Етапи подолання функціональної дислалії в дітей віком. II

Функціональна дислалія - (грец. дисфункцію - порушення + грецьк Lаlіа -мову) порушення звуковимови за відсутності органічних порушень у будові артикуляційного апарату. Причини виникнення функціональної дислалії:

Неправильне виховання мови дитини у ній. Іноді дорослі протягом тривалого часу "сюсюкають" з малюком. В результаті може надовго затриматися розвиток правильної звуковимови;

Функціональна дислалія може виникнути наслідуванням. Як правило,

шкідливим для дитини виявляється постійне спілкування з малолітніми дітьми, у яких ще не сформувалося правильної звуковимови. Нерідко малюк наслідує спотворене звуковимову дорослих членів сім'ї. Розвитку промови дітей завдає шкоди та постійне спілкування з людьми, у яких неясна, надто кваплива або з діалектними особливостями мова;

Не завжди добре позначається розвиток мови дітей двомовність у ній. Розмовляючи різними мовами, дитина часто переносить особливості вимови однієї мови іншою;

Педагогічна занедбаність, коли дорослі не звертають уваги на звуковимову дитини, не виправляють її помилок;

Дефекти звуковимови можуть бути викликані недорозвиненням фонематичного слуху. При цьому у дитини спостерігається утруднення в диференціації звуків тонких акустичних ознак, що відрізняються між собою, наприклад, дзвінких і глухих, м'яких і твердих свистячих і шиплячих;

Ще однією причиною функціональної дислалії може бути недостатня рухливість органів апарату артикуляції: мови, губ, нижньої щелепи. Вона може бути викликана невмінням дитини утримувати мову в потрібному положенні або швидко переходити від одного руху до іншого;

Функціональна дислалія також може бути спричинена зниженням слуху. Найчастіше при цьому спостерігаються труднощі в диференціації звуків, що шиплять і свистять, дзвінких і глухих приголосних;

Ще однією причиною функціональної дислалії може бути недостатній розумовий розвиток дитини. У дітей - олігофренів у половині випадків відзначається порушення звуковимови.

Ринолалія.
Ринолалія – (грец. носорогів – ніс + грець Lаlіа – мова) порушення тембру голосу та звуковимови, обумовлене анатомо – фізіологічними дефектами мовного апарату. Синоніми: гугнявість (застаріле), палатолалія. Ринолалія іноді розглядається як вид органічної (механічної) дислалії, але частіше виділяється в самостійне мовленнєве порушення через яскраво вираженого носового (тобто носового, від лат чир - ніс) тембру голосу.

При ринолалії артикуляція звуків, фонація суттєво відрізняються від норми.
При нормальній фонації, крім носових звуків, у людини відбувається відділення носоглоткової та носової порожнини від глоткової та ротової. Ці порожнини поділяються піднебінно - глоточним змиканням. Під час промови м'яке небо безупинно опускається і піднімається на різну висоту залежно від звуків, що вимовляються. При нормальному виголошенні назальних звуків "м"-"мь", "н"-"нь" повітряний струмінь вільно проникає в простір носового резонатора. При порушенні ж функції піднебінно - глоткового змикання з'являється специфічний для ринолалії носовий відтінок мови. Залежно від характеру порушення функції піднебінно - глоткового змикання виділяють різні форми ринолалії: відкриту ринолалії, при якій зміна тембру та спотворення вимови пояснюється недостатнім підйомом м'якого піднебіння, що веде до попадання значної частини повітря в носову порожнину, і закритої ринолалії, при якій тембр голосу змінюється внаслідок зниженого фізіологічного носового резонансу. Коли ж спостерігається поєднання носової непрохідності з недостатністю піднебінного - глоткового змикання, то виділяють так звану змішану форму ринолалії дизартрію.

Дизартрія (від грецьких слів: дис - заперечення і аrthгоо - членороздільні вимовляти) - порушення вимовної сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. Настає через те, що язик, губи, небо, голосові зв'язки, діафрагма не можуть рухатися у повному обсязі. Причиною нерухомості є парез (грец. парез - зменшення сили або амплітуди рухів, обумовлене порушенням іннервації м'язів артикуляційного апарату. Таким чином, дизартрія - симптом органічного ураження ЦНС головного мозку, тих його відділів, які складають речерухову зону. Це тяжкий розлад усієї мовної діяльності. Насамперед страждає мовна моторика, все складові речедвигательного акта.При дизартрії порушується як звуковимова (практично всіх груп звуків), але страждає і вся просодична організація мовного акту, так звана мовленнєва просодика, що включає голос, інтонацію, темп, ритм, також інтонаційно ритмічна сторона та емоційне забарвлення мови.Спільними проявами розладів при дизартрії є:

Псевдобульбарний синдром, що виражається в порушенні дихання, ковтання, голосоутворення, обмеженої рухливості всього апарату артикуляції, насамперед мови і губ;

Дістонія - непостійний тонус, що змінюється;

Синкінезії, тобто додаткові, мимовільні рухи, що приєднуються до довільних, зокрема, оральні синкінезії.

Виділяють бульбарну, псевдобульбарну, підкіркову (екстрапірамідну,

гіперкінетичну), кіркову, мозочкову та так звані "стерті" форми дизартрії.

Анартрія:Порушення мови при найважчих ураженнях ЦНС, коли мова стає практично неможливою через повний параліч речерухових м'язів, називається анартрія. При класифікації дизартрії за ступенем зрозумілості мови для оточуючих (1-й ступінь, при якій порушення мови може виявити тільки фахівець, 2-а, при якій мова зрозуміла оточуючим, але всім помітні і порушення звуковимовляння, 3-а, коли мова зрозуміла тільки близьким дитини і частково - оточуючим), анартрія відноситься до четвертого, найважчого ступеня і в свою чергу може поділятися на важку форму Анартрії, коли мова і голос відсутні повністю, середню, при якій можуть бути деякі звукові реакції, і легку, за наявності певної звуко - Складовий активності.

Косомовність: Раніше для позначення дизартрії та (тільки) зовні схожої на неї дислалії використовувався застарілий нині термін: недорікуватість.

Дизартрія – неврологічний діагноз. Логопед займається корекцією порушених мовних функцій, медикаметозне лікування призначається психоневрологом.
Лікування дизартрії можливе тільки при застосуванні комплексного методу, в якому поєднуються різні види терапевтичного впливу:

Лікарські засоби.

Фізіотерапія, лікувальна фізкультура, голкотерапія для нормалізації тонусу м'язів та збільшення обсягу рухів органів артикуляції.

Загальне підтримуюче та гартує лікування для зміцнення організму.

Лікування супутніх захворювань.

Логопедична робота з розвитку та виправлення мови.

У всіх видах лікування дитини дизартрика надзвичайно велика роль належить батькам. Насамперед це стосується логопедичних занять. Батьки повинні знати для чого роблять ті чи інші вправи, розуміти їх зміст
та представляти очікувані результати.

Логопедична дія при дизартрії спрямована на розробку органів артикуляції. Воно включає:

Масаж органів артикуляції;

Гімнастику артикуляції;

Виправлення вимови звуків мови;

Роботу над виразністю мови.

Логопедична робота при дизартрії дуже трудомістка, багатопланова і вимагає

систематичних зайняти з професіоналами та виконання домашніх вправ з батьками

Загальне недорозвинення мови (ЗНР) та затримка мовного розвитку (ЗРР)
(Диференційна діагностика)

Питання відмежування загального недорозвинення мови (ОНР) від тимчасових оборотних станів, які зазвичай трактуються як затримка мовного розвитку (ЗРР), неоднаково вирішуються різними дослідниками. Деякі автори, розуміючи під ЗНР недостатню сформованість всіх мовних систем, включають у це поняття та більш оборотні стани. Але діалектичний підхід до проблем мовних порушень у дітей робить необхідним розмежування різних порушень мовного розвитку залежно від динаміки їхнього прояву та подолання. Частина дітей, мають певному віковому етапі несформованість всіх сторін промови, під час проведення систематичних логопедичних занять можуть повністю подолати свій мовний дефект й надалі навчатися у школі. Інша ж частина дітей, які мають подібні мовні порушення, навіть після систематичних занять з логопедом у ряді випадків виявляються не в змозі повністю подолати свою мовну недостатність, надалі навчаються у спеціальних школах для дітей з мовними розладами та продовжують мати виражені мовні порушення. З цього випливає, що як у практичному, так і теоретично доцільно виділення більш оборотних станів в особливу групу мовних розладів.

Насамперед необхідно відмежовувати загальне недорозвинення мови від затримки темпу її формування. Отже, розвиток мови дитини при затримці мовного розвитку відрізняється від нормального лише своїми темпами. Крім того, діти із затримкою мовного розвитку здатні до самостійного оволодіння мовними узагальненнями (наприклад, дитина розуміє, що пальто, шапка – це одяг, чашка, тарілка – посуд тощо), що малодоступно дітям з ОНР (діти з ОНР освоюють мовні узагальнення головним чином лише у процесі логопедичних занять).
Загальне недорозвинення мови (ЗНР) та затримка мовного розвитку у дітей з порушеннями слуху (диференціальна діагностика)

Виняткова роль слуху у розвитку дитячої мови визначає необхідність диференціації загального недорозвинення мови від мовних розладів, зумовлених

порушеннями слуху (раніше називалися приглухуватістю).

Порушення розвитку мови, викликані недостатністю слуху, значною мірою пов'язані з часом втрати слуху, і навіть з характером слухового дефекту. За час виникнення всі порушення слуху поділяються на три групи:

Вроджені,

Виникли під час пологів,

Набуті після народження.

Останні поділяються на періоди:

До 3-х років, коли дефекти слуху, що виникли, порушують формування мови або повністю призупиняють її розвиток,

Після 3-х років, коли у зв'язку з дефектами слуху може відбуватися розпад мовної функції.

Недостатність функції слухового аналізатора призводить до порушення розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної граматичної, смислової, а в деяких випадках і до відсутності мови. Ступінь мовної недостатності залежить тільки від тяжкості слухового дефекту, а й від часу його появи та умов розвитку дитини.

В даний час розроблено методи об'єктивної оцінки стану слуху, вже починаючи з періоду новонародженості, за допомогою електрокіркової аудіометрії. Важливим критерієм ризику порушення слуху в дітей віком є дані анамнезу. Відомо, що краснуха, кір, грип, вірус герпесу у матері у першому триместрі вагітності та інші вірусні та інфекційні захворювання матері під час вагітності несприятливо впливають на слуховий апарат дитини. Порушення слуху найчастіше спостерігаються при недоношеності. Причиною порушення слуху може бути і алкоголізм матері під час вагітності, несумісність крові матері та плода за резус-фактором, несумісність групи крові матері та плода, що викликають жовтяничність новонародженого або неврологічні розлади, що позначаються клінічно як білірубінова енцефалопатія. Крім того, до групи ризику щодо порушень слуху належать діти з різними отоларингологічними захворюваннями (аденоїди, отити та ін), а також діти з різними хромосомними та спадковими захворюваннями. До групи ризику належать також і діти, які мають батьків або родичів із вродженими порушеннями слуху. Увага повинна бути звернена і на часті запальні захворювання середнього вуха - отити, що повторюються, що виникають у критичні періоди розвитку слухової і мовної системи.

Алалія

Алалія(від грец.: "а" - заперечення і "lаliо" - кажу, мова; перекладається як відсутність мови) - відсутність або недорозвинення мови, що виникає внаслідок органічного ураження центральної нервової системи. Причинами алалії найчастіше є родові травми, а також травми та захворювання головного мозку у дітей до 1,5 років, що призводять до пошкодження мовних областей кори головного мозку. Залежно від того, які мовні центри були вражені, виділяється моторна алалія (експресивна), що характеризується стійким недорозвиненням мови при частково збереженому розумінні чужої мови, та сенсорна алалія (імпресивна), за якої насамперед порушено розуміння мови. Алалия - системне недорозвинення мови, у якому порушуються її компоненти: фонетико-фонематична сторона, лексико-грамматический лад.

У дитини з алалією не розвивається зовсім або розвивається з грубими відхиленнями. За сенсорної алалії діти погано розуміють чужу мову, причому не розпізнають саме звуки мови: чують, що людина щось говорить, але не розуміють, що саме. Також і ми не розуміємо тих, хто розмовляє невідомою нам іноземною мовою. При моторній алалії дитина не може опанувати мову (його звуками, словами, граматикою). Порушення мови, при якому поєднуються ознаки моторної та сенсорної

алалії, називають сенсо-моторною алалією.

Суть логопедичної роботи не в тому, щоб навчити алалика правилам граматики, письма, читання, а тому, щоб замість порушених каналів мовної діяльності включити ті, які збереглися, змусити їх посилено працювати, виконувати подвійне, або навіть потрійне навантаження. Таке складне завдання потребує частого звернення до різних доречних навичок. Це - жести, ритмічні рухи, малювання, наслідування немовних звуків, наприклад, виття вітру, голосів тварин. У міру оволодіння цими навичками дитину підводять до звуків, що видаються голосом, схожим на мовлення, а також до слів, значення яких поступово ускладнюється. Прийоми такої роботи доступні лише фахівцям високої кваліфікації, і батьки можуть тут лише допомогти логопедам, але не замінити їх. Логопедичну роботу при алалии слід розпочинати рано, щойно помічено відставання дитини на мовному розвитку, т.к. самостійно і без допомоги логопеда не формується. У будь-якому разі відсутність мови до 2-х років – це вже тривожний сигнал.

Афазія

Афазія (від грец.: "а" - заперечення і "phasis" - мова) - повна або часткова втрата мови, обумовлена ураженням кори домінантної півкулі головного мозку за відсутності розладів апарату артикуляції і слуху.

Причинами виникнення афазії є порушення мозкового кровообігу, травми, пухлини, інфекційні захворювання мозку. Афазії судинного генезу частіше виникають у дорослих. Афазія - одне з найважчих наслідків мозкових поразок, у якому системно порушуються всі види мовної діяльності. Складність мовного розладу при афазії залежить від локалізації ураження, величини вогнища ураження, особливості залишкових та функціонально збережених елементів мовної діяльності.

Виділяють такі форми афазії (P.A. Лурія):

Акустико-гностична афазія

Аферентна моторна афазія

Еферентна моторна афазія

Акустико-мнестична афазія

Семантична афазія

Динамічна афазія

В основі будь-якої форми афазії лежить та чи інша первинно порушена нейрофізіологічна та нейропсихологічна передумова. Наприклад, порушення динамічного чи конструктивного праксису, фонематичного слуху, апраксії апарату артикуляції тощо, що веде до специфічного системного порушення розуміння мови, письма, читання, рахунку. При афазії специфічно системно порушується реалізація різних рівнів, сторін, видів мовної діяльності (усне мовлення, мовленнєва пам'ять, фонематичний слух, розуміння мови, письмове мовлення, читання, рахунок тощо.).

Механічною (органічною) дислалією називають вид неправильного звуковимови, який викликається органічними дефектами периферичного мовного апарату, його кісткової та м'язової будови.
Причиною механічної дислалії є:

Укорочена під'язична зв'язка.

Марогласія - велика мова

Мікрогласдя-маленька мова

Роздвоєння мови

Несформований кінчик мови

Прогнання – верхня щелепа сильно видається вперед.
Прогенія – нижня щелепа виступає вперед
Відкритий прикус - змикання між зубами верхньої та нижньої щелеп.

(передній відкритий прикус)

Бічний відкритий прикус

Неправильна будова зубів, зубного ряду.

Неправильна будова піднебіння. перешкоджає правильній артикуляції багатьох звуків.

Товсті губи, з відвислою нижньою губою, або укорочена, малорухлива верхня губа ускладнюють чітку вимову губних та губно-зубних звуків. ускладнює правильну артикуляцію.

Функціональна дислалія. Її причини
Функціональна дислалія - вид неправильного звуковимови, при якому немає ніяких дефектів артикуляційного апарату. Тобто немає жодної органічної основи.

Однією з найпоширеніших причин функціональної дислалії є неправильне виховання мови дитини в сім'ї. Іноді дорослі, підлаштовуючись під мову дитини, протягом тривалого періоду. В результаті у нього надовго затримується розвиток правильної звуковимови.

Дислалія може виникнути у дитини та наслідування. Як правило, шкідливим для дитини виявляється постійне спілкування з малолітніми дітьми, у яких ще не сформувалося правильної звуковимови. Нерідко малюк наслідує спотворене звуковимову дорослих членів сім'ї. Особлива шкода приносить дітям постійне спілкування з людьми, у яких неясна, недорікувата чи надто кваплива, а іноді з діалектними особливостями мова.

Погано позначається на промови дітей та двомовність у сім'ї. Розмовляючи різними мовами, дитина часто переносить особливості вимови однієї мови іншою.
Мова дитини не зазнає необхідного планомірного впливу дорослих, що гальмує нормальний розвиток вимовних навичок.

Дислалія функціональна і механічна. Причини. Механічної(Органічної) дислалієюназивають вид неправильного звуковимови, який викликається органічними дефектами периферичного мовного апарату.

Дислалія функціональна і механічна. Причини. Механічної(Органічної) дислалієюназивають вид неправильного звуковимови, який викликає.

Дислалія функціональна і механічна. Причини.
М. Є. Хватцев визначав такі порушення як розлите, чи загальне, недорікуватістьі вказував на його зв'язок із недорозвиненням мови.

Вона виділила лише дві форми: функціональна і механічна, До складу останньої була включена і ринолалія.
Відмова від узагальнюючого терміна « недорікуватість» оскільки це симптом. На сьогоднішній день залишилося 2 форми дислалії

Причина- аномалія будови апарату артикуляції або особливості мовного виховання. Розрізняють механічнуі функціональну дислалію. Механічна дислаліявикликана порушенням будови апарату артикуляції, неправильний прикус.

Моторна функціональна дислалія. Фонологічні та антропофонічні дефекти. ДИСЛАЛІЯ- Порушення мови. В основі дислаліїможуть лежати або функціональні(оборотні) нейр.

Дислалія функціональна і механічна. Причини. Механічної(Органічної) дислалієюназивають вид неправильного звуковимови, що викликає... докладніше».

Принципи 1т.к.порушення функціональнепр.комплекс.впливу застосовується тільки з механ. Артикуляторно-фонетична дислалія. (зумовлені неправильно сформованими артикуляторними позиціями.)

Формування артикуляційної бази звуків при функціональною дислаліїздійснюється в більш короткі терміни, ніж при механічною дислалії.

Принципи1т.к.порушення функціональнепр.комплекс.впливу застосовується тільки з механічною дислалією 2пр.системності 3пр.этиопатогенетический4пр.развития(дають прогноз,на 1звук дається 1месяц робіт.

Знайдено схожих сторінок:10

Прийоми усунення моторної функціональної дислалії:

1. Розвиток мовної моторики та кінестетичних відчуттів.

Метою цього етапу є вироблення правильних, повноцінних рухів артикуляційних органів, необхідні правильної вимови звуків, і поєднання простих рухів у складні – артикуляційні уклади різних фонем.

2. Викликання та постановка звуків.

Постановка звуку досягається шляхом застосування технічних прийомів. У роботах Ф.Ф. Рау виділяються 3 способи:

За наслідуванням (імітативний)

З механічною допомогою

Змішаний

Перший спосіб (наслідування) заснований на свідомих спробах дитини знайти артикуляцію, що дозволяє вимовити звук, відповідний почутому від логопеда. При цьому повз акустичні опори дитина використовує зорові, тактильні, і м'язові відчуття.

Другий спосіб (механічний) ґрунтується на зовнішньому, механічному впливі на органи артикуляції спеціальними зондами та шпателями.

Третій спосіб (змішаний) ґрунтується на суміщенні двох попередніх. Провідну роль у ньому грають наслідування та пояснення. Механічна допомога застосовується на додаток.

Процес автоматизації звуку полягає в тренувальних вправах зі спеціально підібраними словами, простими за фонетичним складом і не містять порушених звуків. Автоматизація поставленого звуку повинна проводитись у суворій послідовності:

1) Автоматизація звуків у складах (прямих, зворотних, зі збігом приголосних);

2) Автоматизація звуків у словах (на початку слова, середині, кінці);

3) Автоматизація звуку у реченнях;

4) Автоматизація звуків у чистомовках та віршах;

5) Автоматизація звуку у коротких, а потім довгих оповіданнях;

6) Автоматизація звуків у розмовній мові.

Якщо дитина змішує поставлений звук з іншими звуками, тоді потрібне подальше продовження роботи над звуком, зокрема щодо його розмежування з іншими звуками, тобто диференціації.

ІІ. Механічна дислалія.

Прийоми усунення механічної дислалії:

1. Усунення (згладжування) анатомічних дефектів артикуляторного апарату (ортодонтичне або хірургічне лікування).

2. Розвиток мовної моторики.

3. Постановка звуків (іноді виховання компенсаторної артикуляції).

4. Автоматизація та диференціація правильної звуковимови.

ІІІ. Сенсорна функціональна дислалія.

Прийоми усунення сенсорної функціональної дислалії:

1. Розвиток фонематичного сприйняття.

Розвиток фонематичного сприйняття умовно можна поділити на 6 етапів:

1 етап - впізнавання немовних звуків.

3 етап-розрізнення слів, близьких за звуковим складом.

4 етап-диференціація складів.

5 етап-диференціація фонем.

6 етап - розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

2. Постановка звуків.

3. Виховання міцної вимовної диференціації звуків.

4. Профілактика (усунення) артикуляторно-акустичної дисграфії.

Завдання та система логопедичної роботи при усуненні дислексії.

Між рівнем сформованості навички читання, мовлення та зорових функцій дітей існує певний взаємозв'язок. Це диктує необхідність включати до корекційної роботи з усунення дислексії як традиційні логопедичні прийоми формування всіх компонентів мовлення, а й розвиток просторово-зорових функцій учнів.

Можна виділити два основні напрями корекційної роботи:

- усунення дислексії, обумовленої переважно несформованістю мовлення:

Фонематична дислексія- Недорозвинення фонематичної системи мови. Несформованість навичок акустичної та кінестетичної диференціації фонем.

Семантична дислексія - порушення розуміння прочитаного через несформованість звуко-складового синтезу.

Аграматична дислексія- недорозвинення морфологічних та синтетичних узагальнень, аграматизм в мовленні.

Меністична дислексія- порушення слухо-мовленнєвої пам'яті. Це виявляється у тому, що діти важко запам'ятовують зміст віршів, плутаються відтворенні прочитаних оповідань. У цьому етапі оволодіння грамоти довго встановлюється зв'язок звуку з літерою.

- усунення дислексії, обумовленої переважно несформованістю зорових функцій:

Оптична дислексія-

порушення зорового сприйняття (колір, величина, форма):

порушення зорового аналізу та синтезу;

порушення просторових уявлень дитини;

порушення руху очей під час читання.

Корекція дислексії, обумовленої переважно несформованістю мовлення

На оволодіння дітьми певними операціями читання впливають порушення фонематичного сприйняття, звукового аналізу та синтезу, лексико-граматичного ладу мови та зв'язного монологічного мовлення.

Ціль роботи - розвиток та корекція всіх сторін мовлення.

Основні завдання корекції дислексії, обумовленої ФФН:

Формування точної диференціації фонем російської;

формування повноцінних уявлень про звуковий склад слова;

Закріплення навичок звуко-складового аналізу та синтезу мовних одиниць;

Корекція дефектів звуковимови.

Усунення дислексії, викликаної системним недорозвиненням мови, у молодших школярів, крім корекції фонетико-фонематичних процесів, має вирішувати такі завдання:

Кількісне та якісне збагачення активного словника дитини;

Розвиток навичок словозміни;

уточнення значень синтаксичних конструкцій;

Розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання.

Корекція дислексії, зумовлена переважно несформованістю зорових функцій

Ціль -навчання дитини способам обробки візуального матеріалу, які дозволили б йому ефективно сприймати зорову інформацію різного ступеня складності та забезпечили умови успішного оволодіння зоровими компонентами читання.

Завдання роботи - розвиток та корекція гностичних та моторних компонентів зору учнів. Тому методика включає два основних блоки:

1- розвиток та корекція гностичних зорових функцій.Основні завдання:

Розвиток довільної зорової уваги;

Розвиток навичок зорового аналізу та синтезу;

Розвиток зорової пам'яті.

2 - розвиток та корекція зорових моторних функцій.Основні завдання:

Розвиток і корекція точних рухів очей, що простежують;

Формування візуально-просторових уявлень;

Вироблення зорово-моторних координацій.

Послідовність роботи над зоровими функціями визначається індивідуально кожної дитини і від найбільшої вираженості порушень гностичних чи моторних функцій зору.

Завдання кожного блоку підбираються за принципом зростання складності, спочатку з використанням картинного, добре знайомого дитині матеріалу, і лише потім у роботу вводиться літерний матеріал (літери, склади, слова, речення). Крім того, картинний матеріал, пропонований дітям для виконання вправ, також поступово ускладнюється: від кольорових реалістичних до чорно-білих і потім до силуетних та контурних, що є підготовкою до сприйняття букв та цифр.

Завдання та зміст логопедичної роботи з навчання грамоті учнів з порушеннями мови (добукварний та букварний період).

Основні завдання навчання у добукварний період навчання грамоти.

Завдання добукварного періоду:

1-е завдання - корекція порушення звуковимови . Це завдання приділяється особливу увагу, т.к. відомо, що порушення звуковимови часто переноситься на лист.

Спірова провела порівняльний аналіз порушень мовлення та порушень листа учнів мовних шкіл. На основі цього було виділено 4 групи дітей:

Діти, у яких порушення мовлення повністю проектуються на лист (заміни, відсутність, спотворення).

Діти, які мають порушення мовлення, листи, але вони не є тотожними

Діти, які мають порушення усного мовлення, але не мають порушень листа.

Діти, які не мають порушень мовлення, але є порушення листа (мінім. група дітей).

2-е завдання - розвиток фонематичного слуху та формування фонематичного сприйняття (ФВ).

До 60-х років 20 століття в методиці навчання російської поняття звуковий аналіз позначали два положення:

Звуковий аналіз – це здатність розрізняти звуки рідної мови

Звуковий аналіз – це вміння визначати послідовність звуків у слові.

Ельконін віддиференціював ці два поняття. «1» він назвав природним звуковим аналізом та дав йому визначення фонематичний слух. Фонематичний слух - це здатність розрізняти звуки рідної мови в потоці мови, в різному лінійному порядку (сон - ніс), в словах, близьких за звучанням, але різних за значенням (коза - коса - пароніми). до 1 року 7 місяцем (принеси мишку, миску).

"2" Ельконін назвав штучним звуковим аналізом, дав визначення фонематичне сприйняття (ФВ).

ФВ – штучний звуковий аналіз, який самостійно не формується, але є основою процесу навчання грамоті.

3-тє завдання добукварного періоду

Формування операцій лексико-синтаксичного аналізу.

Операції лексико-синтаксичного аналізу складаються з наступних умінь:

1. вміння визначати перше слово у реченні

Перше слово є лінійною точкою відліку у структурі всього пропозиції.

2. Вміння визначати кількість слів у реченні

3. Вміння визначати послідовність слів у реченні

4-е завдання добукварного періоду - Формування графомоторних навичок.

5-е завдання добукварного періоду – Формування оптико-просторових уявлень.

6-е завдання добукварного періоду – Розвиток ВПФ, які є базою мови - сприйняття (слухове, зорове), мислення, пам'ять.

1-е завдання - формування звуковимови

Формування звуковимови.

До першого класу мовної школи вступають діти з різними видами звуковимови. Найбільш частотними є сигматизм, парасигматизм, ламбдацизм, параламбдацизм, ротоцизм, параротацизм, дуже симптоматичні: дефекти дзвоніння та пом'якшення.

Існує декілька класифікаційз корекції звуковимови. Однаїх відбито у роботі Філічєвої, Чиркіної, Чевелевой, у якій виділено кілька етапів:

1. Підготовчий етап.

2. Поставлення звуку.

3. Автоматизація у складах.

4. Автоматизація у словах.

5. Автоматизація у фразі.

6. Автоматизація у зв'язному мовленні.

7. Диференціація(Та сама послідовність, що і в автоматизації).

Над звуками однієї групи водночас не працюють. Автоматизація в словах- цьому етапі можна вести підготовку до постановки нового звуку.

Друга класифікація за Лалаєвою Р.І. , Фомічова(вони не працювали разом) щодо корекції вимови:

1 Етап-підготовчий.

2. постановка звуку.

3. автоматизація.

4. диференціація звуків.

Третякласифікація за Гріншпуном за корекцією звуковимови:

Підготовчий

Завдання навчання: разв-ие ВПФ, які є основою мови (слух-е сприйняття, слух-я пам'ять).

Розвиток фонематичного слуху, сприйняття;

Розвиток мовного дихання;

Розвиток мелодико-інтонаційної сторони мови;

Розвиток дрібної моторики;

Підготовка органів артикуляції та робота над звуком.

!!! Артикуляція вважається засвоєною тоді, коли вправи дитиною виконується безпомилково і не вимагає зорового контролю.

Дислалія - це порушення правильного відтворення певних звуків за умови, що у пацієнта зберігається в нормі функція слуху та постачання мовного апарату нервами. Найчастіше діагностують у дітей віком 3-5 років, рідше у пацієнтів молодшої шкільної вікової групи.

Особливість порушення вимови звуків у тому, що дислалія немає зв'язку з травмами слухового апарату чи порушеннями ЦНС дитини, тобто пацієнт є здоровим фізично, але за спілкуванні змінює літери місцями чи вимовляє їх «ковтаючи». Однак, якщо дитину попросити написати слово, з яким виникають труднощі, будуть вказані правильні літери.

Мовна дислалія у дітей молодшої вікової групи - це дефект, що найбільш діагностується. Якщо розглядати статистику, то в медичній практиці подібне порушення встановлено у 1 із 3 дітей віком 3–5 років, після досягнення 6–8 років мова коригується, а симптоми порушення помічені будуть у 1 із 5 дітей. Надалі діагноз ставиться лише 1% пацієнтів.

Дислалія має вибірковий характер, тобто дитина відмінно вимовляє 90% слів, літер та звуків. Якщо своєчасно впровадити корекцію, то пацієнт повністю позбавляється порушення звуковимови.

Мовна дислалія: класифікація порушення

У процесі вивчення відхилення фахівці дійшли потреби класифікувати патологію, що у майбутньому дозволило підібрати оптимальний метод корекції промови.

Виділяють три форми дислалії:

фізіологічна – віковий дефект мови дитини;
механічна - зумовлена неправильною будовою мовного апарату (існує ймовірність спадкової передачі);
функціональна – порушення мови не викликано патологіями органів, які відповідають за функцію мовлення.

Із першими двома формами все зрозуміло. Але що робити, коли діагностовано функціональну дислалію? Логопедія у разі пропонує потужні методи корекції, які можуть допомогти пацієнту. Однак першочергово слід розібратися, чим вона викликана і як поводиться.

Виникнення функціональної дислалії пов'язане із стійкими індивідуальними особливостями нервової системи. Порушення цього виду оборотне, на відміну від механічної дислалії, яка обумовлена неправильною будовою мовного апарату, коли корекція можлива виключно хірургічним шляхом.

У свою чергу, фахівці виділяють два типи функціональної дислалії:

сенсорний вигляд - виникає на тлі нейродинамічних порушень центрального відділу мовного та слухового апарату;
моторний варіант - виникає на тлі нейродинамічних порушень центрального відділу мовного та рухового апарату.

Характеризується сенсорна дислалія порушенням різниці схожих між собою звуків. Дитина при вимові плутає шиплячі або свистячі звуки, глухі або дзвінкі, тверді або м'які. Тому, коли його просять сказати, наприклад, «слово» може вимовити «шлово», тобто відбувається взаємозаміщення звуків. Крім усного мовлення, якщо пацієнт пише під диктування, він може припускатися подібної помилки і на листі.

Для моторної дислалії характерна невідповідність рухів губами та язиком під час вимови звуків. Артикуляція стає змащеною, тому з'являється фонетичний дефект.

У важких випадках можливе діагностування сукупності звуковимови, тоді лікар ставить діагноз сенсомоторну дислалію. Ступінь складності вимови та диференціації пацієнтом звуків можуть бути різні.

За характером порушення дислалія буває:

артикуляційна;
акустична;
артикуляторно-фонетична – виникає в результаті не повністю сформованого фонетичного слуху, при вимові слова пацієнт неправильно визначає важкі звуки («кірка» – «гірка», «кісточки» – «госточки»);
артикуляторно-фонематична – характеризується заміною почутого звуку на схожий за умови, що артикуляційні позиції розташовані неправильно («пішов» – «вусел»);
акустико-фонематична - неправильне артикуляційне розташування при вимові, у зв'язку з цим відбувається спотворення звуків, що вимовляються (літера «р» вимовляє грасуванням).

Залежно від цього, скільки звуків не вимовляє пацієнт, визначається форма порушення.

Виділяють дві форми дислалії:

складна - порушено сприйняття та відтворення більше чотирьох звуків;
проста - характеризується однотипним порушенням: мономорфним (тільки голосні чи приголосні) та поліморфним (голосні та приголосні).

У логопедії для класифікації дислалії за звуками є спеціальна таблиця порушень. За основу було взято грецький алфавіт:

йотацизм – неправильна вимова слів, де є звук «Й»;
ротацизм - неправильна вимова чи заміщення звуку «Р»;
хітизм - проблеми з розпізнаванням та вимовою звуків «Х» та «К»;
каппацизм - проблеми з вимовою слів, де є «К»;
гамматизм – неправильна диференціація звуку «Г»;
сигматизм - порушення вимови або заміщення шиплячих і свистячих;

Небезпека дислалії у тому, що її тлі можуть виникнути складні сукупні дефекти вимови і розпізнавання звуків. У тому випадку, коли у пацієнта діагностовано комбіновану дислалію з фонематичним відхиленням, у діагнозі буде присутній «пара», наприклад, парайотацизм.

Причини виникнення дислалії

Якщо розглядати механічну дислалію, фахівці наголошують на основній причині її появи - дефект фізичного розвитку, який не дозволяє пацієнту правильно відтворювати почутий звук. З'являється, в основному, за наявності стоматологічних дефектів (таких, як аномальний прикус, непрорізані або неправильно сформовані різці, недорозвинення нижньої щелепи, вовча паща та інше).

Функціональна дислалія розвивається і натомість нестабільного психічного чи фізичного стану дитини. Це може бути пов'язане з отриманими травмами.

Дуже часто дислалію діагностують у дітей із проблемами психічного розвитку. Ще одним фактором, що провокує дислалію, є хвороби високого ступеня тяжкості, перенесені в момент формування мовної функції. Нерідко причиною розвитку дислалії стають самі батьки, а саме брак спілкування та уваги, що приділяється дитині дошкільного віку, яка перебуває в активній стадії формування мови.

Рідко, але трапляються випадки комбінованої дислалії.

Медики виділяють низку основних причин розвитку механічної дислалії. До них відносяться:

недорозвинення вуздечки мови (коротка);
неправильна щелепно-лицьова будова кісток;
дефекти піднебіння;
недорозвинення вуздечки верхньої губи;
порушення цілісності верхнього твердого піднебіння та губи.

Враховуючи зазначені вище причини, діагностувати порушення мови може логопед, але процес лікування передається до рук стоматологів та ортодонтів, після чого дитині рекомендується пройти курс корекції мови. Найкращі результати лікування досягаються у віці 5-6 років.

Причини функціональної дислалії наступні:

недостатня увага батьків до розвитку мови дитини;
наявність об'єкта для копіювання неправильного мовлення дитиною;
відсутність виховання дитини батьками;
проблеми фонематичного слуху;
порушення слуху.

Симптоми порушення звукосприйняття

Уважним батькам помітити порушення сприйняття або відтворення звуків у дитини не важко. Це виявляється у спотворенні, заміні чи пропуску літер чи звуків.

Коли у дитини дислалія характеризується перепусткою певних букв, то основним симптомом є їх відсутність у будь-якій частині слова.

Якщо відбувається звукозаміщення, то симптомом є зміна чутного звуку на відтворюваний. Подібне порушення відбувається через те, що дитина не диференціює фонеми з артикуляторних та акустичних аспектів. При такому відхиленні пацієнт замінює звуки у довільному порядку, незалежно від того, як вони були утворені у вихідному слові, без класифікації їх на тверді, м'які, дзвінкі та шиплячі.

При змішуванні звуків дитина іноді вимовляє звук правильно чи неправильно, що говорить про незавершеність процесу засвоєння фонем.

Якщо дитина страждає на дислалію, що характеризується спотворенням звуків, то помітити це можна при спілкуванні з ним. Такі пацієнти вживають у своїй промові звуки чи літери, які відсутні у початковому слові спочатку. Найчастіше подібний дефект зустрічається у пацієнтів із механічною дислалією.

Якщо у дитини функціональна дислалія, то в її мовленні можна помітити порушення відтворення одного, максимум пари звуків. При механічному порушенні пацієнт не може у визначенні групи схожих між собою звуків. У разі недорозвинення нижньої щелепи пацієнт вимовлятиме звуки шляхом передньомовної артикуляції, що зумовлено відсутністю можливості затримувати мову в області фронтальних зубів.

Дислалія відноситься до порушень мови, які схильні до відновлення. Це з дорослішанням дитини. Якщо в цей період батьки звернуть увагу на те, що їхня дитина страждає від порушення, і звернуться за кваліфікованою допомогою, то шанси на одужання високі. Однак навіть ті діти, які не проходили корекцію мови, при дислалії мають багатий словниковий запас, залежно від форми порушення можуть правильно писати слова та схиляти їх, розбивати по складах та розвивати правильне зв'язне мовлення.

Також логопеди виділяють фізіологічну дислалію, про яку було розказано раніше. Подібне порушення самостійно проходить у дітей до п'яти років та обумовлено формуванням найважливіших функцій організму: слуху та мовлення.

Діагностика дислалії

Діагностика дислалії полягає у ретельному зборі анамнезу. Повинне виконуватися опитування не лише дитини, а й матері. Лікарю потрібно встановити, як проходив період внутрішньоутробного розвитку, якими були пологи (природними чи штучними), чи були якісь ускладнення у процесі родової діяльності.

На наступному етапі фахівець ретельно вивчає медичну картку дитини та розмовляє з батьками. Все це допоможе ретельно вивчити перенесені захворювання пацієнта.

Далі слідує низка тестів, після яких лікар зможе встановити, наскільки розвинена психомоторика у дитини, мова, зір і слух, рухова система. І лише після цього провідний фахівець визначає рівень розвитку артикуляційного апарату. Робиться це візуально: лікар вимовляє слова і просить дитину повторювати його. Залежно від правильності відтворення зазначених слів буде виставлено оцінку розвитку.

Основне завдання логопеда - визначення рівня розвитку мовлення дитини. Для цього фахівець навмисне вживає слова для наслідування, які важко вимовляти під час дислалії. Додатково використовується дидактичний матеріал – картинки, іграшки, предмети. Після повної перевірки лікар може точно встановити діагноз, вказати ступінь і характер розладу мови. Крім цього, логопед проводить фонематичні тести визначення слуху.

Якщо у пацієнта механічне порушення звуковимови, то діагностику та подальше лікування повинні проводити команда фахівців, де на додаток до логопеда є ортодонт і стоматолог, також потрібно буде оглянути дитину хірургом, можливо, неврологом. За наявності такого захворювання, як приглухуватість, необхідний огляд ЛОР.

Способи корекції дислалії

Тривалість лікування залежить від причин виникнення дислалії. Якщо має місце механічна, спочатку виконується стоматологічна корекція дефектів. Найкраще виконувати ці процедури віком до семи років.

Функціональна дислалія коригується зусиллями вузькоспеціалізованого лікаря – логопеда. Лікування проводиться у кілька етапів. Спочатку важливо підготувати дитину до процесу лікування, розповісти, навіщо це робиться, що буде, якщо не вирішити проблему. Логопеди під час корекції практикують методики у розвиток як промови, а й пам'яті дитини. Особлива увага приділяється диференціації фонем пацієнтом. Виконується регулярна мовна моторика та гімнастика артикуляції, масаж.

Наступна стадія корекція полягає у запам'ятовуванні дитиною та постановки правильної вимови звуків. Це досягається шляхом методу наслідування. Останній етап полягає у розвитку комунікативних здібностей дитини.

Важливо дотримуватись систематичність у процесі корекції мови дитини. Якщо дислалія простої форми, для виправлення знадобиться максимум 3 місяці. У складних випадках – близько 6.

Прогноз на одужання та заходи профілактики

Понад 95% дітей повністю відновлюють мовну функцію. Залежно від ступеня складності дислалії та регулярності корекційних занять термін одужання коливається від 3 до 6 місяців.

Якщо говорити про профілактичні заходи, то тут батькам слід стежити за станом здоров'я та розвитком дитини. При виявленні будь-яких відхилень в анатомічній будові рекомендується звернутися за консультацією до фахівця.

100 рбонус за перше замовлення

Оберіть тип роботи Дипломна робота Курсова робота Реферат Магістерська дисертація Звіт з практики Стаття Доповідь Рецензія Контрольна робота Монографія Рішення задач Бізнес-план Відповіді на запитання Творча робота Есе Чертеж Твори Переклад Презентації Набір тексту Інше Підвищення унікальності тексту

Дізнатись ціну

Причиною механічної дислалії є

Укорочена під'язична зв'язка.

-макрогласи-велика мова

-мікрогласи- маленька мова

Роздвоєння мови

Несформований кінчик мови

-Прогнання- Верхня щелепа сильно видається вперед.

Прогенія- нижня щелепа виступає вперед

Відкритий прикус - змикання між зубами верхньої та нижньої щелеп.

(передній відкритий прикус)

Бічний відкритий прикус

Неправильна будова зубів, зубного ряду.

Неправильна будова піднебіння. перешкоджає правильній артикуляції багатьох звуків.

Функціональна дислалія. Її причини

Функціональна дислалія - вид неправильного звуковимови, при якому немає ніяких дефектів артикуляційного апарату. Тобто немає жодної органічної основи.

Погано позначається на промови дітей та двомовність у сім'ї. Розмовляючи різними мовами, дитина часто переносить особливості вимови однієї мови іншою.

Мова дитини не зазнає необхідного планомірного впливу дорослих, що гальмує нормальний розвиток вимовних навичок.

Сенсорна функціональна дислалія. Моторна функціональна дислалія. Фонологічні та антропофонічні дефекти.

ДИСЛАЛІЯ- Порушення мови. В основі дислалії можуть лежати або функціональні (оборотні) нейродинамічні зрушення в центральних відділах мовних аналізаторів, або дефекти анатомічної будови апарату артикуляції. Залежно від порушеного аналізатора виділяють:

Моторна функціональна дислалія пов'язана з функціональними порушеннями у центральному відділі речедвигательного аналізатора. Це зумовлює деяку незручність і недиференційованість рухів губ і мови дитини, що у свою чергу призводить до неточності артикуляції звуків та «приблизності» їхнього звучання.

Сенсорну функціональну дислалію викликають функціональні порушення в центральному відділі речеслухового аналізатора, що призводить до труднощів у слуховій диференціації акустично та артикуляційно близьких звуків (дзвінких-глухих, м'яких-твердих, шиплячих-свистячих та ін.) (САПКА замість ШАПКА, ЛАК замість РАК і т.д. )

Залежно від характеру дефекту вимови виділяють антропофонічні порушення (фонетичні) – спотворення чи відсутність звуків та фонологічні (фонематичні) – змішування звуків. Найчастіше зустрічаються фонетико-фонематичні порушення - заміни та змішування звуків.

Акустико-фонематична дислалія.

(первинне порушення фонематичного слуху, страждають операції впізнавання фонем, розрізнення за акустичною ознакою.)

Акустичні ознаки:

Дзвінкість-глухість

Санорність звуків рі л, мі н(«либа» - риба,«рапа» - лапа).

М'якість-твердість(м-м м'яке)

Носовий-ротовий (м, н та їх м'які аналоги)

При цьому порушенні система фонем виявляється у дитини не повністю сформованою (редукованою) за своїм складом.

обумовлені виборчою несформованістю операцій переробки фонем за їх акустичними параметрами у сенсорній ланці механізму сприйняття мови. Дитина не пізнає той чи інший акустичний ознака складного звуку, яким одна фонема протиставлена інший. У зв'язку з нерозпізнанням тієї чи іншої ознаки звук упізнається неправильно. Це призводить до неправильного сприйняття слів (гора- "кора", жук- «Щук», риба- «Либа»).

Нерозрізнення, що веде до ототожнення, уподібнення, спостерігається при дислалії переважно щодо фонем з одновимірними акустичними відмінностями.

При акустико-фонематичній дислалії у дитини немає порушень слуху. Дефект зводиться до того що, що він вибірково не формується функція слухового розрізнення деяких фонем.