої діяльності, а потім на осмислення та узагальнення набутих знань.

Ця технологія спрямована на розвиток учня, основними показниками якого є оцінність, відкритість нових ідей, власна думка та рефлексія власних суджень.

При традиційної системі навчання метою виступало формування в дітей віком азів грамотності, коли вчитель показує і пояснює, а учень – запам'ятовує і повторює; а спілкування на уроці, як правило, було переднє. ТРКМ змінює діяльність учня, який звик до отримання готових знань, підпорядкування, послуху, монотонної роботи на уроці, отже, змінює та її смислові установки. При використанні ТРКМ учні є суб'єктами щодо цілей навчальної роботи, критеріїв оцінки її результатів; Діти мають можливість виправлення, редагування робіт. Такі уроки дають учням можливість проявити себе, показати своє бачення запропонованих тем та проблем, дають більшу свободу творчого пошуку.

Стадія технології критичного мислення.

Базова модель технології вписується в урок і складається з трьох етапів (стадій): стадії виклику, стадії осмислення та стадії рефлексії.

Перша стадія – виклик.На етапівиклику з пам'яті "викликаються", актуалізуються наявні знання та уявлення про досліджуване, формується особистий інтерес, визначаються цілі розгляду тієї чи іншої теми. Ситуацію виклику може створити педагог вміло поставленим питанням, демонстрацією несподіваних властивостей предмета, розповідю про побачене; у тесті – на стадії виклику працюють «введення, інструкції, мотивуючі приклади». Можна нескінченно перераховувати застосовувані тут прийоми, але, очевидно, у педагогічній скарбничці кожного тьютора є власні скарби, призначені для вирішення головного завдання - мотивувати учнів до роботи, включити їх до активної діяльності.

Її присутність на кожному уроці є обов'язковою. Ця стадія дозволяє:

Актуалізувати та узагальнити наявні у учнів знання з даної теми чи проблеми;
- спонукати учня до активної роботи на уроці та вдома.

Друга стадія – осмислення.На стадіїосмислення (або реалізації змісту) учень вступає в контакт з новою інформацією. Відбувається її систематизація. Учень отримує можливість задуматися про природу об'єкта, що вивчається, вчиться формулювати питання в міру співвіднесення старої та нової інформації. Відбувається формування своєї позиції. Дуже важливо, що на цьому етапі з допомогою низки прийомів тьютор допомагає учням самостійно відстежувати процес розуміння матеріалу.Ця стадія дозволяє учневі:
- Отримати нову інформацію;

Осмислити її;

Співвіднести з уже наявними знаннями.

3. Третя стадія – рефлексія. Етапроздуми (Рефлексія) характеризується тим, що учні закріплюють нові знання і активно перебудовують власні первинні уявлення з тим, щоб включити в них нові поняття. Таким чином, відбувається "присвоєння" нового знання та формування на його основі власного аргументованого уявлення про досліджуване. Аналіз власних розумових операцій становить серцевину цього етапу.

У ході роботи в рамках цієї моделі учні опановують у різний спосіб.Ця стадія дозволяє учню:

Цілісно осмислити, узагальнити отриману інформацію;

Присвоїти нове знання;

Сформувати в кожного з учнів власне ставлення до досліджуваного.

I стадія

Виклик

(Пробудження наявних знань інтересу до отримання нової інформації)

Парна мозкова атака.

Групова мозкова атака. Ключові терміни

Вільне письмове завдання.

Плюс-мінус-питання.

Вірні та невірні твердження

Кошик ідей

Кластер

Ключові терміни

виступає як провідник, змушуючи учнів розмірковувати.

уважно вислуховує їхні відповіді

актуалізує та узагальнює наявні знання з даної теми чи проблеми;

ставить питання, на які хотів би отримати відповідь

ІІ стадія

Осмислення змісту

(Отримання нової інформації)

Інсертна система маркування тексту.

«Знаю – хочу дізнатися – дізнався» – маркувальна таблиця.

Читання зупинки.

Бортові журнали.

Таблиця Хто? Що? Коли? Де? Чому?

Таблиця «тонких» та «товстих» питань.

«Дерево передбачень»

Прийом «Кубік»

«Двочастковий та тричастковий щоденник»

підтримує в учнів активність

виступає у ролі консультанта

отримує нову інформацію;

осмислює її;

співвідносить із вже наявними знаннями.

ІІІ стадія

Рефлексія

(осмислення, народження нового знання)

Сінквейн

Есе

Дискусіїя

Круглий стіл

повертає учнів до початкових записів – припущень.

вносить зміни, доповнення.

дає творчі, дослідні чи практичні завдання на основі вивченої інформації

співвідносить «нову» інформацію зі «старою»; використовуючи завдання, отримані на стадії осмислення

узагальнює отриману інформацію;

Якщо подивитися на три описані вище стадії занять з погляду традиційного уроку, то цілком очевидно, що вони не становлять виняткової новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки називаються інакше. Замість «виклику» звичніше для вчителя звучить: введення у проблему чи актуалізація наявного досвіду та знань учнів. А «осмислення» – ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу. І третя стадія є у традиційному уроці – це закріплення матеріалу, перевірка засвоєння.

Елементи новизни містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості кожної зі стадій уроку використовуються свої методичні прийоми.

Прийоми розвитку критичного мислення

Прийом стадії виклику
Вірні і невірні твердження ("Ви вірите ви"), ключові слова.
«Кластери»

Виділення смислових одиниць тексту та графічне оформлення у певному порядку у вигляді грона.

Провідним прийомом можуть стати грона (кластери). Роблячи якісь записи, замальовки для пам'яті, ми часто інтуїтивно, розподіляємо їх особливим чином, компонуємо за категоріями. Грона - графічний прийом у систематизації матеріалу. Наші думки вже не нагромаджуються, а "погрожують", тобто, розташовуються в певному порядку. Правила дуже прості. Малюємо модель сонячної системи: зірку, планети та їх супутники. У центрі зірка – це наша тема, навколо неї планети – великі смислові одиниці, що з'єднуємо їх прямою лінією з зіркою, у кожної планети свої супутники, у супутників свої. Кластери допомагають учням, якщо під час письмової роботи запас думок вичерпується. Система кластерів охоплює більше інформації, ніж ви могли б отримати при звичайній письмовій роботі.

Цей прийом може бути застосований на стадії виклику, коли ми систематизуємо інформацію до знайомства з основним джерелом (текстом) як запитання чи заголовків смислових блоків.
Великий потенціал має цей прийом на стадії рефлексії: це виправлення невірних припущень у "попередніх кластерах", заповнення їх на основі нової інформації, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між окремими смисловими блоками (робота може вестися індивідуально, в групах, по всій темі або по окремих смислових блоків). Дуже важливим моментом є презентація "нових" кластерів. Завдання цієї форми як систематизація матеріалу, а й встановлення причинно-наслідкових зв'язків між гронами. Наприклад, як взаємопов'язані між собою смислові блоки: особливості регіону та внутрішня політика. Завданням може стати і укрупнення однієї чи кількох "гронів", виділення нових. Наприклад: я хочу детальніше розглянути матеріал про особливості регіону. На стадії рефлексії робота із кластерами завершиться. Вчитель може посилити цю фазу, надавши учням можливість продовжити дослідження на тему, виконати творче завдання.

«Щоденники» та «бортові журнали»

Графічні форми організації матеріалу можуть бути провідним прийомом на смислової стадії. Бортові журнали - узагальнюючу назву різних прийомів навчального листа, за якими учні під час вивчення теми записують свої думки.

Способи візуалізації матеріалу можуть стати провідним прийомом на смисловій стадії, наприклад, щоденники та "бортові журнали"

Існує безліч способівграфічної організації матеріалу . Серед них найпоширенішими єтаблиці . У тому числі концептуальна таблиця, зведена таблиця, таблиця-синтез, таблиця ЗХУ. Можна розглядати дані прийоми як прийоми стадії рефлексії, але більшою мірою - це стратегії ведення уроку в цілому.
Прийом"концептуальна таблиця" особливо корисний, коли передбачається порівняння трьох і більше аспектів чи питань. Таблиця будується так: по горизонталі розташовується те, що підлягає порівнянню, а по вертикалі різні риси та властивості, якими це порівняння відбувається.

Персоналії
факти

"Зведена таблиця"

Лінія
порівняння

Основний сенс використання прийому "Зведена таблиця" у технології розвитку критичного мислення полягає в тому, що "лінії порівняння", тобто характеристики, якими учні порівнюють різні явища, об'єкти та інше, формулюють самі учні. Для того, щоб у якійсь групі "ліній порівняння" не було надто багато, можна запропонувати наступний спосіб: вивести на дошку абсолютно всі пропозиції учнів щодо "ліній", а потім попросити їх визначити найважливіші. "Важливість" необхідно аргументувати. Таким чином, ми уникнемо надмірності. І зроблять це самі учні. Категорії порівняння можна виділяти як до читання тексту, і після його прочитання.

«Спільний пошук»

Обов'язковим етапом роботи над будь-яким (художнім та нехудожнім) текстом є читацька реакція: обмін думками. Це вміння читача отримати з дотику з текстом як інформаційний пласт, а й проблемний, і емоційний. Реакція на текст, безумовно, буде активнішою, якщо всіляко її стимулювати питаннями, що охоплюють три напрями:

На що звернули увагу на текст? Що запам'яталося найбільше? Як думаєте, чому?

Які думки виникли у зв'язку з тим, що найбільше запам'яталося?

Які почуття зазнали?

Однак іноді в тексті є цікаві та важливі місця, які учні можуть пропустити. Саме в цьому випадку може допомогти дискусія "спільний пошук", коли на обговорення виноситься тема та ідея твору загалом. Проблемне питання для спільного пошуку може заздалегідь підготувати вчитель, але краще, якщо він виникне у учнів у результаті обміну думками про прочитане.

Коли питання сформульовано і записано, кожен присутній у класі обмірковує протягом заданого часу свою відповідь і записує її в зошит. Це дає можливість не тільки чітко, зрозуміло сформулювати думку, а й залучає до роботи всіх учнів, а не лише активну, вмотивовану частину класу.

Тільки після цього може розпочатись дискусія. Просимо учнів обмінятися думками, озвучивши свою відповідь на запитання.
Під час діалогу бажано вести "реєстраційний журнал", в якому коротко фіксується ідея та автор цієї ідеї. У ролі "реєстраційного журналу" може й класна дошка. Така фіксація підвищує відповідальність за сказане, формує шанобливе ставлення до чужої думки, стимулює активність учнів. У процесі дискусії необхідно як висловити свою думку, а й пояснити (аргументувати) її, посилаючись на текст. Вчитель повинен пожвавлювати розмову, звертаючись до окремих, не надто активних учнів.
Вчитель на подібному уроці не дає відповіді на запитання, відповіді учнів не хвалить і не лає, але вміло направляє до вирішення питання.

Прийоми проведення рефлексії

Рефлексія здійснюється протягом усього навчального процесу, виконуючи на його етапах різні функції. При цьому, як зазначалося, важливо, що у процес рефлексії залучені і учні, і вчитель. Як показує досвід, у разі неучасті будь-кого із суб'єктів процесу навчання у процесі рефлексії, весь механізм рефлексії виявляється неефективним.

Рефлексія може бути здійснена в усній чи письмовій формі. При цьому вона має різне значеннєве призначення.

Усна форма

Усна рефлексія має на меті оприлюднення власної позиції, її співвіднесення з думками інших людей. Часто студенти чи школярі говорять про те, що вираження своїх думок у формі оповіді, діалогу чи питань допомагає прояснити деякі значущі проблеми. Серед усієї різноманітності прийомів усної рефлексії (діалог, дискусія «Спільний пошук») слід виділити такі.
«Дворядний круглий стіл» має на меті обмін думками щодо найбільш актуальної проблеми для учасників.

У процесі проведення "Дворядного круглого столу" викладач формує з учасників дві групи. Перша група утворює "внутрішнє" коло. Учасники цієї групи вільно висловлюються з обговорюваної проблеми. При цьому важливо, щоб учні не критикували думку інших, а коротко і чітко висловлювали свою власну думку. Учасники другої групи ("зовнішнє коло") фіксують висловлювання учасників внутрішнього кола, готуючи свої коментарі та питання. Коментарі можуть стосуватися суті обговорюваного питання, процесу обговорення у внутрішньому колі, закономірностей у позиціях, можливих причин подібних висловлювань. Учасники внутрішнього кола повинні чітко та коротко висловити свою думку, пов'язуючи її з попередніми висловлюваннями. Викладач здійснює координацію роботи, не втручаючись у зміст висловлювань, спрямовуючи діалог у рамки проблеми, що обговорюється, фіксуючи різні точки зору. Після закінчення роботи внутрішнього кола викладач пропонує групі, що утворює зовнішнє коло, взяти участь в обговоренні. Учасники зовнішнього кола працюють відповідно до правил, описаних вище. Наприкінці роботи викладач просить учасників сформулювати висновки в усній чи письмовій формі, після чого подає свої зауваження та коментарі.

Письмова форма

Проте, більшість учених-психологів і педагогів, зокрема Ф.Кортахен, відзначають, що найважливішою у розвиток особистості є письмова рефлексія.

Можна виділити кілька найвідоміших форм письмової рефлексії:
Есе - як добуток невеликого обсягу, що розкриває конкретну тему і має підкреслено суб'єктивне трактування, вільну композицію, орієнтацію на розмовну мову, схильність до парадоксів (М.Н.Епштейн "На перехресті образу та поняття"). Написання есе покликане звернути учня до свого досвіду у всіх його протиріччях щодо певного питання.
"Бортовий журнал" (англ. Log) - форма фіксації інформації за допомогою ключових слів, графічних моделей, коротких речень та умов, питань. В якості заданих викладачем частин "бортового журналу", які заповнюватимуться учнями, можуть бути: ключові поняття теми, зв'язки, які може встановити студент, важливі питання.
Віршовані форми (наприклад,Сінквей н - П'ятистиш) - це спосіб творчої рефлексії, який дозволяє в художній формі оцінити вивчене поняття, процес або явище.

Висновок.

Принциповими моментами для ТРКМ є:

Активність учнів у освітньому процесі;

Організація групової роботи у класі;

Розвиток навичок спілкування;

Вчитель сприймає всі ідеї учнів як однаково цінні;

Мотивація учнів самоосвіту через освоєння прийомів ТРКМ;

Співвіднесення змісту навчального процесу з конкретними життєвими завданнями, виявленням та вирішенням проблем, з якими діти стикаються у реальному житті;

Використання графічних прийомів організації матеріалу. Вони є ефективними для формування мислення. Моделі, малюнки, схеми відбивають взаємовідносини між ідеями, показують хід думок. Процес мислення, прихований від очей, стає наочним, знаходить видиме втілення. Графічна організація матеріалу може застосовуватися усім етапах вчення як засіб підготовки до дослідження, як засіб направити це дослідження у потрібне русло, як спосіб організувати роздуми над отриманими знаннями.
Засоби технології дозволяють працювати з інформацією будь-якої галузі знання, а це означає, що ознайомлення з нею можна організувати на будь-якому предметному матеріалі.

Технологія розвитку критичного мислення чітко розставляє акценти: кожен учень запам'ятовує саме ту інформацію, яка виявилася актуальною для нього, стане в нагоді йому надалі, учні сприймають отриману інформацію як "крупиці золота", які вони намили самі.

Ця технологія наближає учня до процесу пізнання, дає можливість працювати із задоволенням і створити умови до роботи.

Список літератури.

Васильєва, М.Г. Технологія розвитку критичного мислення/М.Г. Васильєва//

Волков, Е. Критичне мислення: Принципи та ознаки/Е. Волков//

Заїр-Бек, С.І., Муштавінська, І.В. Розвиток критичного мислення під час уроку: посібник для вчителя/ З. І. Заир-Бек, І. У. Муштавинская. - М.: Просвітництво, 2004. - 175 с.

Клустер, Д. Що таке критичне мислення? Клустер// Критичне мислення та нові види грамотності. – К.: ЦГЛ, 2005. – С. 5-13.

Мурюкіна, Є.В., Челишева, І.В. Розвиток критичного мислення студентів педагогічного вузу у рамках спеціалізації «Медіоосвіта»: Навч. посібник для вузів/Є.В. Мурюкіна, І.В. Челишева. - Таганрог: Вид-во Кучма, 2007. -162 с.

Столбунова, С.В. Технологія розвитку критичного мислення через читання та письмо / С.В. Столбунова// Російська мова. Дод. до газети "Перше вересня". – 2005. – № 18. – С. 5-11; № 19. – С.10-18.

Темпл, Ч. Критичне мислення та критична грамотність/Ч. Темпл// Зміна. – 2005.- № 2. – С.15-20.

У кожному виді діяльності людина стикається з критикою. Згідно зі стереотипом, що склався за багато років під критикою розуміють ставлення до предметів або об'єктів навколишнього світу, причому найчастіше негативне. Однак ця думка не зовсім вірна. Існує ще й таке поняття як критичне мислення. Однак воно не несе у собі мети знайти негативні сторони у предметах та об'єктах. Насамперед - це вид інтелектуальної діяльності людини, що характеризується високим рівнем розуміння, сприйняття та об'єктивності ставлення до навколишнього світу.

Розвиток критичного мислення – це, перш за все, співвідношення своїх знань з досвідом та їх порівняння з іншими джерелами. Кожна людина має право не довіряти почутій інформації, перевіряти її достовірність та логіку доказів, а також розглядати можливості вирішення тих проблем, з якими вона стикається щодня. Критичне мислення має кілька параметрів:

отримана інформація є початковим пунктом критичного мислення, але з кінцевим;
початок критичного мислення характеризується постановкою питань та з'ясування проблем, які необхідно вирішити;
критичне мислення завжди прагне створення переконливих аргументів;
критичне мислення є соціальним видом мислення.

Людина з ідеальним критичним мисленням має гарну поінформованість, справедливість в оцінці навколишнього світу, бажання переглянути і прояснити проблеми та складні питання. Він ретельно шукає потрібну інформацію та розумно вибирає її критерії. Щоб мати ці якості, критичне мислення необхідно розвивати.

Прийоми технології розвитку критичного мислення

Заснована методика розвитку критичного мислення має не дуже милозвучну назву – РКМПП, що означає розвиток критичного мислення через читання та письмо.

Ця технологія розроблена рядом американських вчених-викладачів Хобарт та Вільям Сміт Коледжу та Університету штату Північна Айова. Використовувати методику в Росії почали у 1997 році, і на сьогодні вона є відносно новою, але досить ефективною. Насамперед, РКМПЧ формує базові розумові навички людини у відкритому інформаційному просторі та вчить застосовувати ці навички на практиці. Читання та лист є головними процесами, за допомогою яких ми отримуємо та передаємо інформацію. Всі методи розвитку критичного мислення засновані на вдумливому продуктивному читанні, в ході якого людину вчиться аналізувати і ранжувати всю отриману інформацію. При цьому в поняття «текст» входять не лише письмові записи, а й викладача, а також відеоматеріали.

Технологія розвитку критичного мислення складається з трьох етапів: стадії виклику, смислової стадії та стадії рефлексії.

Стадія "Виклик".Активізує отримані раніше знання, допомагає у виявленні нестачі у цих знаннях і визначає цілі отримання нової інформації.
Стадія "Осмислення".На цій стадії відбувається осмислена робота з текстом, у ході якої людина робить маркування, складає таблиці та веде щоденник, які дозволяють відстежувати власне розуміння інформації. Нагадаємо, що під «текстом» також маються на увазі мова і відеоматеріал.
Стадія "Рефлексія" (роздум).Дозволяє вивести знання на рівень їхнього розуміння та застосування на практиці. У цьому стадії відбувається формування особистого ставлення людини до тексту, що він записує своїми словами чи обговорює під час дискусії. Метод обговорення має важливіше значення, оскільки під час обміну думками відпрацьовуються комунікативні навички.

У технологію РКМПП входять різні методичні прийоми:

методи активного листа (маркувальна таблиця, кластер, подвійний щоденник, таблиця З-Х-У);
методи активного читання та слухання (Інсерт, читання із зупинками);
методи організації групової роботи (читання та підсумовування в парах, зигзаг).

Розглянемо основні методи, що застосовуються на практиці:

1. Метод «З-Х-У» (знаємо – хочемо дізнатися – дізналися).Працюючи з текстом у зошити малюється таблиця, у якій людина вписує свої думки у відповідні поля і потім аналізує написане.

2. Інсерт.Це спосіб читання з маркуванням. Під час читання тексту людина ставить на полях нотатки відповідні його ставленню до інформації. У процесі роботи використовується 4 маркери:

"V" - написане відповідає тому, що людина вже знала раніше або думала що знає;
- написане суперечить тому, що людина вже знає або думав що знає;
"+" – написане є для людини новою;
"?" - Написана інформація не зрозуміла, або людина хотіла б отримати більш докладні відомості з тематики, що читається.

Цей метод дозволяє класифікувати інформацію залежно від досвіду та знань. Вся записана інформація заноситься до маркувальної таблиці «Інсерт».

v	-	+	?

Використання технології розвитку критичного мислення дозволяє людині вирішити багато інтелектуальних проблем. Насамперед, таких, як уміння встановити проблему в тексті інформації, визначення значущості інформації для вирішення проблеми, а також оцінка та пошук альтернативних рішень. Разом з розвитком критичного мислення формується новий стиль інтелектуальної роботи, який включає усвідомлення багатозначності різних точок зору та альтернативності прийнятих рішень. Людина з добре розвиненим критичним мисленням комунікабельна, мобільна, креативна і самостійна. Він з добротою ставиться до людей і відповідає за результати своєї діяльності.