Форми та теми взаємодії логопеда з вихователями. Особливості взаємодії вчителя-логопеда та вихователя в сучасних умовах доу

Олеся Чепорнюк
Консультація «Взаємодія вихователя та логопеда»

Взаємодія вихователя та логопеда

Ціль: вибудовування єдиної системи взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ

Завдання:

1. Розробити єдині (варіативні)підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ.

2. Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодіїв умовах спеціалізованої групи або ДОП та в умовах логопункту(технологія взаємодії) .

3. Розмежувати зони відповідальності логопеда та вихователівДОП у корекційно-розвиваючій роботі.

4. Відібрати програмне забезпечення по взаємодії логопеда та вихователяз використанням ІКТ.

План роботи:

1. Взаємодія логопеда та вихователів при діагностиці, Визначення обсягів і сфер впливу, форми співробітництва.

2. Взаємодія логопеда та вихователівпід час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.

3. Функціонал логопеда та вихователів.

4. Вибудовування взаємодіїз використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.

Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних)підходів щодо взаємодії логопеда та вихователів ДНЗ.

Нами зроблено спробу розмежувати роботу вихователя та логопедаза основними напрямками, визначити точки дотику взаємодії: діагностика, корекція, профілактика.

Діагностична робота

Вихователь логопед

Здійснює діагностику загального розвитку.

Повідомляє логопедурезультати своїх спостережень за дитиною у різних видах діяльності; історію його раннього мовного розвитку та умови сімейного виховання.

Спираючись на діагностичні дані логопеда, Планує заняття з дітьми, виходячи з основних корекційних завдань. Проводить щорічне комплексне логопеді-не обстеження всіх дітей середнього та старшого дошкільного віку, результати якого відображає для кожної групи дітей:

У «Екрани звуковимови», які наочно вказують на звуки, порушені

У вимові кожної дитини, а також етапи роботи над ними,

- «таблицях взаємодії» , де відбито рівень розвитку структурних компонентів мови;

У «Листах обліку результатів обстеження дітей», в яких кожна дитина віднесена до однієї з наступних груп: з нормальним мовним розвитком, дефектами звуковимови (проста дислалія, складна дислалія, стерта дизартрія, лексико-граматичними порушеннями, недорозвиненням фонематичного сприйняття, порушеннями складової структури, що зазнають труднощів у оволодінні мовним аналізом та синтезом

Корекційна робота

Вихователь Логопед

Здійснює контроль за мовленням дітей на заняттях та під час режимних моментів.

Займається розвитком дрібної та артикуляційної моторики.

Надає допомогу автоматизації поставлених звуків.

Сприяє вдосконаленню граматичного ладу мови, розвитку фонематичного сприйняття та складової структури.

Здійснює необхідну роботу з батьками для оптимізації корекційного процесу. Надає вихователюдопомогу в організації індивідуальної та групової роботи з розвитку мови.

Профілактична робота

Вихователь Логопед

Організує таке предметне середовище, яке сприяє максимально повному розкриттю потенційних мовних можливостей вихованців, попередження у них труднощів у мовному розвитку

Приділяє підвищену увагу до дітей із високим ступенем ризику формування мовних недоліків. Відстежує відповідність розвиваючого середовища віковим потребам дітей.

Форми роботи з взаємодії з вихователями, що використовуються в практиці

1. Індивідуальна робота на один місяць за наступними розділам: робота з автоматизації звуків та контроль за ними; робота над дрібною моторикою; подолання лексико-граматичного недорозвинення мови на певній лексичній темі; розвиток зв'язного мовлення. Спираючись на цю таблицю - схему індивідуальної роботи виховательможе будувати свої заняття з урахуванням мовних проблем кожної дитини. На заняття з звукової культури мови можна кожній дитині запропонувати розібрати слова з тими звуками, які вони виправляють у логопеда.

2. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком. Спостереження за динамікою дозволяє вихователюнаочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей групи чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователюстає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед) . Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Часом вихователінаполегливо просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.

4. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 2 місяці,

на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Випуск тематичних логопедичних буклетів« Логопедична стежка» та пам'ятки, які допомогли б вихователямта батькам без спеціальної освіти опанувати навички логопедичноїкорекційної допомоги для своїх дітей. Яскраво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні.

5. Підбір мовного матеріалу: чистомовок, римівок, віршів, завдань та вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Виховательу підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Тому ми допомагаємо підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендуємо вихователямпрацювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну логопедичноїпозиції літературу та мовний матеріал.

Розмежування функцій логопеда та вихователяв умовах мовної групи та мовного дитячого садка

Проблеми, які ускладнюють спільну діяльність логопеда та вихователя: суміщення програми «Корекційного вихованнята навчання дітей із загальним недорозвиненням мови (5-6 років)» Т. Б. Філічевой, Г. В. Чиркіна з основною загальноосвітньою програмою МДОУ;

Відсутність вимог щодо організації спільної діяльності логопеда та вихователіву нормативних документах та методичній літературі, що є на сьогодні;

Складність у розподілі запланованої корекційної роботи в рамках робочого часу та вимог СаНПіНу;

Відсутність чіткого поділу функцій між вихователем та логопедом;

Неможливість взаємовідвідування занять логопедом та вихователему різновікових групах.

Логопедамиспільна діяльність організується відповідно до таких цілями:

Підвищення ефективності корекційно-освітньої роботи

Виняток дублювання вихователем занять логопеда

Оптимізація організаційних та змістовних аспектів корекційно-педагогічної діяльності логопеда та вихователівяк на всю групу дітей, так і на кожну дитину.

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає рішення наступних завдань:

логопедформує первинні мовні навички у дітей- логопатів

виховательзакріплює сформовані мовні навички

Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя

1. Спільне вивчення змісту програми навчання та вихованняу спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи.

2. Спільне планування занять вихователящо забезпечує необхідне закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей

3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.

4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят ( логопедвідбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).

Вихователь Логопед

Планує та організує заняття з урахуванням чергової теми, та їх завдання співвідносяться із завданнями логопедичного заняття. Планує та організує заняття з урахуванням віку та індивідуальних порушень розвитку мови у дітей.

Формує у дітей необхідний рівень знань з словникової теми під час прогулянок, на уроках малювання, ліплення та конструювання. Проводить основну словникову роботу

Виховательвчить дітей зрозуміло висловлювати свої прохання, бажання, відповідати на запитання красивою повною пропозицією.

Під час спостереження за об'єктами дійсності виховання-тель знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторенню в різних ситуаціях, активізації їх у своїй промові дітей. На основі отриманих знань в ході спостережень проводить корекційно-розвиваючі мовні вправи і вдосконалює наявні у дітей мовні навички.

Обов'язково заохочує дитину в ініціативі висловитись.

Не зупиняє дітей, придушуючи їхнє бажання висловлюватися, а навпаки, підтримує ініціативу, розширює зміст розмови питаннями, створює інтерес до теми розмови в інших дітей. Працює над ознайомленням дітей із новими словами, уточненням їх значень та активізацією, підбирає лексичний матеріал за темою.

Формує технічні та зображувальні навички На підгрупових заняттях закріплює технічні вміння та образотворчі навички, з метою надалі формувати такі складні форми мови, як плануюча мова. Завдяки цьому мова дітей на заняттях стає регулятором їхньої поведінки та діяльності.

Проводити заняття з уточнення рухів органів апарату артикуляції щодня за допомогою комплексу артикуляційних вправ. Розучує комплекс необхідних артикуляційних вправ, надає їх вихователю для закріплення.

Надає допомогу логопедуу введенні поставлених логопедомзвуків у мову дитини. Ця робота здійснюється за допомогою поті-шок, скоромовок. Ставить і вводить у промови звуки, готує мовленнєвий матеріал для автоматизації звуків вихователем.

Закріплює навички зв'язного мовлення за допомогою віршів і т. п. Проводить заняття з розвитку зв'язного мовлення, готує матеріал для закріплення вихователем.

Забезпечує повне практичне знайомство з предметами, із застосуванням їх у побуті за призначенням. Поглиблює словникову роботу, формує у дітей лексико-граматичних категорій, а під час спеціальних вправ забезпечує їх свідоме застосування у мовному спілкуванні.

Проводить заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім (пізнавальний розвиток)за особливою системою з урахуванням лексичних тем;

Поповнює, уточнює та активізує словниковий запас дітей, використовуючи для цього режимні моменти;

Контролює звуковимовлення та граматичну правильність мови дітей протягом усього часу спілкування з ними;

При плануванні занять з письма та формуванню графічних навичок керується методичними вказівками логопеда. На передніх заняттях формулює теми;

Відпрацьовує з дітьми матеріал з вимови, звукового аналізу,

Навчає елементам грамоти,

Одночасно знайомить дітей із певними лексико-граматичними категоріями.

Керує роботою вихователя з розширення, уточненню та активізації словникового запасу, засвоєнню граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.

Функціонал логопеда:

Вивчення рівня мовних, пізнавальних та індивідуально-типологічних особливостей дітей, визначення основних напрямів та змісту роботи з кожним із них.

Формування правильного мовного дихання, почуття ритму та виразності мови, робота над просодичною стороною мови.

Робота з корекції звуковимови.

Удосконалення фонематичного сприйняттята навичок звукового аналізу та синтезу.

Робота з корекції складової структури слова.

Формування послогового читання.

Знайомство та засвоєння нових лексико-граматичних категорій.

Навчання зв'язного мовлення: розгорнутому смисловому висловлюванню, що складається з граматично правильних речень, що логічно поєднуються.

Попередження порушень письма та читання.

Розвиток психічних функцій, тісно пов'язаних з промовою: словесно-логічне мислення, пам'ять, увага, уява

Функціонал вихователя:

Облік лексичної теми під час всіх занять групи протягом тижня.

Поповнення, уточнення та активізація словникового запасу дітей по поточній лексичній темі в процесі всіх режимних моментів.

Постійне вдосконалення артикуляції, тонкої та загальної моторики.

Системний контроль над поставленими звуками та граматичною правильністю мови дітей у процесі всіх режимних моментів.

Включення відпрацьованих граматичних конструкційу ситуацію природного спілкування в дітей віком.

Формування зв'язного мовлення (заучування віршів, потішок, текстів, знайомство з художньою літературою, робота над переказом і складання всіх видів розповідання).

Закріплення навичок читання та письма.

Закріплення у дітей мовних навичок на індивідуальних заняттях за завданням логопеда.

Розвиток розуміння, уваги, пам'яті, логічного мислення, уяви в ігрових заняттях на бездефектному мовному матеріалі.

Форми взаємодії

Інтегровані заняття – як форма спільної діяльності фахівців, вихователів та батьків. Підвищують професійну компетентність. Комплексно вирішують профілактичні завдання.

Інтегровані заняття з музичним керівником Інтегровані заняття з інструктором з ФІЗО Інтегровані заняття з педагогом психологом Підсумкове заняття

Логоритміказ дітьми другої молодшої групи Оздоровча та мовна гімнастика Профілактика та корекція мовного розвитку та емоційної сфери дітей вихователі та батьки

Взаємодія логопеда з вихователемз використанням ІКТ

Проведення вихователем логопедичноїгрупи в режимні моменти та на логопедичномугодині у другій половині дня за рекомендацією логопедапальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера

Використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем)для демонстрації на комплексних заняттях, які проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователемнавчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня

Використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.

Логопедичнізаняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНов:

Використання нових моделей комп'ютера

Робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин)і не більше двох разів на тиждень (Індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)

Проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5-2 хвилини на кілька секунд

Включення у логопедичні заняття ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання візуально-просторових відносин

Стаття Взаємодія логопеда та вихователя у корекційному процесі логопедичної групи.

Проведення всього комплексу корекційного навчання при логопедичній роботі вимагає поєднання спеціальних занять із виправлення недоліків мови із виконанням загальних програмних вимог. Для логопедичних груп розроблено особливий режим дня, який відрізняється від звичайного. Передбачено проведення логопедом фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять. Поряд з цим у розклад занять входить час для занять за типовою комплексною програмою для дітей дошкільного віку («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство» та ін.): математика, розвиток мови та ознайомлення з оточуючим, екологія, малювання, ліплення, фізкультурні та музичні заняття. Поряд з цим у вечірній час виділяється годинник для роботи вихователя з підгрупами або окремими дітьми з корекції (розвитку) мови відповідно до завдання вчителя-логопеда. Вихователь планує свою роботу з урахуванням вимог як типової комплексної програми, так і мовних можливостей дітей та їх просування в освоєнні корекційної програми, що реалізується логопедом відповідно до характеру мовного порушення.

У зв'язку з цим виникає необхідність забезпечити взаємодію, наступність у роботі вихователя та логопеда у логопедичній групі. Вихователь повинен знати основні напрямки корекційної програми, вікові та індивідуальні особливостіформування мови дошкільнят, розуміти особливості вимовної та лексико-граматичної сторін мови та враховувати мовні можливості кожної дитини у процесі навчальної та позанавчальної діяльності.

Спільно з логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. Все це фіксується у спеціальному зошиті.

Таким чином, вихователь логопедичної групи виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких – усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, зумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвиток та вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.

Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання у школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.

Важливий аспект роботи у логопедичній групі – розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.

Правильне, педагогічно виправдане взаємодія вихователя і логопеда, що об'єднує їх зусилля на користь корекції промови в дітей віком, у основі має створення доброзичливої, емоційно-позитивної обстановки в логопедичної групі. Психологічна атмосфера у дитячому колективі зміцнює віру дітей у власні можливості, дозволяє згладжувати негативні переживання, пов'язані з мовленнєвою неповноцінністю, формувати інтерес до занять. І тому вихователь, як і вчитель-логопед, повинні мати знання у сфері вікової психології, індивідуальних психофізичних відмінностей в дітей віком дошкільного віку. Їм необхідно вміти розумітися на різних негативних проявах поведінки дітей, вчасно помічати ознаки підвищеної стомлюваності, виснажливості пасивності та млявості. Правильно організоване психолого-педагогічне вплив вихователя найчастіше попереджає поява стійких небажаних відхилень у поведінці, формує у логопедичної групі колективні доброзичливі, соціально прийнятні відносини.

Робота вихователя з розвитку мови в багатьох випадках передує логопедичним заняттям, готує дітей до сприйняття матеріалу на майбутніх логопедичних заняттях, забезпечуючи необхідну пізнавальну та мотиваційну базу для формування мовних знань та умінь. В інших випадках вихователь зосереджує увагу на закріпленні результатів, досягнутих дітьми на логопедичних заняттях.

У завдання вихователя логопедичної групи також входить повсякденне спостереження станом мовної діяльності дітей у кожному періоді корекційного процесу, контроль за правильним використанням поставлених або виправлених логопедом звуків, засвоєних граматичних форм тощо. p align="justify"> Особлива увага вихователя має бути звернено на дітей з пізнім початком мовної діяльності, що мають обтяжений анамнез, що відрізняються психофізіологічною незрілістю. Вихователю не слід фіксувати увагу дітей на виникненні можливих помилок чи запинок у мові, повторень перших складів та слів. Про такі прояви необхідно повідомити логопед. До обов'язків вихователя входить також добре знання індивідуальних особливостей дітей із загальним недорозвиненням мови, що по-різному реагують на свій дефект, на комунікативні труднощі, на зміни умов спілкування.

Важливе значення має вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми логопедичної групи. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних інвертованих конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови. На це звертали увагу видатні педагоги, методологи розвитку мови в дітей віком дошкільного віку Е.И.Тихеева і Є.А. Флерін.

Специфіка роботи вихователя у логопедичній групі полягає в тому, що вихователь організує та проводить заняття за завданням вчителя-логопеда. Індивідуальні чи підгрупові заняття з дітьми вихователь планує у другій половині дня після денного сну (до полудня або після полудня). На вечірній логопедичний сеанс запрошується 5-7 дітей. Рекомендуються такі види вправ:

закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);

повторення віршів, оповідань;

вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;

активізація зв'язного мовлення у розмові на знайомі лексичні чи побутові теми.

У процесі корекційної роботи вихователем приділяється велика увага розвитку дрібної моторики. Так, у позанавчальний час можна запропонувати дітям складати мозаїку, пазли, фігури зі сірників або лічильних паличок, тренуватися у розв'язуванні та зав'язуванні шнурків, збирати розсипані ґудзики чи дрібні предмети, олівці різного розміру. Дітям можна запропонувати роботу у зошитах для розвитку навичок письма, рекомендовані для дітей із мовними порушеннями.

p align="justify"> Особливе місце в роботі вихователя займає організація рухливих ігор для дітей з мовними порушеннями, зважаючи на те, що діти даної категорії часто соматично ослаблені, фізично нестерпні, швидко втомлюються. Плануючи роботу з організації ігрової діяльності, вихователь повинен чітко представляти реальність фізичних можливостей кожної дитини та диференційовано підбирати рухливі ігри. Рухливі ігри, які зазвичай становлять частину фізкультурних, музичних занять, можуть бути проведені на прогулянці, на святкових ранках, за годину розваг.

Ігри з рухом необхідно поєднувати з іншими видами діяльності дітей. Рухливі ігри одночасно допомагають успішному формуванню мови. У них часто зустрічаються приказки, чотиривірші, вони можуть передувати лічилкою для вибору ведучого. Такі ігри сприяють також розвитку почуття ритму, гармонійності та координованості рухів, що позитивно впливають на психологічний стан дітей.

Робота вихователя щодо навчання дітей сюжетно-рольової гри – також необхідний елемент педагогічної діяльності у логопедичній групі. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.

На підставі викладеного в першому розділі матеріалу слід укласти:

1. На етапі у Росії йде активний процес розвитку системи коррекционно-развивающего навчання дітей із проблемами у розвитку (зокрема мовленнєвому), що є якісно новий рівень освітнього процесу, що дозволяє рано виявляти й своєчасно надавати дітям логопедичну та іншу допомогу.

2. Розуміння складної структури мовного дефекту, опора на наявні класифікації мовних порушень дозволяє уявити психолого-педагогічну характеристику дошкільнят з мовленнєвим недорозвиненням різного рівня, на основі якої організується стратегія і тактика логопедичної роботи в спеціалізованій групі дитячого садка, здійснюється вибір необхідних логопедичних допомоги.

3. Успіх та ефективність корекції мовного недорозвинення у дошкільнят визначається системою логопедичної роботи, одним з елементів якої є активна взаємодія та наступність у роботі вчителя-логопеда та вихователів логопедичної групи у цілісному корекційно-розвивальному процесі.

4. У основі системи логопедичної роботи лежить індивідуально-диференційований особистісний підхід, що дозволяє. задовольняти потреби та інтереси кожної конкретної дитини, враховувати її індивідуальні особливості, спрямовано та ефективно здійснювати корекцію мовлення у дітей дошкільного віку.

Проведення всього комплексу корекційного навчання при логопедичній роботі вимагає поєднання спеціальних занять з виправлення недоліків мови з виконанням загальних програмних вимог. Для логопедичних груп розроблено особливий режим дня, який відрізняється від звичайного. Передбачено проведення логопедом фронтальних, підгрупових та індивідуальних занять. Поряд з цим у розклад занять входить час для занять за типовою комплексною програмою для дітей дошкільного віку («Розвиток», «Райдуга», «Дитинство» та ін.): математика, розвиток мови та ознайомлення з оточуючим, екологія, малювання, ліплення, фізкультурні та музичні заняття. Поряд з цим у вечірній час виділяється годинник для роботи вихователя з підгрупами або окремими дітьми з корекції (розвитку) мови відповідно до завдання вчителя-логопеда. Вихователь планує свою роботу з урахуванням вимог як типової комплексної програми, так і мовних можливостей дітей та їх просування в освоєнні корекційної програми, що реалізується логопедом відповідно до характеру мовного порушення.

У зв'язку з цим виникає необхідність забезпечити взаємодію, наступність у роботі вихователя та логопеда у логопедичній групі. Вихователь повинен знати основні напрями корекційної програми, вікові та індивідуальні особливості формування мови дошкільнят, розуміти особливості вимовної та лексико-граматичної сторін мови та враховувати мовні можливості кожної дитини у процесі навчальної та позанавчальної діяльності.

Спільноз логопедом вихователь планує заняття з розвитку мови, ознайомлення з навколишнім світом, підготовки до грамоти та підготовки руки до письма. Наступність у роботі логопеда і вихователя передбачає як спільне планування, а й обмін інформацією, обговорення досягнень дітей, як у мові, і інших занятиях. Все це фіксується у спеціальному зошиті.

Таким чином, вихователь логопедичної групи виконує крім загальноосвітніх та ряд корекційних завдань, суть яких - усунення недоліків у сенсорній, афективно-вольовій, інтелектуальній сферах, обумовлених особливостями мовного дефекту. При цьому вихователь звертає увагу не тільки на корекцію наявних недоліків у розвитку дитини, на збагачення уявлень про навколишнє, але і на подальший розвиток та вдосконалення діяльності збережених аналізаторів. Цим створюється основа сприятливого розвитку компенсаторних можливостей дитини, що у результаті впливає ефективне оволодіння промовою.

Компенсація мовного недорозвинення дитини, її соціальна адаптація та підготовка до подальшого навчання в школі диктують необхідність оволодіння під керівництвом вихователя тими видами діяльності, які передбачені програмами масового дитячого садка загальнорозвиваючого типу. Особливу увагу вихователь повинен приділяти розвитку сприйняття (зорового, слухового, тактильного), мнестичних процесів, доступних форм наочно-образного та словесно-логічного мислення, мотивації.

Важливий аспект роботи у логопедичній групі - розвиток пізнавальної активності та пізнавальних інтересів у дітей. У цьому слід враховувати своєрідне відставання у формуванні пізнавальних процесів загалом, що складається в дітей віком під впливом мовного недорозвинення, звуження контактів із оточуючими, неправильних прийомів сімейного виховання та інших причин.

Важливе значення має мова вихователя у повсякденному спілкуванні з дітьми логопедичної групи. Вона повинна бути зразком для дітей із мовними порушеннями: бути чіткою, гранично виразною, добре інтонованою, образно-виразною та граматично правильною. Слід уникати складних інвертованих конструкцій, оборотів, вступних слів, що ускладнюють розуміння мови. На це звертали увагу видатні педагоги, методологи розвитку мови в дітей віком дошкільного віку Е.И.Тихеева і Є.А. Флерін.

· Закріплення добре поставлених звуків (вимова складів, слів, речень);

· Повторення віршів, оповідань;

· Вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічне мислення, фонематичного слуху, навичок звукового аналізу та синтезу;

· активізація зв'язного мовлення у розмові на знайомі лексичні чи побутові темы.

Робота вихователя з навчання дітей сюжетно-рольової гри – також необхідний елемент педагогічної діяльності у логопедичній групі. У сюжетно-рольових іграх вихователь активізує та збагачує словник, розвиває зв'язне мовлення, навчає ритуальній взаємодії у знайомих дитині соціально-побутових ситуаціях (прийом у лікаря, покупки в магазині, поїздка у транспорті та ін.). Сюжетно-рольові ігри сприяють розвитку комунікативно-мовленнєвих навичок, стимулюють товариськість дітей, виховують соціальні навички та вміння.

На підставі викладеного в першому розділі матеріалу слід укласти:

Робота вихователя у групах для дітей із ФФН має свою специфіку. У завдання вихователя входить виявлення ступеня відставання дітей у засвоєнні програмного матеріалу з усіх видів навчальної та ігрової діяльності. Це необхідно для усунення прогалин у розвитку дітей і створення умов для успішного навчання в середовищі однолітків, що нормально розвиваються. З цією метою у перші два тижні вихователь визначає можливості дітей у мовній, образотворчій, конструктивній діяльності, у оволодінні рахунковими операціями тощо.

Разом із логопедом вихователь аналізує особливості мовного розвитку дітей. Вихователь повинен мати уявлення про те, чи користується дитина короткою або розгорнутою формою висловлювання, чи володіє різними типами зв'язного мовлення, доступними за віком дітям старшої групи: переказом по картині, серії картин, описом, розповіддю з особистого досвіду та ін.

Оцінюючи стану навичок у цих напрямах слід враховувати загальноосвітні програмні вимоги для цієї вікової групи. Виходячи з неоднорідності складу дітей у групах ФФН, обумовленої різною етіологією порушення та соціокультурними факторами, важливо в результаті первинного обстеження диференційовано оцінити ступінь відставання у засвоєнні навчального матеріалу, пропонованого для середньої та старшої групи дитячого садка загальнорозвиваючого виду. Можливі різні варіанти відповідності до програмних вимог: повністю відповідає, відстає, значно відстає. Після проведеного обстеження вихователь отримує уявлення про стан навичок кожної дитини за напрямами: елементарні математичні уявлення, мова, образотворча діяльність, конструктивна діяльність, ігрова діяльність, рухові навички, музично-ритмічні здібності. Це дозволить під час проведення занять посилити їхню корекційну спрямованість та адресно здійснити індивідуальний підхід.

На педагогічній раді логопед та вихователь повідомляють результати обстеження та колегіально обговорюється вибір типової програми та варіанти її реалізації з урахуванням можливостей дітей. Пред'явлений мовний матеріал може бути співвіднесений із рівнем фонетичного, фонематичного і загального мовного розвитку дітей. Надмірні мовні навантаження можуть негативно вплинути процес корекції.

Заняття, створені задля розвиток правильної зв'язного мовлення дітей (уточнення і розширення словникового запасу, вдосконалення граматичного ладу промови), проводяться протягом року як вихователем, і логопедом.

Процес виховання та навчання у дитячому садку передбачає певне коло знань про навколишній світ та відповідний обсяг словника, мовних умінь та навичок, які мають бути засвоєні дітьми на даному віковому етапі.

Слід зазначити, що логопед і вихователь, працюючи над розвитком мови дітей, не підміняють, а доповнюють одне одного.

Вихователь орієнтується на програмний матеріал, запропонований для цього вікового рівня дітей дошкільного навчального закладу загальнорозвиваючого виду. Він здійснює навчання рідної мови на заняттях та керівництво розвитком мовлення дітей поза заняттями у повсякденному житті (в іграх, у побуті, на прогулянках), враховуючи особливості мовного розвитку дітей. Процес навчання рідної мови має певну своєрідність.

На початку навчання вихователь використовує переважно методи та прийоми розвитку мови, що не потребують розгорнутого висловлювання дітей. Так, широко застосовується наочний метод навчання, наприклад, екскурсії, знайомство дітей із тими чи іншими об'єктами, показ картин і відеофільмів. Використання словесних методів навчання зводиться переважно до читання дітям художніх творів, розповідей вихователя, розмов. Велику увагу вихователь приділяє розвитку діалогічного мовлення. Сюди відносяться різні формипитань та відповідей: коротка відповідь, розгорнута відповідь (дещо пізніше), розуміння різних варіантів питання, вміння підтримувати розмову із співрозмовником. У той же час у другому півріччі велика увага приділяється розвитку основних типів монологічного мовлення.

Зміст логопедичних занять, організація та методичні прийоми визначаються цілями корекційного навчання з урахуванням конкретних уявлень та мовного досвіду, накопичених дітьми у процесі роботи вихователя за розділами програми. Зусилля логопеда спрямовані на ліквідацію наявних у дітей прогалин у галузі словозміни, словотворення та недостатнього оволодіння прийменниково-відмінковим управлінням.

Робота логопеда над словником носить вибірковий характер, до неї входять накопичення та уточнення слів (іменників та прикметників), що мають зменшувально-пестливе значення, розуміння та правильне вживання у мові приставкових дієслів; практичне накопичення родинних слів, знайомство з найпоширенішими випадками багатозначності слів, практичне ознайомлення зі словами, що мають протилежне значення.

Основна мета лексичних завдань - навчити дітей правильно та осмислено вживати слова у спонтанній мові, вправляти дітей у складанні словосполучень та речень. Спочатку використовуються моделі, що пропонуються логопедом, а потім - самостійно. Велика увага приділяється вдосконаленню практичного навички вживання у мові найпростішої поширеної пропозиції. Для логопедичних занять підбираються певні групи слів та синтаксичних конструкцій, в освіті яких діти найчастіше припускаються граматичних помилок. Використовуються вправи зміну відмінкових форм іменника залежно від прийменника чи питання; зміна граматичних форм числа іменників; числа, особи та часу дієслів, а також на правильне вживання форм дієслів при поєднанні з особистими займенниками. Особлива увага приділяється правильному узгодженню прикметників із іменниками у непрямих відмінках, узгодженню порядкових числівників із іменниками. Поступово засвоєні типи мовних конструкцій логопед включає роботу над зв'язковою мовою, застосовуючи спеціальні методичні прийоми. Особливої уваги вимагають підбір та угруповання різного наочного та словесного матеріалу, ігрових вправ, дидактичних ігор, що забезпечують практичне оволодіння навичками граматично правильної мови.

Щоб підвищити корекційне значення словникової роботи, широко використовуються спеціальні вправи, що розвивають спрямованість на смислову та звукову сторону слів, вміння помічати загальні та різні морфологічні елементи лексичних одиниць, що вивчаються.

Основні напрями роботи логопеда і вихователя за цією програмою - формування в дітей віком повноцінної фонетичної системи мови, розвиток фонематичного сприйняття та початкових навичок звукового аналізу, автоматизація слуховиносних умінь і навиків у різних ситуаціях, розвиток навичок зміни просодичних характеристик самостійних висловлювань залежно від мовних намірів.

Формування звукової боку мови сприймається не як самоціль, бо як один із необхідних засобів виховання звукової культури загалом, розвитку зв'язного мовлення та підготовки дітей до успішного оволодіння письмовою формою мови, розвитку мовної здібності дитини.

Логопедична робота, передбачена в програмі, будується на основі теоретичних положень про роль повноцінних фонематичних процесів у розвитку мови та становлення письма та читання (Р. Є. Левіна, А. А. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Н. І. Жінкін та ін).

Особливості взаємодії вчителя-логопеда та вихователя у сучасних умовах ДНЗ.

Анатація: Організація комплексної корекційної роботи з подолання мовленнєвих порушень у дітей за участю фахівців різного профілю є актуальним завданням. Її успішне рішення можливе лише за наявності єдності вимог, які пред'являються вихователем та вчителем-логопедом. З урахуванням цієї особливої уваги заслуговує створення системи взаємодії спеціалістів ДНЗ.

Відмінною особливістю виховного процесу з дітьми, які мають мовленнєві порушення, є те, що крім навчальних, розвиваючих, виховних перед педагогом стоять і корекційні завдання. Вихователь бере активну участь в усуненні мовного дефекту у дошкільнят. Тому вибір методів та засобів взаємодії з вихованцями цієї категорії має важливе значення у їх навчанні та вихованні.

Формування правильної мови має значення для розвитку повноцінної особистості дитини. Послідовне освоєння дошкільнятами всіх компонентів мови без прискорення цього процесу стане надалі запорукою його успішного навчання у школі. При цьому ефективність роботи з розвитку мови дітей безпосередньо залежить від уміння вчителя-логопеда та вихователя грамотно її планувати.

З урахуванням цієї особливої уваги заслуговує створення системи взаємодії спеціалістів ДНЗ. Процес взаємодії в умовах сучасного ДНЗ має бути налагоджений як за формою (наявність партнерських відносин, розуміння інтересів та професійних завдань сторін), так і за змістом (створення спільних програм для оптимізації розвитку дітей).

При розробці змісту діяльності в даному напрямку враховувалося, що процес взаємодії має бути заснований на принципах партнерства, діалогічності, а також взаємодоповнюваності та наступності. Тому протягом навчального року проводилися зустрічі, в ході яких вихователі та вчитель-логопед обмінювалися думками про форми та зміст спільної роботи, процес підготовки дітей до школи.

На початку навчального року вчитель-логопед знайомить вихователів з результатами обстеження дітей, а також програмою корекційної роботи на навчальний рік, роз'яснює цілі, завдання та методи реалізації програми, визначає терміни та тривалість її здійснення, проводить спільне обговорення шляхів реалізації поставлених завдань з реабілітації дітей із мовними порушеннями. При визначенні змісту корекційно-розвивальної роботи обговорюється перспективний план, уточнюються найбільш раціональні прийоми проведення корекції мовлення у кожної дитини.

Ціль:

вибудовування єдиної системи взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ

Завдання:

Розробити єдині (варіативні) підходи щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователя ДНЗ.
Підібрати нові дієві та обмінятися наявними формами взаємодії в умовах спеціалізованого ДОП.
Розмежувати зони відповідальності вчителя-логопеда та вихователів ДОП у корекційно-розвивальній роботі.
Відібрати програмне забезпечення по взаємодії вчителя-логопеда та вихователя з використанням ІКТ.

План роботи:

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів при діагностиці, визначення обсягів та сфер впливу, форми співробітництва.

Взаємодія вчителя-логопеда та вихователів під час проведення корекційно-розвивальних заходів, форми співробітництва.

Функціонал вчителя-логопеда та вихователів.

Вибудовування взаємодії з використанням інформаційно-комп'ютерних технологій.

Запланований результат: підбір та розробка єдиних (варіативних) підходів щодо взаємодії вчителя-логопеда та вихователів ДНЗ.

В основі злагодженої роботи вчителя-логопеда та вихователів лежать такі принципи:

p align="justify"> Принцип комплексного підходу до організації корекційно-педагогічного процесу.
Принцип єдності діагностики та безпосереднього корекційно-педагогічного процесу
Принцип співробітництва між учителем-логопедом, вихователями та дітьми
Принцип обліку інтересів всіх учасників корекційно-педагогічного процесу.
Принцип диференційованого підходу до логопатів у процесі виховання у них правильної мови.

Для зручності роботи нами було розроблено:

Перспективний план взаємодії із фахівцями.
Зошити взаємозв'язку з вихователями груп компенсуючої спрямованості в організацію коррекционно-развивающей роботи у другій половині дня.
Звуковий екран, у якому відображають етапи роботи над звуками мови кожної дитини.

Спільна корекційна робота у мовній групі передбачає вирішення наступних завдань:

логопед формує первинні мовні навички у дітей-логопатів
вихователь закріплює сформовані мовні навички

Основні види організації спільної діяльності логопеда та вихователя

1. Спільне вивчення змісту програми навчання та виховання у спеціальному дошкільному закладі та складання спільного плану роботи.

2. Спільне планування занять вихователя, що забезпечує необхідне закріплення матеріалу різних видів діяльності дітей.

3. Обговорення результатів спільного вивчення дітей, яке велося на заняттях та у повсякденному житті.

4. Спільна підготовка до всіх дитячих свят (логопед відбирає мовний матеріал, а вихователь закріплює його).

Вчителю-логопеду необхідно не лише навчити вихователів, як працювати з кожною дитиною, а й контролювати виконання своїх рекомендацій. Зошит взаємозв'язку, куди вчитель-логопед заносить свої завдання, заповнюється раз на тиждень.

1. Логопедичні п'ятихвилинки.

2. Ігри та вправи.

3. Корекційно-розвиваюча діяльність в індивідуальній формі.

Логопедичні п'ятихвилинки можуть бути використані вихователями в різних ситуаціях та інших видах діяльності. П'ятихвилинки повинні бути досить короткими, не слід їх перетворювати на довгий процес. Проводити їх слід в ігровій та цікавій формі на хорошому емоційному тлі. П'ятихвилинки повинні відповідати лексичній темі, що вивчається на тижні, і сприяти розвитку всіх компонентів мови у дітей. Вчитель-логопед у свою чергу повинен вказати цілі, завдання, які переслідуються при виконанні кожного завдання, і дати докладний опис.

Корекційно-розвиваюча діяльність в індивідуальній формі проводиться вихователем як у першій, так і в другій половині дня. Щодня вихователь займається з 2–3 дітьми та проводить артикуляційну гімнастику, завдання на автоматизацію та диференціацію звуків, а також завдання з тих розділів програми, які діти засвоюють з найбільшою працею. Враховуючи, що у педагогів є картотеки ігор, вправ на розвиток зорової та слухової уваги (пам'яті), дрібної моторики, вправ на розвиток координації мовлення з рухом та кожна картка в картотеці має свій номер, логопеду достатньо вказати номер картки. Це полегшує вчителю-логопеду написання щоденних завдань для вихователів.

Вчитель-логопед спостерігає за роботою вихователя з дітьми, відвідуючи безпосередньо-освітню діяльність, наголошуючи на позитивних моментах, а також аналізує ті види роботи, які були невдалими і не дали очікуваного результату. Такі відвідування показують вчителю-логопеду повну картину корекційно-розвивальної роботи, розширює їх уявлення про корекційну роботу, вони опановують прийоми, методики, технології навчання, якими володіє фахівець.

Тільки тісний взаємозв'язок у роботі вчителя-логопеда і вихователів дозволяє досягати позитивних результатів у корекції промови дошкільнят.

Взаємодія логопеда з вихователем із використанням ІКТ

проведення вихователем логопедичної групи в режимні моменти та на логопедичній годині у другій половині дня за рекомендацією логопеда пальчикових ігор з дітьми, дихальних вправ з використанням комп'ютера
використання певного відеоряду (наприклад, картинний матеріал з лексичних тем) для демонстрації на комплексних заняттях, які проводяться спільно вихователем та логопедом логопедичної групи, а також для закріплення вихователем навчального матеріалу на його заняттях та в режимні моменти у другій половині дня
використання різних логопедичних ігор, вправ на індивідуальних заняттях вихователя за завданням логопеда.

Логопедичні заняття із застосуванням комп'ютерних програм та технологій проводяться з дотриманням норм СанПіНів:

використання нових моделей комп'ютера
робота з комп'ютером на одному занятті протягом короткого часу (5-10 хвилин) і не більше двох разів на тиждень (індивідуально, залежно від віку дитини, її нервової системи)
проведення гігієнічної гімнастики для очей, під час роботи періодично переводимо погляд дитини з монітора кожні 1,5 - 2 хвилини на кілька секунд
включення до логопедичних занять ігор, спрямованих на профілактику порушень зору та відпрацювання зорово-просторових відносин

Наприкінці навчального року проводяться заключні зустрічі вихователів та вчителя-логопеда, в одязі яких обговорюється труднощі в організації спільної корекційно-виховної роботи, визначаються результативність та перспективи діяльності, оцінюється динаміка розвитку дітей.