Якщо вчитель поєднує у собі любов. Презентація на тему: "Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде гарним вчителем

«Педагог», вчитель – одна з найскладніших професій, як на мене. Праця вчителя вимагає від нього великої витримки, терпіння, наполегливості у роботі.

Вчитель має завжди працювати над собою, займатися саморозвитком. "Навчаючи, вчитися самому", розвиваючись, розвивати своїх вихованців - ось одні з його основних принципів.

Справжній учитель той, який прийшов до школи за покликанням. Він дійсно буде прагнути якості своєї роботи, професійної майстерності.

Промовисто, ясно охарактеризував педагога - майстра Л.Толстой. Наведу нижче його вислів:

«Якщо вчитель має любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має любов тільки до учня, як батько, мати - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні учням. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учня, він - досконалий вчитель».

Коментарі тут, гадаю, зайві.

Педагогічна майстерність вчителя

Чим легше вчителеві вчити, тим важче учням вчитися

Л.М. Толстой

Про творчу діяльність вчителя, про його професіоналізм написано та сказано дуже багато цікавого.

Всім вчителям мають бути добре знайомі імена таких видатних педагогів – психологів, як О.С. Макаренко, В.А. Сухомлинський, Я.О. Коменський, Д.Локк, Песталоцці та багатьох інших, які зробили невичерпний внесок у педагогічну науку.

Важливе значення мають у методиці викладання праці Рибникової, Острогорського, Біленького, всіх і перелічиш. Одним словом, творчість усіх педагогів, методистів націлена на те, щоб удосконалювати якість педагогічної діяльності.

Якість роботи вчителя, звичайно, насамперед залежить від психолого-педагогічної підготовленості, ідейно-теоретичної спрямованості тощо.

Видатний російський педагог та психолог ХХ століття П.Ф. Каптерєв стверджував необхідність постійної роботи вчителя над своїм власним розвитком та удосконаленням. «Уча, вчитель повинен вчитися сам, - писав він, - … Немає нічого гіршого за вчителя, що прийшов до нещасної думки, що він достатньо вже вчений і розвинений, що йому нема для чого вчитися...

Як він, що сам не розвивається, може пробудити в іншому те, що згасло в ньому самому, - освіти та розвитку? Зазвичай покінчили зі своїм розвитком вчителя і розвивають інших, вони лише вчать, тобто. повідомляють механічним способом те, що завчили самі…»

Щоб удосконалюватися, вчитель має багато читати, встигати за потоком інформації. Особливо він повинен цікавитися методичками, книгами, що містять відповіді на питання, що виникають у роботі. Але мій погляд, дуже змістовна книга Н.В. Кухарьова «На шляху до професійної досконалості». У ній дуже багато корисного, як для учителів-початківців, так і для тих, хто провів чимало років у школі.

Намагатимусь у своїй роботі викласти важливі положення.

Що таке педагогічна майстерність

Справжня педагогічна майстерність народжується, коли і дорослі, і діти мають радість від спільної роботи.

Н.К. Крупська

Прагнучи осягнути секрети професійної майстерності педагог головним чином удосконалює методи навчання та виховання учнів, це закономірно.

Але одні й самі методи часто приносять не рівнозначний якісний результат. Буває, навіть апробовані методи часто призводять до мінімального успіху, і вчитель нарікає: «Все робив з методичної розробки, а діти шумлять, не слухають».

Успішність роботи вчителя залежить від особистого характеру вчителя, стосунків із дітьми, словом від педагогічної майстерності. У зв'язку з цим педагогічна майстерністьправомірно розглядати як сукупність певних якостей особистості вчителя, які обумовлюються високим рівнем його психолого-педагогічної підготовленості, здатністю оптимально вирішувати педагогічні завдання (навчання, виховання та розвиткушколярів).

Які якості особистості присуши вчителю - майстру?

Основні якості - знання предмета діяльності, прагнення самоосвіти, праця, любов до дітей, вимогливість, почуття міри, педагогічний такт, особистий приклад, витримка, терпіння, щирість, спостережливість, вміння користуватися голосом та багато іншого.

Майстерність вчителя проявляється у голосі, міміці, тоні жесті. Невміння користуватися голосом межує із непридатністю до педагогічної професії. Надмірно гучний голос вчителя впливає нервовий стан учня. Несподівано дратівливий тон дратує й учнів.

Мова педагога має бути доступною, виразною, логічно стрункою.

Професійна пильність (прозорливість) полягає в умінні проникати у внутрішній світ свого учня, знаходити з ним спільну мову. Нариватися на конфлікти допомагає ця якість. До вищезгаданих якостей кожен учитель може додати і своє, перелічені є необхідними для кожного з нас.

«Якщо вчитель має лише любов до справи.

Він буде добрим учителем.

Якщо вчитель поєднує у собі любов до

справі та до учнів – він досконалий вчитель».

Л.М. Толстой.

З 1993 року я працюю за системою Л.В.Занкова, яка дозволяє формувати в учнів пізнавальну мотивацію до навчання, створювати сучасні уявлення про навколишній світ, умови для розвитку творчих здібностей на уроках та позакласній роботі.

Тому метою моєї роботи є створення діяльної особистості в кращих ідеалах суспільного життя, в ідеалах істини, добра і краси.

Своїм завданням я вважаю розвинути, збагатити особистість дитини знаннями, вміннями, емоціями, формувати ключові компетентності учнів, які сприяють ціннісному самовизначенню молодшого школяра,

створити психолого-педагогічні умови для творчого розвитку.

Навіть найталановитіші та найдосвідченіші вчителі не можуть досягти бажаних результатів, якщо вони не узгодять свої дії з педагогічним колективом, з інтересами дітей, батьків.

До сьогоднішнього дня немає справи важливішої, ніж включити дітей у колективне життя у школі, суспільстві, вчити їх справі, допомагати дорослим, проявляти активну позицію щодо навчання, праці, навколишнього світу.

Стосовно дітей здійснюю особистісно орієнтовану модель спілкування, враховую особистість дитини з її індивідуальними, віковими особливостями.

p align="justify"> При формуванні дитячого колективу звертаю особливу увагу на розвиток доброзичливих і творчих відносин між дітьми. Цьому сприяє система розмов, класних годинників, екскурсій, колективно-творчих справ. При виборі тематики беру до уваги запити учнів, батьків.

Протягом усього проміжку навчання дітей у початковій школі організую зайнятість учнів додатковою освітою. Так, багато дітей із колективу відвідують музичну школу, школу танців, спортивні гуртки.

Хлопці беруть активну участь у святкових заходах як у житті школи, так і районного масштабу. Позакласні заходи допомагають розвивати комунікативні якості, творчі здібності дітей початкової школи, зблизити дітей, зрозуміти одне одного.

Працюю у тісному контакті з батьками. На батьківські збори підготувала цикл лекцій, який міг би збагатити педагогічні знання у вихованні дітей. Були прослухані такі лекції, як «Закони життя сім'ї – закони життя класу», «Свята та будні нашого життя».

У 2008 р., оголошеному Роком сім'ї, у нашому класі пройшло кілька сімейних свят: «Тато, мама, я-спортивна сім'я», «Наша дружна сім'я». За запитами батьків були організовані зустрічі з психологом школи, який допоміг розкрити психологічний аспект виховання, розвитку дітей. У класі організовано батьківський комітет. Батьки учнів – мої перші помічники у підготовці позакласних заходів, екскурсій, підготовці кабінету до нового навчального року.

Виховна система класу– це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного колективу. Так у першому класі учні схожі на «піщаний розпис» начебто всі разом і в той же час, як піщинки та розсипи. Але приходить допомога старших учнів - батьків та діти починають виконувати колективні роботи, розучувати пісні, вірші, малюють плакати. Скріплюючою ланкою у становленні класного колективу є вчитель та батько. Співдружність: вчитель – учень – батько- Це орган, який визначає успіх у створенні класного колективу.

Я учитель початкових класів. Думаю, слово "початкові" говорить саме за себе. Якими будуть першими кроки дитини у шкільному житті, такими будуть наступні. Це істина. І я, як ніхто інший, відповідальна за майбутнє покоління, у цьому суть мого професійного та громадянського кредо.

Чи стане особа дитини вільною, творчою, залежить від того, ким ми себе відчуваємо, працюючи з дітьми: сонцем, що зігріває, або холодною хмарою. Якщо ви холодна хмара, то одне... зовсім інше, якщо ви сонце. Як усе живе на землі тягнеться до сонячного світла і тепла, так і дитячі душі потягнуться до вас, очікуючи, що ви дасте їм відповідь своєю любов'ю, добротою, ніжністю, щедрістю душі.

« Серцем і всесвітом», сонцем у величезному непізнаному світі може бути для дітей Вчитель – це означає не зійти, а піднятися до духовного світу учнів...

Дивитись на світ очима, йти разом із ними до таємниць непізнаного. Йти, висвітлюючи їм шлях і зігріваючи теплом свого серця «до днів останніх денця».

Педагогічна майстерність зовсім не порожня справа. «Успіх навчання та виховання багато в чому визначається особистістю педагога, його майстерністю та принципами». А.С.Макаренко стверджував, що педагог – найбільш вирішальна фігура навчально-виховного процесу.

За 26 років роботи у мене накопичилося ціле зведення правил і принципів, багато з яких не знайдеш у підручниках. Тим часом, народжені багаторазовою практикою і перевірені життям, ці принципи віри та правди служать мені і, можливо, зацікавлять колег.

Принципи, народжені моєю практикою:
1. Вчитель не той, хто навчає, а той, хто навчається.
2. Кожна дитина є неповторною індивідуальністю. Дуже боюся побачити своїх вихованців маленьких роботів. Найстрашніше – це привчання дітей до одноманітності, однодумності.
3. Будь-яку справу робити так, наче це твоя «Лебедина пісня». Не повторюватися, мати свій почерк, сміливо уникати шаблонів, нікого не копіювати, шукати свій ключ.
4. Захищеність кожної дитини, емоційна підтримка. Образлива кличка, приниження перед класом, однокласниками, жорсткий розбір із винним – це джерела дитячих трагедій. Вчитель повинен чуйно вловлювати, читати настрій дитини за ледь вловимими ознаками, у тому числі по очах, чуйно та своєчасно реагувати.
5. Принцип дбайливого дотику, тактильної підтримки. Цей принцип означає – дбайливе ставлення до дитині. Діти це відчувають напрочуд тонко.
6. Принцип трьох «НЕ»: не поспішати, не шкодити, не звинувачувати дітей у власних прорахунках та помилках.
7. Толерантність – засіб формування згуртованого колективу.
8. Батько – мій надійний друг та помічник. Домогтися результату лише за спільної діяльності Вчитель – Батько – учень.

Немає в початкових класах дітей, яких можна відштовхнути від себе, кожен із них вірить вчителю. Бувають і важкі ситуації, невиправдана впертість дитини, але я намагаюся знайти підхід до дітей, привернути їх до себе.

Основні напрямки та методи моєї роботи
Напрями роботи :
1. Класне самоврядування
На становлення життєвих позицій школяра особливий вплив має такий компонент виховної системи, як дитяче самоврядування. Створення учнівського самоврядування визначає природне поєднання соціальних потреб дитини із можливостями освітнього закладу. Створюючи органи самоврядування, класний керівник ставив собі таку мету: залучення кожної дитини до участі у житті, підвищення соціальної активності, творчого потенціалу дітей. Кожен учень класу має доручення, що дозволяє йому почуватися ще й складовою шкільного самоврядування. Крім цього, у класі існують змінні творчі групи, які вирішують усі найважливіші питання життєдіяльності колективу. Чергування колективних творчих доручень дозволяє кожному учневі займати активну позицію у побудові роботи класу, що позитивно впливає формування їх організаторських здібностей, вміння керувати своїм Я, розкривати і розвивати свої потенційні реальні можливості.

Виховна робота йде у співпраці зі шкільною дитячою організацією « Місто гімназистів».

2. Вчення
Ціль:розвиток пізнавальної активності.
Завдання:

1. Формування потреби у самоосвіті;
2. Розвиток умінь та навичок у навчальній діяльності;
3. Виявлення індивідуальних здібностей;
4. Розвиток самостійності мислення.
Форми реалізації:олімпіади з предметів; тематичні КВК; брейн-ринги; вікторини; мозкові штурми.

З переходом у 3-4 клас у дітей знижується загальний інтерес до навчання. Мотиви, які спонукали його до навчання в 1-2класах, вже задоволені, а нові, що відповідають віковим особливостям, не склалися. До того ж, змінюються самі умови шкільного життя. З метою подолання цих труднощів важливе місце у своїй роботі педагог відводить регулярним контактам з учителями-предметниками, щодня відстежуючи успішність учнів, щодо ситуації проводяться індивідуальні бесіди. Усі навчальні результати щотижня відображаються у щоденниках. З'ясовуються причини невдач, після їх виявлення з дитиною та батьками проводиться індивідуальна робота, пропонуються шляхи їх усунення.

За результатами шкільної конференції «Інтелектуал-2007» учні стали дипломантами першого та другого ступенів. Беруть активну участь у шкільних олімпіадах з російської мови та математики – Распопов Артем І місце, Шорохова Віка ІІ місце, Акімов Денис ІІІ місце.

За результатами Всеросійського конкурсу «Російське ведмежа» І місце за школою – Гараєва Ліля, Шорохова Віка, Кабанова Олена, Распопов Артем,

а за результатами Всеросійського конкурсу "Кенгуру" І місце по школі - Распопов Артем і Бегішев Айрат, а Членів Вова зайняв І місце в районі.

У 2008-2009 навчальному році за результатами Всеросійський Молодіжний чемпіонат «Старт» 1 місце по школі Кабанова Олена, 2 місце Шорохова Віка, Распопов Артем, 3 місце Гараєва Лілія

3. Діагностика .
За допомогою шкільного психолога ведеться діагностика рівнів адаптації учнів, тривожності, стану психологічної атмосфери у класі, мотивації до вивчення предметів. Ці проблеми виносяться на обговорення на батьківських зборах. Результати діагностування показують, що рівень вихованості учнів даного класу вищий за середній по школі. У класі переважає атмосфера доброзичливості, більшість хлопців добре почуваються в класному колективі, можуть вільно висловити свою думку. Учні мають високий рівень задоволеності життєдіяльності у шкільництві: вони люблять свою гімназію, вони мають улюблені вчителі і улюблені шкільні предмети.

4. Робота з батьками.
Суть взаємодії класного керівника та батьків полягає в тому, що обидві сторони мають бути зацікавлені у вивченні дитини, розкриття та розвитку в ній кращих якостей та властивостей, необхідних для самовизначення, самореалізації. В основі такої взаємодії лежать принципи взаємної поваги та довіри, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

Форми роботи з батьками:

1. анкетування;

2. бесіди;

3. консультації;

4. батьківські збори;

5. відвідування сім'ї;
6. проведення спільних годин спілкування класного керівника, батьків та дітей;
7. проведення спільних заходів.
Батьки цього класу часті гості на культурно-масових та спортивних заходах як класного, так і шкільного рівня.

Спільна робота дозволяє знаходити дозвіл із важких виховних ситуацій. Як показують результати анкетування, батьки вважають, що в дитячому колективі склався сприятливий морально-психологічний клімат.

5. Цивільно-патріотичне виховання.
Пріоритетним видом діяльності у виховній системі класу є цивільно-патріотичне виховання. Проводяться уроки мужності, зустріч із ветеранами Великої Вітчизняної війни та локальних воєн. Хлопці – активні учасники мітингів, урочистих лінійок, акцій та «Солдатська хустка», Вахти пам'яті.
6. Валеологічне виховання
Ціль:формування потреби у здоровому способі життя.

Завдання:
1. залучення дітей до здорового способу життя;
2. навчання конструктивним методам виходу з проблемних ситуацій. Задля реалізації цього напряму проводяться заходи: «Мама, тато, я – спортивна сім'я», «Корисні звички – здоровий спосіб життя», Дні здоров'я. Учні – активні учасники президентських змагань, змагань, лижних кросів тощо.

7. Моральне виховання
Ціль:прищепити моральні і правила поведінки у суспільстві.

Завдання:
1. формування працьовитості, чесності, справедливості, поваги до старших;
2. розвиток здатності до емпатії;
3. розвиток почуття власної гідності та вміння поважати гідність оточуючих.

Формами реалізаціїданого напряму є: класний годинник, бесіди про моральність, зустріч з цікавими людьми, спільні заходи з батьками, чаювання тощо.
8.Дослідна діяльність школярів
Ціль:Стимулювання розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитині молодшого шкільного віку шляхом розвитку дослідницьких здібностей.

Завдання:

1. Сприяти розвитку творчої дослідницької активності дітей.

2. Стимулювати у молодших школярів розвиток інтересу до фундаментальних та прикладних наук, ознайомлення з науковою картиною світу.

3. Сприяти дослідницьким освітнім програмам.

У період 2006-2007 р. організувала роботу Малого наукового товариства учнів початкової школи «Іскорка». Підсумком роботи стала перша Науково-практична конференція молодших школярів.

Юні дослідники довели актуальність робіт, найкращі, на думку журі, нагороджені дипломами. Михайлова Віка 3кл. «Чого бояться мої однокласники?» – 1 місце, керівник Михайлова Н.З. ; Дубова Олена, Зайцева Даша 4кл «Як музика впливає на людину?» - 1місце, керівник Андрійко І.Ф.; Антипова Даша 2 б кл. «Моє щеня – куля – пий» -1місце,; Дергунова Катя 2 "б" кл. - "Вода-розчинник" - 2 місце; Гур'янова Даша

2 «б»кл.-«Мій родовід» -2 місце, керівник Анісімова Н.П.; Нігматзянов Тимур 2 «а» кл.-«Вплив змінної погоди на поведінку акваріумних рибок» – 1 місце; керівник Шорохова В.В.

Ця робота була продовжена у 2007-2008 навчальному році. 11 квітня 2008 навчального року у МОУ «Гімназія №1» спільно з управлінням довузівської освіти ОДУ було проведено 1обласну конференцію для молодших школярів «Іскорка». Ця конференція показала, що дослідницька діяльність молодших школярів розвиває пізнавальні інтереси, навички спостереження, логічне мислення, готує дітей до подальших серйозніших досліджень.
Усі перелічені напрями виховної роботи взаємопов'язані.У всій роботі чітко реалізується ідея співробітництва. Така робота сприяє досягненню позитивних результатів у навчально-виховному процесі.
Методи виховання

Формування поведінки Формування свідомості Стимулювання

Пояснення

Вправа -Заохочення

Навіювання

Привчання-Змагання

Вимога -Суб'єктивно-

Етична розмова прагматичний

Доручення

Приклад -Виховуюча -Схвалення
ситуація -Нагородження -

Акцент на процесі виховання сьогодні пояснюється глибоким розумінням необхідності розвитку та формування духовно-моральної сфери учнів, де освіта є засіб для досягнення мети-виховання нової людини 21 століття.

Формування особистості учня згідно з представленим моральним ідеалом-орієнтиром у його особистісному саморозвитку-є результатом освіти, виховання та розвитку.(див. модель випускника початкової школи)

Вчитель, будь сонцем, що випромінює людське тепло. будь ґрунтом, багатим на ферменти людських почуттів, і це знання не тільки в пам'яті своїх учнів, а й у їхніх душах і серцях.

Для мене головне, щоб дитина, розлучаючись зі мною, хотіла зустрітися знову. Моя педагогічна філософія дуже проста – кожна дитина йде з перемогою. Один вирішив завдання, інший вигадав яскраву розповідь, написав казку чи вірш. Його завітало творче осяяння. Він зробив відкриття самого себе. Я радію кожній перемозі кожної дитини. Дуже важливо, щоб дитина вважала себе розумною, талановитою і вірила у свої сили, в те, що на неї чекає важке, але, безсумнівно, перспективне майбутнє.

Дайте, дайте перший успіх!

Нехай у себе повірить людина!

Нехай у припливі гарячої радості

Відчує себе нащадком усіх,

Хто творив, хто зробив світ багатшим...

Дайте, дайте перший успіх!

Щоб гордість юну не ховала,

Людина, як молодий орел,

Прянув у небо і себе знайшов,

Шлях свій у Всесвіті позначено!

Дайте, дайте перший успіх! -
ці слова поета М.Кугультінова – мій девіз у роботі з дітьми.
Підбивши підсумок, погоджуся: від майстерності залежить все. А сама майстерність – результат наполегливої праці над собою. Якщо бути учителем, то бути професіоналом – майстром своєї справи.

Толстой проявив себе як педагог-теоретик, а й як педагог-практик, як учитель, талановитий вихователь. З артистичним майстерністю, емоційно, натхненно проводив уроки Толстой, захоплюючи дітей, відкриваючи у кожному дарування.

Толстой відводив визначальну роль формуванні духовного світу дітей людським і професійним педагогічним якостям вчителя. Його робота «Загальні зауваження для вчителя» є педагогічними рекомендаціями, багато з яких не втратили значення для вчителів сучасної школи. До основним якостям вчителя Толстой відносив: любов до дітей, до педагогічної праці; педагогічне мистецтво та талант вчителя.

«ЯКЩО вчитель має лише любов до справи — він буде добрим учителем.

Якщо вчитель має тільки любов до учня як батько, мати, він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові до справи, ні до учнів.

ЯКЩО вчитель поєднує в собі любов до справи і до учнів, він -досконалий вчитель ».

Толстой вимагав від вчителя невпинної роботи з себе, вдосконалення своєї майстерності. Вчитель - це творець дослідник. «Кожен учитель — говорив Толстой,—повинен знати, що кожна винайдена методу є лише щабель, яку він повинен ставати у тому, щоб йти далі» (8, 15).

Розвиток педагогічних ідей Л. Н. Толстого в сучасному світі в жодному разі не пов'язане з їх модернізацією або тим, що пов'язано з історичними умовами того часу. Ми осмислюємо та беремо те, що співзвучне сьогоднішньому дню школи та педагогіки.

1928 року молодша дочка Толстого Олександра Львівна побудувала школу його імені та була першим її директором, заклавши в її основу гуманістичний принцип.

Сьогодні це школа-гімназія імені Л. Н. Толстого, яка не відтворює Яснополянську школу минулого століття. За словами керівника експериментальної роботи В.Б.Ремізова, «Школа Л.Толстого як навчальний заклад нового типу» — це метаморфоза того найкращого, що є у вітчизняній та зарубіжній педагогіці, і Толстой тут символ духовних шукань і здоров'я, в ній велика мудрість віків та народів.

В основу концепції цієї школи покладено ідею розвитку фізично здорової особистості дитини, у центрі її — сама особистість, її внутрішні ресурси, її здатність до самовідновлення.

Засобом розвитку духовності дитини є новий предмет-"Чаша життя". У процесі живого спілкування з дітьми торкаються різні сторони життя: дорога Батьківщина, планета людей, культура епох, рідний дім, внутрішній світ людини, періоду людського життя від дитинства до мудрої старості та безсмертя. Цей предмет задля оцінок, він покликаний сформувати внутрішню свободу, культуру почуттів, розуміння та спілкування.

Першокласники не лише цієї школи, а й інших експериментальних шкіл-гімназій навчаються за унікальним підручником — «Азбукою» Толстого, перевиданою в сучасній російській орфографії, зберігаючи вірність толстовським текстам.

У Яснополянській школі-гімназії відмовилися від традиційних уроків праці та природознавства, замінивши їх на інтегровану екологічну дисципліну. Вчителі працюють над змістом та методикою викладання нових предметів, переймаючись педагогікою особистісно-орієнтованого навчання.

Члени літературного гуртка Яснополянської школи звернулися до Олександри Львівни Толстої, яка з волі доль мешкала в США з 1929 р., з проханням відповісти на їхні запитання та отримали у відповідь низку листів. Ось витяг з листа, датованого 15 січня 1976 року

«…Як би далеко від мене не була школа Ясної галявини, вона завжди близька по думках і почуттям, близькі і дорогі учні її, і я завжди, до самої смерті, вас носитиму в моєму серці. Як я щаслива, що робота, розпочатамною, продовжується… Бажаю головного зберегти всі душевні якості, про які у своїх книгах проповідував батько: любов до людей, віра у все світле і радісне, любов до всього живого і природи» (Вчить, газета №29 за 1990 рік).

«Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів.

Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він – досконалий вчитель». Ці рядки Льва Толстого якнайкраще характеризують Джульєтту НАДГЕРІЄВУ. Вчитель математики МКОУ ЗОШ села Новий Урух, почесний працівник загальної освіти Російської Федерації, а тепер – і заслужений учитель РСО-А.

Це почесне звання як справжнє визнання професійної спроможності Джульєтта отримала наприкінці минулого року. Вона належить до тих педагогів, які поєднують у собі викладацький досвід, величезний обсяг знань і по-справжньому творче, душевне ставлення до процесу навчання школярів. Про таких людей кажуть, що вони працюють із вогником, віддаючи справі всього себе… І жодними розрядами та кваліфікаціями об'єктивно не оцінити педагогічну майстерність Джульєтти Надгерієвої.

Зумівши внести до точної науки цифр і розрахунків творчі нотки, вона зуміла знайти невидимі струни у душі кожного зі своїх учнів. Сьогодні її випускники успішно працюють у різних сферах діяльності, але всіх їх поєднує одне – подяка улюбленому вчителю. Є щось надзвичайно світле в душі цієї дивовижної людини, якась непохитна віра в істину в найвищому значенні. Її душа – вічна весна, її характер – це бурхлива річка, яка дає їй стояти одному місці і вічно закликає рухатися вперед.

Джульєтту Ігнатівну, яка пропрацювала у школі 30 років, вирізняють неабияка ерудиція, увага до досвіду передових шкіл та вчителів, здатність сприймати та реалізовувати на практиці нове.

Щодня у Джульєтти Надгерієвої розписано щогодини: уроки, внутрішньошкільний контроль, педради, наради, батьківські збори, індивідуальні заняття з дітьми. А треба встигнути зробити і важливі домашні справи, адже вона ще прекрасна господиня, дбайлива невістка, дружина і мати.

І нехай у житті не завжди все складається легко, як у математиці, Джульєтта впевнена, що шлях до вчительської досконалості лежить через серця учнів. А в тому, що вони люблять свого наставника, сумніватися не доводиться.

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель. Л. Толстой Якщо учитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель. Л. Толстой

Викладацька конференція Організаційна група Представник від кожної паралелі Рада трудового колективу Група управління Соціальні педагоги Бюджетна комісія (старші викладачі, батьки, школярі) Група управління Група управління Дирекція школи 7 членів 1 засідання на тиждень Дирекція школи 7 членів 1 засідання на тиждень 1 класи 5-6 класи Орієнтовний ступінь Верхній ступінь Заступники директорів 9-10 класи, підготовка, Бюджет, практика Координація Розклад уроків, статистика JКонференція паралелей та верхнього ступеня Інтеграційна конференція Робочі групи Колегія Рада трудового колективу Спеціалізовані

1-а фаза здійснюється в університеті - відповідно до типу школи тривалість: приблизно 10 семестрів дві специфічні дисципліни дидактика та педагогіка шкільна практика (мінімум 6 тижнів) закінчення - 1-й держіспит/магістр я фаза здійснюється в університеті - відповідно до типу школи тривалість: приблизно 10 семестрів дві специфічні дисципліни дидактика та педагогіка шкільна практика (мінімум 6 тижнів) закінчення - 1-й держіспит/магістр курсова робота, 3 письмових іспити, усний іспит Підготовка викладача двох частин 1-а фаза

2-а фаза здійснюється в інституті підвищення кваліфікації (IQSH) та підготовчій школі – відповідно до типу школи тривалість: 2 роки вчитель-стажер належить до колегії викладачів педагогічно-дидактичні модулі (обов'язкові/на вибір) в інституті IQSH шкільне право отримують за кожною дисципліні вчителя-наставника зі школи викладання під керівництвом наставника самостійне викладання (12 годин) 2-я фаза здійснюється в інституті підвищення кваліфікації (IQSH) та підготовчій школі – відповідно до типу школи тривалість: 2 роки вчитель-стажер належить до колегії викладачів педагогічно- дидактичні модулі (обов'язкові/на вибір) в інституті IQSH шкільне право отримують з кожної дисципліни вчителя-наставника зі школи викладання під керівництвом наставника самостійне викладання (12 годин) 2-а фаз

Відвідування уроків з виставленням оцінок і без з кожної дисципліни - курсова робота про власний досвід викладання та пробний урок портфоліо про власні досягнення та педагогічний або дидактичний досвід письмовий іспит з шкільного права й державний іспит відвідування уроків з виставленням оцінок і без з кожної дисципліни - курсова робота про власний досвід викладання та пробний урок портфоліо про власні досягнення та педагогічний або дидактичний досвід письмовий іспит з шкільного права усний іспит : 2-й державний іспит

Підготовка у підготовчій школі Школи повинні розробляти концепцію підготовки, яка надається інституту підвищення кваліфікації та має відповідати освітнім стандартам. Школи повинні підвищувати свою кваліфікацію Вчителі, які бажають бути наставниками, повинні підвищувати свою кваліфікацію Школи повинні розробляти концепцію підготовки, яка надається інституту підвищення кваліфікації та повинна відповідати освітнім стандартам. Школи повинні підвищувати свою кваліфікацію Вчителі, які бажають бути наставниками, повинні підвищувати свою кваліфікацію

Деякі приклади 1 Планування, проведення та оцінювання Вчитель-стажер планує заняття в контексті розділів загального курсу. Вчитель-стажер планує заняття відповідно до аспектів навчальної компетенції (предметна, методична, само- та соціальна компетенція). Вчитель-стажер стимулює розвиток самостійності учнів з допомогою різноманіття форм занять, активізуючих школярів, і особливо з допомогою викладання стратегій навчання та роботи. Вчитель-стажист функціонально використовує технічні засоби навчання. Вчитель-стажер систематично оцінює власні заняття із залученням учнів.

2 Активна участь та розвиток школи Вчитель-стажер працює всередині школи в командах. Вчитель-стажер аналізує заняття, критерії виробляються разом із колегами. Вчитель-стажер професійно справляється з різними процесами комунікацій, особливо з конфліктами.

3 Виховання та консультування Учитель-стажер дбає про дотримання обумовлених принципів поводження один з одним. Вчитель-стажер знайомить з демократичними цінностями та нормами Вчитель-стажер належним чином реагує на страхи та проблемні ситуації учнів Вчитель-стажер належним чином консультує учнів та батьків у відповідних ситуаціях.

4 Самоменеджмент Вчитель-стажер робить висновки з аналізу своєї роботи. Вчитель-стажер діє у робочих та навчальних процесах з відповідною близькістю та на відповідній дистанції. Вчитель-стажер зауважує у педагогічних ситуаціях різноманітні перспективи.

Освітні та виховні процеси Школярі досягають очікуваних успіхів при набутті компетенцій на самостійних заняттях вчителя-стажера. Школярі відповідають за процес навчання на заняттях вчителя-стажера. Школярі обробляють завдання на заняттях вчителя-стажера у різних соціальних формах. Школярі дають свої відгуки у тому, що у заняттях вчителя-стажера їх здібності відповідно розвивалися.

Вимоги до підготовчої школи Вона повинна подати заявку Вона має подати концепцію підготовки, яка відповідає освітнім стандартам Вона повинна мати досвідчених викладачів-наставників, які мають кваліфікацію за певними навчальними курсами. Тобто не кожен учитель може бути наставником Вона повинна подати заявку Вона повинна подати концепцію підготовки, яка відповідає освітнім стандартам Вона повинна мати досвідчених викладачів-наставників, які мають кваліфікацію за певними навчальними курсами. Тобто не кожен учитель може бути наставником

Як виглядає розподіл завдань між IQSH та школою? Школа Діяльність вчителів, які проходять підготовку, під час навчального року Підготовка вздовж тимчасової осі: Планування, проведення та аналіз уроків Розвиток школи та занять Підготовка упоперек тимчасової осі: Основні ідеї загальної дидактики та дидактики предмета, що викладається, а також розвиток школи та занять

Школа отримує екстра-годинник для викладачів-наставників. Для цього вона має серед іншого дійсно використовувати ці ресурси для вчителів-наставників дбати про те, щоб вчителі-наставники кооперували один з одним забезпечити кооперацію між школами підготовки вчителів. Школа отримує екстра-години для викладачів-наставників. Для цього вона має серед іншого дійсно використовувати ці ресурси для вчителів-наставників дбати про те, щоб вчителі-наставники кооперували один з одним забезпечити кооперацію між школами підготовки вчителів

Вимоги до вчителів-наставників Вони повинні керувати шкільною освітньою роботою вчителя-стажера, консультувати та підтримувати його. Вони повинні спільно з вчителем-стажером готувати та аналізувати заняття. Вони повинні допомагати при середньо- та довгостроковому плануванні занять на основі навчальних планів та освітніх стандартів. Вони повинні допомагати при з'ясуванні власної ролі як вчитель. Вони повинні керувати шкільною освітньою роботою вчителя-стажера, консультувати та підтримувати його. Вони повинні спільно з учителем-стажером готувати та аналізувати заняття. Вони повинні допомагати при середньо- та довгостроковому плануванні занять на основі навчальних планів та освітніх стандартів. Вони повинні допомагати при з'ясуванні власної ролі як вчитель.

Вони повинні давати відгуки вчителю-стажеру про якість його роботи та рівень знань. Вони мають регулярно вести орієнтовні розмови, документуючи їх. Вони – колегіальні консультації. мінімум 60 годин курсів підвищення кваліфікації дійсне на 6 років продовження: мінімум 30 годин курсів підвищення кваліфікації через 6 років Вони повинні давати відгуки вчителю-стажеру про якість його роботи та рівень знань. Вони мають регулярно вести орієнтовні розмови, документуючи їх. Вони – колегіальні консультації. мінімум 60 годин курсів підвищення кваліфікації дійсне на 6 років продовження: мінімум 30 годин курсів підвищення кваліфікації через 6 років

Служить для консультування вчителя-стажера повинна запропонувати вчителеві-стажеру шанс для самооцінки та оцінити набуті компетенції повинна спрямовувати на те, щоб далі розвивати ступінь здатності діяти в школі відповідно до вимог до якості загальних стандартів повинна містити також обов'язкові угоди служити для консультування вчителя-стажера повинна запропонувати вчителеві-стажеру шанс для самооцінки та оцінити набуті компетенції повинна спрямовувати на те, щоб далі розвивати ступінь здатності діяти у школі відповідно до вимог до якості загальних стандартів повинна містити також обов'язкові угоди Орієнтовна бесіда

Це має свої наслідки! Школа має відповідно складати розклад уроків. Вчитель-стажер та вчитель-наставник повинні бути у подвійній зв'язці. У розкладі уроків потрібно планувати час для рефлексії. Необхідно створити систему комунікації (електронна, організаційна). Школа повинна відповідно складати розклад уроків. Вчитель-стажер та вчитель-наставник повинні бути у подвійній зв'язці. У розкладі уроків потрібно планувати час для рефлексії. Необхідно створити систему комунікації (електронна, організаційна)

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Будь ласка, подумайте, які частини представленої системи для Вас та Вашої ситуації раціональні та менш раціональні. Які з раціональних для Вас пропозицій Ви вважаєте утопічними, які легко реалізуються, реалізуються в довгостроковій перспективі? Що Ви хочете зробити для їхнього втілення? Яка допомога Вам потрібна? Будь ласка, подумайте, які частини представленої системи для Вас та Вашої ситуації раціональні та менш раціональні. Які з раціональних для Вас пропозицій Ви вважаєте утопічними, які легко реалізуються, реалізуються в довгостроковій перспективі? Що Ви хочете зробити для їхнього втілення? Яка допомога Вам потрібна?

У створенні електронної системи співробітництва lo-net та підтримку у розвитку концепцій з підготовки молодих вчителів та шкільних програм у створенні електронної системи співробітництва lo-net та підтримку у розвитку концепцій з підготовки молодих вчителів та шкільних програм Я пропоную Вам допомогу