Індивідуальний освітній маршрут школяра зразок заповнення. Індивідуальний освітній маршрут

Важливою складовою роботи вчителя з реалізації є соціалізація учнів, вміння навчити їх самостійно жити в умовах світу, що стрімко змінюється. В даний час педагоги по всій країні активно впроваджують Федеральний державний освітній стандарт середньої (повної) загальної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.05.2012 No 413 (далі - ФГОС), в якому позначені орієнтири педагогічної діяльності та стандарти . Соціалізація дітей за ФГЗ має наступне значення: «Стандарт спрямований на забезпечення:<...>виховання та соціалізації учнів, їх самоідентифікацію у вигляді особистісно та суспільно значущої діяльності, соціального та громадянського становлення» (п. 3 ФГОС).

Соціалізація дітей за ФГОС за допомогою портфоліо та елективних курсів

Не можна сказати, що в попередні роки ми не замислювалися над тим, як наші діти увійдуть у доросле життяяку професію виберуть, наскільки стануть успішними. Так, уже у 2006 р. у рамках програми з професійної орієнтації у школі йшло обговорення впровадження та ведення портфоліо, де відзначалися, але й переваги дитини у професійній сфері. До випуску 2008 р. багато хлопців нашої школи мали достатньо гарні результатив різних сферахучнівської діяльності. Однак у той час наявність портфоліо знаходило застосування тільки в школі і ніяк не враховувалося під час вступу до вищих навчальних закладів.

У 2005-2006 роках. творча група вчителів розробила програму з професійної орієнтації у школі, розраховану на 1 годину на тиждень, яка викладалася класним керівником у 9-му класі. Ця програма була спробою допомогти хлопцям соціалізуватися у суспільстві, визначити собі професійні пріоритети.

У той же час вчителями-предметниками у рамках програм з професійної орієнтації у школі почали розроблятися програми профільних, передпрофільних та елективних курсів для 8-9 класів. Це були курси на вибір, що дозволяло учням рухатися за індивідуальним планом. Протягом року кожен учень загалом проходив 68-70 годин. Прообразом щоденника успішності стали залікові листи, які потім вкладалися у портфоліо.

Індивідуальний освітній маршрут у школі

Зараз настав новий час - час ФГОС загальної освіти, і його впровадження наша школа розпочала серед перших. Організуючи навчальний процес у школі, ми ведемо всебічну роботу з виховання та соціалізації дітей відповідно до ФГОС. У її рамках учні школи складають за зразком індивідуальний освітній маршрут учня початкової школи.

Учні, звичайно, не завжди виконують усе, що заплановано у програмі з професійної орієнтації у школі. На жаль, досить часто вони сприймають таблиці як чергове анкетування, що ні до чого не зобов'язує (попри всі зусилля педагогів з роз'яснення важливості даної роботи для самого учня). Також і не всі батьки розуміють важливість планування діяльності, вважаючи це марнуванням часу.

Необхідна терпляча і постійна роз'яснювальна робота, ознайомлення батьків із програмою з професійної орієнтації у школі та вимогам ФГОС загальної освіти, для того, щоб зусилля дали свої плоди та планування стало невід'ємною частиною шкільного життя кожної дитини, що, безсумнівно, у майбутньому допоможе планувати своє життя не. лише у школі та поза освітньою організацією.

Тимчасовий індивідуальний освітній маршрут школі

У школі багато талановитих та енергійних дітей, яким цікава участь у різноманітних заходах, що проводяться в освітній організації та за її межами. Причому види заходів часом дуже відрізняються один від одного: підлітка можуть залучати і спортивні змагання, і науково-практичні конференції, та танцювальні конкурси. Реалізація процесу соціалізації дітей з ФГОС у межах програми з професійної орієнтації у шкільництві ставить перед педагогами такі вопросы.

Індивідуальний освітній маршрут учня

2-е класу

МБОУ «ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г.»

Владислава Л.

На 2015-2018 навчальний рік.

Загальні відомості

П. І.Б. дитини: Лаврентьев Владислав Вік: 8 років.

Школа: МБОУ ЗОШ №1 імені Созонова Ю.Г.

Клас: 2 "Е" клас.

П.І.Б. батьків: Галина Володимирівна Л.

П.І.Б. класного керівника: Пневська Лариса Вікторівна

П.І.Б. спеціалістів супроводу:

Вчитель-логопед_Черниш Ольга Василівна______________________

Педагог-психологПохальчишина Ганна Зиновіївна __________

Соціальний педагог_Солтанова Оксана Олександрівна _____________

Інструктор ЛФК _ Бикова Світлана Володимирівна _______________

Гармонійний психофізичний інфантилізм.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Характеристика учня.

Владик Л., 8 років, учень другого класу МБОУ ЗОШ №1 ім. Созонова Ю.Г. Зростання та фізичний розвиток відповідає віку. Спокійний, неагресивний, рухливий, викликає симпатії у однокласників та оточуючих. Кмітливий, спритний. Байдужий до уроків, не вміє і не бажає змусити себе виконати необхідне завдання. Із задоволенням йде до школи лише 1 вересня, але незабаром бажання ходити до школи пропадає, бо треба рівно сидіти, напружувати увагу, виконувати нецікаві завдання, слухати пояснення вчителя. Швидко стомлюється, крутиться, відволікає сусідів по парті, розглядає свої речі, розмальовує пенал, грає ручкою, пальцями, не дивиться на дошку. Може захопитися грою зі шкільним приладдям так, що не помітить вчителя, який уже якийсь час стоїть біля його парти. На запитання «Чи подобається тобі школа? Відповідає ствердно. Але потім пояснює, що подобаються зміни.

Проте навчився читати, писати, добре володіє належними за програмою математичними навичками. Легко вловлює умову завдання. Може вирішити її в умі. На уроках російської часто займається сторонніми справами, пропускає букви, не застосовує правила, хоча розповідає їх. Не може навести приклади на жодне правило російської. Працездатність залежить насамперед від зацікавленості: може добре виконати роботу або написати з великою кількістю помилок. Домашні роботи виконує зі старшою сестрою. Не виявляє ініціативи виконати домашню навчальну роботу самостійно. Не має вдома обов'язків. Запам'ятовує з уроку тільки з яскравим наочним матеріалом. До кінця другого класу успішність була нерівною: математика - "4", російська мова - "3", читання - "4", навколишній світ - "3". На уроках розфарбовує пенал, отримуючи при цьому задоволення і прагнучи несвідомо замінити або відкласти неприємну справу виконання завдань.

Такій дитині потрібно допомогти адаптуватися до навчання у школі.

1. Давати додаткові, нехай цікаві лише завдання, пов'язані з барвистим і наочним матеріалом.
2. Запропонувати йому самостійно зробити прості наочні посібники, які допомагають закріпити засвоєний матеріал.
3. Використовувати його ініціативу та творчу можливість, щоб стимулювати інтерес до навчання.
4. Батькам рекомендується виявляти велику зацікавленість у успіхах у школі.
5. Привчати його до відповідальності за доручені справи у школі та вдома.
6. Пояснювати, що може вийти, якщо всі люди почнуть робити те, що їм найбільше подобається. Показати це на кумедних та смішних прикладах.
7. Батькам щодня вчити дитину звітувати за минулий день і з'ясовувати, що хорошу йому вдалося сьогодні зробити.
8. Заохочувати за добрі справи і трохи журити за погані.
9. Наштовхнути дитину на самостійний висновок: що йому потрібно було зробити, щоб не допустити подібної ситуації знову.
10. Не ховати від нього улюблені іграшки та не забороняти ігри, але обов'язково домовитися про їхню своєчасність.

Для реалізації ФДМС початкової загальної освіти велике значеннямає розвиток у предметних і метапредметних універсальних навчальних дій.

Метою індивідуального освітнього маршруту є: удосконалення форм організації освітнього процесунавчання дитини з ОВЗ, створення освітнього середовища, що стимулює пізнавальну діяльністьучня, що сприяє особистісному розвитку та самореалізації.

Завдання:

1. Компенсація труднощів у навчанні.
2. Подальше успішне освоєння освітньої програми.
3. Диференційовані завдання.
4. Заохочувати активність та самостійність, розширювати можливості навчання та самонавчання.
5. Розвивати навички рефлексивної та оціночної діяльності.
6. Забезпечити участь в олімпіадах, конкурсах, вікторинах з різних предметів.
7. Формувати вміння ставити мету, планувати та організовувати свою діяльність.

Використовувані технології:

• Відбір освітніх ресурсів, необхідні виконання конкретно поставленої навчальної задачи.
• Пошук інформації та робота з отриманою інформацією.
• Подання результатів виконання поставлених навчальних завдань.
• Включення до дискусії з використанням ІКТ.
• Самооцінка, оцінка викладачів та однокласників.
• Самопрезентація (форми подання результатів - участь в олімпіадах, у т.ч. дистанційних, контрольна робота, повідомлення з тем і т.д.).
• Різнотемпове навчання.

Роль батьків в індивідуальному освітньому маршруті:

• Надання посильної допомоги під час виконання дитиною додаткових завдань.
• Фінансові витрати на дистанційні Всеросійські олімпіади, вікторини, конкурси.
• Тісна співпраця з учителем, психологом, логопедом.

ПРОГРАМА ДІЙ

Додаткова та випереджальна робота на уроках

Предметні гуртки, факультативи

Кількість годин на тиждень_3_

Позаурочна діяльність

Індивідуальний освітній маршрут учня

Пояснювальна записка

1. Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним. Продуктивне навчання в рамках сільської загальноосвітньої середньої школи та якісна та успішна підготовкадо державної підсумкової атестації можна здійснити з допомогою індивідуальних освітніх маршрутів навчання. ІОМ - спосіб реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу в контексті передпрофільної та профільної підготовки.

Мета ІОМ: індивід може отримати середню освіту на обраному ним рівні відповідно до освітнім стандартом.

Необхідність побудови індивідуальних освітніх програм диктується такими міркуваннями:

Неможливість організувати передпрофільне та профільне навчанняу малокомплектній школі стандартним способом – розподілом класів на профілі.

З'явилися цілі педагогічні системи, що розглядають індивідуалізацію навчання як основний педагогічний інструмент: «Обдаровані діти», «Хочу бути успішним», «Вибери свій шлях до успіху» та ін.

Розширилися матеріальні та технічні можливості забезпечення індивідуальної освіти.

Розвиток школяра може здійснюватися за кількома напрямами діяльності у рамках освітнього маршруту, що реалізуються одночасно чи послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір. Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків у досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями школи задовольнити освітні потреби учнів;

можливостями матеріально-технічної бази школи

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

1. Постановка освітньої мети ( індивідуальний вибірмети передпрофільної або профільної підготовки).

2. Самоаналіз (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб з зовнішніми вимогами(Наприклад, вимогам профілю).

3. Конкретизація мети (вибір напрямів індивідуальних занять).

4. Оформлення маршрутного листа.

Умови, необхідні для ефективної розробки індивідуального освітнього маршруту:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності та значущості індивідуального освітнього маршруту як одного із способів самовизначення, самореалізації та перевірки правильності вибору профілюючого напряму подальшого навчання;

здійснення педагогічного супроводута інформаційної підтримки процесу розробки індивідуального освітнього маршруту учнями;

активне включення учнів у діяльність із створення індивідуального освітнього маршруту;

організація рефлексії як основи коригування індивідуального освітнього маршруту.

Засобами реалізації цих умов можуть бути спеціально організовані заняттяза самопізнанням, навчанням учнів методам вибору маршруту. У ході цих занять необхідно довести до учнів таку інформацію:

гранично допустимі норми навчального навантаження;

навчальний план школи: набір навчальних предметів, що становлять інваріантну частину, предмети регіонального та шкільного компонента;

особливості вивчення тих чи інших предметів; необхідність дотримання балансу між предметами базового курсута курсами ІОМ;

можливості та правила внесення змін до індивідуального освітнього маршруту.

Такі заняття проводять як у рамках позакласної діяльності, так і в рамках індивідуальної роботи.

Індивідуальний освітній маршрут оформляється документально якЛиста індивідуального маршрутунавчання.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Лист

індивідуального маршруту навчання

ПІБ ____________________________________________________________________________

Предмет_________________________________________

учня (ци) ______ класу ДКОУ «ЗОШ №1 м. Карабулак»

на _______/_______ навчальний рік

Тема напряму занять

дата проведення

Кількість

годин

Результати

Вчитель: ______________/_ __________ /

Проектування індивідуального освітнього маршруту молодшого школяра

• Вчитель початкових класів МАОУ «ЗОШ №5 м. Закам'янськ» Федосєєва Є.М.

• Сучасна школа - це соціальний інститут, де кожна дитина повинна розкритися як унікальна, неповторна індивідуальність та отримати максимальний рівень освіти

• За даними наукових досліджень, на момент
• вступ до школи від 20% до 60%
• першокласників не досягають необхідного
• рівня готовності до навчання, внаслідок чого
• виникають різні за характером проблеми
• освоєння читання, письма, математики.
• У класі навчаються діти різного рівня розвитку:
• за своїми здібностями,
• за темпом освоєння предметного змісту,
• мотивів вчення та домагання,
• стан здоров'я.
• І вони вимагають різних підходів до організації їхнього навчання

• Виникає проблема: як організувати навчальний
• процес так, щоб орієнтувати його на
• індивідуальні можливості та здібності
• кожну дитину.

• 1. Принцип комплексного обстеження
• рівня розвитку інтелектуального, творчих
• здібностей, рівні психічного та фізичного
• розвитку).
• 2. Принцип довготривалості (обстеження не
• має бути разовим).
• 3. Принцип обліку потенційних можливостей
• дитини.

• Педагогічне проектування - це нове
• напрямок педагогічної науки, орієнтоване на
• перетворення освітніх та педагогічних
• процесів, результатом якої є
• додаткова освітня програмаабо
• індивідуальний навчальний маршрут.

• Індивідуальний освітній маршрут - це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу
• що навчається в освіті: інтелектуального,
• емоційно-вольового, діяльнісного, морально-духовного.
• Вони відображають етапи особистісного розвитку учнів, організують його відповідно до його предметної норми, допомагають не «випадати» з вікової норми, включатися до ведучої вікову діяльність, мати позитивні
• зрушення в психіці, в межах своєї індивідуальної
• норми реалізувати свої резерви

• 1. Реалізація Федерального державного
• стандарту освіти, формування
• ключових компетентностей учнів.
• 2. Індивідуалізація процесу освіти.
• 3. Особистісний підхід.
• 4. Формування пізнавальних інтересів та
• потреб учнів.

• У документах, присвячених модернізації російської освіти,
• ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів
• освіти з здобуття знань та абстрактних виховних
• задач -до формування універсальних здібностей особистості,
• заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.
• Досягнення цієї мети безпосередньо пов'язане з індивідуалізацією
• процесу, що цілком здійснимо при навчанні школярів та у подоланні труднощів у навчанні по індивідуальному
• освітнього маршруту.

• В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає:... організаційних формта врахування індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими в пізнавальній діяльності

• В основі реалізації основної освітньої програми лежить
• системно-діяльнісний підхід, який передбачає:
• -облік індивідуальних, вікових, психічних та фізіологічних особливостей учнів, що навчаються.
• -різноманіття індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвиткукожного, хто навчається...

• 1. Різний ступінь засвоєння попереднього
• матеріалу;
• 2. Індивідуальний темп, швидкість просування в
• вчення;
• 3. Різний ступіньсформованості
• соціальних та пізнавальних мотивів;
• 4. Різний ступінь сформованості навчальної
• діяльності;
• 5. Індивідуально-психологічні особливості
• учнів (темперамент, характер, особливості
• емоційно-вольової сфери)

• Для учнів із випереджаючими темпами розвитку;
• -для обдарованих учнів
• Для учнів із ослабленим здоров'ям
• -для учнів з низьким рівнем навчальної мотивації та труднощами у навчанні

• Довгострокові (на рік
• або кілька років)
• Короткострокові (на
• місяць, навчальну
• чверть,)
• Монопредметні
• Багатопредметні

• 1. Консультація із психологом з метою уточнення
• труднощів, що виникають у дітей за результатами
• діагностики.
• 2. Анкетне опитуваннябатьків.
• 3.Спостереження за дітьми у процесі навчальної
• діяльності, заповнення «Листів спостережень
• щодо виявлення труднощів».
• 4. Аналіз письмових та усних робіт учнів.
• 5. Аналіз журналу успішності.

• Включає в себе:
• -педагогічну діагностику щодо з'ясування рівня загального розвиткукласу, виявлення типових помилок з навчальних предметів та запровадження роботи з усім класом з розвитку загальнонавчальних навичок з предметів.
• Результати діагностик фіксуються в індивідуальних картах вивчення особистості, на підставі яких вчитель коригує свою роботу з усім класом на уроці та у позаурочний час.

• Виявлення груп дітей, які мають приблизно однакові труднощі (часті перепустки за станом здоров'я, особливості розвитку, педагогічна занедбаність).
• На цьому рівні можна організувати роботу за групами, у парах, як із слабоуспіваючими, так і з дітьми обдарованими

• У кожному класі є діти, які потребують особливого підходу, мають невластиві іншим учням проблеми та труднощі. Враховуючи індивідуальні особливості учня, необхідно
• залучати до занять у якомусь гуртку,
• Проводити індивідуальну роботу на уроках,
• Вчити організовувати самостійну роботу вдома, на уроці

• 1. Психолого-педагогічна діагностика.
• "Індивідуальні карти вивчення особистості")
• 2. Заповнення «Листа спостережень щодо виявлення труднощів» на підставі діагностики та спостереження.
• 3. Визначення змісту розвиваючої та корекційної роботи та складання «Індивідуального освітнього маршруту» (підбір завдань в урочній діяльності та в позаурочній діяльності-вказується труднощі, завдання з подолання труднощі, результат дії)
• 4. Робота з подолання труднощів відповідно до «Індивідуального освітнього маршруту»

• Програму становив: Федосєєва Є.М.
• вчитель початкових класів
• першої кваліфікаційної категорії
• 2012-2013 рік

• Ціль програми: створення умов для успішного індивідуального розвитку дитини;
• Завдання:
• - Ліквідація прогалин у учнів у навчанні російської мови та математики;
• - Створення ситуації успіху, найбільш ефективного стимулу пізнавальної діяльності;
• - пробудження природної допитливості;
• - залучення учнів до спільного пошуку форм роботи, поля діяльності;
• - Створення максимально доброзичливих відносин вчителя та учнів до слабкого учня.

• Учнів:
• здобуття знань за курс 4 класу;
• вибір форм здобуття знань.
• Батьків:
• у створенні найкомфортніших умов навчання своєї дитини;
• у стабілізації відносин у сім'ї, у пом'якшенні конфліктних ситуацій у школі.
• Школи:
• вирішення соціально-педагогічних та психологічних проблем дітей.

• індивідуалізація навчального процесу;
• навчання навичкам самоосвітньої та пошукової діяльності;
• діалогова форма навчання;
• ігрові форми;
• пам'ятки, картки, творчі завдання.

• 1. Вказівка ​​типу завдання, правила, яким спирається завдання.
• 2. Доповнення до завдання (малюнок, схема, креслення, інструкція тощо)
• 3. Запис умови як значків, матриць, таблиць.
• 4. Вказівка ​​алгоритму розв'язання чи виконання завдання.
• 5. Вказівка ​​аналогічного завдання, вирішеного раніше.
• 6. Пояснення ходу виконання такого завдання.
• 7. Пропозиція виконати допоміжне завдання, що наводить рішення запропонованого.
• 8. Вказівка ​​причинно-наслідкових зв'язків, необхідні вирішення завдання, виконання завдання.
• 9. Видача відповіді чи результату виконання завдання.
• 10. Розчленування складного завданняна елементарні складові.
• 11. Постановка питань, що наводять.
• 12. Вказівка ​​правил, виходячи з яких виконується завдання.
• 13. Попередження про найбільш типові помилки, неправильні підходи при виконанні завдання.

• 1. При опитуванні слабоуспевающим школярам дається зразковий план відповіді, дозволяється користуватися планом, складеним вдома, більше часу готуватися до відповіді біля дошки, робити попередні записи, користуватися наочними посібниками тощо.
• 2. Учням задаються питання, що наводять, що допомагають послідовно викладати матеріал.
• 3. Під час опитування створюються спеціальні ситуаціїуспіху.
• 4.Періодично перевіряється засвоєння матеріалу на теми уроків, у яких учень був відсутній з тієї чи іншої причини.
• 5. У ході опитування та при аналізі його результатів забезпечується атмосфера доброзичливості.

• 6. У процесі вивчення нового матеріалу увага слабоуспішних учнів концентрується на найбільш важливих і складних розділах теми, що вивчається, вчитель частіше звертається до них з питаннями, що з'ясовують ступінь розуміння навчального матеріалу, привертає їх як помічників при показі дослідів, що розкривають суть досліджуваного, стимулює питаннями учнів. при труднощі у засвоєнні нового матеріалу.
• 7. У ході самостійної роботина уроці школярам, ​​які слабо встигають, даються вправи, спрямовані на усунення помилок, що допускаються ними при відповідях або в письмових роботах.
• 8. При організації домашньої роботи для слабоуспішних школярів підбираються завдання з усвідомлення та виправлення помилок, проводиться докладний інструктаж про порядок виконання домашніх завдань, про можливі труднощі, при необхідності пропонуються картки-консультації, даються завдання з повторення матеріалу, який буде потрібний для вивчення нової теми. Обсяг домашніх завдань розраховується так, щоб не допустити навантаження школярів.

• _______(ФИ учнів) Ці діти вимагають особливого підходу до організації навчального процесу. Вони з особливостей свого розвитку потребують особливої ​​підтримки з боку вчителя, і за відсутності належної уваги вони виникають серйозні труднощі у навчанні. Таким чином ці діти без спеціально продуманої підтримки можуть перейти в розряд неуспішних. на індивідуальних заняттяхпрацюють під керівництвом вчителя, який спрямовує їхню роботу, уточнює формулювання, допомагає зрозуміти умови завдань, здійснює контроль правильності виконання.

• Ти - артист, твої слухачі та глядачі не аплодують тобі.
• Ти скульптор, але твою працю ніхто не бачить.
• Ти лікар, але твої пацієнти рідко дякують
• тебе за лікування і далеко не всі хочуть лікуватись.
• Де взяти сили для щоденного натхнення?
• Лише у собі, лише у свідомості величі своєї справи.

Н.А. Будаєва

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

СЕРІЯ «МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ»

Будаєва Н.А.

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНОГО МАРШРУТУ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

Видавництво

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Друкується за рішенням

Програмно- методичної поради

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Будаєва Н.А. Розробка та оформлення індивідуального освітнього маршруту. Методичний посібник. Усть-Кут, 2015р., Стор.27

Методичний посібник, складений методистом Дитячо-юнацького центру

Будаєвою Надією Олексіївною, включає теоретичні та практичні рекомендації

з розробки та оформлення індивідуального освітнього маршруту.

Це методичний посібникпризначено педагогам додаткової освіти, методистам, вчителям, які працюють у системі додаткової освіти дітей, та носить рекомендаційний характер.

1.Індивідуалізація процесу навчання _____________________________________ 5

2. Теоретичні підходидо конструювання ІВП ____________________________ 5

3. Створення індивідуального освітнього маршруту 8 8

4. Обдаровані діти та талановита молодь: виявлення, розвиток, супровід 9

5. Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих дітей 13

6. Методика побудови ІОМ ______________________________________________ 14

7. Розробка та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів для дітей

з обмеженими можливостями здоров'я ___________________________________ 15

8. Нормативно-правові та організаційно-педагогічні умови проектування

індивідуальних освітніх програм та маршрутів______________________ 16

9. Список використаної літератури _______________________________________ 17

10. Додатки ___________________________________________________________18

Індивідуалізація процесу навчання

Особливістю останніх десятиліть ХХ століття є зростання багато і різноманітності педагогічних систем, теорій, концепцій, орієнтованих саморозвиток особистості дитини та педагога, різні способи підтримки його прояви.

Відмінністю нинішньої ситуації є те, що повсюдно чи локально відбувається зміна провідних педагогічних концепцій, або здійснюється їхня суттєва корекція у бік гуманізації та індивідуалізації.

Гуманізм в освіті - насамперед визнання самоцінності кожної окремої людини,

забезпечення його внутрішньої та зовнішньої свободи. Достойною гуманізму завданням освіти стає пізнання себе, свого "Я", своїх домагань та можливостей для самовизначення та кращої реалізації своїх сил. Розвиваючись, молода людина діє, але не без проблем. Як тільки виникає бажання долучитися до чогось у самої дитини, і в неї виникають труднощі - набуває чинності педагогічна підтримка. Отже, педагогічна підтримка постає як необхідний елемент освітньої діяльності.
У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.

Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.

Одним із способів реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесу в контексті передпрофільної підготовки є розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів учнів.

Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб реалізації (технології організації освітнього процесу).

Розвиток учня може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір.

Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків

досягнення необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагога;

можливостями установи додаткової освіти задовольнити освітні

потреби учнів; можливостями матеріально-технічної бази установи.

Ефективними засобамиформування навичок самовизначення є педагогічні ситуації спільного з дітьми та батьками планування програми власного розвиткудитини у процесі гри, спілкування, вчення тощо. буд., яку називають Індивідуальний освітній маршрут.
Принцип індивідуалізації – «кожна дитина має право на самостійність» – передбачає широке впровадження нових форм та методів виховання та освіти, що забезпечують індивідуальний підхід до кожної дитини, стверджує визнання самоцінності кожної дитини; диктує необхідність прогнозування індивідуальної траєкторії розвитку дошкільника з опорою на його сильні сторони, природні схильності та здібності.

Теоретичні підходи до конструювання ІДП

Головна цінністьдля педагогів додаткової освіти – це особистість дитини, її унікальність, неповторність. Ось чому педагоги додаткової освіти створюють особливі особистісно орієнтовані педагогічні технології, однією з яких є «Індивідуальний освітній маршрут». Про неї сьогодні й піде наша розмова.

Розглянемо поняття, що відображають назву цієї технології.

Індивідуальний - особистий, властивий даному індивідууму, що відрізняється характерними ознакамиз інших [Ожегов С.І. Словник рус.яз.: Ок. 57000 слів // Під. ред. чл. -кор. АНСРСР Н.Ю. Шведовий. - 19-е вид., Випр. - М: Російська мова, 1987.].

Індивідуальний – властивий певній, окремо існуючій особині;

що відноситься до окремої особи, одноосібний [Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге вид. - М., 1990.].

Індивідуальність – особливості характеру та психічного складу, що відрізняють одного

індивіда від інших; окрема особистістьяк володар неповторної сукупності психічних властивостей [Словник іноземних слів. - М., 1981.].

Індивідуалізація - процес самореалізації, в результаті якого особистість прагне

набути індивідуальності; облік у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх формах та методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються [Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - М., 2005.].

Освіта – єдиний, цілеспрямований процес, що поєднує виховання,

навчання та розвиток. Зміст сучасної додаткової освіти дітей будується ідеї освіти як чинника розвитку особистості, його індивідуальності.

Маршрут – шлях, особистісного зростання(виховання, розвитку, навчання) дитини;

Тепер ми можемо розглянути поняття "індивідуальний освітній маршрут"

Індивідуальний освітній маршрут – це заздалегідь намічений шлях прямування чи руху, який спрямований: або виховання учня (відповідальності, працьовитості тощо.), або розвиток (фізичних здібностей тощо.), або навчання.

І.С. Якиманська у своїх дослідженнях використовує термін «індивідуальна траєкторія

розвитку», зазначаючи, що траєкторія психічного розвиткудитини будується двома суперечливих підставах. З одного боку, дитина змушена адаптуватися до вимог дорослих: батьків, учителів, вихователів. А з іншого боку, на основі індивідуального досвіду та способів дії він креативно підходить до вирішення кожної ситуації.

Найоптимальнішим вважають поняття, яке пропонують С.В. Воробйова, Н.А.

Лабунська, А.П. Тряпіцина представляючи під індивідуальним освітнім маршрутом проектовану диференційовану програму, що надає учням право вибору, розробки та реалізації освітньої програми разом із педагогом. Можливість вибору є відмінною рисою особистісно-орієнтованого підходу

Реалізація індивідуального освітнього маршруту здійснюється через освітні програми, які враховують індивідуальні особливості дитини, рівень мотивації та зони актуального та найближчого розвитку конкретної дитини.

Індивідуальний освітній маршрут пов'язаний із конкретною метою (він цілеспрямований) та умовами її досягнення; створюється на початок руху та обумовлений вже наявними у учня знаннями

та досвідом; оформлений як індивідуальна освітня програма.

Індивідуалізація процесу навчання передбачає формування індивідуальних навчальних планів (ІУП)і індивідуальних освітніх програм (ІОП),що в результаті дозволяє сформувати індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)учня.

схема 1 "Послідовність проектування")

ІОПвраховує види освітньої діяльності учнів, методи та форми діагностики освітніх результатів, технології освоєння навчального змісту та ін.

Складається на основі вибору учня та узгодження його інтересів та запитів з педагогічним колективомОУ і є програмою освітньої діяльності дитини на певний тимчасовий период.ИОП може включати все чи майже всі компоненти освітньої програми ДОД.

ІУП- Сукупність навчальних предметів (базових, профільних) та елективних курсів, обраних для освоєння учнями на основі власних освітніх потреб та професійних перспектив. Перехід на ІУП – це облік освітніх запитів учнів, їх пізнавальних можливостей, конкретних умов освітнього процесу у ЗУ;

ІОМ- Це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації, це облік освітніх запитів, схильностей, особистих та передпрофесійних інтересів, здібностей та пізнавальних можливостей учнів.

схема 2 « Структурні компоненти індивідуальної освітньої програми»

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Розробка індивідуального освітнього маршруту відбувається спільно педагогом додаткової освіти, учням та її батьками. Однак право вибору того чи іншого маршруту власної освітимає належати, перш за все, самому учню.

Завдання дорослих – допомогти йому спроектувати та реалізувати свій проект цілеспрямованого розвитку. З цією метою в освітній установі створюються певні умови: вивчення інтересів, потреб та здібностей учнів, забезпечення різноманітності та різноманітності діяльності та програм, надання свободи вибору, підвищення ступеня готовності педагога до реалізації індивідуального освітнього маршруту, організація моніторингу.

Проектувати індивідуальні освітні маршрути непросто, оскільки спектр індивідуальних відмінностей серед учнів надзвичайно широкий. Тому побудова маршрутів найчастіше починається з визначення особливостей учнів (адресатів). Підставою для диференціації учнів може бути вікова категорія; стать учнів; фізичні та психофізичні особливості; соціальний фактор; рівень володіння навчально-предметними знаннями та вміннями; мотиви приходу дітей у це творче об'єднання.

Відмінні риси індивідуальних освітніх маршрутів один від одного: зміст може відрізнятися обсягом, ступенем складності, що характеризується широтою та глибиною розкриття конкретної теми, проблеми, понятійним апаратом, темпом освоєння учнями. Варіюється також логіка викладання, методи, прийоми, методи організації

освітнього процесу. Але всі вони повинні бути адекватні конкретному учню, змісту освіти та моделі освітнього процесу.

Створення індивідуального освітнього маршруту

Етап побудови індивідуального освітнього маршруту

включає себе такі кроки: визначення змісту освіти (у тому числі додаткового),

рівня та режиму освоєння тих чи інших навчальних предметів, планування власних дій щодо реалізації мети, розробка критеріїв та засобів оцінки отриманих результатів (власних досягнень).

Функція педагога цьому етапі залежить від допомоги учню через конкретизацію цілей і завдань, пропозицію коштів їх реалізації. Результатом цього етапу, лише на рівні учня може бути програма конкретних дій щодо реалізації задуму (індивідуального освітнього маршруту).

Компоненти індивідуального навчального маршруту

цільовий- постановка цілей здобуття освіти, що формулюються на основі державної

освітнього стандарту, мотивів та потреб учня при отриманні освіти;

систематизація та угруповання, встановлення міжциклових, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків;

технологічний- Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик,

систем навчання та виховання;

діагностичний- Визначення системи діагностичного супроводу;

організаційно-педагогічний- умови та шляхи досягнення педагогічних цілей.

При цьому педагог виконує такі дії щодо організації даногопроцесу:

структурування педагогічного процесу - узгодження мотивів, цілей, освітніх

потреб та індивідуального освітнього маршруту з можливостями освітнього середовища;

супровід - здійснення консультативної допомоги при розробці та реалізації

індивідуального освітнього маршруту;

регулювання - забезпечення реалізації індивідуального освітнього маршруту через

використання адекватних форм діяльності;

результативний- Формулюються очікувані результати.

Таким чином, ІУП – дитина вибирає, ІОП – дитина планує, ІОМ – дитина реалізує. Все це дозволяє говорити про формування індивідуальної освітньої траєкторії учня (ІВП).

ІПТ – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті; це результат реалізації особистісного потенціалу дитини в освіті через провадження відповідних видів діяльності (А.В.Хуторський).

«ІВТ – це не індивідуальна програма. Траєкторія - слід від руху. Програма – її план» А.В. Хутірський. У науково-методичної літературі вказується, що ІОП дитина проектує собі сама, а педагог її лише консультує.

Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, Що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогами підтримки його самовизначення та самореалізації.

На основі, що діє в даній організації, загальнорозвиваюча програма складається індивідуальна освітня програма (або модуль) для учня, який побажав опановувати навчальним змістом в індивідуальному порядку. В індивідуальній індивідуальній програмі реалізується спосіб індивідуального освоєння існуючої програми, на основі якої вивчається додатковий зміст

Перехід учня на індивідуальну освітню програму передбачає:оцінку педагогічним колективом готовності учня до переходу на ІОП; бажання дитини перейти на навчання з ІОП та усвідомлення їм відповідальності прийнятого рішення; згода батьків.

Навчальний модуль - це навчальний матеріал, вказівки щодо його вивчення, час виконання кожного завдання, способи контролю та звітності.

ІОП реалізується різними способами навчання:

Заняття у колективі.Освітній маршрут може припускати вивчення одного або

кількох модулів за звичайною системою. Поряд із відвідуванням занять з обраної теми (модуля) у своєму колективі, може бути організовано навчання в іншому колективі свого чи іншого ДДТ.

Групові заняття . Для групи учнів, які перейшли на індивідуальне навчання,

може бути організовано групове виконання окремих модулів (завдань).

Самостійне вивчення є основною формою індивідуального навчання, яке

може припускати різний рівень самостійності (консультації учнів, які мають у процесі роботи виникли якісь труднощі).

Поточна перевірка та тестування досягненьнеобхідні, перш за все, самій дитині,

щоб показати йому, наскільки успішною є обрана ним методика самостійного навчання.

Самостійна практикау великих обсягах та різноманітних формах.

Обдаровані діти та талановита молодь:

виявлення, розвиток, супровід

Висока соціальна та професійна активність, великий діапазон умінь, здібності нестандартного мисленнята поведінки - відмінні риситалановитої молоді та, водночас, запит сучасного суспільства, у розвиток якого здатні зробити найбільший внесок саме високообдаровані люди. Це зумовлює важливість підтримки та супроводження обдарованих дітей та талановитої молоді, створення оптимально комфортного середовища для навчання та розвитку творчої особистості, підтримки особистісного та професійного становлення. Не дивно, що обговорення стратегій у вирішенні цього питання займає все більш значущу позицію як у науковому суспільстві, так і на державному рівні, А формування гармонійно розвиненої обдарованої особистості - одне з пріоритетних державних завдань.
Як характеристики гармонійного розвиткуособистості потрібно виділити не тільки високий рівеньособистісного та інтелектуального розвитку, а й фізичну та моральну зрілість. Також показником гармонійного розвитку має стати критерій здоров'я особистості - як фактор особистісної та професійної успішності в довгостроковій перспективі, оскільки успішна кар'єра та благополуччя сучасної людинибезпосередньо пов'язані з його хорошим здоров'ям.
Один з найважливіших аспектів- Навчання та виховання високообдарованих дітей. Шаблонність, стереотипність освітнього процесу є особливо обтяжливою для таких дітей. Саме тому часто можуть залучати неформальні об'єднання. Альтернатива їм – проектно-дослідницька, наукова діяльність у шкільних НОУ (наукових об'єднаннях учнів) як можливість самореалізації у соціально-значущій діяльності. Крім того, робота наукових спільнот, що організується захопленими, талановитими педагогами, дозволяє виявляти ще нерозкриті таланти, які часом спалахують несподіваними гранями.
Очевидні переваги такої побудови виховного простору для гармонізації соціального та особистісного розвитку:

у рамках НОУ, інтелектуально-особистісний потенціал талановитого підлітка буде

оцінений, задіяний по максимуму, а не зробить його заручником своєї непересічності;

включення до спільної дослідницької діяльності закріплює усвідомлення особистої

відповідальності у спільній справі.
Ще один серйозний аспект у довгостроковій перспективі - соціалізація обдарованих дітей та талановитої молоді: затребуваність їх у суспільстві, включеність до суспільно-значущої діяльності формує установку на «віддачу», реалізацію власного потенціалу. Це, разом з тим, і аспект морального розвитку особистості, активно включеної в діяльність для інших на відміну від суто індивідуалізованої діяльності для себе.
Так само значимо для гармонійного розвитку особистості обдарованих дітей фізичне здоров'я. Обдаровані школярі та студенти, яких потребує сьогоднішнє суспільство, мають переважно специфіку розвитку, що призводить до нездоров'я: «...прагнення знань накладає на їхнє життя певні обмеження(тривалий час вони приділяють навчанню, що характеризує малорухливий спосіб життя, короткочасне перебування на свіжому повітрі та ін.),

що викликає так, звану, «асинхронію розвитку», яка деколи виявляється у дефіциті здоров'я».

У зв'язку з чим гостро постає проблема формування у цієї категорії дітей культури та цінності здоров'я, розвитку у них навичок здорового способу життя. Оскільки особистісний та професійний успіх пов'язані з такими якостями як ініціативність, інтелект, енергійність, відповідальність, стресостійкість, фізичне та психічне здоров'я, які належать до категорії здоров'я людини
Проблеми організації роботи з обдарованими дітьми виражаються:

у протиріччях між необхідністю створення нормативної та навчально-матеріальної бази,

для організації роботи з обдарованими дітьми;

відсутністю нової та конкретної управлінської програми для її здійснення

освітньої організації;

високими вимогами, що висуваються сьогодні до навчання та розвитку обдарованих дітей,

соціальними гарантіями в галузі освіти, які їм надаються;

величезними потенційними можливостями розвитку обдарованої дитини;

низьким рівнем культури соціуму;

специфічністю та проблемністю розвитку обдарованих дітей;

недоліком психолого-педагогічних знань педагогів та батьків.

Необхідно створити потенціал організаційних, методичних умов для комплексного вирішення проблеми розвитку особистості дитини, її інтелектуальних можливостей та творчих здібностей.

Дитяча обдарованість та установи додаткової освіти

Велику роль у розвитку дитячої обдарованості та талановитості відіграють заклади додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати нестачу навчального навантаження у різних творчих майстернях та об'єднаннях, у яких дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням його індивідуальних схильностей.

Особистісно - діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток та підтримку обдарованих та талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

Визначаючи роботу з обдарованими дітьми необхідно розвести основні характерні різницю між такими поняттями як «здатність», «обдарованість», «талант».

Обдарованість– це унікальний цілісний стан особистості дитини, велика індивідуальна та соціальна цінність, яка потребує виявлення та підтримки; системна якість, що визначає можливості досягнення людиною виключно високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина – це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнямиу тому чи іншому виді діяльності.

Здібностівизначаються як індивідуальні особливості особистості, що визначають успішність виконання діяльності, яка не зводиться до знань, умінь і навичок, але зумовлює легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності (Б.М. Теплов).

Талант- Це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхиу діяльності. У цілому нині, можна уявити талант як сукупність таких характеристик: природні задатки (анатомо-фізичні і емоційні, тобто. підвищена чутливість); інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації та вирішувати нові проблеми; здатність тривалий час підтримувати інтерес об'єкта праці, тобто. воля та енергія людини; здатність створення нових образів, фантазія та уява.

Жодна окрема здатністьне може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Потрібно, щоб у людини було багато здібностей, які були б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточенню, перебування рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачувані проблеми, що вимагають творчого підходу.

Обдаровані діти – це особливі діти, і завдання педагогів – зрозуміти їх, спрямувати всі зусилля на те, щоб передати їм свій досвід та знання. Педагог повинен розуміти, що ці діти потребують підтримки з боку дорослих, які мають навчити їх справлятися з непомірно завищеними очікуваннями щодо своїх здібностей. Кожна дитина обдарована по-своєму, і для педагога важливішим є не виявлення рівня обдарованості, а якості обдарованості.

Вирізняють такі види обдарованості: творча обдарованість, академічна обдарованість, художня обдарованість, музична обдарованість, інтелектуальна обдарованість, літературна обдарованість, психомоторна обдарованість, загальна обдарованість, інтелектуальна обдарованість.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені такі форми навчання обдарованих та талановитих дітей:

індивідуальне навчання або навчання в малих групах за програмами творчого розвитку

у певній галузі;

робота з дослідницьких та творчим проектамв режимі наставництва, як

наставника виступає вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу;

очно – заочні школи;

канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

дитячі науково-практичні конференції та семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко виявляються, зокрема, у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь та знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим, ця форма роботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки. Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження надалі, і тому, що гуртки та студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.

Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня задля престижу. навчального закладущо часто йде на шкоду дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату з допомогою нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.

Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, область додаткової освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системної якостіпередбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей.

У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна виділити кілька етапів:

Насамперед, необхідно знайти обдарованих дітей.

талановита людинаталановитий багато в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатись поглиблено. Розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, складнішого, і якщо їхній інформаційний голод залишиться невгамовним, вони швидко втратить інтерес до предмета.

на наступному етапі треба розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, обережно, щоб це не призвело до появи «зоряної хвороби». Він повинен не соромитися показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні та не мають аналогів.

Щодо навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та групової роботи. Вони винятково ефективні для розвитку творчого мисленнята багатьох важливих якостей особистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості у собі, емоційної стабільностіта здібності до співпраці та ін.).

Найефективніше в роботу мають бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари з кейс-методу; мережна взаємодія; науково-дослідна робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування.

Виявлення обдарованих та талановитих дітей можливе при використанні таких форм діяльності як аналіз особливих успіхів та досягнень дитини; створення банку даних щодо талановитих та обдарованих дітей; діагностика потенційних можливостей дітей із використанням ресурсів психологічних служб.

На базі закладу додаткової освіти дітей необхідним є організація психологічного супроводу батьків обдарованої дитини; спільної практичної діяльності обдарованої дитини та батьків; підтримка та заохочення батьків обдарованих дітей.

Вирізняють такі напрями розвитку обдарованості дітей, які застосовуються й у системі додаткової освіти:

Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні,

поінформовані, активні. Завдання дорослих у цьому випадку – спрямувати енергію дитини на корисне русло.

Самостійність. Обдаровані діти з великим полюванням прагнуть самостійності, але

дорослі люди часто обмежують їхнє прагнення.

Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям все легко

дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині потрібно змусити себе робити те, що нецікаво, коли потрібно підкоритися вимогам дорослих.

Організація індивідуального стилю діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності - це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина у своїй діяльності та поведінці.

Створення мотивації до розвитку та навчання.

Потреби та мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують її ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання.

Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими талановитими дітьми.

Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, процесуальністю, за очікуваним результатом, серед навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати сенс найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на сторонах, що зацікавили проблеми, і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення поміченому; часто тривожні, у зв'язку зі своєю несхожістю інших дітей.

Поведінка та діяльність педагогів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, у свою чергу повинні відповідати певним вимогам:

розробка гнучких, індивідуалізованих програм;

створення емоційно безпечної атмосфери у колективі об'єднання;

стимулювання розвитку розумових процесів найвищого рівня у дітей;

використання різних стратегій навчання та виховання;

повага особистості та цінностей вихованця та формування його позитивної самооцінки;

заохочення творчих особливостейта уяви вихованців.

Явлення дитячої обдарованості та талановитості мають інтегративний характер. Проектування та реалізація цільових програмз розвитку талановитих та обдарованих дітей в умовах МОУ ДОД (як фактор системної підтримки даної категорії вихованців з боку дорослих) сприятиме не тільки зростанню їх досягнень, а й впливатиме на подальший життєвий шлях.

Діагностичні етапи виявлення обдарованих учнів

Номінація (називання) – імена кандидатів в обдаровані;

Виявлення проявів обдарованості у поведінці та різних видах діяльності учня на

Вивчення умов та історії розвитку учня в сім'ї, його інтересів, захоплень – відомості

про сім'ю, про ранньому розвиткудитини, про її інтереси та незвичайних здібностяхза допомогою опитувальників та інтерв'ю;

Оцінка учня його однолітками - відомості про здібності, що не виявляються в

успішності та досягнення за допомогою опитувальників;

Самооцінка здібностей, мотивації, інтересів, успіхів за допомогою опитувальників, самозвітів,

співбесіди;

Оцінка робіт (екзаменаційних у т.ч.), досягнень;

Психологічне тестування – показники інтелектуальних особливостейабстрактного та

логічного мислення, математичні здібності, технічні здібності, лінгвістичні

здібності, пам'ять і т.д.) творчого та особистісного розвитку учня за допомогою психодіагностичних тестів.

Особисті якості педагога- Вміння створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми, доброзичливість (обдаровані діти найбільш сприйнятливі), здатність формувати навчальну мотиваціюрізними способами (створювати ситуацію успіху, враховувати інтереси та здібності дитини), уміння експериментувати на занятті, прагнення до навчальної співпраці: дитина стає партнером педагога, суб'єктом навчальної діяльності, активно виявляє ініціативу та самостійність

Портрет обдарованої дитини

надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет.

Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.

мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити

відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи;

відрізняються чудовою пам'яттю у поєднанні з раннім мовним розвиткомта здатністю до класифікації;

мають великий словниковий запас;

не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь;

мають загострене відчуття справедливості;

пред'являють високі вимогидо себе та оточуючим;

мають відмінне почуття гумору;

Нерідко вони розвивається негативне самосприйняття, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.

Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях. Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні за індивідуальними освітніми маршрутами.

Заснування додаткової освіти має величезний потенціал для роботи у цьому напрямі. Воно надає широкий спектр видів творчої діяльностіСеред яких кожен, хто навчається, може знайти собі справу до душі, яка, можливо, в майбутньому стане його професією.

Для розвитку обдарованості дитині потрібні індивідуальні форми навчання. Пошуки у напрямі розробки індивідуальних форм організації навчання ведуться багатьма фахівцями у різних країнах. Більшість дослідників схиляються до того, що гранично індивідуалізувати навчальну діяльність дитини можна лише одним способом – розробити індивідуальні навчальні плани (або освітні маршрути) для кожного учня, виходячи з його індивідуальних можливостей та особливостей.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримкийого самовизначення та самореалізації.

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми).

Індивідуальний освітній маршрут допоможе обдарованій дитині розкрити всі свої таланти та визначитись у світі професій. Використання індивідуальних освітніх маршрутів у системі додаткової освіти є однією з форм педагогічної підтримки особистісної, життєвої та професійного самовизначеннявихованців.

Розробка та впровадження індивідуальних навчальних маршрутів учнів

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

постановка освітньої мети (індивідуальний вибір передпрофільної мети

підготовки),

самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб

із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогами профілю);

вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

конкретизація мети (вибір курсів),

оформлення маршрутного листа.

Структура індивідуального освітнього маршруту

Вимоги щодо розробки програм індивідуального освітнього маршруту

для обдарованих.

У центрі уваги сучасної освіти стоїть процес пізнання, що орієнтує учня на самостійний пошук, дослідження, відкриття, діяльність. Для реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дітей необхідно створення інтегрованої моделі освітнього простору- Індивідуального освітнього маршруту.

Мета індивідуальних освітніх маршрутів:

забезпечити формування та реалізацію потреби учнів у самоактуалізації, саморозвитку.

створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання та виховання

учнів із широкими та гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх програм;

активізувати пізнавальну діяльність учнів, підвищити роль самостійної

творчої дослідницької роботи педагога та учня;

забезпечити розвиток цілісної структури особистісних властивостей учня, що дозволяють найбільше

успішними способами освоювати навчальний матеріал та розкривати свій творчий потенціал.

Індивідуальний освітній маршрут розглядається як освітньо-формуючий, корекційно-розвивальний, діагностичний шлях, напрямок рухусуб'єкта (учня), вибір їм індивідуального змісту навчання та виховання, форм організації своєї навчальної діяльності, орієнтація на власний особистісний розвиток під впливом особистісно орієнтованої взаємодії педагога та учня, та визначення результативності своєї навчальної діяльності;

Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів забезпечується вибором індивідуальних освітніх програм. Розробляючи індивідуальний освітній маршрут, учень визначає, як і послідовності, у які терміни, якими засобами ця програма буде реалізована.

Методика побудови індивідуального освітнього маршруту.

Педагог, що становить індивідуальну програму для тієї чи іншої дитини, повинен спиратися насамперед на зміст додаткової освітньої програми свого об'єднання.

Головне питання будь-якої освітньої програми чи маршруту: «Як структурувати матеріал?»

Приступаючи до створення індивідуального освітнього маршруту, педагогу необхідно визначити, яким типом структурований матеріал у його програмі.

Етапи розробки індивідуального маршруту

Педагог, який розробляє індивідуальний освітній маршрут

повинен діяти приблизно за такою схемою:

визначити рівень розвитку дитини - діагностика (в т.ч. її якості та здібності);

окреслити довгострокові та короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення;

визначити час, який має витратити дитина на освоєння базової

і спеціальної програми;

визначення ролі батьків;

розробка навчально-тематичного плану;

визначення змісту;

визначити способи оцінки успіхів дитини.

Дуже важливий і примітний той факт, що педагоги у своїй практичній діяльності, щоб не переглянути, не втратити обдарованість, виявляють велика увагадо встановлення рівня здібностей та їх різноманітності у дітей. І, навпаки, втрачаючи обдарованість, талант і просто помітні здібності, педагоги освітніх установ втрачають і всіх інших. Існує безліч методик діагностики рівня розвитку здібностей та обдарованості.

Виходячи з результатів діагностики, педагог спільно з дитиною та її батьками визначає цілі та завдання маршруту. В індивідуальному порядку за погодженням з батьками та

самою дитиною визначається термін дії маршруту відповідно до поставлених цілей та завдань. Передбачається участь батьків у розробці маршруту, визначенні цілей у спільній творчій діяльності зі своєю дитиною (наприклад, виготовлення костюма для виступу на концерті та ін.).

Педагогу необхідно спільно з дитиною та батьками підібрати:

теми занять додатково до тем з базової програмиспираючись на інтереси

дитини, її можливості та поставлені цілі;

методи роботи з обдарованою дитиною за індивідуальним освітнім маршрутом

і додати їх до традиційним методаміз базової програми.

Розробник маршруту, проаналізувавши результати діагностики та виходячи із змісту навчально-тематичного плану, вирішує, чи потрібно для досягнення поставленої мети залучити до роботи з цією дитиною інших фахівців (наприклад, якщо за результатами діагностики з'ясувалося, що у вихованця є психічні особливості, то йому необхідні заняття із психологом). Спосіб оцінки та самооцінки успіхів вибирає педагог спільно з дитиною. Краще проводити оцінку успіхів кожному етапі освоєння маршруту картою обдарованості, яку вже використовували на етапі діагностики. Самооцінку вихованець може провести за одним із опитувальників самоаналізу.

Пояснювальна запискадо індивідуального маршруту має включати:

особливості розвитку;

опис здібностей та потенційних можливостей учня;

особливості організації процесу освіти;

Очікувані результати;

критерії результативності;

форми та способи відстеження результативності освітнього процесу.

В індивідуальному маршруті необхідно:

запропонувати добірку завдань певної складності (підвищеної чи спрощеної)

залежно від особливостей розвитку дітей та їх можливостей;

подати тематику дослідницьких чи творчих проектів.

Наявні матеріали при необхідності розміщуються у додатку до освітньої програми.

Проектування індивідуальних освітніх маршрутів включає як навчальну, і позанавчальну діяльність обдарованого підлітка. При-

чим, взаємодія педагога та дитини виникає вже в ході проектування

індивідуального навчального маршруту.

Розробка та реалізація

індивідуальних освітніх маршрутів

для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

В даний час триває активний процес модернізації системи спеціальної (корекційної) освіти в її технологічному, змістовному та функціональному аспекті.

У зв'язку з цим одним з актуальних питань спеціальної педагогікиє пошук шляхів якісної індивідуалізації навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відповідно до їх особливих освітніх потреб. Це дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи та забезпечити надалі успішну соціалізацію цієї категорії дітей. Навчальні досягнення та якість соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я багато в чому визначаються тим, яким є структурно-змістовне наповнення освітніх програм відповідно до яких здійснюється їх освітній процес.

У свою чергу, процес індивідуалізації освіти стосовно категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я є інноваційним через те, що вимагає зміни педагогічної парадигми у напрямку побудови процесу навчання, корекції та компенсації порушень у дітей як їх індивідуальної діяльності, підтримки та розвитку індивідуальності кожної дитини та особливої ​​організації освітнього середовища.

Однак розробка даного напряму, незважаючи на його актуальність та затребуваність з боку практичних працівників, досі не набула технологічної завершеності. До теперішнього часу відсутня єдність підходів як щодо структури, так і у питаннях змістовного наповнення індивідуальних освітніх програм та маршрутів для учнів та вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.

Індивідуальна освітня програма – це документ, що складається з урахуванням базової програми з урахуванням актуального рівня розвитку з ОВЗ. Комплекс індивідуальних освітніх програм виражає освітній маршрут дитини. Індивідуальна освітня програма спрямована на подолання невідповідності між процесом навчання дитини з психофізичним порушенням за освітніми програмами певного ступеня освіти та реальними можливостямидитини виходячи зі структури її порушення, пізнавальних потреб та можливостей.

Нормативно-правові та організаційно-педагогічні

умови проектування індивідуальних освітніх

програм та маршрутів

В якості нормативно-правових підставпроектування індивідуальних освітніх програм для вихованців та учнів виступає закон РФ № 3266-1 від 10.07.1992 «Про освіту», у якому зазначається, що розробка та затвердження освітніх програм належать до компетенції освітньої установи (статті 9, 32). При цьому законодавчо встановлено мінімум змісту освітньої програми, який визначається федеральним державним освітнім стандартом для учнів із збереженням інтелектуальним розвитком. Стосовно дітей із порушенням інтелекту слід орієнтуватися вимоги програм З (К) ОУ VIII виду. Зазначені нормативні підстави дозволяють освітній установі розробляти та реалізовувати освітні програми з урахуванням інтересів та можливостей учнів, у тому числі й індивідуальні освітні програми. Індивідуальна освітня програма, як і будь-яка інша програма, що розробляється педагогами освітніх установ, має бути затверджена на педагогічній радіосвітньої установи, якщо складена на основі базової програми, тому що освітня установа в особі керівника відповідає за зміст реалізованих освітніх програм. В інших випадках (коли програма складається на основі авторських матеріалів або програм, не рекомендованих для цієї категорії дітей), матеріали повинні пройти процедуру рецензування у зовнішній організації. При необхідності для дитини складається індивідуальний освітній маршрут, який включає кілька програм за різними напрямками.

наявність в освітньому закладі служби супроводу, в рамках якої

проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як оптимальна структура супроводу учнів в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум;

згода батьків ( законних представників) на навчання дитини за індивідуальною

освітньої програми.

Порядок розробки та коригування індивідуальних освітніх програм та маршрутів слід закріпити локальним нормативним актом(Положення про індивідуальну освітню програму (маршрут)), який дозволить упорядкувати роботу педагогів за допомогою чіткого роз'яснення у його змісті структури індивідуальної програми чи маршруту, порядку їх розробки, реалізації та коригування.

Індивідуальні освітні програми для учнів з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різний вигляді форму та відноситися до комплексного навчання та виховання дитини та корекції її психофізичних недоліків, дозволяє забезпечити психолого-педагогічну роботу з учнями з обмеженими можливостями здоров'я по різним напрямкам

Структура індивідуальної освітньої програми буде різною в залежності від віку дитини, для якої вона розробляється, а також від цільової установки програми та розв'язуваних завдань. При проектуванні як структури, так і змісту індивідуальних програм для дітей різних вікових групслід враховувати особливості кожного вікового періоду та виділяти відповідні завдання та основні напрями корекційно-педагогічної роботи в рамках індивідуальної програми.

В індивідуальних освітніх програмах для дітей шкільного вікувказується зміст та обсяг знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню з навчального предмета. Це один із підходів до проектування структури індивідуальної програми. Під час створення індивідуального освітнього маршруту враховується повний комплекс індивідуальних програм конкретної дитини з ОВЗ.

На наш погляд, обов'язковими компонентами індивідуальної освітньої програми є коротка психолого-педагогічна характеристика дитини, мета та завдання корекційно-розвивальної роботи, зміст програми, а також вимоги до рівня підготовленості дитини, які дозволяють оцінити повноту реалізації змісту індивідуальної освітньої програми на рівні динаміки тих чи інших. інших складових психофізичного розвитку.

Структура індивідуальної освітньої програмидля учня з обмеженими можливостями здоров'я може бути представлена ​​в наступному вигляді:

1. Титульна сторінка, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми (прізвище, ім'я учня, рік навчання), гриф затвердження на педагогічній раді (чи рецензія зовнішнього фахівця), узгодження з батьками.

2. Пояснювальна записка, в якій викладається коротка психолого-педагогічна характеристика дитини з переліком умінь та навичок, сформованих та тих, які не сформовані належним чином. На основі даних психолого-педагогічної діагностики формулюються мета та завдання супроводу дитини на певний часовий проміжок. У пояснювальній записціобов'язково слід зазначити програми, на основі яких підготовлено індивідуальну освітню програму, а також обґрунтувати варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.

4. Основні вимоги до результатів реалізації програми.

У даному розділіслід співвіднести мету та завдання індивідуальної програми з її планованими результатами, а також конкретно сформулювати результати реалізації програми на рівні динаміки показників психічного та психологічного розвитку учня та рівні сформованості ключових компетенцій. Ці вимоги є основою для здійснення проміжної та підсумкової оцінки результативності індивідуальної програми.

Структура індивідуального освітнього маршруту:

Титульна сторінка(див. вище).

Список програм, що входять до цього індивідуального освітнього маршруту.

Визначення часових рамокреалізації маршруту.

Проектування таких програм дозволить створити умови для якісної індивідуалізації освітнього процесу різних категорійдітей із психофізичними порушеннями.

Список використаної літератури

1. Абакумова Є. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців установи додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Вчитель у школі. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.

2. Азаров Ю.Прискорене виявлення та розвиток дитячих обдарувань. - М.: Виховання школярів. 2009. №1.

3. Акімова Є. А. Індивідуальне навчання обдарованої дитини / Є. А. Акімова // Вчитель у школі. - 2009. - № 3. - С. 85 - 86.

4. Голованов, В.П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованів. - М.: Владос, 2004, - 239 с.

7. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? // Директор школи. -2004. – № 3. – с. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Вчимося розуміти дітей. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 282 с.

9. Ландау Еге. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини/Пер. з ним. А.П.Голубєва; Наук. ред. рус.тексту Н.М.Назарова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144с.

10. Лебедєва В.П., Лейтес Н.С., Матюшкін А.М. та ін. Вчителю про обдарованих дітей (посібник для вчителя) / За ред. В.П.Лебедєвої, В.І.Панова. - М.: Молода гвардія, 1997. - 354с.

11. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студ. вищ.пед.навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с.

12. Логінова Р. Н. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / Р. Н. Логінова // Вчитель у школі. - 2008. - № 3. - С. 81 - 83.

13. Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. - М., 1993.

14. Обдаровані діти: Пров. з англ. - М.: Прогрес, 1991. - 376с.

16. Робоча концепція обдарованості. - 2-ге вид., Розш. та перероб. - М., 2003. - 95с.

17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода вчитися. - М.: Сенс, 2002. - 527 с.

18. Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / А. Савенков // Вчитель у школі. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.

19. Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. - Ярославль: академія розвитку, 2002. - 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002. - 176 с.

21. Тен К. Б. Літній табіряк технологія організації роботи з обдарованими дітьми/К. Б. Тен// Вчитель у школі. - 2010. - № 3. - С. 86 - 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогічна концепція «Школи «Інтелектуально обдаровані діти»// Шкільні технології, 2002. - №6. - С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. – М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток. Типи обдарованості/В. С. Юркевич// Вчитель у школі. - 2008. - № 2. - С. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Програми

Додаток №1

Схема самоаналізу вихованця, який навчається за індивідуальним освітнім маршрутом.

ПІБ вік

Які цілі я ставив собі на початку року?

Які дії я спланував задля досягнення мети?

Чи вдалося мені реалізувати задумане?

Чому навчився? Що ще потрібно зробити?

Дата заповнення______________

Додаток 2

Можливі формизанять для обдарованих вихованців, які займаються

за індивідуальним освітнім маршрутом.

Додаток 3

Можливі форми підбиття підсумків

Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих

інструкцій щодо, чим вони повинні займатися.

Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.

Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані

щодо інших предметів.

Привчайте дітей до навичок самостійного рішенняпроблем, дослідження та аналізи

ситуацій.

Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у школі або вдома, як область застосування

отриманих навичок у вирішенні завдань.

Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань.

Підходьте до всього творчо.

Додаток 5

Зразок складання індивідуального маршрутудля дітей (вид спрямованості)

Актуальність:

Кількість занять на тиждень

Навчальний план

Реалізація індивідуального маршруту

Способи оцінки успіхів вихованця

Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони повинні займатися;

Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно;

Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані щодо інших предметів;

Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи ситуацій;

Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей повсякденному житті, як область застосування отриманих навичок у вирішенні завдань;

Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань;

Підходьте до всього творчо.

Додаток №7

Структура програми індивідуального освітнього маршруту

1. Титульний лист.

2. Характеристика даної дитини.

3. Пояснювальна записка.

Актуальність (необхідність) цієї програми.

Спрямованість програми.

Обґрунтування змісту програми (аналіз за попередній рікнавчання).

Тривалість програми.

Очікувані результати.

Умови реалізації програми.

4. Навчально-тематичний план.

6.Творчий план.

7.Методичне забезпечення програми.

8. Список літератури.

Додаток №8

1. Титульний листмістить таку інформацію:

повна назва вищого органу управління освітою;

повна назва освітньої установи, в якій розроблено цю програму;

назва програми (по можливості коротка і відбиває її суть);

Метафоричне(наприклад: «Вітрило», «Природна майстерня», «Північна мозаїка»);

тип базової дії, до якої включаються учасники програми, та яка має стати

для них освітнім (наприклад: дослідження, проектування, розробка, моделювання тощо);

тип соціокультурного об'єкта освітньої дії – реальність, до якої «входять»

учасники програми (наприклад: суспільство, регіон, знання, культура тощо);

тип освітнього матеріалу(наприклад: «на матеріалі природного заповідника

«Путоранський», «на матеріалі історії свят народів Таймиру») (наприклад: розробка та виготовлення діючих моделей відновлюваних джерел енергії, дослідження та реконструкція життєдіяльності села та розробка проекту відродження цього села тощо);

назва населеного пункту, у якому написано програму;

дата, номер протоколу засідання МС (методичної ради), який рекомендував програму

до реалізації;

вік дитини, на який розраховано програму;

термін реалізації програми (на скільки років розрахована ця програма).

2. Характеристика цієї дитини.

Даючи коротку творчу характеристикуучня, необхідно розкрити його досягнення, рівень та зміст пізнавальних потреб, рівень та якість спеціальних здібностей. Досягнення учня спочатку визначається шляхом фіксованих педагогічних спостережень, тобто. за результатами педагогічного контролю, участі у виставках, конкурсах, змаганнях тощо.

3. Пояснювальна записка.

У пояснювальній записці розкриваються цілі освітньої діяльності, обґрунтовуються принципи відбору змісту та послідовність викладу матеріалу, характеризуються форми роботи з учнями та умови реалізації програми.

В обґрунтуванні необхідності розробки та впровадження програми відзначається її актуальність та практична значимість даного учня;

При формулюванні мети та завдань програми слід пам'ятати, що ціль – це передбачуваний результат освітнього процесу, якого необхідно прагнути. Тому в описі мети важливо уникнути загальних абстрактних формулювань, таких, як «всебічний розвиток особистості», «створення можливостей для творчого розвитку дітей», «задоволення освітніх потреб» тощо. Такі формулювання не зможуть відобразити потреби учня, даної конкретної програми. Крім того, ціль має бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість.

Завдання розкривають шляхи досягнення мети, показують, що необхідно зробити задля досягнення мети. Виділяються такі типи завдань:

навчальні (розвиток пізнавального інтересу до чогось, включення до пізнавальної

діяльність, розвиток компетентностей, набуття певних знань, умінь та навичок через проектну чи дослідницьку діяльність тощо);

виховні (формування компетентностей у учня: соціальної, цивільної

позиції, комунікативних якостей, навичок здорового способу життя тощо);

розвиваючі (розвиток ділових якостей, таких, як самостійність, відповідальність,

акуратність, активність тощо; формування потреб у самопізнанні, саморозвитку).

Формулювання завдань також має бути абстрактним. Завдання мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами.

Описуючи особливості програми, слід відобразити:

провідні ідеї, на яких вона базується;

етапи її реалізації, їх обґрунтування та взаємозв'язок.

Характеризуючи режим організації занять, необхідно вказати:

загальна кількість годин на рік;

кількість годин та занять на тиждень;

періодичність занять.

Описуючи прогнозовані результати та способи їх перевірки, автору слідує:

сформулювати вимоги до знань та вмінь, які має придбати учень

у процесі занять за програмою;

перерахувати якості особистості, які можуть розвиватися у того, хто навчається в ході занять;

дати характеристику системі відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою,

вказавши методи обліку знань і умінь, можливі варіанти оцінки особистісних аспектів учня. Як процедури оцінювання можуть використовуватися тестування, заліки, іспити, виставки, змагання, конкурси тощо.

4. Навчально-тематичний планрозкриває модулі або розділи пропонованого курсу та кількість годин на кожен з них; визначає співвідношення навчального часу (теорія та практика).

вказати її назву;

перерахувати основні змістовні моменти, що вивчаються у межах цієї теми.

6. Творчий планвизначає проміжні та підсумкові результати індивідуальної роботи з вихованцем, а також форми та рівень подання цих результатів.

Форми подання результатів індивідуальної роботи:

Науково-дослідницька робота (проекти).

Репертуар.

Художні твори.

Твори декоративно-ужиткової творчості.

Рівень змагань: виставки, змагання, конкурси, концерти, фестивалі, конференції та

7. Методичне забезпечення програми:

коротко описати основні способи та прийоми роботи з учнями, які

плануються за кожним розділом – практичні, теоретичні тощо.

відзначити, які форми занять планується використати.

Крім того, бажано пояснити, чим обумовлений вибір таких форм занять;

описати основні методи організації процесу освіти;

перерахувати використовувані дидактичні матеріали;

дати коротку характеристикукоштів, необхідних для реалізації програми (кадрових,

матеріально-технічних та інших). Характеризуючи кадри, перерахувати працівників, зайнятих у її реалізації. Описуючи матеріально-технічні умови, має сенс дати короткий перелік устаткування, інструментів, і матеріалів, необхідні реалізації програми.

8. Список літератури.

Необхідно навести два списки літератури. До першого списку слід включити джерела, які рекомендується використовувати педагогам в організацію освітнього процесу; а на другий – літературу для учнів та його батьків.

9. Календарний навчально-тематичний план.

II - Позначення розділу (модуля) програми.

1 – Позначення теми.

Додаток №11

Індивідуальний освітній маршрут

«Початківець хореограф»

Індивідуальний освітній маршрут «Хореограф-початківець» розроблений для учнів дитячого хореографічного об'єднання «НАЗВА»

Учні займаються в об'єднанні з 7 років, виявляють інтерес до постановочної роботи, мають яскраво виражений образним мисленнямта фантазією, комунікативно – організаторськими здібностями (таблиця 1).

Діагностична карта учнів

Н – низький рівень; С – середній рівень; В – високий рівень

Ціль індивідуального освітнього маршруту: розвиток самостійної творчої особистості підлітка

Завдання:

Придбання навичок передачі спеціальних хореографічних знань та умінь молодшим вихованцям;

Прояв творчої ініціативи, самостійності у підготовці нових хореографічних номерів;

Набуття досвіду спілкування.

Індивідуальний освітній маршрут «Початківець хореограф» включає 2 курси: «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» та «Композиція та постановка танцю»

Курс «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» дає можливість учням розвинути навички ефективного спілкування з дітьми молодшого віку.

Запропонована програма дозволить дітям не лише поглиблено працювати у вибраному напрямку, а й надасть можливості професійного самовизначення у майбутньому.

В результаті освоєння індивідуального освітнього маршруту учень повинен знати:

особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку;

основи композиції у хореографії;

стильові особливості у хореографії;

методи побудови танцювальних номерів;

повинен уміти:

писати танцювальний номер, спираючись на основи драматургії танцю;

працювати над постановкою написаного танцю;

працювати з музичним матеріалом та застосовувати його у постановочній роботі.

Розділ №1 «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку»

Тема 1. Психолого-фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку та хореографічна діяльність.

Теорія. Особливості уваги та пам'яті дітей молодшого шкільного віку. Емоційність сприйняття, образність мислення. Прийоми мобілізації уваги, вольових зусиль, зняття стомлюваності. Дозування навантажень на дитину під час проведення постановочної та репетиційної роботи. Врахування вікових особливостей дитини при доборі та використанні лексичного танцювального матеріалу при проектуванні танцювального номера.

Тема 2. Педагогічне спілкування із молодшими школярами. Методи, засоби, форми педагогічного спілкування. Мовленнєве та немовне спілкування. Схвалення дорослих. Формування довільної поведінки. Форми активної ігрової діяльності. Психологічна гра«Сузір'я». Вправи "Зроби як я", "Навпаки", "Брикання", "Який я". "Передай ритм", "Обличчя", "Півень" та ін.

Розділ №2 «Основи постановочної роботи»

Тема 1. Народження танцю

Теорія.Драматургія танцювального номера.

практика.Ідея хореографічного твору. Визначення стилю та характеру музики майбутнього танцювального номера. Складання малюнка танцю відповідно до драматургії номера, музичного матеріалу. Підбір танцювальної лексики згідно з малюнком танцю.

Тема 2. Постановка танцю.

практика.Розучування рухів. Розведення танцювального малюнка. Розміщення по точках, орієнтування у просторі. Визначення сценічної графіки. Пластика образного змісту. Робота над емоційною виразністю.

3. Репетиція танцювального номера.

Практика. Відпрацювання рухів. Робота над художнім чином танцю, виразністю танцювальних рухів та жестів.

Контроль. Клас – концерт.