Природний досвід (психологія). Природний експеримент Розробником методу природного експерименту є

Сутність експерименту, основного методу в психології, полягає в тому, що явище вивчається у спеціально створеній чи природній обстановці. Його головна перевага - можливість створення певних умов та їх коригування, точна фіксація результатів дослідження та їх використання у конкретній ситуації. Традиційно виділяють два види експерименту з погляду умов його організації: лабораторний та природний.

Лабораторний експеримент

Лабораторний експеримент проводять у спеціально організованих і у сенсі штучних умовах, він вимагає спеціального оснащення, а часом і застосування технічних пристосувань. Прикладом лабораторного експерименту може бути дослідження процесу впізнавання за допомогою спеціальної установки, яка дозволяє на особливому екрані (типу телевізійного) поступово пред'являти випробуваному різну кількість зорової інформації (від нуля до показу предмета у всіх його деталях), щоб з'ясувати, на якому етапі людина дізнається. предмет. Лабораторний експеримент сприяє глибокого та всебічного вивчення психічної діяльності людей.

Однак поряд з перевагами лабораторний експеримент має й певні недоліки. Найбільш істотний недолік цього - його деяка штучність, яка за певних умов може призвести до порушення природного ходу психічних процесів, отже, до неправильним висновків. Цей недолік лабораторного експерименту певною мірою усувається при організації.

Лабораторний експеримент є моделювання ситуацій професійної діяльності в умовах лабораторії. Така модель дозволяє встановити точний контроль за змінними, регулювати дозування, створювати та контролювати необхідні умови, неодноразово відтворювати експеримент у тих самих умовах. Основним недоліком лабораторного експерименту є штучність створеної ситуації. Складність полягає не тільки в точному моделюванні дійсної ситуації, що практично неможливо, але і в тому, що випробувані виявляються в нових умовах, що іноді негативно впливає на результати експерименту.

Природний експеримент

Природний експеримент поєднує у собі позитивні сторони методу спостереження та лабораторного експерименту. Тут зберігається природність умов спостереження та вводиться точність експерименту. Природний експеримент будується отже піддослідні не підозрюють у тому, що вони піддаються психологічному дослідженню - це забезпечує природність їх поведінки. Для правильного та успішного проведення природного експерименту необхідно дотримуватись усіх тих вимог, які пред'являються до лабораторного експерименту. Відповідно до завдання дослідження експериментатор підбирає такі умови, які забезпечують найбільш яскравий прояв сторін, що його цікавлять психічної діяльності.

Природний експеримент проводиться у природних для працівника умовах праці, з його звичайному робочому місці (в кабіні літака, цеху, навчальному класі). Експериментальна ситуація може створюватися поза свідомістю самих робітників. Позитивним моментом такого експерименту є повна природність умов.

Негативним моментом цього різновиду експерименту є наявність неконтрольованих факторів, дія яких не встановлена і не може бути кількісно виміряна. Здійснення контролю над цими чинниками викликає значні труднощі. Інший недолік природного експерименту полягає в необхідності отримання інформації в короткий термін, щоб уникнути порушення виробничого процесу.

Додаткові методи

Один із різновидів експерименту в психології - соціометричний експеримент.

Соціометричний експериментвикористовується для вивчення взаємовідносин між людьми, становища, яке займає людина у тій чи іншій групі (заводській бригаді, шкільному класі, групі дитячого садка). При вивченні групи кожен відповідає на низку питань щодо вибору партнерів для спільної роботи, відпочинку, занять. За результатами можна визначити найбільш і найменш популярну людину в групі.

Формуючий експеримент- Це метод дослідження психічного розвитку дітей в умовах спеціально організованого експериментального педагогічного процесу. За підсумками попереднього теоретичного аналізу закономірностей психічного розвитку дітей певного віку будується гіпотетична модель становлення досліджуваних здібностей у спеціально проектованих умовах, зазвичай метод розмови. Певне значення та методи психологічного дослідження, пов'язані зі збиранням та аналізом словесних показань (висловлювань) піддослідних: Метод розмови та анкетний метод. При правильному проведенні вони дозволяють виявляти індивідуально - психологічні особливості особистості: схильності, інтереси, смаки, ставлення до життєвих фактів і явищ, іншим людям, собі.

Сутність цих методів полягає в тому, що дослідник задає випробуваному заздалегідь підготовлені та ретельно продумані питання, на які той відповідає (усно – у разі розмови, або письмово при застосуванні анкетного методу). Зміст і форма питань визначаються, по-перше, завданнями дослідження та, по-друге, віком піддослідних. У процесі розмови питання змінюються та доповнюються залежно від відповідей піддослідних. Відповіді ретельно, точно записують (можна із застосуванням магнітофону). Одночасно дослідник спостерігає за характером мовних висловлювань (ступенем впевненості відповідей, зацікавленістю чи байдужістю, характером виразів), а також поведінкою, виразом особи, мімікою випробуваних.

Правило, в експериментальних класах чи школах.

експериментальна стратегія, розроблена А. Ф. Лазурським в 1910 р. характерна проведенням умовах, близьких до нормальної діяльності піддослідних, причому де вони знають, що у дослідженні. За рахунок цього досягається велика чистота експерименту. Метод дослідження, проміжний між спостереженням та лабораторним експериментом, при якому психолог може активно впливати на ситуацію, але у формах, що не порушують її природності для піддослідних. Основними способами є спостереження і розмова з випробуваним, результати яких обробляються якісно. Варіантом природного експерименту є експеримент психолого-педагогічний, або експериментальне навчання, в якому вивчення психічних особливостей школяра, що підлягають формуванню, проводиться в ході навчання і виховання.

ПРИРОДНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

Природно виникає ситуація, що містить багато з характеристик формального, лабораторного експерименту і в якій можна визначити фактори, що функціонують як незалежні змінні, хоча вони не контролюються у звичайному розумінні. Наприклад, можна вивчати роль навчання у розвитку словника дитини у вигляді порівняння кількості нових слів, вивчених протягом літа, з кількістю слів, вивчених за попередні і наступні місяці.

ПРИРОДНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

Лазурський А.Ф., 1918]. Метод психологічного дослідження, що займає проміжне положення між об'єктивним спостереженням та лабораторним експериментом. Характеризується природністю умов спостереження з точністю та науковістю експерименту. Автор за методом Є.Е. проводив педагогічний аналіз занять школяра в психологічних умовах та термінах, з позицій психологічного експерименту вивчалися всі види занять: ігри, гімнастичні вправи та ін.

ПРИРОДНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

англ. natural experiment) - особливий вид психологічного експерименту, розроблений відомим рос. психологом А. Ф. Лазурським (1874-1917). Лазурський вперше доповів про Е. е. на 1-му з'їзді з експериментальної педагогіки (1910), а 1918 р. побачила світ книга "Природний експеримент та її шкільне застосування" - результат 6-річної роботи гуртка, організованого Лазурським у складі співробітників психологічної лабораторії Психоневрологічного університету. Значний внесок у розробку Е. е. внесли також психологи М. Я. Басов та В. А. Артемов ("Природний експеримент". - М., 1927).

Е. е. поєднує позитивні риси методу об'єктивного спостереження (природність) та методу лабораторного експерименту (цілеспрямоване вплив на випробуваного). Він проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, який не знає, що він об'єкт дослідження. Це дозволяє уникнути заперечень. впливу емоційної напруги та навмисності реакції у відповідь. Зближуючи експериментальні дослідження з життям, Е. е. дозволяє вивчати психічні процеси та властивості особистості в природних умовах трудової, навчальної чи ігрової діяльності. Він доступний і нескладний для проведення. Спостереження нерідко доповнюється розмовою з випробуваним.

Недолік методу Е. е. - Складність вичленування для спостереження окремих елементів у цілісній діяльності випробуваного, а також труднощі у використанні прийомів кількісного аналізу. Результати Е. е. обробляються шляхом якісного аналізу даних.

Один із варіантів Е. е. - психолого-педагогічний експеримент (експериментальне навчання), у якому вивчення школяра ведеться безпосередньо у його навчання та виховання, із єдиною метою активного формування психічних особливостей, підлягають вивченню (див. Навчальний експеримент). також Види спостереження.

Природний експеримент

natural experiment) - метод дослідження, при якому експериментатор відтворює патологічну поведінку у випробуваних у лабораторії і потім проводить експерименти з випробуваними.

Природний експеримент

Специфіка. Проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, але не знає, що бере участь у дослідженні. За рахунок цього досягається велика чистота експерименту. Побудова природного експерименту передбачає низку етапів: функціональний аналіз діяльності, у якій бере участь випробуваний, у аспекті її вимог від виконавця, фіксація низки спостережень над діяльністю випробуваного, аналіз результатів і складання характеристики особистості. Основними методами є спостереження та розмова з випробуваним, результати чого обробляються якісно. Варіантом природного експерименту є психолого-педагогічний експеримент, або експериментальне навчання, де вивчення психічних особливостей школяра, що підлягають формуванню, здійснюється у процесі навчання та виховання.

ПРИРОДНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

вид експерименту, проведений умовах, близьких до нормальної діяльності випробуваного. Е. е. дозволяє вивчати психічні процеси, стани та властивості особистості в природних умовах праці, навчання чи гри. Він м. б. застосовано і за соціально-психологічному дослідженні груп. Спостереження та виміри в Е. е. нерідко доповнюються розмовою з випробуваним. Недолік Е. е. - Проблеми в отриманні кількісних даних та використання прийомів їх аналізу. Одним із варіантів Е. е. є психолого-педагогічний експеримент, у процесі якого вивчення учня ведеться безпосередньо за умов навчальної діяльності (М. І. Дьяченко, Л. А. Кандибович, 1996). На погляд область застосування Е. е. з моральних міркувань у конфліктології істотно обмежена. Однак, це далеко не так. По-перше, врегулювання будь-якої конфліктної ситуації може проводитись конфліктологом як Е. е. При цьому інтереси науки повинні мати підлеглий характер стосовно завдання вирішення конфлікту та інтересів його учасників. По-друге, кожен конфліктолог сам, так чи інакше, бере участь у різних конфліктах чи передконфліктних ситуаціях.

Природний експеримент

експериментальна стратегія, розроблена А.Ф. Лазурським в 1910 р. характеризується тим, що проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, але він не знає, що бере участь у дослідженні. Завдяки цьому досягається велика чистота експерименту. Основними методами є спостереження та розмова з випробуваним, результати чого обробляються якісно. Варіантом природного експерименту є психолого-педагогічний експеримент, або експериментальне навчання, де вивчення психічних особливостей школяра, що підлягають формуванню, здійснюється у процесі навчання та виховання.

Як дослідники досліджують людський розум та поведінку? Хоча існує низка різних методів дослідження, природничо-наукові експерименти дозволяють дослідникам дивитися на причинно-наслідкові зв'язки. Вони ідентифікують та визначають ключові змінні, формулюють гіпотезу, маніпулюють змінними та збирають дані про результати. Сторонні змінні ретельно контролюються для мінімізації потенційного на результат.

Більш уважний погляд на психології

Експеримент, лабораторний, природний або будь-який інший, включає маніпулювання однієї змінної, щоб визначити, чи можуть зміни в одній змінній викликати зміни в іншій. Цей метод заснований на контрольованих методах, випадковому призначенні та маніпуляціях із змінними для перевірки гіпотези.

Типи експериментів

Є кілька різних типів експериментів, які дослідники могли б використати. Кожен з них може залежати від багатьох факторів, включаючи учасників, гіпотезу та ресурси, доступні дослідникам:

Лабораторні експерименти дуже поширені у психології, тому що вони дозволяють експериментаторам краще контролювати змінні. Ці експерименти також можуть бути простішими для проведення іншими дослідниками. Проблема, звичайно ж, у тому, що те, що відбувається у лабораторії, не завжди ідентичне тому, що відбувається у реальному світі.
Природний експеримент це так званий польовий експеримент. Іноді дослідники можуть віддати перевагу проведенню своїх досліджень у природному середовищі. Наприклад, уявімо, що соціальний психолог зацікавлений у дослідженні певного типу соціальної поведінки. Цей тип експерименту може бути чудовим способом побачити поведінку у дії в реалістичних умовах. Проте це ускладнює для дослідників можливість контролювати змінні і може вводити змішані змінні, які можуть впливати на результати.
Квазі-експерименти. Хоча лабораторні та природні експерименти в психології є групою найбільш популярних методів, дослідники можуть також використовувати третій тип, відомий як квазі-експеримент. Вони часто згадуються як природні експерименти, тому що дослідники не мають справжнього контролю за незалежною змінною. Натомість рівень досягнення мети визначається природними умовами ситуації. Це гарний вибір у ситуаціях, коли вчені вивчають явища у природних, реальних умовах. Це також гарний вибір у ситуаціях, коли дослідники не можуть з етичних міркувань маніпулювати незалежною змінною, про яку йдеться.

Ключові терміни

Щоб зрозуміти, як працює метод природного експерименту, є кілька ключових термінів:

Незалежною змінною є об'єкт, яким маніпулює експериментатор. Передбачається, що ця змінна викликає деякий ефект для іншої змінної. Якщо дослідник вивчає, як сон впливає якість здачі математичного тесту, кількість сну, яке отримує людина, буде незалежною змінною.
p align="justify"> Залежною змінною є ефект, який вимірює експериментатор. У попередньому прикладі тестові оцінки будуть залежною змінною.
Операційні визначення необхідні проведення експерименту. Коли ми говоримо, що щось є незалежною чи залежною змінною, нам потрібно мати дуже чітке та конкретне визначення її змісту та обсягу.
Гіпотеза є попереднім твердженням або здогадом про можливий зв'язок між двома чи більше змінними. У попередньому прикладі дослідник може припустити, що люди, які отримують більше сну, здадуть математичний тест краще наступного дня. Мета експерименту у тому, щоб підтримувати чи підтримувати цю гіпотезу.

Експериментальний процес

Психологи, як та інші вчені, використовують науковий метод під час проведення експерименту. Науковий метод є набором процедур і принципів, які визначають, як вчені розробляють дослідницькі питання, збирають дані і роблять висновки. Виділяють чотири основні етапи процесу:

Формування гіпотези.
Проектування дослідження та збору даних.
Аналіз даних та отримання висновків.
Обмін результатами.

Природний експеримент – це що таке?

Природний експеримент є емпіричне дослідження, у якому фізичні особи (чи кластери індивідуумів) піддаються впливу досвідчених і контрольних умов, які залежать від дослідників, але процес виглядає природно. Це свого роду наглядові дослідження. Природний експеримент - це найбільш корисний метод, коли є чітко виражена експозиція з чітко визначеною субпопуляцією (і відсутністю впливу), тому зміни в результатах можуть бути правдоподібно віднесені до дії. У цьому сенсі різниця між природним експериментом та неекспериментальним спостережним дослідженням полягає в тому, що перше включає порівняння умов, які прокладають шлях до каузального висновку, але останній цього не робить.

Природні експерименти - це дослідні проекти, де контрольовані експерименти надзвичайно складно реалізувати або неетично, наприклад, у кількох областях досліджень, на які поширюється епідеміологія (наприклад, оцінка впливу на здоров'я різного ступеня впливу іонізуючого випромінювання у людей, які живуть поблизу Хіросіми під час атомного вибуху) , економіка (наприклад, оцінка економічної віддачі від обсягу навчання дорослих у США), політологія, психологія та соціальні науки

Умови природного експерименту

Ключові умови та особливості експериментального дослідження включають маніпуляції та контроль. Маніпуляція у цьому контексті означає, що експериментатор може контролювати суб'єкти дослідження, і які вони відчувають у собі впливу. Можна маніпулювати щонайменше однією змінною. Контрольні випробування можуть відповідати тільки деякі типи епідеміологічних питань, і вони корисні щодо питань, котрим випадкове завдання або нездійсненне, або неетично.

Як приклад припустимо, що слідчий зацікавлений у вплив поганого житла на здоров'я. Оскільки практичний чи етичний випадковий розподіл людей за змінними житловими умовами недоцільний, цей предмет важко вивчати з використанням експериментального підходу. Однак, якщо була змінена така як лотерея для іпотечних кредитів, що субсидуються, яка дозволила б деяким людям переїхати в більш бажане житло, залишивши інших подібних людей в їхньому колишньому неякісному житлі, можливо, можна буде використовувати цю зміну політики для вивчення впливу зміни житлових умов на здоров'я .

В іншому прикладі добре відомий природний експеримент у Хелені (Монтана, США), згідно з яким куріння було заборонено у всіх громадських місцях на шестимісячний період. Згодом дослідники повідомили про 60-відсоткове падіння серцевих нападів у районі дослідження за час дії заборони.

Науковий метод дослідження

Експеримент є основним методом дослідження у науці. Ключовими функціями є контроль над змінними, ретельний вимір та встановлення причинно-наслідкових зв'язків. Це дослідження, у якому гіпотеза перевірено науково. В експерименті керується незалежна (причина) та вимірюється залежна змінна (ефект), а також контролюються будь-які сторонні змінні. Перевага у тому, що експерименти, зазвичай, об'єктивні. Погляди та думки дослідника не повинні впливати на результати дослідження. Це добре, оскільки робить дані більш достовірними та менш упередженими.

Природний експеримент (англ. natural experiment)- особливий вид психологічного експерименту, розроблений відомим рос. психологом А.Ф. Лазурським (1874-1917). Лазурський вперше доповів про Е. е. на 1-му з'їзді з експериментальної педагогіки (1910), а 1918г. побачила світ книга «Природний досвід та її шкільне застосування» - результат 6-річної роботи гуртка, організованого Лазурським у складі співробітників психологічної лабораторії Психоневрологічного університету. Значний внесок у розробку Е. е. внесли також психологи М.Я. Басов та В.А. Артемов («Природний експеримент». – М., 1927).

Природний експеримент поєднує позитивні риси методу об'єктивного спостереження (природність) та методу лабораторного експерименту (цілеспрямоване вплив на випробуваного). Він проводиться в умовах, близьких до звичайної діяльності випробуваного, який не знає, що він об'єкт дослідження. Це дозволяє уникнути заперечень. впливу емоційної напруги та навмисності реакції у відповідь. Зближуючи експериментальні дослідження з життям, Природний експеримент дозволяє вивчати психічні процеси та властивості особистості у природних умовах трудової, навчальної чи ігрової діяльності. Він доступний і нескладний для проведення. Спостереження нерідко доповнюється розмовою з випробуваним.

Недолік методу Природний експеримент - складність вичленування спостереження окремих елементів у цілісної діяльності випробуваного, і навіть труднощі використання прийомів кількісного аналізу. Результати Е. е. обробляються шляхом якісного аналізу даних.

Психологічний словник А.В. Петровського М.Г. Ярошевського

Словник психіатричних термінів. В.М. Блейхер, І.В. Крук

Природний експеримент[Лазурський А.Ф., 1918] - метод психологічного дослідження, що займає проміжне положення між об'єктивним спостереженням та лабораторним експериментом. Характеризується природністю умов спостереження з точністю та науковістю експерименту. Автор за методом Є.Е. проводив педагогічний аналіз занять школяра в психологічних умовах та термінах, з позицій психологічного експерименту вивчалися всі види занять: ігри, гімнастичні вправи та ін.

Неврологія. Повний тлумачний словник. Никифоров А.С.

немає значення та тлумачення слова

Оксфордський тлумачний словник із психології

Природний експеримент- природно виникає ситуація, що містить багато характеристик формального, лабораторного експерименту і у якій можна визначити чинники, функціонуючі як незалежні змінні, хоча вони й контролюються у звичайному сенсі. Наприклад, можна вивчати роль навчання у розвитку словника дитини у вигляді порівняння кількості нових слів, вивчених протягом літа, з кількістю слів, вивчених за попередні і наступні місяці.

предметна область терміна

Для зняття негативного впливу на випробувані умови лабораторії розроблено експеримент, який проводиться в природних умовах групи, навчальної майстерні і т.д. дитині пропонується виконувати звичайні йому дії зі знайомими картинками, числами, словами, предметами тощо. До того ж дослідник на початок своєї роботи знайомиться з дітьми, бере активну участь у житті. У зв'язку з цим заняття, які проводять експериментатор, не викликають настороженості.

Лабораторний і природний Е. можуть бути констатуючими, спрямованими на встановлення фактичного стану та рівня тих чи інших особливостей психічного розвитку на момент проведення дослідження, та формуючими, спрямованими на вивчення психічного явища безпосередньо в процесі активного формування тих чи інших психічних особливостей.

Якщо відбувається навчання яким-небудь знанням, навичкам, вмінням, то навчальний, що формує експеримент.

Якщо відбувається формування тих чи інших властивостей особистості, то формує Е. виховує.

Природний е.

Діяльність піддослідних вивчається у природних умовах - умови експериментальної обстановки зближуються із життям, природними умовами діяльності.

Дослідник сам активно викликає психічні процеси у зв'язку з поставленим завданням:

змінюються умови діяльності;

змінюється явище, що вивчається;

повторює явище, що вивчається.

Накопичувані факти можуть бути математично оброблені. Підвищується надійність об'єктивно одержаних результатів.

Формуючий Е. вимагає від дослідника:

Розробленості теоретичних уявлень про параметри психічних явищ, що формуються.

Чіткі планування ходу експерименту.

Повного обліку різних чинників реального навчання, що впливають виникнення досліджуваних психічних явищ.

Наприклад, В.В. Давидов та Д.Б. Ельконін та його співробітники до вивчення навчальної діяльності школярів виходили з концепції Л.С. Виготського про провідну роль навчання у психічному розвитку дитини.

Концепція Л.С. Виготського:

від народження людині не надано спеціальних форм психіки.

вони лише поставлені як суспільні зразки;

психічний розвиток здійснюється у формі засвоєння цих зразків.

Теоретичні причини Л.С. Виготського дозволили:

Вивчити внутрішні зв'язки навчання з відповідним характером та темпами розумового розвитку дітей.

Вивчити ці зв'язки з допомогою активного моделювання, відтворення тих чи інших форм психіки у спеціальних умовах.

Головні проблеми дослідження:

Це генезис психологічних новоутворень, тих особливостей діяльності та особистості школяра, які складаються у певних умовах навчання.

Це умови генези психологічних новоутворень.

Здійснення: за допомогою сконструйованих навчальних програм; у вигляді особливих характеристик навчального предмета: характер змісту матеріалу; методи роботи вчителя, який реалізує програму тощо.

ГОЛОВНИЙ ОБ'ЄКТ ВИВЧЕННЯ - це діяльність дитини, що стає.

Навчання побудовано як послідовне введення нових засобів (в природних умовах), що допомагають включити дитину в пізнавальну діяльність.

Конструювання навчальних програм та його апробація здійснюються як перевірок продуманих гіпотез.

Організація та реалізація такого формуючого Е. вимагає міждисциплінарного співробітництва вчених (філософів, соціологів, логіків, педагогів, психологів, фізіологів) під час проведення ними комплексних досліджень.

СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Спостереження - це цілеспрямоване та планомірне сприйняття явищ, результати якого фіксуються спостерігачем.

У діяльності вчителя можуть застосовуватись різні види об'єктивного Н.

Види спостережень

Безпосереднє - проводить сам дослідник, безпосередньо спостерігаючи за явищем, що вивчається, і процесом.

Опосередковане – використовуються готові результати Н., підготовлені іншими людьми: повідомлення вихователів; магніто-кіно-відео записи.

Відкрите (явне) – Н., що протікає в умовах усвідомленого педагогом та дітьми факту присутності сторонніх осіб.

поведінка учня, який знає, що за ним спостерігають, змінюється;

важливо, щоб мета Н. прямо не повідомлялася.

Приховане - Н. через скляну стіну, що пропускає світло в одному напрямку. Використання прихованих камер тощо.

Включене (причетне) – спостерігач включається до певної соціальної ситуації та аналізує подію «зсередини». Спостерігач постає як член спостережуваної групи.

Невключене (непричетне) – дослідник веде Н. ззовні.

Систематичне (суцільне) – регулярне Н. протягом певного періоду. Фіксуються всі прояви психічної діяльності: щоденники батьків; щоденники освітян.

Несистематичне (вибіркове) - спостерігається якийсь один психічний процес, якесь одне психічне явище: навички спілкування вихователя з дитиною; мова дитини.

Довготривале - Н. при вивченні психічного розвитку дітей протягом кількох років.

Короткочасне - різні варіанти:

Н. діяльності дитини у певний час дня, протягом однієї години.

Н. для вимірювання інтервалів часу, частотності подій і т.д.

Каузальне (причинне) – Н. окремих випадків, які мають якийсь інтерес. Н. за даним випадком, щоб отримати уявлення про нього (Н. за збудливою дитиною).

Епізодична – фіксуються окремі факти поведінки, наприклад, типові для дитини.

Зовнішнє (спостереження з боку) - спосіб збору даних про іншу людину, її психологію та поведінку шляхом Н. за ним з боку.

Внутрішнє (самоспостереження) – переживаючи відповідне явище, дослідник спостерігає за собою, за своїми відчуттями.

Наведена класифікація Н. умовна і відбиває лише найзначніші їх особливості. У зв'язку з особливостями кожного виду Н. воно має бути застосоване там, де може дати найкорисніші результати.

Слід зазначити і Н. значних ситуацій. p align="justify"> Значні ситуації можуть бути в ігровій, навчальній та інших видах діяльності дітей. Так, вони можуть бурхливо реагувати на прихід до групи нової людини, наприклад, Діда Мороза; на внесення нової іграшки; на успішно виконану роботу тощо. Н. за дітьми у значних ситуаціях допоможуть вихователю зрозуміти особливості взаємодії у групі, польова поведінка окремих дітей, їх статуси та ін.

Наведемо загальну характеристику Н. як методу дослідження.

Симптоми Н.

Рухи, дії, вчинки, діяльність.

Міміка, жести, пантоміміка.

Вегетативні реакції.

Наявність мети та розроблена схема Н. (складена після попереднього вивчення об'єкта та предмета дослідження).

Умови, найбільш характерні для явища, що вивчається.

«Законсперованість» Н. та його цілей діловими, з погляду випробуваного, взаєминами з ним.

Негайна, систематична та можливо повна реєстрація результатів (факти, а не тлумачення):

протоколювання за допомогою умовних піктограм, стенографування.

Магнітофонний запис, фото-кіно-відео реєстрація.

При Н. за складними процесами (наприклад, заняття групи) можуть працювати два і більше спостерігачів. Кожен повинен мати точно визначені цілі та свої завдання Н. (Підготовка спостерігачів, координація їхньої діяльності).

Систематичність Н., що проводяться.

Переваги Н.

Доступність, дешевизна коштів.

Чи не спотворює природного перебігу психічних процесів.

Недоліки Н.

Великі витрати часу у зв'язку з пасивністю спостерігача (позиція вичікування):

важко передбачити, коли з'явиться щось важливе з погляду досліджуваної проблеми;

деякі явища недоступні спостереженню.

Неможливість повторного Н. тотожних фактів.

Проблема встановлення причини явища:

злитість спостережуваних фактів із попутними явищами;

багато умов, що не враховуються;

можливість суб'єктивізму.

Складність статистичної обробки.

Н. – процес складний. Він потребує особливої підготовки спостерігачів. Він повинен мати попередній досвід проведення Н. повинен розуміти мету Н. (для чого, з якою метою?), бути знайомим з теоретичними основами.

На основі мети Н. вибрати об'єкт, предмет та ситуацію Н. (що спостерігати?). Потім добре продумати план, систему категорій, протоколи Н. та ін. Вибрати метод Н., що найменше впливає на дослідницький об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати?). Після цього вибрати спосіб реєстрації спостерігається (як вести запис?).

Перед проведенням дослідження за допомогою методу Н. бажано провести тренувальне Н., щоб розкрити майбутні труднощі та набути основних умінь Н.

Можуть виникнути проблеми М. Це, зазвичай, щодо комплексних явищ і коли явище протікає у великому темпі і постійне зміні ситуацій.

Після проведення основних Н. відбувається обробка та інтерпретація отриманих даних (який результат?).

Загальна процедура спостереження

допоміжних засобів для більш точного аналітичного Н.;

дозволяють науково обробляти факти, що спостерігаються;

зробити відповідні висновки.

По повності: повна, неповна.

За континуальністю: континуальна, дисконтинуальна.

За кількістю параметрів, що вивчаються: один вимір, кілька параметрів.

За характером вимог до наукового спостереження: - реєструється, як бачить спостерігач; реєструється на основі суті досліджуваного питання та його логіки.

Наприклад, - вивчення ставлення учня до колективу. (По А.С. Залужний «Дитячий колектив та методи його вивчення», М., 1931).

Наприклад, - «Дитина УВАГА - НЕУВАГА». Класифікація може бути за наступною безперервною системою: завжди дуже уважний - здебільшого уважний - іноді уважний - неуважний.

2Б. ДИСКОНТИНУАЛЬНА КАТЕГОРІАЛЬНА СИСТЕМА. Не є континіум безперервного ряду.

Наприклад, - при розв'язанні математичних завдань система категорій будується так, щоб можна було стежити за процесом розв'язання задач:

розуміння задачі;

запитання інформації;

обговорення;

варіанти розв'язання;

заперечення варіанта;

що не відноситься до завдання.

Наприклад, – діяльність дитини.

Наприклад, - діяльність не тільки дитини, а й групи в цілому, і вихователя також.

4. КАТЕГОРІЇ ЗА ХАРАКТЕРОМ ВИМОГ до рівня наукового Н.Н.
4А. Реєструється явище так, як його бачить спостерігач.

Наприклад, - піднімає руку дитина чи ні.

4Б. Дослідник повинен знати суть досліджуваного питання, його логіку. Він має бути підготовлений до Н., оскільки потрібний високий рівень інтелектуального зусилля.