Формування елементарних математичних уявлень у вигляді дидактичних игр.docx - Консультація для вихователів на тему: «Формування елементарних математичних уявлень у вигляді дидактичних ігор. Гра-вправа «Назви схожий пред

Формування елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку

Математика виникла в давнину з практичних потреб людей. Математика, як та інші науки, безперервно розвивається, збагачується новими теоріями, перебудовується у відповідь нові запити життя.

У світі розвиток науки і техніки, загальна комп'ютеризація визначає зростаючу роль математичної підготовки підростаючого покоління. Входження у світ математики починається з раннього дитинства. Ранній вік – найважливіший стартовий період життя. Це період сензитивного розвитку, коли у дитини закладаються основи інтелекту та мислення, високої розумової активності у дорослому стані. Математика має посідати особливе місце у інтелектуальному розвитку дітей, належний рівень якого визначається якісними особливостями засвоєння дітьми таких вихідних понять, як кількість, величина, форма, просторові відносини. Звідси очевидно, що навчання в процесі освітньої діяльності, у повсякденному житті, дидактичних іграх та вправах за умови та наповнення їх елементарним математичним змістом має бути спрямоване на формування у дітей раннього віку основних математичних уявлень та розвиток математичного мислення – порівнянням, аналізу, міркуванням, узагальненням , умовиводом.

У дітей раннього віку важливо сформувати початкові уявлення про кількісні та якісні відмінності предметів найближчого оточення. У цей період я навчаю дітей різноманітно діяти з предметами: збирати однорідні предмети разом, від'єднувати частину предметів від основної групи, відбирати іграшки однакового кольору, величини, форми, пересувати у різних напрямках. А.В. Запорожець вважав, що процес розумового розвитку дитини пов'язаний з розвитком його відчуттів, сприйняттів, уявлень. Тому формування математичних уявлень у ранньому віці має бути тісно пов'язане з розвитком сенсорного досвіду дитини. Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття; .п. Значення сенсорного розвитку на ранньому дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки (Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декорлі), а також відомі представники вітчизняної дошкільної психології та педагогіки (А.В. Запорожець, Н.П. Сакуліна) справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання. Сенсорного розвитку становить фундамент загального розумового розвитку і має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох інших видів діяльності.

З дітьми другого, третього року життя дитячому садку не проводяться спеціальні ігрові заняття з розвитку математичних уявлень. Умови, що сприяють розвиткуматематичних уявлень, я створюю в ході ігор з ознайомлення з навколишнім світом, розвитку мови, конструювання, а також у вільній діяльності в групі та під час прогулянок на ділянці дитячого садка. Прогулянки дають багатий матеріал у розвиток математичних уявлень. Подібні ігри з математичним змістом проводжу індивідуально та з невеликими підгрупами дітей: 2 група раннього віку – 5 осіб, 1 молодша група – 6 осіб. При організації ігор враховую доступність та привабливість, суворе дозування змісту, їхній ігровий характер, використовую різні сюрпризні моменти. На перших іграх навчаю дітей виділяти один сенсорний еталон. Успішності навчальних впливів сприяють різкі контрасти форми (куля – куб), кольору (червоний – жовтий), величини (великий – маленький). Для ігор підбираю знайомі іграшки, щоб дітям була знайома не лише їхня назва, а й можливість використання в іграх. У роботі з дітьми використовую принципи особистісно-орієнтованого підходу, підбираю зміст, форми та методи роботи з урахуванням рівня розвитку дитини. На початку навчання надаю кожній дитині можливість працювати у властивому їй темпі, поступово збільшуючи її. Позитивно оцінюю кожен крок дитини, спробу самостійно знайти відповідь на поставлене питання, тим самим сприяю розвитку її самостійності та активності. Демонструю дошкільника успіхи всіх дітей у групі та успіх кожної дитини окремо, особливо дітей з низьким рівнем активності та самостійності.

Для ознайомлення з найпростішими знаннями про кількість на початковому етапі звертаю увагу на групи однорідних іграшок, спонукаю розглянути їх, уточнюю назву. Наприклад, розглядаючи м'ячі, я запитую: «Що це?». Після цього переходжу до поняття кількості, сказавши: «Як багато м'ячів у нас!». Наступного разу залучаю дітей до активної участі у створенні групи із однорідних предметів. Важливо, щоб групи предметів створювалися з однорідних іграшок однакових за всіма ознаками: кольору, форми, величини та матеріалу. У міру того, як діти оволодіють умінням утворювати групи однорідних предметів, розуміти і відповідати на питання зі значенням «Скільки?», ставлю такі завдання: розрізняти і називати нерівні за кількістю групи, позначаючи їх словами: багато – один, багато – мало. З метою закріплень понять «один, багато, мало», використовую народні іграшки (матрьошки, неваляшки, дерев'яні ложки, вежі), пальчикові ігри, рухливі ігри, розгляд картин і ілюстрацій. Звертаю увагу, щоб діти як показували предмети, а й називали їх.

Для освоєння у дітей початкових уявлень про величину та форму предметів навколишнього світу звертаю увагу на розмір предметів. Наприклад, показую велику матрьошку і, передавши її до рук дитини, кажу: «Матрьошка велика». Після того як дитина досліджувала велику матрьошку, я передаю їй маленьку матрьошку і коментую: «Це маленька». Можна поставити дві матрьошки на стіл і порівняти, а потім попросити дитину показати, де велика чи маленька матрьошка. Для знайомства з формою предметів я використовую іграшки, що мають яскраво виражену форму сенсорних еталонів. Щоб діти навчилися розрізняти та називати предмети за формою, наприклад, кульку та кубик, вчу їх порівнювати. Показую, що кулька котиться з гірки, а кубик ні, бо заважають куточки. З кульок не можна побудувати башту, прикладаю кульку на кульку, а з кубиків можна. Прошу дитину самому спробувати збудувати вежу спочатку з кульок, а потім із кубиків. На всіх етапах навчання діям з обстеження форми використовую прийом обведення контуру предмета пальцем дитини.

Найбільш підходящою формою навчання початковим математичним уявленням є дидактична гра. Головна особливість дидактичної гри полягає в тому, що завдання даються в ігровій формі. Дитина граючи, не підозрює, що освоює знання, опановує навички дій з певними предметами. Дитина, граючи, відразу бачить результат своєї діяльності, досягнення результату викликає почуття радості. З метою розвитку уявлень про величину та форму предметів з дітьми проводжу різноманітні маніпулятивні дії з предметами: збирання кульок та кубиків, розбирання та збирання іграшок-вкладишів – матрьошки, грибочки, барила, збирання пірамідки, співвіднесення предметів з фігурними отворами дидактичних столиків, складання з двох частин, збирання геометричної та магнітної мозаїки. Такі дидактичні ігри також сприяють розвитку дрібної моторики руки, координації руху очей та рук, розширенню словникового запасу.

Елементарні знання про величину, форму, кількість уточнюються, закріплюються і в повсякденному житті дітей. Наприклад, під час зборів на прогулянку можна запитати, чи всі гудзики застебнуті, скільки петель, скільки ґудзиків, якою вони є форми.

Розвиток орієнтувань у просторі є важливою умовою загального розвитку дитини, тому в ранньому віці у дитини необхідно накопичувати досвід сприйняття найближчого просторового оточення. Розвиваю в дітей віком орієнтування у частинах власного тіла, вчу показувати собі де голова, руки, спина тощо. Повідомляю, що очима ми дивимося, вухами – слухаємо тощо. У старшому віці знання просторового розташування частин тіла буде дитині образною моделлю системи координат трьох основних парних просторових напрямів: вгорі - внизу, попереду - ззаду, праворуч - зліва. Також звертаю увагу дітей на те, що їх оточує у дитячому садку, на ділянці дитячого садка. Знайомлю дітей, де знаходиться спальна кімната (тут діти сплять, відпочивають), ігрова (тут граємо та займаємось), туалетна (миваємося) кімнати, приймальня (тут роздягаємось та одягаємось на прогулянку). Розвитку просторових орієнтувань сприяють ігри з імітацією різних напрямів руху об'єктів у просторі. Наприклад, прошу показати, де сидить пташка, куди побіг собачка і т.д.

Організація ігрових вправ на розрізнення кількості, величини, форми предметів та розвиток просторових орієнтувань створюють необхідну основу для успішного формування пізнавальних дій та умінь на наступних вікових етапах розвитку дитини.

У роботі з батьками я пропоную наступні рекомендації щодо формування елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку:

1. Створювати умову для повноцінного розвитку. Це своєчасний та послідовний розвиток сенсорних еталонів, органів чуття, перших елементарних дій. Спілкування з дитиною будується через предмети, спільні ігри із нею. Знайомлячи дітей із предметами, чітко називати основні ознаки предметів;

2. Привертати увагу до кількості предметів у навколишньому світі;

3. Розширювати коло предметів, що освоюються дитиною. Це особливі іграшки, дидактичний матеріал, предмети побуту. Не обмежуйте, не ховайте від нього все поспіль, не відштовхуйте: «Не заважай», а надавайте дитині та дайте можливість діяти з ними;

4. У процесі цілеспрямованого навчання враховувати досвід дитини. Дозволяйте дитині самому вчитися і допомагайте їй тільки тією мірою, якою це необхідно;

5. Надавати дитині можливість вибору предметів, спосіб дії, її тривалість;

6. Використовувати твір усної народної творчості: потішки, вірші, казки, лічилки.

Пропоную батькам гри та заняття, в процесі яких розвиватиметься сприйняття, пам'ять, мислення та ручні вміння дитини. Інформацію з розвитку елементарних математичних уявлень у дітей раннього віку помістила до папок «Ігри, що розвивають», «Сенсорне виховання».

Проводжу для батьків консультації щодо формування елементарних математичних уявлень дітей раннього віку, рекомендую відповідну методичну літературу та статті з педагогічних журналів.

p align="justify"> Формування елементарних математичних уявлень у дітей в ранньому віці є важливою умовою повноцінного розвитку дитини. Вони є необхідною основою подальшого збагачення знань про навколишній світ, успішного оволодіння системою загальних та математичних понять у школі.

Список літератури:

1. Арапова-Піскарьова Н.А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. 2008 р.
2. Журнал «Дошкільне виховання» №4-2003, «Особливості математичної освіти дітей у групах короткочасного перебування»
3. Журнал «Дошкільне виховання» №9-2004, «Заняття з математики»
4. Журнал «Дошкільне виховання» №9-1990, «Педагогічна теорія та практика Марії Монтессорі»
5. Виховання та розвиток дітей раннього віку. За редакцією Л.П. Павловій. 1986 р.
6. Кантор С.І. Розвиваючі ігри. Від 1 до 3 років. 2008 р.
7. Крихітка. Допомога з виховання, навчання та розвитку дітей до трьох років. За редакцією Г.Г. Григорьва, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергєєва. 2003 р.
8. Павлова Л.М. Раніше дитинство: розвиток мови та мислення. 2008 р.
9. Теплюк С.М., Лямін Г.М., Зацепіна М.Б. Діти раннього віку у дитячому садку. 2007 р.

Консультація для вихователів на тему: Формування
елементарних математичних уявлень за допомогою
дидактичних ігор»
Розвиток елементарних математичних уявлень -
це виключно важлива частина інтелектуального та
особистісного розвитку дошкільника Відповідно до ФГОС
дошкільна освітня установа є першою
освітнім ступенем та дитячий садок виконує важливу
функцію підготовки дітей до школи. І від того, наскільки
якісно та своєчасно буде підготовлена ​​дитина до
школі, багато в чому залежить успішність його подальшого
навчання.
Математика має унікальний розвиток
ефектом. «Математика- цариця всіх наук! Вона наводить у
порядок розум! ». Її вивчення сприяє розвитку пам'яті,
мови, уяви, емоцій; формує наполегливість,
терпіння, творчий потенціал особистості.
Максимального ефекту при ФЕМП можна досягти,
використовуючи дидактичні ігри, цікаві вправи,
завдання та розваги.
Для того, щоб організувати роботу з ФЕМП дітей
дошкільного віку відповідно до сучасних
вимогами, необхідно використовувати дидактичні
ігри. для розвитку пам'яті, уваги, уяви,
логічного мислення
З допомогою можна вирішити такі задачи:
-Придбання знань про безліч, кількість, величину,
формі, просторі та часі як основи математичного
розвитку -формування широкої початкової орієнтації в
кількісних, просторових та тимчасових відносинах
навколишньої дійсності; формування навичок та
умінь у рахунку, обчисленнях, вимірі, моделюванні,
загальнонавчальних умінь;
оволодіння математичною
термінологією; розвиток пізнавальних інтересів та
здібностей, логічного мислення, загальний розвиток
дитини формування найпростіших графічних умінь та
навичок; . формування та розвиток загальних прийомів
розумової діяльності (класифікація,
порівняння,
узагальнення і т. д.);
виховний процес з
формування елементарних математичних здібностей
необхідно вибудовувати з урахуванням наступних принципів:
Освітньо
-

1) Доступність - співвідношення змісту, характеру та
обсягу навчального матеріалу з рівнем розвитку,
підготовленість дітей.
2) Безперервність – на сьогоднішньому етапі освіта
покликане сформувати у підростаючого покоління
стійкий інтерес до постійного поповнення свого
інтелектуальний багаж.
3) Цілісність - формування у дошкільнят
цілісного ставлення до математиці.
4) Науковість.
5) Системність – цей принцип реалізується у процесі
взаємопов'язаного формування уявлень дитини про
математики в різних видах діяльності та дієвого
відношення до навколишнього світу.
6) Наступність - навчання продовжується в початковій
школі.
Для розвитку пізнавальних здібностей та
пізнавальних інтересів у дошкільнят можна
наступні інноваційні методи та
використовувати
прийоми:
елементарний аналіз (встановлення причинно-
·
· Порівняння;
· Метод моделювання та конструювання
· Вирішення логічних завдань;
· Експериментування та досліди
· Відтворення та перетворення
· інформаційно-комунікативні технології
· здоров'язберігаючі технології (фізхвилинки,
динамічні паузи, психогімнастики, пальчикові
гімнастики відповідно до тематики)
Залежно від педагогічних завдань та сукупності
застосовуваних методів, освітню діяльність з
вихованцями проводять у різних формах:
організована освітня діяльність
(фантазійні подорожі, ігрова експедиція, заняття-
детектив; інтелектуальний марафон, вікторина; КВК,
презентація, тематичне дозвілля)
слідчих зв'язків);
-
-Демонстраційні досліди;
- Сенсорні свята на основі народного календаря;
- театралізація з математичним змістом;
- навчання у повсякденних побутових ситуаціях;
- Бесіди;
- Самостійна діяльність у розвиваючому середовищі

Основною формою роботи з дошкільнятами та ведучим
видом їх діяльності є гра. Як сказав Ст.
Сухомлинський “Без гри немає, і не може бути повноцінного
розумового розвитку Гра - це величезне світле вікно,
через яке у духовний світ дитини вливається
цілющий потік уявлень, понять. Гра – це
іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.
Саме гра з елементами навчання, цікава дитині,
допоможе у розвитку пізнавальних здібностей
дошкільника. Такою грою є дидактична гра.
Дидактичні ігри з формування математичних
уявлень можна розділити на такі групи:
1. Ігри з цифрами та числами
2. Ігри подорожі у часі
3. Ігри на орієнтування у просторі
4. Ігри з геометричними фігурами
5. Ігри на логічне мислення
Головна особливість дидактичної гри в тому, що
завдання пропонується дітям в ігровій формі, яка
складається з пізнавального та виховного змісту,
а також - ігрових завдань, ігрових дій та
організаційних відносин.
1.До першої групи ігор відноситься навчання дітей рахунку в
прямому та зворотному порядку. Використовуючи казковий сюжет,
знайомимо дітей з освітою всіх чисел у межах 10,
шляхом порівняння рівних та нерівних груп предметів.
Такі дидактичні ігри як "Якої цифри не стало?",
"Скільки?", "Плутанина?", "Виправ помилку", "Прибираємо
цифри", "Назви сусідів", діти вчаться вільно оперувати
числами не більше 10 і супроводжувати словами свої
дії. Дидактичні ігри, такі як "Задумай число",
"Кількість як тебе звати?", "Склади цифру", "Хто перший
назве, якої іграшки не стало?” розвивають у дітей
увага, пам'ять, мислення.
2.Друга група математичних ігор (ігри – подорож)
в часі) . Вони служать для знайомства дітей із днями
тижня, назвами місяців, їхньою послідовністю.
3. До третьої групи входять ігри на орієнтування в
просторі. Завдання вихователя – навчити дітей
орієнтуватися у спеціально створених просторових
ситуаціях та визначати своє місце за заданою умовою.
За допомогою дидактичних ігор та вправ діти
опановують вміння визначати словом положення того чи
іншого предмета стосовно іншого.

квадрат.
(вежі,
трикутника,
4. Для закріплення знань про форму геометричних
фігур дітям пропонується дізнатися в навколишніх предметах
форму кола,
Наприклад,
вихователь запитує: "Яку геометричну фігуру
нагадує дно тарілки?" (Поверхня кришки столу, лист
папери тощо).
5. Будь-яке математичне завдання на кмітливість, для якого
б віку вона не призначалася, несе в собі
певне розумове навантаження. У ході рішення кожної
нової задачі дитина включається в активну розумову
діяльність, прагнучи досягти кінцевої мети, тим самим
розвиваючи логічне мислення.
У дидактичній грі математичного напряму роль
вихователя незрівнянно більша, ніж у іграх дорогою
спрямованості. Саме вихователь вводить дітей у ту чи
іншу гру та знайомить їх з методом її ведення. Бере участь у
ній, веде її так, щоб можна було використовувати для
досягнення можливо більше дидактичних завдань.
Відбираючи ігри, необхідно виходити з того, які
програмні завдання вирішуватимете з їх допомогою, як гра
сприятиме розвитку розумової активності
дітей, виховання моральних сторін особистості.
Спочатку необхідно розбирати гру з погляду її
структури: дидактичне завдання, зміст, правила,
ігрову дію. Подбати про те, щоб у обраній
грі діти закріплювали, уточнювали, розширювали знання та вміння
і в той же час не перетворювали гру на заняття або
вправу.
Детально продумувати, як, виконуючи
програмне завдання, зберегти ігрову дію та
забезпечити можливість кожній дитині активно
діяти у ігровій ситуації. Пам'ятайте, що керівництво
дидактичними іграми здійснюється відповідно до
вікових особливостей дітей.
Працюючи з дітьми
молодшого віку вихователь повинен сам включатися до
гру. Спочатку слід залучати дітей грати з
дидактичним матеріалом
кубиками).
Вихователь має разом із дітьми розбирати та збирати
їх, тим самим викликати у дітей інтерес до дидактичного
матеріалу, бажання грати з ним. Діти середнього
дошкільного віку вже мають певний досвід
спільних ігор, але і тут я-вихователь повинна приймати
участь у дидактичних іграх. Я є вчителем і
учасником гри, навчаю дітей та граю з ними, прагну
залучити всіх дітей, поступово підводжу їх до вміння

кольори,
стежити за діями та словами товаришів, тобто.
цікавлюся процесом усієї гри. Підбирати такі ігри,
процесі яких діти повинні згадати та закріпити
певні поняття.
Завдання дидактичних ігор
полягає в упорядкуванні, узагальненні, угрупованні
вражень, уточнення уявлень, у розрізненні та
засвоєнні назв форм,
величини,
просторові відносини, звуки.
Діти старшого віку під час дидактичних ігор
спостерігають, порівнюють, зіставляють, класифікують
предмети за тими чи іншими ознаками, виробляють
доступний їм аналіз та синтез, роблять узагальнення.
Дидактичні ігри мають ефект, що розвиває,
тому вони необхідні у навчанні та вихованні дітей
дошкільного віку
Дидактична гра – це
цілеспрямована творча діяльність, у процесі
якої вихованці глибше і яскравіше осягають явища
навколишньої дійсності та пізнають світ. Вони
дозволяють розширювати знання дошкільнят, закріплювати їх
уявлення про кількість, величину, геометричні
фігурах, вчать орієнтуватися у просторі та у часі.
А.В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри,
підкреслював: «Нам необхідно досягти того, щоб
дидактична гра була не лише формою засвоєння
окремих знань та вмінь, але й сприяла б
загального розвитку дитини».
Рекомендовані новаторські ідеї та педагогічні
Єрофєєва
технології наступних авторів:
«Математика для дошкільнят»
1.Т.І.
2. З.А. Михайлова "Математика від 3 до 7".
3. Т.М. Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
4. І.А. Пономарьова, В.А. Позина «ФЕМП»
5. В.В.Волина «Свято числа»
6. Т.І. Єрофєєва «Математика для дошкільнят» та ін.
Також умовою успішної реалізації програми
формуванню
математичних
уявлень є організація предметно –
просторового, розвиваючого середовища у вікових
групах.
З метою стимулювання інтелектуального розвитку
дітей куточок цікавої математики, складається з
центр
розвиваючих та цікавих ігор, створюється
пізнавального розвитку, де розташовані дидактичні
ігри та інший ігровий цікавий матеріал: блоки
елементарних

загадки,
прислів'я,
мислення,
лічилки,
Дьєнеша, полички Кюїзенера, найпростіші варіанти ігор
"Танграм", "Колумбове яйце", "Кубики і колір" і т.д.
Зібраний та систематизований наочний матеріал по
логічному
завдання-жарти,

цікаві питання, лабіринти, кросворди, ребуси,
головоломки,
приказки та
фізкультхвилинки з математичним змістом.
Організація розвиваючого середовища здійснюється з
посильною участю дітей, що створює у них позитивне
ставлення та інтерес до матеріалу, бажання грати.
Для визначення ефективності своєї роботи
вихователь проводить педагогічну діагностику

математичних
формування
уявлень, яку можна здійснювати за допомогою
дидактичних ігор.
Основна мета якої - виявити можливості гри, як
засоби формування засвоєного матеріалу в
освітньої діяльності формуванні елементарних
математичних уявлень у дошкільнят.
Сім'я грає у вихованні дитини основну,
довготривалу та найважливішу роль. Використовуючи різні
форми роботи з батьками:
елементарних

батьками
свят, дозвілля
«Яскраві та цікаві ігри»
-загальні та групові батьківські збори
-консультації «Дидактична гра у житті дитини».
-проекти за участю батьків
- виготовлення дидактичних ігор спільно з
-Майстер-клас для батьків
Дні відчинених дверей
-участь батьків у підготовці та проведенні
-Спільне створення предметно-розвивального середовища
-анкетування «У які ігри люблять грати ваші діти?»
Необхідно докладати всіх зусиль до того, щоб знання та
вміння отримані дітьми в дитячому садку - батьки з
дітьми закріплювали будинки.
На закінчення можна сказати: розвиток пізнавальних
здібностей та пізнавального інтересу дошкільнят –
одне з найважливіших питань виховання та розвитку дитини
дошкільного віку Від того, наскільки будуть розвинені у
дитини пізнавальний інтерес та пізнавальні
здібності, залежить успіх його навчання в школі та успіх його
розвитку загалом. Дитина, якій цікаво дізнаватися що-

то нове, і у якого це виходить, завжди буде
прагнути дізнатися ще більше - що, звичайно, найбільш
позитивним чином позначиться на його розумовому
розвитку.
А використання дидактичних ігор у
освітньому процесі сприяє цьому дуже
ефективно.

Ігри з логічними блоками Дьєнеша дозволяють: Познайомити з формою, кольором, розміром, товщиною об'єктів. * Розвивати просторові уявлення. * Розвивати логічне мислення, уявлення про безліч, операції над множинами (порівняння, розбиття, класифікація, абстрагування, кодування та декодування інформації). * Засвоїти елементарні навички алгоритмічної культури мислення. * Розвивати вміння виявляти властивості в об'єктах, називати їх, узагальнювати об'єкти за їх властивостями, пояснювати подібності та відмінності об'єктів, обґрунтовувати свої міркування. * Розвивати пізнавальні процеси, розумові операції. * Виховувати самостійність, ініціативу, наполегливість у досягненні мети. * Розвивати творчі здібності, уяву, фантазію, здібності до моделювання та конструювання. * Розвивати мовлення. * Успішно опанувати основи математики та інформатики.

Логічний матеріал є набір з 48 об'ємних геометричних фігур, що відрізняються чотирма властивостями: 1. формою - круглі, квадратні, трикутні, прямокутні; 2. кольором – червоні, жовті, сині; 3. розміром-великі та малі; 4. товщиною-товсті та тонкі. У наборі немає навіть двох фігур, однакових за всіма властивостями!

Крім логічних блоків для роботи необхідні картки (5х5см), на яких умовно позначені властивості блоків та картки із запереченням. колір позначається плямою; форма - контур фігур (круглий, квадратний, трикутний, прямокутний); величина – силует будиночка (великий, маленький); товщина - умовне зображення людської фігури (товстий та тонкий).

ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ РОБОТИ З ЛОГІЧНИМИ БЛОКАМИ ДЬЕНЕША Заняття (комплексні, інтегровані), що забезпечують наочність, системність та доступність, зміну діяльності. Спільна та самостійна ігрова діяльність (дидактичні ігри, настільно-друковані, рухливі, сюжетно-рольові ігри). а) у рухливих іграх (предметні орієнтири, позначення будиночків, доріжок, лабіринтів); б) як настільно-друковані (виготовити карти до ігор розселити мешканців, знайди місце фігурі); в) у сюжетно-рольових іграх: Магазин – гроші позначаються блоками. Пошта - адреса будинку позначається кодовими картками. Аналогічно, поїзд – квитки, місця. Поза заняттями, у предметно-розвивальному середовищі (ІЗО-діяльність, аплікація, режимні моменти, предметні орієнтири).

Спочатку пропонуються найпростіші завдання -Знайди всі фігури, як ця за кольором (розміром, формою) -Знайди не таку фігуру, як ця за кольором (формою, величиною) -Знайди такі ж, як ця за кольором, але іншої форми або такі ж за формою, але іншого розміру -Складніший варіант: знайди такі ж, як пред'явлена ​​фігура, за кольором і формою, але інші за розміром або такі ж за розміром і кольором, але інші за формою. Ланцюжки. Від довільно обраної фігури побудувати якомога довший ланцюжок. Варіанти побудови різноманітні: щоб поряд не було фігур однакової форми (колір, розміру, товщини) - щоб поряд були фігури однакові за розміром. Але різні за формою тощо.

Так, підбираючи картки, які «розповідають» про колір, форму, розмір або товщину блоків, діти вправляються в заміщенні та кодуванні властивостей; у процесі пошуку блоків із властивостями, зазначеними на картках, діти опановують уміння декодувати інформацію про них; викладаючи картки, які «розповідають» про всі властивості блоку створюють його своєрідну модель. Картки-властивості допомагають дітям перейти від наочно-образного мислення до наочно-схематичного, а картки з запереченням властивостей - крихітний місток до словесно-логічного мислення.

Бельгійський вчитель початкової школи Джордж Кюїзінер розробив універсальний дидактичний матеріал для розвитку у дітей математичних здібностей. У 1952 році він опублікував книгу "Числа і кольори", присвячену своєму посібнику. Палички Кюїзенера – це лічильні палички, які ще називають «числа в кольорі», кольоровими паличками, кольоровими числами, кольоровими лінійками. Для дітей 3-7 років

Завдання: 1. Формувати поняття числової послідовності, складу числа. 2.Підвести до усвідомлення відносин «більше – менше», «право – ліво», «між», «довше», «вище» та багато інших. 3.Научить ділити ціле на частини та вимірювати об'єкти умовними мірками, освоїти в цій практичній діяльності деякі найпростіші види функціональної залежності. 4. Підійти впритул до додавання, множення, віднімання та поділу чисел. 5.Розвивати психічні процеси: сприйняття, мислення (аналіз, синтез, класифікація, порівняння, логічні дії, кодування та декодування), зорову та слухову пам'ять, увага, уява, мова. 6. Сприяти розвитку дитячої творчості, розвитку фантазії та уяви, пізнавальної активності. 7.Розвивати вміння працювати у колективі.

Комплект складається з пластмасових призм 10 різних кольорів та довжини. Найменша призма має довжину 10мм, є кубиком. До складу комплекту входять: біла біла - кількість штук, рожева рожева - кількість штук, блакитна блакитна - кількість штук, червона червона - кількість штук, жовта жовта - кількість штук, фіолетова фіолетова - кількість штук, чорна чорна - кількість штук, бордова бордова - кількість штук, синя синя – кількість штук, помаранчева помаранчева – кількість штук.

Підбір паличок на одне "сімейство" (клас) відбувається невипадково, а пов'язані з певним співвідношенням їх за величиною. Наприклад, до "родини червоних" входять числа кратні двом, "родина синіх" складається з чисел, кратних трьом; числа, кратні п'яти, позначені відтінками жовтого кольору. Кубик білого кольору ("родина білих") ціле число разів закладається по довжині будь-якої палички, а число 7 позначено чорним кольором, утворюючи окрему "родину". У кожному з наборів діє правило: чим більше довжина палички, тим більше значення того числа, яке вона виражає.

Рекомендації до використання Ігри та вправи полягають у групуванні за різними ознаками, спорудженні їх споруд, різних зображень на площині. Діти освоюють склад комплекту, колір, співвідношення паличок за розміром. Діти будують сходи різної висоти, що супроводжується розглядом паличок та вивченням їх особливостей. Дитина освоює вміння бачити і розуміти послідовність руху сходами, що є основою освоєння послідовності чисел. 1. Освоєння комплекту. 2. Побудова сходів.

Діти складають різні килими, в результаті чого у них виробляється уявлення про поняття "стільки ж», склад чисел, дії складання та віднімання. Можливі різні варіанти. Побудувати килим якнайбільше без будь-якої умови (правила). Побудувати килим так, щоб всі смуги в ньому були різного кольору.Побудувати килим з паличок тільки певного кольору.Сплести килим з числа 9 (врахувати всі варіанти складу числа 9. Діти освоюють вміння співвідносити колір і число і, навпаки, число і колір. Для цього в кожній грі, вправі закріплюються назва квітів і числове позначення. Наприклад: "Покажи паличку 3 - якого вона кольору? " "Знайди рожеву паличку. Яке число вона позначає? 4. Розвиток у дітей числових уявлень 3. Складання килимків, складання візерунків.

Коли діти добре освоїть колір паличок та числа, які вони позначають, (незалежно від віку) їм можна запропонувати побудувати числову драбинку від будь-якого числа. Освоївши побудову числової драбинки та повправляючись у кількісному та порядковому рахунку, діти переходять до називання суміжних чисел. Їх запитують: "Між якими двома сходинками знаходиться п'ята сходинка?" Поступово діти починають розуміти, що кожне наступне число більше за попереднє на одиницю. Перевірку цього положення зручно здійснювати паличкою "1", переставляючи її зверху вниз числової драбинки. Вихователь каже при цьому: "До одного додати один виходить два, до двох додати один вийде три" і т. д. Вправам надається ігровий характер (гра "Потяг"). Знайти паличку "З", уточнити колір та покласти на стіл. Запитати дітей, скільки одиниць у числі три. Перевірку здійснити викладанням трьох "одиниць" (білих кубиків). Знайти ще одну блакитну паличку. Скласти число три із двох менших чисел. 6. Склад чисел з одиниць та двох менших чисел.

Освоєння складу чисел супроводжується вправами у відніманні. Наприклад, склали число 5: 4 і 1,1 і 4, 3 і 2, 2 і 3. Пропонується від п'яти відібрати один (відсунути паличку), визначити, скільки залишиться. Вправи урізноманітнюються. Освоївши склад чисел, дії додавання та віднімання на кольорових паличках, вони починають здійснювати їх в розумі (у 5-6 років). 7. Використання паличок при освоєнні дітьми поділу цілого на частини (дрібних чисел). Вправи. Наприклад, візьміть паличку коричневого кольору, яка позначає число 4. Скільки червоних паличок у ній міститься і відповідно яку частину становить червона паличка від коричневої? Щоразу промовляється, на скільки одна частина більша (менша) за іншу. Вправи проводяться усім числах, частини цілого діти показують чи кладуть їх у долоню руки.
Ігри Нікітіна сприяють розвитку інтелектуальних і творчих здібностей дитини Кожна гра Нікітіна є набором завдань, які дитина вирішує за допомогою кубиків, цеглинок, квадратів з дерева або пластику, деталей констуктора-механіка і т.д. Завдання даються дитині в різній формі: у вигляді моделі, плоского малюнка, малюнку в ізометрії, креслення, письмовій чи усній інструкції тощо, і таким чином ознайомлюють її з різними способами передачі інформації. Рішення завдання постає перед дитиною над абстрактної формі відповіді математичної завдання, а вигляді малюнка, візерунка чи споруди з кубиків, цеглинок, деталей конструктора, тобто. у вигляді видимих ​​та відчутних речей. Це дозволяє зіставляти наочно "завдання" з "рішенням" і самому перевіряти точність виконання завдання.

"Склади візерунок". Казка про море

Кубики для всіх Гра в "Кубики для всіх" вчить мислити просторовими образами (об'ємними фігурами), уміння їх комбінувати. Гра допомагає опанувати графічну грамотність, розуміти вже до школи план, карту, креслення. Цеглини Гра знайомить дітей з основами конструювання та креслення, розвиває увагу, просторове мислення, здатність до аналізу та самоконтролю. Склади квадрат Складаючи квадрати з різнокольорових шматочків різної форми, дитина виконує кілька видів робіт, неоднакових за змістом та ступенем складності. Всі деталі необхідно перевернути на лицьову сторону і збагнути, як зі шматочків одного кольору скласти квадрат. Таким чином, у процесі гри дитина знайомиться із сенсорними еталонами кольору та форми, співвідношенням цілого та частини, вчиться розбивати складне завдання на кілька простих, створюючи алгоритм гри. Виконання ігрових завдань сприяє розвитку кмітливості, просторової уяви, логічного мислення, математичних та творчих здібностей дітей дошкільного віку.

Технологія Воскобовича – це шлях від практики до теорії. За допомогою однієї гри можна вирішувати велику кількість освітніх завдань. Непомітно собі, дитина освоює цифри; дізнається та запам'ятовує колір, форму; тренує дрібну моторику рук; удосконалює мовлення, мислення, увагу, пам'ять, уяву. "Квадрат Воскобовича" ("Ігровий квадрат") або "Кленовий листок", "Косинка", "Вічне орігамі». 32 жорсткі трикутники наклеєні на гнучку основу з двох сторін. Квадрат легко трансформується, дозволяючи конструювати як площинні, так і об'ємні фігури. Квадрат дозволяє пограти, розвинути увагу, пам'ять, просторову уяву та тонку моторику, а також знайомить з основами геометрії, просторовою координацією, обсягом, є лічильним матеріалом, основою для моделювання, творчості, яка не має обмежень за віком.

У процесі виконання завдань використовуються інструкція, пояснення, роз'яснення, вказівки, питання, звіти дітей про виконання завдання, контроль, оцінка. Для успішної роботи з цим дидактичним матеріалом педагогу необхідно виконувати деякі заповіді: - заохочувати всі зусилля дитини та її прагнення дізнатися про нове; -уникати негативних оцінок результатів діяльності дитини; - Порівнювати результати роботи дитини тільки з її ж власними досягненнями.

Консультація для вихователів

«Логіко-математичні ігри на заняттях

з ФЕМП та у вільний час»

Навчання математики дітей дошкільного віку немислимо без використання цікавих ігор, завдань, розваг. При цьому роль нескладного цікавого матеріалу визначається з урахуванням вікових можливостей дітей та завдань всебічного розвитку та виховання: активізувати розумову діяльність, зацікавлювати математичним матеріалом, захоплювати та розважати дітей, розвивати розум, розширювати, поглиблювати математичні уявлення, закріплювати отримані знання та вміння, вправляти їх у інших видах діяльності, новій обстановці.

Використовуються логіко-математичні ігри з метою формування уявлень, ознайомлення з новими відомостями. При цьому неодмінною умовою є застосування системи ігор та вправ. Діти дуже активні у сприйнятті завдань – жартів, головоломок, логічних вправ. Вони наполегливо шукають перебіг рішення, що веде до результату. У тому випадку, коли цікава задача доступна дитині, у неї складається позитивне емоційне ставлення до неї, що стимулює розумову активність. Дитині цікава кінцева мета: скласти, знайти потрібну фігуру, перетворити, яка захоплює її. З усього різноманіття математичного матеріалу у віці найбільше застосування знаходять дидактичні гри.

Основне призначення ігор - забезпечити вправність дітей у розрізненні, виділенні, називанні множин предметів, чисел, геометричних фігур, напрямів, і т. д. У дидактичних іграх є можливість формувати нові знання, знайомити дітей зі способами дій. Кожна з ігор вирішує конкретне завдання удосконалення

математичних (кількісних, просторових, тимчасових) уявлень дітей. Логіко-математичні ігри включаються безпосередньо до змісту занять як одного із засобів реалізації програмних завдань. Місце цих ігор у структурі заняття з ФЕМП визначається віком дітей, метою, значенням, змістом заняття,

спрямованого виконання конкретної завдання формування уявлень. У молодшій групі, особливо на початку року, все заняття має бути проведене у формі гри.

Логіко - математичні ігри доречні і наприкінці заняття з метою відтворення, закріплення раніше вивченого. Так, у середній групі на заняття з ФЕМП після низки вправ на закріплення назв, основних властивостей (наявність сторін, кутів) геометричних фігур може бути використана гра «знайди та назви». У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових завдань і вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися, несподіванкою піднесення її від імені, якогось літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки, Незнайки). Вони цікаві для дітей, емоційно захоплюють їх. А процес вирішення, пошуку відповіді , заснований на інтересі до завдання, неможливий без активної роботи думки.Цим положенням і пояснюється значення логіко-математичних ігор, завдань та вправ у розумовому та всебічному розвитку дітей.

математичним матеріалом діти опановують вміння вести пошук рішення

самостійно. Вихователь озброює дітей лише схемою та напрямом аналізу цікавої задачі, що веде у кінцевому результаті рішення. Систематична вправа у вирішенні завдань у такий спосіб розвиває розумову активність, логічне мислення, самостійність думки, творче ставлення до навчальної задачі, ініціативу. У дитячому садку в ранковий та вечірній час можна проводити ігри математичного змісту (словесні та з використанням посібників, настільно – друковані, такі, як «Доміно фігур», «Склади картинку», «Арифметичне доміно»,

«Лото», «Знайди пару», ігри в шашки та шахи. При правильній організації та керівництві з боку вихователів ці ігри допомагають розвитку в дітей віком пізнавальних здібностей, формуванню інтересу до дій з числами, і геометричними фігурами, величинами, вирішення завдань. Отже, математичні уявлення дітей удосконалюються. Але цього недостатньо для виявлення та розвитку

різноманітних інтересів та схильностей дошкільнят. Дидактичні ігри організовуються та направляються вихователем. Діти рідко грають у них за власним бажанням. У дитячому садку потрібно створювати такі умови для математичної діяльності дитини, за яких він виявляв би самостійність при виборі ігрового матеріалу, гри, виходячи з потреб, інтересів, що розвиваються в нього. У ході гри, що виникає за ініціативою самої дитини, вона долучається до складної інтелектуальної праці. Куточок цікавої математики – це спеціально відведене, математично оснащене іграми, посібниками та матеріалами, та певним чином художньо оформлене місце. Організувати його можна, використовуючи звичайні предмети дитячих меблів: стіл, шафа, забезпечивши вільний доступ дітей до матеріалів, що знаходяться там. Цим самим дітям надається можливість вибрати цікаву для них гру, посібник математичного змісту та грати

індивідуально чи спільно з іншими дітьми, невеликою підгрупою. Організуючи куточок цікавої математики, треба виходити з принципу доступності ігор дітям на даний момент і поміщати у куточок такі ігри та ігрові матеріали, освоєння яких дітьми можливі різних рівнях. Від засвоєння заданих правил та ігрових дій вони переходять до вигадування нових варіантів ігор. Великі варіанти для творчості

є в іграх "Танграм", "Колумбове яйце", "Чарівне коло", "Кубики і колір", "Кубики для всіх" та ін. Діти можуть вигадувати нові складніші силуети не тільки з одного, але і з 2 - 3 наборів до гри; один і той самий силует, наприклад, лисицю, складати з різних наборів. Для стимулювання колективних ігор та творчої діяльності дошкільнят необхідно використовувати магнітні дошки, фланелеграфи

наборами фігур, лічильних паличок, альбоми для замальовування придуманих ними завдань, складання фігур. З різноманіття головоломок найприйнятніші у старшому дошкільному віці головоломки з паличками. Їх називають завданнями на кмітливість геометричного характеру, оскільки в ході рішення, як правило, йде трансфігурація, перетворення одних фігур на інші, а не тільки зміна їх кількості. У дошкільному віці використовуються найпростіші головоломки. Необхідно мати набори звичайних лічильних паличок, щоб складати їх наочні завдання –

головоломки. Крім цього будуть потрібні таблиці з графічно зображеними на них фігурами, які підлягають перетворенню. На звороті таблиці вказується, яке перетворення треба зробити, і яка фігура має вийти в результаті.

p align="justify"> Особливе місце серед математичних розваг займають ігри на складання площинних зображень предметів, тварин, птахів, будинків, кораблів зі спеціальних наборів геометричних фігур. Набори фігур у своїй підбираються не довільно, а є частини розрізаної певним чином фігури: квадрата, трикутника, кола, овалу. Вони цікаві дітям та дорослим. Дітей захоплює результат скласти побачене на зразку або задумане, і вони включаються в активну практичну діяльність з підбору способу розташування фігур з метою створення

силует. З різноманіття логіко-математичних ігор та розваг найбільш доступними та цікавими у дошкільному віці є загадки, завдання – жарти. У загадках математичного змісту аналізується предмет із тимчасової погляду, з кількісної чи просторової, помічені найпростіші математичні відносини: Два кільця, два кінці, а посередині гвоздик (ножиці). Чотири братики під

одним дахом живуть (стіл). Призначення загадок і завдань – жартів, цікавих питань полягає у долученні дітей до активної розумової діяльності, вироблення вміння виділяти основні характеристики, математичні відносини, замасковані зовнішніми несуттєвими даними. Вони можуть бути використані вихователем у процесі розмов, бесід, спостережень з дітьми за будь-якими явищами, тобто

тому випадку, коли створюється необхідна ситуація. З метою розвитку мислення дітей використовують різні види логічних завдань та вправ. Це завдання на знаходження пропущеної фігури, продовження ряду фігур, знаків, на пошук закономірностей, чисел, завдання типу матричних, на пошук фігури, що бракує в ряду (знаходження закономірностей, що лежать в основі вибору цієї фігури) та ін., наприклад, Яка з фігур тут зайва та чому? Яке число треба поставити у порожню клітку? Гра - "Четвертий зайвий". Призначення логічних завдань і вправ полягає у активації розумової діяльності дітей, пожвавленні процесу навчання. Ігри на кмітливість, головоломки, цікаві ігри викликають у хлопців великий інтерес. Діти можуть, не відволікаючись, довго вправлятися у перетворенні фігур, перекладаючи палички чи інші предмети за зразком, за власним задумом. У таких заняттях формуються важливі якості дитини: самостійність, спостережливість, винахідливість, кмітливість, виробляється посидючість, розвиваються конструктивні вміння. У ході вирішення завдань на кмітливість, головоломок діти навчаються планувати свої дії, обмірковувати їх, шукати відповідь, здогадуватися про відповідь, виявляючи при цьому творчість.

Значення формування математичних уявлень у повсякденному житті

На столі лежать у ряд три палички. Як зробити середню крайню, не чіпаючи, її? (Перекласти крайню.)
Як за допомогою двох паличок утворити на столі квадрат? (Покласти в кут стола.)
Потрібно поділити 5 яблук між 5 дівчатками так, щоб одне яблуко залишилося в кошику. (Одна повинна взяти яблуко разом із кошиком.)
2. Логічні кінцівки.
Якщо два більше одного, то один... (менше двох).
Якщо Сашко вийшов з дому раніше за Сергія, то Сергійко... (вийшов пізніше Сашка).
Якщо річка глибша за струмок, то потічок... (дрібніше за річку).
Якщо права рука справа, то ліва... (ліворуч).
Якщо стіл вищий за стілець, то стілець... (нижче за стол).
3. Загадки цікаві.
Загадки мають значення при розвитку мислення, уяви дошкільнят. При знайомстві з числами можна пропонувати дітям розгадувати такі загадки, у яких згадуються ті чи інші числівники.
брати один за одним ходять, один одного не знаходять. (Місяць.)
П'ять хлопчиків, п'ять комор, розійшлися хлопчики в темні комори. (Пальці у рукавичці.)
Щоб не мерзнути п'ять хлопців у в'язаній пічці сидять. (Рукавиця.)
Чотири ноги, а ходити не може. (стіл)
П'ять братиків в одному будиночку мешкають. (Варежка.)
Що стає легше, коли його надувають? (Кулька.)
На чотирьох ногах стою, ходити не можу. (Стіл.)
Має чотири зуби. Щодня з'являється за столом, а нічого не їсть. Що це? (Веделка.)
4. Завдання у віршованій формі.
Їжачок лісом ішов. на обід гриби знайшов: два під березою, один біля осики. Скільки їх буде у плетеному кошику?
Під кущем біля річки жили хрущі. Донька, син, батько та мати. Хто їх може порахувати?
Хто відповість з хлопців, скільки було всіх каченят?
5. Вірші-жарти:
Плаче Іра, не вгамувати, дуже сумно Ірі: стільців було рівно п'ять, а тепер чотири. Почав молодший брат вважати: «Раз, два, три, чотири, п'ять». «Не реви!», - сказав малюк, - «Адже на п'ятому ти сидиш!»
6. Для закріплення навичок зворотного рахунку можна використовувати лічилки. Наприклад:
Дев'ять, вісім, сім, шість, п'ять, чотири, три, два, один, У хованки ми грати хочемо. Потрібно тільки нам дізнатися, Хто з нас піде шукати.
7. Формуванню елементарних математичних уявлень можуть допомогти прислів'я та приказки. Допоможуть прислів'я і щодо тимчасових уявлень.
Грудень рік закінчує, зиму починає.
Семеро одного не чекають.
Сім разів відміряй, один відріж.
Такі прийоми та методи роблять рахунок найцікавішим для хлопців. Вони й самі не помічають, як у грі опановують необхідні навички. А практика показує, що знання та вміння, набуті в ігровій діяльності, більш міцні, стійкі, усвідомлені та викликають інтерес до дій з числами навіть у повсякденному житті.
Висновок
Математика є складною наукою, яка може викликати певні труднощі під час його формування. Регулярне використання на заняттях з математики системи ігрових завдань і вправ, націлених на розвиток пізнавальних здібностей, розширює математичний кругозір, сприяє математичному розвитку, підвищує якість математичної підготовленості до школи, дозволяє дітям впевнено орієнтуватися в найпростіших закономірностях навколишньої дійсності і активніше використовувати математику життя.
Використання ігор дозволяє дитині підійти до відкриття нового та закріплення вже вивченого. Непомітно собі, у процесі гри, дошкільнята вважають, складають, віднімають, вирішують різного роду логічні завдання, формують певні логічні операції.
Завдяки іграм вдається сконцентрувати увагу та привернути інтерес навіть у найнезібраніших дітей. На початку їх захоплюють лише ігрові дії, а потім і те, чого навчає та чи інша гра.
Без навчального процесу на заняттях математикою, звісно, ​​не обійтися. Але в наших силах зробити його веселим і захоплюючим.