Есе англійською на тему дистанційне навчання. Есе на тему

Тема: Дистанційне навчання.

Зараз у вік інформаційних технологій неможливо обійти своєю увагою та проблему впровадження цих самих технологій у процес навчання, а які технології можуть бути введені та матимуть належний ефект. Зараз у всьому світі намагаються використовувати Інтернет у навчанні, що призвело до створення нового способу навчання, який отримав назву дистанційний.

Цей спосіб полягає у використанні Інтернету та спілкуванні онлайн учнів з педагогом або присутністю тих хто не може прийти в освітній заклад самостійно для присутності на занятті. Включення програми дистанційної освіти до освітнього процесу школи має інші передумови, ніж у системі освіти дорослих. Як правило, учні освітнього закладу сконцентровані в компактному районі проживання поблизу освітнього закладу та географічна роз'єднаність та віддаленість перестає бути фактором, що впливає на ефективність освітнього процесу.

Дистанційне навчання може бути успішно впроваджено в освітні заклади спеціального типу для дітей з обмеженими можливостями здоров'я. Навіть при компактному проживанні дітей з обмеженими здібностями багато хто з них або не має можливості, або має дуже обмежену можливість відвідування освітнього закладу. Навчання вдома робить їх відірваними від світу спілкування з однолітками та обмежує освітні можливості особистим спілкуванням з учителем. Такі елементи дистанційних технологій, як спільне колективне навчання із застосуванням мережевих технологій, телеконференцій, аудіочатів, суттєво розширить коло спілкування та можливості учнів у здобутті більш повної освіти. Тобто за допомогою Дистанційної освіти можливе вирішення проблеми домашнього навчання або навчання людей з обмеженими здібностями, що дозволить показати як їм, так і іншим учням, що вони всі рівні та люди з обмеженими можливостями теж можуть навчатися на рівні зі здоровими дітьми. Тобто впровадження дистанційного навчання в освітні заклади може вирішити і багато соціальних, а також етичних проблем.

Якщо в освітні заклади впровадити метод дистанційне навчання, то з'явиться можливість Організації дистанційного контролю знань учнів. При організації дистанційного контролю знань учнів у рамках освітньої установи може бути сформована база знань та база тестових завдань, внаслідок чого уніфікується та стандартизується процес перевірки знань, а також робить контроль знань масовим та постійним, на відміну від класичної системи, в якій контроль знань є вибірковим та фрагментарним. До Томи ж така перевірка буде настільки ефективна на стільки і об'єктивна в порівнянні з опитуванням, де на виставлення оцінки впливає думка вчителя та його ставлення до учня.

Стає можливим організація додаткових курсів.
При організації додаткових курсів у вигляді дистанційних продуктів з'являється можливість широкого доступу учнів до цього виду навчання. Істотним плюсом подібної системи є те, що вона не замикається на межі конкретної освітньої установи, а може бути результатом інтегральної взаємодії освітніх закладів цілого регіону. В результаті подібної взаємодії поєднуються зусилля всіх педагогів усіх освітніх закладів та розширюється спектр запропонованих курсів, а також у учня з'являється можливість вибору викладача для конкретного курсу.

З'являються тенденції використання дистанційних технологій навчання для такої форми навчання, як екстернат. Не секрет, що в багатьох, особливо віддалених закладах загальної освіти відсутні викладачі з деяких видів предметів (іноземна мова, біологія, хімія тощо). з предмета, подібна форма йому який завжди прийнятна. Технології дистанційного навчання дозволять заповнити цю прогалину.
При використання дистанційної освіти також стає можливою організація профільного навчання для віддалених муніципальних утворень, оскільки профільне навчання нині одна із пріоритетних напрямів розвитку. Однак проблема нестачі кадрів не дозволяє реалізувати програму профільного навчання повною мірою на віддалених територіях РФ. Так використання дистанційного навчання дозволить учням з віддалених регіонів реалізувати свої права громадянина РФ і бути рівним з тими, хто мав щастя здобути у своєму освітньому закладі профільну освіту.

Дистанційні уроки можуть стати порятунком для дітей, що пропускають шкільні заняття, з причин хвороби. Актуальна проблема пропуску занять школярів внаслідок хвороби немає на сьогодні системного рішення. Учень, який пропустив 1 або 2 тижні занять, випадає з освітнього процесу і заповнити знання може тільки через додаткові заняття з репетитором, або через самостійне освоєння пропущеного матеріалу. Дистанційна освіта могла б відшкодувати цю прогалину в системі освіти і дозволити учням не відриватися від виробництва, тобто від навчального процесу.

Система дистанційної освіти, впроваджена в рамках конкретної освітньої установи, крім того, могла б розширити можливості для спілкування учнів між собою та стати основою для кооперації та спільної роботи та навчання, надаючи можливість обмінюватися думками не лише з навчальних питань.

Крім того, слід зазначити, що в результаті включення школярів у відкритий освітній процес з використанням дистанційних освітніх технологій, у них формуються навички роботи з інформаційними технологіями та передумови для здобуття безперервної освіти за допомогою дистанційної освіти протягом усього життя.

Оцінюючи вище сказане можна сказати, що з використанням дистанційної освіти відразу вирішується безліч проблем як соціальних так і проблем власне в освіті. Тобто виходить, що дистанційна освіта багато функціонально вона допомагає як людям з обмеженими можливостями так і тим, хто вибув на нетривалий термін з навчального процесу не втратити потрібні знання, час і зайві гроші на репетиторів.

Дистанційне навчання свіже і сучасне тому навіть розмови з приводу можливої ​​дорожнечі потрібно відкинути тому, як не можна економити на майбутньому тобто на дітях. Можливо в майбутньому дистанційне навчання витіснить сучасну класно-урочну освіту і учні зможуть обирати собі вчителів сидячи вдома перед компьтером.

«Навчальні організації у сучасних умовах»

На прикладі програми Дистанційного Навчання

Роботу виконав:

Студент факультету ДМУ

Уч.групи У-2.1

Щербінін Денис.

Москва

1.Вступ………………………………………………………………………………3.

1.1.Актуальність ……………..3.

1.2. Ціль 3.

1.3.Завдання ……………..3.

1.4.Об'єкт 3.

1.5.Предмет 3.

2.Основна частина 4.

Висновок 12.

Список літератури: 13.

Вступ.

Дистанційне навчання - це нова, специфічна форма навчання, дещо відмінна від звичних форм очного чи заочного навчання. Вона передбачає інші засоби, методи, організаційні форми навчання, іншу форму взаємодії вчителя та учнів, учнів між собою. Разом з тим, як будь-яка форма навчання, будь-яка система навчання вона має той же компонентний склад: цілі, обумовлені соціальним замовленням для всіх форм навчання; зміст, також багато в чому визначений діючими програмами для конкретного типу навчального закладу, методи, організаційні форми, засоби навчання. Останні три компоненти. У дистанційній формі навчання обумовлені специфікою використовуваної технологічної основи (наприклад, тільки комп'ютерних телекомунікацій, комп'ютерних телекомунікацій у комплексі із друкованими засобами, компакт-дисками, так званою кейс-технологією, ін.).

Не слід змішувати заочне та дистанційне навчання. Їхня головна відмінність у тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична та ефективна інтерактивність. Слід розглядати дистанційне навчання як нову форму навчання та відповідно дистанційну освіту (як результат, так і процес, систему) як нову форму освіти. Хоча воно не може розглядатися як система абсолютно автономна. Дистанційне навчання будується відповідно до тих же цілей та змісту, що і очне навчання. Але форми подачі матеріалу та форми взаємодії вчителя та учнів та учнів між собою різні. Дидактичні принципи організації дистанційного навчання (принципи науковості, системності та систематичності, активності, принципи навчання, наочності, диференціації та індивідуалізації навчання тощо) ті ж що і в очному навчанні, але відмінна їх реалізація яка обумовлена ​​специфікою нової форми навчання, можливостями інформаційної середовища Інтернет, її послугами

Таким чином, з одного боку, дистанційне навчання слід розглядати у загальній системі освіти (неодмінно у системі безперервної освіти), припускаючи при цьому наступність окремих її ланок. З іншого, дистанційне навчання необхідно розрізняти як систему як і процес. Як і в інших формах навчання, дистанційне навчання передбачає теоретичне осмислення етапу педагогічного проектування, її змістовної та педагогічної (у плані педагогічних технологій, методів, форм навчання) складових. Отже завданнями етапу педагогічного проектування є створення електронних курсів, електронних підручників, комплексів засобів навчання, розробка педагогічних технологій організації процесу навчання в мережах.

Курси дистанційного навчання передбачають ретельне та детальне планування діяльності учня, її організації, чітку постановку завдань та цілей навчання, доставку необхідних навчальних матеріалів, які мають забезпечувати інтерактивність між учням та викладачем, зворотний зв'язок між учням та навчальним матеріалом, надавати можливість групового навчання. Наявність ефективного зворотного зв'язку, що дозволяє учневі отримувати інформацію про правильність свого просування шляхом від незнання до знання. Мотивація – також найважливіший елемент будь-якого курсу дистанційного навчання. Для її підвищення важливо застосовувати різноманітні прийоми та засоби. Також необхідно передбачити інваріантні компоненти розробки курсів дистанційного навчання.

ЄЕ кЗа! Дистанційне навчання

^ та інформаційні

та інформаційні

технології

д.м.н., академік МАІ, професор кафедри інформатики та управління у медичних системах СПбМАПО

ЕСІ □ ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ, НАВІЯНЕ ТЕМАТИЧНИМ ЗАСІДАННЯМ ВЧЕНОЇ РАДИ

ЕВОЛЮЦІЙНІ АСПЕКТИ ОСВІТИ

Безмозкі живі істоти не навчають членів своєї популяції, зокрема прямих нащадків, лише тому, що цього робити. Вони залишають їм лише генетичні програми самозбереження та продовження роду (виду), причому перша фактично є лише засобом реалізації другої. Після закінчення репродуктивного циклу Природа і Бог відвертаються від індивіда, зокрема й від людини. Істоти, що володіють вищою формою розвитку локально остигаючої матерії, тобто головним мозком (який, на думку Р. Беллмана, є не органом мислення, а органом виживання, таким самим, як зуби, кігті та нігті), спочатку інстинктивно, а потім і свідомо дбаючи про найбільш ефективну реалізацію другої (цільової) генетичної програми, навчають своїх нащадків методам оптимальної поведінки для виконання першої програми в умовах жорстокої боротьби за існування.

Так, наприклад, вовк навчає підростаючих вовченят оптимальним способам перерізання горла своїми зубами слабким антилопам, а лев -попереднім прийомам перелому їхнього хребта. Піднявшись сходами еволюції трохи вище, ми бачимо, що приблизно тому ж дорослі особини навчають підростаюче покоління (спецназ і не тільки). Щоправда, цілі тут дещо інші. У науці педагогіці це називається навчанням мануальним навичкам (неважливо-

© Г.Хай, 2004 р.

але, що чотириногі немає рук). Методом навчання є наочна демонстрація - «роби, як я». Навчання може бути індивідуальним та груповим, але у нечисленних групах. Індивідуальне навчання, враховуючи відмінності у сприйнятті учнів, безумовно, ефективніше. Навченою вважається особина, у якої ці навички вдається довести до умовно рефлекторного (за І.М.Павловим) автоматизму. Якість набутих знань перевіряється практично. Так само, як і на дорогах, після тестового іспиту майбутніх водіїв у ДАІ (ДІБДР).

ЛІРИЧНИЙ ВІДСТУП

Деякі цікаві англійські дослідники згодовували ненавченим черв'якам шматочки учнів. Виявлено, що після цього раніше не навчені черв'яки підвищили на 20% свої знання, які в цій галузі придбали і мали у своєму розпорядженні тільки черв'яки, згодом розчленовані і з'їдені. Таким методом в даному експерименті була майже вирішена найскладніша біологічна (і соціальна) проблема, пов'язана з неуспадковуваністю набутих знань, що є головною передумовою необхідності освітніх технологій. Можна сподіватися, що згодовування учнів може істотно (на 20%!) підвищити ефективність педагогічного процесу. Щоправда, це стосується дистанційного навчання, що з широкому розвитку останнього допоможе надійніше зберегти педагогічні кадри.

Очевидно представники племен, які поїдають деякі органи вбитих ними ворогів у розрахунку на придбання нових корисних властивостей, які мали з'їдані, а також деякі народності, які ласують мозком живих мавп, давно володіють тими секретами, які тільки почали розкривати згадані вище окремі англійські вчені.

ІСТОРИЧНІ АСПЕКТИ ОСВІТИ У ПОПУЛЯЦІЇ HOMO SAPIENS

По-перше, якщо простежити етапи розвитку освітніх технологій від печерного періоду до періоду, ознаменованого створенням Міністерства освіти РФ, то доводиться констатувати їхню пряму залежність від удосконалення інформаційних технологій, по-друге - суспільних потреб (а може бути навпаки, оскільки розвиток самих інформаційних технологій обумовлено суспільними потребами).

Розглянемо особливості інформаційних технологій людини – їх якісні відмінності від інформаційних технологій вищих тварин. При неупередженому аналізі з'ясовується, що у сфері інформаційних технологій є одна і лише одна важлива відмінність.

МАТЕРІАЛІСТИЧНИЙ ВІДСТУП

Фізичні основи абстрактного мислення сформувалися в перші миті утворення Всесвіту після Великого Вибуху. Як тільки якась квантова частка типу a об'єдналася не з конкретною, а з першою частинкою типу b, що попалася, і утворився новий системний об'єкт типу C, виникла процедура класифікації об'єктів, що послужила прообразом інтелектуальної процедури абстрагування конкретних уявних уявлень (від приватного - до узагальненого, від впізнавання – до розпізнавання).

Інформаційні технології людини відрізняються лише тим, що він навчився відчужувати від себе ненаслідувані набуті знання та записувати (подавати) їх на зовнішніх носіях у символічній (абстрагованій) формі для передачі іншим людям (користувачам) та іншим поколінням. Етапи прогресу у цій сфері загальновідомі. Наскельні малюнки (те, що збереглося - малювали і прутиком на піску), глиняні книги, папірус, пергамент, шовк, береста, папір, магнітні та лазерні носії інформації, тактильні, зорові, звукові, електронні та інші способи її передачі.

Якщо старі носії зазнали лише несуттєвих змін (наприклад, кам'яні та глиняні скульптури), але з'явилися нові їхні види, то форми подання самої інформації практично збереглися. Вони призначені для сенсорного сприйняття органами зору, слуху та дотику.

У той же час, спостерігається неухильна тенденція до їх уніфікації та стандартизації (піктограми, ієрогліфи, алфавіт та граматика, лінгвістичні та математичні тексти, нотні записи).

Удосконалення інформаційних технологій обумовлено суспільними потребами. Необхідність у навченій робочої сили при переході від ручної праці до використання механізмів породила друкарство, як спосіб швидкого, дешевого та широкого тиражування знань. Критичні ситуації, пов'язані з паперовою технологією, породили комп'ютерну тощо.

Усі людські інформаційні технології лягли в основу дистанційного навчання, яке до цього моменту могло бути лише очним.

Очне навчання, як це випливає із самого визначення, передбачає наявність безпосереднього міжособистісного спілкування учня та учня. В основі лежать зорове і слухове сприйняття знань, що передаються.

та інформаційні

технології

ОБГОВОРЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ОЧНОГО НАВЧАННЯ

Всі форми очного навчання включають сугестивний вплив навчального (батька, знайомого, педагога, вчителя) на учня, що набагато підвищує ефективність сприйняття.

Сугестивний вплив може посилитися шляхом покладання руки учня на голову або плече учня.

Особистість вчителя (Мойсей, Платон, Ісус Христос, Мохаммед, Ландау, безіменні гуру, ребе, сенсей та інші), грає вирішальну (позитивну чи негативну) роль такому впливі. Як правило, вони (вчителі) виходять за рамки стандартної, у тому числі затвердженої, навчальної програми. Усі форми очного навчання реалізують процеси управління станом психо-емоційної сфери учня (є кібернетичними). Зворотний зв'язок в освітніх кібернетичних системах управління при очному навчанні може іноді виражатися в тому, що деякі навчаючі (не всі!) Поступово починають самі частково розуміти зміст і значення предмета, що викладається ними. Вказана обставина може призвести до того, що частина з них рішуче змінює сферу своєї діяльності (до так званих «харизматичних» (у просторіччі «одержимих») особистостей, особливо до Вчителів, це не стосується). Таким чином, виражений зворотний зв'язок при очному навчанні тягне за собою поступово наростаючий брак педагогічних кадрів, які розуміють сенс предмета, що викладається, що в свою чергу створює додаткові передумови для організації заочного, у тому числі - дистанційного навчання.

Усі форми очного навчання дають можливість використання політики «батога і пряника» підвищення його ефективності. Як «пряник» використовуються матеріальні, моральні та соціальні стимули, часто взаємопов'язані. Перераховувати їх тут немає потреби – вони загальновідомі. Як «батога» ті ж методи, але

негативного впливу, до якого додається пряме фізичне покарання, що нині засуджується в цивілізованих суспільствах, але нерідко використовується в тій чи іншій формі, - як у сім'ї, так і беззахисним дітям.

Соціологи вважають, що «пряник» у 10 разів ефективніший за «батога», але хто ж про це не знає і хто ж всерйоз сприймає соціологів?

Тому головним важелем управління очним освітнім процесом залишається – ЗАГРОЗА. Відрахування, позбавлення стипендії, призов до армії, неможливість вступити на хорошу роботу, зробити кар'єру, позбавлення ліцензії чи сертифікату та багато іншого.

Підвищення якості викладання, що стимулює живий допитливий інтерес до предмета в окремих учнів, є дієвим методом по відношенню тільки до тих з них, хто має здатність (або не втратив її) цікавитися будь-чим, крім прямого задоволення своїх біологічних потреб. Звідси випливає, що підвищення якості очного навчання є доцільним лише при ретельному та сумлінному (професійному, а не адміністративному) відборі контингенту учнів. Решту ж - «вчи, не вчи...».

ПРОБЛЕМА КОНТРОЛЮ ЯКОСТІ БУДЬ-ЯКОГО ВИДУ НАВЧАННЯ

Проблема зводиться до з'ясування:

а) приросту обсягу та якості знань учня, що відбувається в процесі навчання;

б) можливості (і дозволеності) подальшого використання набутих знань (у повсякденному житті, професійній діяльності, для навчання ще не навчених тощо).

Ця проблема складна, суперечлива і не вирішувана з низки причин, частина з яких безсистемно наведена нижче. З'ясувати те, що знаходиться в головному мозку людини (у тому числі і в своєму), неможливо.

www.idmz.ru кЛ

Навчання - це сприйняття, а й запам'ятовування.

а) можна зрозуміти та запам'ятати;

б) можна зрозуміти, але не запам'ятати;

в) можна зрозуміти, але запам'ятати;

г) можна не зрозуміти та не запам'ятати.

Якщо розуміння залежить як від того, хто навчається, так і від навчального, то функція запам'ятовування тільки від того, хто навчається. Як відомо, пам'ять у всіх має різні можливості та види: зорову, слухову, нюхову (див. «Парфумер» Зюс-Кінда). Пам'ять вибіркова, короткочасна чи довговічна, і це окрема тема. Будемо просто вважати, що той, що навчається, або запам'ятав, чого його навчали, або не запам'ятав.

Контроль якості навчання фактично зводиться до оцінки міри та форми публічної відтворюваності учням матеріалу, що викладався навчальним у рамках програми навчання (а іноді й за її нижніми або, рідше, верхніми межами). Оскільки контроль, зазвичай, виробляється навчальними, чи його колегами, виникає сакраментальне питання: « А судді хто?».

Відтворюваність згаданого матеріалу залежить тільки від виконання, також згаданих вище пп. «а» і «в» однаково. Звідси випливає, що його розуміння не є обов'язковою умовою принаймні при виконанні письмових робіт і так званому тестовому контролі знань, що фактично є заочними формами (роботу можна і списати, про номер правильних відповідей на тести запам'ятати).

Тести контролю знань, за всієї витонченості у тому розробці, зазвичай містять у собі елементи підказки. Статистична оцінка числа правильних відповідей безліч тестових завдань також характеризує й не так розуміння предмета, скільки запам'ятовування тієї чи іншої обсягу досліджуваного матеріалу. У цьому сенсі така безперечна перевага тестового контролю, як його «знеособленість», навряд чи

Форма суспільної відтворюваності знань не відіграє такої ролі як кількісна їх міра.

Як приклад наведу старий і відомий варіант тестування знань, заснований на методі «незалежних асоціацій». Випробуваному пропонують швидко, не замислюючись, назвати перше, що йому спадає на думку, коли він почує якесь одне слово, сказане ведучим. Це традиційний набір із трьох слів: «частина обличчя», «фрукт» та «поет». За багаторічним досвідом понад 95% піддослідних відразу відповідають: «ніс», «яблуко», «Пушкін». Усі три інших відповіді мало дає ніхто. Результати такого тесту-експерименту свідчать про достатність уніфікованої програми масової шкільної освіти.

Довести, що знання, що оцінюються, набуті учням в результаті зусиль навчального, неможливо. Навіть при попередньому (базовому) їхньому контролі вони можуть бути з тих чи інших причин успішно приховані від контролюючого (одним із таких мотивів може бути бажання не засмучувати згодом навчального). Це група про «просунутих» учнів. Крім того, існує можливість одночасного заочного навчання (книги, Інтернет тощо) і навіть паралельного очного – в інших учнів. Якість навчання в таких випадках незрозуміло зростає. Однак усе це спостерігається швидше як виняток, а не, як правило.

З'ясувати результат навчання, поданий у варіанті п. «б», можна лише за очному контролі знань, який проводиться зацікавленим і доброзичливим контролером.

Все, запам'ятоване в період навчання, можна забути (то дуже важливо, щоб не засмічувати пам'ять непотрібною інформацією). Не все забуте можна згадати. На жаль (?). Це найважливіша обставина, поряд з появою нових

та інформаційні

технології

суспільних знань, визначає необхідність періодичного відновлення втрачених до мінімально прийнятного рівня (на виконання відомої тези В.І.Леніна: «вчитися, вчитися та вчитися»). Звідси випливає, що функція забування одна із гарантів стійкості системи безперервного освіти.

Оцінка якості мануальних навичок в умовах очного їх контролю іноді може виявитися помилковою через психо-емоційні навантаження на контрольованого, поки у нього не сформувалися умовні рефлекси. Остання обставина може вимагати збільшення тривалості навчання та зміни його форми. Загальновідомо, що критерієм істини є практика (там, де можна практично перевірити справедливість гіпотез). Критерієм якості навчання не лише професійна діяльність, а й усе життя. Підсумки підбиваються посмертно. Виявляється, що набуті знання з практичних позицій слід класифікувати як: корисні, марні та шкідливі. Від того, ким, як і коли проводитиметься така класифікація (якщо взагалі буде), залежить вдосконалення (?) системи безперервної освіти.

ЗАОЧНЕ І ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ

Будь-яка форма заочного навчання, по суті, є дистанційною, оскільки навчальний знаходиться поза безпосереднім полем зору учня. Будь-які спроби подолати цей бар'єр безуспішні, незважаючи на сучасні канали зв'язку, аудіо- та відеотехніку, анімацію зображень тощо. Головна причина полягає у відсутності при заочному і навіть сучасному дистанційному навчанні головної гідності очного - сугестивного впливу на особи, що навчається. Добре це чи погано – інше питання, але такий вплив неминуче присутній. І не треба посилатися на можливість проведення сеансу гіпнозу за допомогою

магнітофонного відтворення тексту, а також на ефективність телевізійних виступів Кашпіровського Не всі учні настільки навіювані, щоб таких фокусів виявилося достатньо відтворення комплексного ефекту очного навчання.

У зв'язку з вищевикладеним, я хочу сформулювати лише особисту позицію щодо обговорюваного предмета.

З моєї (і не тільки моєї) точки зору найкращим варіантом сьогодні залишається індивідуальне очне навчання. Його якість та специфіка залежать від особистості педагога, особливо вчителя.

Будь-який вид групового очного навчання веде до «усереднення» методики викладання, що знижує його якість по відношенню до учнів, які перебувають на більш менш високому рівнях (за базовими знаннями та інтелектом) по відношенню до середнього.

Будь-який вид заочного чи дистанційного навчання за відсутності прямого особистісного впливу навчального на учнів різко підвищує вимоги до якості навчальних матеріалів, що надаються у будь-якій формі. З цієї точки зору, відеозаписи лекцій, якщо це не єдиний спосіб навчання, є надзвичайно корисними (якщо, звичайно, це хороший лектор). Якість будь-якого навчання багато в чому залежить від науково-педагогічної школи учнів.

Недоліки будь-якого виду навчання можуть бути компенсовані найбільш допитливими учнями шляхом самонавчання, у тому числі за джерелами, що виявляються ними особисто. Іноді корисність такої компенсації перевищує корисність основного процесу.

Повне самонавчання, як індивідуальний акт, є правомірним методом придбання нових знань. Складання іспитів (у тому числі шляхом виконання тестових завдань) екстерном не становить непереборних труднощів для окремих наполегливих учнів, але створює труднощі для сумлінних екзаменаторів.

www.idmz.ru кЛ

Проте ні повне самонавчання, ні лише дистанційне чи заочне навчання поки що не можуть конкурувати з перевагами індивідуального очного навчання. Навіть якщо коли-небудь будуть створені доступні за ціною пристрої, що тиражуються, повністю імітують особистість вчителя, то і тоді їх експлуатація призведе до фактичного переведення дистанційного навчання у форму індивідуального очного («куди не кинь...»).

Зростаюча соціальна потреба в кваліфікованих працівниках вимушено породжує потребу в масовому дистанційному отриманні необхідної освіти. Іншим шляхом суспільство із цією проблемою впоратися не зможе. Єдиним способом якісного її вирішення стає вдосконалення всіх видів носіїв інформації, що відчужується, включаючи друковані матеріали, змістовної інформації, що подається на носіях, систем зв'язку і способів перевірки результатів навчання. Просто іншого виходу сьогодні не існує.

В одній з науково-фантастичних книг висловлювалася думка, що подальша еволюція людини призведе до здатності передавати у спадок набуті знання, без чого необхідний період навчання займатиме за тривалістю все життя (до чого ми поступово вже наближаємось).

Залишається тільки вирішити питання про сортування наслідуваних знань, адже там стільки інтелектуального сміття. А так - ідея приваблива, не «годувати» ж насправді вчителів учням, як обережно заїкнулися деякі англійці. Є й інші ідеї, які намагалися реалізувати, ґрунтуючись на можливості навіяти комусь щось хороше (виходить не завжди, але все ж таки).

Йдеться про гіпнопедію - навчання уві сні, у тому числі масове навчання. Заснув невігласом - прокинувся ерудитом (спати тільки довго доведеться). Але ідея теж приваблива. Може ще щось комусь спадає на думку?

ДОДАТОК

Оскільки зазначені вище особливості заочного та дистанційного навчання відомі не тільки мені, то стурбовані цією проблемою учні знайшли низку способів, що оптимізують дані форми навчання, настільки, що вони набули цілком пристойного вигляду:

♦ змішані форми передбачають проведення очних та індивідуальних дистанційних консультацій (зокрема, через Інтернет), а також очний контроль знань на спеціальних екзаменаційних сесіях;

♦ учні виконують письмові завдання та надсилають їх навчальним (варіант, коли ці завдання виконують родичі або друзі учнів, або ще хтось, розглядати не будемо).

При дистанційному навчанні можливе майже нескінченне пролонгування його термінів (воно може закінчитися внаслідок природної смерті того, хто навчається). Однак якщо не орієнтуватися на подібні ексквізитні ситуації, то для багатьох учнів це безперечне благо. До речі, ці терміни можуть бути, і скорочені за достатньої запопадливості учнів. Якщо дистанційно навчається незадоволений дистанційно навчальним, він має право і можливість (не побоюючись незадовільної оцінки, як це було б при очному навчанні) дистанційно ж від нього (що нічого не підозрює) відмовитися і замінити іншим (але кожен наступний може виявитися «кітом у мішку» »). У всякому разі, ця обставина переводить громадську освіту в заочно-дистанційній її формі з системи колективної безвідповідальності в систему індивідуальної відповідальності поки що також нічого не підозрюють учнів (чи багато з них зможуть гідно впоратися з цими новими для них вимогами, - покаже невблаганний час) .

Звідси випливає, що роль навчального за такої форми дистанційного навчання може суттєво активізуватися. Тому, перш ніж братися за цю привабливу (?) справу, слід добре подумати. Усім і кожному, зокрема.

Вступ

Глава 1. Сутність заочної освіти

1.1 Структура систем вищої освіти

1.2 Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

1.3 Дистанційне навчання як форма заочної освіти

Розділ 2. Технологія реалізації теми в освітній установі

2.1 Технології освіти заочного навчання: принципи, шляхи, форми

2.2 Навчальна програма як дистанційного навчання

Висновок

Список використаної літератури

додаток

ВСТУП

У системі вищої освіти Російської Федерації протягом понад 70 років діє система заочної освіти. Нині, попри глибокі зміни, які у Росії, система заочної освіти продовжує залишатися важливим джерелом здобуття вищої освіти. Однак вона поступово застаріває і недостатньо хороша для сучасних умов. Більше того, вона вже не відповідає потребам завтрашнього дня. Очевидно, що заочна освіта потребує більш досконалого змісту, методики та навчальних матеріалів.

Традиційне заочне освіту у Росії завжди передбачає прямий контакт студентів і викладачів. Сесії проводяться, як правило, у самому навчальному закладі. Вчасно сесії, тривалість яких становить 50-60 днів на рік, студенти здійснюють контакти з викладачами. Найменше значення грає листування, роль якої у час ще більше скорочується. Основні зусилля заочних інститутів та факультетів спрямовані на збільшення кількості днів, які студенти повинні провести безпосередньо у навчальному закладі, та вдосконалення методів викладання, що використовуються на занятті.

Необхідність вдосконалення традиційного заочного навчання у Росії визначається також і загальноекономічними факторами.

Навряд чи можна очікувати, що роботодавець протягом 5-6 років легко відпускатиме свого співробітника на сесії.

Однією з головних завдань заочного навчання в Росії має бути адекватне, гнучке та ефективне надання навчання відповідно до конкретних потреб різнихкатегорій учнів. Програми навчання мають визначатися, переважно, попитом. Зі зміною попиту адекватно змінюються і програми. Навчальні матеріали також повинні відповідати сучасним принципам навчання та запитом різних аудиторій.

Необхідно, щоб задовольнялися різні запити студентів щодо часу, місця, частоти контактів з викладачами, а також використовувалися найсучасніші та ефективні технології.

Для вирішення вищевикладених завдань потрібна зміна форм заочного навчання, перегляд старих уявлень щодо методики викладання, практики проведення навчальних сесій, впровадження в практику заочного навчання нових технічних засобів.

Представлені факти актуалізуютьтему цього дослідження.

Об'єктомдослідження є система заочного освіти у Росії.

Предметомдослідження є процесвпровадження технології дистанційного навчання.

Метоювипускний кваліфікаційної роботи є оцінка ефективності дистанційної педагогічної освіти.

Поставлена ​​мета визначила такі основні завдання:

· Вивчити структуру систем вищої заочної освіти

· Проаналізувати проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

· Вивчити технологію дистанційного навчання

· Розкрити ефективність дистанційного навчання

Мета та завдання роботи визначили її логіку та структуру.Випускна кваліфікаційна робота складається з вступу, двох розділів, висновків, та списку використаних джерел та літератури, що містить понад 30 джерел та додатків. Загальний обсяг роботи становить 66 сторінок.

У процесі виконання цієї роботи були використані такі методи дослідження:аналіз філософської, психологічної, методичної літератури робіт із проблеми дистанційного навчання.

Практична значущість роботиполягає у можливості використання отриманих висновків у всіх освітніх установах. На допомогу вчителям, викладачам різних навчальних закладів усвідомити як значимість дистанційної форми навчання у системі освіти, а й грамотно організувати навчальний процес, щоб домогтися якості освіти нижче, а часом і вище, ніж у очній формі.

У роботі було використано літературу як нормативного, і наукового характеру. Велику увагу приділено роботам таких авторів, як Андрєєв А.А., Бернадський А.М., Полат Є.С., Попова Н.Є. та інших.

Великий інтерес становлять журнали «Вища освіта в Росії», «Дистанційна освіта», «Інформатика та освіта» та інші.

РОЗДІЛI. СУТНІСТЬ ЗАТОВНОЇ ОСВІТИ

1.1 Структура систем вищої освіти

Розвиток суспільства на сучасному етапівимагало докорінної зміни системи освіти та, зокрема, педагогічної освіти. Оновлення системи педагогічної освіти передбачає приведення її цілей, змісту, технологій і структури вузу у відповідність до потреб суспільства в школі розвивається і розвивається. В даний час розроблена нова парадигма вищої педагогічної освіти і в шістнадцяти педагогічних вузах проводиться експеримент із запровадження багаторівневої системи вищої педагогічної освіти. Пояснимо сенс термінів: освіта, вища освіта, система освіти.

Підосвітою розуміється отримання систематизованих знань і навичок, у тому числі отриманих і в результаті навчання. Освіта включає освоєння досвіду (навчання) і його основі соціалізацію (виховання) та розвитку личности.

Вища освіта (ВО) - будь-яке систематичне освіту загальної тривалістю щонайменше два роки, здійснюване з урахуванням середнього (повного) загальної освіти.

Система освіти - сукупність наступних освітніх (загальноосвітніх та професійних) програм і державних стандартів, а також мережі освітніх установ та органів управління, що їх реалізують [див.: 1.1.].

Міжнародний та вітчизняний досвід свідчать про існування різних систем вищої освіти, які в узагальненому вигляді можуть бути зведені до трьох типів: однорівнева, ступінчаста та багаторівнева.

Однорівнева системавищої освіти (ОСВО) орієнтована на підготовку фахівця з вищою професійною освітою, функціонал якого заданий на вході системи і не може бути змінений у процесі навчання. Освітня функція системи грає допоміжну роль стосовно професійної підготовки. Вихід із системи на проміжних етапах (до її повного завершення) навіть з дипломом фахівця нижчої кваліфікації неможливий. Термін навчання, залежно від спеціальності, від 4 до 6 років.

Ступінчаста системавищої освіти (ССВО) орієнтована на підготовку фахівців, кваліфікаційний функціонал яких задається на вході кожного ступеня системи залежно від обраного типу навчального закладу. Наприклад, комплекс: ПТУ - технікум - вуз. Освітня функція тут також носить підлеглий характер стосовно професійної підготовки і на деяких щаблях може практично бути відсутнім. Можливий вихід із системи після кожного ступеня з дипломом фахівця дедалі вищої кваліфікації (наприклад, кваліфікований робітник, технік, інженер). Термін навчання при послідовному проходженні всіх ступенів від 7 до 11 років.

Багаторівнева системавищої освіти (МСВО) орієнтована на надання особистості освітніх послуг, що дозволяють їй уже в процесі навчання самостійно обирати індивідуальну траєкторію отримання необхідної освіти та на її базі - відповідний рівень професійної підготовки. На відміну від перших двосистем освітня функція, особливо на перших двох рівнях, грає головну роль стосовно професійної підготовки. Можливий вихід із системи на різних етапах з освітніми дипломами різних рівнів (загальне (неповне) ВО, базове ВО, повне ВО) та отриманими на їх основі різними кваліфікаційними сертифікатами.

Багаторівнева система принципово відрізняється від інших. Ці відмінності полягають у наступному:

- для особивона дає свободу вибору освітньої траєкторії навчання та можливість її зміни в самому процесі навчання;

- для держави- можливість отримання фахівця за короткі терміни (1-2роки) за новоствореними напрямами;

- для вузу- Зміну парадигми організації навчального процесу. У разі «багаторівнівки» вуз самостійно конструює зміст і технології навчання, керуючись державними стандартами.

Ще однією істотною відмінністю «багаторівнівки» є той факт, що в перших двох системах освітня функція носить підлеглий характер стосовно професійної, а в багаторівневій вона є головною і базовою по відношенню до професійної підготовки.

Індивідуальна освітня траєкторія в багаторівневій системі педагогічної освіти являє собою освітньо-професійну програму (ОПП), що конструюється студентом відповідно до його можливостей і потреб, що включає обов'язкові курси і практикуми, курси на вибір студента з запропонованих йому вузом, і факультативні курси. вправі завершити освітньо-професійну програму на будь-якому рівні. І після завершення будь-якого освітнього рівня студент може отримати відповідну професійну підготовку.

Структура основної професійної освітньої програми другого рівня (бакалаврату) складається з чотирьох блоків: загальнокультурного, психолого-педагогічного, предметного загального для напряму освіти та предметного спеціального. Зазначені блоки містять обов'язковий перелік модулів, наявний перелік дисциплін має рекомендаційний характер. Загальнокультурний блок забезпечує вирішення наступних завдань: формування науково-обґрунтованої картини світу, етичної, естетичної, правової, економічної, художньої, комунікативної, соматичної культури, культури праці, у тому числі інтелектуального. Цей блок передбачає розмаїття форм і методів здійснення загальнокультурної підготовки особистості з урахуванням регіональних особливостей; розрахований на широку варіативність загальнокультурної підготовки, виходячи з індивідуальних потреб, запитів, інтересів того, хто навчається.

Психолого-педагогічний блок призначений для формування знань об'єктивних закономірностей процесу навчання, виховання та проблем педагогічної науки, світової та вітчизняної практики в закладах освіти, сім'ї та інших сферах життєдіяльності. Він містить знання основних положень загальної, вікової та педагогічної психології; вміння аналізувати та інтерпретувати педагогічний досвід; вміння оперувати даними педагогічної науки в основних діяльнісних ситуаціях; методи науково - педагогічних досліджень.

Загальнопредметний блок є основою предметної освіти за вибраним напрямом, здійснює інтеграцію різних предметно-проблемних полів, що входять в даний напрямок.

Спеціальний предметний блок дозволяє студенту вибрати індивідуальну освітню траєкторію в рамках даного напрямку. Цей блок сприяє оволодінню основними поняттями, законами та закономірностями, теоріями, їх зв'язками у структурі предметного знання; закладає та розвиває логіко-пізнавальні та творчі якості особистості, визначаючи та вдосконалюючи необхідну якість сучасного спеціаліста в галузі освіти – прагнення до самоосвіти, підготовляє до засвоєння професійних програм у обраному напрямку. Основні переваги багаторівневої системи в порівнянні з іншими з позицій основних суб'єктів вищої освіти полягають для:

Особистості - у можливості здійснювати індивідуальний вибір змісту, рівня та шляхи отримання вищої освіти, професійної підготовки, що задовольняє її (особистість) інтелектуальні, соціальні та економічні потреби. стандарта.Тим самим, захищаються права тих, хто не готовий поки здобути освіту більш високого рівня;

Товариства - у можливості отримати спеціаліста із затребуваними кваліфікаційними параметрами у досить короткі терміни (1-2 роки).

У ринкових умовах це захищає права споживачів, які оплачуватимуть (безпосередньо, або через систему оподаткування) вартість підготовки тих працівників, які їм потрібні, а не тих, яких нав'язує традиційна система вищої освіти;

Викладачів вузу - у можливості найповнішої реалізації свого науково-педагогічного потенціалу, т.к. ця система дає велику самостійність у визначенні змісту, технологій навчання та захищає їх право працювати зі студентом, підготовленим до навчання на даному рівні та зацікавленому в отриманні обраних ним освітніх послуг.

Недоліком багаторівневої системи вищої освіти є продовженням її переваг. Дана система, що легко підлаштовується під вимоги ринку, може привести до різкого зниження якості підготовки фахівців для тих областей, в яких результат діяльності фахівців проявляється не відразу, а через досить тривалий час. До таких областей, в першу чергу, відноситься просвітництво, де «час прояву», мабуть, найбільший і дорівнює періоду зміни поколінь. В умовах перманентного дефіциту державного бюджету суспільства з'являється спокуса заощадити на підготовці фахівців, які «нічого не дають» цьому поколінню.

У зв'язку з цим ринок праці починає замовляти спеціаліста «подешевше», з скороченими термінами підготовки, за меншої трудомісткості та вартості освітньо-професійної програми. Не допустити цієї небезпечної тенденції може лише сама вища школа, а то й усуватиметься від формування громадської думки. Зокрема, у системі вищої школи необхідно налагоджувати маркетингову службу на формування відповідного попиту ринку праці специалистов. Крім того, багаторівнева система вищої освіти, орієнтована на задоволення освітніх потреб особистості, є найбільш дорогою з трьох систем, що розглядаються. Це пов'язано з тим, що варіативність курсів (за збереження традиційної технології) вимагає збільшення штатів викладачів, а орієнтація на самостійну роботу студентів - різкого поліпшення матеріально-технічного оснащення навчального процесу.

1.2 Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення

Вивчивши структуру систем вищої освіти, можна дійти невтішного висновку, що традиційна система вищої заочної освіти дедалі помітно відстає від швидко змінюється життя. В даний час спостерігається зростання кількості людей, які бажають отримати вищу освіту. Одночасно стає більше і тих, хто не може це зробити у формі очного, денного навчання. Це з небажанням витрачати навчання повний день (необхідність інтенсивно працювати), і з фізичної неможливістю регулярного відвідування занять (віддаленість університету, інвалідність тощо.). Як результат, спостерігається зростання популярності заочного навчання. Випускники сучасної системи вищої заочної освіти Росії, що входять у транснаціональну економіку, що складається, повинні мати уніфіковані коди освоєння локальних і глобальних процесів розвитку цивілізації та культури. Однією з найактуальніших проблем сучасної школи є необхідність у вчителя з варіативно - творчим професійним бликом, тоді як система вищої заочної освіти, що склалася, відтворює кадри, спираючись на традицію, що склалася.

Одним із серйозних її недоліків є неможливість подолання протиріччя між потребою в різнобічному розвитку з одного боку, і глибокої професіоналізації - з іншою.

Серед інших недоліків заочного навчання у його традиційній формі можна назвати:

1) переривчастість навчального процесу;

2) відсутність постійного зворотного зв'язку;

3) проблема контролю якості навчання;

4) утруднений доступ до бібліотечних фондів.

Про те, що придатне ставлення до системи заочної освіти в цілому ці недоліки добре усвідомлюються, свідчать результати соціологічного дослідження, проведеного Московським державним відкритим педагогічним університетом. Для вирішення вищезазначених проблем необхідно вдосконалити зміст навчального процесу на заочних відділеннях, необхідність у спеціальних підручниках для заочників, а також впровадження дистанційного навчання на базі розвитку комп'ютерних комунікацій у регіональних центрах заочної освіти.

Насамперед перегляду підлягає психолого-педагогічна сутність системи вищої заочної освіти, коли співвідношення між педагогічним методом і системою знань традиційно вирішується на користь системи. І тут теорія превалює надпрактикою, навчання поглинає процес розвитку. Необхідна і тонкоорганізована структурна перебудова.

Концепція створення та розвитку єдиної системи дистанційної освіти передбачає використання нових засобів навчання в галузі технології комунікації та Multimedia, засоби телекомунікації є центральною ланкою в системі дистанційного навчання. Саме вони дозволяють забезпечити максимальну просторову та тимчасову незалежність учнів та залучення викладачів незалежно від місця проживання. Використання комп'ютерних мереж для зазначених цілей передбачає наявність наступних необхідних розділів, які забезпечують навчальний процес:

Розділ «Адміністрація та служби», необхідний для вирішення адміністративно-технічних питань;

Розділ «Навчальні заняття», де студент отримує доступ до лекцій, семінарів. Через даний розділ можливий безпосередній зв'язок з викладачем, а також складання іспитів та заліків;

- «Науковий центр» забезпечує можливість зайняття науково-дослідною роботою, вибір наукового керівника;

- «Бібліотека» дозволяє отримати доступ до каталогу університетської бібліотеки та здійснити вибір, замовлення та перегляд необхідної літератури. Існування даного розділу надає можливість доступу до інших бібліотек.

Дуже перспективна спроба використання дистанційних методів навчання для виявлення глибинних інтегративних координат вищої заочної освіти, що в результаті дозволить реалізувати виконання сучасних вимог щодо підготовки вчителя зваріативно-творчим професійним виглядом.

1.3 Дистанційне навчання як форма заочної освіти

У дослідженнях вчених [див.: 3.2; 3.3; 3.6. та ін.] дискусійним є питання, чи можна вважати дистанційне навчання альтернативою існуючої системи заочної освіти і яким чином здійснити в сучасних умовах перехід від освітніх традицій до нових форм і методів, закладених у дистанційному навчанні.

На думку експертів [див.: 3.2; 3.3; 3.6.], сучасний учень засвоює 20% з того, що бачить, 50% - через те, що бачить і чує, і 70% тієї інформації, що видобуває самостійно (наприклад, працюючи з Інтернетом). Тому дистанційна освіта не зашкодить звичайній системі заочної освіти. Скоріше навпаки, відкриє нові можливості.

В основі заочної ідистанційної форми здобуття вищої освіти закладено один і той же принцип - самонавчання.

Під дистанційним освітою розуміється комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища на будь-якій відстані від освітніх установ.

Однією з найбільш привабливих переваг дистанційного навчання є можливість поєднання ефективності індивідуального навчання з економічністю масового. По суті вона є варіантом автоматизованого навчання, в якому комп'ютер виконує роль як вчителя, так і адміністратора - організатора навчального процесу, з використанням локальних або глобальних комунікаційних мереж. Дана система освіти дозволяє розпочати навчання з будь-якого моменту залежно від підготовки учня. Крім того, вона дає можливість підвищення якості та інтенсифікації навчання. Кожен студент отримує можливість самостійно визначати терміни здобуття освіти.

Освіта особистості - найважливіша загальнолюдська проблема сучасності. Все більш очевидною етаїстина стає в ХХІ столітті – часі інформатизації і комп'ютеризації всього суспільного життя. Академічною громадськістю системи освіти Росії сьогодні визнано, що найважливішим і перспективним напрямом розвитку системи освіти є широковпровадження методів дистанційного навчання на основі використання сучасних педагогічних, перспективних інформаційних та телекомунікаційних технологій.

Значимість дистанційної освіти у вітчизняній педагогіці досить докладно проаналізована в роботах вчених: А.А.Андрєєва, В.Ф.Горньова, Ю.П.Господарика, В.І. Кінельова, В.П.Колмогорова, В.М.Лазарєва, А.В.Могильова, В.І.Овсяннікова, О.П.Околєлова, Є.С.Полат, А.Є.Петрова, В.І. Солдаткіна, Э.Г.Скибицкого, В.П.Тихомирова, О.Б.Тищенко,А.В.Хуторського, В.Д.Шадрикова, В.А.Шаповалова. Їх погляди відображають великий діапазон уявлень про сутність і зміст дистанційної освіти, особливості навчального процесу.

У педагогіці термін «дистанційне освіту» вкладається наступний смысл. Дистанційна освіта (від латів. distantia - відстань) - міжнародний термін, що трактується як «освіта на відстані, позначає цілеспрямоване і методично організоване керівництво навчально-пізнавальної діяльністю осіб, що знаходяться на віддалі від освітньої установи і тому не вступають у постійний контакт з його викладацьким складом.

На основі цього визначення дистанційну освіту можна трактувати як за перевагами самостійна освіта (самоосвіта), на відміну від самоосвіти як такої, що включає в себе в тій чи іншій формі зворотний зв'язок з викладачем (освітньою установою). До переваг заочної освіти можна віднести:

· Ретельно відпрацьовані методики навчання, апробовані в часі та застосовувані для великих груп учнів;

· Відсутність кількісних обмеженьстудентів за окремими курсами;

· Індивідуалізацію навчання, що дозволяє студентам вибирати власний темп та графік навчальної діяльності;

· Надання можливості вибору викладача, який є експертом з конкретної навчальної дисципліни [див.: 2.8.].

Крім того, в системі заочного навчання накопичено чималий досвід розробки методичних та навчальних матеріалів, завдань для самостійної роботи, описів лабораторних робіт, тестуючих завдань. В даний час заочна освіта втрачає свою значущість, поступаючись місцем дистанційної освіти, заснованому на нових інформаційних технологіях. У своєму історичному розвитку дистанційна освіта реалізувала три стадії обміну інформації з учнями: за допомогою звичайної пошти (обмін бандеролями), кейс-технологій, мережевих технологій (телекомунікації, e-mail, Internet, real chat та ін.).

Однак, щоб перейти від відповідного до відповідного сучасним стандартам дистанційної освіти, необхідне і нове планування навчального процесу, і нове покоління спеціально призначених для самостійного вивчення навчально-методичних посібників і матеріалів, і нові підходи до проведення навчальних занять, атестації, і застосування нових інформаційних та телекомунікаційних технологій для підтримки навчання, та перепідготовка педагогів для роботи у новій освітній сфері.

Слід зазначити, що якщо заочне навчання є типово національним феноменом – у кожній країні своя система, то дистанційне навчання з урахуванням інформаційних технологій має міжнародний і глобальний характер. Крім традиційних підручників студенти отримують можливість доступу до великого обсягу текстової, аудіо- та відеоінформації, проходження тестування та надання виконаних робіт, спілкування один з одним на значних відстанях. Таким чином, забезпечується гнучкість, варіативність, доступність, зручність та швидкість комунікації для учнів. Суть дистанційного освіти зводиться кмаксимизации переваг від самонавчання, у створенні умов, коли невикладач, а учень є ключовою фігурою у процесі навчання.

Господар Ю.П. [див.:3.4.] також вважає, що модель дистанційного навчання, що формується сьогодні, у створенні якої активну участь беруть коледжі та вузи, є, швидше, різновидом заочного навчання, тільки з використанням комп'ютернихтелекомунікацій. У цій моделі курси дистанційного навчання представляють собою набір лекцій, що відправляються користувачеві порціями або цілком для самостійного вивчення. Отримавши навчальні матеріали, користувач (студент, абітурієнт) працює з ними вдома, на робочому місці або у спеціальному комп'ютерному класі. При цьому враховуються індивідуальний стиль діяльності, здібності та потреби користувача, який може вивчати навчальні курси в будь-якій послідовності, швидше чи повільніше.

Сучасні програми дистанційного навчання, як правило, забезпечені термінологічними та імподобними словниками, в деяких випадках містять посилання, що відкривають доступ до вітчизняних та міжнародних баз даних. Передбачено періодичне відсилання електронною поштою виконаних користувачем завдань, які рецензуються викладачем-куратором і повертаються до користувача із зауваженнями та рекомендаціями.

Полат О.С. [див.: 3.10.] вважає, що заочне навчання не можна змішувати з дистанційним хоча б і тому, що при дистанційному навчанні забезпечується систематична і ефективна інтерактивність, причому не тільки між викладачем і учнями, але і між учнями, незалежно від того, на якому носії розташовано навчання (у мережах чи CD). Тут всі ознаки навчально-допоміжного процесу (вчитель, підручник засобу навчання, відповідні методи навчання та організаційні форми), чого не можна сказати про заочну форму навчання.

Звідси випливає, що нова форма навчання не може бути повністю автономною, ізольованою від інших форм навчання. Дистанційне навчання будується відповідно до тих же цілей, що і очне навчання (якщо воно будується за відповідними освітніми програмами), з тим же змістом. Але форми вивчення матеріалу, форми взаємодії педагога та учнів, а також тих, хто навчається між собою будуть іншими.

Відмінність етнічних, культурних і соціальних контекстів традицій, до яких належать автори, що пишуть одистанційну освіту, зумовлюють відсутність загальноприйнятого визначення дистанційної освіти. Таке становище можна вважати природним нового напряму, а чисельність визначень підтверджує загалом актуальність і новизну векторів досліджень дистанційного освіти. Андрєєв А.А. [див.: 2.1.] Звертає увагу, що, досить часто про дистанційну освіту навіть фахівці говорять безнеобхідного розуміння того, що стоїть за цим поняттям.

У галузі теорії та практики дистанційного навчання та освіти певний категоріальний апарат складається з різних наукових підходів, поглядів та розуміння дистанційного навчання. У дослідженнях, присвячених дистанційному освіті, ми можемо знайти численні та різноманітні визначення понять самого дистанційного навчання. Їх класифікують як з погляду форми, методу, способу, процесу навчання, і комплексу освітніх послуг, технологій.

Здійснимо аналіз загальновідомих уявлень понять «дистанційне навчання» за чотирма напрямками:

· Як еквівалент дистанційної освіти;

· Як форма отримання освіти (вид освітньої послуги);

· Як метод отримання освіти;

· Як форма та метод навчання.

Ряд дослідників вважають дистанційне навчання синонімом дистанційної освіти. Так В.Ф.Дмитрієва, В.І. Гладський, В.А. Рябов, В.Г. Прокоф'єв, Т.І. Самойленко, І.А.Соловйов у статті «Дистанційна освіта: сутність, проблеми впровадження пишуть: «Дистанційне навчання, певною мірою, є комбінацією цих двох форм (заочної та очної), в оптимальному варіанті – можливістю навчання подруківництвом кваліфікованих викладачів відомих вузів та технікумів постійного проживання абітурієнтів». Цього ж думки дотримуються Є.А. Соколов та А.Р. Шабанів. Одночасно вони змішують поняття форм і методів дистанційного навчання, вказуючи, що це «якийсь аналог автоматизованих навчальних курсів, що передбачає активну самостійну роботу студента за комп'ютером в основному без участі викладача».

Господар Ю.П. [див.:3.4.] вважає, що «дистанційне навчання - це освітня система на основі комп'ютерних телекомунікацій з використанням сучасних педагогічних та інформаційних технологій, таких як електронна пошта, телебачення та Internet. Це отримання освітніх послуг без відвідування навчального закладу».

Дистанційне навчання - нова форма організації освітнього процесу, що базується на принципі самостійного навчання студента. Середовище навчання тут характеризується тим, що учні в основному, а часто і зовсім, віддалені від викладача в просторі та (або) у часі, в той же час вони мають можливість у будь-який момент підтримувати діалог за допомогою засобів телекомунікації.

Дистанційне навчання – це організований за певними темами, навчальними дисциплінами навчальний процес, що передбачає активний обмін інформацією між учнями та викладачем, а також між самими учнями та використовує максимально сучасні засоби нових інформаційних технологій: аудіовізуальні засоби, персональні комп'ютери, засоби телекомунікації. .Полат, М. В. Моїсеєва, А. Є. Петров, М. Ю. Бухаркіна, Ю. В. Аксьонов, Т. Ф. Горбунькова) [див.: 2.5.].

Досить близьким до попереднього є визначення А.В. Могильова [див.: 3.6.], у якого дистанційне навчання - це спосіб навчання, практика, «яка пов'язує викладача, що навчається, а також джерела, розташовані в різних географічних регіонах, за допомогою спеціальної технології, що дозволяє здійснювати взаємодію. Забезпечується різними способами, такими, як обмін друкованими роботами через пошту та телефакс, комп'ютерна конференція, відеоконференція».

Андрєєв А.А. [див.: 3.1.] має своє бачення дистанційного навчання і пропонує таке визначення: «Дистанційне навчання - це синтетична, інтегральна гуманістична форма навчання, що базується на використанні широкого спектру традиційних та нових інформаційних технологій та їх технічних засобів, які застосовуються для доставки навчального матеріалу, його самостійного вивчення, діалогового обміну між викладачами та учнями, причому процес у загальному випадку некритичен до їхнього розташування у просторі та в часі, а також до конкретного освітнього закладу ». Він вважає, що краще вживати термін «дистанційне навчання» замість «дистанційне освіту», оскільки освіта класифікується за відстані до учня, а, по призначенню, за рівнем, у сфері знань, за галузями тощо.

Полат Є.С., А.Є. Петров [див.: 2.5.] визначають дистанційне навчання як нову специфічну форму навчання, що передбачає використання своєрідних підходів, методів, засобів навчання, взаємодії вчителя та учнів між собою.

Кравець В.А. вважає, що дистанційне навчання, «займаючи формою проміжне становище між очним і заочним, є явище зовсім особливе, не зводиться до перших двох. Спеціально розроблена оболонка повинна забезпечити повний набір інструментів, що дозволяють навчати індивідуально, забезпечувати всю інформаційну підтримку відповідно до навчальних планів, тестування та самотестування тощо.

Вчені з інституту проблем інформатики РАН Д.А. Богданова та А.А. Федосєєв [див.: 3.2.] за основуберуть віддаленість учня від місця навчання та використання нових інформаційнихтехнологій в освітньому процесі. На їхню думку, дистанційне навчання – це «навчання без відриву від виробництва та без фізичного переміщення до місця розташування навчального закладу, засноване на використанні інформаційних технологій». Вони пропонують вважати дистанційними «…такі форми та методи навчання, які дають можливість виключити безпосередній особистий контакт викладача з учнями, незалежно від природи застосовуваних технічних та інших засобів». Для успішної реалізації дистанційного навчання автори, на відміну від Є.С. Полат визначають наступні необхідні умови:

· Доставку навчальної інформації учню;

· Здійснення зворотного зв'язку з викладачами;

· Забезпечення дистанційної групової роботи там, де це необхідно.

Обмін інформацією під час навчання при цьому здійснюється через різні засоби дистанційного зв'язку: від пошти до телеконференцій.

Як бачимо, наведені формулювання та визначення переважно носять загальний описовий характер, відображаючи при цьому якусь одну або кілька сторін цього багатогранного і складного явища. Такий підхід наводить на думку, що в дистанційному навчанні взагалі не прийнято застосовувати традиційні технології, які передбачають використання навчальних матеріалів у друкованій формі, а в процесі навчання зовсім відсутній контакт викладача та учня. Не врахована також ситуація, коли в процес дистанційного навчання учні можуть бути територіально і нерозділені великими відстанями (проживають в одному місті, районі), проте при цьому відсутня можливість взаємодії у процесі навчання внаслідок асинхронності, тобто. режиму та умов здійснення трудової діяльності.

У наведених вище визначеннях, крім того, цілісно не позначено і те, що інтерактивна взаємодія може відбуватися не тільки між учнями та викладачем, а й між самими учнями, із засобами навчання. Головне - процес відбувається у специфічній дидактичній системі, де суб'єкти освітнього процесу розділені у просторі та в часі.

Аналіз наведених вищевизначень дистанційного навчання дозволив дійти невтішного висновку, що найбільш повними близьким до аналізованої проблемі є визначення дистанційного навчання, дане А.А. Андрєєвим [див.: 2.1.]: «Дистанційне навчання можна визначити, як цілеспрямований, організований процес інтерактивної взаємодії учнів між собою та із засобами навчання, інваріантний (індиферентний) до їх розташування у просторі та часі, який реалізується в специфічній дидактичній системі.

Не більш ясна ситуація з поняттям «дистанційна освіта». Тому перш ніж приступити до виявлення сутності даного словосполучення, визначимося з поняттям «освіта», яке в історії вітчизняної педагогіки зазнало кілька інтерпретацій. Освіта розглядалося як сукупність знань, умінь і навичок, необхідні професійної діяльності (до 50-х років ХХ століття); пізніше – як процес і результат удосконалення здібностей.

«Освіта – це цілеспрямований процес навчання та виховання на користь особистості, суспільства, держави, - йдеться у Федеральному Законі РФ «Про освіту», - що супроводжується констатацією досягнення тим, хто навчається певним державному рівня (освітнього цензу)» [див.: 1.2.].

Багато вчених захарактеристикою категорії освіти розглядають його як систему, процес, результат. Отже, дистанційне навчання можна як нову форму навчання, а дистанційне освіту, відповідно, як наслідок, як систему, як нову форму освіти.

На основі історико-педагогічного аналізу еволюції форм здобуття освіти в умовах інформатизації суспільства ми дійшли висновку, що в ідеалі дистанційне освіту можна розглядати, як деяку синтетичну форму, в якій буде сконцентровано все краще і до якої при вдосконаленні та розвитку будуть прагнути всі відомі в даний час форми здобуття освіти .

Прихильники досить широкого визначення, наприклад, представник заочної школи МІФІ - автори програми розвитку дистанційної освіти в системі середньої професійної освіти в 2000-2005 році, трактують дистанційну освіту, як будь-яке навчання на відстані. З цієї точки зору традиційна заочна освіта та навчання з листування з повним правом можуть бути названі різновидами дистанційної освіти. Інша досить поширена крайність в трактуванні - зведення дистанційної освіти до освіти з застосуванням комп'ютерів та нових інформаційних технологій (НДТ). При цьому, з одного боку, межі дистанційної освіти гранично звужуються, а, з іншого боку, стираються, оскільки будь-яке застосування нових інформаційних технологій у навчальному процесі дає привід говорити про «впровадження дистанційної освіти». Така думка широко поширена серед керівників установ середньої професійної освіти.

Цікавою є думка О.П. Околєлова [див.: 3.9.], який вважає, що «дистанційною освітою є навчальний процес у віртуальному просторі, при якому суб'єкти освіти (навчалися, викладач, тьютори та ін) мають просторово-часовий зв'язок, а процес навчання здійснюється на персональному комп'ютері за допомогою телекомунікацій» . При цьому під віртуальним процесом навчання розуміється «цілісна сукупність поступово змінюють один одного у віртуальному просторі освітніх ситуацій, в ході вирішення яких учням і відбувається його освіта, виховання та розвиток».

Не можна уявити ім'я В.Ф. Горньова, який вказує на те, що термін «дистанційна освіта» не відображає суті питання і вносить семантичну неясність при обговоренні проблеми, оскільки освіта є результатом навчання, але не формою отримання знань. Навчальні технології повинні забезпечити необхідний рівень знань, умінь, навичок, і можна говорити лише про методи здобуття знань, тобто. про навчальні технології. Автор вбачає відмінності у зазначених формахобучення лише у співвідношенні часу спілкування викладача з учнями, причому встановлених норм тут немає. Органічне введення інформаційних технологій у процес навчання дозволяє змінити це співвідношення без зниження рівня знань, тому пропонується вживати термін «комп'ютерно-орієнтовані навчальні технології».

Одночасно з висловлюваннями авторів, що розглядаються, часто трактують дистанційну освіту і як сукупність освітніх послуг. У «Концепції створення та розвитку дистанційної освіти в Росії» (Постанова Держкомвузу Росії № 6 від 31 травня 1995 р.) наводиться таке визначення: «Дистанційна освіта – це комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).

Дійсно, дистанційне освіту як особлива сфера людської діяльності, яке з'явилося в середині XX століття, у зв'язку з бурхливим розвитком комп'ютерів і телекомунікаційних технологій, в даний час служить цілям безперервної освіти, і головною цінністю його є незнання, вміння, навички, а інформація. На думку Г.П. Ільїна, виникла небувала освітня ситуація: «…основною проблемою ставати не засвоєння величезного і постійно зростаючого обсягу знань або хоча б орієнтація в потоці все зростаючої інформації, а проблема прямо протилежна: отримання, створення, виробництво унікального знання, в якому назріла особистісна потреба».

Важливим відмітним ознакою дистанційної освіти є його функціонування в умовах Єдиного інформаційного освітнього простору.

Найважливішою діяльнісною характеристикою дистанційної освіти є особливі відносини та зв'язки її учасників, які в рамках цих відносин здійснюють взаємодію один з одним, тим самим створюють необхідні передумови віднесення їх відносин до дистанційної освіти як сукупного предмета діяльності.

Реально захищеним у соціальному відношенні може бути ініціативна і освічена людина, здатна гнучко перебудовувати напрям і зміст своєї діяльності у зв'язку зі зміною технологій та соціального замовлення. У контексті тенденцій розвитку глобальної освіти ефективність системи освіти (насамперед професійного) повинна виявлятися в її здатності не тільки озброювати знаннями учня, але, і це, головне, формувати потребу в безперервному та самостійному оволодінні ними, розвивати вміння самоосвіти, виробляти свій індивідуальний творчий стиль.

Освіта має в результаті стати таким соціальним інститутом, який був би здатний надавати людині різноманітні набори освітніх послуг, що дозволяють вчитися безперервно, забезпечувати широким масам людей можливість здобуття не тільки середньої та вищої професійної освіти, а й додаткової професійної освіти.

Російські вчені вказують на те, що в процесі розвитку та інтеграції вітчизняної системи дистанційної освіти в глобальну освіту необхідно диверсифікувати структури освітніх програм, що дасть можливість кожному побудувати ту освітню траєкторію, яка найбільш повно відповідає його освітнім та професійним здібностям. Саме таким чином можна створити змістовну основу для переходу до принципів "освіта протягом всього життя" і "освіта для всіх".

Підсумовуючи аналізу основних понять, визначимо суміжні наукові галузі, з позиції яких вивчаються та використовуються терміни «дистанційна освіта» та «дистанційне навчання». Такими є:

· Економіка - дистанційна освіта як освітня послуга;

· Ергономіка - дистанційна освіта як найкращий варіант навчання доступний кожному;

· педагогіка - дистанційне освіту як форма, метод навчання, процес отримання освіти, як система навчання;

· Технологія - дистанційна освіта, як інноваційна технологія навчання, оригінальний варіант технічного вдосконалення процесу навчання;

· лінгвістика -літеральний переклад «дистанційна освіта».

Таким чином, дистанційну освіту можна визначити як комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані, в рамках якого використовується дистанційне навчання.

Не можна не звернути увагу на характерні риси дистанційної освіти. Аналіз вітчизняних і зарубіжних літературних джерел показує, що дослідники дистанційної освіти в цілому одностайні в їх визначенні. До них відносяться: ні освітня ситуація: «нністю його є не знання, вміння, навички, а інформаційні навичками, необхідними для обі знаннями, вміннями та навичками, необхідними для навчання діяльності навчаються з ов

1. Гнучкість:учні в системі дистанційної освіти (СДО) в основному не відвідують регулярних занять у вигляді лекцій і семінарів, а працюють у зручний для себе час, у зручному місці та у зручному темпі. Навчальний має можливість на організацію свого навчання в необхідному ритмі, необхідному йому для освоєння предмета і отримання необхідних заліків за обраними курсами.

2. Модульність:в основу програм дистанційної освіти покладено модульний принцип. Кожен окремий курс створює цілісне уявлення про певну предметну область. Це дозволяє з набору незалежних курсів-модулів формувати навчальну програму, що відповідає індивідуальним чи груповим потребам.

3. Паралельність:навчання може проводитися з одночасним здійсненням професійної діяльності чи навчальної в іншому закладі.

4. Асинхронність:процес навчання, що здійснюється з використанням дистанційних технологій, протікає по зручному для навчального та навчального розкладу або графіку незалежно від часу.

5. Економічна ефективність:Середня оцінка світових освітніх систем показує, що дистанційна освіта обходиться на 50% дешевше традиційних форм освіти. Досвід вітчизняних недержавних центрів дистанційної освіти показує, що їхні витрати на підготовку фахівця становлять приблизно 60% від витрат на підготовку спеціалістів за денною формою. Відносно низька собівартість навчання забезпечується за рахунок використання більш концентрованого уявлення та уніфікації змісту, орієнтованості технологій дистанційного навчання на велику кількість учнів, а також за рахунок більш ефективного використання існуючих навчальних площ та технічних засобів, наприклад, у вихідні дні.

6. Нова рольвикладача:на нього покладаються такі функції, як координування пізнавального процесу, коригування викладаного курсу, консультування при складанні індивідуального навчального плану, керівництво навчальними проектами та ін. Асинхронна, як правило, взаємодія учнів та викладача в системі дистанційної освіти (СДО) передбачає обмін повідомленнями шляхом їх взаємної посилки на адреси кореспондентів. Це дозволяє аналізувати інформацію, що надходить, і відповідати на неї в зручний для кореспондентів час. Методами асинхронної взаємодії є електронна голосова пошта або електронні комп'ютерні мережі.

7. Спеціалізований контроль якості освіти:як форми контролю у дистанційній освіті використовуються дистанційно організовані іспити, співбесіди, практичні, курсові та проектні роботи, екстернат, комп'ютерні інтелектуальні тестуючі системи. Слід особливо наголосити, що вирішення проблеми контролю якості дистанційної освіти, її відповідності освітнім стандартам має принципове значення для успіху всієї системи освіти. Відуспішності її вирішення залежить академічне визнання курсів дистанційної освіти, можливість заліку їх проходження традиційними навчальними закладами. Тому для здійснення контролю в СДО має бути створена єдина система державного тестування.

8. Використання спеціалізованих технологій та засобів навчання:технологія дистанційного навчання - ця сукупність методів, форм і засобів взаємодії з учням у процесі самостійного, але контрольованого освоєння ним певного масиву знань. Технологія навчання будується на фундаменті певного змісту та повинна відповідати вимогам його подання. Матеріал, запропонований до освоєння, акумулюється у спеціальних курсах і модулях, призначених для дистанційної освіти відповідно до наявних у країні освітніх стандартів, а також у банках даних і знань, бібліотеках відео сюжетів і т.д.

9. Опора насучасні засоби передачі освітньої інформації:центральною ланкою системи дистанційної освіти є засоби телекомунікації та їх транспортна основа. Вони призначені для забезпечення освітніх процесів:

· Необхідними навчальними та навчально-методичними матеріалами;

· Зворотним зв'язком між викладачами учням, а також самих учнів між собою;

· Обміном управлінської інформацією внутрішньосистеми дистанційної освіти;

· Виходом у міжнародні інформаційні мережі;

· Включенням в систему дистанційної освіти зарубіжних користувачів.

Перелічені риси дистанційного навчання та освіти є підставою для пильного інтересу до нього. Вони чітко і ясно позначають переваги цього виду навчання перед традиційною освітньою практикою, створюють передумови широкого поширення та використання можливостей дистанційного навчання.

По-перше, гнучкість дистанційної освіти зумовлює його масовість і соціальну спрямованість. За одним і тим самим програмам у тому самому навчальному закладі можуть навчатися одночасно тисячі людей. Крім того, економіці, що розвивається, потрібні висококваліфіковані фахівці, що відповідають вимогам сучасного виробництва, але достатнього часу і відповідних технологій на підготовку та перепідготовку фахівців у них немає. Дистанційна освіта дозволяє забезпечити підготовку або перепідготовку персоналу безвідриву від виробництва та з меншими витратами на навчання.

По-друге, рентабельність. Якщо порахувати витрати часу, сил, транспортні витрати і життя далеко від дому, то дистанційну освіту можна назвати одним з недорогих видів освіти. З'являється також можливість навчатися за закордонними навчальними програмами та курсами, не залишаючи місце проживання. Безумовно, таке навчання не є безкоштовним, проте витрати для громадян на нього значно менші, ніж на навчання за цими програмами з виїздом за кордон [див.: 2.1.].

Дистанційна освіта, органічно вписуючись у систему безперервної професійної освіти, відповідає принципу гуманістичності, відповідно до якого всі повинні мати можливість в здобутті освіти. Тому, особливу увагу слід приділити визначенню потенційних споживачів дистанційної освіти. Нині дистанційної формі отримання освіти потребують такі групи населення:

· Особи, всіх віків, що проживають у малоосвоєних регіонах країни, віддалених від вузівських центрів;

· Особи, які бажають набути нових знань або здобути вищу/другу освіту;

· Великий контингент споживачів освітніх послуг, які готуються до вступу до вузів;

· Особи, які не мають можливості отримати освітні послуги в традиційній системі освіти в силу обмеженої пропускної спроможності цієї системи, неможливості суміщення навчання з роботою та інших специфічних умов (сільські жителі, спортсмени, вахтовики, кочівники і т.п.);

· Особи, які проходять термінову службу в лавах збройних сил Росії, а також звільняються в запасофіцери та члени їх сімей;

· Особи, що мають медичні обмеження для отримання регулярної освіти в стаціонарних умовах (інваліди, поранені, що знаходяться на лікуванні в госпіталях, особи, які потребують навчання вдома і т.п.);

· корпус менеджерів різного рівня, викладачів та інших фахівців, які потребують перепідготовки та підвищення кваліфікації;

· Суб'єкти та об'єкти пенітенціарної системи (засуджені та обслуговуючий персонал виправних колоній);

· Особи, які бажають здобути освіту в зарубіжних освітніх установах;

· звільнені та скорочені особи, зареєстровані в службах зайнятості;

· Іноземні громадяни, які бажають отримати освіту в Росії, але не мають можливість приїхати для навчання з різних причин.

Всі категорії споживачів дистанційних освітніх послуг, так чи інакше, не мають можливості навчатися в традиційній системі і для них дистанційна освіта - це нерідко єдиний спосіб здобути освіту.

Розвиток дистанційного навчання також виявило тенденцію інтернаціоналізації, створення міжнародних освітніх структур різного призначення. Освіта стає інструментом взаємопроникнення як знань і технологій, а й капіталу, інструментом боротьби за ринок; розв'язання геополітичних завдань. При цьому дистанційні методи навчання, засновані на сучасних технологічних досягненнях, володіючи високим ступенем територіального охоплення, відіграють все більш значущу роль у професійній освіті різного рівня.

До найважливіших напрямків формування сучасної системи відкритої освіти, сформульованих Інститутом інформатизації ЮНЕСКО, можна віднести:

Підвищення якості освіти шляхом фундаменталізації, застосування різних підходів з використанням сучасних інформаційних технологій;

Забезпечення випереджального характеру всієї системи освіти, її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної цивілізації;

Забезпечення великої доступності освіти для населення планети шляхом широкого використання можливостей дистанційного навчання та самоосвіти з використанням інформаційних та телекомунікаційних технологій;

Підвищення креативності освіти для підготовки людей до життя різних соціальних середовищах.

Таким чином, всебічний аналіз сутності дистанційного навчання та освіти переконливо показує багатоаспектність і складність даного явища, недостатню вивченість цієї проблеми в російській сфері освіти, але настільки актуальну в даний час як для очного, так і заочної освіти.

РОЗДІЛII. ТЕХНОЛОГІЯ РЕАЛІЗАЦІЇ ТЕМИ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ

2.1 Технології освіти заочного навчання: принципи, методи форми

Сьогодні дистанційне навчання – це прогресивна форма заочної освіти. Дистанційна форма навчання розглядається як одна з елементів системи безперервної освіти. Технології освіти заочного навчання є неодмінною основою дистанційного навчання. Дистанційне навчання має відповідати принципам. Принципами навчання прийнято називати положення, що виражають залежність між цілями підготовки фахівців з вищою освітою та закономірностями, що направляють практику навчання у вузі. Вченими у сфері дидактики розглядаються, за твердженням С.І. Архангельського, «як рекомендації, що спрямовують педагогічну діяльність та навчальний процес загалом, як способи досягнення педагогічних цілей з урахуванням закономірностей та умов протікання навчально-виховного процесу, як система загальних і принципово важливих орієнтирів, які визначають зміст, методи, організацію навчання та способи аналізу його результатів »[ див: 2.4.].

Перелічимо основні принципи освіти.

Принцип гуманістичності навчання.

Сутність полягає у зверненості навчання та освітнього процесу в цілому до людини, у створенні максимально сприятливих умов для оволодіння учнями соціально накопиченого досвіду, укладеного у змісті навчання, освоєння обраної професії, для розвитку та прояву творчої індивідуальності, високих громадянських, моральних, інтелектуальних якостей. безпечне та комфортне існування.

Принцип пріоритетності педагогічного підходу при проектуванні освітнього процесу в системі дистанційного навчання.

Проектування системи дистанційного навчання необхідно розпочинати з розробки теоретичних концепцій, створення дидактичних моделей тих явищ, які передбачається реалізувати. Досвід комп'ютеризації дозволяє стверджувати, що коли пріоритетною є педагогічна сторона, система виходить більш ефективною. Принцип педагогічної доцільності застосування нових інформаційних технологій. Він вимагає педагогічної оцінки ефективності кожного етапу проектування створення системи дистанційного навчання.

Принцип вибору змісту освіти.

Принцип забезпечення безпеки інформації.

Необхідно передбачати при необхідності організаційні та технічні способи безпечного та конфіденційного зберігання, передачі та використання потрібних відомостей, забезпечення її безпеки під час зберігання, передачі та використання.

Принцип стартового рівня освіти.

Ефективне навчання у системі дистанційної освіти потребує певного набору знань, умінь, навичок (наприклад, навички поводження з комп'ютером).

Принцип відповідності технологій навчання.

Технології навчання мають бути адекватні моделям дистанційної освіти. Так, у традиційних дисциплінарних моделях навчання як організаційні форми навчання (видовзанять) використовуються лекції, семінарські та практичні заняття, імітаційні або ділові ігри, лабораторні заняття, самостійна робота, виробнича практика, курсові та дипломні роботи, контроль засвоєння знань. У процесі становлення системи дистанційного навчання можуть з'явитися нові моделі, які у разі потреби мають бути включені до неї. У числі організаційних форм навчання у цих моделях будуть використовуватися комп'ютерні конференції, телеконференції, інформаційні сеанси, телеконсультації, проектні роботи та ін.

Принцип мобільності навчання.

Він полягає у створенні інформаційних мереж, баз та банків знань даних для дистанційного навчання, що дозволяють учню коригувати або доповнювати свою освітню програму в необхідному напрямку за відсутності відповідних послуг у вузі, де він навчається. При цьому потрібне збереження інформаційної інваріантної освіти, що забезпечує можливість переходу з вузу до навчального навчання за спорідненими або іншими напрямками.

Принципінтерактивності.

Особливість цього принципу полягає в тому, що він відображає закономірність не тільки контактів студентів з викладачами, опосередкованих засобами нових інформаційних технологій, а й студентів між собою. Досвід показує, що в процесі дистанційного навчання інтенсивність обміну інформацією між студентами більша, ніж між студентом та викладачем. Тому для реалізації в практиці дистанційного навчання цього принципу, наприклад при проведенні комп'ютерних телеконференцій треба обов'язково повідомляти електронні адреси всім учасникам цього процесу.

Принципс самоактуалізації.

У разі дистанційного навчання головне – це розкриття інтелектуального, творчого потенціалу особистості. У дистанційній формі цей принцип особливо чутливий, оскільки тут, якщо не використовується відеоконференція, той, хто навчається, не видно і відчуває себе більш розкутим. Одні, не зважаючи на почуття партнерів, можуть зробити образливе зауваження, інші, образившись - піти з мережі, і викладачеві доведеться докладати спеціальні зусилля, щоб розбиратися в конфлікті.

Принципличностно-орієнтованого підходу.

Опора на позитивні якості особистості учня, на заохочення, а не покарання в якійсь формі. Підкреслимо особливу значимість цього положення для дистанційної форми навчання. Справа в тому, що в очному спілкуванні міміка, жести, інтонація іноді можуть нівелювати негативну емоцію на реакцію викладача. У дистанційній формі ці можливості відсутні, і тому особливо важливо в кожному контакті учасниками намагатися заохочувати їх сильні сторони і стимулювати самопостійний пошук помилок, рефлексії і подолання виникаючих труднощів. Навіть якщо в дистанційній формі використовуються відеоконференції або відеозв'язок, відчуття відстані, віддаленості. Викладач не завжди знаходиться в полі зору слухачів, так само як і партнери з навчального процесу і тільки при систематичному спілкуванні з учасниками загального навчального процесу можливе оптимальне співвідношення особистого та колективного, подолання бар'єра соціалізації [див.: 2.11].

Методи навчання.Досі пріоритет залишається пояснювально-ілюстративними та репродуктивними методами, які цілком корелюють зі структурою діяльності навчання: запровадження нового матеріалу, його закріплення, відтворення (запам'ятовування) та застосування. Таке співвідношення видів діяльності було адекватно цілям формування слухняних виконавців. Відповідно до тенденцією, що визначилася в сучасній дидактиці, спрямованої на реалізацію завдання формування вільної творчої особистості, на навчальний процес, в якому навчається є не об'єктом, а суб'єктом пізнавальної діяльності, пріоритет повинен бути за самостійними видами діяльності, самостійною активністю учнів по пошуку, обробці, . Це зовсім не означає, що пояснювально-ілюстративні методи, фронтальні види робіт виганяються з навчального процесу. Йдеться про усунення акцентів, пріоритети.

Здається, у владі педагога ширше і сміливіше впроваджувати такі підходи до навчання, які ґрунтуються на діяльності співробітництва, на методі проектів, у тому числі і телекомунікаційних, на різнорівневому навчанні з ряду предметів. Глобальне мислення має стати однією з цілей освіти, розвитку.

Організаційні форми навчання.Очевидним стає той факт, що очна система занять як єдина форма вступає в протиріччя з перспективними методами та засобами навчання. Робота в малих групах, робота над проектами, робота за різними рівнями не може вкластися в суворий регламент занять. Вона потребує більш гнучких форм організації занять.

Хотілося б підкреслити головну думку: успіх освіти залежить від бажання студента вчитися, від його самостійної активності. Потреба ж у навчанні та активність учнів зумовлені адекватністю цілей освіти потреб розвитку суспільства.

Таким чином, можна відзначити, що технологія освіти заочного навчання залежить від принципів, методів і форм. Форми навчання повинні гарантувати якість освіти, чому повинна сприяти нижченаведена програма.

2.2 Навчальна програма як засіб дистанційного навчання

Необхідність вивчення курсу зумовлена ​​вимогами сучасності, оскільки курс на вибір «Система заочної освіти в Росії» допоможе сформувати знання студентів у системі вищої освіти та технології дистанційного навчання, настільки необхідної при заочній формі навчання.

2.3 Ефективність технології дистанційного навчання

Однією з особливостей розвитку сучасного суспільства є процес інформатизації, який набув нині глобального характеру. Під впливом інформатизації нині відбуваються зміни у всіх сферах життя. Одним з елементів інформатизації є нові інформаційні технології, застосування яких дозволяє знаходити нові підходи у вирішенні різних проблем. Наслідком загальної інформатизації суспільства є інформатизація освіти, однією з форм якої є дистанційне навчання. Елементом дистанційної освіти є дистанційна освітня розробка. Однак поряд з інтенсивним впровадженням нових освітніх технологій у навчальний процес виникає питання: наскільки ефективна дистанційна система навчання?

1. Нові джерелознань

До останнього часу в процесі отримання знань між учнем і знаннями існував єдиний посередник - вчитель.

Проте з розвитком техніки виникло принципово нове явище - дистанційне навчання, в якому крім вчителя та учня (суб'єкта та об'єкта) з'являється щось нове, що не формується єдиним терміном. З одного боку – це технічний посередник (комп'ютер) з іншого боку – це нескінченне джерело знань, що працює в режимі миттєвого отримання будь-якої інформації (інтернет). Дане джерело знань дійсно має подвійну сутність: з одного боку простір інтернет може бути представлений у вигляді продовження суб'єктивного Я учня, продовження його почуттів у вигляді віртуальної реальності. З іншого боку, та ж віртуальна реальність є об'єктивним набором інформаційних ресурсів, що контактує з Я учня за допомогою екрана комп'ютера.

2. Психологічний комфорт учнів

Крім діалогу вчителя і учня, контролю вчителя за учнем, виникає додаткова необхідність пізнати інструмент, який би не діалог, а спілкування втрьох, причому у цьому спілкуванні всі сторони трикутника стають рівноцінні: вчитель – Інтернет - учень, і структура подання навчального матеріалу зовсім змінюється проти класичною схемою.

Ця схема принципово змінює підходи до процесів, визначальним структуру пізнаваності навколишнього світу, і навіть схемам отримання знань із навколишнього світу і простору знань. Проблема отримання знань все більше починає представляти собою проблему отримання знань з віртуального, а не реального простору. Відповідно реальний світ підміняється віртуальним.

На сьогоднішній день існує велика кількість різних технологій формування курсів дистанційного навчання, проте не існує чіткої концепції формування подібних курсів. Проблема відсутності єдиної концепції та відсутності аналізу процесу отримання знань на основі нових інформаційних технологій, враховуючи експоненційне зростання кількості учнів за допомогою дистанційного навчання, може в кінцевому рахунку призвести до зниження ефективності освітнього процесу.

Обмеженість курсу, відсутність живого контакту з учителем і можливість розширення визначень і формулювань, породжують непорозуміння і зрештою позначаються на якості навчання.

3. Нові підходи до системи навчання

Нові інформаційні технології відкривають зовсім інші можливості в системі навчання. Дистанційне навчання призводить до більш демократичних відносин учня і викладача, вивільняє масу часу, передбачає індивідуальний підхід, можливість повертатися до пройденого матеріалу незліченну кількість разів та ін. Але, що найголовніше, виникає принципово нове джерело інформації, фактично безмежний - це світові Інтернет - ресурси.

Однак переваги дистанційного навчання у ряді випадків обертаються його недоліками. Так, згідно з дослідженнями, до недоліків учні зараховують:

Надмірна кількість інформації

Надмірне дроблення дискусій (фрагментарність)

Проблеми, пов'язані сучасним (асинхронність та ін.)

Відсутність миттєвого відгуку викладача на запитання

Хоча в літературі під дистанційного навчання такі його властивості, як асинхронність, модульність, інформативність відносять до його позитивних якостей.

Таким чином, дистанційні технології, що впроваджуються в освітній процес, вимагають більш ретельного дидактичного опрацювання, відпрацювання методик засвоєння знань, аналізу пріоритетів впливових факторів, та ефективність роботи навчального та учнів у дистанційному середовищі буде безпосередньо залежати від науковості та методичної доцільності розроблених прийомів.

ВИСНОВОК

З проведеного теоретичного дослідження можна зробити такі выводы:

1. Система вищої освіти, в узагальненому вигляді, може бути зведена до трьох типів: однорівнева, східчаста та багаторівнева.

2. Традиційна система вищої заочної освіти все більш помітно відстає від швидкозмінного життя. Випускники сучасної системи вищої заочної освіти Росії, що входять до складної транснаціональної економіки повинні володіти уніфікованими кодами освоєння локальних і глобальних процесів розвитку цивілізації та культури.

3. В освітньому суспільстві затребувана особистість, здатна до самоосвіти. Забезпечення безперервності освіти є соціальним замовленням суспільства. Дистанційна форма навчання здатна забезпечити постійне освітнє зростання особистості. Дистанційне навчання, по суті, є особистісно-орієнтованою формою навчання. Воно представляє свободу вибору викладача (тьютора), можливість підбору навчального матеріалу в залежності від інформаційної потреби учня. Відмінність від заочної форми засобу зв'язку в дистанційному навчанні максимально оперативні, навчальні програми та курси гнучкі та індивідуальні.

4. Дистанційне навчання розвивається колосальними темпами, цьому сприяє і розвиток мережі Інтернет, і зростання її інформаційних та комунікаційних можливостей. Однак, дистанційні технології, що впроваджуються в освітній процес, вимагають більш ретельного дидактичного опрацювання, відпрацювання методик засвоєння знань, аналізу пріоритетів впливових факторів, та ефективність роботи навчального та учнів у дистанційному середовищі буде безпосередньо залежати від науковості та методичної доцільності розроблених прийомів, форм.

Швидше за все, дистанційне навчання стає альтернативою заочної форми навчання, але позбавленої його недоліків (переривчастість навчального процесу, відсутність постійного зворотного зв'язку, утруднений доступ до бібліотечних фондів).

Система дистанційної освіти може і повинна зайняти своє місце в системі освіти, оскільки при грамотній її організації вона може забезпечити якісну освіту, що відповідає вимогам сучасного суспільства сьогодні та найближчій перспективі.

Висновки дослідження непретендують на вичерпне вирішення всіх проблем, пов'язаних з організацією дистанційної освіти, через те, що ці проблеми складні та багатоаспектні. Подальше дослідження в цій галузі може бути присвячене більш детальному вивченню можливості переходу на мережеву технологію дистанційного навчання на основі використання Інтернету як нового комунікаційного середовища.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Нормативні документи

1.1. Закон РФ «Про освіту». Ст.8, Єкатеринбург - 2009.

1.2. ФЗ від 10.01.2003 №11-ФЗ. Овнесення змін і доповнень до закону РФ «Про освіту» та ФЗ «Про вищу іпіслевузовську

професійній освіті» [Текст]: Відомості Верховної. - 2003. - №2. - Ст.163

2. Навчальні посібники та монографії

2.1. Андрєєв, А.А., Солдаткін, В.І.

2.2. Бернадський, А.М. Дистанційна освіта на базі нових ІТ [Текст]/А.М.Бернадський, І.Г. Краєвський. - Пенза, 1997. - 55 с.

2.3. Вержбицький, К.Г. Дистанційна освіта в Росії і за кордоном: інформаційно-аналітичний аспект. - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001. - 78 с.

2.4. Волов, В.Т., Четиркова, Л.Б., Волова, Н.Ю. Дистанційна освіта: витоки, проблеми, перспективи [Текст] – Самара, 2000. – 343 с.

2.5. Полат, Є.С. Дистанційне навчання [Текст]/Є.С. Полат, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; за ред. О.С. Полат - 3-тє вид., Перераб. та дод. - М.: Владос, 2005. - 192 с.

2.6. Полат, Є.С Визначення ефективності дистанційної форми

навчання / / Якість дистанційної освіти.

Концепція. Проблеми. Рішення:Матеріали міжнародної

науково-практичної конференції [Текст]: Е.С.Полат/ - М.: Вид-

у ВЛАДОС-ПРЕС, 2004.-412 с.

2.7. Полат, Є.С. Педагогічні технології дистанційного

навчання: навч. посібник для студ. вищ. навч.

закладів/[Е.С.Полат, М.В.Моїсеєва, А.Є.Петров та ін]; за ред.

Е.С.Полат. - М.: Видавничий центр «Академія», 2006. - 400 с.

2.8. Романов, О.М. Технологія дистанційного навчання в системі заочної освіти [Текст] - М.: Юніті, 2000. - 303 с.

2.9. Теорія та методика навчання економіки [Текст]: навчальний посібник для студентів вузів / Н.Є.Попова, А.А.Лобут; ГОУ ВПО «Урал.гос.пед.ун-т». - Єкатеринбург, 2008. - 297 с.

2.10. Хуторський, А.В. Практикум з дидактики та сучасних

методик навчання [Текст] / А.В. Хутірський. - СПб.: Пітер, 2004. -

2.11. Щенніков, С.А. Відкрита дистанційна освіта [Текст]:

С.А.Щенников/ - М.: Мирос, 2002. - 268 с.

3. Статті з журналів та газет

3.1. Андрєєв, А.А. До питання про визначення поняття «дистанційне навчання» [Текст] / А.А. Андрєєв // Дистанційна освіта. - 1997. - № 4. - с. 16-19.

3.2. Богданова, Д.А. Проблеми дистанційної освіти в Росії [Текст] / Д.А.Богданова // Інформатика та освіта. - 1996. - №3. с. 94-99.

3.3. Бистрицький, В.А. Зворотній зв'язок у процесі дистанційного навчання [Текст] // Система забезпечення якості вДО. - Жуковський: МІМ ЛІНК, 2002. - Вип.4. - С. 144-148.

3.4. Пан, Ю.П. Дистанційне навчання та середня школа [Текст]/Ю.П. Господар // Дистанційна освіта. - №5. с.10-17.

3.5. Домрачєєв, В.Г. Дистанційне навчання на базі електронної пошти [Текст]/В.Г. Домрачєєв, А.В. Багдасарян // Вища освіта у Росії. - 1995. - №2. - С. 79-87.

3.6. Могильов, А.В. Концепції розвиткусфери дистанційного навчання у регіональному вузі [Текст] / О.В. Могилів. - М.: Дослідний центр проблем якості підготовки фахівців, 2000. - 32с.

3.7. Моїсеєва, М.В. Координатор як ключова фігура процесу ДО [Текст] // Дистанційна освіта. - 2000. - №1. - с. 25-29.

3.8. Овсянніков, В.І. Заочна ідистанційна освіта: близнюки чи антиподи? [Текст] // Відкрите освіту. – 2002. - № 2. – с. 64-73.

3.9. Околєлов, О.П. Процес навчання в системі дистанційної освіти [Текст] / Дистанційна освіта. – 2000. – № 3. – с. 37-43.

3.10. Полат, Є.С. Теорія та практика дистанційного навчання [Текст]/Є.С. Полат // Інформатика та освіта. -2001. - №6. - С. 38-42.

3.11 Сергієнко, А.А. Деякі аспекти розвитку ДН та управління

його процесом [Текст] / / Наукові праці ІПО СДА. - Вип. №7.

- М.: СГУ. – 2003. – с. 93-101.

3.12. Сєріков, В.В.Особистісно-орієнтоване

освіта [Текст] / / Педагогіка. -1995. - №5. - С. 14-19

3.13. Сівцова, Л.К. Соціалізація і адаптація [Текст] // Соціальна адаптація та питання морального виховання особистості. - Барнаул, 1994. - с. 56-69.

3.14. Скібіцький, Е.Г. Дидактичне забезпечення процесу дистанційного навчання [Текст]/Е.Г. Скибицький // Дистанційна освіта. - 2000. - №1. - С. 21-25.

3.15. Смірнов, С.А. Електронний учитель та живий учитель: Конкуренти, друзі чи співробітники? [Текст] / / Комп'ютер у школі. - 1999. - №2. - С. 22-24.

3.16. Старов, М.І., Чванова, М.С., Вислобокова, М.В. Психолого-педагогічні проблеми спілкування при дистанційному навчанні [Текст] // Дистанційна освіта. – 1999.- № 2. – с. 26-31.

3.17. Тестів, В.А. Про проблему розуміння під час навчання у системі дистанційної освіти [Текст] // ТрудыСГУ. Вип.65. - М., 2004. - с. 25-33.

3.18. Тестов, В.А., Ардонська, Р.В. Дистанційне навчання у вузі: проблеми та перспективи [Текст] // Праці СГУ.Вип.38. - М., 2001. - с. 7-14.

3.19. Хубаєв, Г.П. Дистанційне економічне освіту [Текст] // Вища освіта у Росії. 1997. - № 3. - с. 112-118.

3.20. Хуррельман, К. Соціальна структура та розвиток особистості: Введення в теорію соціалізації [Текст] / / РЖСоціальні та гуманітарні науки. Серія 11. "Соціологія". - 1997. - №1. -С.5-12.

3.21. Хуторський, А.В. Концепція дистанційного навчання [Текст] // Дистанційне та віртуальне навчання: Дайджест російської та зарубіжної преси. - М.: СГУ, 1999. - №4. - С.21-28.

3.22. Царьов, В.І. Переваги дистанційного навчання [Текст] // Вища освіта у Росії. 2000. - № 4. -С.124-126.

3.23. Якушенок, Т.В. Проблема соціалізації та ДО [Текст] // Праці СГУ. - Вип.46. - М.: СГУ, 2002. - с. 82-88.

ДОДАТОК

I. ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Перспективна система освіти повинна бути здатна не тільки озброювати знаннями учня, але і, внаслідок постійного та швидкого оновлення знань у нашу епоху, формувати потребу в безперервному самостійному оволодінні знаннями, вміннями та навичками самоосвіти, а також самостійний і творчий підхід до знань протягом усього активного життя людини.

До найважливіших напрямів формування перспективної системи освіти, сформульованих в Інституті інформатизації ЮНЕСКО, можна віднести:

· Підвищення якості освіти шляхом фундаменталізації, застосування різних підходів з використанням нових інформаційних технологій;

· Забезпечення випереджаючого характеру всієї системи освіти, її націленості на проблеми майбутньої постіндустріальної цивілізації;

· Забезпечення більшої доступності освіти для населення планетишляхом широкого використання можливостей дистанційного навчання ісамоосвіти із застосуванням інформаційних та телекомунікаційних технологій;

· Підвищення творчого початку (креативності) в освіті для підготовки людей до життя в різних соціальних середовищах (забезпечення розвиваючої освіти).

Сьогодні академічною громадськістю системи освіти Росії визнано, що важливим перспективним напрямом розвитку системи освіти є широке впровадження методів дистанційного навчання на основі використання сучасних педагогічних, перспективних інформаційних та телекомунікаційних технологій.

Створення ефективних систем дистанційного навчання створює умови соціальної доступності якісній освіті для значної частини населення, сприяє вирішенню проблеми освіти для людей, які з різних причин не можуть скористатися послугами очного навчання.

Стійка тенденція збільшення частки студентів, що поєднують навчання з трудовою діяльністю, супроводжується швидким розвитком і широким застосуванням різноманітних інформаційних, комп'ютерних та технічних засобів. Багато абітурієнтів свідомо обирають дистанційне навчання, керуючись і суто фінансовими міркуваннями - навчання без відриву від основної діяльності.

Метою вивчення курсу є озброєння студентів знаннями про традиційну заочну освіту та про структуру дистанційної освіти.

Завдання курсу:

· Повідомити студентам ряд загальних відомостей про різноманітність педагогічних технологій;

· Розглянути заочну освіту як систему;

· Розкрити ефективність використання дистанційного навчання в системі безперервної освіти.

II. НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

2.1.Навчально-тематичний план заочної форми навчання

Назва теми,

Усього тру-

дім-кістка

Аудиторний годинник

Са-мос-тоять.

Всього Лекції Практичні Лабораторні 1. Однорівнева система вищої освіти (ОСВО) 8 2 2 6 2. Ступінчаста система вищої освіти (ССВО) 8 2 2 6 3. Багаторівнева система вищої освіти (МСВО) 8 2 2 6 4. Індивідуальна освітня траєкторія в багаторівневій системі вищої освіти 10 2 2 8 5. Поняття технології дистанційного навчання 10 2 2 8 6. Типи дистанційних шкіл 8 2 2 6 7. Принципи дистанційного навчання 10 2 2 8 8 дистанційній освіті 10 6 4 2 4 Всього 72 20 18 2 52

III. ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Поняття вищої освіти:будь-яке систематичне освіту загальної тривалістю щонайменше двох років, здійснюване з урахуванням середнього (повного) загальної освіти.

Поняття системи освіти:сукупність наступних освітніх програм та державних стандартів.

Сутність однорівневої системи:підготовка фахівця з вищою професійною освітою, функціонал якого задана на вході системи і не може бути змінений у процесі навчання. Освітня функція системи. Строки навчання.

Тема 2. Ступінчаста система вищої освіти

Поняття системи:підготовка фахівців, кваліфікаційний функціонал яких задається на вході кожного ступеня системи залежно від обраного закладу (ПТУ – технікум – вуз). Освітня функція. Термін навчання.

Поняття системи:система орієнтована на надання особистості освітніх послуг, що дозволяють їй у процесі навчання самостійно обирати індивідуальну траєкторію отримання необхідного освіти.

Відмінності багаторівневої системи від інших:

· Для особистості - свобода вибору

· Для держави-фахівець за короткі терміни

· Для вузу - вуз самостійно конструює технології навчання

Тема 4. Індивідуальна освітня траєкторія у багаторівневій системі вищої освіти

Індивідуальна освітня траєкторія є освітньо-професійною програмою (ОПП), що конструюється студентом, що включає в себе курси і практикуми, затребувані студентом.

Структура основної професійної освітньої програми:

· загальнокультурний блок: формування науково-обґрунтованої картини світу, етичної, естетичної, правової, економічної, художньої, комунікативної, соматичної культури, культури праці.

· Психолого-педагогічний блок: об'єктивні закономірності процесу навчання, виховання та проблеми педагогічної науки, світова та вітчизняна практика в закладах освіти, сім'ї.

· загальнопредметний блок: предметна освіта за обраним напрямком

· Спеціальний предметний блок: оволодіння основними поняттями, законами та закономірностями, теоріями, їх зв'язками в структурі предметного знання

Дистанційне навчання з А.В.Хуторського. Дидактичні основи дистанційного навчання: оперативне отримання інформації, різноманітність інформації, комунікативність (вчаються студенти один з одним і з педагогом у будь-якому місці земної кулі), мотивований інтерактивний та індивідуалізований педагогічний вплив, комфортний психофізичний вплив, економічна перевага.

Відмітні ознаки:фізичний поділ вчителя та учнів на більшу частину навчального процесу; використання загальноосвітніх мультимедійних засобів та електронних ресурсів; забезпечення телекомунікацій між учителем та учнями, а також між учнями; продуктивний характеросвітнього процесу.

Особливості інтернет-освіти:

· повне дистантне навчання - навчання за допомогою електронної пошти, чат - взаємодії, відеозв'язку

· очно-дистантне навчання – поєднання очних та дистантних занять

· Доповнення кічної формі навчання - урок з використанням матеріалів з мережі Інтернет.

Тема 6. Типи дистанційних шкіл

Типи дистанційного навчання:

· «Школа-інтернет»

· «Школа - Інтернет-Школа»

· «Вчитель-інтернет-вчитель»

· «Учень-Інтернет – Центр»

· «Учень -Інтернет - ……»

Тема 7. Принципи дистанційного навчання

Продуктивна орієнтація навчання (учень, який отримав інформацію в інтернет, створює власні творчі проекти), індивідуалізація навчання (організація проектів, олімпіад здійснюється на основі індивідуалізації навчання), відкритість змісту освіти та навчального процесу, пріоритет діяльнісного змісту передінформаційним (використовуючи інтернет раз більше, ніж у підручнику), інтерпретація педагогічних і телекомунікативних технологій, принцип оптимального поєднання очних і дистанційних форм діяльності учнів, діяльні критерії оцінки.

Додаткові принципи

Принципи гуманістичної педагогіки

Дидактичні засади традиційної системи навчання

Принципи, що відбивають специфіку дистанційної форми навчання

Принцип самоактуалізації особистості Принцип розвиваючого та виховного характеру навчання Принцип системності Принцип взаємоповаги, відкритості у відносинах між викладачем та студентами Принцип науковості, посильної труднощі Принцип обліку специфіки предметної області Принцип індивідуалізації та диференціації навчання учнів Принцип інтерактивності Принцип поваги до гідності особистості в процесі спілкування учасників спільного навчального процесу Принцип наочності Принцип гнучкості та маневреності навчального процесу та навчально-методичного комплексу Принцип культури комунікації Принцип доступності навчання Принцип корпоративності, командного підходу до організації створення позитивного емоційного фону Принцип інформаційної та психологічної безпеки Принцип самостійного конструювання знань Принцип сталої мотивації пізнавальної діяльності студентів Принцип рефлексії власної діяльності та діяльності партнерів

Тема 8. Методика роботи зі студентами при дистанційній освіті

В умовах дистанційного навчання у студентів повинні сформуватися такі навички, як: уміння ставити навчальну мету; формулювати інформаційний запит; шукати адекватні джерела інформації; грамотно отримувати інформацію; володіти прийомами переглядового, ознайомчого, вивчає читання; використовувати отриману інформацію визнання у своїй письмовій промови; розвинути візуальну, рухову ісловесно-логічну пам'ять.

Цьому сприяє методика роботи з дидактичними блоками інтернет-уроків. Кожен інтернет-урок включає: домашнє завдання, лабораторну роботу, контрольну роботу, навчальний тренажер, систему оцінювання, електронний журнал.

Ефективність освоєння дистанційних освітніх програм обумовлена ​​тим, що кожен інтернет-урок містить:

Систему відкритого планування всіх тем та розділів;

Послідовний виклад матеріалу, що містить посилання на інші навчальні матеріали;

Термінологічний словник;

Мультимедійні об'єкти: відео- та аудіофайли, графічні об'єкти;

Інтерактивні тести;

Тренажери за предметами;

Комплексні домашні завдання;

Довідники;

Архівну та енциклопедичну інформацію;

Систему пошуку інформації.

Питання для обговорення на практичних заняттях:

1. У якому режимі відбувається складання іспиту державного зразка та залікові роботи при використанні даної моделі (рис. 1.)?

2. Як будуєтьсятелеконференція?

3. Які відомості містить електронний журнал?

5. Розробіть план сторінки освітнього сайту, призначеної для учнів іншого ВНЗ.

6. Розробте демонстраційну версію заняття з курсу, вступне заняття з курсу, заняття-консультація, чат-заняття, веб-заняття і т.д. (на вибір студента).

Дидактичний матеріал до практичного заняття

Курс дистанційного навчання.

/>/>Електронний підручник

Загальні відомості про курс

Особисті справи студентів

Інформаційно-

довідкові матеріали

Документація навчального процесу Практичні, лабораторні роботи

/>/>Телеконференції

Завдання (індивідуальні, групові)

/>Поточні оголошення

/> /> /> />

/>/>Контрольні завдання, тести

/>Web-квести, web-сайти

Спільна діяльність учнів /> /> /> /> /> Рис.1. Модель мережевого курсу дистанційного навчання

IV. САМОСТІЙНА РОБОТА ІОРГАНІЗАЦІЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦІНЮВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ПІБ />

Група/>

Тест1. Підберіть відповідні визначення

1. Освіта

2. Вища освіта

3. Система освіти

А) Сукупність наступних освітніх програм і державних стандартів, а також мережі освітніх установ, що їх реалізують, і органів управління

В) Систематична освіта загальною тривалістю не менше двох років, що здійснюється на базі середньої (повної) загальної освіти

С) Цілеспрямований процес навчання та виховання на користь особистості, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення тим, хто навчається певною державою рівня.

1. A /> B /> C />

2. A /> B /> C />

3. A /> B /> C />

2. Назвіть види систем вищої освіти

3. З яких блоків складається структура основної професійної освітньої програми? Додайте список.

1. загальнокультурний

4. Виберіть ствердження, що стосується традиційної технології навчання

1. Учитель є співрозмовником учня, вступає з ним у дискусію

2. Учитель - це командир, який командує і вимагає покори

3. Учитель - це тьютор, який дає матеріал учневі для самостійного навчання

4. Учитель є наставником учня

5. Підберіть відповідні визначення

1. Дистанційна освіта

2. Дистанційне навчання

А) Комплекс освітніх послуг, що надаються широким верствам населення за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).

В) Форма організації освітнього процесу, що передбачає активний обмін інформацією між учнями та викладачем, а також між самими учнями та використовує максимально сучасні засоби нових інформаційних технологій: аудіовізуальні засоби, персональні комп'ютери та ін.

1. A /> B />

2. A /> B />6. Яка ознака невідноситься до дистанційного навчання?

1. З'єднання навчання івиховання

2. Роз'єднання вчителя та учнів на більшу частину навчального процесу

3. Використання електронних ресурсів

4. Забезпечення телекомунікацією між учителем і учнями, а також між учнями

5. Продуктивний характеросвітнього процесу

7. Які типи дистанційних шкіл ви знаєте? Додайте список.

1. Школа - Інтернет

8. Перерахуйте основні принципи дистанційного навчання (за Хуторським А.В.)1. />2. />3. />4. />5. />9. Кожен інтернет-урок містить……… знайти у запропонованому букворді (всього п'ять)

ц е і с л ю й м х р е ж у т н а о ж у е м н а с ж д ь а л т р е т е ч а з р т в д і а х я д ф п г ь і ме си е

10. Тьютор – це….

1. />викладач

2. Викладач, який проводить аудиторні заняття

3. Викладач, який організовує самостійну роботу студентів

Зразкові питання для заліку

1. Поняття системи освіти. Види систем.

2. Структура основної професійної освітньої програми.

3. Багаторівнева система вищої освіти.

4. Проблеми заочної освіти та шляхи їх вирішення.

5. Основні принципи освіти.

6. Поняття технології дистанційного навчання.

7. Дидактичні основи дистанційного навчання. Відмітні ознаки.

8. Типи дистанційного навчання.

9. Принципи та цілі дистанційного навчання.

10. Форми дистанційного навчання

12. Особливості інтернет-освіти.

13. Роль освіти у житті людини.

14. Технологія навчання.

15. Особливості методики навчання.

16. Особливості методик традиційного навчання.

17. Технологія диференційованого навчання.

18. Технологія індивідуалізації навчання.

19. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу.

20. Альтернативні технології.

Теми рефератів

1. Дистанційне заняття з використанням ресурсів та технологій Інтернету.

2. Технологіямоделювання заняття з використанням мультимедіа.

3. Реалізація особистісно орієнтованого підходу, конструктивізму у дистанційному навчанні.

4. Проблеми культури моральності у дистанційній формі навчання.

5. Дистанційне навчання та інформаційні технології.

6. Організація дискусій у дистанційному навчанні.

7. Перспективи розвитку технологій дистанційного навчання.

8. Метод проектів у дистанційному навчанні.

9. Інформаційні технології дистанційного навчання.

10. Формування культури спілкування у дистанційному навчальному процесі.

Плюси

+ Можливість навчатися у будь-який час

Студент, який навчається дистанційно, може самостійно вирішувати, коли і скільки часу протягом семестру йому приділяти вивчення матеріалу. Він будує собі індивідуальний графік навчання. Деякі навчальні заклади надають своїм студентам можливість відкладати навчання на тривалий термін та повертатися до нього без необхідності знову оплачувати освітні послуги.

+ Можливість навчатися у своєму темпі

Учням дистанційно не потрібно перейматися тим, що вони відстануть від своїх однокурсників. Завжди можна повернутися до більш складних питань, кілька разів переглянути відео-лекції, перечитати листування з викладачем, а вже відомі теми можна пропустити. Головне, успішно проходити проміжні та підсумкові атестації.

+ Можливість навчатися в будь-якому місці

Студенти можуть навчатися, не виходячи з дому чи офісу, перебуваючи у будь-якій точці світу. Щоб розпочати навчання, необхідно мати комп'ютер з доступом до Інтернету. Відсутність необхідності щодня відвідувати навчальний заклад - безперечний плюс для людей з обмеженими можливостями здоров'я, для тих, хто проживає у важкодоступних місцевостях, які відбувають покарання в місцях позбавлення волі, батьків з маленькими дітьми.

+ Навчання без відриву від основної діяльності

Дистанційно можна навчатися на кількох курсах одночасно, здобувати чергову вищу освіту. Для цього зовсім не обов'язково брати відпустку на основному місці роботи, їхати у відрядження. Існують освітні організації, які організують корпоративне навчання (підвищення кваліфікації) для співробітників фірм та держслужбовців. І тут навчання не перериває трудовий стаж, а вивчені питання можна одночасно застосувати у праці.

+ Високі результати навчання

Як свідчать дослідження американських учених, результати дистанційного навчання не поступаються і навіть перевершують результати традиційних форм навчання. Більшість навчального матеріалу студент-дистанційник вивчає самостійно. Це покращує запам'ятовування та розуміння пройдених тем. А можливість відразу застосувати знання практично, на роботі допомагає закріпити їх. Крім того, використання в процесі навчання новітніх технологій робить його цікавішим і жвавішим.

+ Мобільність

Зв'язок із викладачами, репетиторами здійснюється різними способами: як on-line, і off-line. Проконсультуватися з тьютором за допомогою електронної пошти іноді ефективніше та швидше, ніж призначити особисту зустріч при очному чи заочному навчанні.

+ Доступність навчальних матеріалів

Учням дистанційно незнайома така проблема, як нестача підручників, задачників, методик. Доступ до всієї необхідної літератури відкривається студенту після реєстрації на сайті університету або він отримує навчальні матеріали поштою.

+ Дистанційна освіта дешевша

Якщо порівнювати навчання за окремо взятою спеціальністю на комерційній основі очно та дистанційно, то друге виявиться дешевшим. Студенту не доводиться оплачувати дорогу, проживання, а у випадку із закордонними вишами не потрібно витрачатися на візу та закордонний паспорт.

+ Навчання у спокійній обстановці

Проміжна атестація студентів дистанційних курсів відбувається у формі on-line тестів. Тому в учнів менше приводів для хвилювання перед зустріччю з викладачами на заліках та іспитах. Виключається можливість суб'єктивної оцінки: на систему, яка перевіряє правильність відповідей на запитання тесту, не вплине успішність студента з інших предметів, його суспільний статус та інші фактори.

+ Зручність для викладача

Вчителі, репетитори, викладачі, які займаються педагогічною діяльністю дистанційно, можуть приділяти увагу більшій кількості учнів та працювати, перебуваючи, наприклад, у декретній відпустці.

+ Індивідуальний підхід

За традиційного навчання викладачеві досить важко приділити необхідну кількість уваги всім учням групи, підлаштуватися під темп роботи кожного. Використання дистанційних технологій підходить для організації індивідуального підходу. Крім того, що учень сам вибирає собі темп навчання, він може оперативно отримати у тьютора відповіді на питання, що виникають.