Фгос у дитячому садку плюси та мінуси. Плюси та мінуси фгос

Халина Марина Федорівна, МБ ДНЗ № 74 комбінованого виду, м. Новокузнецьк

Веселівська Тетяна Сергіївна, МБ ДНЗ № 61, м. Новокузнецьк

Ларченко Інна Василівна, МБ ДНЗ «ЦРР – дитячий садок № 244», м. Новокузнецьк

Федорцева Марина Борисівна, МАОУ ДПО ІПК, м. Новокузнецьк
Сучасна дошкільна освіта – це відкрита соціально-педагогічна система надання освітніх та інших послуг населенню, в якій образ дошкільного дитинства сприймається як унікальний період життя. Протягом багатьох років інститут дошкільної освіти зарекомендував себе як необхідний та значущий інститут у розвитку дітей (табл.1).
Таблиця 1 - Розвиток російського дошкільного освіти (друга половина ХІХ століття – початок ХХІ століття)

Перші дитячі садки в Росії з'явилися в 60-х роках ХІХ століття з ініціативи приватних осіб та благодійних товариств. Було їх мало і за рідкісним винятком, усі вони були платними. Держава не брала участі у їх організації. Напрямок виховної роботи та добір персоналу повністю залежали від осіб, які містили дитячі садки. Розвиток російських дошкільних закладів йшов дуже повільно. У державному бюджеті Російської імперії на 1913 р. передбачалися витрати на одну дитину-дошкільника у розмірі 1 коп. на рік.

Дошкільна освіта у Росії існувало і розвивалося лише завдяки ентузіазму педагогів, серед яких слід виділити К.Д. Ушинського, А. С. Симонович, Є. Н. Водовозову, Л. К. Шлегер, Є. І. Тихєєву.

Початок державної системи дошкільного освіти нашій країні було покладено після прийняття 20 листопада 1917 р. «Декларації з дошкільного виховання». У цьому документі були визначені принципи дошкільної освіти: безплатність і доступність і наголошувалося, що громадське виховання дітей дошкільного віку має починатися з народження дитини та здійснювати її всебічний розвиток.

Величезну роль розвитку теорії та практики виховання дітей дошкільного віку зіграла М. До. Крупська. Вона зробила великий внесок у розробку теорії дошкільного виховання. Надія Костянтинівна багато зробила визначення конкретних завдань із фізичному, моральному, розумовому, сенсорному вихованню дітей дошкільного віку, вказала шляхи та методи роботи дитячого садка.

У 30-ті роки. вперше було поставлено питання про встановлення єдності у роботі всіх дошкільних установ. У цей час засновано методичний журнал «Дошкільне виховання», який знайомить своїх читачів з передовим досвідом, новими ідеями і методикою, висвітлює завдання дошкільного виховання. У 1934 р. народилася перша програма.

Велика Вітчизняна війна перервала діяльність із розвитку дошкільної педагогіки та становлення дошкільного виховання. Але, незважаючи на важке військове та економічне становище, держава, як і раніше, піклувалася про дошкільну освіту.

У 1944 р. прийнято постанову «Про заходи щодо розширення мережі дитячих установ та покращення медичного та побутового обслуговування жінок і дітей», яка передбачала цілий комплекс заходів щодо покращення роботи різних типів дошкільних закладів, таких як ясла, дитячі садки, дитячі будинки.

У дошкільних закладах велика увага приділялася фізичному розвитку дітей, і навіть вихованню вони почуття патріотизму, інтернаціоналізму, любові до Радянської Армії.

У повоєнний час продовжився розвиток дошкільної освіти. У 1959 році з'явився новий вид дошкільного навчального закладу – ясла-садок, де діти могли виховуватися з двох місяців до семи років.

Настав «золотий вік» радянської дошкільної освіти, його апогей та кульмінація. Радянська освіта була одним із найкращих зразків індустріальної епохи. Цінність дошкільного виховання у тому, що у ньому переважають – доброта, любов, душевна теплота, щирість, дбайливе ставлення до душі дитини. Спочатку система дитячих садків була призначена для початкової соціалізації дітей, для навчання їх навичкам спілкування, а також для вирішення проблеми зайнятості батьків.

Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. У дошкільній освіті не висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

У 1962 році на світ з'явилася комплексна «Програма виховання в дитячому садку» - «бабуся» сучасної традиційної програми. Вона перевидавалася 9 разів, проіснувала до 1984 р. і була замінена Типовою програмою виховання та навчання у дитсадку. Вона пройшла багаторічну апробацію, була забезпечена різноманітними методичними матеріалами. Випускники радянських педучилищ, здобувши якісну професійну підготовку, діяли за чітко прописаним алгоритмом професійної діяльності. А потім у процесі професійного розвитку (в умовах тривалої та ефективної реалізації «програми Васильєвої») формувався свій неповторний стиль.

На порозі 80-90-х років виникла «Концепція дошкільного виховання» (автори В.В. Давидов, В.А. Петровський та ін.), яка декларує необхідність здійснення індивідуального підходу до кожного вихованця у дошкільному навчальному закладі. Важливою подією у цей період було й ухвалення народами світу Конвенції про права дитини.

Але система «суспільного дошкільного виховання» як повноправний та невід'ємний ступінь загальної освіти не визнається, ні батьками, ні вчителями початкової ланки школи, ні державою.

90-ті роки (роки перебудови) характеризуються серією документів розвитку дошкільного освіти. Цей період супроводжується інноваційним «вибухом» в освіті та водночас розшаруванням суспільства, зниженням цінності дошкільної освіти, появою «некерованих» вимог батьків до дитячого садка, відходом із ДНЗ висококваліфікованих кадрів.

У 10-ті роки ХХІ століття у «дошкільного виховання» немає загальноосвітнього статусу. Виникла потреба законодавчо визначити ступінь освіти для «дошкілки».

Що для цього потрібно? По-перше, підтримка держави. Сьогодні багато державних документів виділяють основні напрями розвитку системи дошкільної освіти (підвищення доступності, забезпечення потреб сімей послугами дошкільної освіти, підвищення якості освітніх послуг) та перспективні завдання розвитку системи: Державна освітня політика Російської Федерації робить особливий акцент на дошкільну освіту, про що свідчать нормативні документи .

1. 
   Дошкільна педагогіка [Текст]/за ред. В. І. Ядешка та Ф. А. Сохіна. - М.: Просвітництво, 1978. - 414 с.
2. 
   Історія дошкільної педагогіки у Росії. Хрестоматія. / За ред. С.Ф. Єгорова. - М.: Академія, 2000. - 520с.

Основні тенденції освітньої політики

Російської Федерації у сфері дошкільної освіти
Халина Марина Федорівна, МБДОУ «Дитячий садок №74» комбінованого виду
Державна освітня політика Російської Федерації робить особливий акцент на дошкільну освіту, про що свідчить Указ Президента Російської Федерації від 7 травня 2012 р. № 599 «Про заходи щодо реалізації державної політики у галузі освіти та науки».

Найважливішим завданням державної освітньої політики Російської Федерації за умов модернізації системи освіти є визначення концептуальних основ дошкільної освіти (коригування Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ), створення Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО)), забезпечення якості дошкільної освіти освіти та визначення підходів до його оцінки.

Законодавчі акти та нормативно-правові документи останніх років, що відображають політику держави в галузі освіти, вказують на необхідність підвищення якості дошкільної освіти, покращення результативності педагогічної діяльності, дотримання нових вимог при організації освітнього процесу. Головне завдання державної освітньої політики Російської Федерації – забезпечення сучасної якості освіти. Модернізація системи освіти вносить свої корективи до усталеної діяльності дошкільних освітніх закладів. Неповнота процесу стандартизації сучасної дошкільної освіти Росії породжує низку соціально-економічних та політичних ризиків. Серед них найбільш суттєвими є скрута реалізації державної політики у сфері освіти; перешкода у забезпеченні спадкоємності між дошкільною та початковою загальною освітою.

В даний час система дошкільної освіти має чинний замінник стандарту першого покоління у вигляді затверджених Міністерством освіти РФ 12.09.1996 «Тимчасових (приблизних) вимог до змісту та методів виховання та навчання, що реалізуються в дошкільній освітній установі», а також неповний стандарт другого покоління у вигляді федеральних державних вимог, із сукупності яких випав найбільш значущий компонент - вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми (Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації N 655 від 23 листопада 2009).

ФГТ - це перший історії російської освіти документ, який на федеральному рівні визначає важливі принципи, якими необхідно фактично перебудовувати освітню роботу у дошкільних установах з урахуванням специфіки навчання дошкільнят. ФГТ сприяють стандартизації змісту дошкільної освіти. Вони досить чітко пояснюють, якою має бути освітня програма дошкільної установи, який зміст реалізовувати, щоб дати кожній дитині адекватний її віку рівень розвитку. Система дій у галузі дошкільної освіти у форматі реалізації ФГТ покликана створити у ДОП умови, що сприятимуть розвитку інтегративних якостей.

Неповнота процесу стандартизації російського дошкільного освіти нині чітко усвідомлюється науковим співтовариством, практичними працівниками та керівниками всіх рівнів управління. Як тимчасовий захід (до прийняття ФГЗС дошкільної освіти) Міністерством освіти і науки Російської Федерації прийнято рішення про включення підсумкового інтегрального результату дошкільної освіти до федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (наказ Міносвіти Росії від 23 листопада 2009 року № 655). Зазначений результат є «соціальним портретом» дитини 7 років, який освоїв основну загальноосвітню програму дошкільної освіти, що складається з 9-ти інтегративних якостей, які є адекватною характеристикою дитини «на виході» з дошкільного віку.

Відповідно до п. 5 ст. 14 Закону РФ «Про освіту» основна загальноосвітня програма в освітній установі, що має державну акредитацію, розробляється на основі відповідних приблизних основних освітніх програм і повинна забезпечувати досягнення навчальними (вихованцями) результатів освоєння основних освітніх програм, встановлених відповідними федеральними державними освітніми стандартами…»

Простежується явна суперечність: «…встановлених відповідними державними стандартами…»

Що ж таке стандартизація освіти?

Стандартизація в освіті - діяльність із встановлення норм, правил та вимог з метою забезпечення:

Безпеки життя та здоров'я безпосередніх учасників освітнього процесу;

Підвищення якості освіти;

економії всіх видів ресурсів;

Єдності виміру результатів освітнього процесу.

З вересня 2013 року в експериментальному режимі до російських дитячих садків запроваджується новий федеральний освітній стандарт – ФГОС. Стандарт дошкільної освіти розробляється вперше в російській історії відповідно до вимог вступу в силу 1 вересня 2013 Федерального Закону «Про освіту в Російській Федерації». У Росії її з'являється новий ступінь освіти - дошкільна освіта.

ФГОС ДО включає вимоги до:

1) структурі основних освітніх програм (у тому числі співвідношенню обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітніх відносин) та їх обсягу;

2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;

3) результати освоєння основних освітніх програм.

Стандартизація дозволяє дошкільній освіті стати частиною загальної системи освіти:

 вимоги до змісту дошкільної освіти враховують особливості сучасного стану дошкільного дитинства у Росії;

 актуальні проблеми системи дошкільної освіти вносять до змісту програми необхідні зміни, а саме: ставиться акцент на спільну діяльність вихователя та дітей, на ігрові форми освіти дошкільнят, на відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік гендерного підходу при організації педагогічного процесу, орієнтацію на універсальність та інтеграцію змісту дошкільної освіти;

 документ визначає єдність вимог до випускника дитячого садка для педагогів дошкільної освіти та для вчителів початкової школи (слід підкреслити, що до прийняття цього документа вони сильно розходилися).

ФГОС ДО враховує:

самоцінність етапу дошкільного дитинства у загальному розвитку людини;

соціокультурне розмаїття дитинства;

вікові закономірності та індивідуальні особливості розвитку дітей;

потреби, особливості та можливості дітей з обмеженими можливостями здоров'я;

можливість професійної підтримки індивідуального розвитку.

На відміну від інших стандартів, ФГОС ДО не є основою оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки учнів. Освоєння освітніх програм дошкільної освіти не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти сформульовані у термінах розвитку у вигляді єдиних орієнтирів базової культури дитини з урахуванням очікувань сім'ї та суспільства. Однак стандартизація дошкільної освіти не передбачає пред'явлення жорстких вимог до дітей дошкільного віку, не розглядає їх у жорстких стандартних рамках. Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначаються не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовність дитини до школи. Слід зазначити, що найбільш значуще відмінність дошкільного освіти від загальної освіти у тому, що у дитсадку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. ФГОС ДО відрізняється від стандарту початкової освіти ще й тим, що у дошкільному освіті не пред'являються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

У ФГОС ДО намічено вимоги до вихователя дитячого садка, що задають його гуманістичну позицію. Це одна з ключових умов.

Передбачає, що вся система суспільного дошкільного виховання працюватиме на дитину, будуватиметься навколо її інтересів. У проекті ФГОС ДО над повною мірою розкрито одне з головних завдань виховання – духовно-моральний розвиток особистості, не показана наступність цього напрями коїться з іншими щаблями освіти й у першу чергу, з початковим загальним освітою. При цьому ФГОС початкової загальної освіти спрямовано забезпечення духовно-морального розвитку та виховання дітей (розділ «Загальні положення», п. 6). Головними критеріями нового стандарту дошкільної освіти названо соціалізацію та індивідуальний розвиток дитини, а не підготовку до школи. Найбільше плутанини буде через виділення п'яти освітніх областей, серед яких абсолютно неправомірно названо як напрям соціально-комунікативний розвиток (замість соціально-особистісного або соціально-морального), розведено мовленнєвий розвиток і пізнавальний розвиток. Організаційно реалізація змісту прописана вкрай слабко. Немає згадки ні форм, ні видів освітньої діяльності та взаємодії, ні методів. Частково є згадка видів освітньої діяльності як безпосередньої освітньої діяльності, діяльності під час режимних моментів та взаємодії з батьками. При цьому те, заради чого психологи взялися за розробку стандарту – самостійної діяльності дітей та форм організації самостійної групової та колективної діяльності – просто немає. Діти повністю підконтрольні дорослому.

За багато років ми звикли до терміну «дошкільне виховання». Йдеться не про «зміну вивіски» для нових віянь. В останні роки, «багато в чому завдяки потужному інноваційному руху, що охопив дошкільні заклади країни, де-факто формувався власне освітній статус того, чим займаються дорослі з дітьми в організованій педагогічній формі до школи. Тепер це закріплено де-юре». Таким чином, нові стратегічні орієнтири у розвитку системи освіти слід сприймати позитивно.

Література

1. 
   Дискусія. Дошкільна освіта: проблеми "стандартизації" [Електронний ресурс] // Дошкільне виховання. - Режим доступу: http://dovosp.ru/j_dv/diskussiya.
2. 
   Федеральний закон «Про освіту Російської Федерації» [Текст]. - Новосибірськ: Норматика, 2013. - 128 с. – (Кодекси. Закони. Норми).
3. 
   Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти: додаток: затверджено наказом Міністерства освіти і науки Російської Федерації 23 листопада 2009 № 655 [Текст] // Дошкільне виховання. - 2010. - № 4. - З 5-11.
4. 
   Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (проект) [Електронний ресурс]. – Режим доступу: мінобрнауки.рф/новини/3447/файл/ 2280/ 13.06.14-ФГОС-ДО.pdf‎.

Позитивні сторони та ризики введення

федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти
Осинцева Світлана Василівна, МБ ДОП № 158,м. Новокузнецьк

Каширіна Ірина Олександрівна, МБ ДОП № 253, м. Новокузнецьк

Щербакова Олена Веніяминівна, МК ДОП № 229 компенсуючого виду

Герасимова Олена Олександрівна, МБ ДОП № 79, м. Новокузнецьк

Сепп Марина Олександрівна, МБ ДОП № 238, м. Новокузнецьк

Шабліна Поліна Іванівна, МБ ДОП № 136», м. Новокузнецьк

Кудінова Вікторія Олександрівна, МБ ДОП № 153, м. Новокузнецьк

Скоробогатова Марина Анатоліївна, МАОУ ДПО ІПК, МБ ДНЗ № 149

Федорцева Марина Борисівна, МАОУ ДПО ІПК, м. Новокузнецьк
Процес стандартизації освітніх систем – загальносвітова тенденція. Проблеми та перспективи стандартизації дошкільної освіти обговорювалися на серпневій педагогічній раді «Муніципальна система освіти: актуальний стан та перспективи розвитку» (секція «Сучасні орієнтири розвитку дошкільної освіти») у форматі відкритої колективної дискусії. Актуальність цього питання обумовлена ​​необхідністю реалізувати «дорожню карту» Кемеровської області, а також ситуацією невизначеності та інформаційного дефіциту. Особливу увагу було приділено позитивним сторонам стандартизації дошкільної освіти, ризикам запровадження федерального державного освітнього стандарту (ФГОС ДО) та шляхів їхнього нівелювання (таб 1).

Таблиця 1 - Позитивні сторони та ризики запровадження ФГОС ДО

По-друге, твердження ФГОС ДО означатиме, що дошкільна освіта нарешті визнано рівнем освіти. Стандарт дозволить, щоб дитинство стало самостійним етапом розвитку, за який відповідає держава і є шанс, що завдяки новому стандарту Конвенція прав дитини не на словах, а насправді стане охоронною грамотою, що підтримуватиме розвиток дитинства. ФГОС ДО дозволить створити доктрину розвитку дошкільного дитинства, де разом, «в одній упряжці», будуть держава, сім'я, працівники системи освіти, ті, хто створює продукцію для підтримки дитинства – книги, ігри, журнали; люди, що виступають як захисники дитинства. По суті, прийняття стандарту призведе до ще різкішого зростання соціального статусу дитинства.

А це означає, що зросте соціальний статус, насамперед, самих дітей, їхніх сімей, дошкільних закладів, а також вихователів – і за рівнем професійної компетентності, і за фінансовим рівнем.

Неминуча форсування процесу стандартизації має турбувати. ФГОС ДО прийде у наше життя несподівано. Напередодні ми запровадили федеральні державні вимоги (ФГТ) до основний загальноосвітньої програми та умов її реалізації. Що своєю чергою знайшло свій відбиток у стандарті. Нововведення ФГОС ДО і на відміну від ФГТ, у ньому є крім вимог до структурі основний загальноосвітньої програми та умов її реалізації – вимоги до результатам.

Позитивна сторона стандарту також полягає в тому, що стандарт ґрунтується на вимогах до освітнього, виховного середовища ДНЗ, що забезпечить досягнення результату. Розробники ФГОС ДО заклали в його основу концепцію особистісно-орієнтованого соціально-педагогічного підходу, яка є основою дошкільної освіти Фінляндії, Швеції та відрізняється від англо-саксонської моделі, де головне – академічні результати, які демонструють діти. В особистісно-орієнтованій моделі рівне значення надається і емоційно-особистісному, і соціальному, і когнітивному розвитку. Такий підхід дає кращі результати не так у подальшому навчанні дитини в початковій школі, як у довгостроковій перспективі: діти виростають ініціативними, творчими, самостійними, впевненими в собі.

Тому у проекті стандарту накладено вето на вимоги до оцінки освітніх результатів (ст. 64 ФЗ «Про освіту до»). Розробники виходили з того, що всі діти різні і кожен матиме свою траєкторію розвитку. А щоб варіативність не перетворилася на хаос. У стандарті закладено вимоги до змісту, які будуть орієнтирами для розробників програм.

ФГОС ДО забезпечить наступність між дошкільним та початковим загальним освітою, враховуючи сензитивні періоди у розвитку дитини дошкільника.

У пункті 7 розділу 4 проекту ФГОС ДО подано вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми дошкільної освіти (ООП ДО).

Цільові орієнтири ООП ДО виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти. За дотримання вимог до умов реалізації ООП ДО реальні цільові орієнтири передбачають формування в дітей віком дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільного освіти.

Отже, ФГОС ДО спрямовано формування сукупності інтегративних особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовність дитини до школи (формує якості, а чи не ЗУНы: знання, вміння, навички), які може придбати у результаті освоєння програми. Це дозволить:

• 
  виключити суб'єктивний підхід до прийому дітей до першого класу з боку загальноосвітніх установ: за власними критеріями, пред'явлення до дітей дуже високих вимог
• 
  виключить орієнтацію дошкільних освітніх закладів на виконання соціального замовлення вчителів та батьків з підготовки дитини до школи з превалюванням пізнавального компонента розвитку, на шкоду досягненню готовності (фізичної та психологічної) до школи;
• 
  формувати особисті якості дитини відповідно до віку.

З базовими орієнтирами вихованців, які переходять з одного вікового ступеня в інший все зрозуміло, а щодо моніторингу випускників ДНЗ виникає питання: якщо результати моніторингу не мають значення ні для початкової школи, ні для батьків, навіщо його проводити? Для звітності? Це формалізм. У ДОП - одна модель випускника, школа чекає першокласників, що читають і пишуть, а батьки підлаштовуються під очікування школи. Портрет випускника ДОП не завжди відповідає очікуванням батьків та вчителів, а отже, і результати моніторингу випускників для них не значущі.

Незважаючи на те, що у ФГОС ДО визначено вимоги до результатів освоєння ОВП, однак не визначено механізму оцінки цієї результативності. У пункті 4 розділу 3 зазначається, що психолого-педагогічна діагностика (моніторинг) проводиться лише за згодою батьків – це передбачає її необов'язковість. Відповідно до пунктів 3 і 9 розділу 4, цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, освоєння дітьми ОВП не супроводжується проведенням проміжних та підсумкових атестацій вихованців.

У педагогів-практиків багато питань, що свідчать про наявність моніторингових досліджень. Як визначити результат освоєння програми дитиною, сформованість соціальних і психологічних характеристик, досягнень дитини. Як відстежити наступність між двома ланками освіти, як оцінити сформованість передумов навчальної діяльності?

Масова психолого-педагогічна діагностика як процедура оцінки рівня розвитку дитини та освоєння ним програми проводиться, як правило, із серйозними порушеннями (використовуються неапробовані методи діагностики, що мають сумнівну наукову та практичну цінність та ін.). Важливо розуміти, що це відповідає специфіці дошкільного виховання.

У пункті 9 розділу 4 ФГОС ДО говориться, освоєння основний освітньої програми не супроводжується проведенням проміжних і підсумкової атестацій вихованців.

Отже, той моніторинг, який проводиться в установі, спрямований на корекцію недоліків щодо створення необхідних, регламентованих стандартом умов, які у свою чергу забезпечать формування цільових орієнтирів, передумов до навчальної діяльності на етапі завершення дошкільного ступеня освіти.

Тим не менш, зберігається ризик того, що запровадження ФГОС спричинить спроби конкретних педагогів «натягнути» шкільне життя на дошкільне, посадивши вихованців дитячого садка за парти, змусити складати іспити.

Для нівелювання даного ризику у ФГОСе ДО визначено цільові орієнтири дошкільної освіти - соціальні та психологічні характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Цільові орієнтири визначаються незалежно від форм реалізації ООП ДО, особливостей розвитку вихованців та видів ДОП, що реалізує ОВП. Вони не підлягають педагогічній діагностиці, виступають підставами наступності дошкільної та початкової загальної освіти та передбачають формування у дітей дошкільного віку передумов навчальної діяльності на етапі завершення ними дошкільної освіти.

На зміну чотирьом напрямам розвитку дітей та десяти освітнім областям прийшло п'ять освітніх областей (комунікативно-особистісний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток), які включають різні види дитячої діяльності. Провідним видом діяльності залишається ігрова діяльність. Як і в ФГТ, зберігся принцип інтеграції видів діяльності та відсутність жорсткої регламентації дитячої діяльності, що забезпечує за собою виховання вільної особистості, що вміє робити свій власний вибір.

Новий стандарт орієнтований те що, щоб вся система соціального дошкільного виховання працювала на дитини, будувалася навколо його інтересів.

Інноваційність стандарту визначається тим, що він поєднує у собі одночасно індивідуалізацію та соціалізацію на рівні дошкільника. Головними критеріями нового стандарту ДО названо соціалізація та індивідуальне розвиток дитини, а чи не підготовка до школи, тобто. У стандарті освітня програма вперше визначається як програма психолого-педагогічної підтримки позитивної соціалізації та індивідуалізації дітей, а не як програма навчання дітей. Найважливіше, що проходить через весь стандарт, - наголошується на заохочення ініціативи дитини, а дорослий лише посередник, який заохочує цю ініціативу. Розробники стандарту наголошують не на тому, щоб дитина перед походом до першого класу вже знала шкільну програму, а на розвиток здібностей, які відповідають дошкільному віку, - до ігор, малювання, конструювання. Велика увага приділятиметься розвитку у дитини ініціативності, її взаємодії з дорослими та однолітками. Соціалізація дитини – як і спілкується коїться з іншими дітьми і вихователями, займається різною діяльністю – у ФГОСе ДО стверджується як основний критерій розвитку дитини нарівні з індивідуалізацією.

Всі ці особливості мають бути враховані розробки ООП ДО. Разом з тим існує ризик формального підходу до розробки ООП ДО.

У стандарті наголошено на тому, що освітня установа може розробляти та реалізовувати різні ООП ДО з різною тривалістю перебування дітей протягом доби, для дітей раннього та дошкільного віку. Водночас перелік видів дитячої діяльності визначено лише для п'яти-шестирічних дітей. Як автори ФГОС ДО припускають організацію обов'язкової для однорічних чи дворічних дітей діяльності з катання на самокаті та ходьбі на лижах, організації сюжетно-рольової гри та побутової праці? Необхідні чіткі, конкретні методичні рекомендації федерального рівня розробки освітніх програм у дошкільних установах.

Згідно з ФГОС ДО, ОВП визначає зміст та організацію освітнього процесу на рівні дошкільної освіти. Її зміст має охоплювати такі освітні галузі: комунікативно-особистісний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток.

• 
  предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
• 
  характер взаємодії із дорослими;
• 
  характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
• 
  система відносин дитини до світу, до інших людей, себе самого.

Освітня програма включає три основні розділи: цільовий, змістовний та організаційний, у кожному з яких відображається обов'язкова частина та частина, що формується учасниками освітнього процесу.

Цільовий розділ включає: пояснювальну записку (мети та завдання реалізації ОВП, характеристики: психолого-вікові та індивідуальні особливості дітей, їх освітні потреби, пріоритетні напрямки діяльності ДОП, специфіку умов, принципи та підходи); цільові орієнтири.

Змістовий розділ визначає загальний зміст ООП ДО, що забезпечує повноцінний розвиток дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей, та передбачає розвиток специфічних видів дитячої діяльності, становлення первинної ціннісної орієнтації та соціалізації, корекцію порушень розвитку дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів та ін.

Організаційний розділ визначає організацію освітнього процесу.

Зміст корекційної роботи та/або інклюзивної освіти включається до ООП ДО у вигляді самостійного розділу, якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Цей розділ оформляється як однієї чи кількох адаптованих освітніх програм, у яких має бути розглянутий механізм адаптації ООП для дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) та здійснення кваліфікованої корекції порушень їх розвитку.

Додатковим розділом ООП ДО є її короткої презентації, орієнтований на батьків вихованців і доступний для ознайомлення.

На жаль, останнім часом багато батьків - відверті опоненти змін. Принаймні у ЗМІ вони звинувачують ДОП у невиправданих грошових поборах, перегинах у методах виховання окремими педагогами, неїстівному меню. Батьки накопичили дуже багато претензій до дитячих садків. Можна навіть говорити про стійку кризу довіри до ДОП.

Водночас ФГЗ передбачає активну участь батьків в освітньому процесі ДОП. Так, у пункті 3 розділу 6 особливу увагу приділено відкритому характеру освітнього процесу на основі співробітництва із сім'ями вихованців для:

● взаємодія з сім'єю з питань освіти дитини, охорони та зміцнення її здоров'я, надання за необхідності консультативної та іншої допомоги.

● для обговорення з батьками (законними представниками) вихованців питань, пов'язаних із реалізацією Програми.

●безпосереднє залучення їх до освітнього процесу, у тому числі за допомогою створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Очевидна значна роль батьківської громадськості. ФГОС ДО визначає конкретні напрями залучення батьків у освітній процес. Це завдання необхідно вирішувати на місцях саме від установ залежатиме успішність її виконання.

Вперше про включення дітей з обмеженими можливостями до загальноосвітніх дитячих садків говорять на законодавчому рівні (пункт 5 загальних положень ФГОС ДО). Відповідно до частини 11 статті 13 ФЗ «Про освіту в Російській Федерації» одним із завдань ДНЗ є організація реабілітації дітей-інвалідів за наявності відповідних умов. У проекті наказу «Про затвердження Порядку організації та провадження освітньої діяльності за загальноосвітніми програмами дошкільної освіти», особливу увагу приділено групам компенсуючої спрямованості, в яких здійснюється реалізація адаптованої ООП ДВ для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їх психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей, що забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію вихованців з обмеженими можливостями здоров'я. У групах комбінованої спрямованості здійснюється спільна освіта здорових дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до ООП ДО, адаптованої для дітей з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей їхнього психофізичного розвитку, індивідуальних можливостей, що забезпечує корекцію порушень розвитку та соціальну адаптацію вихованців з обмеженими можливостями здоров'я .

Ефективної організації інклюзивної освіти можуть стати на заваді наступне:

1. 
   Неготовність самих педагогів працюватиме в режимі інклюзивної освіти, психологічне неприйняття дитини-інваліда до групи здорових дітей.
2. 
   Почасти звідси й проблеми з батьками, які часто маніпулюють власними дітьми у боротьбі з «не такими», кажуть, що у їхніх дітей з'явився панічний страх, вишукують подряпини, синці тощо. Те, що допускається здоровій дитині: вдарив когось то, вкусив, кинув іграшку і т.д., дитині-інваліду не прощається, одразу навішується ярлик: невмотивовано агресивний, загрожує життю та здоров'ю, заважає проведенню занять, гальмує розвиток здорових дітей. Батьки вимагають негайно прибрати таку дитину з групи.
3. 
   Відсутність чітких рекомендацій щодо організації роботи інклюзивної групи.

Є ризик забезпечення гарантій якості освіти в частині створення умов і підготовки кадрів. Незважаючи на те, що в пунктах 10-15 розділу 3 ФГОС ДО досить повно прописані вимоги до предметно-розвивального середовища та підготовки кадрів, існує низка побоювань. Наприклад, у частині матеріально-технічного забезпечення необхідно мати достатню кількість сучасних розвиваючих ігор та іграшок, спортивного обладнання та ін. для реалізації ОВП відповідно до п'яти вищезгаданих освітніх областей. Однак якщо якась із областей не буде представлена ​​в предметно-розвивальному середовищі ДОП або представлена ​​в неповному обсязі, то виконання вимог ФГОС, а саме надання якісних освітніх послуг, неможливе. Також не секрет, що в наших дитячих садках немає цілого ряду функціональних приміщень (лабораторій, майстерень, студій), які включені до простору сучасних освітніх закладів Німеччини, Бельгії, Голландії, Фінляндії та інших країн. Недостатньо обладнано дитячі ігрові майданчики.

Також на особливому контролі необхідно тримати питання укомплектованості ДОП кваліфікованими кадрами; підтримки педагогів на етапі проектування предметно-розвивального середовища відповідно до ФГОС (а саме змістовного, насиченого, трансформованого, варіативного, доступного та безпечного). Необхідна підготовка молодших вихователів, інших працівників ДНЗ до участі у реалізації ОВП.

Одна з ключових умов стандарту – намічено вимоги до вихователя дитячого садка, які задають його гуманістичну позицію. У дитячих садках дитина вперше стикається з так званим «громадським» дорослим (вихователем), з яким йому треба вибудовувати стосунки. Від компетентності вихователя залежить весь виховний процес.

Ще одне визначення Стандарту, яке використовують між собою розробники – система умов психолого-педагогічної підтримки розвитку дітей. У ньому вперше надано орієнтири тим, хто працює з дошкільним дитинством: що це за робота? Як вона будується? Які вимоги та умови повинні забезпечувати її ефективність та якість? Окремо у стандарті прописано повагу педагогів до їх вихованцям: прописано також захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства, тобто від некомпетентних дорослих.

У зв'язку з тим, як раніше було сказано, даний стандарт передбачає принципово інший підхід до дошкільного дитинства, тобто. це стандарт, який не розглядає дошкільне дитинство виключно, як його розглядали раніше, тобто, як підготовку до школи. Виникає одне з головних питань: чи готова наша педагогічна громадськість до цього Стандарту. І відразу виникає один із найперших і основних ризиків, якого сильно побоюються і творці ФГОСа – це нерозуміння цього стандарту (цитата Олександра Асмолова). На даний момент немає тезаурусу, який не допустив би різного тлумачення цього документа як педагогами, так і батьками, і представниками перевіряючих органів.

Інший не менш небезпечний та серйозний ризик – це якісно інша підготовка педагогічних та управлінських кадрів. Можливості та компетенції педагога – це одна з ключових точок стандарту

Від кадрового складу на 90% залежить успіх реалізації програми, необхідно серйозно працювати над підвищенням компетентності педагогів, що дозволить працювати за стандартом. Вимоги до умов розвитку дітей, діяльності педагогів найбільш детально прописані в стандарті. У проекті документа вказані компетенції, які ми вважаємо за необхідне для того, щоб педагоги могли працювати за цим стандартом

Якщо говорити про приватні ризики, варто торкнутися і особистісно-професійних ризиків, пов'язаних з особливостями особистості педагогів. Насамперед, це такий психологічний бар'єр, як неприйняття нового. Відомо, що на все нове, незвичне перша реакція найчастіше – відторгнення. До того ж педагоги в своїй більшості досить консервативні і мало мінливі, що загалом не так вже й погано. Але в цьому питанні це скоріше мінус, ніж плюс. І подолати традиційність підходу до професії, виробити усвідомлення себе як педагога «нового типу», а тим більше бути носієм цих нових цілей у батьківську громадськість — завдання непросте.

Занепокоєння прогнозованою неготовністю керівників та педагогів до проектування та реалізації ООП ДО, розробленої з урахуванням ФГОС диктує необхідність організації науково-методичного супроводу цієї діяльності, здійснюваної інститутом у межах формального та неформального підвищення кваліфікації.

Виявлені позитивні сторони стандартизації дошкільної освіти дозволять забезпечити умови для повноцінного розвитку дітей з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей. Зафіксовані ризики запровадження ФГОС ДО дозволять поставити актуальні для освітні практики завдання, виділити пріоритети професійної діяльності. Ефективне вирішення поставлених завдань можливе лише за умови скоординованості дій усіх рівнів управління на етапі переходу до ФГЗК ДО.

Більшість батьків погодяться, що дитячий садок - важливий етап у житті дітей, але деякі з них, як не дивно, дозволяють собі не погодитися з цим. Згідно з останніми дослідженнями, деякі батьки вважали за краще зберегти своїх маленьких малюків вдома і захистити їх від зовнішнього світу «трохи довше». Ті, хто не на користь цієї думки, вважають, що дошкільна установа є необхідною для їх дітей зростати як розумово, так і фізично, в незалежній обстановці.

Програми для дітей молодшого віку можуть зробити підготовку та надання необхідної основи для подальшого навчання дітей, а також допоможе залучити їх до відповідного віку досвіду. Тримати дитину подалі від дому, може бути лякаючим завданням для батьків, але якщо вони працюють, буде дуже важко перебувати поруч із дітьми щохвилини. У цьому випадку дошкільна установа може розглядатися як хороший варіант. Цей освітній досвід може допомогти у створенні емоційного діапазону дитини, а також допомагає їм одночасно вчитися. Батьки можуть тепер зітхнути з полегшенням, оскільки всі дошкільні заклади присягаються забезпечити безпечне та надійне середовище. Читайте далі, щоб дізнатися більше про плюси та мінуси дошкільної освіти .

Дошкільна освіта - переваги та недоліки

Плюси

Рання соціалізація

Дошкільний заклад є чудовою можливістю для дітей, щоб поспілкуватися з іншими дітьми свого віку, тим самим допомагаючи їм будувати соціальні навички для більш пізніх років. На ранній стадії, якщо батьки чи вчителі помічають, що дитина не дуже товариська або має тенденцію залишатися самітником, можна розглядати певні рішення та проблему, які можна вирішити доки не стало надто пізно. Таким чином, діти займаються, вчиться говорити і грати дружно з іншими, одночасно завойовуючи друзів та побудову взаємин. Це є важливою соціальною складовою для дітей, оскільки вони можуть створювати власні маленькі дитячі мережі.

Незалежне відношення

Це може бути надзвичайно болючим для дітей, щоб залишити батьків спочатку або навпаки. Але, зрештою, дитина починає адаптуватися до нових умов і починає розвивати стосунки з іншими людьми, а не лише з батьками, такими як вчителі та навіть інші діти. Саме тут діти навчаються та будують свої власні контакти, а також навчаються грати та спілкуватися дружелюбно з іншими у структурованому середовищі. Дошкільна освіта забезпечує саморозвиток середовища для зростання дітей соціально, що зрештою завершується в самостійний характер із самого початку.

Збагачення навчання та розваги

Дошкільна освіта має більше можливостей для малюка. Академічна обстановка не є дуже трудомісткою для маленьких дітей, і це все йде сходинкою, яка може допомогти дітям активуватися та закласти міцні основи для майбутнього «в режимі школи’. Дошкільна освіта це веселий період навчання для дітей і для батьків, створення міцної бази для їх дитини в майбутньому в схоластичних починаннях.

Порятунок для батьків

Для працюючих батьків, залишати малюків у дошкільних закладах стає необхідністю. Деяким батькам дуже складно залишити свою дитину під опікою няні або денного центру. В цьому випадку, дитячі дошкільні заклади є рятівниками, які допомагають батькам, взявши їхню відповідальність на себе, а також забезпечуючи їх дітям базову освіту.

Мінуси

Витрати на дошкільну освіту

Декілька дошкільних закладів можуть бути дуже дорогими, і несуть відповідальність, як правило, для зяючої дірки в батьківських банківських рахунках. Це головна причина того, чому деякі батьки вважають за краще тримати своїх дітей удома, щоб уникнути зайвих витрат. Паряча дошкільна плата є однією з основних причин, чому батьки віддають перевагу домашньому репетитору для їхніх дітей у перші роки. Однак вони забувають враховувати той факт, що , навчають дітей та інших аспектів, таких як спільне використання та впевненість у собі. Тому завжди бажано досліджувати найдоступніші варіанти з точки зору якості навчання та доступності цін.

Небезпечне середовище

Діти проводять значний час у дошкільних закладах в діапазоні від 5 до 8 годин. Це може виявитися небезпечним з погляду довгих годин, проведених далеко від дому, конфліктів між дітьми над іграшками, без батьківського нагляду, а також у термінах об'єктів чи матеріалів, з якими діти мати справу, перебуваючи далеко від дому. Такі деякі питання, про які батьки повинні подумати, перш ніж приймати рішення, повинні вони чи ні віддавати їх дитині в дошкільний навчальний заклад . Хоча більшість дошкільних закладів , забезпечують безпечне середовище, тому батьки повинні провести ретельні дослідження про претензії, перш ніж приймати остаточне рішення.

Наслідки для здоров'я

Діти у віці 3 і 4 років погано пристосовуються до нових умов, ніж у яких вони були виховані. Зі збільшенням числа дітей, які вступають до дошкільні навчальні заклади , спостерігається також зростання рівня захворювань, що поширюється через одну дитину до іншої. Зрештою, що знає 3-х чи 4-річна дитина про гігієну? Ділячись іграшками, разом обідаючи чи навіть просто граючи зі своїми однокласниками, діти можуть захворіти.

Біль розлуки

Більш ніж будь-який інший аспект, батьки знаходять емоційне випробування бути відокремленими від дитини, для них це дуже напружений період. Дитина також раптово зіткнулася з новим середовищем без захисту чи щита батьків. В результаті батьки отримують емоційний зрив, а діти, в більшості випадків, плачуть, коли залишаються в дошкільному освітньому закладі .

Менше уваги

Всі маленькі діти вимагають уваги з раннього дитинства, і в програмах для дітей раннього віку, це більш віддалена можливість. Багато дітей, про яких потрібно піклуватися, вчителям або вихователям, все важче забезпечити один-на-один увагу дітям. У цьому випадку вчителі можуть послужити менше уваги до кожної дитини, даючи менше можливостей для зростання дітей індивідуально.

Чим раніше дитина буде поміщена в дошкільний навчальний заклад, тим легше буде адаптація для дитини та батьків. Дошкільна освіта це не тільки веселощі та ігри, а й є важливим аспектом з погляду академічного та соціального розвитку. Таким чином, батьки мають можливість поставити потрібні питання та провести детальні дослідження, оцінити переваги та недоліки дошкільної освіти, перш ніж відпустити їхніх дітей одних. Це, зрештою, допоможе зробити правильний вибір, який може зробити перерву або більш віддалене майбутнє освітнього досвіду для дітей.

Плюси та мінуси ФГОС основної загальної освіти.

Необхідність введення нового Федерального освітнього стандарту, у тому числі стандарту основної загальної освіти-веління часу. Процес переходу економіки від індустріального до постіндустріального етапу розвитку вимагає нової парагдигми освіти. Мабуть, перший плюс нового ФГОС - це збереження фундаментального наукового ядра, яким завжди відрізнялося російську освіту. Другий не менш важливий плюс-поворот від школи передачі знань до школи, що проектує творчі здібності особистості. Саме тому в основі реалізації стандарту основної загальної освіти лежить системно-діяльнісний підхід, що передбачає широке впровадження в практику навчання проектної та дослідницької діяльності. спадкоємність підходів та принципів у побудові стандартів початкової, основної та старшої школи.

Що стосується мінусів, то, на мій погляд, очевидний поки що один-вимоги до умов реалізації стандарту. Цілком зрозуміло, що держава, укладаючи «суспільний договір», має значною мірою змінити фінансування системи освіти, причому цей процес має бути пов'язаний не тільки зі збільшенням оплати праці вчителя, але й з розвитком матеріально-технічної бази російської школи, оскільки новий стандарт може Таким чином, у новому ФГОС більше плюсів, ніж мінусів, проте всім працівникам сфери загальної освіти потрібно глибоко розібратися в технології його реалізації.

Хоча сьогодні багато хто вважає, що школа живе за стандартами, насправді стандарти були прийняті зовсім недавно, і на практиці педагоги користуються застарілим базовим навчальним планом. Причому структура цього плану дозволяє численним лобістським групам «роздмухувати» шкільну програму, впроваджуючи в освітній процес поглиблене вивчення різних предметів: економіки, фізкультури, основ православної культури тощо. Більше того, існуюча логіка навчальних програм передбачає екстенсивний підхід до освоєння шкільних дисциплін. У результаті підручники розбухають від нової інформації, а на іспитах, що будуються на основі понятійної логіки, у тих, хто навчається, перевіряється знання малозначимих фактів. З цієї причини вчителі не мають особливого бажання (та й можливостей) використовувати нові педагогічні технології, спрямовані на розвиток критичного та творчого мислення учнів.

У новому ФГОС є серйозна спроба вперше надати школярам вибір. Так, багато хто вважає, що наші діти не вміють вибирати, що вибір у руках підросту - це спроба спростити йому життя. а сфера методології підготовки та підвищення кваліфікації педагогів, які мають стати тьюторами та допомагати учням у складанні індивідуальних освітніх траєкторій. В ідеалі новий стандарт має допомогти учневі у його професійному самовизначенні, дозволивши сконцентрувати зусилля на справді важливих для нього аспектах вчення. Крім того, і це знову ж таки вперше в історії нашої системи освіти після загибелі педології в 1930 роках, у новому стандарті є спроба зорієнтувати учнів на спільне пізнання світу, на «нелінійний» розгляд проблем та проектний пошук. Так, знову ж таки є багато критиків, які кажуть, що ми копіюємо американців. Вважаю, що це є результатом незнання сьогоднішніх світових реалій. У всіх країнах, які сьогодні вважаються передовими у плані розвитку загальної освіти, у тому числі у Фінляндії Китаї, підходи до навчання школярів давно вже не є лінійнокласноурочними. Все вищеперелічене-це плюси.

Але без мінусів не обійшлося, та й не могло обійтися, аж надто ФГОС є політично кон'юнктурним документом, до якого прикладають руки і політичні партії, і громадські об'єднання, і релігійні конфесії. Іншими словами, ФГОС- це продукт компромісів, нерідко які йдуть на шкоду.

Серйозним недоліком нового стандарту є слабка продуманість вартості його запровадження, тобто. витрат на нові підручники, посібники, лабораторне обладнання, розробку програм, а також підвищення кваліфікації та перепідготовку вчителів. Розробники заявляють. Що вартість невисока та тиск на бюджет буде мінімальним. Однак це лукавство. Яка реальна вартість запровадження стандарту ніхто не говорить, хоча насправді громадськість має знати заздалегідь скільки. у які терміни і за що платитиме держава, зрештою ми-платники податків. Крім того, автори не дуже вдало сформували у новому стандарті старшої школи набір інваріантних дисциплін. У ньому відсутня російська мова, література, математика; не дивно, що він у багатьох викликає відторгнення. Всі ці мінуси серйозно знижують значущість документа і, на мій погляд, і надалі серйозно перешкоджатимуть успішному впровадженню ефективних підходів у сфері загальної освіти.

Виховання, навчання та розвиток дошкільнят у сучасному дитячому садку

Ця робота призначена для батьків та педагогів дошкільної освіти. Основна тема, що проходить крізь усю роботу – це навчання та виховання дітей згідно з сучасними вимогами, нормами та стандартами, а також можливість вихователів у використанні творчого підходу в роботі з дітьми. Тема дуже актуальна на етапі освіти, оскільки вихователів, та й вчителів дедалі частіше обмежують у можливостях повноцінної роботи з дітьми, завалюють непотрібною паперової роботою отже дітей зовсім не залишається часу. Дуже хочеться багато чого для дошкільного виховання взяти з Концепції 80-х років. Ці основні проблеми я постаралася проаналізувати у своєму дослідженні, спираючись та порівнюючи Концепцію 80-х років. та сучасну освіту.

Наука та освіта не стоять на місці. Стрімко розвиваючись і рухаючись уперед зі швидкістю реактивного літака, діячі науки все частіше диктують нам нові й нові освітні програми, стандарти, вимоги. Не встигнувши вивчити та застосувати на практиці одну програму, нам уже «впихають» іншу. Тільки ми вивчили нові вимоги СанПінова, як нас завалили новими ФГТ. І так день у день, з року в рік. Діячі науки, диктуючи нам нові правила, вимоги, стандарти, часто забувають про найголовніше: про дітей та їх дитинство, яке все більше стає схоже на Чертово Колесо, що стрімко крутиться, а дитинство – це безцінний період, який цікавий і унікальний сам по собі і відбирати його у дитини ніхто не має права!

1. У чому особливість перебігу дошкільного періоду дитинства?

Період від народження до вступу до школи є, за визнанням фахівців всього світу, віком найбільш стрімкого фізичного та психічного розвитку дитини, початкового формування фізичних та психічних якостей, необхідних людині протягом усього наступного життя, якостей та властивостей, які роблять її людиною. Особливістю цього періоду, що відрізняє його від інших, наступних етапів розвитку, є те, що він забезпечує саме загальний розвиток, що служить фундаментом для набуття надалі будь-яких спеціальних знань та навичок та засвоєння різних видів діяльності. Формуються не лише якості та властивості психіки дітей, які визначають загальний характер поведінки дитини, її ставлення до всього навколишнього, а й ті, які являють собою “заділи” на майбутнє і виражаються в психологічних новоутвореннях, що досягаються до кінця цього вікового періоду. Виховання та навчання необхідно адресуються до всього спектру психічних якостей дитини, але адресуються по-різному. Основне значення мають підтримка і всебічний розвиток якостей, специфічних для віку, оскільки створювані ним унікальні умови більше не повторяться і те, що буде "недобрано" тут, надолужити надалі виявиться важко або зовсім неможливо.

На будь-якому віковому щаблі дитина набуває як загальні всім дітей риси характеру, а й свої власні, індивідуальні особливості психіки і поведінки. Бути людиною - це означає не тільки бути "такою, як усі", володіти всім, чим володіють інші, але і бути неповторною індивідуальністю з власними смаками, інтересами та здібностями.

Тільки поєднання вікового та індивідуального підходів у вихованні та навчанні дітей може забезпечити їх емоційне благополуччя та повноцінний психічний розвиток.

Отже, дитинство – це самоцінний період, у якому кожен період цінний сам собою. Дитинство розвивається дуже швидко, необхідно встигнути простежити за всіма змінами у поведінці дитини та створити унікальні умови для її розвитку. Створити такі умови, у яких освітній процес не перетворювався на уроки за партою, а ставав невід'ємною частиною ігрової діяльності дитини.

2. Чи можна мислити дитинство як період підготовки до школи?

«Дитинство – етап підготовки до майбутнього життя» . Якщо суспільство визначає своє ставлення до дитинства виключно як до часу «підготовки» , то заперечується самоцінність «проживання» епохи дитинства дитиною. Тим часом умова безперервності освітнього процесу, що пов'язує дошкільні та шкільні роки, аж ніяк не в тому, щоб оцінювати сьогодення лише з позиції майбутнього. Тільки ставлення до дитинства як самоцінного часу життя робить дітей у майбутньому повноцінними школярами, народжує такі довгодіючі якості особистості, які дають змогу зробити крок за межі дитинства!

«Дорослий – для того, щоб навчати та виховувати; дитина - для того, щоб вчитися та слухатися» . Взаємодія дорослих із дітьми зводиться до суми: охорона здоров'я + виховання + навчання дітей. Все, що не входить до кола цих доданків (наприклад, прояв “особистих почуттів” тощо)стає надлишковим.

Потреба дітей та дорослих у розвитку своїх особистих, неутилітарних взаємин приноситься в жертву навчально-виховному процесу. Від такої жертви зміст його необхідним чином дегуманізується, з нього випадає «людський радикал» .

Кожна дитина має право на щастя. Дитинство - це самоцінний період, це перший етап становлення особистості, який не мислиться цілком як період підготовки до школи, швидше, це етап підготовки до наступного періоду життя.

3. Що означає термін «Базова культура особистості» і як він співвідноситься з терміном «всебічне виховання та гармонійний розвиток особистості?»

Поєднання визнання самоцінності дошкільного дитинства і його як першого етапу становлення особистості вимагає перегляду завдань педагогічної роботи з дітьми.

У дошкільному дитинстві дитина набуває основ особистісної культури, її базис, що відповідає загальнолюдським духовним цінностям.

До складу базису особистісної культури включається орієнтування дитини на природі, предметах, створених руками людини, явищах життя, нарешті, явищах життя і діяльності, у собі самому.

Базис особистісної культури - власне людський початок у людині, осередок загальнолюдських цінностей (краса, добро, істина та ін.)та засобів життєдіяльності (Уявлення про дійсність, способи активного впливу на світ, прояви емоційно-оціночного ставлення до того, що відбувається).

Становлення базису особистісної культури означає, що дитина долучається саме до загальним, неминущим людським цінностям, а чи не до того, що може бути цінним деякому колу людей певному регіоні й у деякі моменти часу. Долучається до універсальних (загальним)засобам життєдіяльності людей. При цьому процеси навчання та виховання у дошкільному віці можуть бути розділені лише умовно.

Передача цінностей та засобів активного ставлення до світу може бути здійснена лише за умови врахування віку дітей.

Таким чином, «Базова культура особистості» - це культура, закладена в дитині, яка під впливом різних умов, методів, способів забезпечує всебічне виховання та гармонійний розвиток особистості. «Базова культура особистості» і «всебічне виховання та гармонійний розвиток особистості» - Це цілісний процес, в якому одне поняття повністю залежить від іншого.

4. Як проводити навчання з дитиною дошкільного віку? У чому своєрідність даного навчання та його відмінність від шкільного навчання?

В рамках особистісно орієнтованого підходу інакше мають бути осмислені також зміст та принципи навчання. Зазвичай під навчанням розуміється передача знань, умінь та навичок, що передбачає певний рівень “зрілості” тих психічних функцій (Увага, сприйняття, пам'ять, мислення, довільність та ін.), без яких неможливе освоєння. Така сутнісно “шкільна” модель навчання представлена ​​у дошкільному віці, що неправомірно. Від навчання знанням, вмінням та навичкам слід перейти до навчання самої можливості набувати їх та використовувати у житті. Дорослі передають дитині вироблені людством і зафіксовані в культурі засоби та способи пізнання світу, її перетворення та переживання. Опанування ними веде до розвитку специфічно людських здібностей.

Усі події, що характеризують високий рівень довільності поведінки, властиві зрілої особистості, лише починають формуватися у віці. Вони виступають у своїх початкових формах і, головне, ще не є цілісною системою, що визначає поведінку дитини.

Навчання основ цілепокладання, планування, прогнозування, контролю та оцінки результатів та їх наслідків здійснюється через поєднання ігрових та неігрових моментів; розподіл функцій між дорослими та дітьми.

Одним із найбільш ефективних засобів формування довільності у дошкільному віці є ігри з правилами, які організують, регулюють дії дитини, обмежують її спонтанну, імпульсивну активність. Правила гри стають тією "точкою опори", з якою можна зіставити свої дії, усвідомити та оцінити їх. Усвідомлюючи правила гри, діти починають підкоряти їм свої дії.

Дуже важливо під час навчання враховувати єдність виховання та навчання.

При цьому необхідна максимальна реалізація тих можливостей дитини, які формуються та виявляються у специфічно “дитячих” видах діяльності. Така реалізація передбачає збагачення змісту та форм дитячої діяльності, що досягається за допомогою спеціальних засобів. Вироблення подібних засобів та широка їх апробація у реальній практиці дитячого садка утворюють актуальне завдання сучасної дошкільної педагогіки та психології.

В основі – ідея збагачення духовного світу дитини, насичення її життя яскравими, незвичайними, цікавими подіями: справами, зустрічами, іграми, пригодами.

Велику роль цьому грає мистецтво. Життя дитини має протікати у світі мистецтва, у всьому його розмаїтті та багатстві. Мистецтво є унікальним засобом формування найважливіших сторін психічного життя – емоційної сфери, образного мислення, художніх та творчих здібностей. Саме у дошкільному дитинстві закладаються основи естетичної свідомості, художньої культури, з'являється потреба у художній діяльності. У зв'язку з цим необхідно насичувати життя дитини мистецтвом, вводити її у світ музики, казки, театру, танцю. Важливо збагачувати форми ознайомлення дітей із мистецтвом, включати їх у повсякденне життя, створювати умови для дитячої естетичної творчості.

Дошкільнята набувають нових знань, умінь, способів діяльності в такій системі, яка розкриває перед ними горизонти нових знань, нових способів діяльності, спонукає дітей будувати здогади, висувати гіпотези, активізувати потребу руху до нових знань.

"Рівноцінність представленості основних сфер". Відповідно до цього принципу кожній дитині мають бути надані рівні можливості для освоєння основних сфер життєдіяльності ("природа", "рукотворний світ", "суспільство", "я сам").

"Вільний вибір". Якщо вихователь прагне щось навіяти дитині (Ті чи інші погляди, орієнтації, уподобання), Це повинно мати пряме відношення до формування базису особистісної культури. За межами цього завдання дитині нічого не зобов'язують, нічого не вселяють. Він має право самовизначення, вільного вибору (що, як і з ким він робитиме і т.п.).

Загальною основою виховання та навчання у дитячому садку є оволодіння мовою.

Оволодіння рідною мовою як засобом та способом спілкування та пізнання є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві. Формування можливостей мовного спілкування дошкільнят передбачає включення до життя дитини у дитсадку спеціально спроектованих ситуацій спілкування (індивідуальних та колективних), у яких вихователь ставить певні завдання розвитку промови, а дитина бере участь у вільному спілкуванні. У цих ситуаціях розширюється словник, накопичуються методи висловлювання задуму, створюються умови вдосконалення розуміння промови. При організації спільних спеціальних ігор дитині забезпечені можливість вибору мовних засобів, індивідуального “мовного внеску” у вирішення спільної завдання - у таких іграх в дітей віком розвивається здатність висловлювати власні думки, наміри та емоції у мінливих ситуаціях спілкування.

Розвиток рідної мови дітей, оволодіння багатствами рідної мови становить один із основних елементів формування особистості, освоєння вироблених цінностей національної культури, тісно пов'язане з розумовим, моральним, естетичним розвитком, є пріоритетним у мовному вихованні та навчанні дошкільнят.

Важливо навчати дошкільнят у національних і багатонаціональних дитячих садках російській мові як міжнаціонального спілкування, і навіть дітей некорінної національності національної мови цієї республіки. Проблема мовного розвитку стає комплексною. p align="justify"> Важливо розробити єдиний цикл мовного розвитку дітей в рамках більш загального циклу гуманітарного виховання та навчання.

Описані умови створюють сприятливу ситуацію для виховання почав інтернаціоналізму, яке передбачає як спілкування дітей різних національностей у межах дитячого садка, і спеціальне ознайомлення із життям інших народів.

У дитинстві позитивне ставлення до народів світу, інтернаціональні почуття закладаються через виділення у національному загальнолюдського початку: основний шлях виховання тут – це просування дитини до загальних гуманістичних цінностей, які розкриваються через прилучення дитини до своєї національної культури – танців, пісень, казок, прислів'їв, приказок . При цьому не можна наголошувати на національних особливостях на шкоду ідеї спільності всіх людей на планеті. Дітям корисно дати елементи етнографічних та етнопсихологічних уявлень (використовуючи слайди, кінофільми про різноманітність людських рас та національностей). Слід формувати вони уявлення про різноманітті людських мов одночасно з позитивним ставленням до них.

p align="justify"> При формуванні базису особистісної культури народжуються і розвиваються такі головні утворюючі особистості, як уява і заснована на ньому творчість, "довільність у вигляді здатності до самостійних вчинків, потреба дитини активно діяти в світі.

Уява - основа активної участі дитини в різних видах діяльності: предметно-практичній, ігровій, комунікативній, естетичній і т.д. (наочно-дієвого, наочно-образного), самосвідомості (Образ "я", самооцінка та ін), відносин до іншої людини (співчуття, співчуття, розуміння). Досить розвинена уява дозволяє дитині долати стереотипи власних ігрових дій, що склалися, рольові позиції, будувати нові сюжети гри. За підсумками уяви в дітей віком складаються перші прояви творчого ставлення до дійсності.

Творчість дітей дошкільного віку хоч і виступає ще у нерозвиненій формі, проте містить у собі важливі якості, які створюють можливість самостійно виходити дітям за межі знань та умінь, отриманих від дорослих, створювати новий продукт – оригінальний малюнок, нову казку тощо.

Творчий процес – це якісний перехід від уже відомого до нового та невідомого. У дітей дошкільного віку це пошук іншого поєднання фарб і форм у образотворчій діяльності, нових способів у процесі конструювання, сюжетних ліній при написанні оповідання та казки, мелодій у музичній діяльності. Висока динамічність, гнучкість пошукової діяльності дітей сприяють отриманню ними оригінальних результатів і під час різних видів діяльності.

У процесі творчої діяльності долається страх дітей помилитися, зробити “негаразд, як треба”, що має важливе значення у розвиток сміливості і свободи дитячого сприйняття і мислення.

Довільність розширює можливості дитини узгоджувати свою поведінку з власними спонуканнями та спонуканнями інших людей. Особливого значення у своїй набуває як підпорядкування готовим правилам, а й конструювання нових правил, готовність приймати завдання дорослого і висувати власні. Усе це зумовлює розвиток потреби бути активним, пізнавати і перетворювати світ, впливати інших людей і себе.

Потреба почуватися активної особистістю виявляється у дитини прагненням бути несхожим інших, виявляти самостійність поведінки, робити по-своєму і бути значимим іншим людям.

Будучи стрижнем особистості, творче уяву, довільність і потреба самостійно діяти утворюють цілком особливу систему: вони самоцінні й те водночас що неспроможні існувати друг без друга; вони не зводяться до прямих результатів педагогічних впливів та в. водночас зумовлені ними; вони висловлюють своєрідність, неповторність зростаючої людини й те водночас засновані з його спільності коїться з іншими людьми.

Зароджується індивідуальність дитини. Складається власне міжособистісне ставлення у контакті між дітьми та дорослими, яке не зводиться до реалізації будь-яких спеціальних виховних завдань чи дидактичних цілей, формується відношення повноцінного спілкування та співробітництва. Розвиток індивідуальності кожної дитини та духовно-емоційних контактів між нею та дорослим, а також іншими дітьми вимагає суттєвого оновлення характеру організації життя дитини в дитячому садку, побудова умов для вільного, не стиснутого інструкціями спілкування, для розкріпачення особистості дитини.

Пряме навчання має бути переважаючою формою організації занять. Навчання здійснюється і у контексті ігрової діяльності.

Одним із найефективніших шляхів навчання дітей на заняттях є дидактична гра. У правилах гри закладено педагогічні завдання, у дидактичному матеріалі укладено ігрові способи дій, які дитина засвоює. Так, підкоряючись необхідності виконувати правило, дитина освоює довільне регулювання поведінки, опановує комунікативні здібності, вчиться узгоджувати свої дії з діями партнерів. У процесі оперування з ігровим матеріалом у дитини розвиваються пізнавальні здібності: вміння користуватися схемами та моделями, пізнавальна саморегуляція - увага, пам'ять, уява - за рахунок дій зі співвіднесення предметів та знаків, дій із предметами-заступниками. Необхідна побудова можливо більш повної системи дидактичних ігор, виконання її ланок, що бракують, шляхом гнучкого модифікування наявних ігор і створення нових. Таким чином, гра у поєднанні з необхідними поясненнями у формі прямого впливу дорослого утворює специфічну форму навчання дошкільнят – своєрідний синтез гри та заняття, знімаючи цим традиційне протиставлення цих двох форм навчання.

Програма, визначальна зміст занять, має бути спрямована на засвоєння дітьми уявлень, засобів і способів діяльності, необхідні формування базису особистісної культури.

Предметно-практична діяльність зазвичай належить до галузі трудового виховання. При цьому часто ігноруються власні інтереси дитини на формування відповідальності, наполегливості, дисциплінованості. У результаті або не формується, або згасає інтерес до діяльності дорослих людей, вихолощується суть ціннісного ставлення до праці та людей праці. Дитина долучається не до вільної, творчої праці як загальнолюдської цінності, а до праці примусової, необхідної лише для отримання схвалення та уникнення покарання. Звідси - мало чим виправдане ставлення до малюка як "працьовитого" або "ледачого" вже на четвертому році його життя; формування у дитини на основі цих ярликів емоційного неблагополуччя та негативного ставлення до трудових завдань.

Необхідно подолати вузькопобутову орієнтацію в організації предметно-практичної діяльності дітей, докорінно змінити методи залучення дітей у цю діяльність та форми ознайомлення їх насилу дорослих. Розширити спектр практичних справ шляхом включення дитини до сфери реальних, а не штучно вигаданих для неї турбот про інших. Розвивати природну потребу дітей наслідувати дії дорослих; стимулювати самостійні форми прояву активності дітей Не специфічно трудові вміння і навички становлять зміст трудового виховання та навчання у дитячому садку, а розвиток здатності використовувати речі та знаряддя з власної волі у предметно-практичній діяльності.

Для педагогічної практики типові деталізація та збільшення обсягу знань про виробництво (технології, трудові операції, сировину тощо), У яких “тоне” людина праці. Натомість дітей потрібно знайомити з його цілями, труднощами, рішеннями, успіхами, поразками та перемогами, з переживаннями, які викликані цими сторонами життя дорослого. Шлях до цих уявлень – спільна практична діяльність дітей із дорослими, сюжетно-рольова гра, мистецтво.

Саме у цих видах діяльності та спілкування розвиваються індивідуально-особистісні властивості дитини, які не можуть бути “передані” у процесі прямого виховання та навчання.

У практиці суспільного дошкільного виховання переважає поверхнево зрозумілий віковий підхід. Правильна за своєю суттю, ця орієнтація зводиться лише до ідеї комплектування груп за віковим принципом та жорсткою віковою адресованістю програмно-методичної документації. Усе це орієнтує вихователя не так на вікові особливості конкретної дитини, але в абстрактний уніфікований стандарт, закриваючи шлях будь-яким проявам індивідуального підходу. Дитина живе ніби в акваріумі – всі моменти життєдіяльності протікають в оточенні дорослих чи однолітків. Вихователю доводиться штучно обмежувати час дітей навіть на найпростіші потреби. Режим перетворюється на самоціль. Істотно збіднене соціальне середовище дітей. Дитину постійно “ставлять у кут”-“ігровий куточок”, “куточок природи”. Оснащення дитячих установ перебуває на вкрай низький рівень.

Позиція особистісно орієнтованої педагогіки передбачає, що вона розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові. Таким чином, альтернативним до існуючого положення є необхідність зміщення акценту на індивідуальний підхід. Виникає необхідність у різкій зміні орієнтації вихователя, який має бачити в кожній дитині риси, притаманні саме їй, а не ті, які в неї є (або відсутні)як у узагальненого “п'ятирічки”, “шістрічки” тощо.

Перебудова організації життя дітей у дитячому садку починається з комплектування труп. Необхідно зменшити їх наповнюваність, причому у молодшому віці вона має бути менш щільною, ніж у старшому. Доцільно практикувати тимчасові об'єднання двох груп, організацію “спарених” груп, коли (як це є в інших країнах)з дітьми працюють одночасно два вихователі, один із яких проводить ігри або заняття по черзі з невеликими підгрупами дітей, а інший у цей час спостерігає за вільною діяльністю інших, здійснюючи індивідуальну допомогу тим, хто цього потребує.

5. Чи є відмінності у термінах «заняття» і «навчальне заняття» ?

Між цими поняттями є різниця: «заняття» - це будь-яка цікава діяльність дитини, яку дитина організувала самостійно або за допомогою вихователя, або однолітків, а «навчальне заняття» - Це безпосередня освітня діяльність дитини, продиктована програмою.

Якість дошкільного виховання визначається характером спілкування дорослого та дитини. У практиці сімейного та громадського виховання можна виділити два основні типи (або моделі)такого спілкування, хоча насправді їх значно більше. Відмінності з-поміж них визначаються як процесом, а й його кінцевим результатом - тим, яким у результаті стає дитина, якою складається його особистість.

Навчально-дисциплінарна модель характеризується такими ознаками. «Мета – озброїти дітей знаннями, вміннями та навичками; прищепити послух; гасло в ході взаємодії дорослого з дітьми - "Роби, як я!". Способи спілкування - повчання, роз'яснення, заборона, вимоги, погрози, покарання, нотації, окрик. Тактика - диктат та опіка. Завдання педагога - реалізувати програму, задовольнити вимоги керівництва та контролюючих інстанцій. Методичні вказівки перетворюються у умовах на закон, який допускає будь-яких винятків. Складається погляд на дитину лише як на об'єкт докладання сил виховної системи.

Центром педагогічного процесу є фронтальні форми роботи з дітьми, і перш за все заняття, що будуються на кшталт шкільного уроку. Активність самих дітей пригнічується для зовнішнього порядку та формальної дисципліни. Гра як основний вид дитячої діяльності ущемляється у часі та жорстко регламентується дорослими.

У рамках цієї моделі витвори мистецтва використовуються дорослими в утилітарних цілях: для отримання уривчастих знань, для відвернення уваги дитини від небажаної поведінки, що вихолощує гуманістичну, загальнорозвиваючу сутність мистецтва.

До результатів належать: взаємне відчуження дорослих та дітей. Діти втрачають ініціативу, а надалі у них виникає негативізм. Виникає ілюзорна впевненість дорослих у ефективності виховних впливів. За межами контакту з вихователями поведінка дітей різко змінюється і може мати нічого спільного з очікуваним і належним. Послух дітей найчастіше лише свідчення освоєння ними вміння жити згідно з “подвійним стандартом” – “для себе” та “для тітки”.

Особистісно-орієнтована модель становить альтернативу першої моделі. Вихователь у спілкуванні з дітьми дотримується принципу: “Не поряд і не над, а разом! ” Його мета – сприяти становленню дитини як особистості. Це передбачає вирішення наступних завдань: розвиток довіри дитини до світу, почуття радості існування (психологічне здоров'я); формування початків особистості (база особистісної культури); розвиток індивідуальності дитини. Виховуючий не підганяє розвиток кожної дитини до визначених канонів, а попереджає виникнення можливих глухих кутів особистісного розвитку дітей; виходячи із завдань, максимально повно розгорнути можливість їх зростання. Знання, вміння та навички розглядаються не як мета, а як засіб повноцінного розвитку особистості. Способи спілкування припускають вміння стати на позицію дитини, врахувати її думку і не ігнорувати її почуття та емоції. Тактика спілкування – співпраця. Позиція педагога виходить із інтересів дитини та перспектив її подальшого розвитку як повноцінного члена суспільства. Дорослі, долучаючи дитину до мистецтва (художня література, музика тощо)., Створюють умови для повноцінного розвитку особистості, її гуманізації, для спільного насолоди мистецтвом, для прояву та розвитку творчих, художніх здібностей дитини. Погляд на дитину як на повноправного партнера в умовах співробітництва (заперечення маніпулятивного підходу до дітей).

Виняткове значення в педагогічному процесі надається грі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найповніше реалізувати себе. Гра ґрунтується на вільній співпраці дорослого з дітьми та самих дітей один з одним, стає основною формою організації дитячого життя.

Очікувані результати - розширення “ступенів свободи” дитини, що розвивається (з урахуванням його вікових особливостей): його здібностей, прав, перспектив У ситуації співробітництва долається можливий егоцентризм та індивідуалізм дітей, формується колектив. Їхня уява і мислення, не скуті страхом перед невдачею чи глузуванням, розкріпачуються. Розвиваються пізнавальні та творчі здібності.

Особистісно-орієнтована модель спілкування жодною мірою не передбачає, «скасування систематичного навчання та виховання дітей, проведення з ними планомірної педагогічної роботи. Не скасовує вона і того факту, що суспільне дошкільне виховання є першою ланкою загальної системи народної освіти і як таке забезпечує перший етап становлення розвиненої особистості.

Позиція особистісно орієнтованої педагогіки передбачає, що вона розглядається в сукупності всіх своїх індивідуальних проявів, включаючи вікові.

7. Який бачиться особистість вихователя?

Особистість може виховати лише особистість. Знеособленість постаті вихователя, закутого в рамках програми та методичних інструкцій, ставлення до нього як до простого виконавця своєї ролі та жорсткий контроль за чітким виконанням наказаних йому службових обов'язків зумовили багато недоліків системи дошкільного виховання.

8. У чому має бути реальна модернізація організації дошкільної освіти?

Підготовка вихователя дитячого садка має право на пріоритет у системі вищої педагогічної освіти: вона повинна здійснюватися за обов'язковості поглибленого вивчення слухачами курсів психології, педагогіки, філософії, психіатрії, дитячої психотерапії, дефектології; необхідна участь вихователів у ділових іграх, тренінгових групах, ознайомлення їх із основами акторської майстерності.

У перспективі доцільно запровадити диференційовану підготовку вихователів, щоб у кожній групі дошкільнят один із них мав найвищу кваліфікацію педагога-психолога, інший – кваліфікацію вихователя. Педагог-психолог проводить із дітьми основні заняття при вільному виборі програм навчання із правом їхнього творчого перетворення; визначає стан та рівень розвитку дитини при переході з однієї вікової категорії до іншої; бере участь у проведенні діагностики стану дитини у внутрішньосімейних стосунках. На відміну від педагога-психолога, вихователь організує з дітьми різні види ігор, прогулянки, екскурсії тощо.

Слід найближчими роками розгорнути у країні центри психолого-педагогічної консультації вихователів дитячих садків та батьків, залучаючи до роботи різних фахівців.

Повинні бути створені варіативні, пов'язані з регіональною специфікою, типом дошкільних установ посібника з виховання та програми навчання дітей - динамічні, систематично оновлюються, що спираються на досягнення світової науки та практики, що враховують стан суспільного життя в країні. Необхідний поступовий, контрольований науковими дослідженнями перехід від централізованого програмного забезпечення педагогічного процесу до використання гнучких посібників та програм на основі обліку всіх “плюсів” та “мінусів” нині чинної типової програми.

Вирішення назрілих проблем дошкільних закладів лежить у сфері демократизації самої системи дошкільної освіти. Потрібні Ради дошкільних установ і Ради з дошкільного виховання, і навіть різноманітні фонди дошкільного виховання.

За Рад народних депутатів можуть і повинні бути створені Ради з питань дошкільного виховання. Їх функції:

створення громадських фондів фінансування дошкільних установ та контроль (На сесіях)за розподілом коштів на розвиток дошкільних установ у межах контрольованого ними регіону; оцінка ефективності роботи вихователя та адміністрації дитячих садків тощо.

Передбачити різноманіття та варіативність типів дошкільних закладів залежно від регіональних та національно-культурних умов; позбутися гігантоманії при будівництві дитячих садків. Визнати право співробітників дошкільного закладу творчий пошук, існування широкого розмаїття “авторських” дитячих садків.

Ввести у складі системи дошкільного виховання дошкільну психологічну службу.

Діти в нашій країні мають бути щасливими. Це можливо лише за умови справжнього особистісного розвитку кожної дитини.

9. Що означають поняття: особистий час дитини, зробити дитинство щасливим?

Особистий час. У регламенті життя дітей має бути передбачено місце для різноманітних та вільних проявів інтересів самої дитини. Це не лише свята, а й просто час, коли він може займатися своєю улюбленою справою, знаючи, що йому не нав'язуватимуть якісь інші заняття. Мати вільний час та вміти його наповнювати не менш важливо для дитини, ніж брати участь у колективних діях.

Організація предметного середовища у дитячому садку має бути підпорядкована меті психологічного благополуччя дитини. Створення інтер'єру приміщень, виробництво дитячих меблів, ігор та іграшок, фізкультурного обладнання та спортінвентарю має базуватися на наукових засадах – своєрідній “ергономіці дитинства”. Висока культура інтер'єру стосовно дитини не розкіш, а умова побудови “середнього розвитку”. Збагачення форм життя дитини в дитячому садку вимагає більш гнучкого та варіативного використання простору. Альтернативу жорсткої функціональної закріпленості зон і куточків усередині приміщень та ділянок становить їх пристосованість до задоволення потреб та інтересів самої дитини, коли вона отримує можливість постійно почуватися повноправним власником іграшок, вільно переміщатися дитячим садком, отримувати задоволення від життя дітей і дорослих, що оточують його.

Діти в нашій країні мають бути щасливими. Це можливо лише за умови справжнього особистісного розвитку кожної дитини. Діти в суспільстві повинні не тільки почуватися щасливими, але й мати всі підстави для цього почуття.

10. Яким має бути ставлення керівництва ДОП до вихователя?

Керівництво не повинно сковувати вихователів у рамках програми, надавати всі можливості та умови для розвитку творчих навичок та здібностей, пошуку нових ідей, відкриттів і тоді ці ідеї, відкриття стануть відкриттями наших дітей.

11. Необхідність переходу до варіативної освіти?

Вимога поважати особу дитини, любити дітей формулювалося у всіх програмах виховання. Проте сам принцип централізованого програмного управління вихованням є неперспективним: єдина типова програма, всупереч намірам авторів, створювала ґрунт для навчально-дисциплінарного підходу до дітей. Повинні бути створені варіативні, пов'язані з регіональною специфікою, типом дошкільних установ посібника з виховання та програми навчання дітей - динамічні, систематично оновлюються, що спираються на досягнення світової науки та практики, що враховують стан суспільного життя в країні. Необхідний поступовий, контрольований науковими дослідженнями перехід від централізованого програмного забезпечення педагогічного процесу до використання гнучких посібників та програм на основі обліку всіх “плюсів” та “мінусів” нині чинної типової програми.

Враховуючи всі питання та відповіді, хочеться поставити одне найголовніше питання: «Чому, починаючи вже з дошкільного віку, у дітей забирають найголовніше право: право на дитинство?!»

Список літератури

1. Концепція дошкільного виховання/За редакцією В.В. Давидова та В.А Петровського. //Д. В. -1989г-№5.
2. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Орієнтири та вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти. Методичні рекомендації -М., 1993р.

З. Про освіту: Закон РФ-М., 1997р.

4. Тимчасове положення про дошкільний заклад у РРФСР.-//Д.В. №8-1991р. с. 4.

6. Сучасні освітні програми для дошкільних закладів / за ред. Т.І. Єрофєєвої - М., 1999р.

7. Шадрінов В.О. 6 нових програмно-методичних комплектах з дошкільної освіти - // Д.В - № 11 - 1997р.

8. Басова Т. ТРВЗ у дитсадку. //Д. У. -№6-1995г.

9. Атіпов В.І., Атіпова С.Г. Програма та посібник з культурно-екологічного виховання та розвитку дітей дошкільного віку. -М., 1998р.

10. // Дошкільна педагогіка, 2005 № 4. Н.І. Марецька Організація розвиваючого простору у дошкільних освітніх закладах. С.52-58.

11. // Дошкільна педагогіка, 2005 № 3. с.61-64

12. Хуторський А.В. Методика особистісно-орієнтованого навчання. Як навчати всіх по-різному? - М., Владос, 2005

13. Доронова Т.М., Короткова Н.А. Дошкільна група. Програма для груп короткочасного перебування у дитячому садку. – М., Шкільна преса, 2005.

У чому ви бачите плюси та мінуси нових стандартів освіти?

Плюси сучасної дошкільної освіти

1. Визначення дошкільної освіти як одного з рівнів системи загальної освіти, яка при цьому не є підготовчою. Визнання унікальності даного рівня на основі визнання самоцінності дошкільного дитинства, вимога для надання даного рівня таких самих соціально-економічних можливостей, як і інших рівнів, у тому числі державного фінансування.

2. Незважаючи на зведення освітнього процесу до освітньої послуги, закріплену у ФЗ «Про освіту в РФ», орієнтованість стандартами освітньої програми на психолого-педагогічну підтримку позитивної соціалізації та індивідуалізації, розвитку особистості дітей дошкільного віку та реалізацію індивідуального підходу до кожної дитини простежується у повній мірою.

3. Включення термінів «соціальна ситуація розвитку» та «освітнє середовище» в умови та зміст реалізації програми, відображені особливості організації освітньої діяльності та взаємодія дитячого садка та сім'ї.

4. Відображення змісту освітньої програми наступних аспектів освітнього середовища для дитини дошкільного віку:

• предметно-просторове освітнє середовище, що розвиває;
• характер взаємодії із дорослими;
• характер взаємодії коїться з іншими дітьми;
• система відносин дитини до світу, до інших людей, до себе.

5. Формування для педагога основних компетенцій, необхідні створення соціальної ситуації розвитку вихованців, відповідної специфіці дошкільного віку:

• забезпечення емоційного благополуччя;
• підтримка індивідуальності та ініціативи дітей;
• встановлення правил поведінки та взаємодії у різних ситуаціях;
• побудова розвивального освіти, орієнтованого зону найближчого розвитку кожного вихованця;
• взаємодія з батьками з питань освіти дитини, безпосереднього залучення їх до освітнього процесу, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виділення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

6. Обґрунтування необхідності використання (або запровадження) нових форм організації освітнього процесу, пов'язаних із взаємодією дітей один з одним у парах між собою, з батьками. Такі форми сприятимуть соціалізації дітей, формуванню позитивного мікроклімату та дружніх стосунків у колективі однолітків.

7. Багато уваги приділяється у Федеральному державному стандарті дошкільної освіти підтримці дитячої ініціативи та самостійності. При цьому самостійна діяльність - це одна із «западних» ланок у нашій освіті, і не лише дошкільному. При цьому основні проблеми пов'язані з дорослими - батьками педагогами, які не володіють як організацією самостійною (вільною) діяльністю, так і цією діяльністю. Робота з самоосвіти у цій галузі має бути величезна. Тим більше, що багато практик навіть не уявляють собі, як можна поєднати виховання самостійності та колективізму у дошкільнят.