Еміграція та емігранти. Підвищуємо самооцінку дитині: ефективні поради для батьків

МБОУ Школа №162

Кіровського району

г.о. Самара

Булавінцева Олена Олександрівна

вчитель початкових класів,

педагог – психолог

Методики та прийоми формування самооцінки учнів на уроках у початковій школі

Пріоритетною метою сучасної шкільної освіти замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня став розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати та оцінювати свої досягнення. Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних процесів.

p align="justify"> Особливе місце в структурі навчальної діяльності займає дію контролю, що має специфічні функції: воно спрямоване на саму діяльність, фіксує ставлення учнів до себе як до суб'єкта, внаслідок чого його спрямованість на вирішення навчальної задачі носить опосередкований характер. Довільність навчальної діяльності визначається наявністю не так наміру щось зробити і бажанням навчатися, скільки (і головним чином) контролем за виконанням дій відповідно до зразка. Саме тому дії контролю у процесі вирішення навчальної задачі надається особливого значення. Крім дії контролю, велику роль у засвоєнні молодшими школярами знань грає дія оцінки. Воно дозволяє визначити засвоєний або не засвоєний (і в якій мірі), загальний спосіб вирішення даної навчальної задачі, відповідає чи ні (і якою мірою) результат навчальних дій їх кінцевої мети.

А. М. Леонтьєв зазначав, що самоконтроль і самооцінка є частиною цілісної навчальної діяльності, отже, їх треба формувати (і розглядати) у комплексі.

То що таке самооцінка? Самооцінка- це важливий компонент розвитку самосвідомості, тобто. усвідомлення людиною самого себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів та цілей своєї поведінки, свого ставлення до оточуючих та самого себе. Головний сенс самооцінки полягає в самоконтролі учня, його саморегуляції, самостійної експертизи своєї діяльності та в самостимуляції.

Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб людини - потребою в самоствердженні, з прагненням людини знайти своє місце в житті, утвердити себе як члена суспільства в очах оточуючих та у своїй власній думці.

Людина стає особистістю внаслідок спільної діяльності та спілкування.

Занадто висока і надто низька самооцінка може стати внутрішнім джерелом конфліктів особистості. Зрозуміло, ця конфліктність може виявлятися по-різному.

Формування адекватної самооцінки – найважливіший чинник розвитку дитині. Відносно стійка самооцінка формується в дітей віком під впливом оцінок із боку оточуючих, передусім - найближчих дорослих і однолітків, соціальній та процесі своєї діяльності дитини та самостійної оцінки її результатів.

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного складання самооцінки.

Оскільки самооцінка складається під впливом оцінки оточуючих і, ставши стійкою, змінюється насилу, але змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих (однолітків, викладачів, рідних). Тому формування оптимальної самооцінки залежить від справедливості оцінки всіх цих людей. Особливо важливо - допомогти дитині підняти неадекватно занижену самооцінку, допомогти повірити в себе, свої можливості, свою цінність.

Проблема виникнення та розвитку самооцінки є однією із центральних проблем становлення особистості дитини.

Процес формування самоконтролю молодшого школяра залежить рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі на початковому етапі можуть здійснювати самоконтроль лише під керівництвом дорослого та за участю однолітків. Уявлення про себеоснова самооцінки молодших школярів Самосвідомість дитини здійснюється у навчальній діяльності.

Діти молодшого шкільного віку проявляються різні види самооцінки.

Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням досягти успіху у навчальній діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть досягти успіху у навчальній діяльності. Це ґрунтується на правильній самооцінці своїх можливостей та здібностей. Так молодшому школяру та підлітку з адекватною самооцінкою властиві активність, бадьорість, життєрадісність, почуття гумору, комунікабельність. Вони вміють бачити переваги та недоліки власної особистості. Терпими до критики.

Діти із завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати навчальної діяльності, особисті якості. Вони обирають завдання, які їм не під силу. Після неуспіху продовжують наполягати на своєму або відразу перемикаються на найлегше завдання, керовані мотивом престижності.

Зовсім інакше поводяться діти з низькою самооцінкою. Їхня основна особливість - невпевненість у собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають лише на успіх.

Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів проявляється яскраво в їх поведінці та рисах особистості. Діти обирають легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і через це в чомусь бояться самої навчальної діяльності. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їхня підвищена самокритичність, невпевненість у собі. Вони чекають лише на невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, всього того, що підвищило б їх самооцінку.

Стійка самооцінка молодшого школяра формує рівень домагань. У цьому молодшого школяра виникають потреба зберегти як самооцінку, і заснований у ньому рівень домагань.

Відомо, що діти по-різному ставляться до помилок, що допускаються ними. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті довго затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя; "У твоїй роботі є помилка" - учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Другі, беззастережно погоджуючись із учителем, покірно приймають його допомогу. Треті, відразу намагаються виправдатися посиланнями на обставини.

Самооцінка школяра залежить від оцінки вчителя та від успіху у навчальній діяльності.

Діти з низькою самооцінкою поступово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилку.

Показники сформованості самоконтролю та самооцінки:

вміння перед початком роботи спланувати її;

вміння змінити склад дій відповідно до умов діяльності, що змінилися;

вміння усвідомлено чергувати розгорнуті та скорочені форми контролю;

вміння переходити від роботи з натуральним об'ємом до роботи з його символічно-знаковим зображенням;

вміння самостійно складати системи перевірочних завдань.

Дані показники формуються в кожного учня індивідуально.

Навіщо потрібна оцінка? Щоб підбити підсумок, оцінити результат. Хто оцінює у школі? Вчитель. Чи завжди вчитель оцінює правильно? Ні, оцінка буває суб'єктивною. Виставляючи оцінку дитині, вона порівнює її зі своєю і погоджується чи ні! Коли ж ми до виставлення своєї оцінки пропонуємо дитині оцінити свою роботу, помітно, як вона починає дивитися на неї зовсім іншими очима, вона починає її бачити ніби збоку. Самооцінка допомагає дітям визначити межі свого знання незнання, своїх потенційних можливостей, а також усвідомити ті проблеми, які ще потрібно вирішити у навчальній діяльності.

Щоб оцінювання було ефективним, я регулярно залучаю до цього процесу дітей, допомагаю їм сформувати власну думку про те, наскільки добре вони щось роблять. Для такого співробітництва в оцінюванні потрібно, перш за все, пред'явити дітям та обговорити з ними навчальні показники (мети) – те, що має бути вивчене, – та навчальні результати – те, на що діти будуть здатні після освоєння навчального матеріалу. Тому навчальні показники (мети) обговорюються із дітьми на початку уроку. На доступній для дітей мові ми обговорюємо, чому вони навчаться, і що зможуть робити в кінці навчання і під час уроку. У процесі всього уроку я показую учням, наскільки досягнуто поставлених навчальних цілей. Це дозволяє учням визначити, у чому вони були успішними і над чим їм треба працювати, щоб просунутися далі. Робота з формування навичок самоконтролю та самооцінки нелегка і потребує багато часу.

Як може бути організовано самооцінювання учнів початкових класів? Інструменти (методики), що формують оцінювання:

Існує багато різних методик та прийомів формування самооцінки. Я зупинюся на тих, які я використовую у своїй роботі. Найбільш простим інструментом можна вважати знайому багатьом методику колірних доріжок чи світлофора.

1.Колірні доріжкидозволяють учневі, користуючись кольоровими олівцями, самостійно оцінити, наскільки він зрозумів матеріал, чи може виконати завдання, чи впевнено почувається під час відповіді питання. Вибравши один із трьох кольорів, учні роблять позначки у своїх зошитах поруч із домашньою або класною роботою.

-червоний колір- це сигнал тривоги: я цього не можу, мені важко,

- жовтий- невпевненості: я не зовсім у цьому розібрався,

- зелений- благополуччя: мені все ясно, я з цим впораюся.

Вчитель, взявши зошити учнів, бачить, хто з них і якого питання потребує допомоги.

2. Світлофор, Інший варіант тієї ж методики, дає можливість посилати вчителю сигнали в реальному часі, під час уроку. У дітей для цього є три картки тих самих трьох кольорів. Відповідаючи на запитання вчителя, отримавши завдання, діти оцінюють свої можливості та піднімають червону, жовту або зелену картку, повідомляючи про те, наскільки їм під силу запропоноване завдання. Запалюючи разом з дітьми світлофор у найважливіших моментах уроку, вчитель може швидко зорієнтуватися і побачити, чи готовий клас продовжити рух, чи досягнуті бажані результати, чи реалізовані цілі уроку (1-2 клас).

Якщо ти задоволений собою, у тебе все виходило, то підіймай усміхнене обличчя.

Якщо тобі на уроці було часом непросто, не все виходило, то підіймай таке обличчя «Спокійне».

Якщо тобі на уроці було складно, багато не виходило, то піднімай сумне обличчя.

4 . «Сонечко та хмара»

«Сонечко посміхається» - Я ПРАЦЮВ ВІДМІННО.

«Сонечко серйозне» - Я СТАРАВСЯ.

"Важкі хмари" - Я НІЧОГО НЕ ЗРОЗУМІВ.

Така оцінка:

Дозволяє будь-якій дитині побачити свої успіхи (завжди є критерій, за яким дитину можна оцінити як успішну).

5. «Лісеня успіху»

1-а сходинка - учень не зрозумів нове знання, нічого не запам'ятав, у нього залишилося багато питань; із самостійною роботою на уроці не впорався;

2-а та 3-я сходинки – у учня залишилися питання з нової теми, у самостійній роботі були допущені помилки;

4-а сходинка – учень добре засвоїв нове знання і може його розповісти, у самостійній роботі помилок не припустився. (діагностична методика)

6. «Картка самонавіювання»

"Червоний колір"- Колір активності;

"Білий колір"- Колір успіху;

"Синій колір"- Колір стійкості, сили волі.

Я вважаю, що цю методику ефективніше використовувати наприкінці уроку.

Для оцінки цієї самостійної роботи на уроці застосовується ще один інструмент, автором якого є Г. А. Цукерман.

7. Лінієчки, п'ятирівнева шкала

Після виконання самостійної роботи учні оцінюють свій результат за п'ятирівневою шкалою. Разом із класом домовляємося про те, за якими критеріями оцінюватиметься робота. На цей раз це три критерії: правильність, акуратність та оформлення роботи(У класі на стенді висить зразок критеріїв). На полях зошитів учні креслять три відрізки - лінійки з поділками, які показують рівень виконання роботи: високий, вищий за середній, середній, нижчий за середній і низький. Діти ставлять хрестик на шкалі тому місці, що відповідає їх оцінці своєї роботи. Кожна лінійка позначається буквою «П», «А» або «О»: П – правильність, А – акуратність, О – оформлення роботи. Високий, вищий за середній, середній, нижчий за середній, низький. Я домовляюсь із дітьми, за що ставиться та чи інша оцінка, тому діти можуть визначити, якому рівню відповідає робота. Аналогічне обговорення передує запровадження шкали для оцінки акуратності та оформлення роботи. Оцінювання включає ще один етап - оцінку роботи вчителем. Цей етап винесено за межі уроку.

Перевіряючи здані роботи, я показую, наскільки згодна з самооцінкою дітей. Якщо я погоджуюсь з думкою учня, то обводжу його хрестик на лінійці, якщо не згодна, то ставлю хрестик вище чи нижче. Якщо моя оцінка роботи збігається з оцінкою дітей, то учень уміє оцінити себе. Необхідно звертати на це увагу та хвалити дітей за це. Ця методика переважно підходить для учнів 3-4 класів.

8. Методика «Райдуга»

Учням видається картка – коло, поділений стільки елементів, скільки завдань вчитель виносить на контроль. Кожне завдання, виконане правильно, діти відзначають червоним кольором, з однією помилкою – зеленим кольором, 3 і більше помилок – жовтим кольором. Ефективно використовується на уроках з узагальнення та систематизації знань.

9.Методика «Дерево творчості».

Ця методика використовується для рефлексії своєї навчальної діяльності протягом усього уроку. Найбільш ефективно застосовується на уроках закріплення та узагальнення знань на тему. На дошці наочний матеріал: стовбур яблуні, окремо вирізані листочки, квіти, яблука, поруч із яким вказані критерії оцінювання. Яблуко- Урок пройшов плідно, лист- Зниклий день, квіти- доволі непогано. При підведенні підсумку уроку діти вибирають і прикріплюють на ствол яблуні або яблуко, або лист, або квітка. У полі зору вчителя усі діти. За власним бажанням діти коментують свій вибір. Вчителем фіксуються результати тих дітей, які для оцінки своєї роботи обрали аркуш. Планується корекційна робота. На мій погляд, ця методика універсальна. Її можна використовувати на різних уроках і як посібник, наприклад урок російської мови, тема «Однокорінні слова».

9. Методика "Ми - разом". «Оціночний лист»

Ціль:розвиток умінь учнів здійснювати самоконтроль, самооцінку, порівнюючи роботу із зразком, за заданою інструкцією, позитивною мотивацією вчення. Перед уроком дітям видається картка, у верхньому рядку якої вказані номери завдань, які учитель виносить на контроль. У 2 рядку – самооцінка учня виконаного завдання, на 3 – оцінка вчителя. При використанні даної методики особлива увага приділяється вибору завдань, що виносяться на контроль, дитина повинна бачити результат: чи його оцінка з оцінкою вчителя, якщо не збігається - потрібно роз'яснення.

З метою відстеження результатів рівня сформованості адекватної самооцінки молодших школярів можна використовувати методика Н.Г. Лусканова.

10. «Лісенка»

Пропонується драбинка з 5 ступенів. Кожен із дітей малює себе на тій сходинці, на якій вважає за потрібне. Така робота з самооцінки, згодом формуватиметься і вдосконалюватиметься на кожному уроці або на початку та наприкінці тижня.

З метою формування правильної самооцінки необхідно використовувати під час уроків методику до роботи на парах.

12. «Сусід по парті»

Роботу доцільно проводити двома способами:

1-й спосіб:сусід по парті оцінює поруч учня, що сидить відразу після виконання самостійної роботи, обґрунтовує свою оцінку, вказує недоліки.

2-й спосіб:учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання у парі. Якщо оцінки збіглися, то хрестик сусіда обводиться гуртком. Невідповідність оцінок фіксується хрестиком сусіда, взятого у гурток. Оцінки збіглися: оцінки не збіглися. Перевіряючи зошити, вчитель може будувати висновки про адекватності оцінки учнів.

Описані способи та інструменти дають лише перше уявлення про можливості, які розкриває перед учителем та учнями оцінювання, побудоване на діалозі та загальному розумінні навчальних завдань. Корисним для вчителя результатом може бути не лише освоєння конкретних оціночних методик та застосування на уроці. Формуюче оцінювання допомагає кожному вчителю отримати інформацію про те, наскільки успішно навчаються його учні. Педагоги можуть на основі отриманого зворотного зв'язку переорієнтувати викладання так, щоб діти навчалися більш активно та із задоволенням. Ось кілька прикладів використання методик розвитку самооцінки в учнів під час моїх уроків. Слід зазначити, що після першого року навчання вже спостерігаються позитивні результати роботи щодо формування самооцінки молодшого школяра:

Усвідомлене сприйняття учнями навчального матеріалу,

Розуміння меж своїх знань;

У вчинках дітей вже відчувається вміння передбачати результати їхньої діяльності, більшість уміє прогнозувати наслідки;

Впевненість у можливості освоєння для самореалізації та самоствердження соціального досвіду;

Вміння оцінити своє становище у системі соціальних відносин «дорослий – одноліток – я»;

підвищення рівня відповідальності за навчальну діяльність; самооцінка та самоконтроль поступово переходять у позанавчальну діяльність.

Також, я хочу запропонувати до вашої уваги результати діагностики рівня самооцінки учнів мого класу. Для дослідження самооцінки першокласників використала експериментальну процедуру, запропоновану французьким психіатром Де Греефе. Ця проба відноситься до прямих методів визначення самооцінки.

Клас	Висока	Середня	Низька
1 В (27 чол.)
1 В (27 чол.)		18 чол. (66%)

Після застосування під час уроків методик і прийомів підвищення самооцінки результати діагностики показали в учнів 1 У класу збільшення кількості дітей із середньою самооцінкою на 14%, зниження кількості учнів із низькою самооцінкою на 11%.

Від здатності учня до самоаналізу та самооцінки залежить успішність його - навчання, вимогливість до своєї навчальної діяльності та адекватна реакція на оцінку його діяльності учителем. Хочу закінчити свій виступ словами австрійської письменниці, драматурга Марі Фон Ебнер Ешенбах, які змушують задуматися про справжнє призначення вчителя:

«Все залежить від оточення. Сонце на небі не такої високої думки про себе, як свічка, запалена у льоху».

Список використаної литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Контроль та оцінка в початковій школі. // Початкова школа, №15, 2006.

2. Воронцов А.Б. Педагогічна технологія контролю та оцінки навчальної діяльності. М., 2002.

3. Ларіна А. Б. Формування пізнавальної самооцінки учнів у початковій школі: методичний посібник. - Калінінград: КОІРО, 2011.

4. Цукерман Г.А. Оцінка без оцінки. Москва - Рига: П "Експеримент", 1999.

5. Ананьєв Б.Г. Розвиток дітей у процесі початкового навчання та виховання // Проблеми навчання та виховання у початковій школі. М., УЧПЕДГІЗ, - 1960. - №5. - с.25-29

6. Питання загальної дитячої психології / за ред. Б.Г. Ананьєва, М., 1954. – 243 с.

7. Виготський Л.С. Педагогічна психологія М., Педагогіка, 1991. – 436с.

ДОКЛАД

Формування адекватної самооцінки молодшого школяра

Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного складання самооцінки, що з включенням дитини на нову суспільно значиму і оцінювану діяльність, істотним розширенням кола спілкування. У цьому віці, у міру накопичення досвіду в оцінюванні результатів власної діяльності (насамперед навчальної), самооцінка дитини стає автономною та меншою мірою залежною від думки оточуючих. У самооцінці «відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, та її зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій та особистісних якостей».

Самооцінка як найважливіший механізм регуляції поведінки грає велику роль у оволодінні дитиною навчальною діяльністю, у реалізації її можливостей та здібностей, у встановленні дружніх відносин із однокласниками.

Адекватна самооцінка лежить в основі формування у дитини впевненості у собі та своїх можливостях, виступає основою для розвитку особистої повноцінності та компетентності. Неадекватна самооцінка (як завищена, так і занижена), навпаки, перешкоджає розкриттю та реалізації можливостей та здібностей дитини, веде до виникнення внутрішніх конфліктів, порушень спілкування та в цілому свідчить про неблагополучний розвиток особистості дитини.
Оскільки самооцінка складається під впливом оцінки оточуючих і, ставши стійкою, змінюється насилу, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих. Тому формування оптимальної самооцінки залежить від справедливості оцінки людей. Особливо важливо - допомогти людині підняти неадекватно занижену самооцінку, допомогти повірити в себе, свої можливості, свою цінність.

Самооцінка - це важливий компонент розвитку самосвідомості, тобто. усвідомлення людиною самого себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів та цілей своєї поведінки, свого ставлення до оточуючих, до інших людей та самого себе.

Правильна самооцінка дуже важлива психічного здоров'я. Якщо людина - особливо дитина - думає, що вона бездарна, несимпатична і марна людина, вона починає поводитися відповідно до цієї оцінки. Об'єктивне ставлення себе становить основу нормальної самооцінки. У нашому оточенні завжди будуть люди, які в чомусь перевершують нас: сильніші, красивіші, привабливіші, інтелігентніші, щасливіші чи популярніші. І так само завжди знайдуться ті, хто поступається нам у цьому.

Різниця між впевненою в собі людиною та невпевненою особливо помітна в той момент, коли потрібно зробити рішучий крок. Перший концентрує собі поставлене завдання, думає у тому, що має зробити. Другий примудряється пригадати всі свої провали, нещастя та проблеми разом узяті. Отже, тільки шляхом численних спроб і помилок людина осягає міру своїх реальних можливостей.

Невпевненість у собі має позитивну сторону - вона змушує людей постійно вдосконалюватися, не зупинятися на досягнутому. Одним словом – розвиватися. Проблеми починаються, коли сумніви розростаються до гігантських розмірів, паралізуючи людину, докорінно знищуючи її спроби проявити ініціативу зробити щось суттєве, розірвати порочне коло.

Ще одна важлива психологічна особливість, яка впливає на досягнення людиною успіху, – це вимоги, які пред'являються людиною до самого себе. Той, хто пред'являє до себе підвищені вимоги, більшою мірою намагається досягти успіху, ніж той, чиї вимоги себе невисокі.

Правильна самооцінка дуже важлива психічного здоров'я. Якщо людина - особливо дитина - думає, що вона бездарна, несимпатична і марна людина, вона починає поводитися відповідно до цієї оцінки.
При адекватної самооцінці суб'єкт правильно співвідносить свої можливості та здібності, досить критично ставиться до себе, прагне реально дивитися на свої невдачі та успіхи, намагається ставити собі досяжні цілі, які можна здійснити на ділі. Але самооцінка може бути і неадекватною - надмірно завищеною або надто заниженою.

Для дітей із завищеною самооцінкою часто характерні зарозумілість, снобізм, прагнення за всяку ціну завоювати аудиторію, нетактовність. Болісно сприймають критику на свою адресу, вважаючи, що найкращий захист – це напад. Люблять критикувати однокласників. Часто перебільшують власні можливості. Люди з підвищеною самооцінкою виникають проблеми спілкування. Людина, яка вважає себе набагато розумнішою за інших і тим більше свідомо це підкреслює, неминуче викликає роздратування оточуючих. Це природно - адже думка «бачите, який я розумний» має на увазі зневажливе ставлення до оточуючих.
Завищена самооцінка, зазвичай, - це почуття, що у відповідь несправедливе себе ставлення оточуючих. Завищена самооцінка сприяє уразливості, нетерпимості до найменших зауважень (щоправда, буває й інша крайність: людина з висоти свого «Я» навіть серйозну критику не сприймає близько до серця).

Самооцінка то, можливо і заниженою, тобто. нижче за реальні можливості особистості. Зазвичай це призводить до невпевненості в собі, боязкості, відсутності зухваль, неможливості реалізувати свої здібності. Такі люди не ставлять собі важкодосяжні цілі, обмежуються вирішенням звичайних завдань, занадто критичні себе.

Занадто висока чи надто низька самооцінка порушують процес самоврядування, спотворюють самоконтроль. Особливо це помітно відбувається у спілкуванні, де особи із завищеною та заниженою самооцінкою виступають причиною конфліктів. При завищеній самооцінці конфлікти виникають через зневажливе ставлення до інших людей та неповажного поводження з ними, надто різких і необґрунтованих висловлювань на їхню адресу, нетерпимості чужої думки, прояву зарозумілості та зазнайства. Низька критичність до себе заважає їм навіть помітити, як вони ображають інших зарозумілістю та незаперечністю суджень.
При заниженій самооцінці конфлікти можуть виникати через надмірну критичність цих людей. Вони дуже вимогливі до себе та ще більш вимогливі до інших, не прощають жодного промаху чи помилки, схильні постійно наголошувати на недоліках інших.

Проблема виникнення та розвитку самооцінки є однією із центральних проблем становлення особистості дитини. Дитина не народжується на світ із якимось ставленням до себе. Як і інші особливості особистості, його самооцінка складається у процесі виховання, у якому основна роль належить сім'ї та школі.

Зі вступом до школи в житті дитини починається нова смуга; провідною формою його діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до його нервово-психічної організації та особистісних якостей. Результати цієї діяльності оцінюються спеціальними балами.

Молодшому школяру у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі та контролювати свою поведінку, керувати собою. Щоб керувати собою, необхідні знання себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль лише під керівництвом дорослого та за участю однолітків.

Самооцінка молодшого школяра залежить від оцінки вчителя та від успіху у навчальній діяльності. Вивчення ролі самооцінки у пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення дитина надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими його завжди дуже непокоїть. Діти вважали за краще вважати себе лінивими, недисциплінованими, але ніхто не відносив свій неуспіх за рахунок недостатніх інтелектуальних здібностей.

Діти молодшого шкільного віку проявляються різні види самооцінки. Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням досягти успіху у навчальній діяльності. Їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть досягти успіху у навчальній діяльності. Це ґрунтується на правильній самооцінці своїх можливостей та здібностей. Так молодшому школяру та підлітку з адекватною самооцінкою властиві активність, бадьорість, життєрадісність, почуття гумору, комунікабельність. Вони вміють бачити переваги та недоліки власної особистості. Терпими до критики.

Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, винахідливі, бадьорі, з цікавістю та самостійно шукають помилки у своїх роботах, обирають завдання, що відповідають своїм можливостям. Після успіху у розв'язанні задачі вибирають таку саму або складнішу. Після невдачі перевіряють себе чи беруть завдання менш важке.

Але, іноді попрацювавши і успішно виконавши завдання, учень ставить собі за мету легшу - це занижена самооцінка. Коли ж не досягнувши успіху, учень ставить собі ще важче завдання – це завищена самооцінка. Якщо при цьому учень не зазнається, не ставиться поблажливо до товаришів і рано чи пізно сам або за допомогою досягає успіху, завищена самооцінка корисна.

Низька самооцінка може бути обумовлена багатьма причинами. Іноді людина переймає її в дитинстві у своїх батьків, які так і не розібралися зі своїми особистісними проблемами, в інших випадках вона розвивається у дитини через погану успішність у школі, що, у свою чергу, є результатом несприятливих умов для занять вдома або недостатньої уваги батьків. На самооцінці дитини можуть згубно позначитися як глузування однолітків, і надмірний критицизм із боку дорослих. Низька самооцінка сприяє і такий рисі характеру, як уразливість.

Відомо, що діти по-різному ставляться до помилок, що допускаються ними. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші відразу віддають вчителю, треті довго затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя; "У твоїй роботі є помилка" - учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Інші, беззастережно погоджуючись із учителем, покірно приймають його допомогу. Треті відразу намагаються виправдатися посиланнями на обставини.

Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків у навчанні, а й у поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості.

Учні, заохочувані і підбадьорювані вчителем, поступово входять у роботу і нерідко самі знаходять помилку.

У самооцінці дитини відбивається як його ставлення до вже досягнутому, а й те, яким він хотів би бути, його прагнення, надії. Самооцінка тісно пов'язана з тим, на що людина претендує. Розвиток самосвідомості в дитини у молодшому шкільному віці проявляється у цьому, що з дітей поступово зростає критичність, вимогливість себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники ставляться себе вже більш критично, оцінюючи як успіхи, а й свої невдачі у навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від оцінки своїх дій, вчинків до узагальненої. Зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок та поведінки дорослих, то учні 2 та 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці та оціночну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійною та стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.

Співвіднесення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує в інших, вміння враховувати думку інших, виникнення цього двостороннього підходу істотна віха на шляху формування у учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності.

Важлива як адекватна оцінка вчителем самого собою об'єктивного результату навчальної діяльності, а й облік те, що вбачає і цінує у результаті сам учень.

Таким чином, у молодшому шкільному віці самооцінка може бути нестійкою, при цьому у дітей виявляються різні види самооцінки: адекватна, неадекватна занижена та неадекватна занижена. При цьому самооцінка формується у навчальній діяльності та у спілкуванні з учителем та однолітками. Неадекватна самооцінка молодших школярів потребує не лише з боку педагогів і батьків, а й із боку психолога, т.к. у таких дітей можуть виникнути проблеми у навчанні та спілкуванні з іншими дітьми.

З дітьми, що мають занижену самооцінку, може бути організована корекційно-розвиваюча робота, спрямована на підвищення впевненості в собі, зниження емоційного напруження, створення успіху.

Формування самооцінки пов'язане з активними діями дитини, із самоспостереженням та самоконтролем. Ігри, заняття, спілкування постійно звертають його увагу на самого себе, ставлять його в ситуації, коли він повинен якось поставитися до себе - оцінити свої вміння щось робити, підкорятися певним вимогам та правилам, виявляти ті чи інші якості особистості.

У дитинстві коло спілкування для дитини гранично звужено. І переважно батьки впливають на самооцінку малюка: якщо вони люблять його, поважають, цінують його успіхи, то, природно, у дитини формується позитивна самооцінка. Якщо дитина з перших років життя стикається з нехтуванням, з ворожістю, то згодом йому дуже важко буде уникнути неприємностей, пов'язаних із негативною самооцінкою.

Помічено, що установка, що одного разу склалася, як би сама себе підтримує. Відмовитись від звичних орієнтирів, закладених з дитинства, важко. У ранньому дитинстві у свідомості створюється як би своєрідний фільтр, крізь який згодом дитина пропускатиме будь-яку ситуацію, інтерпретуватиме її.

Дорослі дуже часто наївно вважають, що можуть швидко і легко підвищити рівень заниженої самооцінки дитини. Здавалося: похвали його, дай школяреві «високу» посаду в класі - і все буде добре, дитина цінуватиме себе вище. Але якщо у дитини стабільно негативне ставлення до себе, своїх здібностей, реакція на доброзичливі дії може виявитися вкрай негативною; наприклад, він може сказати собі: «Напевно, я зовсім дурний, якщо вчитель весь час намагається навіяти мені протилежне». Або: «Чому мене, такого товстого, призначили капітаном команди? Напевно, вчитель хоче показати всім, який я неповороткий і тупий».

Залежно від Я-концепції учня іспит може сприйматися ним як позитивний стимул або як загроза, а перша парта в класі як покарання, або як місце, звідки найкраще чути вчителя. Якщо дитина не встигає з якогось предмета, вона уникатиме її або погано виконуватиме завдання, з якими, на його думку, вона все одно не впорається. Сприймаючи себе загалом невдахою, всі наступні ситуації він сприйматиме лише як підтвердження власної неповноцінності. А дитина, як і будь-яка людина, потребує доброзичливого, позитивного ставлення з боку оточуючих.

Саме в перші п'ять років у дитини здебільшого формується структура особистості. Саме в сім'ї дитина вперше виявляє, чи люблять її, чи приймають її такою, якою вона є, - чи супроводжує їй успіх чи невдача. Навколишній світ стає для дитини або привітним, що сприяє довірі, або ворожим.

Формування низької самооцінки. Батьки свідомо знижують самооцінку малюка, коли намагаються поставити його у залежне, підлегле становище, вимагають від дитини слухняності, їм хочеться, щоб він умів підлаштовуватися, не конфліктував з однолітками, був повністю залежним від дорослих у повсякденному житті. Дитина стає неврівноваженою, не довіряє оточуючим, їй не вистачає відчуття, що вона цінна.

Формування середньої самооцінки. У дітей із середньою самооцінкою батьки зазвичай займають поблажливу, поблажливу позицію. Рівень вимог таких дорослих не дуже високий. Скромні цілі дозволяють їм приймати своїх дітей такими, якими вони є, проявляти терпимість до їхньої поведінки. У той самий час різні самостійні дії дітей викликають вони тривогу. Діти таких батьків дуже залежать від того, що думають з їх приводу інші люди.

Формування високої самооцінки. У сім'ї, де в дітей віком формується висока самооцінка, матері задоволені взаємовідносинами дітей із батьком, у сім'ях ясні взаємини, чітко визначено авторитети, розподілено відповідальність. Зазвичай один із батьків приймає основні рішення, з якими погоджується вся сім'я, всі ставляться один до одного дружелюбно та щиро. Дитина бачить, що батькам зазвичай супроводжує успіх, він теж привчається наполегливо і успішно вирішувати завдання, що постають перед ним у повсякденному житті, оскільки відчуває впевненість у своїх силах. Його весь час підтримують та схвалюють.

Дитина з високою самооцінкою звикає постійно відчувати свої можливості, впізнаючи та визнаючи свої сильні та слабкі сторони.

У сімейному житті важливу роль відіграє дисциплінуючий початок. Головне, щоб дисципліна була заснована на принципах справедливості та на ясних, досяжних стандартах поведінки, які відповідають можливостям дитини. Якщо батьки люблять малюка, надаючи йому щодня довіру, дитина і сама звикає ставитися до себе як до людини, гідної цих почуттів.

Для молодших школярів і підлітків емоційне життя визначається багато в чому їх друзів, тому реакція батьків на приятелів сина чи дочки хіба що опосередковано показує справжнє ставлення дорослих до своєї дитини. Якщо дитина невисокої думки про себе, вона схильна вважати, що іншим не цікаві її думки та заняття. Якісь деталі у поведінці батьків підкріплюють це переконання. Адже дитина дуже гостро вловлює найменші знаки неуваги чи зневаги з боку дорослих. Хтось із батьків позіхнув, коли дитина розповідала щось важливе, перебила її або змінила тему розмови - по всіх цих дрібницях дитина безпомилково вгадує, цікава чи байдужа вона близьким людям.

Вирішальний вплив на формування самооцінки надають два фактори: ставлення оточуючих та усвідомлення самою дитиною особливостей своєї діяльності, її перебігу та результатів. І це усвідомлення не з'явиться автоматично: батькам та вихователям треба вчити дитину бачити та розуміти себе, вчити координувати свої дії з діями інших людей, узгоджувати свої бажання з бажаннями та потребами оточуючих.

У кожному віковому періоді формування самооцінки переважно впливає та діяльність, що у цьому віці є провідною. У молодшому шкільному віці провідною є навчальна діяльність; саме від її ходу і залежить вирішальною мірою формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами в навчанні. Вчення як провідна діяльність починає коригувати формування особистості буквально з перших місяців приходу дитини до школи. Причому психологічні дослідження показують, що самооцінка молодших школярів ще далеко не самостійна, над нею тяжіють оцінки оточуючих, насамперед оцінки вчителя. Те, як оцінює себе дитина, є копією, майже буквальний зліпок оцінок, зроблених учителем. У добрих учнів формується, як правило, висока, часто завищена самооцінка, у слабких – низька, переважно занижена. Однак школярі, що відстають, нелегко миряться з низькими оцінками їх діяльності та якостей особистості - виникають конфліктні ситуації, що підсилюють емоційну напругу, хвилювання і розгубленість дитини. У слабких учнів поступово починає розвиватися невпевненість у собі, тривожність, боязкість, вони погано почуваються серед однокласників, насторожено ставляться до дорослих.

Інший комплекс особистісних якостей починає складатися у зв'язку з високою самооцінкою у сильних учнів. Їх відрізняє впевненість у собі, нерідко переходить у надмірну самовпевненість, звичка бути першими, зразковими.

І недооцінка, і переоцінка своїх сил та можливостей – явище далеко не нешкідливе для школяра. Звичка до певного становища у класному колективі – «слабкого», «середнього» чи «сильного», що задає тон у навчанні, – поступово накладає відбиток на всі боки життя дитини. У житті класу на центральні ролі претендують відмінники, слабким учням дістаються у разі лише ролі виконавців. І всі відносини дітей також починають складатися під впливом цього, вже «узаконеного» поділу класу за наслідками навчальної діяльності. «Зірками», яких найбільше тягнуться однолітки, у початковій школі виявляються ті хлопці, які у щоденниках переважають п'ятірки. Лише пізніше, у підлітковому віці, оцінки та самооцінки учнів змінюватимуть свої підстави і самі змінюватимуться. Хлопці почнуть високо цінувати якість хорошого товариша, і сміливість, і спритність, і захопленість чимось, і глибину інтересів. У молодшому ж шкільному віці першому місці серед підстав самооцінки, зазвичай, стоять навчальні успіхи та оцінка поведінки дитини вчителем.

Розвиток самооцінки проходить 4 етапи.

1 етап – від народження до 18 місяців. Основа формування позитивного самовідчуття, набуття почуття довіри до навколишнього світу, формування позитивного ставлення до себе.

2 етап – від 1,5 до 3-4 років. Дитина усвідомлює свій індивідуальний початок і саму себе як активну істоту. У цей час у дітей розвивається почуття автономності або відчуття залежності від того, як дорослі реагують на перші спроби дитини досягти самостійності. На цьому етапі розвитку самооцінка тісно пов'язана із почуттям автономії. Дитина більш самостійна, більш допитлива зазвичай має і вищу самооцінку.

3 етап – від 4 до 6 років. У дитини з'являються перші уявлення про те, якою вона може стати людиною. У цей час розвивається або почуття провини, або почуття ініціативи, залежно від того, наскільки протікає процес соціалізації дитини, наскільки суворі правила поведінки їй пропонуються і наскільки жорстко дорослі контролюють їх дотримання.

4 етап – шкільні роки від 6 до 14 років. Розвиток почуття працьовитості, здатність до самовираження у продуктивній роботі. Небезпека цього етапу: невміння виконувати певні дії, низький статус у ситуації спільної діяльності ведуть до почуття власної неадекватності. Дитина може зневіритися у своїй здатності брати участь у будь-якій праці. Таким чином, розвиток, що відбувається у шкільні роки, суттєво впливає на уявлення людини про себе як про компетентного, творчого та здібного працівника.

Перший рівень розвитку самооцінки можна назвати процесуально-ситуативним. На цьому рівні самооцінки людина не встановлює зв'язку між своїми вчинками та якостями особистості. Він оцінює своє «Я» лише за певними безпосередніми зовнішніми результатами діяльності. У зв'язку з тим, що ці результати не обов'язково адекватні особистісним можливостям людини і можуть бути цілком зумовлені збігом зовнішніх обставин, самооцінка має тенденцію до необ'єктивності. Стихійність, випадковість, суперечливість зовнішніх ситуацій сприяє тенденції до нестійкості самооцінки. Самозміна цьому рівні самооцінки носить характер самовиправлення вчинків, коли людина, вирішуючи виправитися. Не має на увазі розвиток властивостей особистості, а передбачає лише вчинення одних вчинків або відмову від інших.

Другий рівень розвитку самооцінки можна назвати якісно – ситуативним. Він характерно те, що людина встановлює прямолінійні зв'язок між своїми вчинками і якостями, тобто. здійснення окремого вчинку ототожнює з наявністю (відсутністю) відповідної якості. Людина не абстрагує якість від вчинку і не усвідомлює, що якість особистості виражається набагато багатшими та складнішими, ніж окремий акт поведінки. Так як окремий вчинок не обов'язково адекватний якості, що ототожнюється з ним, і може мати випадковий і часом суперечить іншим вчинкам характер, самооцінка на цьому рівні має тенденцію до необ'єктивності і нестійкості. У зв'язку з тим, що людина ототожнює засвоєння якості з фактором конкретного вчинку, вона схильна обмежувати програму самовиховання окремими розрізненими актами поведінки. Випадкові коливання самооцінки сприяють ситуативності самовиховання.

Третій рівень можна назвати якісно-консервативним. Для нього характерно дозвіл прямолінійних, формальних зв'язків між вчинками та якостями особистості. Якість особистості абстрагується людиною від конкретного вчинку, виступає у його свідомості як самостійна об'єктивна реальність. Усвідомлення того, що конкретний вчинок не означає засвоєння відповідної йому якості, руйнування прямолінійних зв'язків між ними, недостатня усвідомленість нових складних зв'язків між властивостями особистості та поведінкою призводять до певного відриву у свідомості людини її внутрішньої злагоди від безпосередньої практичної поведінки. Головну роль самооцінці приймає констатація вже досягнутого раніше рівня розвитку властивостей особистості поруч із недооцінкою коректив, які у характеристику внутрішнього світу новими змінами у поведінці. В результаті самооцінка має тенденцію до консервативності та недостатньої об'єктивності.

Четвертий рівень можна назвати якісно динамічним. Він характеризується усвідомленням складних зв'язків між якостями особистості та вчинками. Відрив внутрішнього світу від безпосередньої поведінки долається. Самооцінка має тенденцію до об'єктивності, динамічна у відповідності до змін у внутрішньому світі людини і при цьому стійко відображає реальний рівень розвитку якостей особистості. Самооцінка особистості дається з урахуванням її ставлення до самовиховання. Самовиховання стає цілком усвідомленим, планомірним та активним процесом.

Рівні самооцінки - це послідовно висхідні, наступно пов'язані між собою щаблі її генези. Вони якісно специфічні. Кожен генетично пізніший рівень самооцінки виникає через знищення раніше існуючого, але в основі перетворення попереднього. Генетично більш ранні рівні самооцінки в процесі її становлення в перетвореному вигляді входять до структури пізніших рівнів, і ця багатоступінчастість високих рівнів самооцінки зумовлює складний характер їхнього функціонування.

У вікової та педагогічної психології молодший шкільний вік займає особливе місце: у цьому віці освоюється навчальна діяльність, формується довільність психічних функцій, виникають рефлексія, самоконтроль, а починають співвідноситися з внутрішнім планом. Молодший шкільний вік є періодом інтенсивного складання самооцінки, що обумовлено включенням дитини до нової суспільно значущої та оцінюваної діяльності. На завершення молодшого шкільного періоду самооцінка дитини стає автономною і меншою мірою залежить від думки оточуючих.

Самооцінка формується передусім під впливом результатів навчальної діяльності. Але оцінку цим результатам завжди дають навколишні дорослі – вчитель, батьки. Саме тому їх оцінка визначає самооцінку учнів початкових класів. Уміння об'єктивно оцінювати себе розвивається у процесі спілкування з дорослими і з однолітками.

Як відомо, розрізняють адекватну (або реальну) самооцінку та неадекватну – завищену чи занижену. Адекватна самооцінка (або об'єктивне відображення власної особистості) веде, як правило, до самокритичності та вимогливості до себе, формує впевненість у своїх силах, певний рівень домагань особистості. Неадекватна самооцінка може призвести до спотворення рівня домагань, загальної конфліктності суб'єкта з навколишнім реальністю. Спроби компенсації заниженої самооцінки можуть призвести до адиктивної поведінки.

Дослідники, які вивчали ставлення себе першокласників, відзначають, що самооцінка більшості дітей, зазвичай, завищена. Окремі спроби адекватно сприймати себе відносяться лише до прогностичної оцінки (оцінки своїх можливостей перед здійсненням майбутньої діяльності) та з'являються лише до кінця першого класу. Загальна оцінка себе дитиною має тенденцію до завищення та характеризується відносною стійкістю та незалежністю від обставин.

Експериментальне вивчення самооцінки межі старшого дошкільного і молодшого шкільного віку свідчить, що у цей період відбувається якісний стрибок у зміні ставлення дитини до себе. Якщо самооцінка дошкільника цілісна, тобто. дитина розрізняє себе як суб'єкта діяльності і як особистість, то самооцінка молодших школярів вже об'єктивніша, обгрунтована, рефлексивна і диференційована.

Таким чином, за висновками дослідників навчальної діяльності молодших школярів, дії контролю та оцінки тісно пов'язані з появою у дітей рефлексії, яка, на їхню думку, є новоутворенням молодшого шкільного віку.

У формування самооцінки молодшого школяра величезну роль грають оціночні дії вчителя. Роль даних впливів у формуванні самооцінки школярів розкривається у низці досліджень (Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, А.І. Липкіна). Автори вказують на необхідність враховувати мотиви школярів для педагогічної оцінки їх вчинків, розкривають складність відносин школярів до педагогічної оцінки та переживань, нею викликаних, підкреслюють перетворюючий характер дії педагогічної оцінки, що впливає на ступінь усвідомлення школярем власного рівня розвитку. Експериментальне вивчення рівня самооцінки учнів 1 та 2 класів з різним рівнем готовності до шкільного навчання виявило, що ставлення дитини до себе пов'язане з успішністю навчання в школі.

Навчальна діяльність є одним із найважливіших факторів, що впливають на формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, тому вчитель початкових класів повинен знати та враховувати психологічні особливості молодших школярів та індивідуальні особливості самооцінки у навчальному процесі, здійснюючи індивідуальний та диференційований підхід у навчанні. Навчальна діяльність є основною молодшого школяра, і якщо у ній не почувається компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Успішне навчання, усвідомлення своїх здібностей та вмінь якісно виконувати різні завдання призводять до становлення почуття компетентності – нового аспекту самосвідомості у молодшому шкільному віці.

Діти самі усвідомлюють важливість компетентності у сфері навчання. Описуючи якості найбільш популярних однолітків, молодші школярі вказують насамперед на розум і знання.

Для розвитку у дітей правильної самооцінки та почуття компетентності необхідне створення у класі атмосфери психологічного комфорту та підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, повинні прагнути не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення), а й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційний фон за будь-якої, навіть низької оцінки.

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить тільки від його успішності та особливостей спілкування вчителя з класом. Велике значення має стиль сімейного виховання, прийняті у сім'ї цінності та пріоритети.

У дитини на перший план виходять ті його якості, які найбільше турбують батьків - підтримка престижу (розмови вдома обертаються навколо питання: «А хто ще в класі отримав п'ятірку?»), послух («Тебе сьогодні не лаяли?») тощо. буд. Можна припустити, що для формування адекватної самооцінки навчальної діяльності дитини необхідна наявність у неї позитивного емоційно-ціннісного ставлення до власного «Я», що можливе лише при дотриманні у відносинах між дитиною та батьками наступних умов:

1) переважання заохочення над осудом, сприяння розвитку ініціативи, самостійності дитини, підтвердження віри в сили та можливості дитини;

2) залучення дитини до життя сім'ї шляхом розширення кола як обов'язків, а й прав;

3) в ситуації необхідного осуду оцінювання вчинку, а не саму дитину і безумовну відмову від різного роду зневажливих оцінок.

Не виявлено зв'язку між самооцінкою дитини та кількістю часу, який батьки проводять разом із нею. Найважливіше – не скільки, а як спілкуються батьки з дитиною. У сім'ях, де виховувалися діти з високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей до обговорення різних сімейних проблем і планів, на думку дитини уважно прислухалися і ставилися до неї з повагою і тоді, коли вона розходилася з батьківською.

Зовсім інша картина відкрилася в сім'ях, де жило більшість дітей зі зниженою самооцінкою. Ці батьки входять у життя своїх дітей лише тоді, коли вони створюють їм певні труднощі; Найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків до школи.

Часто виникають ситуації, що б'ють по відчуттю власної гідності дитини. Суспільство чекає від дітей багато чого: підпорядкування офіційним особам, спокійної поведінки у класі, освоєння читання, рахунку, користування грошима тощо.

Діти намагаються або йти назустріч, або чинити опір цим нав'язаним їм зовнішнім вимогам. Для багатьох дітей, особливо для тих, хто погано засвоює нове, типові складності розвитку та навчання – основні перешкоди у формуванні самоповаги. Від батьків, ймовірно, буде потрібна допомога у компенсації розчарувань і невдач, яку вони можуть надати, виявляючи сильні сторони дитини.

У процесі навчально-виховного процесу в школярів поступово зростає самокритичність, вимогливість себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують лише з об'єктивними обставинами. Другокласники і особливо третьокласники ставляться себе вже більш критично, роблячи предметом оцінки як хороші, а й погані вчинки, як успіхи, а й невдачі у навчанні.

Поступово зростає самостійність самооцінок. Якщо самооцінки першокласників майже повністю залежать від оцінок їхньої поведінки та результатів діяльності вчителем, батьками, то учні других і третіх класів оцінюють досягнення більш самостійно, роблячи, як ми вже говорили, предметом критичної оцінки та оціночну діяльність самого вчителя (завжди він правий, об'єктивний) чи).

Оціночні бали, які виставляє вчитель, виявляючи об'єктивність, мають, безумовно, відповідати дійсним знанням дітей. Проте педагогічний досвід показує, що у оцінці знань учнів потрібно великий такт. Важливо не тільки, яку оцінку поставив вчитель учню, а й те, що він сказав. Дитина повинна знати, чого чекає від неї вчитель наступного разу.

У сучасній освіті недостатньо розроблено теоретичну проблему формування самооцінки у дітей молодшого шкільного віку в умовах початкової школи. У молодших школярів виявляються всі види самооцінок.

Самооцінка молодшого школяра динамічна й те водночас має тенденцію до стійкості, перетворюється надалі у внутрішню позицію особистості, стає мотивом поведінки. У зв'язку з протиріччями, пов'язаними з проблемою вивчення самооцінки в молодшому шкільному віці, виникає потреба докладніше дослідити проблему, безпосередньо - в умовах загальноосвітньої початкової школи.

Навчальна діяльність одна із найважливіших і провідних чинників, які впливають формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів з урахуванням індивідуальних особливостей самооцінки у процесі.

Наскільки успішно здійснюватиметься становлення дитини як особистості та її успішність у дорослому житті - залежить від рівня самооцінки. На формування самооцінки дітей впливають різні чинники, основну роль серед яких відіграє ставлення батьків до дитини та її кружляння. Як підвищити самооцінку дитині - ви дізнаєтесь із нашої статті.

Формування у дітей різного віку адекватної самооцінки

Самооцінка- це те, як особистість оцінює себе: свої можливості, властивості характеру, вчинки, як визначає місце серед інших людей. Для дитини самооцінка дуже важлива, адже вона – основа формування особистості. Адекватна самооцінка (коли дитина об'єктивно сприймає свої переваги та недоліки) - це перший впевнений крок у суспільство та успішне життя. Адже головне бажання батьків - щоб їхня дитина виросла щасливою і успішною, чи не так?

Однак далеко не кожна мама чи тато знають, як виховати дитину з адекватною самооцінкою. Подивимося, які особливості формування самооцінки в дітей віком різного віку.

Завдання батьків дошкільнят – сформувати гарну, високу самооцінку.

Самооцінка дошкільнят зазвичай трохи завищена.Це вважається абсолютно нормальним, тому що малюк тільки вчиться оцінювати себе. Завдання батьків дошкільнят - сформувати хорошу, високу самооцінку, що виявляється у впевненості у своїх силах, відкритості, комунікабельності. Як це зробити:

тактовно і коректно висловлювати зауваження, уникаючи частки "не" (наприклад, не "у тебе не вийшло ...", а "у тебе вийшло, але ..."
створювати для дитини ситуації, в яких вона зможе досягти успіху: завдання відповідно до віку дитини.

«Низьку самооцінку, що з'явилася у дитини ще в дошкільному віці, згодом важко підняти».

Самооцінка дітей молодшого шкільного вікустає більш адекватною. Навчаючись, діти по-іншому дивляться на свої якості, намагаючись оцінити їх правильно (зазвичай це відбувається на другому році навчання в школі). У третьому класі може виникнути навіть занижена самооцінка, але найчастіше в учнів початкової школи спостерігається нестійка самооцінка. Діти починають критично ставитись до себе, відшукують свої слабкі сторони, бачать у собі лише погане. А формується самооцінка під впливом оцінок, які дають педагоги, батьки та однокласники дитини під час навчально-виховного процесу. Тому дорослим потрібно відчувати відповідальність за те, які оцінки та характеристики вони дають дітям молодшого шкільного віку, адже в цьому віці обдарованій дитині легко навісити ярлик невдахи, і навпаки, легко вселити зайву впевненість дитині, яка не має для цього підстав.

Самооцінка дітей середнього шкільного вікухарактеризується вмінням адекватно оцінювати себе: успіхи, поразки, якості характеру. Думка батьків та вчителів відсувається на задній план, поступаючись думкою однолітків. Найбільше учня цього віку непокоять не оцінки, а комунікативні якості, взаємини з однокласниками. Завдання батьків тут – допомогти дитині пізнати себе, створивши умови для розкриття її талантів та сильних сторін характеру. Важливо також підтримати інтерес підлітка до навчання. Пам'ятайте, що жорсткий контроль зменшить самооцінку школяра. Потрібно дозволити дитині самому контролювати свій спосіб мислення та поведінки.

Самооцінка старшокласників нестійка.Старші школярі стають надмірно вразливими та чутливими до критики. Вони зайняті пошуком себе, багато з них незадоволені зовнішністю, деякі з них мають романтичні переживання, що може стати причини зниження самооцінки. Тут важливо батькам витримати певний такт і пояснити синові чи дочці, що зайва самокритика піде лише на шкоду. Підлітка краще не порівнювати з однолітками, а підтримати на шляху становлення та самовираження.

Старші школярі надмірно вразливі та чутливі

"Порада. Обережніше з критикою: вона у будь-якому віці може звернути ваші найкращі спонукання до трагедії для дитини. Пам'ятайте також, що зайва похвала може спричинити підвищену самооцінку. У всьому важливий баланс».

Якщо хвалити, то правильно

Заохочення та похвала відіграють значну роль у підвищенні самооцінки дитини. Вченими помічено, що й дитини не схвалюють у процесі позитивної діяльності, та її оцінка істотно розуміється, сприяючи появи почуття невпевненості. Але й хвалити треба вміти.

Психологи виділили сфери діяльності, в яких не варто хвалити дитину:

за все, що зроблено не самотужки
за красу, здоров'я, доброту – це природні здібності
за іграшки, предмети, одяг або у разі знахідки
з жалю
із прагнення сподобатися.

За що варто хвалити і заохочувати дитину?

За прагнення розвивати якийсь природний талант, розвиватися, самовиражатися.
За дитячі заслуги: добрі позначки, перемогу на турнірі, успіхи у творчості.

"Порада. Підвищенню самооцінки сприятиме обіцянка похвали (схвалення) за допомогою правильно підібраної фрази: "Я вірю в тебе", "Впевнена, у тебе все чудово вийде", "Ти впораєшся", "Тобі це під силу" Не транслюйте негативних установок, в які легко може повірити дитина».

Певні прийоми можуть підвищити самооцінку вашої дитини

Ось що радять психологи батькам підвищення самооцінки дитини:

Запитайте у дитини пораду. Поставтеся до дитини як до рівної, дотримуйтеся її поради, навіть якщо вона далеко не краща - це додасть впевненості дитині і відчуття значущості.
Попросіть допомоги у дитини.
Відчувайте моменти, коли дорослому можна бути слабким – з виховною метою.

Відмітимо, що підвищена самооцінка дитини – теж проблема.Подолати її можна, якщо навчіть дитину:

прислухатися до думки оточуючих
спокійно сприймати критику на свою адресу
поважати почуття інших дітей, їхнє бажання.

Тести та ігри

Бажаєте з'ясувати тип самооцінки вашої дитини? Скористайтеся тестом «Лісенка». Його можна застосовувати для діагностики дітей із 3-х років.

Тест «Лісенка».Потрібно намалювати на папері драбинку з 10 сходинок. Покажіть її дитині і поясніть, що внизу стоять найневдаленіші, заздрісніші, сердитіші, плаксивіші діти, на сходинці вище - трохи краще, не третій сходинці - ще трохи краще і т. д. А на самому верху стоять найкращі хлопці: розумні , веселі, талановиті, добрі дівчата та хлопчики. Уточніть, чи зрозуміла дитина розташування щаблів. Після цього спитайте: на яку сходинку він сам себе поставить? Нехай малюк відмітить сходинку, зробивши символічний малюнок себе. Тепер можна робити висновки.

Якщо дитина себе поставила на першу, другу чи третю сходинку – у неї явно занижена самооцінка. Розміщення від 4-ї до 7-ї сходинки говорить про середню (тобто адекватну) самооцінку. А якщо ваша дитина стоїть на восьмій, дев'ятій або десятій сходинці - це свідчить про завищену самооцінку.

Допоможіть дитині оволодіти ефективними комунікативними техніками, правильними поведінковими реакціями, які можна буде використовувати у житті.

Для корекції та підтримки адекватного рівня самооцінки дитини створено спеціальну гру «Ситуації».

Гра "Ситуації".Опишіть дитині кілька ситуацій, які вона має співвіднести зі своєю поведінкою. Ролі інших персонажів візьміть він. Наприклад:

Ти брав участь у спортивних змаганнях та переміг, а твій друг опинився наприкінці списку. Він дуже засмутився. Як ти його заспокоюватимеш?
Папа приніс 3 яблука: тобі та братові (сестрі). Як ділитимеш? Чому?
Хлопці у дворі грають у захоплюючу гру, а ти трохи запізнився на неї. Попроси, щоб тебе взяли у гру. Як вчиниш, якщо тебе не приймуть?

Ця гра допомагає опанувати ефективні комунікативні техніки, правильні поведінкові реакції, які можна буде використовувати в справжньому житті.

Намагайтеся сформувати у дитини адекватну самооцінку

Не запобігайте дитині від щоденних справ і обов'язків, не вирішуйте за неї всі проблеми, однак і не перевантажуйте її. Нехай він візьме участь у прибиранні, отримає задоволення від праці та заслужену похвалу. Намагайтеся ставити перед дитиною такі завдання, які їй під силу: вона повинна відчути себе вправною, вмілою і приносить користь.
Не перехвалюйте дитину, але й не забувайте заохочувати, якщо вона це заслужила.
Підбирайте адекватні види похвали та покарання, тоді й самооцінка дитини буде адекватною.
Підтримуйте ініціативу дитини.
Демонструйте самі приклад адекватної поведінки у разі успіхів та невдач.
Не потрібно порівнювати свою дитину з іншими дітьми. Краще порівняти його із самим собою: який він був сьогодні, і який він буде завтра.
Карайте і лайте дитину безпосередньо за якийсь вчинок, а не загалом.
Знайте, що негативна оцінка погано впливає на інтерес та творчі успіхи.
Ведіть довірчі бесіди з дитиною, аналізуючи її вчинки.
Любіть свою дитину такою, якою вона є.

Будьте уважні до своєї дитини: ваша любов та інтуїція підкажуть, як правильно сформувати характер дитини та підняти, у разі потреби, її самооцінку. Заохочуйте позитивну поведінку дитини, хвалите за успіхи і незабаром побачите, як вона впевнено піде по життю.

«Самооцінка,
оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей та місця серед інших людей. Ставлячись до ядра особистості, С. є найважливішим регулятором її поведінки. Від С. залежать взаємини людини з оточуючими, її критичність, вимогливість до себе, ставлення до успіхів та невдач. З. пов'язані з рівнем домагань людини, т. е. ступенем труднощі досягнення цілей, що він ставить собі. Розбіжність між домаганнями людини та її реальними можливостями веде до неправильної З., унаслідок чого поведінка особистості стає неадекватним (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність тощо. буд.). С. отримує об'єктивне вираження і в тому, як людина оцінює можливості та результати діяльності інших людей.
Вікіпедія

- Я розумний, гарний, сильний, геніальний! І все це я сам у собі відкрив!
Анекдот

Як випливає з терміну, самооцінка - це як би «оцінка самого себе». Тобто для формування самооцінки те, як вас оцінюють оточуючі, начебто не повинно мати значення.
Але в тому-то й проблема, що дуже багато хто часом істотно плутають ці речі. Хоча б тому, що не вміють, не здатні «оцінювати себе самі» і мимоволі чекають на себе оцінки оточуючих. І, відповідно, самі себе оцінюють за принципом «що скаже більшість оточуючих». Навіть незважаючи на те, що ці оцінки можуть бути кричуще необ'єктивними.

Приклад:
«Випробовуваний перебуває у приміщенні типу шкільного класу. Разом із ним там же знаходяться десятка півтора статистів, причому випробуваний упевнений, що всі вони такі ж «піддослідні кролики», як і він сам. Експериментатор малює на дошці картинку (або показує заздалегідь заготовлений плакат): дві паралельні лінії А і Б. Причому неозброєним оком видно, що лінія А трохи довша за лінію Б. А далі починається опитування учасників експерименту. Статистів одного за іншим питають, яка лінія довша. І вони в один голос категорично заявляють: «Звичайно, Б! Це ж одразу видно! І жодних сумнівів бути не може! Після того як всі статисти дали такі однозначні відповіді, експериментатор звертається до справжнього випробуваного: «Ну, а ви що скажете?» І бідний випробуваний тремтячим голосом відповідає, що так, звичайно, довша лінія Б. Адже до цього моменту він справді в цьому переконаний. Хоча на початку експерименту на власні очі спостерігав протилежне…»

Але САМОоцінка, особливо «об'єктивна та адекватна» - це питання справді складне. І багато в чому ось чому: самооцінки ЗАГАЛЬНО – не буває. Як не буває за ідеєю і «загальної оцінки оточуючих». Говорити про когось «він хороша людина» чи «він погана людина» - насправді це безглузді слова. Тому що відразу виникає багато запитань: у чому хороший? У чому поганий? Для кого? За якими критеріями?
Адже навіть у школі існує багато різних предметів, якими учень цілком має право отримувати різні оцінки. І формуючи «власну оцінку себе», корисно в першу чергу розділяти «область всього свого життя» на дрібні окремі області з більш-менш загальними критеріями, і в кожній з них практично формувати окрему самооцінку.

Одна з проблем клієнтів – вони просять «допомогти їм підвищити самооцінку ЗАГАЛЬНО». Замість того, щоб подумати, за якими конкретними «шматочками» можна цю самооцінку розділити і визначити, в якій області вона вас не влаштовує і чим.

Зокрема, якщо стоїть конкретніше питання - скажімо, визначити, скільки ви стоїте (у сенсі домагань на той чи інший рівень зарплати), - так і відповідь логічніше шукати відповідно до певних параметрів у певних областях.
Тому для цього визначення слід сформулювати конкретні вимоги до працівника в даній сфері, а потім визначити, наскільки ви відповідаєте цим вимогам.

Наприклад, якщо ваша робота пов'язана з прокладанням мереж - то навряд чи на вашу самооцінку і на ваші домагання в цій галузі сильно вплине те, що ви, наприклад, не вмієте в'язати або варити варення. Якщо на вашій роботі потрібно добре в'язати і не потрібно, скажімо, керувати автомобілем - то навряд чи на вашу самооцінку в цій галузі сильно вплине той факт, що ви не вмієте її керувати. І так далі і тому подібне.

І якщо, говорячи вже загальніше, на вашій роботі потрібна підвищена здатність до нестандартних рішень, і ви такий маєте - цілком можете претендувати на щось не останнє в сенсі рівня зарплати. Якщо ж ваша нова робота передбачає стандартне сліпе підпорядкування начальству, а у вас із цим труднощі - то варто взагалі подумати, чи зможете ви на такій роботі досягти великих висот, навіть якщо робити потрібно те, що ви вмієте.

До речі, можна обмовитися і про те, чому в такому разі може формуватися так званий перфекціонізм: прагнення «завжди бути досконалістю в усіх відношеннях». Перфекціоністи найчастіше підходять до самооцінки «загалом», і більше того: якщо вони в якійсь галузі «менш успішні» (що буває часто-густо, бо фізично неможливо вміти ВСІ), вони не говорять про себе «мовляв, у цій області я мало можу, але зате…» - вони виставляють собі за життя ЗАГАЛЬНУ «ДВІЙКУ». Саме через те, що вони хоча б чогось не вміють.

Ті ж, хто на перфекціонізм не страждає, підходять до самооцінки за методом кота Матроскіна: так, мовляв, я ось тут не сильний, «але я вишивати вмію і на швейній машинці теж можу…» 🙂
Тому основна проблема роботи з перфекціоністами - коригування проміжних життєвих цілей, якщо можна так сказати. Зокрема, розуміння того, що фізично не можна бути в житті «відмінником з усіх предметів». І між нами кажучи, часто після школи колишні круглі відмінники не показують особливо високих результатів, тому що прикладати свої здібності поза школою найчастіше доводиться в якійсь конкретній галузі, а жодних особливих пріоритетів у них найчастіше не сформовано.

Бути в житті «відмінником з усіх предметів» не можна ще й тому, що по-перше, будь-які області застосування ваших сил мають різні «критерії оцінок», а по-друге, цих областей занадто багато. Набагато більше, ніж предметів у школі.

І адекватність «оцінки себе самого собою» - у тому, щоб прагнути вміти все, а тому, щоб об'єктивно оцінювати себе у кожній області. Зрозуміло, де це можна виміряти цифрами (тим самим розміром зарплати, після вищеназваного власного співвідношення необхідних на роботі якостей і ваших особистих особливостей і умінь) - там це буде об'єктивніше. Але є такі області, де подібну оцінку самому собі поставити дуже складно. І ті, хто її все ж таки в такій області собі ставить - як правило, помиляються, як у нижню, так і у вищу сторону.

Наприклад, одна з найбільш складних областей - який ви сексуальний партнер. Тут усе-таки менш конкретні критерії оцінки, а САМОоценки тим паче. Тому і ті, хто говорить про себе «я в ліжку повне нікчемність», і ті, хто похваляється «я чудовий коханець», як правило, помиляються. Хоча б у чомусь. Адже насправді про те, який ви сексуальний партнер слід було б запитати у ваших партнерів по сексу. Але враховуючи при цьому, що всі їхні оцінки будуть суб'єктивними, а критерії - різними. Так що в цій галузі об'єктивної самооцінки взагалі практично не досягти ніколи - і чи треба?

Отже, не варто виводити собі в житті «підсумковий середній бал». Завжди, будь-якої миті життя, коли вам знадобиться звернутися до вашої самооцінки, виходячи з критеріїв конкретної ситуації. А з цього фактично випливає, що самооцінку складно (і практично не можна) формувати раз і назавжди або принаймні раз і надовго. Найадекватніша самооцінка формується постійно; це річ гнучка і рухлива, залежна, нагадаю, від різних критеріїв в різних життєвих областях. Тому завжди слід звертатися до того, наскільки ті чи інші ваші можливості потрібні та реалізовані в конкретній галузі.
І ще важливо не плутати самооцінку з оцінкою соціуму – з чого, власне, ми розпочали. Дуже часто доводиться чути в кабінеті щось на кшталт: «А ось ніхто мене не любить, і тому я сам(а) себе не люблю…» Можна, звичайно, сказати, що у такого клієнта самооцінка занижена «далі нікуди». Але дозвольте, де ж тут самооцінка?

І дуже часто соціум вселяє людині зовнішню оцінку, причому таку, яка йому ну ніяк не відповідає. Але людина ця настільки вселяє, настільки не вміє, не може чи не бажає користуватися власною логікою та прагматизмом, що безперечно приймає цю зовнішню оцінку за свою власну і з нею живе далі, незважаючи на якісь зовнішні зміни. Та й до речі сказати - якщо немає стимулу до цих змін, якщо людина з цією зовнішньою оцінкою змирилася - звідки зміни взятися? Адже зовнішні соціальні оцінки часом досить ригідні (тобто погано піддаються змінам, спровокованим новими ситуаційними умовами), і якщо сам себе не переоцінюватимеш адекватно - ніхто цим ззовні займатися зазвичай не буде.

Причому таке буває як із заниженою «оцінкою ззовні» (коли з людини навмисно роблять «омегу»), і із завищеною. У першому випадку людина звикається з думкою, що він - нікчема, і все частіше говорить про «занижену самооцінку», нерідко навіть перетворюючи це на свого роду психологічний купон. І забуваючи про те, що САМОоцінки тут знову ж таки немає. Тому що навряд чи людина замислюється: а за що саме вона так низько цінує, якщо це вона цінує САМ, а не зовнішній соціум? Буває, звичайно, що людям знову ж таки ліньки задуматися, у них вже все зацементовано на рівні передсвідомості, і «лізти в це небажання, та часом і неприємно» - ось при такій постановці питання і починають наклепувати на себе: «Я нездатний, я некрасива " і т.п. Забуваючи, що знову ж таки, оцінка здібностей, краси тощо. ними використовується ЗОВНІШНЯ, а не своя власна.

Те саме й із завищеною самооцінкою. Зовнішній соціум (як правило, найперший - сім'я, батьки, мама) виставляє такій особистості оцінку більш ніж завищену, іноді теж заради задоволення власних потреб і підвищення власної «самооцінки» (беру це слово знову в лапки, тому що тут теж найчастіше первинна оцінка соціуму - мовляв, «поставте мені п'ятірку ззовні, тому що в мене така здатна дитина»). А самій дитині подібне переоцінювання найчастіше приємне, і вона нічого не прагне робити, щоб якось цій оцінці відповідати. Більше того, він може факту явного переоцінювання взагалі поки не бачити - саме тому, що самостійних критеріїв оцінювання та сприйняття себе в нього поки що немає, та іноді немає потреби їх розвивати та ними користуватися. Раз мама сказала, що він найрозумніший, найсильніший і найкрасивіший - так воно і є, і про що турбуватися? І скільки трагедій буває тоді, коли такий улюбленець сім'ї йде до іншого соціуму (до дитсадка чи школи), де йому вже ніхто за гарні очі завищених оцінок не поставить. А сам себе оцінювати не вміє. І при зіткненні «з жорстокою реальністю» часто-густо буває так, що «завищена самооцінка» різко змінюється на «занижену». І це серйозна психотравма, і чим у пізнішому віці вона відбулася – тим її наслідки сильніше виражені.

Тому, відокремлюючи самооцінку від оцінок зовнішнього соціуму, слід, що зовнішня оцінка завжди необ'єктивна. Бодай тому, що є оцінка одного соціуму, іншого, третього… І на всіх, як відомо, просто неможливо догодити.
І ще навіть у формуванні самооцінки є небезпека частину особистих критеріїв (а то й усі) підмінити критеріями суспільними. І тоді виходить те, що ми не раз називали «списковим щастям» - нехай і в якійсь «частині списку»: «Ось, скажімо, стану я директором банку, ось тоді я цінуватиму себе». Або «Ось вийду я заміж, ось тоді я буду цінувати себе». І те, що ці життєві віхи часом нав'язуються ззовні, а не ваші власні – непомітно. Особливо для особистостей із другої групи мотивацій.
І ще небезпека підмінити власні оцінки нав'язаними ззовні існує більше у тих людей, які не надто прагматичні, знову ж таки досить навіювані і, до того ж, сильно залежні від «громадської думки».

До речі, заниження своєї оцінки тим вірогідніше, що менше в особистості життя про актуальних соціальних ролей. Іншими словами - чим менше тих різних маленьких областей, у кожній з яких є сенс формувати окремі самооцінки.

Наприклад, якщо чоловік сприймає себе лише як «добувача грошей», то нездатність його до тих чи інших фінансових операцій сприйматиметься ним самим як крах всього життя взагалі. І вже якщо тут говорити про його самооцінку - то лише як про «нижче нема куди». Незважаючи на те, що є ще багато інших областей, в яких ця людина могла б досягти суттєвих висот - але для неї ці області неактуальні, він їх не бачить і не сприймає свою участь як щось серйозне. Або наприклад, якщо жінка зациклиться на тому, що неодмінно «має стати доброю матір'ю» і тільки - будь-які проблеми з функцією відтворення для неї дорівнюватимуть тій же наднизькій самооцінці. Незважаючи на те, що є ще безліч життєвих областей, у яких вона могла б стати надуспішною: але для неї цих областей не існує.

Тож складно чекати адекватної самооцінки від особистості, яка прагне оцінювати себе лише в одній конкретній галузі. Особливо (що буває досить часто) якщо саме в цій галузі людина не надто успішна, тому що ця область не надто адекватна її власним особистісним здібностям та інтересам (і як буває ще частіше – вибір саме цієї однієї області для реалізації продиктований саме ззовні).
І, напевно, можна сказати, що найбільш адекватна самооцінка формується там, де в особистості є адекватна доза горезвісного розумного егоїзму. Якщо вже користуватися хоча б для прикладу «простими формулами», можна було б сказати і так: мовляв, у разі завищеної самооцінки особистості не вистачає розуму, а у разі заниженої самооцінки – егоїзму. Звичайно, це гарне вираження, але може статися, все ж таки дещо журналістське. Тому що у випадку як заниженої, так і завищеної самооцінки, як начебто не дивно, у особистості проблеми з розумом, з логікою, з практицизмом. Зокрема, для того, щоб для себе сформувати адекватні критерії, за якими самому оцінювати себе.

І ще - говорячи про самооцінку, не можна не сказати кілька слів про досить поширену «формулу її розрахунку»: мовляв, самооцінка - це успіх, розділений на претензії, і щоб підвищити самооцінку, треба або збільшувати успіх, або зменшувати претензії.
Якби все було так просто!
Грішною справою мені ця формула нагадала старий анекдот: «Комунізм, як відомо, є радянська влада плюс електрифікація всієї країни; отже, радянська влада – комунізм мінус електрифікація. Або: електрифікація – це комунізм мінус радянська влада».
Що ж до самооцінки за цією формулою, то - багато ви бачили особистостей із явно заниженою САМОоцінкою (яка - ще питання, наскільки САМО..), які здатні якимось чином «збільшувати свій успіх», або досягнення? Найчастіше вони спочатку впевнені, що "у них все одно нічого не вийде". Тому що вони так цінують себе. І також люди із заниженою самооцінкою якраз частіше зменшують свої претензії буквально до мінімуму: але скажу вам по секрету, підвищення самооцінки це у них не викликає, скоріше навпаки. А люди із завищеною самооцінкою нерідко не помічають своїх «неуспіхів» - а також постійно збільшують свої домагання, але на величину їхньої власної оцінки це мало впливає 🙂
Так що дуже сумніваюся, що самооцінка, успіх і домагання знаходяться саме в такій прямій залежності.
Принаймні, адекватна самооцінка - це така самооцінка, при якій тимчасові кризи не призводять до обвалення всієї самооцінки (а точніше, може, нарешті сказати - САМОСПРИЙМАННЯ).

І останнє, про що хотілося б сказати: та самооцінка, яка «загалом», яка виводиться собі саме як ОЦІНКА – це, по суті, функція (за Е.Берном) «внутрішнього Батька». А ось підхід до самооцінки, який запропонований у даному матеріалі – це робота вашого «внутрішнього дорослого». Не дарма стільки разів тут апелюється до логіки, до прагматичності і до РОЗУМНОГО егоїзму.
Тому, можливо, варто взагалі в житті відмовитися від «підсумкової самооцінки з позиції Батька» і користуватися в цьому плані «Дорослим підходом» - не ставити собі жодних оцінок взагалі, сприймати себе в середовищі за іншими, не оціночними критеріями. Зрозуміло, що це можуть і вміють далеко не всі. Декому доводиться допомагати освоювати це під час консультацій. А для багатьох такий підхід взагалі неприйнятний, тому що їм (особливо тим, у кого не розвинений чи атрофований за невикористанням внутрішній Дорослий) важлива саме «батьківська оцінка» - у тому числі й оцінка себе самого.

Останні публікації