Етапи логопедичної роботи з дитиною, що заїкається. звукова реалізація висловлювання

Заїкуватість – поширене порушення промови. Часто воно виникає у дітей віком 3-5 років, коли їх мова формується найактивніше. У цей час відбувається розвиток особистості. Проблема є серйозною перешкодою до становлення дитині, а також до її соціалізації.

Дане порушення та розвиток особистості тісно пов'язані, тому цю проблему слід розглядати у комплексі з індивідуальними особливостями особистості. До корекції заїкуватості слід підходити комплексно.

Незважаючи на те, що проблемі медики присвятили не один десяток років, механізми порушення на сьогоднішній день досі не вивчені. Сприяти появі дефекту можуть різні фактори, механізм буде різнитися.

Дефект може трактуватися як складний випадок невротичного розладу, який виник у результаті збиття процесів у нервовій системі, у кіркових структурах головного мозку. Порушується взаємодія між кіркою та підкіркою, засмучуються авторегульовані мовні рухи (дихання, голос, вимова).

В інших випадках дефект розглядають як невротичний розлад, який з'явився внаслідок запам'ятовування неправильного зразка мови, який виник через мовленнєві труднощі.

Іноді порушення трактують, як велике і , яке виникло через дисгармонію у розвитку мови та неправильного індивідуального мовного розвитку.

Лікарі також пояснюють явище заїкуватості ушкодженнями відділів ЦНС.

У міру вивчення дефекту кожен лікар пропонував свою методику лікування, виходячи із власних уявлень про порушення. Існує дуже багато методик лікування. Це пов'язано з тим, що з патології дуже складні структурні прояви, і навіть вона вивчена недостатньо.

Наукові експерименти та дослідження довели, що кожен випадок потребує індивідуального підходу. Слід враховувати особливості кожного пацієнта та застосовувати особливі методики корекції заїкуватості.

Види корекції

Принаймні вивчення проблеми логопеди всього світу пропонували різні схеми лікування. На даний момент відомо кілька напрямків лікування:

1. Медикаментозне лікування.
2. Лікувальна фізкультура.
3. Застосування апаратів, що коригують мову.
4. Творчий розвиток.

При лікуванні бажано поєднувати різні види терапії, так можна буде досягти найбільш вираженого ефекту.

Способи корекції

Для лікування заїкуватості лікарі винайшли безліч способів корекції. Але патологія ця серйозна, і подолати її складно навіть сьогодні, оскільки інформації про неї мало. Серед популярних способів виділяють:

• лікування з;
• логопедичні вправи, скоромовки;
• механічні пристрої;
• хірургічне втручання;
• психотерапія та ін.

Фахівці застосовують технічні засоби під час корекції мови під час заїкуватості. На даний момент відомо 4 типи змін мови, які можна зробити за допомогою різних апаратів. Пристрої можуть проводити заглушення, на посилення промови, на вироблення ритму і «відставлену» мова. Апарати роблять судомні прояви заїкуватості менш вираженими.

Останнім часом логопеди стали використовувати нейродинамічну ритмопластику як засіб корекції заїкуватості. Цей комплекс складається з лікувальної фізкультури та хореографії.

Рекомендується займатися різними методиками, тільки такий ефект буде найбільш вираженим. Робота з виправлення заїкуватості повинна вестись під наглядом лікаря-психотерапевта чи психолога. Також потрібний контроль логопеда.

Сучасні комплексні методики корекції заїкуватості

Лікування заїкуватості за методиками від різних фахівців може суттєво відрізнятися.

Ці фахівці займалися корекцією заїкуватості у молодших школярів. Вони припускали, що з ефективного усунення патології треба давати дитині вправи різного рівня складності. Завдання цієї методики - позбавити малюка стресу, зробити його мова вільною, усунути неправильний варіант вимови і закріпити правильну артикуляцію.

За цією методикою існує 3 етапи корекції заїкуватості. На першому етапі дитина повинна , заучені фрази. Логопед навчає його правильну декламацію.

Для другого етапу характерна вправа, при якій дитина повинна усно описати картинки, складати власні розповіді із серій зображень або на їхню тему. Іноді, хто заїкається, пропонують переказати текст, прочитаний логопедом.

Третій етап є завершальним. Малюк закріплює отримані навички у розмові з оточуючими.

Схема Миронова

Логопед запропонувала використовувати схему, за якої діти з дефектом, у міру проходження підготовчих груп у дитсадку, будуть відвідувати додаткові заняття, присвячені ознайомленню з навколишнім світом, елементарними математичними поняттями, малюванням, ліпленням, аплікацією тощо.

Методика Миронова по корекції заїкуватості включає 4 етапи. Для масових дитячих садків, спеціалізованих для дітей, що заїкаються, пропонується ввести змінену програму, яка спирається на мовні здібності дітей.

Корекційна методика передбачає, що в результаті діти повинні вільно опанувати мову будь-якої складності.

Чевельова запропонувала своєрідну систему корекції заїкуватості у дошкільнят. Вона вважала, що в першу чергу необхідно розвивати дрібну моторику рук. За Чевелєвою, для лікування дитина повинна займатися виготовленням виробів. Чим складніше мова, тим більший обсяг роботи має виконати малюк.

Її міркування передбачає, що мова складається з двох рівнів – ситуативної (простішої) та контекстної (ускладненої). Спочатку діти використовують ситуативну, потім контекстну мову. У міру дорослішання два типи мови змішуються.

Система корекційних заходів під час заїкуватості включала 5 періодів. Ускладнення походить від рівня мови до іншого.

Схема Селіверстова

Програма більше розрахована на дітей у медичних закладах. Вона включає одночасне використання різнотипних логопедичних вправ. На думку автора, логопед має бути людиною з творчим підходом, тому що кожній дитині потрібен індивідуальний підхід.

Методика триетапна. Корекційна робота при заїкуватості починається з підготовчого етапу, на якому дитина відпрацьовує ритмічність та самостійність мови. Потім йде тренувальний, складніший етап. Останній етап – закріплювальний, на якому малюк вирішує складні логопедичні завдання (наприклад, контекстний опис).

Етапи корекції

Різні методики припускають різну кількість етапів. Але, як правило, всі етапи можна об'єднати в три основні - підготовчий, тренувальний та закріплювальний. У всіх схемах лікування дитина займається спочатку простішими завданнями, а потім складнішими.

Залежно від того, яка схема для лікування була обрана, малюк може займатися творчим розвитком, або розвивати дрібну моторику рук, або виконувати вправи з нормалізації артикуляційної мускулатури.

Якщо у дитини заїкуватість, то для її подолання дуже важливою є підтримка батьків. Вдома має бути спокійна атмосфера. За сімейної дисгармонії праці логопеда будуть марними.

1. введіть режим дня для дитини;
2. скоригуйте сон, він повинен становити щонайменше 8 годин;
3. з дитиною слід говорити спокійним та тихим голосом;
4. уникайте підвищення інтонації та агресивного тону;
5. не перебивайте малюка, коли він каже;
6. утримайтеся від частої критики;
7. хвалите дитину за її успіхи.

Дитина повинна розуміти, що в сім'ї вона знайде підтримку та опору. Агресивне середовище може впливати на нього вкрай негативно.

Висновок

Проблемі необхідний комплексний підхід, бажано вдаватися до різних видів лікування. Гармонія у ній – дуже важливий чинник. Тому слід звернути увагу на благополуччя середовища, в якому росте дитина. Самостійно лікувати малюка від заїкуватості не можна, завжди потрібно консультуватися з логопедами, психологами та невропатологами.

Стаття про комплексний підхід у корекції заїкуватості у дорослих та підлітків, що застосовується у ЦПРіН у відділенні логоневрозів.

Стаття включає загальний план роботи. Надалі маю намір надіслати матеріал, який розповідає більш конкретно про розробки в цій галузі.

Логопедична робота з корекції заїкуватості у дорослих та підлітків

Заїкуватість не завжди усувається у дитячому віці. Кожному дорослому, що заїкається, вирішив позбутися мовного порушення, доведеться зіткнутися з більш зміцненими патологічними стереотипами протікання мовного акту і більш вираженими психологічними проблемами.

Нейродефектологу-логопеду, працюючи з дорослими, що заїкаються, необхідно допомогти пацієнту скоординувати дихальні, голосові та артикуляційні процеси, «відчути» цю координацію і довести її до автоматизму. У дорослих пацієнтів є низка переваг для логопедичної роботи. Вони осмислено та свідомо займаються. Можуть підключити волю задля досягнення своїх цілей. При цьому всі розуміють, що заїкуватість дуже складне мовленнєве порушення, яке потребує систематичної, послідовної роботи.

Логопедична робота розглядається як система корекційно-педагогічних заходів, спрямованих на гармонійне формування мовлення, що заїкаються з урахуванням необхідності подолання або компенсації дефекту.

Логопедична дія в ЦПРіН у відділенні логоневрозів здійснюється у двох напрямках: прямому та непрямому.
Прямий логопедичний вплив реалізується під час групових та індивідуальних занять із заїкаючими. Ці заняття передбачають розвиток загальної та мовної моторики, нормалізацію темпу та ритму дихання та мовлення, активізацію мовного спілкування.

На заняттях у тих, хто заїкає, усувають психологічні відхилення в поведінці, виробляють правильне ставлення до дефекту. Індивідуальні заняття проводять у разі необхідних додаткових вправ з виховання навичок правильної промови.

Непрямий логопедичний вплив є системою логопедизації всіх режимних моментів для пацієнтів. Мовний режим підлітків та дорослих передбачає вибір ними необхідних мовних вправ, розуміння ними вимог правильної мови, систематичне тренування навичок правильної мови у різних умовах.

Мовний аспект логопедичних занять включає регулювання та координацію дихальної, голосової та артикуляторної функцій, виховання правильної мови.

Виходячи із положення про те, що «заїкуватість є дискоординаційним судомним порушенням мови, що виникає в процесі спілкування за механізмом системного речерухового неврозу, і клінічно представлено первинними, власне мовними, і вторинними розладами, які у дорослих часто стають домінуючими. Як і за інших невротичних порушеннях, у механізмах цього речедвигательного неврозу беруть участь психологічні, соціально-психологічні та біологічні фактори. У багатьох випадках заїкуватості відзначається так звана «органічна грунт» у вигляді церебральної дефіцитарності різного генезу. у тому числі шляхом використання сучасної групової психотерапії. Вся робота проводиться в тісному контакті логопеда, психолога, лікаря психотрапевта, психіатра, невропатолога, фахівців з лікувальної фізкультури, масажу та інших методів. кн. В.М.Шкловський»Заїкуватість».М.1994. стор 8., стор.176.

Логопедична робота в умовах денного стаціонару складається з: діагностичного періоду та періоду перебудови патологічних навичок у системі комплексного методу лікування заїкуватості.

Діагностичний період

Для того, щоб встановити остаточний діагноз та намітити план лікування, необхідно провести ретельне вивчення пацієнтів усіма спеціалістами відділення (психіатром, психотерапевтом, невропатологом та логопедом).

Обстеження мовної функції у заїкуючих проводиться за загальноприйнятими в логопедії методиками (Л.І.Бєлякова, Е.А.Дьякова, Е.В.Оганесяна, І.А.Поварова). мовного дихання, голосу, темпу промови. При вивченні мовних і моторних порушень розглядаються локалізація і форма мовних судом, тривалість і частота їхнього прояву, наявність супутніх рухів, вербальних, рухових і психологічних хитрощів, ставлення обстежуваного до заїкуватості, ступінь фіксованості на ньому. Вивчаються анамнестичні та клінічні дані, що визначають можливі причини появи заїкуватості, визначається група, до якої можна віднести пацієнта за класифікацією В.М.Шкловського:

1 група – пацієнти, у яких не було відзначено стійких невротичних порушень. Мовний дефект (він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих істотно не вплинув на становлення їх особистісного та соціального статусу.

2 група-пацієнти, у яких відзначені стійкі невротичні порушення. Мовний дефект (він може бути виражений дуже сильно) цих заїкаючих вплинув на становлення їхнього особистісного та соціального статусу.

3 група-пацієнти, у яких відзначаються ще більш виражені невротичні порушення, що поєднуються з тривожною недовірливістю, непереборним страхом мови.

Період перебудови патологічних мовних навичок складається із трьох етапів:

- підготовчого етапу

В цей час проводяться логопедичні заняття з відпрацювання мовних технік за планом:

1. Зняття м'язових затискачів. Постановка діафрагмального дихання. Відпрацювання тривалого рівномірного мовного видиху на звуках, стандарті, автоматизованих рядах, у фразі.

2. Робота над м'якою атакою звуку, над злитістю, плавністю голосознавства, польотністю, висотою, силою голосу, пролонгованою вимовою голосних звуків, розширенням діапазону голосових модуляцій, інтонованістю мови.

3. Нормалізація темпу промови.

4. Ритмічність мови з опорою провідної руки, поступове згортання зовнішньої опори, перехід на внутрішній ритм.

5. Паузування мови.

6. Робота з артикуляцією.

7. Використання міміки та жесту у мовному спілкуванні.

- етапу закріплення прийомів ритмізованого мовлення на простому мовному матеріалі.

1. Читання віршованих текстів із коротким і довшим рядком.

2. Читання з ролей байок.

3. Читання вголос різних за складністю підготовлених та непідготовлених текстів.

4. Переказ прочитаних текстів.

5. Діалоги з прочитаного матеріалу.

Етапу автоматизації прийомів ритмізованого і просодично забарвленого мовлення на ускладненому мовному матеріалі.

1. Автоматизація навичок техніки мови із запровадженням їх у всі види мовної діяльності та різних ситуаціях.

2. Перехід від підготовлених форм мови до самостійних імпровізацій.

3. Формування готовності до мовленнєвого спілкування у різних життєвих ситуаціях.

4.Воспитание стійкості до мовних і психологічних труднощів, що у життєвих ситуаціях після закінчення курсу лечения.

Три місяці систематичних занять - це той мінімум, який дозволить підлітку, що заїкається, або дорослому зрозуміти, відчути і закріпити в мові набуті прийоми. Для подальшої автоматизації злитого та плавного мовлення знадобиться ще як мінімум рік контролю з боку фахівця.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок комбінованого виду №12 «Дзвіночок»

Повідомлення

« Методи та прийоми логопедичної роботи із заїдітьми, що каються, в дитячому садку»

Педрада

«Сучасні освітні технології у ДОП як засіб реалізації ФГТ»

Вчитель - логопед РаткінаС.Г.

Заїкуватість – це мовний дефект, у якому плавність промови порушується судомами м'язів вимовного апарату. Виникнення заїкуватості пов'язують із слабкістю нервової системи, обумовленої інфекційними захворюваннями, несприятливою вагітністю, патологічними пологами та дефектами виховання. Подібний дефект має стійкий характер і без лікарсько-логопедичного втручання та батьківської допомоги, як правило, не минає. Тому в роботі з дітьми, що заїкаються, необхідний комплексний метод подолання заїкуватості, що включає два взаємопов'язані методи: лікувально-оздоровчий і корекційно-виховний.

Я використовую систему занять, яка має багатофункціональний характер:

Забезпечує корекцію мови та особистості;

Розвиває почуття темпу та ритму;

Активізує пам'ять та увагу;

Розгальмовує м'язовий тонус;

- Розвиває речедвигательную координацію;

Розвиває дрібну моторику;

Формує навички грамотного зв'язного мовлення.

Зупинюся на деяких методах своєї роботи. Спостерігаючи за дитиною під час нападу заїкуватості можна бачити як напружуються у неї м'язи губ, язика, шиї, а також органи голосоутворення та дихання. Усе це посилює заїкуватість, оскільки напружені м'язи «неслухняні», погано керовані. Для того, щоб з'явилася можливість вільно і точно керувати ними, тобто говорити без запинок, необхідно розслабити м'язи, зняти їхню напругу. Тому у своїй роботі я приділяю велику увагу релаксації.

Вміння розслаблятися допомагає одним дітям зняти збудження та напруження, іншим – сконцентрувати увагу. Встановлено, що емоційне збудження слабшає за досить повного розслаблення м'язів. При цьому також знижується рівень неспання головного мозку, і дитина стає найбільш навіюваною. Успішне оволодіння дітьми м'язовим розслабленням дає можливість перейти до цілеспрямованого навіювання, тобто впливати на їхню волю і свідомість лише словом. Я проводжу сеанс навіювання як особливу гру "Чарівний сон". Мета цієї гри-вправи – допомогти дітям позбутися емоційної напруги: викликати спокій, врівноваженість, впевненість у своїй промові, а також закріпити у свідомості дітей необхідність користування м'язовою релаксацією та технікою правильної мови під час спілкування у будь-якій ситуації.

Кожне своє заняття я починаю з вправи «Чарівний сон», навіювання проводжу під спеціальну музику у вигляді коротких формул римованим текстом, які зрозумілі дітям і легко запам'ятовуються.

Момент релаксації, під час навіювання, на думку фахівців, є фізіологічно абсолютно безпечним і не дає негативних наслідків. В результаті застосування релаксації у багатьох дітей налагодився сон, вони стали більш врівноваженими, спокійними, що є необхідною умовою виправлення мови.

Інша найважливіша умова правильної мови – це плавний тривалий видих, чітка і напружена артикуляція. У мовлення, що заїкається в момент емоційного збудження, мовленнєве дихання і чіткість мови зазвичай порушуються. Дихання стає поверхневим, аритмічним. Об'єм повітря, що видихається, настільки зменшується, що його не вистачає на вимову цілої фрази, мова часом несподівано переривається, а в середині слова робиться судомний вдих. Часто заїкаються взагалі говорять на вдиху чи затриманому диханні.

Тому при усуненні заїкуватості виникає необхідність спеціально ставити та розвивати мовленнєве дихання. Мета тренування правильного мовного дихання - вироблення тривалого плавного видиху, а не вміння вдихнути більше повітря. Правильне мовленнєве дихання, чітка ненапружена артикуляція є основою звучного голосу. Тому на кожному занятті я проводжу ігри - вправи для постановки правильного мовного дихання. Це «Перекличка тварин», «Жуки», «Комарики», «Ворони», «Гуси», «Годинник», «Древосіки». Вигадую ігри і сама, виходячи з лексичних тем занять.

Велику увагу у своїй роботі з дітьми, що заїкаються, я приділяю методу синхронізації мови з рухами пальців провідної руки. Інакше кажучи – залучення до акту промови «другого артикуляційного апарату людини» – пальців провідної руки. Якщо виходити з гіпотези, що з головних причин виникнення мовних судом при заїкуватості є порушення внутрішньої синхронізації мовного циклу, можна припустити, що з допомогою зовнішньої синхронізації можна подолати цей дефект. У цьому методі корекції заїкуватості пальці провідної руки виконують роль «буксира». Своїми послідовно організованими рухами вони набирають склади і слова, узгоджують у часі роботу всіх мовних ланок і систем, налагоджуючи порушений у заїкаються механізм внутрішньої синхронізації природного мовного циклу.

Рухи пальців провідної руки також диктують мовному апарату та ритміко-інтонаційний рисунок фрази. Вони допомагають упоратися і з аритмією, і з відсутністю правильного злиття слів у синтагмі, і зі спотворенням інтонації.

Ця методика дозволяє також вирішити проблему автоматизації навички природного безсудового мовлення. Спочатку діти вимовляють з допомогою пальців провідної руки окремі склади, слова, потім фрази, вірші, оповідання, ведуть діалоги. Під час синхронізації мови з рухами пальців провідної руки заїкуватість не виникає.

Однією з якостей гарного мовлення є її ритмічна виразність. У дітей, що заїкаються, характеристики темпу і ритму, як правило, порушені. Тому у свої заняття я вмикаю роботу над цими елементами мови. Передбачається уповільнення темпу промови з метою зменшення числа та скорочення тривалості мовних судом. Велике значення тут має виконання спеціальних вправ з використанням слухового контролю та ритмічних рухів – ходьба, бавовна, притоптування. Діти відстукують ритми ногами, плескають руками, диригують. Паралельно тренується здатність розрізняти різноманітні ритми та свідомо підкоряти їм свої рухи, що позитивно позначається на якості промови.

Спочатку я проводжу тренування пологового ритму в уповільненому темпі. У міру оволодіння навичкою темп промови прискорюється. Діти вимовляють разом звуки, складові послідовності, потім слова (рахунок, дні тижня), фрази (чистомовки, лічилки, прислів'я). Кожного кроку вимовляється стиль, слово.

Цього навчального року наша група придбала спеціальний апарат для комплексної реабілітації дітей та дорослих, які страждають на заїкуватість. Називається він "Монолог". І робота з ним стала ще одним методом моєї корекційної роботи. Цей апарат поєднує в собі 4 різних апарати: коректофон, побудований на ефекті заглушення власної мови; апарат «Луна» здійснює затримку мовного сигналу від 1 до 650 мсек; звукоусиливающий апарат дозволяє відтворювати власну мову у посиленому режимі; метроном, що здійснює ритмічну стимуляцію шляхом подачі в навушники клацань метронома в діапазоні від 30 до 120 ударів на хвилину, чим сприяє формуванню темпа-ритмічних навичок.

Дія цих апаратів на заїкаються виявляється у зниженні судомних проявів дефекту.

Звукопосилення власної мови, як прийом у роботі з подолання заїкуватості, відомий ще з часів Демосфена. Демосфен дуже хотів стати оратором, та його мова мала низку недоліків, неприпустимих для оратора: коротке мовленнєве дихання, слабкий голос, порушення темпо – ритмічної організації промови. Загалом його мова була змащеною, плутаною і неблагозвучною. Тоді, щоб підсилити голос і досягти тривалого мовного видиху, він почав вправлятися у проголошенні промов під шум морського прибою або високо в горах. Щоб мати можливість слухати себе і контролювати плавність, злитість і виразність мови він спускався в печеру. Так Демосфен зумів подолати свої мовні недоліки і увійшов в історію як один із найбільших ораторів усіх часів. А в апараті як заглушальний фон використовується «Білий шум», що акустично нагадує шум прибою. Механізм впливу «Білого шуму» трактується так:

Підвищення гучності мовлення спостерігається за всіх видів заглушення;

Виникає розрив звичного слухомовного зв'язку;

Зукозаглушення виконує роль відволікання від мовного акта.

2. Звукопосилення, як спосіб усунення заїкуватості було запропоновано В.А.Раздальским ще 1965 року. Ефект настає завдяки зміні звичної гучності своєї промови.

3. Метроном, або метод ритмічної стимуляції мови відомий так само давно, як і метод заглушення. Суть його полягає в тому, що заїкуватий повинен говорити співуче, читати і переказувати текст під ритмічні удари метронома, чистота ритмічних ударів може змінюватися від повільного темпу до більш швидкого. У заїкаючого з'являється ритмічне дихання та ритмічна мова. А як тільки мова переходить на скандування, метричне вимовлення, заїкуватість проходить, тому що всі слова вирівнюються за складовою динамікою.

4. «Луна» або ефект відставної мови пов'язують із порушенням зворотного слухового зв'язку. Суть ефекту відставної мови полягає в тому, що сигнал, що подається в мікрофон, говорить чує із запізненням, як у лісі або в горах. «Луна» дає затримку мовного сигналу в діапазоні від 10 до 200 мсек, що у свою чергу покращує якість звучання, уповільнює мовлення, сприяє корекції просодичного боку мови, нарешті, мабуть, є найважливішим – сприяє формуванню навички мовного самоконтролю.

Закладені в апараті «Монолог» функції звукопідсилення, звукозаглушення, ритмічної стимуляції, «Луна» – не лише сприятимуть зниженню виразності судомного компонента заїкуватості, а й допоможуть подолати деякі порушення звуковимови, недоліки темпо-ритмічної та інтонаційно-мелодійної організації мови, як при органічних і функціональних мовних розладах. Людям мовних спеціальностей апарат допоможе опанувати навички голосознавства, паузування, а також навички злитого, плавного, виразного мовлення.

Можливість варіювати в різних комбінаціях і поєднаннях закладені в апараті функції, дозволяють здійснювати індивідуальний підхід та індивідуальний режим для кожного, хто заїкається, домагаючись тим самим високої ефективності в подоланні різних мовних розладів.

Література:

В.І.Селіверстов «Психокорекційні та дидактичні основи логопедичних занять». М.: "Владос", 1994

Л.Г.Парамонова «Про заїкуватість: профілактика і запобігання недузі». З – Петербург.: «Дитинство – Прес», 2007

А.В.Карпухін «Використання технічних засобів корекції мови у роботі з заїкаючими». Зб. «Подолання мовних порушень у дітей та дорослих».

М., МДПІ, 1981

С.В.Леонова «Психолого – педагогічна корекція заїкуватості у дошкільнят».

М: Видавничий центр «Владос», 2004

Л.З.Арутюнян - Андронова «Як лікувати заїкуватість». М.: "Еребус"

І.Г.Вигодська, Е.Л.Пеллінгер, Л.П.Успенська «Усунення заїкуватості у дошкільнят у грі». М.: «Освіта», 1984

Комплексний метод реабілітації заїкаючих визнається вітчизняними фахівцями найефективнішим. У ньому можна виділити три основні напрямки: логопедичний, психотерапевтичний та клінічний. Вперше думка про комплексний спосіб реабілітації було висунуто століття тому Н.А. Сікорським. Це становище пізніше розвивається В.А. Гіляровським із співробітниками (Н.А. Власова, Є.Ф. Pay, E. Гринер та ін.).

Під комплексним методом реабілітації заїкується передбачається проведення корекційної роботи у вищезгаданих трьох напрямках. Це означає, що крім загального оздоровлення організму (режим, фізичні вправи, медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування), цілеспрямованого розвитку моторики (координація та ритмізація рухів, розвиток дрібної артикуляційної моторики тощо), мовного дихання, навичок саморегуляції м'язів (психотерапія і, зокрема, аутогенна

тренування), велике значення надається вихованню особистості та розвитку соціальних взаємовідносин.

У межах комплексного методу реабілітації існують різні системи корекційної роботи. У кожній із систем один із напрямків комплексного методу (логопедичний, психотерапевтичний чи клінічний) є домінуючим.

3.4.1. Комплексні системи реабілітації заїкуватості у дошкільнят

Однією з перших комплексних систем корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, у вітчизняній логопедії є система, запропонована Н.А. Власової та Є.Ф. Pay(1933, 1959, 1983), яка втратила актуальності до нашого часу. Авторами вперше обґрунтовується низка принципів комплексного методу реабілітації заїкуватих: 1) до початку корекційної роботи необхідне проведення ретельного медико-психолого-педагогічного обстеження; 2) корекційні впливи повинні спрямовуватися не тільки на розвиток навички плавного мовлення, але на весь організм і особистість заїкається в цілому; 3) логопедичній роботі з розвитку навички плавної мови повинен передувати “охоронний мовний режим”; 4) розвиток навички плавного мовлення включає поступове ускладнення “ступеня самостійності промови”: пов'язана, відбита, короткі відповіді питання знайомої картинці, самостійне опис знайомої картинки, переказ прослуханого невеликого розповіді, розповідь знайомої картинці й у розмові (спонтанна).

Організація “охоронного мовного режиму” докладно подано у п. 3.2.1.

Послідовність використання різних видів мовлення відповідає основним етапам корекційної роботи.

Особлива увага у цій комплексній системі реабілітації приділяється розвитку пам'яті, уваги, розумових операцій. Особливий акцент саме на цих видах діяльності рекомендується робити в роботі з дітьми, які страждають на неврозоподібну форму заїкуватості.

Крім цього, система реабілітації включає такі розділи: робота з розвитку загальної та дрібної моторики, що здійснюється на логоритмічних заняттях, у ручній праці та образотворчій діяльності дітей, робота з виправлення звуковимови, робота з розвитку мовлення дітей, її лексичного наповнення та граматичного оформлення.

Основні положення цієї системи дотепер широко використовуються логопедами в практичній роботі з різними віковими групами, що заїкаються. (Докладніше опис методики див.: Заїкуватість. Ред. Н.А. Власова, К.П. Беккер, 1983.)

Комплексний підхід у реабілітації медичних закладів, що заїкаються переважно в амбулаторних та стаціонарних умовах. В.І. Селіверстовим (1968, 1994).

В.І. Селіверстов особливо наголошує на необхідності індивідуалізації корекційного впливу при розробці завдань та термінів корекційного впливу. У його системі надається велике значення активній та свідомій участі дітей у процесі роботи над своєю мовою та поведінкою.

Дана система логопедичних занять передбачає регулярне та обов'язкове використання магнітофона на всіх етапах роботи з дітьми, що заїкаються. Це дозволяє дітям активізувати свою увагу на “мовленнєвих помилках”, як власних, так і інших дітей, правильніше оцінювати свої досягнення та недоліки тощо. Батьки стають активними помічниками логопеда у вирішенні корекційно-виховних завдань.

Логопедичні заняття із заїкаючими будуються залежно від мовних можливостей індивідуума, тобто. з опорою до рівня збереженої, вільної від заїкуватості промови. Мовні вправи пропонуються відповідно до ступеня самостійності промови, її підготовленості, структурної складності, гучності, а також з урахуванням мовних ситуацій.

Побудова комплексного реабілітаційного впливу ділиться автором на три етапи:

1. Підготовчий етап. Поряд із оздоровчими заходами та щадним мовним режимом, у цей період починають роботу з розвитку моторики, розширення словникового запасу. Логопедична робота ведеться лише з використанням тих видів промови, у яких мовні судоми у заїкаючого не виявляються, тобто. здійснюється суто індивідуальний підхід.

2. Тренувальний етап. Поряд з моторикою здійснюється цілеспрямований розвиток активної уваги, пам'яті та інших психічних функцій. Логопедичні заняття включають подальше формування лексико-граматичної сторони мови. У процес логопедичного тренування поступово включаються ті види промови, у яких у дитини раніше відзначалися запинки, тобто здійснюється "настання на хворі ділянки мови". 3. Заключний етап. Триває комплексний психолого-педагогічний вплив на особистість заїкаючого в цілому. На цьому етапі закріплюються навички вільної мови у повсякденній діяльності.

Система логопедичних занять передбачає також поступове наростання складності мовних ситуацій. У цій системі логопедичні заняття включають методичний матеріал, у якому суворо враховуються вікові особливості дітей та завдання програми виховання у дитсадку.

Курс амбулаторних занять розрахований на 3-4 місяці (32-36 занять). Підготовчий періодзаймає близько 7-8 занять. У цей час у домашніх умовах батьки забезпечують щадний режим, який включає спокійну обстановку, твердий режим дня та по можливості обмеження мовного спілкування з оточуючими. На логопедичних заняттях цього періоду вирішуються декілька завдань: логопед стимулює дитину на активну роботу над своєю мовою та переконує у позитивному результаті спеціальних занять.

Крім цього, діти завчають спеціальні психотерапевтичні тексти для ранкового та вечірнього (перед сном) промовляння, які складаються логопедом відповідно до віку дитини. У процесі занять увага дитини фіксується на поняттях "красивої та правильної мови". До цих понять входить звучність, виразність, неквапливий темп і плавність. Звертається увага на спокійну, невимушену та вільну поведінку дитини при спілкуванні.

Мовні завдання включають мовні “зарядки”, тобто. виголошення голосних звуків та їх поєднань із приголосними; віршовані тексти разом із рухами; промовляння автоматизованих рядів (рахунок, дні тижня, місяці тощо); вправи на сполучено-відображеному вигляді мови, відповіді на конкретні питання, беззвучне артикулювання, шепітну та ритмізовану мову.

Тренування мови дітей проводиться з урахуванням різних умов: при різному положенні дитини (сидячи, стоячи, у русі тощо), у процесі різних видів занять (ліплення, малювання тощо), у різних дидактичних іграх.

Тренувальний період(20-22 заняття). У цей час діти тренуються у тих видах промови і ситуаціях, які є їм важкими. Це передбачає поступовий перехід від відповіді питання до спонтанної промови, від тихої до гучної промови, від спокійних занять до емоційним тощо. Відповідно на цьому етапі вводяться рухливі ігри, рольові та творчі. Закріплення отриманих мовних навичок переноситься з кабінетних умов у життєві ситуації (магазин, музей, прогулянка). Закріплення здобутих навичок здійснюється завдяки активній допомозі батьків.

У закріплювальний період мови (6-9 занять) плавна мова дитини закріплюється у складніших умовах. На логопедичних заняттях використовуються такі форми мови, як розмови, оповідання та ін. Активно використовуються рольові та творчі ігри. Курс логопедичних занять завершується концертом, у якому беруть участь усі діти.

На всіх етапах корекційної роботи, запропонованої В.І. Селіверстовим, велике значення надається роботі логопеда з батьками. Так, у підготовчий період логопед проводить розмови з батьками про сутність заїкуватості, про значення та цілі логопедичних занять та визначає роль батьків у лікувально-педагогічному процесі, так що батьки з самого першого дня стають активними помічниками логопеда. Такі розмови проводяться як колективно, і індивідуально. Батьки регулярно відвідують відкриті логопедичні заняття всіх етапах корекційної роботи.

Один із напрямів корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються, пов'язаний з психологічною школою Р.Є. Льовіною.Плеяда вчених, вихованих цією школою, розробляє цілісну систему впливу на дошкільників, що заїкаються, і школярів (НА Чевеяєва, А.В. Ястребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спірова). Дані дослідники виходять з уявлень про те, що

діти, що заїкаються, як правило, мають достатній словниковий запас, іноді перевищує вікову норму, в той же час вони недостатньо адекватно використовують словниковий запас, неконкретно формулюють думку, недостатньо витримують логічну послідовність мови.

Відповідно до цього, для нормального мовного спілкування дітям, які страждають на заїкуватість, необхідно коригувати не тільки мовні запинки, а й психічну діяльність (увага, пам'ять, мислення), а також розвивати плануючу функцію мови.

У системах реабілітаційного впливу, розроблених даними авторами, об'єднано навчання та виховання, зміст яких відповідає програмам дошкільних та шкільних установ, з логопедичною роботою з розвитку у зв'язкового мовлення, що заїкаються, та перевихованням особливостей протікання психічних процесів. Для корекції промови у заїкаючих використано закономірності мовного онтогенезу, тобто. розвиток мови від ситуативної до контекстної.

Н.А. Чевельова (1976) при роботі з дошкільниками, що заїкаються, включає 5 періодів розвитку зв'язного мовлення.

1 період – пропедевтичний;

2 період - супроводжуючої або констатуючої мови;

3 період - завершальної або промови за слідами зорових уявлень;

4 період - плануючої мови або мови, позбавленої зорової опори;

5 період - закріплення навичок зв'язного мовлення.

У пропедевтичний період дітям прищеплюються навички організованої поведінки. Вводиться режим обмеження мовлення дітей.

У період супроводжуючої промови допускається власне мовлення дітей лише у ситуації здійснюваних дій на логопедичних заняттях.

У періоді завершальної промовидіти використовують мовлення, що супроводжує їх дії, та описову мову стосовно виконаної дії.

В наступному період попереднього мовленняпоряд із формами мови, які використовувалися раніше, у дитини розвивається вміння вголос планувати майбутню роботу.

На заключному етапі розвитку мови закріплюються набуті раніше навички самостійної розгорнутої конкретної мови.

На основі “Програми виховання та навчання у дитячому садку” для середньої, старшої та підготовчої груп С.А. Миронова(1975, 1979) запропоновано систему виховання та навчання, де ставляться завдання як програмні, і корекційні. У корекційних цілях використовується перестановка видів програмних завдань та збільшуються терміни засвоєння дітьми більш складного мовного програмного матеріалу. Крім цього, на початку навчального року діти повторюють мовний матеріал попередньої вікової групи.

У корекційні завдання першого кварталувходять розширення словника, уточнення значення слів, активізація пасивного словникового запасу. Усі ці завдання реалізуються під час використання найпростіших видів ситуативноюпромови усім заняттях, які проводять як логопед, і вихователі.

У другому кварталі дітей, що заїкаються, навчають конструюванню простої і поширеної фрази, граматичному оформленню фрази, побудові складнопідрядних конструкцій, вмінню складати зв'язне оповідання. Цього кварталу закріплюються навички користування ситуативною мовою. Відбувається перехід до елементарної контекстноїпромови.

У третьому кварталі завдання розвитку промови заїкаючих стають ідентичними завданням масового дитячого садка. Заїкаються навчаються складання оповіданьпо

наочній опорі, з питань логопеда, переказу та самостійному оповіданню.

У заключному четвертому кварталіпродовжується робота над збагаченням лексико-граматичного ладу мови. Корекційні завдання спрямовані на вміння вибудовувати логічну послідовність сюжету, що передається.

Для дітей, що заїкаються переддошкільного віку, 2-4 років, система корекційно-педагогічних впливів має свою специфіку. Особливості логопедичної роботи у дітей такого віку представлені Л.М. Кропивиною (1992).

Логопедичні заняття з дітьми 2-4 років проводяться в умовах ясельної групи дитячого садка. Кількість дітей на логопедичних заняттях має становити не більше 3-5 осіб. Реабілітаційна дія є комплексною і включає логопедичні заняття, логоритмічні, музичні, фізкультурні заняття та навчання дітей елементам м'язового розслаблення.

Основними завданнями корекційного впливу є: розвиток загальної, тонкої та артикуляційної моторики, фонаційного дихання, інтонаційної сторони мови, розвиток та уточнення словника та граматичних конструкцій, розвиток діалогічного мовлення. Корекційно-педагогічне вплив на дітей здійснюється диференційовано, залежно від клінічної форми заїкуватості.

Так, у дітей з неврозоподібною формою заїкуватості (вони, як правило, мають вік 3,5-4 роки) багато часу приділяється нормалізації звукомовної сторони мови, розвитку словника. При невротичної формі заїкуватості в дітей віком звертається увагу до нормалізацію відносин батьків до дитини, загальне оздоровлення організму дитини (особливо її нервової системи), особливе значення приділяється психотерапевтичному впливу, як частини логопедичної роботи.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

• Вступ
• 1.1 Сутність заїкуватості
• 1.2 Форми заїкуватості
• 1.3 Перебіг заїкуватості
• Висновки до 1 глави
• 2.2 Методика Н.А. Чевелева
• 2.3 Методика В.М. Шкловського
• 2.5 Методика С.А. Миронова
• 2.6 Методика Г.А. Волковий
• Висновки до 2 розділу
• Висновок
• Список літератури

Вступ

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. У літературі минулого зустрічалися дуже різноманітні тлумачення механізмів заїкуватості. Це і рівнем розвитку науки, і позиціями, з яких різні автори підходили і підходять до вивчення цього мовного розладу.

Заїкуватість - один із найважчих дефектів мови. Воно важко усунуте, травмує психіку дитини, гальмує правильний хід її виховання, заважає мовленнєвому спілкуванню, ускладнює взаємини з оточуючими, особливо у дитячому колективі.

Заїкуватість є широко поширеним мовним порушенням. Воно виникає у дітей раннього віку в період найактивнішого формування їхньої мови та особистості і ще наприкінці XIX ст. наш російський психіатр І.А. Сікорський вперше встановив, що здебільшого це відбувається у віці від 2 до 5 років.

Але, на думку більшості вчених, заїкуватість - це не тільки розлад мовної функції. У проявах заїкуватості привертають увагу розлади нервової системи заїкаючих, їх фізичного здоров'я, загальної моторики, власне мовної функції, наявність психологічних особливостей. Перераховані відхилення в психофізичному стані дітей, що заїкаються, в різних випадках проявляються по-різному, але, проте, одне тісно пов'язане з іншим, живить один одного, ускладнення одного неминуче посилює інше. Керуючись павлівським вченням про вищу нервову діяльність людини, заїкуватість називають захворюванням центральної нервової системи загалом.

В даний час вважається загальновизнаним, що усувати заїкуватість потрібно відразу ж, як воно виникне. Чим більше часу минає з початку заїкуватості, тим частіше воно перетворюється на важкий, стійкий дефект і тягне у себе зміни у психіці дитини. Крім того, заїкуватість позбавляє дитину нормальних умов спілкування і часто перешкоджає її успішному навчанню. Тому цей дефект важливо усунути ще до вступу дитини до школи. Але необхідно впливати на мову заїкаючого, але і на його особистість та моторику загалом. Вплив на різні сторони організму, мови та особистості заїкуватого та різними засобами отримало в нашій країні назву комплексного методу подолання заїкуватості.

Логопедична робота з дошкільнятами із заїканням представлена ​​у методичних рекомендаціях Н.А. Власової та Є.Ф. Pay ("Логопедична робота з дошкільниками, що заїкаються". - М., 1959), С.А. Миронова ("Навчання та виховання заїкаються дошкільних закладів". - М., 1983), Г.А. Волковій ("Ігрова діяльність в усуненні заїкуватості у дошкільнят". - М., 1983).

В основу системи подолання заїкуватості, запропонованої С.А. Миронова, покладена діяльність дитини, що організується за розділами: "Ознайомлення з навколишньою природою", "Розвиток мови", "Розвиток елементарних математичних уявлень", "Малювання, ліплення, аплікація, конструювання".

Перед логопедом поставлені програмні та корекційні завдання, які вирішуються протягом чотирьох етапів роботи, що послідовно ускладнюється.

У методиці Г.А. Волковій представлена ​​система комплексної роботи з дітьми, що заїкаються, яка складається з розділів: методика ігрової діяльності, логоритмічні заняття, виховні заняття, вплив на мікросоціальне середовище дітей.

Н.А. Власова та Є.Ф. Pay пропонують працювати над промовою дитини, переходячи від простих її форм до складних: від сполученої мови, через відбиту і запитально-відповідь, до опису знайомих картинок, переказу прослуханого тексту, до спонтанного та емоційного мовлення.

Вибір методики подолання заїкуватості у дошкільнят залежить від типу закладу, де перебувають діти (логопедична група дитячого садка чи умови стаціонару). Проте всі автори вказують, що подолання заїкуватості у дошкільнят можливе лише за комплексного впливу, однією зі складових якого є логопедична ритміка.

Тема моєї курсової роботи "Методика логопедичної роботи з дошкільниками, що заїкаються". Ця тема дуже актуальна, оскільки порушення мови різноманітні, і різноманітні також методи корекції.

Мета цієї курсової - вивчити методику логопедичної роботи з дітьми старшого дошкільного віку за корекцією заїкуватості.

Основними завданнями, вважаю - це розгляд основних етапів, напрямів, вивчення методик логопедичної роботи з корекції симптомів заїкуватості в дітей віком старшого дошкільного віку.

Глава 1. Теоретичні аспекти заїкуватості

1.1 Сутність заїкуватості

Заїкуватість - болісний, тяжкий розлад мови. Воно важко усунуте, дезорганізує особистість дитини, гальмує правильний хід виховання та навчання, ускладнює нормальне включення дошкільника до дитячого колективу Я.М. Пальник. Стихологічний метод подолання заїкуватості. .

Ось чому вихователю слід серйозно замислитися над засобами усунення своїх вихованців цього недоліку. Потрібно зрозуміти природу заїкуватості, вивчити особистість заїкаючого і оволодіти доступними спеціальними педагогічними методами. За таких умов вихователь може допомогти дитині нерідко навіть більшою мірою, ніж фахівець-логопед, в силу більш інтимного та тривалого контакту зі своїм вихованцем та його сім'єю.

Заїкуватість - функціональне порушення промови, зовні виявляється у судомах м'язів тих чи інших органів промови в останній момент звуковимовлення (губ, язика, м'якого піднебіння, гортані, грудних м'язів, діафрагми, черевних м'язів). Мова переривається внаслідок затримки на деяких звуках та словах (Додаток 1).

Проблему заїкуватості вважатимуться однією з найдавніших історія розвитку вчення про розлади промови. Різне розуміння його сутності зумовлено рівнем розвитку науки і позицій, з яких автори підходили та підходять до вивчення цього мовного розладу.

На рубежі XVII-XVIII ст. заїкуватість намагалися пояснити як наслідок недосконалості периферичного апарату мови. Так, наприклад, Санторіні вважав, що заїкуватість виникає при отворі в твердому небі, через яке нібито слиз просочується на мову і ускладнює мову. Вутцер пояснював це ненормальним заглибленням у нижній щелепі, в якій ховається кінчик язика при своєму русі. Інші дослідники пов'язували заїкуватість із порушеннями у функціонуванні мовних органів: судомне закриття голосової щілини (Арнот, Шультесс); надмірно швидкий видих (Беккерель); спазматичне скорочення м'язів, що утримують мову в ротовій порожнині (Ітар, Лі, Діффенбах); неузгодженість процесів мислення та мови (Блюме); недосконалість волі людини, що впливає силу м'язів речедвигательного механізму (Меркель) тощо.

Частина дослідників пов'язувала заїкуватість із порушеннями у перебігу психічних процесів. Наприклад, Блюме вважав, що заїкуватість виникає від того, що людина або мислить швидко, так що мовні органи не встигають і тому спотикаються, або ж, навпаки, мовні рухи "випереджають процес мислення". І тоді через напружене прагнення вирівняти цю невідповідність м'язи мовного апарату приходять у "судомий стан".

На початку XX в. все різноманіття розуміння механізмів заїкуватості можна звести до трьох теоретичних напрямків:

1) Заїкуватість як спастичний невроз координації, що походить від дратівливої ​​слабкості мовних центрів (апарату складових координації). Це було чітко сформульовано у працях Г. Гутцмана, І.А. Куссмауля, та був у роботах І.А. Сікорського, який писав: "Заїкуватість є раптове порушення безперервності артикуляції, викликане судомою, що настала в одному з відділів мовного апарату як фізіологічного цілого". Прихильники цієї теорії спочатку підкреслювали вроджену дратівливу слабкість апарату, який управляє складовою координацією. Надалі вони пояснювали заїкуватість у світлі невротизму: заїкання - це судомогоподібні спазми.

2) Заїкуватість як асоціативне порушення психологічного характеру. Цей напрямок висунуто Т. Гепфнером та Е. Фрешельсом. Прихильниками були А. Лібман, Г.Д. Неткачов, Ю.А. Флоренська. Психологічний підхід до розуміння механізмів заїкуватості отримав свій подальший розвиток.

3) Заїкуватість як підсвідоме прояв, що розвивається грунті психічних травм, різних конфліктів із довкіллям. Прихильниками цієї теорії були А. Адлер, Шнейдер, які вважали, що у заїкуватості, з одного боку, проявляється бажання індивіда уникнути будь-якої можливості зіткнення з оточуючими, з другого - порушити співчуття оточуючих у вигляді такого демонстративного страждання.

До 30-х років і наступні 50-60-ті роки XX в. механізм заїкуватості почали розглядати, спираючись на вчення І.П. Павлова про вищу нервову діяльність людини і, зокрема, механізм неврозу. При цьому одні дослідники розглядали заїкуватість як симптом неврозу (Ю.А. Флоренська, Ю.А. Поворинський та ін), інші як особливу його форму (В.А. Гіляровський, М.Є. Хватцев, І. II. Тяпугін, М. С. Лебединський, С. С. Ляпідевський, А. І. Поварнін, Н. І. Жінкін, В. С. Кочергіна та ін). Але в обох випадках ці складні та різноманітні механізми розвитку заїкуватості ідентичні механізмам розвитку неврозів взагалі. Заїкуватість, як і інші неврози, виникає внаслідок різних причин, що викликають перенапругу процесів збудження та гальмування та утворення патологічного умовного рефлексу. Заїкуватість - це симптом і синдром, а захворювання центральної нервової системи загалом (В.С. Кочергина, 1962). У виникненні заїкуватості першорядну роль грають порушені взаємини нервових процесів (перенапруження їх сили та рухливості) у корі головного мозку. Нервовий зрив у діяльності кори великих півкуль може бути обумовлений, з одного боку, станом нервової системи, її готовністю до відхилень від норми. З іншого боку, нервовий зрив може бути зумовлений несприятливими екзогенними чинниками, значення яких у генезі заїкуватості вказував ще В.А. Гіляровський. Відображенням нервового зриву є розлад особливо вразливою і вразливою у дитини області вищої нервової діяльності - мови, що проявляється у порушенні координації мовних рухів з явищами аритмії та судомності. Порушення кіркової діяльності є первинним і призводить до перекручення індукційних відносин між корою та підкіркою та порушенням тих умовно-рефлекторних механізмів, які регулюють діяльність підкіркових утворень. В силу умов, за яких нормальна регуляція кори перекручується, мають місце негативні зрушення в діяльності стріопалідарної системи. Її роль механізмі заїкуватості досить важлива, оскільки у нормі ця система відповідальна за темп і ритм дихання, тонус артикуляторних м'язів. Заїкуватість виникає не при органічних змінах стріопалідума, а при динамічних відхиленнях його функцій. Ці погляди відображають розуміння механізму невротичного заїкуватості як своєрідного порушення кірково-підкіркових відносин (М. Зеєман, Н.І. Жінкін, С.С. Ляпідевський, Р. Лухзінгер та Г. Арнольд, Е. Ріхтер та ін.).

У дітей раннього віку, на думку деяких авторів, механізм заїкуватості доцільно пояснити з позицій реактивного неврозу та неврозу розвитку (В.М. Мясищев, 1960). Реактивний невроз розвитку сприймається як гостре порушення вищої нервової діяльності. Заїкуватість виникає в ранньому віці на тлі затриманого фізіологічного недорікуватості при переході до складних форм мови, до промови фразами. Іноді воно є результатом мовного недорозвинення різного генезу (Р.М. Боскіс, Р.Є. Левіна, Б. Мезоні). Так, Р.М. Боскіс називає заїкуватість захворюванням, в " основу якого лежать мовні труднощі, пов'язані з оформленням більш менш складних висловлювань, що вимагають свого висловлювання фрази " . Мовні труднощі можуть викликатися затримками розвитку мови, переходом іншу мову випадками патологічного розвитку особистості з недорозвиненням емоційно-вольової сфери, необхідністю висловити складну думку та ін.

Р.Є. Левіна, розглядаючи заїкуватість як мовленнєвий недорозвинення бачить сутність їх у переважному порушенні комунікативної функції промови. Проблема органічного заїкуватості досі залишається невирішеною. Одні дослідники вважають, що заїкуватість загалом входить у категорію органічних захворювань центральної нервової системи та порушення мозкового субстрату прямо зачіпають мовні області мозку чи пов'язані із нею системи (У. Лав, 1947; Еге. Гард" 1957; З. Скмоил і У. Ледезич , 1967. Інші розглядають заїкуватість як переважно невротичний розлад, розцінюючи самі органічні порушення як "грунт" для зриву вищої нервової діяльності та мовної функції (Р. Лухзінгер і Г. Ландольд, 1951; М. Зееман, 1952; М. Сова К, 1957; М. Є. Хватцев, 1959; С. С. Ляпідевський і В. П. Баранова, 1963, та багато інших).

Більшість авторів, які вивчали патогенез заїкуватості, відзначають у заїкаються різні вегетативні зміни. Наприклад, Зеєман вважає, що 84% заїкаючих мають вегетативну дистонію. На думку Szondi, зі 100 заїкаючих 20% мають підвищений внутрішньочерепний тиск та екстрапірамідні порушення. Він вважає, що заїкаючі народжуються вазоневротиками. Gerdner об'єктивно показав зміну нейровегетативної реакції у заїкаються під час нападів: у 100% випадків у них спостерігається розширення зіниць (мідріоз), у людей, що нормально говорять, ширина зіниць під час мови не змінюється або настає деяке їх звуження (міоз).

У важких випадках порушення вегетативної нервової системи власне заїкуватість відступає на другий план, переважають страхи, хвилювання, тривога, недовірливість, загальна напруженість, схильність до тремтіння, пітливості, почервоніння. У дитячому віці у заїкаючих спостерігаються порушення сну: здригання перед засинанням, стомлюючі, неспокійні неглибокі сни, нічні страхи. Заїкаючі старшого віку намагаються пов'язати всі ці неприємні переживання з порушенням мови. Думка про її розлад набуває стійкого характеру відповідно до постійно порушеного самопочуття. З огляду на загальної збудливості, виснаженості, нестійкості і постійних сумнівів мова зазвичай піддається поліпшенню лише короткий час. На заняттях часто відсутня цілеспрямованість і наполегливість. Власні результати ними недооцінюються, оскільки поліпшення мови мало полегшує їх загальне самопочуття.

У 70-ті роки в психіатрії були запропоновані клінічні критерії для розмежування невротичних та неврозоподібних розладів та намітилася тенденція і до розмежування заїкуватості на невротичну та неврозоподібну форми (Н.М. Асатіані, Б.3. Драпкін, В.Г. Казаков, Л.Г. І. Бєлякова та ін.).

До цього часу механізм заїкуватості дослідники намагаються розглядати як з клінічних і фізіологічних, а й з нейрофізіологічних, психологічних, психолінгвістичних позицій.

Цікаві нейрофізіологічні дослідження заїкуватості при організації мовної діяльності (І.В. Данилов, І.М. Черепанов, 1970). Дані дослідження показують, що у заїкуючих під час промови домінантна (ліва) півкуля не може досить стійко виконувати свою провідну роль по відношенню до правої півкулі.

Дослідження організації функції зору у заїкаючих (В. Суворова з співавт., 1984) показали, що їм властива нетипова латералізація мовної та зорової функцій. Виявлені аномалії можна як наслідок недоліків билатеральной регуляції зорових процесів і відхилень у межполушарных відносинах.

Актуальна розробка проблеми заїкуватості у психологічному аспекті для розкриття його генези, для розуміння поведінки заїкаючих у процесі комунікації, виявлення їх індивідуально-психологічних особливостей. Вивчення у заїкаються уваги, пам'яті, мислення, психомоторики показало, що вони змінено структура психічної діяльності, її саморегуляція. Вони гірше виконують ту діяльність, яка потребує високого рівня автоматизації (і відповідно - швидкого включення до діяльності), але відмінності в продуктивності між заїкаючими та здоровими зникають, як тільки діяльність може виконуватися на довільному рівні. Виняток становить психомоторна діяльність: якщо у здорових дітей психомоторні акти відбуваються значною мірою автоматично і не вимагають довільної регуляції, то для регуляція, що заїкається, представляє складне завдання, що вимагає довільного контролю.

Деякі дослідники вважають, що заїкаючі відрізняються більшою інертністю психічних процесів, ніж які говорять, їм властиві явища персеверації, що з рухливістю нервової системи.

Перспективне дослідження особистісних особливостей, що заїкаються як за допомогою клінічних спостережень, так і із застосуванням експериментально-психологічних методик. З їх допомогою виявлено тривожно-недовірливий характер, підозрілість, фобічні стани; невпевненість, замкнутість, схильність до депресії; пасивно-оборонні та оборонно-агресивні реакції на дефект.

Заслуговує на увагу розгляд механізмів заїкуватості з позицій психолінгвістики. Даний аспект вивчення передбачає з'ясування того, на якій стадії породження мовленнєвого висловлювання виникають судоми в мові заїкаючого. Виділяють такі фази мовної комунікації:

1) наявність потреби у мові, або комунікативний намір;

2) народження задуму висловлювання у внутрішній мові;

3) звукова реалізація висловлювання.

У різних структурах мовної діяльності ці фази різні за своєю повнотою і тривалістю протікання і який завжди однозначно витікають одне з одним. Але постійно відбувається зіставлення задуманого та здійсненого. І.Ю. Абелева вважає, що заїкуватість виникає у момент готовності до промови за наявності у комунікативного наміру, що говорить, програми мови і принципового вміння говорити нормально. У тричленну модель породження мови автор пропонує включити фазу готовності до промови, на якій у заїкається "ламається" весь вимовний механізм, всі його системи: генераторна, резонаторна та енергетична. Виникають судоми, які явно проявляються потім на четвертій, завершальній фазі.

1.2 Форми заїкуватості

Заїкуватість є порушенням мовного ритму, нерідко пов'язаного з недосконалим ритмом рухів всього тіла (незграбність, незручність у рухах). Іноді судоми ритмічно повторюються: пе-пе-пе - півень або п-п-п-півень; А-а-а-аня. Така форма заїкуватості властива маленьким дітям. Вона називається клонтескопом. Іноді дитина через судоми зовсім не може вимовити потрібний звук або надовго затримується на ньому, болісно долаючи судому: п-----півень, Л... (довго тягне звук а) - Аня. Ця форма заїкуватості називається тонічною. Зазвичай з такими труднощами вимовляються перші звуки слова та фрази. Більш легка, клонічна форма заїкуватості нерідко з часом перетворюється на важку - тонічну. Буває, що заїкається до вимови слова судомно, зі свистом видихає майже все повітря і потім уже, захлинаючись, каже: ххх (видих) хя дуже хворий – я дуже хворий.

Судоми виявляються то переважно в дихальному апараті мови, то голосовому, то артикуляторном. У багатьох заїкуватість супроводжується судомними чи звичними рухами рук, ніг, голови.

Нерідко у заїкаючих є і недорікуватість.

Поруч із судомними проявами у заикающегося спостерігаються, переважно старшому віці, різноманітні хворобливі явища. У розмові він хвилюється, наперед боїться, що не зможе добре сказати. Деякі з тих, хто заїкає свою увагу, зосереджують на "важких" для вимови звуках. Деякі ж, зазвичай більш розвинені, бентежаться, переживають через свій дефект почуття гострого сорому перед оточуючими, безуспішно намагаються приховати від них свій недолік (уникають розмов, обмежуються небагатослівною мовою та короткими відповідями, кажуть тихо, крізь зуби, червоніють, бліднуть, потім).

Подібні переживання погано діють на психіку дитини, псують її характер (нерідко вона стає дратівливою, недовірливою, болісно образливою, нелюдимою, іноді озлобленою). Вони закріплюють і посилюють заїкуватість, отже, потрібна пильна увага вихователя до таких дітей.

Діти заїкаються лише у присутності інших людей - дітей та дорослих, на самоті ж говорять нормально (наприклад, з іграшками). Співають вони також без заїкуватості. В одній обстановці або в розмові з одними особами дитина не заїкається, за інших обставин та людей заїкається. Багато залежить від сформованого в нього ставлення до співрозмовника, до обстановки.

1.3 Перебіг заїкуватості

Заїкуватість виникає то раптово, іноді після деякого періоду німоти (від кількох годин до кількох днів), то поступово посилюючись. Останнє відбувається найчастіше в результаті хвороб, що виснажують нервову систему, інтоксикації її.

За сприятливих умов життя та розвитку організму дитини воно може поступово зникнути. Але якщо оточуючі в присутності дитини починають посилено звертати увагу на порок мови, багато говорити про це "нещастя", горювати, вохкати, якщо у малюка виникає страх опинитися смішним при розмові з іншими, якщо нервова система при цьому ослаблена, то заїкання навпаки, посилюється . Заїкуватість періодично то слабшає, то посилюється, що взагалі властиво нервовим захворюванням, і залежить від змін зовнішніх та внутрішніх подразників, які падають на мозок дитини.

1.4 Причини та механізми заїкуватості

Заїкуватість найчастіше виникає у віці від 2 до 5 років, коли нервова система, слухорухові та мовні системи мозку ще не зміцніли, тому їх функція легко порушується несприятливими умовами (надмірними або надто складними подразниками), а потім – у 7 років (надходження до школи ) В.І.Селіверстов. Заїкуватість - М., 1979. .

Сприятливий ґрунт для виникнення заїкуватості представляє хворобливий стан нервової системи дитини, зумовлений низкою обставин: несприятливі умови вагітності, важкі пологи, дитячі хвороби, особливо кашлюк, що викликає судоми в мовних органах, важкі умови життя в сім'ї тощо. В результаті діти часто виявляються примхливими, непосидючими, дратівливими, з тривожним сном, поганим апетитом.

Це віддалені причини заїкуватості, які не завжди обов'язково викликають заїкуватість. Але при подібному хворобливому стані нервової системи для появи заїкуватості іноді достатньо дії навіть не дуже сильних, але незвичайних, несподіваних або тривалих подразників, які є для слабкої нервової системи надмірними. Найближчі причини заїкуватості:

Переляк, раптова зміна обстановки, страх, навіть уві сні, страх темряви, самотності, очікуваного покарання або приходу страшного дядька, якими залякують няні дитини, що не засипає, тощо.

Наприклад, одна дитина стала заїкатися, побачивши, як дід-мороз зняв маску і на її очах перетворився на його власного тата.

Катя, дівчинка шести років, боялася фотографуватись. Її насильно сфотографували, і вона почала заїкатися.

Можливе заїкуватість дітей і внаслідок повільного розвитку мови або поганої вимови деяких звуків. У цьому випадку якась недостатність у речерухових системах мозку викликає заїкуватість. Заїкуватість у дітей, особливо у нервових, у старшому віці може статися через хворобливе самонавіювання (патологічної фіксації), нерідко "за допомогою" оточуючих і внаслідок невдач у мові (спотворення звуку, труднощі висловити свою думку словами тощо). Випадкові зупинки, запинки викликають у дітей впевненість, що це й у майбутньому повториться. У деяких дошкільнят подібне походить від надзвичайно швидкого мовлення: дитина поспішає, наслідуючи швидку мову оточуючих і прагнучи, через свою підвищену збудливість, швидко висловити свою думку, спотикається на деяких звуках - і починає заїкатися. Тут дається взнаки перенапруга нервових процесів при швидкому слідуванні динамічних стереотипів (звуків, складів, слів) і фіксація невдач.

Діти слабкого нервового типу, зокрема з корковими механізмами мови, що не зміцнилися, не витримують непосильного для них мовного навантаження. Для них шкідлива зайва стимуляція і примус багато розповідати або декламувати з приводу різних осіб, вислуховувати з ранку до ночі розповіді, казки, читання, іноді з важким для дитини змістом і мовою.

Можливі випадки виникнення заїкуватості в останній момент парадоксальної фази мовних рефлексів, коли легко виникає самонавіювання. Такий стан спостерігається при втомі (виснаженні) нервової системи, страху, збентеженні, розгубленості, боягузливості, боязкості тощо. У цьому стані будь-яка запинка в мові може легко і міцно закріпитися і перетворитися на заїкуватість.

Фізичні травми (забиті місця голови, падіння з висоти) нерідко також викликають порушення мозкової функції навіть у дітей з міцними нервами. І тут очевидна дія нервової травми. Нерідко заїкання викликається інфекційними захворюваннями: кашлюком, що порушує дихання і викликає страх перед нападом; глистами, що виснажують дитину, дратують нервову системуі отруйними мозок токсинами (отрутами), тощо. Трапляються випадки заїкуватості з наслідування: нервові, психічно нестійкі діти, слухаючи мову заїкаючих або передражняючи їх, мимоволі, через рефлекс наслідування, самі починають заїкатися. Буває, що шульги, коли їх насильно переучують володіти правою рукою, починають заїкатися: порушуються координації і зв'язки мовних рухів, що вже встановилися в мозку, з рухами руки і всього тіла.

Найчастіше заїкуватість можна як невроз промови, тобто. порушення, зрив нормальної діяльності внаслідок надмірних подразників нервової системи. До подібного перенапруження нервової діяльності відносяться і "помилки" двох протилежних основних процесів мозку - збудження та гальмування. Заїкуватість іноді з'являється внаслідок одночасної дії подразників протилежного характеру. Наприклад, тато пропонує дитині погуляти садком, а мама забороняє: "Не смій йти в садок - знову вся перемажеш у бруді". В результаті у неврівноваженої дитини може статися нервовий зрив (істерика) і заїкання.

Ці зриви властиві неврівноваженому типу нервової системи, переважно слабкому, і залежать не тільки від типу її, а й від багатьох інших причин: від загальної обстановки (ситуації), характеру мови дитини та оточення, минулого досвіду, стану здоров'я, настрою, віку тощо .п.

Нервові зриви при відомих умовах викликають хворобливі нав'язливі стани: у корі мозку, за Павловим, утворюється "хворий пункт" (стійкі патологічні зв'язки). При нормальній діяльності решти мозку в цьому пункті відбувається застійність, інертність дратівливого процесу - в результаті виникає або стійке роздратування, або гальмування у відповідь на подразник, що приходить сюди. Раніше дитина, що заїкалася, відчуває страх знову заїкнутися. І.П. Павлов визначає страх як "різні ступені пасивно оборонного рефлексу". Він виникає на ґрунті надто чутливого, перебільшеного гальмування вже до цього патологічно ослаблених сильними подразниками клітинах кори.

Нерідко заїкуватість за вказаних умов мозкової діяльності викликається тривалими неприємними емоційними станами (очікування покарання, ревнощі дитини). Виникає за А.Д. Зарубашвілі, "патологічний неспокій" та хворобливе перенапруга динамічних можливостей другої сигнальної системи. Дитя неспроможна належно проаналізувати складну і важку ситуацію мовного спілкування, що склалася навколо нього, і починає заїкатися. Наприклад, дитина-ласунка без батьків розбила в буфеті банку з варенням. Минає день, два, три. Мати не виявляє "нещастя", а дитина нервує, погано спить, відповідає невпопад. На четвертий день батьки помічають, що їхній син почав заїкатися. Іноді заїкання також може статися через ревнощі первістка щодо братика або сестрички, що з'явився.

Слід утриматися від дострокового навчання іноземної мови, що заїкається - заїкуватість може посилитися (особливо при суворих вимогах з боку навчального).

Однак відомо, що не завжди подібні подразники викликають у дитини заїкуватість. Багато дітей лякаються, падають з висоти, тонуть тощо, але після цього не заїкаються. Все залежить від стану нервової системи дитини. Якщо він нервово здоровий, то він у разі подібних дій швидко приходить у норму. При нервовій слабкості отримане потрясіння залишає по собі незабутні сліди як розлади діяльності у мовних областях мозку, що виявляється у заїкуватості.

Чи не є заїкання спадковим? Так ще багато хто думає, але ця думка неправильна. У разі у спадок може передатися лише неповноцінність нервової системи. Ось чому у батьків, що заїкаються, далеко не завжди і не всі діти заїкаються. При цьому інші з них заїкаються не на ґрунті успадкованої нервової системи, а внаслідок наслідування батьків. Та обставина, що заїкуватість не спадковий, а набутий розлад мови, полегшує боротьбу з ним.

Отже, заїкуватість тісно пов'язане зі станом нервової системи, з усією особистістю дитини та її взаємини з оточуючими. З цього витікають і засоби боротьби з ним.

Висновки до 1 глави

Заїкуватість - це порушення темпо-ритмічної організації мови, обумовлене судомним станом м'язів мовного апарату.

Розрізняють такі види заїкуватості: артикуляційне, хвилеподібне, голосове, дихальне, закріплене, ініціальне, індуковане, інспіраторне, клонічне, неврозоподібне, невротичне, органічне, постійне, респіраторне, рецидивне, змішане, тонічне, функціональне.

Основним зовнішнім симптомом заїкуватості є судоми під час промови.

Розрізняють три ступені заїкуватості:

Легка - заїкаються лише у збудженому стані та при прагненні швидко висловлюватися. І тут затримки легко долаються.

Середня - у спокійному стані та у звичній обстановці говорять легко та мало заїкаються; в емоційному стані проявляється сильне заїкуватість.

Тяжка - заїкаються протягом усього мовлення, постійно, з супутніми рухами.

Виділяються типи перебігу заїкуватості:

Постійний - заїкуватість, виникнувши, проявляється відносно постійно у різних формах мови, ситуаціях тощо.

Хвилястий - заїкуватість то посилюється, то слабшає, але остаточно не зникає.

Рецидивуючий - зникнувши, заїкуватість утворюється знову, тобто. настає рецидив, повернення заїкуватості після досить тривалих періодів вільної, без запинки мови.

Наприкінці XIX – на початку XX ст. все виразніше стає думка, що заїкуватість - це складний психофізичний розлад. Але думці одних, у його основі лежать порушення фізіологічного характеру, а психологічні прояви носять вторинний характер (А. Гутцман, 1879; А. Куссмауль, 1878; І.А. Сікорський, 1889, та інших.). Інші первинними вважали психологічні особливості, а фізіологічні прояви - як наслідок цих психологічних недоліків (Хр. Лагузен, 1838; А. Коен, 1878; Гр. Кам'янка, 1900; Г.Д. Неткачов, 1913 та ін). Робилися спроби розглядати заїкуватість як невроз очікування, невроз страху, невроз неповноцінності, нав'язливий невроз та ін.

Глава 2. Методики логопедичних занять з дошкільниками, що заїкаються.

2.1 Дидактичні основи логопедичних занять з дітьми, що заїкаються.

Дидактичні засади дитячої логопедії. Система корекційного виховання та навчання дітей з порушеною мовною діяльністю будується на основі загальної теорії навчання (дидактики) об'єктом вивчення якої є закономірності та принципи, методи, організаційні форми та засоби.

У сучасній педагогіці прийнято виділяти такі основні дидактичні принципи: індивідуалізації та колективності, систематичності та послідовності, свідомої активності/наочності, міцності та ін. форми.

Розмаїття існуючих нині методик логопедичної роботи залежно від форми мовного порушення, від різного віку дітей, умов логопедичної роботи підкреслює необхідність розробки основної теорії їх корекційного навчання. Взаємозбагачувальний зв'язок загальної теорії навчання та приватних логопедичних методик безумовна. Вони будуються з допомогою загальних положень дидактики, а загальна теорія навчання використовує результати приватних методик як матеріал узагальнення.

Таким чином, основні дидактичні закономірності та принципи, заломлені по відношенню до дітей з порушеною мовною діяльністю, є основними. Знання цих основ визначає успішність (і в цілому і в частковості) корекційно-педагогічної роботи з дітьми, що заїкаються.

Індивідуальний підхід до дітей, що заїкаються. Групові, колективні логопедичні заняття із заїкаючими виправдали себе багаторічною практикою.

Заняття з колективом створюють умови активної роботи всіх дітей. Вимога індивідуального підходу значить протиставлення особистості колективу. Лише добре знаючи можливості кожної дитини, можна організувати колективну роботу.

Індивідуальний підхід у логопедичній роботі виражається, насамперед, у ретельному вивченні кожного, хто заїкається перед початком та у процесі логопедичної роботи, у виборі засобів корекційно-педагогічної роботи, залежно від його психологічних особливостей та мовних можливостей. Вік заїкаючих визначає підбір дидактичного матеріалу та форми роботи. Психофізичні особливості дошкільнят, школярів, підлітків та дорослих вимагають від логопеда в одному випадку орієнтації на "Програму виховання та навчання у дитячому садку" та ігрову діяльність; в іншому – на шкільну програму та навчальну діяльність, у третьому – на різні види трудової діяльності (Додаток 2).

Комплектування логопедичних груп проводиться з урахуванням віку заїкаючих. Різний вік викликає необхідність використання своєрідних методик логопедичної роботи, зміни інтенсивності окремих компонентів лікувально-педагогічного підходу до подолання заїкуватості в цілому.

у дошкільнят, наприклад, основне місце займають мовні заняття в ігровій формі, виховні заходи, менше – медичні. У підлітків та дорослих – навпаки, основне значення надається медичним засобам, психотерапії (у тому числі і її сугестивним методам), менше – педагогічним.

У реалізації принципу індивідуального підходу в логопедичній роботі із заїкаючими має велике значення первинне та динамічне (у процесі занять) вивчення дитини. Для логопеда важливі лінгвістичні, психологічні та педагогічні спостереження. Вони дозволяють вибрати необхідні форми корекційного на заїкаючого, прогнозувати ефективність логопедичної роботи з ним.

2.2 Методика Н.А. Чевелева

У логопедичних заняттях з школярами, що заїкаються, в даний час використовуються в основному методичні рекомендації, запропоновані для роботи з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів) або з підлітками і дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н.А. Чевельова у своєму посібнику пропонує систему виправлення мови у школярів, що заїкаються, 1-4 класів у процесі ручної діяльності. Принципово вона мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять із дітьми, що заїкаються, - дошкільнятами. Змінюється переважно тут лише вибір і складність виробів, які пропонуються до роботи зі школярами. Відповідно до навчальних чвертей автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять:

1) супроводжуючого мовлення;

2) завершальної мови,

3) попередньої мови,

4) закріплення навичок самостійної мови.

Заняття з виправлення мовлення дітей, що заїкаються, в процесі ручної праці Н.А. Чевельова вважає за можливе проводити на шкільних та поліклінічних логопедичних пунктах. У спеціальних школах доцільно використати й уроки ручної праці. Автор вважає необхідною при виправленні заїкуватості роботу з батьками дитини, її вчителем, лікувальну, лікарську дію на її нервову систему.

Розвивається вміння дітей користуватися мовою поза наочною опорою. Діти вчаться планувати свою роботу, заздалегідь називають і пояснюють кожну дію, яку вони ще мають зробити. Ускладнюється фразова мова: діти вчаться вимовляти кілька пов'язаних за змістом фраз, користуватися фразами складної конструкції, самостійно будувати розповідь. У цьому вся періоді від них вимагається вміння логічно мислити, послідовно і граматично правильно викладати свою думку, вживати слова у тому точному значенні.

5) Закріплення навичок самостійної мови (5 занять). У цей період передбачається закріплення набутих раніше навичок самостійної, розгорнутої, конкретної мови. Діти розповідають про процес виготовлення тієї чи іншої вироби, ставлять питання, відповідають питання, висловлюються за власним бажанням тощо.

Отже, у методиці, запропонованої Н.А. Чевелєвий, реалізовано принцип послідовного ускладнення мовленнєвих вправ у процесі одного з видів діяльності дитини-дошкільника. Автором методично обґрунтовано та описано етапи цієї послідовної роботи. Тут добре показані можливості того, як на одному розділі "Програми виховання та навчання у дитячому садку" (а саме в процесі ручної діяльності) можна здійснити корекційну роботу з подолання заїкуватості у дітей.

З іншого боку, система послідовного ускладнення мови йде тут по лінії "поступового ускладнення об'єктів діяльності" через ускладнення числа "окремих елементів роботи, на які розпадається весь трудовий процес при виготовленні даного виробу".

Ця система подолання заїкуватості у дітей включає 5 періодів.

1) Пропедевтичний (4 заняття). Основна мета – прищепити дітям навички організованої поведінки. Одночасно діти привчаються чути небагатослівне, але логічно чітке мовлення логопеда, її нормальний ритм. У самих дітей тимчасове обмеження мови.

2) Супроводжувальна мова (16 занять). У цьому вся періоді допускається власна активна мова дітей, але з приводу одночасно скоєних ними действий. Постійна зорова опора у своїй забезпечує найбільшу ситуативність промови. При цьому йде і постійне ускладнення мови дітей у зв'язку зі зміною характеру питань логопеда та відповідним підбором виробів (однакові, багаторазово проговорювані відповіді, варіантні відповіді дітей; односкладові, короткі та повні, розгорнуті відповіді).

3) Завершальна мова (12 занять). На всіх заняттях цього періоду діти користуються супроводжуючою та завершальною мовою (в останньому випадку вони описують вже виконану роботу або частину її). Регулюючи (поступово збільшуючи) інтервали між діяльністю дитини та її відповіддю з приводу зробленого досягається різна складність завершальної мови. При цьому поступово зменшуючи зорову опору на виконану роботу, з'являється можливість здійснити поступовий перехід до контекстної мови.

4) Попередня мова (8 занять). Тут поряд з супроводжуючою і завершальною промовою активізується більш складна форма мови - попередня, коли дитина розповідає, що своєрідна система корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються, в процесі ручної діяльності свого часу була запропонована Н.А. Чевелева. Автор виходить із психологічної концепції, що розвиток пов'язаної мови дитини йде від мови ситуативної (безпосередньо пов'язаної з практичною діяльністю, з наочною ситуацією) до контекстної (узагальненої, пов'язаної з подіями минулими, з відсутніми предметами, з майбутніми діями).

Тому послідовність мовленнєвих вправ вбачається в поступовому переході від наочних, полегшених форм мови до абстрактних, контекстних висловлювань. Цей перехід досягається у дитини, на думку автора, у послідовності, що передбачає різне ставлення мови дитини до її діяльності у часі.

Звідси "основна лінія наростання складності самостійної мови" включає наступні її форми: супроводжуючу, завершальну, попередню.

2.3 Методика В.М. Шкловського

У розробленій В.М. Шкловською комплексною системою подолання заїкуватості об'єднані логопедичні заняття та активна психотерапія, що поєднує використання різних варіантів сугестивних форм із роботою з розбудови порушених відносин особистості. Вся робота проводиться у тісному контакті логопеда, лікаря-психотерапевта та невропатолога.

Курс лікування заїкуватості (2,5-3 місяці) розбивається автором п'ять етапів: підготовчий (діагностичний); перебудова патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості; закріплення досягнутих результатів; диспансеризація та профілактика; санаторно-курортне лікування.

Підготовчий (діагностичний) етап продовжується 10-15 днів. У цей час проводиться вивчення хворого на невропатолога, дефектолога і психотерапевта; вивчаються анамнестичні та клінічні дані, намічаються психотерапевтичні та логопедичні заходи, призначається медикаментозне лікування.

На етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості (від 1 до 1,5 місяців) проводяться логопедичні заняття з нормалізації дихальної, голосової функцій, вироблення мовних "еталонів" тощо. Одночасно починається аутогенне тренування та раціональна психотерапія. Потім (через 15-20 днів) проводиться сеанс навіювання у неспаному стані. Після сеансу розпочинається активна логопедична робота. При цьому велике значення мають сеанси гіпнотерапії, самонавіювання та раціональної психотерапії, спрямовані на закріплення досягнутих результатів.

Розглядаючи комплексний вплив на заїк, як сукупність логопедичної та психотерапевтичної роботи, В.М. Шкловський на цьому етапі логопедичну роботу підрозділяє на дві частини: підготовчу та активне тренування плавного та злитого мовлення. У першу частину включаються:

1) корекція дихання, регістру та тембру голосу;

2) вироблення правильного ритму та темпу промови;

3) оволодіння "еталонами", "формулами" мови;

4) виявлення потенційних мовних можливостей заїкаючих. Нормалізація у хворого мовного дихання та голосу, темпу мови, оволодіння "еталонами" - все це є основою для подальшої сугестивної та раціональної психотерапії.

У другій частині логопедичної роботи (в активному тренуванні плавного та злитого мовлення) закріплюються навички злитого мовлення до її автоматизації; заїкаючі навчаються різним прийомам, що допомагають впоратися з мовними труднощами, що з'являються, зміцнюється впевненість у своїх силах. Плавна, злита мова досягається вправами у проголошенні низки голосних звуків, потім цифр, окремих фраз тощо. У випадках, коли не вдається досягти повної нормалізації мови, вводяться вправи у сполученій та відбитій мові тощо. Логопедична робота проводиться поряд з активною сугестивною психотерапією.

Загалом мовним заняттям протягом дня має приділятися не менше 3-4 годин (кожне заняття по 10-15 хвилин мовного тренування).

Психотерапевтична робота на етапі перебудови патологічних мовних навичок та порушених відносин особистості має важливе значення та різні форми. Раціональна психотерапія виявляється у вигляді індивідуальних та колективних бесід. Вона допомагає роз'яснити хворому причини заїкуватості, розкриває значення та необхідність активного відношення та цілеспрямованості для успішного лікування заїкуватості.

Гіпнотерапія починається на 3-4 день після початку активного тренування мови. Проводиться спочатку тричі на тиждень, а потім раз на 7-10 днів: Під час навіювання, крім формул загальнозаспокійливого характеру, приділяється увага нормалізації емоційно-вольової сфери та діяльності артикуляційно-голосового та дихального апарату. Гіпнотерапія у ряді випадків є гарною підготовкою до проведення сеансу навіювання в неспаному стані.

Навіювання в неспаному стані - психотерапевтичний сеанс, під час проведення якого можуть бути використані багато прийомів: бесіди, які проводяться при сильній емоційній напрузі хворих, що закінчуються імперативним навіюванням; імперативне навіювання у неспаному стані із включенням демонстративних моментів. Сеанс проводиться з групою 6-8 осіб, він заздалегідь призначається на певний день, який особливо очікується хворими, тому що є переломним етапом у лікуванні.

Самонавіювання є не пасивним промовлянням формул, а активним прагненням уявити себе таким, що добре говорить. Воно проводиться 2-3 десь у день. Хворий повинен уміти викликати у себе уявлення про те, як він добре розмовляє, без заїкуватості: вдома, у навчальному закладі, на роботі та інших ситуаціях. Особливо важливий сеанс самонавіювання перед сном.

На етапі закріплення досягнутих результатів (він триває місяць) проводиться тренування мови у звичайній для хворого на життєву обстановку. Подолання мовних труднощів у повсякденному житті, виховання мовленнєвої активності та зміцнення у свідомості віри у можливість самостійно впоратися із утрудненнями мови у найважчих ситуаціях - становлять основний зміст третього, заключного етапу лікування заїкуватості.

В.М. Шкловський, поряд із основними етапами логопсихотерапевтичної роботи з заїкаючими, звертає увагу на необхідність диспансеризації та профілактики як дуже важливих розділів роботи, без налагодження яких не може бути вирішена проблема лікування заїкуватості. Диспансеризація та профілактика створюють передумови для зниження захворюваності на заїкуватість, сприяють попередженню рецидивів.

Для тих, хто заїкається з глибокими невротичними порушеннями та різко вираженою вегетативною дистонією, бажано організувати санаторно-курортне лікування з використанням кліматобальнеологічного впливу, ЛФК та ​​фізіотерапевтичними заходами. У поєднанні з логопсихотерапією це дає хороший ефект у подоланні заїкуватості.

У висновку можна відзначити, що всі сучасні системи логопедичних занять з підлітками, що заїкаються, і дорослими об'єднуються наявністю в них (крім послідовно-ускладнюваних мовних вправ) різних форм психотерапії. Розрізняються вони між собою переважно тим, яке значення і місце авторами приділяється окремим видам психотерапії (відповідно вони докладніше і розроблені автором). Наприклад, сеанс імперативного навіювання в неспаному стані в логопсихотерапевтичній роботі з заїкаючими (Л.З. Андронова, М.І. Мерліс, Ю.Б. Некрасова, В.М. Шкловський), різне місце його в курсі лікування (у Ю.Б. .Некрасової - на початку, у В. М. Шкловського - в середині); аутогенне тренування та самонавіювання (А.І. Лубенська, СМ. Любінська); раціональна психотерапія (Л.З. Андронова).

Мовні вправи в системах логопсихотерапевтичних занять із заїкаючими будуються на основі загальноприйнятих у дитячій логопедії, але з урахуванням вікових особливостей пацієнтів.

З іншого боку, і з деякими особливостями: Л.З. Андронова будує мовленнєві вправи, спираючись на послоговую мову (повну форму промови); В.М. Шкловський та ін. - на різний ступінь самостійної мови; Ю.Б. Некрасова надає особливого значення виробленню елементів сценічної мови тощо.

2.4 Методика Н.А. Власової та Є.Ф. Рау

Автори першої вітчизняної методики логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються переддошкільного та дошкільного віку - Н.А. Власова та Є.Ф. Рау побудували наростання ускладнень мовних вправ залежно від різного ступеня мовної самостійності дітей. Звідси й рекомендована ними послідовність:

1) відображена мова;

2) завчені фрази;

3) переказ по картинці;

4) відповіді на запитання;

5) спонтанна мова.

При цьому авторами рекомендуються обов'язкові ритмічні та музичні заняття з дітьми та проведення роз'яснювальної роботи з батьками.

Н.А. Власова розрізняє 7 "видів мови", які в порядку поступовості необхідно застосовувати на заняттях з дітьми-дошкільнятами:

1) пов'язана мова;

2) відображена мова;

3) відповіді на запитання по знайомій картинці;

4) самостійне опис знайомих картинок;

5) переказ прослуханого невеликого оповідання;

6) спонтанна мова (оповідання за незнайомими картинками);

7) нормальне мовлення (розмова, прохання) тощо.

Є.Ф. Pay бачить завдання логопедичної роботи в тому, "щоб шляхом систематичних планових занять звільнити мову дітей, що заїкаються від напруги, зробити її вільною, ритмічною, плавною і виразною, а також усунути неправильність вимови і виховати чітку, правильну артикуляцію". Всі заняття з перевиховання мовлення дітей, що заїкаються, розподілені за ступенем наростаючої складності на 3 етапи.

Перший етап - ведуться вправи у спільній і відбитої мови та у вимові завчених фраз, віршів. Широко використовується декламація.

Другий етап - проводяться вправи в усному описі картинок у питаннях та відповідях, у складанні самостійного оповідання по серії картинок або на цю тему, у переказі змісту оповідання чи казки, яку прочитав логопед.

Третій етап - завершальний, дітям надається можливість закріпити набуті навички плавної мови у повсякденній розмові з оточуючими дітьми та дорослими, під час гри, занять, бесід та інші моменти дитячого життя.

Методики Н.А. Власової та Є.Ф. Pay характеризуються певною схожістю - в основу покладено різний ступінь мовної самостійності дітей. Безумовна заслуга цих авторів полягає в тому, що вони вперше запропонували і використовували поетапну послідовність мовних вправ у роботі з маленькими дітьми, розробили вказівки до окремих етапів послідовної системи корекції мовлення дошкільників, що заїкаються.

Протягом багатьох років запропонована методика була однією з найпопулярніших у практичній роботі з дітьми, що заїкалися. І в даний час багато її елементів та модифікації використовуються логопедами.

Подібні документи

Методики логопедичних занять із дітьми дошкільного віку, що заїкаються. Індивідуальна логопедична робота з усунення супутніх вад мови. Критерії оцінок промови після проведеного курсу логопедичних занять. Профілактика заїкуватості.

курсова робота , доданий 11.12.2012


Дослідження підходів та методи корекційної роботи з дітьми, що заїкаються, використовуване обладнання та матеріали, основні етапи реалізації. Особливості застосування ручної діяльності у процесі корекції заїкуватості, фактори ефективності даних засобів.

презентація , додано 07.06.2011


Сучасне комплексне дослідження хворих заїканням різного віку та з різними термінами захворювання. Ефективність логопедичної роботи з дітьми, що заїкаються. Причини виникнення патологічного заїкуватості. Ступені та типи перебігу заїкуватості.

презентація , доданий 13.09.2012


Комплексні системи корекційної роботи з дошкільниками, що заїкаються. Особливості комплексного підходу у роботі логопеда. Рекомендації батькам щодо формування стійкого мовлення у дошкільнят. Комплексна програма з корекції заїкуватості у дітей.

дипломна робота , доданий 16.05.2017


Проблема заїкуватості у сучасній літературі. Класифікація, типи та ступеня перебігу заїкуватості. Основні напрямки комплексної психолого-педагогічної роботи із заїкаючими. Системи комплексних реабілітаційних психолого-педагогічних дій.

курсова робота , доданий 09.07.2011


Характеристика заїкуватості як складної мовної патології, причини його виникнення. Ознайомлення з основними чинниками виникнення заїкуватості в дітей віком дошкільного віку. Неврозоподібна та невротична форми заїкуватості: сприятливі фактори та причини.

курсова робота , доданий 16.07.2012


Поняття заїкуватості з погляду патологічного процесу, основні причини виникнення. Характеристика мовлення дітей, що заїкаються в дошкільному віці. Аналіз ігор, що сприяють усуненню заїкуватості у дітей: дидактичні, творчі ігри, ігри зі співом.

курсова робота , доданий 11.04.2012


Психолого-педагогічна характеристика дітей, що заїкаються, з невротичною та неврозоподібною формою мовної патології. Дослідження особливостей прояву заїкуватості у дітей. Корекційна робота з дітьми дошкільного віку з порушенням звуковимови.

курсова робота , доданий 17.05.2015


Розробка рекомендацій щодо профілактики розвитку заїкуватості в умовах практичної діяльності логопеда. Аналіз методів профілактики хроніфікації та рецидивів заїкуватості. Вивчення етіологічних факторів при появі та розвитку заїкуватості у дошкільнят.

дипломна робота , доданий 24.10.2017


Теорія заїкуватості (етіологія, механізми), його прояв у дошкільнят. Аналіз логопсихокорекційного підходу при усуненні заїкуватості (принципи, етапи та технології). Методи та результати експериментального дослідження структури заїкуватості у дошкільнят.