Емпірична методологія. Емпіричні методи дослідження

Емпіричні методи дослідження

1.Емпіричні методи (методи-операції).

Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Питання роботи з науковою літературою будуть розглянуті нижче окремо, оскільки це не лише метод дослідження, а й обов'язковий процесуальний компонент будь-якої наукової роботи.

Джерелом фактичного матеріалу для дослідження є також різноманітна документація: архівні матеріали в історичних дослідженнях; документація підприємств, організацій та установ в економічних, соціологічних, педагогічних та інших дослідженнях тощо. Вивчення результатів діяльності відіграє важливу роль у педагогіці, особливо щодо проблем професійної підготовки учнів і студентів; у психології, педагогіці та соціології праці; а, наприклад, в археології під час проведення розкопок аналіз результатів діяльності людей: щодо залишків знарядь праці, посуду, житла тощо. дозволяє відновити спосіб їхнього життя в ту чи іншу епоху.

Спостереження – у принципі найбільш інформативний метод дослідження. Це єдиний метод, який дозволяє побачити всі сторони явищ і процесів, що вивчаються, доступні сприйняттю спостерігача – як безпосередньому, так і за допомогою різних приладів.

Залежно від цілей, які переслідуються у процесі спостереження, останнє може бути науковим та ненауковим. Цілеспрямоване та організоване сприйняття об'єктів та явищ зовнішнього світу, пов'язане з вирішенням певної наукової проблеми чи завдання, прийнято називати науковим спостереженням. Наукові спостереження передбачають отримання певної інформації для подальшого теоретичного осмислення та тлумачення, для затвердження чи спростування якоїсь гіпотези тощо. Наукове спостереження складається з наступних процедур:

· Визначення мети спостереження (навіщо, з якою метою?);
· Вибір об'єкта, процесу, ситуації (що спостерігати?);
· Вибір способу і частоти спостережень (як спостерігати?);
· Вибір способів реєстрації об'єкта, що спостерігається, явища (як фіксувати отриману інформацію?);
· Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).

Ситуації поділяються на:

· природні та штучні;
· Керовані та не керовані суб'єктом спостереження;
· Спонтанні та організовані;
· Стандартні та нестандартні;
· Нормальні та екстремальні і т.д.

Крім того, залежно від організації спостереження воно може бути відкритим і прихованим, польовим та лабораторним, а залежно від характеру фіксації – констатуючим, оцінюючим та змішаним. За способом отримання інформації спостереження поділяються на безпосередні та інструментальні. За обсягом охоплення об'єктів, що вивчаються, розрізняють суцільні та вибіркові спостереження; за частотою – постійні, періодичні та одноразові. Приватним випадком спостереження є самоспостереження, що досить широко використовується, наприклад, у психології.

Спостереження необхідно для наукового пізнання, оскільки без нього наука не змогла б отримати вихідну інформацію, не мала б наукових фактів та емпіричних даних, отже, неможливо було б і теоретичну побудову знання.

Однак спостереження як метод пізнання має низку істотних недоліків. Особисті особливості дослідника, його інтереси, нарешті, його психологічний стан можуть суттєво вплинути на результати спостереження. Ще більшою мірою схильні до спотворення об'єктивні результати спостереження в тих випадках, коли дослідник орієнтований на отримання певного результату, на підтвердження існуючої в нього гіпотези.

Для отримання об'єктивних результатів спостереження необхідно дотримуватись вимог інтерсуб'єктивності, тобто дані спостереження повинні (і/або можуть) бути отримані та зафіксовані по можливості іншими спостерігачами.

Заміна прямого спостереження приладами необмежено розширює можливості спостереження, але й виключає суб'єктивності; оцінка та інтерпретація такого непрямого спостереження здійснюється суб'єктом, і тому суб'єктний вплив дослідника все одно може мати місце.

Спостереження найчастіше супроводжується іншим емпіричним методом – виміром.

Вимірювання. Вимірювання використовується повсюдно, у будь-якій людській діяльності. Так, практично кожна людина протягом доби десятки разів проводить вимірювання, дивлячись на годинник. Загальне визначення виміру таке: «Вимірювання – це пізнавальний процес, що полягає у порівнянні... даної величини з деяким її значенням, прийнятим за зразок порівняння» (див., наприклад, ).

У тому числі вимір є емпіричним методом (методом-операцією) наукового дослідження.

Можна виділити певну структуру виміру, що включає такі елементи:

1) суб'єкт, що пізнає, здійснює вимірювання з певними пізнавальними цілями;

2) засоби вимірювання, серед яких можуть бути як прилади та інструменти, сконструйовані людиною, так і предмети та процеси, дані природою;

3) об'єкт вимірювання, тобто вимірювана величина або властивість, до якого застосовується процедура порівняння;

4) спосіб або метод вимірювання, який являє собою сукупність практичних дій, операцій, що виконуються за допомогою вимірювальних приладів, і включає також певні логічні і обчислювальні процедури;

5) результат вимірювання, який є іменованим числом, що виражається за допомогою відповідних найменувань або знаків .

Гносеологічне обґрунтування методу вимірювання нерозривно пов'язане з науковим розумінням співвідношення якісних та кількісних характеристик об'єкта, що вивчається (явлення). Хоча за допомогою цього методу фіксуються лише кількісні характеристики, ці характеристики нерозривно пов'язані з якісною визначеністю об'єкта, що вивчається. Саме завдяки якісній визначеності можна виділити кількісні характеристики, що підлягають виміру. Єдність якісної та кількісної сторін об'єкта, що вивчається, означає як відносну самостійність цих сторін, так і їх глибокий взаємозв'язок. Відносна самостійність кількісних характеристик дозволяє вивчити в процесі вимірювання, а результати вимірювання використовуватиме аналізу якісних сторін об'єкта.

Проблема точності виміру також відноситься до гносеологічних підстав виміру як методу емпіричного пізнання. Точність виміру залежить від співвідношення об'єктивних і суб'єктивних чинників у процесі виміру.

До таких об'єктивних чинників относятся:

можливості виділення в досліджуваному об'єкті тих чи інших стійких кількісних характеристик, що у багатьох випадках дослідження, зокрема, соціальних та гуманітарних явищ та процесів утруднено, а часом взагалі неможливо;

- Можливості вимірювальних засобів (ступінь їх досконалості) та умови, в яких відбувається процес вимірювання. У ряді випадків відшукання точного значення величини принципово неможливе. Неможливо, наприклад, визначити траєкторію електрона в атомі тощо.

До суб'єктивних чинників виміру ставляться вибір способів виміру, організація цього процесу цілий комплекс пізнавальних можливостей суб'єкта – від кваліфікації експериментатора до його вміння правильно і грамотно тлумачити отримані результати.

Поруч із прямими вимірами у процесі наукового експериментування широко застосовується метод непрямого виміру. При непрямому вимірі шукана величина визначається на підставі прямих вимірів інших величин, пов'язаних з першою функціональною залежністю. За виміряними значеннями маси та об'єму тіла визначається його щільність; питомий опір провідника може бути знайдено за виміряними величинами опору, довжини та площі поперечного перерізу провідника і т.д. Особливо велика роль непрямих вимірів у випадках, коли пряме вимір за умов об'єктивної реальності неможливо. Наприклад, маса будь-якого космічного об'єкта (природного) визначається за допомогою математичних розрахунків, що базуються на використанні даних вимірювання інших фізичних величин.

Результати вимірювань необхідно аналізувати, а для цього нерідко доводиться будувати на їх основі похідні (вторинні) показники, тобто застосовувати до експериментальних даних те чи інше перетворення. Найпоширенішим похідним показником є усереднення величин – наприклад, середня вага людей, середнє зростання, середній дохід душу населення тощо.

Опитування. Цей емпіричний метод застосовується лише у суспільних та гуманітарних науках. Метод опитування поділяється на усне опитування та письмове опитування.

Усне опитування (розмова, інтерв'ю). Суть методу зрозуміла з його назви. Під час опитування у запитує особистий контакт з відповідальним, тобто він має можливість бачити, як відповідальний реагує на те чи інше питання. Спостерігач може у разі потреби ставити різні додаткові питання і таким чином отримувати додаткові дані щодо деяких неосвітлених питань.

Усні опитування дають конкретні результати, і за їх допомогою можна отримати вичерпні відповіді на складні питання, які цікавлять дослідника. Однак на запитання

«лоскітливого» характеру опитувані відповідають письмово набагато відвертіше і відповіді при цьому дають докладніші та ґрунтовніші.

На усну відповідь витрачає менше часу та енергії, ніж на письмову. Однак такий метод має свої негативні сторони. Усі відповідальні перебувають у різних умовах, деякі з них можуть отримати через навідні питання дослідника додаткову інформацію; вираз обличчя або будь-який жест дослідника надає деякий вплив на відповідального.

Питання, які використовуються інтерв'ю, заздалегідь плануються і складається запитальник, де має бути залишено місце й у записи (протоколирования) відповіді.

Основні вимоги при складанні питань:

опитування має носити випадковий характер, а бути планомірним; при цьому більш зрозумілі питання, що відповідає, задаються раніше, більш важкі - пізніше;

питання мають бути лаконічними, конкретними та зрозумілими для всіх відповідальних;

питання не повинні суперечити етичним нормам. Правила проведення опитування:

1) під час інтерв'ю дослідник має бути з відповідальним наодинці, без сторонніх свідків;

2) кожне усне питання прочитується з листа запитання дослівно, в незмінному вигляді;

3) точно дотримується порядок дотримання питань; відповідальний не повинен бачити опитувальника або мати можливість прочитати наступні за черговим питання;

4) інтерв'ю має бути короткочасним – від 15 до 30 хвилин залежно від віку та інтелектуального рівня опитуваних;

5) інтерв'юючий не повинен впливати на відповідального у будь-який спосіб (непрямо підказувати відповідь, качати головою на знак несхвалення, кивати головою тощо);

6) інтерв'юючий може у разі потреби, якщо ця відповідь незрозуміла, ставити додатково лише нейтральні запитання (наприклад: «Що Ви хотіли цим сказати?», «Поясніть трохи докладніше!»).

7) відповіді записуються в запитання тільки під час опитування.

Надалі відповіді аналізуються та інтерпретуються.

Письмове опитування – анкетування. У його основі лежить заздалегідь розроблений опитувальник (анкета), а відповіді респондентів (опитуваних) попри всі позиції опитувальника становлять емпіричну інформацію.

Якість емпіричної інформації, одержуваної в результаті анкетування, залежить від таких факторів, як формулювання питань анкети, які повинні бути зрозумілі для опитуваного; кваліфікація, досвід, сумлінність, психологічні особливості дослідників; ситуація опитування, його умови; емоційний стан опитуваних; звичаї та традиції, уявлення, життєва ситуація; а також – ставлення до опитування. Тому, використовуючи таку інформацію, завжди необхідно робити поправку на неминучість суб'єктивних спотворень внаслідок специфічного індивідуального «заломлення» їх у свідомості опитуваних. А там, де йдеться про принципово важливі питання, поряд з опитуванням звертаються і до інших методів-спостереження, експертних оцінок, аналізу документів.

Особлива увага приділяється розробці анкети – анкети, що містить серію питань, необхідних для отримання інформації відповідно до цілей та гіпотези дослідження. Анкета повинна відповідати таким вимогам: бути обґрунтованою щодо цілей її використання, тобто забезпечувати отримання інформації, що шукається; мати стійкі критерії та надійні шкали оцінок, що адекватно відображають досліджувану ситуацію; формулювання питань має бути зрозумілим опитуваному і несуперечливим; питання анкети не повинні викликати негативних емоцій у респондента (що відповідає).

Питання можуть мати закриту або відкриту форму. Закритим називається питання, якщо нею в анкеті наводиться повний набір варіантів відповідей. Опитуваний лише зазначає той варіант, який збігається з його думкою. Така форма анкети значно скорочує час заповнення та робить одночасно анкету придатною для обробки на комп'ютері. Але іноді є необхідність дізнатися безпосередньо думка опитуваного щодо питання, що виключає заздалегідь підготовлені варіанти відповідей. В цьому випадку вдаються до відкритих питань.

Відповідаючи на відкрите питання, відповідальний керується лише власними уявленнями. Отже, така відповідь більш індивідуалізована.

Підвищення достовірності відповідей сприяє і дотримання інших вимог. Одне з них полягає в тому, щоб респонденту було забезпечено можливість ухилитися від відповіді, висловити невизначену думку. Для цього шкала оцінок має передбачати варіанти відповідей: «важко сказати», «важко відповісти», «буває по-різному», «коли як» тощо. Але переважання відповідей таких варіантів є свідченням або некомпетентності респондента, або непридатності формулювання питання для отримання потрібної інформації.

Щоб отримати достовірні відомості про досліджуваному явище, процесі, необов'язково опитувати весь контингент, оскільки об'єкт дослідження може бути чисельно дуже великим. У тих випадках, коли об'єкт дослідження перевищує кілька сотень людей, застосовується вибіркове анкетування.

Метод експертних оцінок. По суті, це різновид опитування, пов'язаний із залученням до оцінки досліджуваних явищ, процесів найбільш компетентних людей, думки яких, які доповнюють і перевіряють ще раз одного, дозволяють досить об'єктивно оцінити досліджуване. Використання цього вимагає низки умов. Насамперед – це ретельний підбір експертів – людей, які добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної, неупередженої оцінки.

Істотне значення має також вибір точної та зручної системи оцінок та відповідних шкал вимірювання, що впорядковує судження та дає можливість висловити їх у певних величинах.

Найчастіше буває необхідно навчити експертів користуватися запропонованими шкалами для однозначної оцінки, щоб мінімізувати помилки, зробити оцінки порівнянними.

Якщо експерти, що діють незалежно один від одного, стабільно дають збігаються або близькі оцінки або висловлюють близькі думки, є підстави вважати, що вони наближаються до об'єктивних. Якщо ж оцінки сильно розходяться, це говорить або про невдалий вибір системи оцінок і шкал виміру, або про некомпетентність експертів.

Різновидами методу експертних оцінок є метод комісій, метод мозкового штурму, метод Делфі, метод евристичного прогнозування та ін.

Тестування – емпіричний метод, діагностична процедура, що полягає у застосуванні тестів (від англійської test – завдання, проба). Тести зазвичай задаються випробуваним або у вигляді переліку питань, що вимагають коротких і однозначних відповідей, або у вигляді завдань, вирішення яких не займає багато часу і також вимагає однозначних рішень, або у вигляді будь-яких короткострокових практичних робіт піддослідних, наприклад кваліфікаційних пробних робіт у професійному освіту, економіки праці тощо. Тести розрізняються на бланкові, апаратурні (наприклад, комп'ютері) і практичні; для індивідуального застосування та групового.

Ось, мабуть, і всі емпіричні методи-операції, які має на сьогоднішній день наукова спільнота. Далі ми розглянемо емпіричні методи-дії, які будуються на використанні методів-операцій та їх поєднань.

2.Емпіричні методи (методи-дії).

Емпіричні методи-дії слід, перш за все, поділити на два класи. Перший клас - це методи вивчення об'єкта без його перетворення, коли дослідник не вносить будь-яких змін, перетворень на об'єкт дослідження. Точніше, не вносить істотних змін до об'єкта – адже, згідно з принципом додатковості (див. вище) дослідник (спостерігач) не може не змінювати об'єкт. Назвемо їх за методами відстеження об'єкта. До них належать: власне метод відстеження та його приватні прояви – обстеження, моніторинг, вивчення та узагальнення досвіду.

Інший клас методів пов'язаний з активним перетворенням дослідником об'єкта, що вивчається - назвемо ці методи перетворюючими методами - до цього класу увійдуть такі методи, як дослідна робота та експеримент.

Відстеження, найчастіше, у низці наук є, мабуть, єдиним емпіричним методом-дією. Наприклад, в астрономії. Адже астрономи ніяк не можуть поки що впливати на космічні об'єкти, що вивчаються. Єдина можливість відслідковувати їхній стан за допомогою методів-операцій: спостереження та вимірювання. Те саме, значною мірою, стосується і таких галузей наукового знання як географія, демографія тощо, де дослідник не може щось змінювати в об'єкті дослідження.

З іншого боку, відстеження застосовується тоді, коли ставиться мета вивчення природного функціонування об'єкта. Наприклад, щодо тих чи інших особливостей радіоактивних випромінювань або щодо надійності технічних пристроїв, яка перевіряється їх тривалої експлуатацією.

Обстеження – як окремий випадок методу відстеження, це вивчення досліджуваного об'єкта з тією чи іншою мірою глибини та деталізації залежно від поставлених дослідником завдань. Синонімом слова «обстеження» є «огляд», що свідчить, що обстеження – це переважно початкове вивчення об'єкта, проведене для ознайомлення з його станом, функціями, структурою тощо. Обстеження найчастіше застосовуються стосовно організаційним структурам – підприємствам, установам тощо. – або стосовно громадських утворень, наприклад, населених пунктів, для яких обстеження можуть бути зовнішніми та внутрішніми.

Зовнішні обстеження: обстеження соціокультурної та економічної ситуації в регіоні, обстеження ринку товарів та послуг та ринку праці, обстеження стану зайнятості населення тощо. Внутрішні обстеження: обстеження всередині підприємства, установи – обстеження стану виробничого процесу, обстеження контингенту працюючих тощо.

Обстеження проводиться за допомогою методів-операцій емпіричного дослідження: спостереження, вивчення та аналізу документації, усного та письмового опитування, залучення експертів тощо.

Будь-яке обстеження проводиться за заздалегідь розробленою детальною програмою, в якій детально планується зміст роботи, її інструментарій (складання анкет, комплектів тестів, запитань, переліку документів, що підлягають вивченню тощо), а також критерії оцінки явищ, що підлягають вивченню, і процесів. Потім йдуть етапи: збору інформації, узагальнення матеріалів, підбиття підсумків та оформлення звітних матеріалів. На кожному етапі може виникнути необхідність коригування програми обстеження, коли дослідник або група дослідників, які його проводять, переконуються, що зібраних даних не вистачає для отримання шуканих результатів, або зібрані дані не відображають картину об'єкта, що вивчається, і т.д.

За рівнем глибини, деталізації та систематизації обстеження поділяють на:

– пілотажні (розвідувальні) обстеження, що проводяться для попереднього, щодо поверхневого орієнтування в об'єкті, що вивчається;

– спеціалізовані (часткові) обстеження, що проводяться для вивчення окремих аспектів, сторін об'єкта, що вивчається;

модульні (комплексні) обстеження – для вивчення цілих блоків, комплексів питань, програмованих дослідником на підставі досить детального попереднього вивчення об'єкта, його структури, функцій тощо;

системні обстеження – проведені як повноцінні самостійні дослідження з урахуванням вичленування і формулювання їх предмета, мети, гіпотези тощо.

На якому рівні проводити обстеження у кожному конкретному випадку вирішує сам дослідник чи дослідницький колектив залежно від поставлених цілей та завдань наукової роботи.

Моніторинг. Це постійний нагляд, регулярне відстеження стану об'єкта, значень окремих його параметрів з метою вивчення динаміки процесів, що відбуваються, прогнозування тих чи інших подій, а також запобігання небажаним явищам. Наприклад, екологічний моніторинг, синоптичний моніторинг тощо.

Вивчення та узагальнення досвіду (діяльності). При проведенні досліджень вивчення та узагальнення досвіду (організаційного, виробничого, технологічного, медичного, педагогічного тощо) застосовується з різними цілями: для визначення існуючого рівня детальності підприємств, організацій, установ, функціонування технологічного процесу, виявлення недоліків та вузьких місць у практиці тієї чи іншої сфери діяльності, вивчення ефективності застосування наукових рекомендацій, виявлення нових зразків діяльності, що народжуються у творчому пошуку передових керівників, спеціалістів та цілих колективів. Об'єктом вивчення може бути: масовий досвід – виявлення основних тенденцій розвитку тій чи іншій галузі народного господарства; негативний досвід – виявлення типових недоліків і вузьких місць; передовий досвід, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики нові позитивні знахідки.

Вивчення і узагальнення передового досвіду одна із основних джерел розвитку науки, оскільки цей метод дозволяє виявляти актуальні наукові проблеми, створює основу вивчення закономірностей розвитку процесів у низці галузей наукового знання, насамперед – про технологічних наук.

Недоліком методу відстеження та його різновидів є:

– обстеження, моніторингу, вивчення та узагальнення досвіду як емпіричних методів-дій – є відносно пасивна роль дослідника – він може вивчати, відстежувати та узагальнювати лише те, що склалося у навколишній дійсності, не маючи можливості активно впливати на процеси, що відбуваються. Наголосимо ще раз, що цей недолік найчастіше зумовлений об'єктивними обставинами. Цього недоліку позбавлені методи перетворення об'єкта: досвідчена робота та експеримент.

До методів, що перетворюють об'єкт дослідження, належать дослідна робота та експеримент. Відмінність з-поміж них полягають у ступеня довільності дій дослідника. Якщо досвідчена робота – нестрога дослідницька процедура, у якій дослідник вносить зміни у об'єкт на власний розсуд, з власних міркувань доцільності, то експеримент – це цілком сувора процедура, де дослідник повинен суворо дотримуватися вимогам експерименту.

Досвідчена робота - це, як уже було сказано, метод внесення навмисних змін до об'єкта, що вивчається, з відомим ступенем свавілля. Так, геолог сам визначає – де шукати, що шукати, якими методами – бурити свердловини, копати шурфи тощо. Так само археолог, палеонтолог визначає – де і як робити розкопки. Або ж у фармації здійснюється тривалий пошук нових лікарських засобів – із 10 тисяч синтезованих сполук лише одна стає лікарським засобом. Або ж, наприклад, досвідчена робота у сільському господарстві.

Досвідчена робота як метод дослідження широко використовується в науках, пов'язаних з діяльністю людей – педагогіці, економіці тощо, коли створюються та перевіряються моделі, як правило, авторські: фірм, навчальних закладів тощо, або створюються та перевіряються різноманітні авторські методики. Або створюється досвідчений підручник, досвідчений препарат, досвідчений зразок і потім вони перевіряються на практиці.

Досвідчена робота в певному сенсі аналогічна уявному експерименту - і там і там ніби ставиться питання: "а що вийде, якщо ...?" Тільки в уявному експерименті ситуація програється «в умі», а в дослідній роботі ситуація програється дією.

Але досвідчена робота – це не сліпий хаотичний пошук шляхом «проб і помилок».

Досвідчена робота стає методом наукового дослідження за таких умов:

Коли вона поставлена на основі здобутих наукою даних відповідно до теоретично обґрунтованої гіпотези.
Коли вона супроводжується глибоким аналізом, з неї дістають висновки та створюються теоретичні узагальнення.

У дослідній роботі застосовуються всі методи-операції емпіричного дослідження: спостереження, вимір, аналіз документів, експертна оцінка тощо.

Досвідчена робота займає проміжне місце між відстеженням об'єкта і експериментом.

Вона є способом активного втручання дослідника у об'єкт. Проте досвідчена робота дає, зокрема, лише результати ефективності чи неефективності тих чи інших інновацій загалом, сумарному вигляді. Які з факторів інновацій, що впроваджуються, дають більший ефект, які менший, як вони впливають один на одного – відповісти на ці питання досвідчена робота не може.

Для більш глибокого вивчення сутності того чи іншого явища, змін, що відбуваються в ньому, та причин цих змін, у процесі досліджень вдаються до варіювання умов перебігу явищ та процесів та факторів, що впливають на них. Цим цілям є експеримент.

Експеримент – загальний емпіричний метод дослідження (метод-дія), суть якого полягає в тому, що явища та процеси вивчаються в строго контрольованих та керованих умовах. Основний принцип будь-якого експерименту – зміна у кожній дослідницької процедурі лише одного будь-якого чинника при незмінності та контрольованості інших. Якщо треба перевірити вплив іншого чинника, проводиться наступна дослідницька процедура, де змінюється цей останній чинник, проте інші контрольовані чинники залишаються незмінними, тощо.

У ході експерименту дослідник свідомо змінює перебіг якогось явища шляхом введення в нього нового чинника. Новий фактор, що вводиться або змінюється експериментатором, називається експериментальним фактором або незалежною змінною. Чинники, що змінилися під впливом незалежної змінної, називаються залежними змінними.

У літературі є багато класифікацій експериментів. Насамперед, залежно від характеру об'єкта, що досліджується, прийнято розрізняти експерименти фізичні, хімічні, біологічні, психологічні і т.д. За основною метою експерименти поділяються на перевірочні (емпірична перевірка деякої гіпотези) і пошукові (збір необхідної емпіричної інформації для побудови або уточнення висунутого здогаду, ідеї). Залежно від характеру та різноманітності засобів та умов експерименту та способів використання цих засобів можна розрізняти прямий (якщо засоби використовуються безпосередньо для дослідження об'єкта), модельний (якщо використовується модель, що замінює об'єкт), польовий (в природних умовах, наприклад, у космосі ), лабораторний (у штучних умовах) експеримент.

Можна, нарешті, говорити про експерименти якісних і кількісних, виходячи з відмінності результатів експерименту. Якісні експерименти зазвичай робляться для виявлення впливу тих чи інших факторів на досліджуваний процес без встановлення точної кількісної залежності між характерними величинами. Для забезпечення точного значення суттєвих параметрів, що впливають на поведінку об'єкта, що вивчається, необхідний кількісний експеримент.

Залежно від характеру стратегії експериментального дослідження розрізняють:

1) експерименти, які здійснюються методом «проб та помилок»;

2) експерименти на основі замкнутого алгоритму;

3) експерименти за допомогою методу «чорної скриньки», що призводять до висновків від знання функції до пізнання структури об'єкта;

4) експерименти за допомогою «відкритої скриньки», що дозволяють на основі знання структури створити зразок із заданими функціями.

В останні роки широкого поширення набули експерименти, в яких засобом пізнання виступає комп'ютер. Вони особливо важливі тоді, коли реальні системи не допускають прямого експериментування, ні експериментування за допомогою матеріальних моделей. У ряді випадків комп'ютерні експерименти різко спрощують процес дослідження – з їх допомогою «програються» ситуації шляхом побудови моделі системи, що вивчається.

У розмові про експеримент як метод пізнання не можна не відзначити і ще один вид експериментування, що грає велику роль в природничих дослідженнях. Це уявний експеримент – дослідник оперує не конкретним, чуттєвим матеріалом, а ідеальним, модельним чином. Усі знання, отримані під час уявного експериментування, підлягають практичної перевірки, зокрема у реальному експерименті. Тому цей вид експериментування варто відносити до методів теоретичного пізнання (див. вище). П.В. Копнін, наприклад, пише: «Наукове дослідження тільки тоді справді є експериментальним, коли висновок робиться не з умоглядних міркувань, а з чуттєвого, практичного спостереження явищ. Тому те, що іноді називають теоретичним або розумовим експериментом, фактично не є експериментом. Думковий експеримент – це звичайне теоретичне міркування, що набуває зовнішньої форми експерименту» .

До теоретичних методів наукового пізнання повинні бути віднесені також деякі інші види експерименту, наприклад, так звані математичні та імітаційні експерименти. "Сутність методу математичного експерименту полягає в тому, що експерименти проводяться не з самим об'єктом, як це має місце в класичному експериментальному методі, а з його описом мовою відповідного розділу математики". Імітаційний експеримент є ідеалізованим дослідженням за допомогою моделювання поведінки об'єкта замість реального експериментування. Інакше висловлюючись, ці види експериментування – варіанти модельного експерименту з ідеалізованими образами. Докладніше мова про математичне моделювання та імітаційні експерименти йде нижче в третьому розділі.

Отже, ми спробували описати методи дослідження із найзагальніших позицій. Звичайно, у кожній галузі наукового знання склалися певні традиції у трактуванні та використанні методів дослідження. Так, метод частотного аналізу в лінгвістиці буде відноситися до методу відстеження (метод-дія), що здійснюється методами-операціями аналізу документів та вимірювання. Експерименти прийнято ділити на констатуючі, навчальні, контрольні та порівняльні. Але вони є експериментами (методами-действиями), здійснюваними методами- операціями: спостереження, виміру, тестування тощо.

Наукове пізнання можна поділити на два рівні: теоретичний та емпіричний. Перший ґрунтується на висновках, другий - на дослідах та взаємодії з досліджуваним об'єктом. Незважаючи на різну природу, ці методи мають однаково велике значення для розвитку науки.

Емпіричні дослідження

В основі емпіричного пізнання лежить безпосередня практична взаємодія дослідника та досліджуваного ним об'єкта. Воно складається з експериментів та спостережень. Емпіричне та теоретичне пізнання протилежні - у випадку з теоретичними дослідженнями людина обходиться лише власними уявленнями про предмет. Як правило, такий спосіб є долею гуманітарних наук.

Емпіричні ж дослідження не можуть обійтися без приладів та приладових установок. Це кошти, пов'язані з організацією спостережень та експериментів, але, крім них, є ще й понятійні засоби. Їх використовують як спеціальну наукову мову. Він має складну організацію. Емпіричне та теоретичне пізнання орієнтовані на дослідження явищ і залежностей, що виникають між ними. Проводячи експерименти, людина може виявити об'єктивний закон. Цьому також сприяє вивчення явищ та його кореляції.

Емпіричні методи пізнання

Відповідно до наукового уявлення емпіричне та теоретичне пізнання складається з кількох методів. Це сукупність кроків, необхідні рішення певної завдання (у разі йдеться про виявлення невідомих раніше закономірностей). Перший емпіричний метод – це спостереження. Воно є цілеспрямованим дослідженням предметів, яке в першу чергу спирається на різні органи почуттів (сприйняття, відчуття, уявлення).

На своєму початковому етапі спостереження дає уявлення про зовнішні характеристики об'єкта пізнання. Однак кінцева мета цього полягає у визначенні більш глибоких та внутрішніх властивостей предмета. Поширена помилка полягає в ідеї про те, що наукове спостереження є пасивним далеко не так.

Спостереження

Емпіричне спостереження відрізняється детальним характером. Воно може бути як безпосереднім, так і опосередкованим різними технічними пристроями та приладами (наприклад, фотокамерою, телескопом, мікроскопом тощо). З розвитком науки спостереження стає дедалі комплекснішим і складним. Цей метод має кілька виняткових якостей: об'єктивність, визначеність і однозначність задуму. У разі використання приладів додаткову роль грає розшифровка їх показань.

У соціальних та гуманітарних науках емпіричне та теоретичне пізнання приживається неоднорідно. Спостереження у цих дисциплінах відрізняється особливою складністю. Воно стає залежним від особистості дослідника, його принципів та життєвих установок, а також ступеня зацікавленості у предметі.

Спостереження може здійснюватися без певної концепції чи ідеї. Воно має ґрунтуватися на певній гіпотезі та реєструвати певні факти (при цьому показовими будуть лише пов'язані між собою та репрезентативні факти).

Теоретичні та емпіричні дослідження відрізняються один від одного в деталях. Наприклад, спостереження має свої конкретні функції, які не характерні для інших методів пізнання. Насамперед це забезпечення людини інформацією, без якої неможливе подальше дослідження та висування гіпотез. Спостереження – це паливо, на якому працює мислення. Без нових фактів та вражень не буде й нових знань. Крім того, саме за допомогою спостереження можна порівняти та перевірити істинність результатів попередніх теоретичних досліджень.

Експеримент

Різні між собою теоретичні та емпіричні методи пізнання відрізняються ще й ступенем свого втручання у процес, що вивчається. Людина може спостерігати за ним суворо з боку, а може проаналізувати його властивості на власному досвіді. Цю функцію здійснює один із емпіричних методів пізнання - експеримент. За важливістю та внеском у підсумковий результат досліджень він анітрохи не поступається спостереженню.

Експеримент — це цілеспрямоване і активне втручання людини у перебіг досліджуваного процесу, а й його зміна, і навіть відтворення у спеціально підготовлених умовах. Цей метод пізнання вимагає набагато більше зусиль, ніж спостереження. Під час експерименту, об'єкт вивчення ізолюється від будь-якого стороннього впливу. Створюється чисте та незамутнене середовище. Умови експерименту повністю задаються та контролюються. Тому цей метод, з одного боку, відповідає природним законам природи, а з іншого боку, відрізняється штучною, певною людиною сутністю.

Структура експерименту

Усі теоретичні та емпіричні методи мають певне ідейне навантаження. Не є винятком і експеримент, який здійснюється за кілька стадій. Насамперед відбуваються планування і покрокове побудова (визначаються мета, кошти, тип тощо. буд.). Потім настає етап здійснення експерименту. При цьому він відбувається під досконалим контролем людини. Після завершення активної фази настає черга інтерпретації результатів.

І емпіричне, і теоретичне пізнання відрізняється певною структурою. Для того, щоб відбувся експеримент, потрібні самі експериментатори, об'єкт експерименту, прилади та інше необхідне обладнання, методика та гіпотеза, що підтверджується чи спростовується.

Прилади та установки

З кожним роком наукові дослідження стають дедалі складнішими. Їм потрібна все сучасніша техніка, яка дозволяє вивчати те, що недоступне простим людським органам почуттів. Якщо раніше вчені обмежувалися власним зором і слухом, то тепер у їхньому розпорядженні є небачені раніше експериментальні установки.

У ході використання приладу він може негативно вплинути на об'єкт, що вивчається. Тому результат експерименту іноді розходиться з його початковими цілями. Деякі дослідники намагаються навмисне досягти таких результатів. У науці такий процес називається рандомізацією. Якщо експеримент набуває випадкового характеру, його наслідки стають додатковим об'єктом аналізу. Можливість рандомізації - це ще одна риса, якою відрізняється емпіричне та теоретичне пізнання.

Порівняння, опис та вимір

Порівняння – третій емпіричний метод пізнання. Ця операція дозволяє виявляти відмінності та подібності об'єктів. Емпіричний, теоретичний аналіз не може здійснюватись без глибоких знань про предмет. У свою чергу, багато фактів починають грати новими фарбами після того, як дослідник зіставляє їх з іншою відомою йому фактурою. Порівняння об'єктів проводиться у межах ознак, суттєвих для конкретного експерименту. При цьому предмети, які зіставляються за однією межею, можуть бути незрівнянними за іншими своїми характеристиками. Цей емпіричний прийом ґрунтується на аналогії. Він лежить в основі важливого для науки

Методи емпіричного та теоретичного пізнання можуть комбінуватися між собою. Але майже ніколи дослідження не обходиться без опису. Ця пізнавальна операція фіксує результати раніше проведеного досвіду. Для опису використовуються наукові системи позначення: графіки, схеми, малюнки, діаграми, таблиці тощо.

Останній емпіричний метод пізнання – вимір. Воно здійснюється за допомогою спеціальних засобів. Вимірювання необхідне визначення числового значення шуканої вимірюваної величини. Така операція обов'язково проводиться згідно з прийнятими в науці суворими алгоритмами та правилами.

Теоретичне пізнання

У науці теоретичне та емпіричне знання має різні фундаментальні опори. У першому випадку це відсторонене використання раціональних методів та логічних процедур, а у другому – пряма взаємодія з об'єктом. Теоретичне пізнання використовує інтелектуальні абстракції. Одним із найважливіших його методів є формалізація - відображення знання у символічному та знаковому вигляді.

На першому етапі вираження мислення використовується звична людська мова. Він відрізняється складністю та постійною мінливістю, через що не може бути універсальним науковим інструментом. Наступний ступінь формалізації пов'язаний із створенням формалізованих (штучних) мов. Вони мають конкретне призначення - суворе і точне вираз знання, якого можна досягти з допомогою природної промови. Така система символів може набувати формату формул. Він дуже популярний у математиці та інших, де не можна обійтися без цифр.

За допомогою символіки людина виключає неоднозначне розуміння запису, робить його коротшим і яснішим для подальшого використання. Без швидкості та простоти у застосуванні своїх інструментів не може обійтися жодне дослідження, а отже, і все наукове пізнання. Емпіричне та теоретичне вивчення однаково потребує формалізації, але саме теоретично вона набуває виключно важливого та фундаментального значення.

Штучна мова, створена у вузьких наукових рамках, стає універсальним засобом обміну думок та комунікації фахівців. У цьому полягає важливе завдання методології та логіки. Ці науки необхідні передачі інформації у зрозумілому, систематизованому вигляді, позбавленому недоліків природної мови.

Значення формалізації

Формалізація дозволяє уточнювати, аналізувати, роз'яснювати та визначати поняття. Емпіричний і теоретичний рівні пізнання не можуть обійтися без них, тому система штучних символів завжди грала і відіграватиме велику роль у науці. Повсякденні поняття, що виражаються в розмовній мові, здаються очевидними і ясними. Однак через свою неоднозначність і невизначеність вони не підходять для наукових досліджень.

Особливо важливою є формалізація при аналізі передбачуваних доказів. Послідовність формул, заснованих на спеціалізованих правилах, відрізняється необхідною для науки точністю та строгістю. Крім того, формалізація необхідна для програмування, алгоритмізації та комп'ютеризації знань.

Аксіоматичний метод

Ще один метод теоретичного дослідження – аксіоматичний метод. Він є зручним способом дедуктивного вираження наукових гіпотез. Теоретичні та емпіричні науки неможливо уявити без термінів. Дуже часто вони виникають завдяки побудові аксіом. Наприклад, в евклідовій геометрії свого часу були сформульовані основні терміни кута, прямої, точки, площини і т.д.

В рамках теоретичного пізнання вчені формулюють аксіоми - постулати, які не вимагають доказів і є вихідними твердженнями для подальшої побудови теорій. Прикладом такого становища може бути ідея у тому, що ціле завжди більше частини. За допомогою аксіом будується система виведення нових термінів. Дотримуючись правил теоретичного пізнання, вчений може з обмеженої кількості постулатів отримати унікальні теореми. Водночас набагато ефективніше застосовується для викладання та класифікації, ніж для відкриття нових закономірностей.

Гіпотетико-дедуктивний метод

Хоча теоретичні, емпіричні наукові методи відрізняються один від одного, часто використовуються спільно. Прикладом такого застосування є за допомогою нього будуються нові системи тісно переплетених гіпотез. На їх основі виводяться нові твердження, що стосуються емпіричних, експериментально доведених фактів. Метод виведення висновку із архаїчних гіпотез називається дедукцією. Цей термін багатьом знайомий завдяки романам про Шерлока Холмса. Дійсно, популярний літературний персонаж у своїх розслідуваннях часто користується дедуктивним методом, за допомогою якого з багатьох розрізнених фактів будує струнку картину злочину.

У науці діє така сама система. Такий спосіб теоретичного пізнання має свою чітку структуру. Насамперед відбувається ознайомлення з фактурою. Потім висуваються припущення про закономірності та причини досліджуваного явища. Для цього використовуються різноманітні логічні прийоми. Припущення оцінюються відповідно до своєї ймовірності (з цього купу вибирається найімовірніша). Усі гіпотези перевіряються на несуперечність логіці та сумісність із основними науковими принципами (наприклад, законами фізиками). З припущення виводяться слідства, які потім перевіряються шляхом експерименту. Гіпотетико-дедуктивний метод – це не так спосіб нового відкриття, як метод обґрунтування наукових знань. Цим теоретичним інструментом користувалися такі великі уми, як Ньютон та Галілей.

Спостереження. Спостереження - це описовий психологічний дослідницький метод, що полягає в цілеспрямованому та організованому сприйнятті та реєстрації поведінки об'єкта, що вивчається. Разом з інтроспекцією спостереження вважається найстарішим психологічним методом. Наукове спостереження широко застосовували і тих галузях наукового знання, де особливе значення має фіксація особливостей поведінки людини у різних умовах. Також колись неможливо, або недозволено втручатися в природний перебіг процесу.

Спостереження може здійснюватися як безпосередньо дослідником, так і за допомогою приладів спостереження та фіксації його результатів. До них входить аудіо-, фото-, відеоапаратура, у тому числі карти спостереження.

Має декілька варіантів.
Зовнішнє спостереження - це спосіб збору даних про психологію та введення людини шляхом прямого спостереження за нею з боку.
Внутрішнє спостереження, чи самоспостереження, застосовується тоді, коли психолог-дослідник ставить собі завдання вивчити цікаве явище у тому вигляді, як він безпосередньо представлено у його свідомості. Внутрішньо сприймаючи відповідне явище, психолог як би спостерігає за ним (наприклад, за своїми образами, почуттями, думками, переживаннями) або користується аналогічними даними, які йому повідомляють інші люди, які самі ведуть інтроспектування за його завданням.

Вільне спостереження немає заздалегідь встановлених рамок, програми, процедури його проведення. Воно може змінювати предмет чи об'єкт спостереження, його характер під час самого спостереження залежно від побажання спостерігача.

Стандартизоване спостереження, навпаки, заздалегідь визначено і чітко обмежено щодо того, що спостерігається. Воно ведеться за певною, попередньо продуманою програмою і суворо слідує їй, незалежно від того, що відбувається в процесі спостереження з об'єктом або самим спостерігачем.

При включеному спостереженні дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за ходом якого він веде спостереження. Інший варіант включеного спостереження: досліджуючи взаємовідносини людей, експериментатор може включитися сам у спілкування з людьми, що спостерігаються, не припиняючи в той же час спостерігати за складаються між ними і цими людьми взаємовідносинами.

Стороннє спостереження на відміну включеного не передбачає особистої участі спостерігача у процесі, що він вивчає.

Кожен із названих видів спостереження має свої особливості та застосовується там, де він може дати найбільш достовірні результати. Зовнішнє спостереження, наприклад, менш суб'єктивне, ніж самоспостереження, і зазвичай застосовується там, де ознаки, за якими необхідно спостерігати, легко можуть бути виділені та оцінені ззовні. Внутрішнє спостереження незамінне і найчастіше постає як єдино доступний метод збору психологічних даних у випадках, коли відсутні надійні зовнішні ознаки цікавого дослідника явища.

Вільне спостереження доцільно проводити в тих випадках, коли неможливо точно визначити, що слід спостерігати, коли ознаки явища, що вивчається, і його ймовірний хід заздалегідь не відомий досліднику. Стандартизоване спостереження, навпаки, краще використовувати тоді, коли дослідник має точний і досить повний перелік ознак, що відносяться до феномену, що вивчається.

Включене спостереження корисно у разі, коли психолог може дати правильну оцінку явищу, лише відчувши його у собі. Однак якщо під впливом особистої участі дослідника його сприйняття та розуміння події може бути спотворене, то краще звертатися до стороннього спостереження, застосування якого дозволяє об'єктивніше судити про те, що спостерігається.

Спостереження систематично ділиться на:
- Несистематичне спостереження, у якому необхідно створити узагальнену картину поведінки індивіда чи групи індивідів за певних умов і ставиться мета фіксувати причинні залежності і давати суворі описи явищ.
- (Систематичне спостереження, що проводиться за певним планом і за якого дослідник реєструє особливості появи та класифікує умови довкілля.

Систематичне спостереження проводиться під час польового дослідження. Результат: створення узагальненої картини поведінки індивіда чи групи у певних умовах. Систематичне спостереження проводиться за певним планом. Результат: реєстрація особливостей поведінки (змінні) та класифікація умов довкілля.

За фіксованими об'єктами спостереження буває:
- Суцільне спостереження. Дослідник намагається фіксувати всі особливості поведінки.
- Вибіркове спостереження. Дослідник фіксує лише певні типи поведінкових актів чи параметри поведінки.

Спостереження має низку переваг:
- Спостереження дозволяє безпосередньо охопити та зафіксувати, акти поведінки.
- Спостереження дозволяє одночасно охопити поведінку низки осіб стосовно один до одного або до певних завдань, предметів і т.д.
- Спостереження дозволяє провести дослідження незалежно від готовності суб'єктів, що спостерігаються.
- Спостереження дозволяє досягти багатовимірності охоплення, тобто фіксації відразу за декількома параметрами - наприклад, вербальної та невербальної поведінки.
- оперативність отримання інформації.
- відносна дешевизна методу.

Проте водночас виділяються і недоліки. До недоліків спостереження відносять:
- Численність іррелевантних факторів, що заважають, результати спостереження можуть вплинути:
- Настрій спостерігача;
- соціальне становище спостерігача по відношенню до спостережуваного;
- Упередження спостерігача;
- комплексність ситуацій, що спостерігаються;
- Ефект першого враження;
- втома спостерігача та спостережуваного;
- Помилки в оцінках («гало-ефект», «ефект поблажливості»» помилка усереднення, помилки моделювання, помилка контрастності).
- Одноразовість спостережуваних обставин, що призводить до неможливості зробити узагальнююче висновок виходячи з поодиноких фактів, що спостерігаються.
- необхідність класифікувати результати спостереження.
- Мала репрезентативність для великих генеральних сукупностей.
- Складність дотримання операційної валідності.

Анкетування. Анкетування, як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.

Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:
- складені з прямих питань і спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних.
- анкети селективного типу, де випробуваним на кожне запитання анкети пропонується кілька готових відповідей; Завданням випробуваного є вибір найбільш відповідної відповіді.
- Анкети-шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробуваний повинен не просто вибрати найбільш правильну з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність запропонованих відповідей.

Анкети-шкали є формалізованим типом анкет, оскільки вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналіз даних анкетування.

Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу.

Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, тільки найвищий шар факторів: матеріали за допомогою анкет і запитань (складених з прямих питань до випробуваних) не можуть дати досліднику уявлення про багато закономірностей і причинних залежностей психології. Анкетування – це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних методів дослідження, а також проводити повторні анкетування, маскувати від випробуваних справжні цілі опитувань і т.д.

Бесіда - специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, оскільки в інших науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива.

Метод розмови - це діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої.

Бесіда включається як додатковий метод до структури експерименту на першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про випробуваного, дає йому інструкцію, мотивує і т.д., і на останньому етапі - у формі постекспериментального інтерв'ю.

Дотримання всіх необхідних умов проведення розмови включає збирання попередніх відомостей про піддослідних, робить цей метод дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажано, щоб бесіда проводилася з урахуванням даних, отриманих за допомогою таких методів, як спостереження та анкетування. У цьому випадку до її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування у досліджуваних психологічних особливостях випробуваних.

Опитування являє собою метод, при використанні якого людина відповідає на ряд питань, що задаються їй. Є кілька варіантів опитування і кожен з них має свої переваги та недоліки.

Усне опитування застосовується у тих випадках, коли бажано вести спостереження за поведінкою та реакціями людини, яка відповідає на запитання. Цей вид опитування дозволяє глибше, ніж письмовий, проникнути в психологію людини, проте потребує спеціальної підготовки, навчання та, як правило, великих витрат часу на проведення дослідження. Відповіді піддослідних, одержувані при усному опитуванні, суттєво залежать і від особистості тієї людини, яка веде опитування, і від індивідуальних особливостей того, хто відповідає на запитання, та від поведінки обох осіб у ситуації опитування.

Письмове опитування дозволяє охопити більшу кількість людей. Найбільш поширена його форма – анкета. Але її недоліком і те, що, застосовуючи анкету, не можна заздалегідь врахувати реакції відповідального зміст її запитань і, виходячи з цього, змінити їх.

Вільне опитування - різновид усного чи письмового опитування, у якому перелік запитань і можливих відповідей ними заздалегідь не обмежений певними рамками. Опитування цього типу дозволяє досить гнучко змінювати тактику дослідження, зміст запитань, отримувати ними нестандартні відповіді.

Стандартизоване опитування - питання та характер можливих відповідей на них визначені заздалегідь і зазвичай обмежені досить вузькими рамками, що робить його більш економічним у часі та матеріальних витратах, ніж вільне опитування.

Тести є спеціалізованими методами психодіагностичного обстеження, застосовуючи які можна отримати точну кількісну чи якісну характеристику явища, що вивчається. Від інших методів дослідження тести відрізняються тим, що передбачають чітку процедуру збору та обробки первинних даних, а також своєрідність їхньої подальшої інтерпретації. За допомогою тестів можна вивчати та порівнювати між собою психологію різних людей, давати диференційовані та порівняні оцінки.

Тест-опитувач заснований на системі заздалегідь продуманих, ретельно відібраних та перевірених з точки зору їх валідності та надійності питань, за відповідями на які можна судити про психологічні якості піддослідних.

Тест-завдання передбачає оцінку психології та поведінки людини на основі того, що він робить. У тестах цього типу випробуваному пропонується серія спеціальних завдань, за підсумками виконання яких судять про наявність або відсутність і рівень розвитку в нього якості, що вивчається.

Тест-опитувач та тест-завдання застосовні до людей різного віку, що належать до різних культур, що мають різний рівень освіти, різні професії та неоднаковий життєвий досвід. Це – їх позитивна сторона.

Недолік тестів полягає в тому, що при їх використанні та. ш.пуемый за бажання може свідомо вплинути на отримані результати, якщо він заздалегідь знає, як влаштований тест і як його результатами будуть оцінювати психологію і поведінка. З іншого боку, тест-опитувач і тест-завдання непридатні у випадках, коли вивченню підлягають психологічні властивості н характеристики, існування яких випробуваний може бути, цілком упевнений, не усвідомлює чи свідомо не хоче приймати їх наявність у себе. Такими характеристиками є, наприклад, багато негативних особистісні якості та мотиви поведінки. У цих випадках зазвичай застосовується третій тип тестів – проективні.

Проектні тести. В основі проективних тестів лежить механізм проекції, згідно з яким несвідомі власні якості, особливо недоліки, людина схильна приписувати іншим людям. Проективні тести призначені вивчення психологічних і поведінкових особливостей людей, які викликають негативне ставлення. Застосовуючи подібні тести, про психологію випробуваного судять на підставі того, як він сприймає і оцінює ситуації, психологію і поведінку людей, які особистісні властивості, мотиви позитивного або негативного характеру він їм приписує.

Користуючись проективним тестом, психолог з його допомогою вводить досліджуваного в уявну, сюжетно невизначену ситуацію, що підлягає довільній інтерпретації.

Тести проективного типу пред'являють підвищені вимоги до рівня освіченості та інтелектуальної зрілості досліджуваних і полягає основне практичне обмеження їх застосування. Крім того, такі тести вимагають великої спеціальної підготовки та високої професійної кваліфікації з боку самого психолога.

Експеримент. Специфіка експерименту як методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано та продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджувана властивість виділяється, проявляється та оцінюється найкраще. Основне достоїнство експерименту у тому, що він дозволяє надійніше, ніж інші методи, робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного явища коїться з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища та її розвиток.

Є два основні різновиди експерименту: природний та лабораторний.

Природний експеримент організується і проводиться у звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в перебіг подій, що відбуваються, фіксуючи їх у тому вигляді, як вони розвертаються самі по собі.

Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій властивість, що вивчається, можна найкраще вивчити.

Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінці індивіда, реальної психології людей, але завжди точні через відсутність у експериментатора можливості суворо контролювати вплив різноманітних чинників на досліджувана властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють у точності, зате поступаються ступенем природності - відповідності життя.

Моделювання як метод застосовується в тому, коли дослідження цікавого вченого явища шляхом простого спостереження, опитування, тесту або експерименту утруднено або неможливо через складність або труднодоступність. Тоді вдаються до створення штучної моделі феномена, що вивчається, що повторює його основні параметри і передбачувані властивості. На цій моделі детально досліджують це явище та роблять висновки про природу.

Моделі можуть бути технічними, логічними, математичними, кібернетичними.

Математична модель являє собою вираз або формулу, що включає змінні та відносини між ними, що відтворюють елементи та відносини у явищі, що вивчається.

Технічне моделювання передбачає створення приладу або пристрою, що за своєю дією нагадує те, що підлягає вивченню.

Кібернетичне моделювання засноване на використанні як елементів моделі понять з галузі інформатики та кібернетики.

Логічне моделювання ґрунтується на ідеях та символіці, що застосовується в математичній логіці. Найбільш відомими прикладами математичного моделювання в психології є формули, що виражають собою закони Бугера – Вебера, Вебера – Фехнера та Стівенса. Логічне моделювання широко використовується при вивченні мислення людини та її порівнянні з розв'язанням задач вичіслювальної машиною.

Крім перелічених вище методів, призначених для зборі первинної інформації, в психології широко застосовуються різні способи і прийоми обробки цих даних, їх логічного та математичного аналізу для отримання вторинних результатів, тобто. фактів і висновків, які з інтерпретації переробленої первинної інформації. Для цієї мети застосовуються, зокрема, різноманітні методи математичної статистики, без яких часто неможливо отримати достовірну інформацію про явища, що вивчаються, а також методи якісного аналізу.

Методи наукових досліджень - це ті прийоми та засоби, за допомогою яких вчені отримують достовірні відомості, що використовуються далі для побудови наукових теорій та вироблення практичних рекомендацій.

Прийнято виділяти два основні рівні наукового пізнання: емпіричний та теоретичний. Цей поділ пов'язаний з тим, що суб'єкт може отримувати знання досвідченим шляхом (емпіричним) та шляхом складних логічних операцій, тобто теоретично.

Емпіричний рівень пізнання включає в себе

Спостереження явищ,

Накопичення та відбір фактів

Встановлення зв'язків між ними.

Емпіричний рівень - це етап збору даних (фактів) про соціальні та природні об'єкти. На емпіричному рівні об'єкт, що вивчається, відображається переважно з боку зовнішніх зв'язків і проявів. Головним цього рівня є фактифицирующая діяльність. Ці завдання вирішуються з допомогою відповідних методів.

Теоретичний рівень пізнання пов'язаний з переважанням розумової діяльності, з осмисленням емпіричних матеріалів, його переробкою. Теоретично розкривається

Внутрішня структура та закономірності розвитку систем та явищ

Їх взаємодія та зумовленість.

Емпіричне дослідження (від грецьк. empeiria - досвід) - це “встановлення та узагальнення соціальних фактів у вигляді прямої чи непрямої реєстрації доконаних подій, притаманних досліджуваних соціальних явищ, об'єктів і процесів” )