Є. Соколова

intervening variable) П. п. - це неспостережуваний зв'язок між двома змінними, що спостерігаються. У багатьох. наших припущеннях про причини людей. Поводження постулюються проміжні психол. змінні, що виконують роль сполучної ланки між стимулом та реакцією. Розглянемо приклад. Уявіть собі двох хлопчиків на майданчику. Джордж штовхає Сема, після чого Сем штовхає Джорджа. На перший погляд здається, що у відповідь реакції Сема (у тому, що він штовхнув Джорджа), роль стимулу зіграло те, що Джордж його штовхнув. Однак, щоб зрозуміти причинний зв'язок, ми повинні допустити існування П. п. Сема штовхнули (це - стимул), і він думає: "Ага, Джордж штовхнув мене, значить, я вправі дати здачі" (П. п.), і штовхає Джорджа (реакція). Введення П. п. дозволяє нам зрозуміти, чому різні люди по-різному реагують на той самий стимул. Напр. Вільям тікає, коли Джордж намагається штовхнути його, а Девід в аналогічній ситуації сміється. Можливо, П. п. для Вільяма яв-ся його думка: "Джордж сильніший за мене. Якщо я не втечу, він знову мене штовхне". Сміх Девіда, можливо, пов'язаний з тим, що він пояснює поведінку Джорджа його надмірною пустотливістю або незграбністю. П. п. не можна побачити. Ми бачимо тільки 2 речі: стимул (поштовх Джорджа) і реакцію (поштовх у відповідь, втеча або сміх). Психотерапевти працюють зі своїми клієнтами, намагаючись зрозуміти П. п., що призводять до неадаптивних реакцій. Психоаналітики можуть шукати П. п., пов'язані з досвідом, набутим у ранньому дитинстві. Когнітивні терапевти можуть допомагати людям замінювати неприйнятні П. п. (негативні когніції) адаптивнішими П. п. (напр. позитивними когніціями). Так, клієнта, який боїться темряви, можна навчити перевизначати темряву як відпочинок і розслаблення. Психологи пояснюють послідовність людей. поведінки, постулюючи такі П. п., як риси особистості або здібності, які яв-ся щодо стійкими характеристиками людей. Можна прийняти, що Сем забіяка, Вільям має низьку самооцінку, а у Девіда гарне почуття гумору. Інтерпретація реакції залежить від використаної П. п. Уявіть собі таку ситуацію: дитина провалилася на іспиті. Можна припустити, що П. п. яв-ся компетентність, мотивація старанно вчитися або підтримка батьків, що люблять. Яка з цих трьох змінних – здібності, мотивація чи підтримка батьків – зумовила провал на іспиті? Допомога терапевта дитині в досягненні успіху залежить від того, як буде інтерпретована П. п. Чи слід переводити дитину на клас нижче, чи потрібна йому якась серйозніша мотивація чи справа не в дитині, і терапевт повинен працювати з батьками? Якщо П. п. вибрано невірно, терапія може виявитися неефективною. Для оцінки П. п. психологи використовують інтерв'ю та тести. У психол. теоріях як П. п. постулюються сила Его, локус контролю та когнітивний дисонанс. Ці ненаблюдаемые змінні яв-ся сполучною ланкою між стимулами та реакціями. Правильний вибір П. п. дозволяє краще зрозуміти та точніше прогнозувати поведінку. РЕТ А. Елліса заснована на концепції змінності когнітивних П. п. Див. також Індивідуальні відмінності, Раціонально-емотивна поведінкова терапія

Під тиском зазначених вище трьох проблем - пам'яті, мотивації та пізнання, більшість творців Т. зв. доповнили скіннерівський експеримент. аналіз середових та поведінкових змінних проміжними змінними. Проміжні змінні яв-ся теорет. конструктами, значення яких брало визначається через їх зв'язки з різноманітними середовищними змінними, чиї загальні ефекти вони покликані підсумовувати.

Теорія очікування Толмена.Торндайк, під впливом причини Дарвіна про безперервність еволюції біолог. видів, розпочав перехід до менш менталістської психології. Джон Б. Вотсон завершив його повною відмовою від менталістських понять. Діючи в руслі нового мислення, Толмен замінив колишні умоглядні менталістські поняття проміжними змінними, що логічно визначаються.

Що стосується предмета нашого обговорення (підкріплення), тут Толмен не наслідував приклад Торндайка. Торндайк розглядав наслідки реагування як такі, що мають надзвичайне значення для посилення асоціативного зв'язку між стимулом і реакцією. Він називав це законом ефекту ( права на ефект), що з'явився предтечею совр. теорії підкріплення Толмен вважав, що наслідки реакції впливають не на навчання як таке,а лише на зовнішній вираз лежать в основі навчання процесів. Потреба у розмежуванні навчання та виконання виникла під час спроб дати інтерпретацію результатів експериментів з латентного навчання. У міру розвитку теорії назва введеної Толменом проміжної змінної, що відображає навчання, неодноразово змінювалася, але найбільш підходящою назвою, ймовірно, могло б бути очікування(expectancy). Очікування залежало виключно від тимчасової послідовності чи суміжності подій у навколишньому середовищі, а не від наслідків реагування.

Фізіологічна теорія Павлова.Для Павлова, як і Толмена, необхідною і достатньою умовою навчання була суміжність подій. Ці події фізіолог. представлені процесами, що протікають в тих областях кори головного мозку, які активуються індиферентним і безумовним подразниками. Еволюційні наслідки вивченої реакції Павловим визнавалися, але з перевірялися в експеримент. умовах, тому їхня роль у навчанні залишилася нез'ясованою.

Молекулярна теорія Газрі.Подібно до Толмена і Павлова, і на відміну від Торндайка, Едвін Р. Газрі вважав суміжність достатньою умовою для навчання. Однак, події, що збігаються в часі, не визначалася настільки широкими (тобто, молярними) подіями в середовищі, як стверджував Толмен. Кожна молярна середова подія, на думку Газрі, складається з безлічі молекулярних стимульних елементів, які він називав сигналами. Кожна молярна поведінка, яку Газрі називав «дією», у свою чергу складається з безлічі молекулярних реакцій, або «рухів». Якщо сигнал поєднується за часом із рухом, цей рух стає повністю зумовленим цим сигналом. Навчання поведінковій дії розвивається повільно лише тому, що більшість дій вимагає навчання багатьох складових їх рухів у присутності багатьох специфічних сигналів.

Теорія редукції драйву Халла.Використання проміжних змінних у теорії навчання досягло свого найширшого розвитку на роботах Кларка Л. Халла. Халл здійснив спробу розробити загальну інтерпретацію поведінкових змін, що виникають в результаті обох, класичної та оперантної процедур. Як сполученість стимулу і реакції, і редукція драйву увійшли як необхідні компоненти в халловское поняття підкріплення.

Виконання умов навчання впливає на утворення проміжної змінної – звички ( habit). Звичка визначалася Халлом як теорет. конструкт, що підсумовує загальний ефект впливу низки ситуаційних змінних на низку поведінкових змінних. Зв'язки між ситуаційними змінними та проміжною змінною (звичкою), і далі - між звичкою та поведінкою виражалися у формі рівнянь алгебри. Незважаючи на вживання при формулюванні деяких зі своїх проміжних змінних фізіолог. термінів, експеримент. дослідні. та теорія Халла були пов'язані виключно з поведінковим рівнем аналізу. Кеннет У. Спенс, співробітник Халла, який зробив значний внесок у розробку його теорії, відрізнявся особливою ретельністю у визначенні проміжних змінних у суто логічних термінах.

Подальший розвиток

Хоча жодна з цих теорій проміжних змінних не зберегла свого значення у другій половині XX століття, на подальший розвиток Т. зв. вплинули дві їх ключові особливості. Усі наступні теорії, зазвичай, спиралися на мат. апарат і розглядали строго окреслене коло явищ - тобто вони були «мініатюрними» теоріями.

Теорія Халла була першим кроком на шляху створення кількісної теорії поведінки, але її рівняння алгебри служили лише для того, щоб коротко сформулювати осн. концепції. Перші справді мат. Т. зв. були розвинені Естесом. Др. кількісні теорії, замість використання теорії ймовірностей та мат. статистики, що спиралися переважно на теорію обробки інформ. чи комп'ютерні моделі.

У рамках теорій проміжних змінних найбільш значний внесок у розробку принципу підкріплення зробили емпіричні дослідження. Леона Карніна та пов'язані з ними теорет. роботи Роберта Ресколи та Алана Р. Вагнера. У процедурі класичного обумовлення індиферентний подразник, який поєднується з к.-л. ін ефективним підкріпленням, не набуває контролю над реакцією, якщо індиферентний подразник супроводжується ін. подразником, який вже викликає цю реакцію. На поведінковому рівні, певна розбіжність ( discrepancy)між реакцією, що викликається підкріпленням, і реакцією, що виникає в ході пред'явлення цього індиферентного подразника, має доповнюватись подібністю ( contiguity), якщо ми хочемо, щоб відбулося навчання. Крім цього, має бути точно визначено характер цієї розбіжності.

У плані експериментуємо. аналізу поведінки теорет. робота також придбала більше мат. характер, хоча тут використовуються гол. обр. детерміністські, а не імовірнісні системи. Теорет. дослідні. тут розвивалися у бік від аналізу єдиної підкріплюваної реакції до мн. підкріплюваних реакцій і взаємодії реакцій, що підкріплюються з ін. реакціями. У найбільш широкому значенні ці теорії описують різні підкріплення ( reinforcers) як причини, що викликають перерозподіл реакцій організму в межах можливих альтернатив поведінки. Перерозподіл, що відбувся, мінімізує зміну поточної реакції аж до встановлення нової оперантної сполученості ( operant contingency) і яв-ся чутливим до миттєвого значення ймовірності підкріплення кожної реакції. Є підстави вважати, що робота, яку проводять представники теорії проміжних змінних у сфері класичного обумовлення і експерим. аналітиками в області оперантного обумовлення, призводить до загального розуміння підкріплення, при якому поведінка змінюється для того, щоб мінімізувати мережу розбіжностей, пов'язаних з дією всіх збудливих стимулів, присутніх в даному середовищі.

Див. також Двопроцесна теорія навчання, Закони навчання Торндайка, Класичне обумовлення, Оперантне обумовлення, Режими підкріплення, Результати навчання(I, II), Шкала найменш кращого співробітника

Дж. Донахью

Теорії сну ( theories of sleep)

В області дослідні. сну існує широкий спектр теорій: від приватних, що стосуються специфічних аспектів сну, таких як зв'язок REM-З сновидіннями, до більш загальних, автори яких брало намагаються пояснити необхідність сну. Ця стаття присвячена теоріям останнього типу, які можна розділити на п'ять загальних категорій:

1. Теорії відновлення(Restorative Theories). Сон являє собою необхідний період відновлення від шкідливих для здоров'я станів або станів виснаження, які розвиваються в період неспання. Це найдавніша (запропонована Аристотелем) і найпоширеніша Т. с. Живі організми лягають спати, коли втомлюються, і прокидаються освіженими.

2. Теорії захисту(Protective Theories). Сон допомагає уникнути безперервної та надмірної стимуляції. Павлов, напр., розглядав сон як кіркове гальмування, сприяє захисту організму від надроздратування. Живі організми сплять не тому, що вони стомлені чи виснажені, а щоб захистити себе від виснаження.

3. Теорія економії енергії(Energy Conservation Theory). Ця теорія виникла в результаті дослідження. на тваринах, в ході яких брало виявився сильний зв'язок між високими рівнями метаболічної активності і сумарним часом сну. Оскільки сон, подібно до зимової сплячки, скорочує витрачання енергії, тварини з високим рівнем метаболічної активності знижують свою потребу в енергії за рахунок більшої тривалості сну.

4. Теорії інстинкту(Instinctive Theories). У цих теоріях сон сприймається як видоспецифічний, морфо-фізіологічно реалізований інстинкт, запускаемый середовими сигналами, з необхідністю викликають доречну у специфічної ситуації реакцію сну.

5. Теорії адаптації(Adaptive Theories). Ця категорія включає найсучасніші. теорії сну, які розглядають сон як адаптивну поведінкову реакцію. Прихильники такого підходу вважають сон регулярною реакцією тайм-ауту через тиск хижаків ( predator pressures)і необхідністю добувати їжу. Т. о., сон є не небезпечною поведінкою (як з позицій теорій відновлення), а реакцією, що підвищує виживання.

Ці теорії часто об'єднуються. Так і теорії захисту, і теорії інстинкту можуть включати концепцію відновлення. Напр., Павлов визнавав функцію відновлення у межах своєї теорії захисту. Теорія економії енергії та теорії відновлення можуть розглядатися і як теорії захисту. А ранній варіант теорії адаптації включав концепцію інстинкту механізму адаптації.

Теорії відновлення та адаптації з часом стали являти собою принципові центри опозиції. Причини цього досить зрозумілі: кожна з двох теорій добре узгоджується з певними областями феноменів сну. Теорія відновлення узгоджується з найважливішими наслідками депривації сну: коли чол. або тварина позбавляють сну, виникають негативні ефекти, а коли вони висипаються, ці ефекти зменшуються. Теорія адаптації узгоджується з широким спектром даних про сон тварин, що відображають зв'язок тимчасових графіків та сумарної тривалості сну з еволюційними тисками ( evolutionary pressures) середовища проживання. Напр., стадієві тварини, що пасуться, які знаходяться під сильним тиском хижаків, виявляють тенденцію спати короткими періодами, що перемежуються пробудженнями, причому сумарна тривалість їх сну становить лише близько 4 годин на добу. Горили ж, які практично не відчувають тиску хижаків і мають обмежену потребу в пошуку їжі, сплять по 14 годин на день.

Обидва ці підходи зіткнулися з труднощами пояснення емпіричного матеріалу. Відповідно до моделі відновлення, має існувати прямий зв'язок між часом неспання та його наслідками. Однак виявилося, що посилення ефектів депривації сну має не лінійний, а хвилеподібний характер. Коли випробовуваних позбавляють сну протягом двох ночей, вони краще справляються з виконанням різних завдань третій день, ніж другу ніч. Час сну повинен бути прямо пов'язаний з часом відновлення. Тим не менш, деякі тварини всього за 4 години сну відновлюють енергію, витрачену за 20 годин неспання, тоді як іншим потрібно не менше 18 годин сну на день. Внутрішньовидові індивідуальні відмінності в патернах сну виявляють найкоротший час відновлення для найтриваліших періодів неспання кожні 24 години. З дослід. зміщеного сну, напр., внаслідок перекладу людей ін. робочу зміну також відомо, що на сон і сонливість впливає час доби. З іншого боку, прихильники теорій адаптації взагалі не запропонували жодних пояснень ефектів депривації сну і зіткнулися з непередбаченим питанням, а саме, чому тварина просто «не припиняє поведінку» ( nonbehave)або не відпочиває замість того, щоб спати.

Обидві теорети, що розглядаються. позиції зазнали певних труднощів в емпіричному обґрунтуванні механізмів, що лежать у їх основі. Починаючи з перших систематичних досліджень. сну, не припинялися спроби відшукати «токсин» або субстанцію «виснаження», які закономірним чином змінюються в період неспання і виявляють протилежну зміну під час сну. На даний момент так і не вдалося виявити таку субстанцію, яка, до того ж, мала б строго певну лінію зміни в залежності від часу. Теорії адаптації змушені спиратися на суворо обумовлений інстинктивний механізм.

З 1960-х років. почалося нарощування дослідж. хронології чи тимчасових діаграм сну. З експериментів, що проводяться в позбавленій ознак перебігу часу середовищі, та досліджують. наслідків усунення часу сну в 24-годинному циклі (напр., у зв'язку з переходом в ін робочу зміну) стало очевидним, що сон - це синхронна ( time-locked) система. Очевидно, сон можна як ендогенно синхронізований біолог. ритм, організований на 24-годинному чи циркадному (лат. circa- близько + dies- День) базисі. Для прихильників теорії адаптації стає дедалі зрозумілішим, що пояснювальним механізмом вибору відповідного часу сну міг би бути механізм ендогенного біолога. ритму.

Алекс Борбелі та його колеги запропонували двофакторну теоретичну модель сну. Ця модель поєднує два компоненти: потреба у сні або відновлювальний компонент та прив'язку за часом або циркадний компонент. Сон і неспання зумовлюються потребою у сні ( S), що підвищується в період неспання та знижується під час сну, та циркадним біологом. ритмом сонливості ( З), що задається тимчасовим компонентом. Ця модель, у спрощеному вигляді, наочно представлена ​​на рис. 1. Наприклад, зображені тенденції мають явно нелінійний характер, а циркадний компонент, мабуть, містить позитивну складову. Тим не менш, загальні співвідношення чітко відображені на цьому малюнку.

Рис. 1. Відносини між потребою у сні ( SЗ) у межах 24-годинного періоду.

На рис. 1 показаний 24-годинний період (з 8 год. ранку до 8 год. наступного ранку). Передбачається, що індивід не спав з 8 год. ранку до 12 год. ночі і спав з 12 год. ночі до 8 год. ранку. По осі ординат відкладено рівні схильності до сну ( sleep tendencies), пов'язані як із потребою у сні ( S), так і з циркадним компонентом ( З). У цьому прикладі сонливість ( sleepiness), пов'язана з S, наростає з 8 год. ранку до півночі та падає з півночі до 8 год. наступного ранку. Пік сонливості, пов'язаний з З-ефектом, припадає на 4 год. ранку. Цифри під графіком - апроксимації тенденцій сонливості, обумовлених двома компонентами ( Sі З) та їх поєднаною дією ( S+З). Якщо поріг сонливості дорівнює 1 пробудження і 10 для засинання, за графіком на рис. 1 можна передбачити найбільшу ймовірність пробудження в районі 8 год. ранку, а засипання – близько 12 год. ночі.

Включення в теорію цих двох компонентів, як і детальніший опис їх взаємовідносин і функціональних аспектів теорет. конструктів, що просувають теоретизування від простого застосування загальних принципів до можливості передбачення та перевірки конструктів. Напр., використовуючи цю модель, можна побачити, що якщо продовжити час неспання, скажімо, до двох діб, взаємодія компонентів Sі Здасть, відповідно до наших даних, хвилеподібне підвищення сонливості.

Рис. 2 показує дію цих конструктів за умови роботи у нічну зміну. Наш гіпотетичний робітник спить з 8 год. ранку до 4 год. дня та працює з півночі до 8 год. ранку. Як і рис. 1, тут представлені рівні схильності до сну, пов'язані з конструктами Sі Зта їх поєднаною дією (відповідні цифри вказані під графіком). В даному випадку, схильність до сну протягом денного періоду (з 8 год. ранку до 4 год дня), оскільки вона не доповнюється циркадною тенденцією, швидко зменшується і досягає порога пробудження. Оскільки зниження схильності до сну, ймовірно, відбувається за експоненційним законом, це дозволяє передбачити менш глибокий сон. lighter sleep)і передчасні пробудження у нашого змінного робітника, що зазвичай і має місце. Аналогічно, під час роботи з півночі до 8 год. ранку, наростання схильності до сну, зумовлене дією фактора Sу поєднанні з фактором З, передбачає посилення сонливості і пов'язане з цим зниження ефективності діяльності. Даан і Бірсма представили чудову демонстраційну C-Sмодель для аналізу ефектів депривації сну та змін часу сну у добовому циклі.

Рис. 2. Відносини між потребою у сні ( S) та циркадним ритмом сонливості ( З) при змінному графіку роботи.

Вебб розширив цю двофакторну модель, включивши до неї третій фактор, що дозволило передбачати настання та припинення сну разом з характеристиками конкретної стадії сну. Відповідно до моделі Вебба, як і у випадку двофакторної моделі, реакції сну передбачаються виходячи з рівня потреби у сні (визначуваного як позитивна функція неспання і негативна функція часу сну) і циркадного часу (визначеного за поточним часом у межах 24-годинного графіка сна- . Додатковим компонентом стала наявність або відсутність довільної або мимовільної поведінки, несумісної з реакцією сну. Зокрема, ця модель вимагає точної вказівки часу попереднього неспання (або сну), поточного моменту часу у графіку сну-неспання (напр., 10 годин вечора або 10 годин ранку) та поведінкових змінних (напр., чи розслаблений індивід фізично або збуджений, загрожує йому щось чи ні). За цих умов дана модель дозволяє передбачати ймовірність сну (або неспання) та його характеристики. Або, якщо дві змінних підтримуються на постійному рівні, скажімо, поточний час дорівнює 11 годині вечора і індивід знаходиться в ситуації лабораторного дослід., то реакція сну (напр., латентний період настання сну) та його стадії будуть безпосередньою функцією часу попереднього неспання.

Вочевидь, кожна з трьох головних детермінант реакції сну помітно видозмінюється залежно від чотирьох додаткових чинників: видових відмінностей, віку, відхилень діяльності ЦНС (викликаних, напр., прийомом ліків чи аномаліями) та індивідуальних відмінностей. Для отримання точних та відстрочених передбачень кожен із важливих параметрів моделі повинен визначатися щодо даного біолога. виду, вікового рівня, стану ЦНС та з урахуванням встановлених індивідуальних відмінностей. Так, потреба уві сні та циркадні параметри немовляти так само сильно відрізняються від таких у молодого дорослого чол., як його потреба уві сні та циркадні параметри відрізняються від таких у щура. Усередині кожного виду та кожної вікової групи спостерігається широкий спектр стійких індивідуальних відмінностей і, звичайно, не менш широкий розкид поведінкових компонентів.

Див. також Лікування порушень сну, Сон, Циркадний ритм

У. Б. Вебб

Теорії сновидінь у давнину ( ancient theories of dreams)

Люди, що жили в стародавньому та античному світі, без сумніву вважали сновидіння дуже важливою частиною свого життя. Письмові свідчення дають нам докладне уявлення про пророче, релігійне та лікувальне значення сновидінь для людей того часу.

Одне з перших письмових свідчень такого роду - ассірійський епос про Гільгамеш, записаний в III тисячолітті до н. е. Напівбог-напівлюдина, герой епосу з'явився своєму супутнику Енкіду під час двох сновидінь. Енкіду став тлумачем снів Гільгамеша. Ці сни були посланнями богів і спрямовували двох друзів у їхніх ризикованих пригодах. Неминуча значення снів для ассирійців стає очевидним також із того факту, що правитель Ассирії Ашурбаніпал керувався снами під час своїх військових кампаній у VII ст. до зв. е. Глиняні клинописні таблички, знайдені у Вавилонії та Халдеї, містять безліч описів та тлумачень снів.

У ранніх єгипетських папірусах описується безліч рецептів викликання і тлумачення снів. Історія, що міститься у Старому Завіті, про те, як Йосип тлумачив сни фараона, також вказує на особливу роль сновидінь в єгипетській культурі.

Індійські записи Упанішад, що належать до 1000 р. до н. е., містять розгорнуті описи снів і міркування про їх значення для духовного життя.

У вступній частині «Іліади» Гомер описує, як Зевс послав Агамемнону Сон (= персонаж сновидіння), який схиляє його піти в похід на Трою. Сновидіння визначають подальший розвиток подій як в Іліаді, так і в Одіссеї, де Пенелопа бачить сни про повернення з мандрівок свого чоловіка Одіссея. Неясність снів Пенелопи змушує Гомера образно розділити їх на сни, що проходять через ворота зі слонової кістки (вірні сни), і сни, що проходять через рогові ворота (неправдиві сни).

[Згідно з російським перекладом «Одіссеї», зробленим В. Жуковським, все навпаки:

Створено дві брами для вступу снам безтілесним

У наш світ: одні рогові, інші з кістки слонової;

Сни, що проходять до нас ворітьми з кістки слонової,

Брехливі, нездійсненні, вірити ніхто з людей їм не повинен;

Ті ж, що в світ роговими воротами входять,

Вірні; збуваються всі видіння, що ними приносяться.

Гомер, "Одіссея", XIX, 562-567. - Прямуючи. наук. ред.]

Важлива роль сновидінь червоною ниткою проходить через увесь Старий Заповіт від Книги Буття до Книги пророка Захарії. Господь говорив з Авраамом уночі, уві сні, повідомивши про угоду (Завіт) між Богом і його народом. Так само він повторив своє послання Якову. Йосип повчав звернені щодо нього послання над такої прямої формі, його сновидіння були символічні. Його здатність до тлумачення снів зробила його важливою людиною у Єгипті. Великі юдейські царі - Самуїл, Давид і Соломон - бачили великі сни. Дуже важливе місце приділяється сновидінням у розділах про Йова та Данила. У книгах пророків Старого Завіту можна простежити всі труднощі, пов'язані з інтерпретацією сновидінь. Біблійні персонажі зазнавали труднощів при встановленні зв'язків між видіннями, снами та пророцтвами, а також при розрізненні вірних та хибних сновидінь. Єдиним критерієм істинності таких послань міг служити зв'язок між Богом і людиною, яка бачить сон.

Важлива роль сновидінь простежується у Новому Завіті. Прикладом цього може бути пророчий сон Йосипа про народження Христа: «Але коли він подумав це, - ось ангел Господній явився йому уві сні і сказав: Йосипе, сину Давидів! не бійся прийняти Марію, жінку твою; бо те, що народилося в ній, є від Святого Духа».

Грецька традиція дещо видозмінила архаїчні гомерівські уявлення про сновидіння як надприродні одкровення богів або видатних особистостей минулого. Починаючи приблизно з V ст. до зв. е., отримала розвиток орфічна ідея пошуку індивідуального сполучення з богами, які можуть забезпечити відомостями для тлумачення або прямого використання. До ІІІ ст. до н.е. орфічна традиція оформилася у громадський інститут у вигляді понад 400 «храмів», куди кожен чол. міг прийти і розповісти про своє сновидіння, або поринути у сон і «інкубувати» сновидіння, та був отримати його тлумачення щодо можливих засобів зцілення чи планів у майбутнє.

Тлумачення снів можна знайти у працях практично всіх ранніх грецьких філософів (напр., Піфагора, Геракліта та Демокріта). Платон також ставився до сновидінь дуже серйозно. Це чітко простежується в діалозі «Критон», де Платон описує сон Сократа про смерть, що наближається. У «Державі» він обговорює вияв темних, інстинктивних аспектів чол. у сновидіннях.

Надприродність світу сновидінь ставиться під сумнів роботах лише двох великих греків - Аристотеля і Цицерона. Обидва вони рішуче відкидали надприродну пророчу природу снів. Аристотель розглядав сновидіння як залишкові чуттєві враження і пояснював їх незвичайні властивості зниженням рівня «розважливості» під час сну та його безконтрольними «переміщеннями» і «зіткненнями». Цицерон вважав, що сновидіння – це «фантоми та бачення». Він стверджував, що не слід приділяти їм більшої уваги, ніж відчуттям, присутнім у стані сп'яніння чи божевілля. На думку Цицерона, для того, щоб перевірити, чи буде плавання вдалим, краще не покладатися на сни, а проконсультуватися зі знавцем своєї справи, напр., з мореплавцем.

Див. також Міфи, Сновидіння

У. Б. Вебб

Теорії соціального навчання ( соціальні літературні теорії)

Теорії особистості перспективі соц. навчання - це насамперед теорії навчання.На початку свого становлення Т. с. н. надавала вкрай важливого значення ідеям підкріплення, проте совр. Т. с. н. набула явно вираженого когнітивного характеру. Важливість підкріплення була врахована в поняттях, що описують мислячого і пізнаючого чол., який має очікування і уявлення ( beliefs). Т. о., коріння суч. Т. с. н. можна простежити до поглядів таких теоретиків, як Курт Левін та Едвард Толмен. Що ж до соц. і міжособистісних аспектів цієї теорії, роботи Джорджа Герберта Міда і Гаррі Стека Саллівана, ймовірно, також слід згадати.

В даний час до найбільш впливових теоретиків соц. Навчання відносять Джуліана Роттера, Альберта Бандуру та Уолтера Мішела. Проте, соц. біхевіоризм Артура Стаатса має деякі примітні риси подібності з працями Бандури. До теоретиків соц. Навчання іноді включають навіть Ганса Айзенка та Джозефа Вольпе через характер їх методів терапії, що випливають з моделі навчання.

Як біхевіорист Толмен вважав, що ініціююча причинна поведінка і остаточна результуюча поведінка повинні бути об'єктивно спостерігаються і придатними для опису в термінах операцій. Він припустив, що причини поведінки включають п'ять основних незалежних змінних: стимули довкілля, психологічні спонукання, спадковість, попереднє навчання та вік. Поведінка є функцією всіх цих змінних, що виражається математичним рівнянням.

Між цими незалежними змінними, що спостерігаються, і результуючою поведінкою у відповідь (залежною спостерігається змінною) Толмен ввів набір неспостережуваних факторів, які назвав проміжними змінними 88 . Ці проміжні змінні є детермінантою поведінки. Вони являють собою ті внутрішні процеси, які пов'язують стимулюючу ситуацію з реакцією, що спостерігається. Формула біхевіоризму S - R (стимул - реакція) тепер має читатися як S - О-R. Проміжними змінними є все, що пов'язане з О, тобто з організмом, і формує цю поведінкову реакцію дане роздратування.

Оскільки ці проміжні змінні не підлягають об'єктивному спостереженню, то вони не становлять жодної практичної користі для психології, якщо їх не вдається пов'язати з експериментальними (незалежними) змінними і з поведінковими (залежними) змінними.

Класичним прикладом проміжної змінної є голод, який неможливо побачити у піддослідної людини чи тварини. Проте голод можна цілком об'єктивно і точно пов'язати з експериментальними змінними - наприклад, з тривалістю того відрізка часу, протягом якого організм не отримував їжу. Крім того, його можна пов'язати і з об'єктивною реакцією або змінною поведінкою - наприклад, з кількістю з'їденої їжі або зі швидкістю її поглинання. Таким чином, неспостережуваний фактор втручання – голод – може отримати точну емпіричну оцінку і отже стає доступним для кількісного виміру та експериментальних маніпуляцій.

Шляхом визначення незалежних і залежних змінних, якими є події, що спостерігаються, Толмен отримав можливість скласти операційні описи неспостеріганих, внутрішніх станів. Спочатку він називав свій підхід "оперантним біхевіоризмом", перш ніж вибрати термін "проміжні змінні".

Проміжні змінні виявилися дуже корисними для розробки теорії поведінки, оскільки вони були емпірично пов'язані з експериментальними і змінними поведінковими. Однак для того, щоб зробити цей підхід всеосяжним, був потрібний такий величезний обсяг роботи, що Толмен зрештою залишив будь-яку надію «скласти повний опис хоча б однієї проміжної змінної» (Mackenzie. 1977. P. 146).

Теорія навчання

Навчання грало найважливішу роль цілеспрямованому біхевіоризмі Толмена. Він відкидав закон ефекту Торндайка, стверджуючи, що винагорода чи заохочення має слабкий вплив на навчання. Натомість Толмен запропонував когнітивну теорію навчання, припускаючи, що виконання виконання одного і того ж завдання посилює створювані зв'язки між факторами навколишнього середовища і очікуваннями організму. Таким шляхом організм пізнає навколишній світ. Толмен називав ці створювані навчанням зв'язки Гештальт - знаками, що виробляються в ході багаторазового виконання будь-якої дії.

Давайте запам'ятаємо ці ідеї Толмена і спробуємо спостерігати за голодним щуром у лабіринті. Пацюк бігає лабіринтом, досліджуючи іноді правильні, а іноді неправильні ходи або навіть безвихідь. Нарешті щур знаходить їжу. При наступних проходженнях лабіринту ціль (пошук їжі) надає поведінці щура цілеспрямованість. З кожною точкою розгалуження пов'язуються певні очікування. Пацюк приходить до розуміння того, що певні ознаки, що асоціюються з точкою розгалуження, наводять або не наводять на те місце, де знаходиться їжа.

Якщо очікування щура виправдовуються і вона дійсно знаходить їжу, то знак гештальту (тобто ознака, що асоціюється з деякою точкою вибору) отримує підкріплення. Таким чином, тварина виробляє цілу мережу гештальт - знаків по всіх точках вибору в лабіринті. Толмен назвав це когнітивною картою. Ця схема є те. що вивчило тварину, а саме когнітивну карту лабіринту, а не набір деяких моторних навичок. У певному сенсі щур знаходить всеосяжне знання свого лабіринту або іншого навколишнього середовища. У всьому мозку виробляється щось на кшталт польової карти, яка дозволяє їй переміщатися від точки до точки, не обмежуючись фіксованим набором завчених рухів тіла.

У класичному експерименті, який підтвердив теорію Тол - мена, з'ясовувалося, чи справді щур в лабіринті вивчає його когнітивну карту або просто запам'ятовує набір моторних реакцій. Було використано лабіринт хрестоподібної форми. Пацюки однієї групи завжди знаходили їжу на тому самому місці, навіть якщо для того, щоб дістатися їжі, їм при різних точках входу доводилося іноді повертати нс направо, а наліво. Моторні реакції відрізнялися, але їжа залишалася на тому самому місці.

Щури другої групи мали завжди повторювати одні й самі рухи, але їжа щоразу перебувала іншому місці. Наприклад, починаючи шлях з одного кінця хрестоподібного лабіринту, щури знаходили їжу, тільки повернувши у точці вибору праворуч; якщо ж щури входили до лабіринту з протилежного боку, то для того, щоб знайти їжу, їм все одно треба було повернути праворуч.

Результати експерименту показали, що щури з першої групи, тобто ті, що вивчили місце дії, орієнтувалися набагато краще, ніж щури з другої групи, які заучували реакції. Тол - мен дійшов висновку, що аналогічне явище спостерігається і в тих людей, які добре знають свої околиці чи місто. Вони можуть пройти з однієї точки в іншу різними маршрутами, оскільки в їхньому мозку сформовано когнітивну карту місцевості.

Інший експеримент досліджував латентне навчання 89 - тобто таке навчання, яке неможливо спостерігати у той час, коли воно фактично відбувається. Голодного пацюка помістили в лабіринт і надали йому можливість вільно блукати ним. Спочатку у лабіринті не було жодної їжі. Чи зможе щур навчитися чогось - або за відсутності підкріплення? Після кількох непідкріплених спроб щуру дали можливість знайти їжу. Після цього швидкість проходження щуром лабіринту різко зросла, що показало наявність деякого навчання у період відсутності підкріплення. Показники цього щура дуже швидко досягли такого ж рівня, що й у щурів, які отримували підкріплення під час кожної спроби.

(Едвард Толмен)

Ім'я Толмена означає перехід від класичного до сучасного біхевіоризму (необіхевіоризму). Після його експерименту на початку 30-х р. змінилася теоретична схема біхевіоризму, в якій стимул відразу безпосередньо призводив до реакції. Толмен каже, що між стимулом та реакцією є щось ще. S -? – R. Отже, допускається внутрішня активність суб'єкта, допускається думка існування психічного. Його основні досліди були з латентним (прихованим, непомітним) навчанням.

Лекція 6 (24.10.97) (наверх)

3. Предмет та завдання психології поведінки. Загальне уявлення про навчання та його види. Поняття проміжної змінної та когнітивних карт.(0:59)

Є схема класичного біхевіоризму S→R. І схема сучасного біхевіоризму між S та R стоїть проміжна змінна, поняття якої запропонував Е. Толмену своїх дослідах латентного навчання.

Досліди. Беруть участь три групи тварин, щури, які навчалися пробігати лабіринт. Дві групи взяті як контрольні та одна основна експериментальна. Для того, щоб розібратися в результатах, буде таблиця з двох осей. По осі Х час проведення експерименту, що вимірюється в днях, а критичні точки – перший день початку, 18-й день закінчення та у проміжку 11-й день. По осі Y час пробігання лабіринту, що вимірюється за хвилини. Експериментатор визначає критерій навчання – 4 хвилини, тобто. досвід продовжуватиметься поки щур не пробіжить лабіринт за 4 хв. Важливо відзначити ще 2 точки – 18 хв. та 22 хв.

Перша група контрольна навчалася у звичайних умовах із підкріпленням. Першого дня вони пробігали за 18 хв., в останній досягли критерію. Навчання виглядає як гіпербола. Друга група навчалася без підкріплення, без принади на виході. Тоді результати виглядають як ламана лінія або випадкова послідовність. Час пробігу розподілялося між 18 та 22 хв. Інакше кажучи ніякого зовнішнього навчання не відбувалося. Основна третя група протягом 10 днів навчається без підкріплення. І результати такі самі, як у другої групи. Навчання навіть якщо є – не помітно та не проявляється у зовнішній активності. На 11 день починають давати підкріплення. Вотсонбув не правий, і тварини цієї групи досягли критерію за тиждень, а не за 10 днів. Експериментальна група досягла критерію швидше, ніж контрольна.

Інтерпретація. За першими 10 днями Толменпередбачає, що теж відбувається непомітне навчання. Він пропонує поняття проміжної змінної, п.ч. стимули у двох групах одні й самі, а реакції різні. Він висловлює гіпотезу когнітивного навчання. У тварин є уявлення про лабіринт. Пацюки запам'ятали лабіринт. Але Толменуможна говорити лише про поведінку. Уявлення про лабіринті він назвав когнітивною картою – уявлення місцевості, де діє суб'єкт.

У вирішальному досвіді має дійти невтішного висновку, яка схема правильна – Вотсонаабо Толмена. Лабіринт заливається водою. Якщо поведінка як за Вотсону- Це набір стимульно-реактивних зв'язків, то щур бігав пробіжками і тепер всі конкретні реакції змінилися. Але якщо є когнітивна карта, то немає різниці пробігати лабіринт чи пропливати. І за результатами з'ясувалося, що навчені тварини пробігали лабіринт як пропливали. Прав виявився Толмен.

Настає нове розуміння об'єктивності. Когнітивну карту зовні спостерігати не можна, але Толмен стверджує, що когнітивна карта має бути. Це необхідне поняття пояснення поведінки. Ну і мабуть найважливіша відмінність класики від необіхевіоризму. У класичному біхевіоризм суб'єкт позбавлений внутрішньої активності, він реактивний. У сучасному – активний, сам будує свою поведінку. У біхевіоризмі Вотсона– поведінка була ланцюжком реакцій. А в необіхевіоризмі Толмена- поведінка цілісна у тому сенсі, що сам суб'єкт залежно від умов може активно підбирати та будувати різні набори рухових реакцій. Наприклад, у комівояжера є в сумці набір різних способів поведінки для попадання в цільове місце.

Це називається внутрішніми умовами поведінки. Зовнішні умови – стимул. Внутрішні умови – суб'єктивні цілі, очікування, когнітивні карти, самостійне внутрішнє життя та багато інших. ін Навіть у психології поведінки не вдалося обійтися без внутрішньої активності, без згадки про психіку. Толменстав говорити про цілі поведінки тварин, є когнітивні карти, є внутрішня активність.

У вітчизняній фізіології був Павлов(аналог Вотсонау США), але був і Бернштейн(аналог Толменау США), який запропонував на відміну від павлівської схеми рефлекторної дуги схему рефлекторного кільця, замкнута дуга Павлова. Після ВВВ Бернштейнактивно працює з психологами, з Леонтьєвим, працює з відновлення рухів у поранених бійців, пише книгу про побудову рухів. Бернштейна вигнали з науки, дозволивши викладати лише інституті фізкультури. Ще одна книга про спритність та її розвиток. У павлівських сесіях намагалися довести, що жодної психології немає. Термін психологія хочуть залишити, а науку немає і головне, що суб'єкт не має внутрішньої активності, що людина – це автомат. Книга Бернштейна «Про спритність та її розвиток».

Схема рефлекторного кільця. Спочатку рефлекторна дуга із трьох елементів. Перший – орган почуттів чи аферентний орган, насправді рецептор. Цей орган одержує зовнішній сигнал, стимул. Потім стимул передається до центральних відділів нервової системи. Блок, що приймає, називається перешифровкою чуттєвого сигналу в руховий сигнал. Останній – орган руху. Бернштейн розмірковує. Павлов має рацію у своїй схемі. Але по відношенню до своїх випробуваних, до собачок які перебували в умовах затисканого верстата та в ізольованій вежі мовчання. Той, хто сидить у вежі мовчання і до того ж затиснутий у спеціальному верстаті, до цих суб'єктів застосовується рефлекторна дуга. А якщо песик на волі, тоді дуга має замкнутися в кільце. Щоб замкнути рефлекторне кільце, необхідно враховувати зовнішній світ. Але ще й зміни рухового органу. Принцип зворотного зв'язку – суб'єкт повинен отримувати зворотний зв'язок у тому, як виконується рух (принцип зворотної аферентації, зворотної чутливості, сенсорних корекцій).

Книги Бернштейна виходить у 47 році, у 48 році виходить книга засновника кібернетики Вінер, де принцип зворотний зв'язок також викладається причому кладуть основою нової науки. Але перший ні той ні інший, фізіологи вважають, що принцип зворотного зв'язку з'явився раніше, його відкрив П.К.Анохін. Необхідно враховувати зміни зовнішнього світу для того, щоб виконувати рухи.

Корекція означає поправка. Якщо є поправка руху, то є еталон, певна програма, за якою можна здійснювати поправку. І переходимо до другого малюнку – програма руху та принцип активності суб'єкта. Усі чотири основних блоки з тими самими назвами переносяться з рефлекторного кільця. Але в самому центрі з'являється спеціальний блок – програма руху. Суб'єкт активний. Програма далеко не завжди свідома. Всі зв'язки ті ж, але в завершенні є два потоки - один потік, як потрібно виконувати рух, а другий - як виконується рух реально. Ці потоки йдуть у блок звірення чи порівняння. Бернштейн скаже, що реальний рух завжди відрізняється від програми, він зразку ніколи не відповідає, існує різниця, яка позначається буквою «Δ». І повідомлення про різницю надходить далі на блок перешифрування. Кільце: в центрі джерело активності, необхідна інфомарція надходить на блок звіряння, порівнюється тут із реальною інформацією та повідомлення про різницю йде нагору.